Развитие интонационной компетентности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Василевская, Наталья Геннадьевна

• Василевская, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Василевская, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.

1.1.Лингвистические основы работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.

1.2. Психологические основы работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.

1.3. Педагогические основы работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Диагностика уровня восприятия и понимания эмоциональных состояний по интонации как показателя интонационной компетентности.

2.1. Организация и методика проведения констатирующего среза по определению уровня восприятия и понимания младшими школьниками эмоциональных состояний по интонационным характеристикам речи.

2.2. Результаты констатирующего среза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Организация работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.

3.1. Теоретическое обоснование опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.

3.2. Методическая система опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.

3.3. Типология упражнений.

3.4. Сравнительный анализ уровня восприятия и понимания интонации эмоциональной речи в опытном и контрольном классах.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интонационной компетентности младших школьников»

Актуальность исследования.

Развитие деятельностиых и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее самоопределение и самореализацию, и тем самым способствующих становлению и формированию эмоционально-волевой сферы ребенка на основе создания условий для вхождения ребенка в мир социального окружения, является деятельностно-коммуникативной составляющей качества образования.

По государственному стандарту уже в период дошкольного возраста деятельностно-коммуникативное качество образования предполагает умение осознать и выразить в слове свои эмоциональные переживания, умение чувствовать настроение другого человека, элементарно оценивать его намерения, умение вступать в общение [Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования, 2000].

Успешность процесса общения детей в большей степени зависит от умения адекватно воспринимать и интерпретировать невербальные средства языка, то есть распознавать эмоциональные состояния человека по интонационным характеристикам речи, лицевой экспрессии, жестам и в зависимости от этого строить свое поведение (О.К.Агавелян, А.А.Бодалев, А.С.Золотнякова, С.Ф.Иванова, Н.В.Клюева, Т.А.Ладыженская, А.Ф.Ломизов, А.В.Мудрик, М.И.Чистякова, Н.Б.Шевченко).

Формирование способности адекватно воспринимать и выражать эмоции в соответствующий момент и с надлежащей интенсивностью является важной проблемой социального развития человека. Чрезмерная или недостаточная эмоциональная экспрессивность, ее несоответствие условиям речевой ситуации - один из источников конфликтов в межличностном общении, поэтому следует учить воспитанников выражать и понимать многообразные оттенки эмоций, отношений, оценок с помощью выразительных движений: мимики, пантомимики, жестов и интонации (О.К.Агавелян, А.А.Бодалев,

И.Н.Горелов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, А.В.Мудрик, М.И.Чистякова и ДР-)

Известно, как высоко ставил А.С.Макаренко умение убедительно, эмоционально говорить, владеть разнообразной интонацией, сам он овладел этим умением в высшей степени. «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет или не почувствует того, что нужно» [1977].

Умение воспринимать и выражать эмоциональные оттенки с помощью интонационных средств является одним из главных составляющих интонационной компетентности участников общения.

Под понятием «интонационная компетентность» нами понимается владение суммой знаний, умений и навыков, позволяющих адекватно воспринимать и использовать интонационные характеристики речи в процессе речевого общения. Сюда относятся знание понятия интонации, ее структурных компонентов и функций; умение воспринимать на слух изменения всех акустических параметров интонации; различать по интонации выражение основных эмоциональных состояний и смысловых оттенков звучащего высказывания (т.е. владение интонационным слухом); правильно расставлять логические ударения; повышать и понижать голос, владеть силой голоса; выдерживать паузы, соотносить темп речи с содержанием текста; передавать с помощью интонации смысл фразы; подбирать необходимую интонацию для выражения любого эмоционального состояния; давать вербальную характеристику интонации эмоциональной речи; а также передавать эмоциональные интонации в письменной речи.

Специальные лингводидактические исследования показывают, что уровень интонационной компетентности школьников недостаточно развит. Дети часто не способны различать по интонации смысловые и эмоциональные оттенки звучащей фразы. Несовершенно умение школьников правильно использовать интонационные возможности языка в своей собственной речи, от* сюда монотонная, невыразительная, интонационно несвязная речь учащихся, поэтому работе над интонацией в школе должно быть уделено определенное внимание (Л.А.Горбушина, С.Ф.Иванова, И.Р.Калмыкова, Т.В.Кондрашова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, О.А.Мейер, А.В.Текучев, Г.П.Фирсов и др.).

Проблемы восприятия и использования интонации имеют мультидисциплинарный характер, они интересуют специалистов по лингвистике, по психологии, по технике и выразительности речи и методике их преподаваем ния, поэтому и в школе целесообразно организовывать интонационную работу на разных уровнях: на уровне фонетики и синтаксиса, выразительности речи и чтения, уровне невербального общения.

Развитие интонационной выразительности речи долгое время недооценивалось учителями начальных классов. И это не потому, что детям недоступно представление об интонации. Наоборот, интонация раньше всего ус-^ ваивается ими вместе с речью. Господствовало мнение о том, что если уделяется внимание письменной речи, то устная речь развивается «сама собой». Но подход к обучению этим двум разновидностям речи должен быть различным (Л.А.Горбушина, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, А.В.Текучев, Г.П.Фирсов).

Как показал анализ современной методической литературы, методика развития интонационной компетентности младших школьников еще не была предметом специального изучения. В основном уделяется внимание форми-* рованию интонационных навыков у учащихся среднего звена; работа над интонацией младших школьников по большому счету сводится к работе только над выразительным чтением; сравнительно недавно приобрела вес проблема понимания и выражения младшими школьниками эмоциональных состояний через интонационные характеристики речи.

Данная работа представляет собой теоретическое и опытно-поисковое ^ исследование проблемы развития интонационной компетентности младших школьников, в том числе адекватного восприятия, понимания и выражения эмоциональных состояний человека через акустические характеристики речи.

Объектом исследования является процесс развития интонационной компетентности, а его предметом - методика развития интонационной компетентности младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в следующем: специальное, целенаправленное, комплексное, систематическое использование методов и приемов разработанной методической системы будет способствовать повышению уровня интонационной компетентности младших школьников, что очень важно для общего речевого развития и социальной адаптации школьников.

Исследование проводилось в расчете на достижение поставленной цели - выявить особенности работы над интонацией в начальном курсе обучения и разработать пути развития интонационной компетентности младших школьников, учитывая данные различных наук и результаты констатирующего среза.

Исходя из поставленной цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Установить степень разработанности проблемы изучения интонации эмоциональной речи в лингвистической, психологической и методической литературе; определить основные лингвистические, психологические и педагогические положения, необходимые для организации опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности школьников.

2. Выявить взаимосвязь особенностей развития интонационной и коммуникативной компетентности; развития интонационной компетентности и эмоционального развития младших школьников; взаимосвязь развития интонационной компетентности с лексической работой, связанной с обогащением словарного запаса учащихся.

3. Разработать методику диагностики и критерии оценки уровня развития интонационного слуха, апробировать ее, проанализировать и обобщить результаты диагностики.

4. Создать методическую систему опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.

5. Проверить эффективность организации специальных занятий в соответствии с методической системой опытно-поисковой работы.

• Решение поставленных задач обусловило выбор следующих методов научного исследования:

• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

• анализ действующего программно-методического материала;

• анализ передового педагогического опыта в области методики русского языка и психологии;

• педагогическое наблюдение;

• беседы с педагогами и учащимися;

• констатирующие и контрольные срезы;

• опытное обучение;

• сравнительный анализ и статистическая (количественная и качественная) обработка результатов срезов, обобщение.

Методологической основой исследования являются положения теории личности и деятельности в общей психологии (Л.С.Выготский, Б.И.Додонов, А.Н.Леонтьев, Л:С.Рубинштейн и др.), концепции о кодовых механизмах речи (Н.И.Жинкин, А.А.Смирнов, А.Н.Соколов), теории дидактических принципов обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, А.К.Маркова, В.А.Сластенин), идеи теории общения и информации (А.А.Бодалев, М.С.Каган, А.АЛеонтьев, Б.Ф.Ломов), современная теория лингводидактики (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, А.В.Текучев и др.)

Научная новизна исследования заключается в том, что: • • раскрыто понятие интонационной компетентности; выявлена взаимосвязь развития интонационной компетентности с эмоциональным развитием младших школьников и с обогащением словарного запаса учащихся;

• разработана методика диагностики интонационного слуха младших школьников и представлены результаты среза, проведенного по данной методике;

• создана методическая система опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности третьеклассников, включающая систему упражнений, направленных на восприятие и воспроизведение эмоциональных интонаций, а также соотнесение их с другими невербальными средствами общения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она вносит вклад в дальнейшее развитие теории и практики изучения интонации эмоциональной речи, в методику развития речи и выразительного чтения в начальных классах, а также в развитие теории и практики исследования невербальных средств общения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в школьной практике разработанной методической системы, направленной на развитие интонационной компетентности третьеклассников. Работая по данной системе, учителя начальных классов смогут учить школьников правильно интонировать свои высказывания, используя ритмико-интонационные средства, придавать фразам нужный смысл и экспрессию; соотносить интонацию и мимику, интонацию и пунктуационное оформление предложений; передавать интонацию в письменном тексте; выразительно читать и говорить и т.д. В помощь учителю создано учебно-методическое пособие, которое включает в себя методические разработки занятий и сборник упражнений для учащихся, содержащий «Словарь интонаций», по которому дети будут учиться давать вербальную характеристику интонаций эмоциональной речи. Данное учебно-методическое пособие может использоваться педагогами начальной школы, студентами, обучающимися по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Апробация работы. Разработанная методика развития интонационного слуха младших школьников использовалась при обучении третьеклассников общеобразовательной школы № 64 города Нижнего Тагила (2000-2001 гг.). Теоретические положения и результаты опытного обучения обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования Нижнетагильского государственного педагогического института и кафедры риторики и культуры речи Уральского государственного педагогического университета; освещались в выступлениях на межвузовских научных конференциях в Нижнетагильском государственном педагогическом институте (Н.Тагил, 1999-2001г.) и Всероссийской конференции «Язык. Система. Личность.» (Екатеринбург, 2002 г.), а также отражены. в статьях, и учебно-мет.оди.че.ском. пособии.

Структура работы:

В первой главе на основе анализа лингвистической, психологической и педагогической литературы излагаются теоретические положения о различных подходах к понятию интонации, ее функциям; рассматривается интонация как компонент невербального общения, несущий информацию в процессе общения (наряду с жестами и мимикой) об эмоциональном состоянии человека; дается классификация основных эмоций человека с описанием внешней экспрессии (вокальной и мимической) для каждой эмоции; приведены данные психологических исследований в области восприятия эмоциональных состояний по акустическим характеристикам речи и лицевой экспрессии; рассмотрены психологические и возрастные особенности эмоционального и речевого развития младших школьников; рассматривается педагогический аспект необходимости развития интонационной компетентности школьников; обуславливается выбор содержания, его структуры, оптимальных методов и форм обучения дальнейшей опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности младших школьников. На базе теоретических положений сформулированы лингвистические, психологические и педагогические основы работы над интонацией детей младшего школьного возраста.

Во второй главе содержится методический материал для проведения констатирующего среза по определению уровня восприятия и понимания младшими школьниками эмоций человека по интонационным характеристикам речи, как показателя интонационной компетентности, и результаты проверки.

После проведения общего (количественного и качественного) анализа результатов констатирующего среза был проведен сравнительный анализ результатов, полученных в опытном и контрольном классах, с целью выявления особенностей восприятия интонации эмоциональной речи в зависимости от половых различий, уровня обученности, а также уровня развития музыкального слуха; сформулированы выводы.

С учетом полученных результатов были определены основные направления дальнейшей опытно-поисковой работы.

В третьей главе проанализирован программно-методический материал по формированию интонационных навыков учащихся начальных классов, теоретически обоснована и описана методическая система опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности третьеклассников и типология упражнений; по итогам опытного обучения проведен сравнительный анализ уровня восприятия и понимания интонации эмоциональной речи в опытном и контрольном классах, сформулированы выводы.

В заключении подводятся итоги исследования.

В приложении представлены иллюстрации к главам, демонстративный Ф материал к проведению констатирующего среза, дидактический материал к занятиям по системе опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важно развивать интонационную компетентность учащихся младших классов, поскольку: а) от уровня развития интонационной компетентности во многом зависит успешность общения детей; б) формирование интонационного слуха способствует общему речевому развитию, в частности такому качеству речи, как выразительность; в) уровень восприятия и понимания учащимися основных эмоций человека (радости, печали, страха, удивления, гнева, презрения, отвращения) по интонации, а также уровень лексического запаса учащихся, относящийся к описанию интонации эмоциональной речи, у большинства младших школьников не соответствует их коммуникативным потребностям.

2. Развитие интонационных умений проходит более эффективно, если работа над интонацией младших школьников организуется комплексно: при знакомстве с особенностями невербального общения, в процессе совершенствования выразительного чтения учащихся и развития речи на фонетическом, синтаксическом и лексическом уровнях.

3. Предлагаемая система упражнений для организации опытного обучения, построенная с учетом классификаций по различным основаниям, fc обеспечивает формирование интонационных умений и развитие интонационного слуха младших школьников.

4. Представленные в диссертации содержание и методика работы над интонацией младших школьников учитывают современный уровень развития лингвистики, психологии и педагогики и являются достаточно эффективными.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Василевская, Наталья Геннадьевна

Выводы по третьей главе

Материалы данной главы позволяют сделать следующие выводы.

1. Организация работы по развитию интонационной компетентности младших школьников должна проводиться с учетом следующих положений:

- Огромное значение в работе по развитию интонационной компетентности имеет развитие интонационного слуха учащихся как элемента речевого слуха.

- Развитие интонационного слуха целесообразно осуществлять на уроках риторики (изучение интонации как средства невербального общения), русского языка и чтения (изучение интонации как средства оформления высказываний и средства выразительности речи).

- Работа по развитию интонационного слуха и выразительности речи проводится с учащимися, достаточно овладевшими техникой чтения (беглость, правильность чтения) и владеющими достаточно развитым воображением; обучению эмоциональным интонациям должно предшествовать развитие эмоций учащихся.

- Речь учителя в процессе обучения должна служить примером для учащихся.

- Среди приемов работы над выразительностью речи используется: слушание речи мастеров слова, хоровое чтение, чтение по ролям, инсценирование, анализ текста, анализ образа героя, использование наглядных средств.

2. Данные положения нашли отражение в методической системе опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности младших школьников. Методическая система разработана для 3 класса, поскольку этот возраст наиболее оптимален для проведения подобной опытно-поисковой работы. Задачи методической системы - формирование умения различать на слух изменения в интонации, связанные с различными элементами фразовой интонации (логическое и эмоциональное ударение, мелодика, темпо-ритм, сила голоса, тембр, пауза); развитие интонационного слуха и совершенствование умения выразительного чтения; развитие умения соотносить интонационные и мимические средства выражения эмоций при восприятии эмоциональных состояний в процессе общения, а также при выражении собственных чувств; формирование умения определять интонацию письменного (печатного) текста (при подготовке к выразительному чтению) и передавать эмоциональную интонацию в собственной письменной речи; обогащение словарного запаса учащихся, описывающего интонационную сторону эмоциональной речи.

Методическая система соответствует общим педагогическим требованиям и не противоречит ни одной из существующих стандартных и экспериментальных программ.

3. Практическое усвоение и уточнение сообщаемого или наблюдаемого материала звуковой стороны речи происходит в процессе системы упражнений, которые подбираются с учетом задач занятия, этапа работы, формы занятия, специфики произнесения вслух, слухового восприятия; полученных учащимися определенных теоретических сведений об интонационной стороне речи. Упражнения, предусмотренные методической системой, классифицируются по нескольким основаниям: по содержанию (специализированные, неспециализированные), по способу деятельности учащихся (репродуктивные, творческие), по типу мыслительной деятельности учащихся (аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, преобразовательные) и др.

4. Сравнительный анализ уровня восприятия и понимания интонации эмоциональной речи в опытном и контрольном классах показал, что учащиеся опытного класса продемонстрировали во всех отношениях лучшие результаты по сравнению с контрольным классом. В опытном классе уровень понимания и восприятия основных эмоций человека по интонации определен как высокий (65,4% учащихся имеют высокий уровень понимания и восприятия эмоциональных интонаций, 26,9% - средний уровень, 7,7% - низкий уровень); в контрольном классе - средний уровень понимания и восприятия эмоциональных состояний по интонации (на высоком уровне находятся 6,5% учеников, на среднем - 83,8%, на низком - 9,7%).

Данные контрольного среза позволяют сделать вывод об эффективности методической системы опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.

Заключение

Интонация эмоциональной речи издавна привлекала внимание лингвистов, психологов, специалистов в области выразительного чтения, методистов русского языка. Отсюда существование различных уровней и направлений в исследовании интонационных средств языка.

Изучение интонации в рамках учебно-воспитательного процесса может рассматриваться с разных сторон: интонация как средство оформления высказываний; интонация - средство выразительности речи и чтения; интонация - средство невербального общения (в т. ч. восприятие эмоций по интонационным характеристикам речи). Другими словами, развитие интонационной компетентности школьников является частью коммуникативной компетентности, а также частью эмоционального и речевого развития.

Анализ методической литературы и программного материала показал, что работа над интонацией в начальных классах предусматривается в пределах развития речи на произносительном и синтаксическом уровнях, на уроках выразительного чтения, на уроках риторики. Тем не менее уровень интонационной компетентности учащихся младших классов остается недостаточно развитым.

С помощью разработанной диагностики были оценены некоторые показатели уровня интонационной компетентности младших школьников: умение воспринимать и понимать эмоциональные состояния человека по интонации, умение давать вербальную характеристику эмоциональных интонаций и умение передавать интонацию в письменной речи. Результаты констатирующего среза показали, что уровень данных показателей у детей 8-9 лет довольно низкий, т.е. необходима специальная методика развития интонационной компетентности учащихся начальных классов. Этим в определенной степени обусловлен выбор темы и задач исследования.

По результатам констатирующего и контрольного срезов были определены некоторые закономерности: во-первых, младшие школьники в целом чувствительны к фразовой интонации, так как способны отличить индифферентную интонацию от эмоционально-окрашенной; во-вторых, из основных эмоций человека, передаваемых голосом, детьми лучше опознается интонация удивления, хуже всего - интонация презрения; в-третьих, уровень восприятия эмоциональных интонаций не зависит от уровня обучаемости или их пола, но девочками лучше узнаются интонации печали и страха, а мальчиками - гнева, радости и удивления, что по-видимому, обусловлено разницей в воспитании; в-четвертых, уровень развития интонационного слуха выше у детей с развитым музыкальным слухом.

Предлагаемая методическая система опытно-поисковой работы по развитию интонационной компетентности младших школьников носит комплексный характер и разработана при организации опытного обучения в данном исследовании на основе лингвистических положений (среди которых определение понятия интонации, ее роли и функций), психологических (относящихся к теории эмоций) и педагогических положений (отражающих взаимосвязь интонационной и коммуникативной компетентности и обуславливающих выбор содержания, методов и форм обучения, направленного на развитие интонационной компетентности младших школьников). Основными направлениями опытной системы, которые были определены с учетом результатов констатирующего среза, являются: формирование интонационного слуха и обогащение словарного запаса, характеризующего интонационную сторону эмоциональной речи.

Апробация приемов и методов опытно-поисковой работы, направленных на формирование определенных методической системой знаний, умений и навыков, показала их эффективность. Наиболее значимыми методами и приемами в достижении задач системы стали упражнения, направленные на формирование умений воспринимать и воспроизводить интонацию, и работа со словарем интонаций.

Среди достижений в опытном классе можно отметить следующие результаты: учащимися усвоены практическим путем все базовые эмоции человека и многие их оттенки (наибольшее количество оттенков третьеклассники сумели подобрать к эмоции гнева, радости и печали), такие языковые понятия, как интонация, логическое ударение, темп, тембр, пауза и т.д.; дети способны правильно распознавать эмоциональные состояния по интонационным характеристикам речи (65,4% - на высоком уровне) и соотносить их с мимикой; отражать интонацию эмоциональной речи на письме; характеризовать интонацию основных эмоций (большинство учащихся смогли дать от трех до десяти вербальных характеристик на каждую интонацию) и определять оттенки интонации, а также учителем были отмечены успехи детей в области выразительного чтения.

Если бы методической системой предусматривалась работа над интонацией еще и на уроках музыкального развития (результаты срезов еще раз подтвердили существующую закономерность: речевой и музыкальный слух, несмотря на имеющиеся различия, имеют много общего) и иностранного языка (предмета, где также имеет место наблюдение над интонацией), результаты, полученные в опытном классе, на наш взгляд, были бы еще выше. С разработкой таких специальных методик обучения могут быть связаны перспективы дальнейшего исследования. Другой перспективой работы может стать создание системы дифференцированных заданий: они должны быть разными для детей, посещающих музыкальную школу, и не посещающих ее.

Материалы проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что целенаправленная, многосторонняя и систематическая работа над интонацией младших школьников необходима в школьной практике, поскольку способствует развитию интонационного слуха, в том числе повышению уровня восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по акустическим характеристикам речи, а значит развитию интонационной компетентности, коммуникативной компетентности, а также общему речевому и эмоциональному развитию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Василевская, Наталья Геннадьевна, 2003 год

1. Brown G., Currie К., Kenworthy J. Questions of intonation. London, 1980.

2. Corder S.P. Introducing applied linguistics. 1982. P.32-45.

3. Ekman P., Friezen W. Nonverbal leaking and clues to deseption/ Psychiatry. V.32. 1969. P.88-106.

4. Fonagy I., Magdics K. Emotional patterns in intonation and music./ In: Intonation. Ed. by Bolinger D. London, 1972. P.286.

5. Greene M. The voice and its disoder. London, 1964.

6. Lewis W.C., Wolman R.Y., King M.L. The development of the language of emotions.// Amer.J.Psychiat.V. 127. № 11. P.1491-1497.

7. Marshall J.C. «The biology of communication in man and animals» in J.Lyons (ed.), New Horizons in Linguistics, Penguin, 1970. P.235-236.

8. O'Connor J. and Arnold J. Intonation of colloquial English. London, 1973.

9. Ostwald P.F. Soundmaking: The acoustic communication of emotion. Springfield, 1963.

10. Russell J.A. Culture, scripts and children's understanding of emo-tion.//Saarni C., Harris P.L. (Eds.) Cambridge: University press., 1985. P.293-378.

11. Uldall E. Dimensions of meaning in intonation./ In: In honour of D.Jones. London, 1964. P.271.

12. Агавелян B.C. Психология состояний. Теория и практика. Челябинск, 2000. 275 с.

13. Агавелян O.K. Общение детей с нарушением умственного развития./ Автореф. дис. . д-ра психол.наук. М., 1989. 34 с.

14. Агавелян O.K. Проблема обучения дошкольников восприятию и пониманию человека./ Логика социокультурной эволюции: Материалы межвузовской научной конференции. Бийск, 1996. С. 153-159.

15. Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи. Лингвострановедче-ский словарь. М., 1991. 145 с.

16. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики./ Психологический журнал, т. 16, № 5, 1995.

17. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса./ Вопросы психологии, № 6, 1999. С. 8999.

18. Анощенкова A.M. Интонационные характеристики спонтанной речи и чтения диалогического текста./Дис. . канд.фил.н. М., 1977.

19. Антипова A.M. Направления исследований по интонации в современной лингвистике./ Вопросы языкознания, № 1, 1986. С. 122-133.

20. Артемов В.А. Психология речевой интонации. Киев, 1990.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. 208 с.

22. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи./ Вопросы психологии познания людьми друг друга в общении. Краснодар, 1978. С. 148-163.

23. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В., Цуккерман И.И. Информационная модель передачи эмоций./ Математическая теория биологических процессов. Калининград, 1976.

24. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица./ Проблемы общения в психологии. М., 1981. С. 9-16.

25. Барышникова К.А. Ритм ударение - интонация./ Вопросы фонологии и фонетики. 4.1. М., 1971. С. 23.

26. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов./ Пер. с нем. А. Жел-нин. СПб., 1997. 213 с.

27. Богуславская Н.Е. Работа над звуковой стороной речи./ В кн.: Методика развития речи на уроках русского языка. М.,1991. С. 63-89.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. 328 с.

30. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 136 с.

31. Бондаренко Л.В. Темп речи./ Русский язык. Энциклопедия. М., 1979. С. 349.

32. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М., 1977. 306 с.

33. Брызгунова Е.А. Интонация. / Русская грамматика. Том 1. М., 1980. С. 96-122.

34. Будасов Ю.Л. Связь просодических изменений с психологией./ Слово и предложение в структурно-семантическом и социально-стилистическом аспектах. Пятигорск, 1989. С. 36-40.

35. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997. 96 с.

36. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М., 1986.

37. Валуйцева И.Н., Г.В.Майорова, О.В.Мартынова. Проблемы исследования эмоциональной речи./ Вестник МГУ. Сер.9. № 4, М., 1980.

38. Ван Дейк Т. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.

39. Вансяцкая Е.А. Роль невербальных и вербальных компонентов коммуникации в текстах, отражающих эмоциональные реакции человека./ Авто-реф.дис. .канд.фил.н., Иваново, 1999. 22 с.

40. Василевская Н.Г. Работа над интонацией младших школьников: учебно-методическое пособие. Н.Тагил, 2002.

41. Веренинова Ж.Б. К проблеме компонентов интонации./ Филологические науки, N 2, 1997. С. 83-88.

42. Веренич Н.И. Темп речи как один из компонентов просодии./ Экспериментальная фонетика и прикладная лингвистика: Сб.науч.статей., Минск, 1980.

43. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1997. 160 с.

44. Витт Н.В. Информация об эмоциональном состоянии в речевой интонации./ Вопросы психологии, N 3, 1965. С. 89-102.

45. Витт Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи./Вопросы психологии, № 1, 1991. С. 95-107.

46. Витт Н.В. Об инвариантных зонах эмоциональных состояний, выраженных в интонации. Сообщение II. Исследование интонационного выражения эмоциональных состояний. Известия АПН РСФСР: Новые исследования в пед. науках. М., 1963. С. 120-125.

47. Войтович И. Некоторые проблемы теории интонации./ Фонетика и психология речи. Иваново, 1984. С. 34-43.

48. Вопросы структуры предложения./ Сб. науч. тр. Ульяновск, 1983. 134 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999. С. 31-39.

50. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр.соч. Т.2. М., 1982. С. 416-436.

51. Галагудзе С.С. Восприятие человека по голосу и речи./ Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (в семье,школе, производственном коллективе). М.: Изд-во НИИ общей и пед.психологии, 1979. С. 43.

52. Галочкина И.Е. О соотношении понятий эмоционально-модальной и коммуникативной функций интонации./ Сб.науч.тр. Моск.пед.ин-та им.Тореза. Вып.216. М., 1983. С. 130-152.

53. Галунов В.И., Манеров В.Х. Восприятие эмоционального состояния говорящего по речи./ Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанскиий ун-т, 1978. С. 6566.

54. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. 471 с.

55. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М., 1999. 96 с.

56. Горбачева И.А. К проблеме вариативности интонационных единиц./ Актуальные вопросы просодики и звукового состава. Иркутск, 1986. С. 106113.

57. Горбушина JI.A. Обучение выразительному чтению младших школьников. Пособие для учителя. М., 1981.160 с.

58. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение. М., 1978. 176 с.

59. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей./ Вопросы психологии, N 2, 1995. С. 137-149.

60. Горелов И.Н. Невербальные компоненты в коммуникации. М., 1980.

61. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться. М., 1991.

62. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991. 238 с.

63. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Ек., 2000. С. 49.

64. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Т.5. М., 1953. С. 659-920.

65. Денисов К.М. Эмоциональность и ее выражение в речи./ Фонетика устного текста. Иваново, 1987. С. 36-39.

66. Дзякович Е.В. О выразительных средствах пунктуации./ Рус.яз. в школе, № 5, 1999. С. 76-78.

67. Димитриус Э., Мазарелла М. Читать человека как книгу. М., 2002. 480 с.

68. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

69. Дубровский Ю.А. Анализ интонации устного текста и его составляющих. Минск, 1978.

70. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. 192 с.

71. Жинкин Н.И. О теориях голосообразования./ Мышление и речь. М., 1963. С. 269.

72. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. 159 с.

73. Заруба А.В. Интонационный подход в формировании музыкального мышления младших школьников: Уроки музыки в сред.шк. / Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки. М., 1994. С. 55-67.

74. Золотнякова А.С. Роль экспрессии в узнавании ребенком-дошкольником эмоциональных состояний человека./ Вопросы психологии личности и общественной психологии. Л., 1964. С. 171-199.

75. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М., 1970. 96 с.

76. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи. Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. М., 2000. 200 с.

77. Изард К.Е. Психология эмоций. М., 2000. 460 с.

78. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980. 439 с.

79. Иртлач С.Ш. Опыт интонационно-мелодического анализа русской речи. Л., 1978.

80. Исследование просодических и сегментных единиц. Иркут.гос.пед.ун-т. Иркутск, 1988. 116 с.

81. Ицкович В.А., Шварцкопф Б.С. О способах выражения фразового ударения в письменной речи./ Фонетика. Фонология. Грамматика. М., 1971. С. 178-187.

82. Кабардов М.К., Голубева Э.А. Новое в проблеме невербальной коммуникации./ Психологический журнал, № 4, 1999. С. 127-128.

83. Казаринова Н.В., Куницына В.Н., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2001. 544 с.

84. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М., 1999. 496 с.

85. Калачева С.В. Выразительные возможности русского языка. М.: Изд-во МГУ, 1977.

86. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Ярославль, 1999. 240 с.

87. Кантер JI.A. Системный анализ речевой интонации./ Вопросы языкознания, № 3, 1990.

88. Касевич В.Б., Шабельникова Е.М., Рыбин В.В. Ударение и тон в языке и речевой деятельности. Л.: ЛГУ, 1990. 246 с.

89. Каспарова М.Г. О речевой паузе./ Исследование языка и речи. Уч.зап. МГПИИЯ им. М.Тореза., №60. М., 1971. С. 146.

90. Кирилина Л.И. Лингвистический анализ текста как средство развития творческих способностей школьников./ Сибирский учитель. Региональный научно-методический журнал, № 3 (13), 2001.

91. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996 240 с.

92. Ковалев Ю.В. О некоторых методологических проблемах изучения фразовой интонации./ Русский язык: вопросы функционирования и методики обучения. Вып.2. М., 1994.

93. Ковтунова И.И. Синтагма./ Русский язык. Энциклопедия. М., 1979. С. 180-181.

94. Кодзасов С.В. Просодические средства русской речи./ Просодический строй русской речи. М., 1996.

95. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М., 1974. 80 с.

96. Колымба С.Н. Экспериментальные методы исследования интонации эмоциональной речи./ В кн.: Новые исследования в психологии, № 3 (II), 1976. С. 15-16.

97. Кондрашова Т.В. Обучение выразительному чтению учащихся 4-5 классов./ Рус.яз. в школе, № 3, 1983. С. 24-29.

98. Корнева Т.В. О некоторых факторах, определяющих точность аудиторской оценки эмоциональных состояний./ Речь, эмоции и личность. JL, 1978. С. 18-19.

99. Корнева Т.В., Бажин Е.Ф. О роли профессионального и полового факторов в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи./ В кн.: Проблемы космической биологии. Т.34. М., 1977. С. 293-299.

100. Королева Т.М. Изоморфизм интонации при выражении объективных и субъективных отношений. Киев, 1988. 76 с.

101. Коротаева Е.В., Т.П.Кочкина, Т.А.Сутырина. Игровые модули общения. Ек„ 1995. 39 с.

102. Красных В.А. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. М., 2001.

103. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М., 2001. 144 с.

104. Купалова А.Ю. Типология упражнений./В кн.: Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1991. С. 15-17.

105. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Р-н-Д, 1986. 135 с.

106. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения./ Вопросы психологии, N 3, 1987.

107. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Изд-во МГУ, 1989.

108. Лабунская В.А. Факторы успешного опознания эмоциональных состояний по выражению лица./ Психология межличностного познания. М., 1981. С. 54-66.

109. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика: Пособия для учителей. М., 1992-1997.

110. Лебедев В., Мишуринская Г. Уроки русского языка в 1 классе. Пособие для учителя. Владимир, 2000. 159 с.

111. Левин В. Когда маленький школьник становится большим читателем. М, 1994. С. 56.

112. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение высказывания. М., 1969.

113. Леонтьева Н.А. Коммуникативный подход к анализу текстовой просодии./ Фонетика устного текста. Иваново, 1987. С. 91-96.

114. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990, С. 292, 508.

115. Лобанова О. Активизация интонационно-речевого опыта дошкольника как условие формирования эмоциональной отзывчивости на музыку./ До-школ. воспитание, N 4, 1997. С. 68-73.

116. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М., 1986. 96 с.

117. Ломизов А.Ф. О развитии речевого слуха учащихся в процессе обучения русскому языку./ В кн.: «Вопросы преподавания русского языка в восьмилетней школе». Л., 1961. С. 151-152.

118. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2002.464 с.

119. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000. 248 с.

120. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М., 1999. С. 81, 135, 137, 194.

121. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987. 415 с.

122. Львова С.И. Язык в речевом общении. Книга для учащихся. М., 1992.

123. Львова С.И. Язык в речевом общении. Факультативный курс. Книга для учителей. М., 1991. 128 с.

124. Макаренко А.С. Избранные педагогические труды. М., 1977.

125. Максимова Г. Интонация как эффективная единица коммуникативи-стики./ Русский язык, № 10, 2002.

126. Маслыко Е.А. К психологической природе паралингвистических явлений./ Матер. 3-го Всес. симп. по психолингвистике. М., 1970.

127. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. 184 с.

128. Медведева Т.Г. Просодические и спектральные характеристики эмоционально окрашенной речи./Дис. . канд.фил.наук. М., 1977.

129. Мейер О.А. К вопросу об изучении интонации в школе./ Рус.яз. в школе, № 6, 1986. С. 43-45.

130. Мейнерте С.Я. Паралингвистические и коммуникативные особенности сценической речи./Автореф. дис. . канд.фил.н. М., 1986. 24 с.

131. Методика русского языка: учебное пособие./ В.А.Кустарева, Л.К.Назарова, Н.С.Рождественский и др. М., 1982, С. 130-138.

132. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи./ Сост.:Т.П.Сальникова. М., Сфера, 2000. 240 с.

133. Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя./ Под ред.Т.А.Ладыженской. М., 1991. 240 с.

134. Морозов В.П. Занимательная биоакустика. М., 1983. 184 с.

135. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретический и прикладной аспекты./ Психологический журнал, № 1, 1993. С. 18-31.

136. Морозов В.П. Эмоциональный слух человека./ Эволюция биохимии и физиологии, т.21, № 6, 1985. С. 568-577.

137. Московкин Jl.В. К вопросу о содержании понятия «коммуникативные умения»./ Русский язык как иностранный: Теория. Исследования. Практика. СПб., 1998. С. 11-19.

138. Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987. 80 с.

139. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000. 456 с.

140. Начальные классы (1-3). Программы общеобразовательных учебных заведений. М., 1996. С. 1-29.

141. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии. М., 2000. 688 с.

142. Николаева Г.В., Успенский Б.А. Языкознание и паралингвистика. М., 1996.

143. Николаева Т.М. Фразовая интонация славянских языков. М., 1977. 278 с.

144. Николаева Т.М. Просодическая схема слова и ударение. Ударение как факт фонологизации./ Вопросы языкознания, № 2, 1993. С. 16-28.

145. Николаева Т.Н. Семантика акцентных выделений. М., 1982.

146. Носенко Э.Л. Пути повышения надежности психолингвистического подхода к распознаванию изменений в эмоциональных состояниях человека по характеристикам его речи./ Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1990. С. 174-187.

147. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев, 1981. 195 с.

148. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М., 1988. 127 с.

149. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев, Одесса, 1986. 160 с.

150. Нушикян Э.А. Просодическая организация эмоциональной речи./ Аф-тореф.дис. . д-ра фил.н. Л.: ЛГУ, 1987. 32 с.

151. Общение. Текст. Высказывание./ Т.Я.Андрющенко, В.И.Батов и др. М., 1989. 174 с.

152. Оде С. Интонационная система русского языка в свете данных./ Проблемы фонетики. М., 1995.

153. Основы системы Станиславского: Учебное пособие./ Авт.-сост. Н.В. Киселева, В.А. Фролов. Р-н-Д., 2000.

154. Осокин В.В. Логическое ударение. М., 1968.

155. Панов М.В. Русская фонетика. М., 1967.

156. Панферов В.Н. Проблема взаимосвязи объективных и субъективных свойств человека./ Вопросы психологии межличностного познания и общения. Кубанский гос.ун-т. Краснодар, 1983. С. 78-85.

157. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество или Когда нравиться учиться и учить. М., 1999. 128 с.

158. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. и др. Общая психология. М., 1986. 464 с.

159. Петрянкина В.И. Интонация в свете диалектико-материалистической теории познания./ Методология лингвистики и аспекты изучения языка. М., 1988. С. 133-144.

160. Петрянкина В.И. Интонация как средство материальной коммуникативной типологии текста./ Вестник Российского ун-та дружбы народов. Сер.: Лингвистика. N 2. М., 1995.

161. Петрянкина В.И. Функционально-семантический аспект интонации. М.: Ун-т дружбы народов, 1988. 192 с.

162. Пешковский A.M. Интонация и грамматика. Л., 1928. С. 458-476.

163. Пешковский A.M. Роль выразительного чтения в обучении знакам препинания./Избр.труды. М., 1959.

164. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1. М., 1999. 576 с.

165. Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика это интересно. М., 1992. 96 с.

166. Потанина Л. Общение без слов./ Воспитание школьников, № 1, 1994. С. 11-14.

167. Потапова Р.К. Коннатативная паралингвистика. М., 1997. 70 с.

168. Привознова Р.П. Структура коррекционно-развивающих музыкальных занятий./ Вестник психолого-педагогического учреждения. Вып.1. Нижний Тагил, 1996. С. 83-89.

169. Привознова Р.П., Алексеева Т.Ю. Музыкальное искусство как средство развития эмоционального слуха. Нижний Тагил, 1996.

170. Примерные программы начального общего образования. М., 2001. С. 4-18.

171. Проблемы фонетики III./Сб. статей, РАН. Ин-т рус.яз. М., 1999. 319 с.

172. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников (Р.Калинина)./Школьный психолог, № 19, 2001. С. 8-9.

173. Программно-методические материалы: Русский язык. Начальная школа./Сост. Л.А.Вохмянина. М., 2001. 320 с.

174. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа./ Сост. Т.В.Игнатьева. М., 2001. 288 с.

175. Психология эмоций: Тексты. М.: МГУ, 1984.

176. Психолого-педагогический словарь. Р-н-Д, 1998. С. 449.

177. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980.

178. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. С. 142-151.

179. Реформатский А.А. Фонологические этюды. М., 1975.

180. Речевые секреты. Книга для учителей начальных классов./ Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1992. 142 с.

181. Речь и эмоции. Л., 1975. 130 с.

182. Речь, эмоции и личность. Л., 1978. 197 с.

183. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителей нач.кл. по развитию речи учащихся./ Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1990. 335 с.

184. Рожкова Г.И. Распознавание эмоциональных интонаций./ Исследования языка и речи. Уч.зап., Т.60, Моск.Гос.пед.ин-т иностр.языков. М., 1971. С. 129-134.

185. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1. М., 1999. -с.179-180; Т.2, С. 171.

186. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М., 1989.

187. Русская фонетика и интонация./ Пенев С.Ж., Махрова Т.Н. и др., Вели-котърновский ун-т. Вел.-Тырново, 1990.

188. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ Соловейчик М.С. М., 1998. 384 с.

189. Русский язык. Энциклопедия. М., 1979.

190. Сафронова Е.Г. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингводидактики. СПб., 1995.

191. Свеницкая Ю.Л. Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6-7 летнего возраста./ Автореф.дис. . канд.псих.н. СПб., 1992. 16 с.

192. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л., 1982. 175 с.

193. Светозарова Н.Д. Исследование интонации./ Актуальные вопросы фонетики в СССР. М., 1987. С. 162-180.

194. Синицын В.А. Путь к слову. М., 1996. С. 27-33.

195. Смирнов В.И. Общая педагогика. М., 2002. 304 с.

196. Смысловое восприятие речи. М., 1976. 263 с.

197. Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1990.

198. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. Работа актера над собой. Т.1-3. М., 1955. 464 с.

199. Сухомлина И.Н. Эмоции как факты паралингвистических модальных реализаций./ Филология. Краснодар, N 13, 1998.

200. Тарасов Г.С. К вопросу об интонации природного музыкального слуха./ Психологический журнал, № 5, 1996.

201. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.,1980. С. 506-515.

202. Теоретические и практические проблемы познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

203. Тоом А.И. О восприятии лицевой экспрессии./ Психологический журнал,т.2.34., 1981. С. 150-151.

204. Торсуева И.Г. и др. Интонация. М., 1978.

205. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. М., 1979. 112 с.

206. Третьякова B.C. Речевое воздействие и способы его оптимизации в межличностном общении./ Лингвистика: Бюллетень Ур.лингв.общества., Т.5, Ур.гос.пед.ун-т. Ек., 2000. С. 82-93.

207. Учимся понимать друг друга./ С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина. М., 2001. 64 с.

208. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.,1984. С. 40-50.

209. Федорова Л.Л. О видах речевого воздействия и роли интонации в их распознавании./ Московский лингвистический журнал, N 3, 1996.

210. Федорова Л.Л. Типология речевого воздействия и его место в структуре общения./ Вопросы языкознания, № 6, 1991. С. 46-50.

211. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности./ Вопросы психологии, N 6, 1994.

212. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учеб. пособие. М., 2001.

213. Фирсов Г.П. Выразительное чтение на уроках русского языка. М., 1960. 40 с.

214. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. М., 1961.

215. Фирсов Г.П. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. М., 1959.

216. Фонология и интонация. М., 1983.

217. Фонология, фонетика, интонология. М., 1979.

218. Фонология. Интонация./ Сб.науч.тр. Моск.пед.ин-та им.Тореза. Вып.216. М., 1983. 252 с.

219. Хромов С.С. Интонация в системе языка и проблемы методического прогнозирования. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 2000. 192 с.

220. Хромов С.С., Ковалев Ю.В., Панова М.Н. Основные понятия современной интонологии. Уч.пособ. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990. 65 с.

221. Цахер О.Х. Фонология фразового ударения. Уч.зап. Т.60. Моск.пед.ин-т иностр.яз. М., 1971. С. 258-261.

222. Цеплитис J1.K. Анализ речевой интонации. Рига, 1974. 271 с.

223. Цибуля Н.Б. Роль интонации в структурировании текста./ Дне. . канд.фил.н. М., 1982.

224. Чередов И.М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке. Омск, 1982. 48 с.

225. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М., 1989.

226. Черноморов А.И., Шустова А.И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей нач.кл. М., 1970. 151 с.

227. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990. 128 с.

228. Шахновский В.И. О роли эмоций в речи./ Вопросы психологии, № 6, 1991. С. 111-116.

229. Шевченко Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников./Дис. . канд.пед.наук. Бийск.гос.пед.инст., Ек., 1999. 322 с.

230. Шустикова Т.В. К вопросу об интонации русской разговорной речи./ Русская разговорная речь. Саратов, 1970.

231. Экспериментально-фонетические исследования речи. Минск, 1969.

232. Эмоциональные и познавательные характеристики общения./ Отв.ред. В.А.Лабунская. Р-н-Д„ 1990. С. 115-127.

233. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

234. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта / Психологический журнал, N 1, 1995.

235. Язык мимики и жестов./ Техника молодежи, № 1, 1995. С. 4.

236. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973. 32 с.

237. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958. 384 с.

238. Ярыгина И.З. Темповые характеристики как средства выражения модально-эмоциональных коннотаций./ Сб.науч.тр. Моск.пед.ин-т иностр.яз. Вып.259. М., 1985. С. 207-211.

239. Яскевич А. Чудо интонации./ Дружба народов, N 10, 1983. С. 252-253.