Коррекция личностных диспозиций детей-сирот в условиях детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кононенко, Наталья Вячеславовна

• Кононенко, Наталья Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кононенко, Наталья Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Явление социо-культуриой депривации и ее влияние на становление и развитие ребенка.

1.1 Социокультурная депривация - определение, понятие и содержание.

1.2 Признаки, характеризующие социальную депривацию.

1.3 Материнская и патериальная депривация и их влияние на становление личности.

1.4 Педагогические методы, средства, организационные формы, способы * противодействия явлению социальной депривации.-.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция личностных диспозиций детей-сирот в условиях детского дома»

Актуальность. Нестабильность социальных институтов в условиях крцзиса и региональных конфликтов, девальвация ряда нравственных ценностей, потеря привычных культурных установок и ориентаций сопровождается распространением сиротства в нашей стране.

По данным Минздрава России, количество детей, оставшихся без попечения родителей, составляет около 800тыс. Это обстоятельство приводит к острой общественной потребности изучения проблем адаптации детей-сирот в новых социально-экономических условиях, особенностей социализации этой категории лиц, выявления факторов успешной интеграции их в общество. Однако, современная образовательная и воспитательная системы специальных учреждений, где проживают до определенного возраста дети-сироты, неэффективна с точки зрения подготовки ребенка к «взрослой» жизни, создания условий для самоопределения личности в новых социально-экономических условиях, сознательного выбора индивидом своей социальной роли. (И.А. Бобылева, Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, B.C. Мухина, H.H. Толстых, A.M. Прихожан и др.) Как следствие материальных и нравственных проблем - распространение психических и соматических заболеваний среди детей-сирот, тревожная статистика случаев асоциального поведения подростков, вовлечение беспризорных детей в преступные группировки.

Гармоничное вхождение сироты в общество по окончании интернатного учреждения и по достижении своего совершеннолетия напрямую зависит от знаний, умений и навыков строить социальные отношения, полученных в процессе его социализации. Изучение подростков-сирот, выявление особенностей личностных диспозиций детей не обеспечивает надлежащих условий для осуществления процесса социализации ребенка, который начался еще в раннем детстве и продолжается в течение всей жизни.

Многофакторность определяющих условий и многоплановость проявления личностной диспозиции, предполагает 3 главных направления исследования личностных диспозиций:

1) по высшему уровню личностной диспозиции - социальный статус и социальная направленность поведения;

2) по второму уровню - самосознание и самооценка понимания сверстников;

3) по третьему - межличностные отношения.

Этот многофакторный процесс сложен для детей, воспитывающихся в нормальной полноценной семье, а тем более - в условиях материнской депривации в интернатных учреждениях, неблагополучных семьях; и здесь на первый план выдвигается проблема подготовки детей к самостоятельной жизни в выборе профессии, т.е. их интеграция в окружающий социум, что может быть достигнуто коррекционными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе общения и воспитания. Таким образом, современной практике психолого-педагогической коррекции подростков-сирот, с одной стороны, недостает системности, интегративности, способов конструктивного решения рассматриваемой проблемы, а с другой - растет социальная востребованность научно-обоснованного решения обозначенной проблемы, что и обусловило выбор темы: «Коррекция личностных диспозиций подростков-сирот в условиях детского дома». Объект исследования: процесс педагогической коррекции личностных диспозиций подростков-сирот в условиях детского дома.

- Предмет: содержание и методы эффективной педагогической коррекции личностных диспозиций подростков сирот в условиях детского дома.

Гипотеза: Исключение из общей системы формирования личности ребенка фактора влияния семьи резко ограничивает возможности усвоения индивидом социального опыта самоопределения, самосознания и самореализации. Предполагалось, что целенаправленная работа по устранению последствий социальной депривации, включающая в себя ориентацию на профессиональную трудовую деятельность, создание представления о семейных ролях и позитивных представлений о будущем, стимулирование рефлексии и самопознания способна позитивно изменить личностные диспозиции детей-сирот.

Цель: разработать и экспериментально проверить теоретические и методические основы педагогической коррекции личностных диспозиций подростков - сирот в условиях детского дома.

- Задачи:

1) Выявить особенности жизненных ориентаций детей и подростков, проживающих в условиях социальной депривации.

2) Выявить особенности межличностных отношений, самосознания и понимания сверстников детей, проживающих в различных социальных условиях.

3) Обосновать программу педагогической коррекции личностных диспозиций подростков-сирот в условиях детского дома и экспериментально подтвердить ее эффективность.

- Теоретическую основу исследования составили концепция гуманистического и личностно-ориентированного подхода к воспитанию (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская); идея о ведущей роли социального опыта, деятельности и общения в развитии человека (Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); теория развития индивидуальности в процессе обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин.); концепция влияния депривации (М.Ю. Михайлина, Степанова С.В., 3. Матейчик) на личностные диспозиции детей (В.А. Ядов, Б.Д. Паронин, И.С. Кон).

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления: о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; о ведущей роли деятельности в развитии человека.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют педагогическую науку фактами, подтверждающими возможность компенсирования деформаций личности ребенка, вызванных явлением социальной депривации, при целесообразной организации воспитательного процесса в условиях учреждений презрения. Расширены теоретические представления о влиянии социальной депривации на личностные диспозиции детей, на межличностные отношения. Обоснованы пути, методические приемы и средства коррекции личностных диспозиций и снижения последствий социальной депривации детей-сирот в условиях детского дома.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют возможности научного объяснения круга вопросов, связанных с формированием личности ребенка в условиях социальной депривации, и позволяют выделить цели и задачи воспитательного процесса детей-сирот. Разработанные методики позволяют корректировать личностные диспозиции детей-сирот в условиях учреждений презрения. Разработана эффективная и воспроизводимая на практике программа, позволяющая адаптировать детей-сирот к возникшим жизненным условиям. Результаты, выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследований могут быть включены в содержание курса «Педагогика» и «Социальная педагогика» при подготовке учителей и педагогов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачами и логике, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, корректным применением методов математической статистики. Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (сравнительный анализ психологопедагогической и методической литературы, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты); диагностические (тестирование, беседа, контрольные задания, сочинения); методы математической статистики

Исследование проведено в 3 этапа:

I этап (2001-2002г.г.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценки ее современного состояния; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный апцарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2002-2003 г.г.) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления личной (социальной) направленности или жизненных ориентаций, самооценки, самосознания детей младшего школьного и подросткового возраста выявлена преобладающая направленность поведения детей в действиях, желаниях, поступках. Обследовано 109 подростков в возрасте 10-11 лет, воспитывающихся в детских домах п. Ахтырского, станиц Медведовской, Старокорсунекой, и г. Курганинска.

III этап (2003-2004 г.г.) - организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы и практические рекомендации, оформлен текст диссертации и приложений. Эксперимент проводился в детском доме г. Курганинска в нем принимали участие 52 подростка 10-11 лет, находившихся в детском доме не менее 1 года (средних 28 мальчиков).

Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что выявлены, обоснованы и реализованы методические основы коррекции личностных диспозиций детей-сирот, которые позволяют: „ - стимулировать процесс рефлексии и самопознания;

- формировать у детей-сирот позитивные представления о будущем;

- ориентировать на будущую профессиональную и трудовую деятельность;

- оптимизировать содержание нормативных линий поведения и коррекцию межличностных отношений.

Существенными элементами научной новизны являются факты, доказывающие прогрессивное нарастание негативных последствий социальной депривации в самоопределении социального статуса, в социальной направленности стиля поведения, самосознании и самооценке, в понимании сверстников, межличностных отношениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная депривация приводит к изменению у детей-сирот представлений о своем социальном статусе, к изменению самосознания, самооценки, пониманию сверстников, межличностных отношений.

2. Формирование социальной направленности стиля поведения ребенка в значительной степени зависит от его социального окружения и участия в воспитании большего числа педагогов. У детей-сирот наблюдается уменьшение разнообразия и унификация стилей поведения, что приводит к недостаточному развитию их адаптационных возможностей к конкретным социальным ситуациям.

3. Реализация программы психолого-педагогической коррекции, основными направлениями которой являются: стимулирование процесса рефлексии и самопознания; формирование позитивных представлений о будущем; ориентация на будущую профессиональную и трудовую деятельность, оптимизация содержания нормативных линий поведения, коррекция межличностных отношений - приводит к уменьшению отрицательных последствий, предшествующей социальной депривации детей-сирот.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных конференциях студентов и аспирантов АГУ в 2004-2005г.г.; на ежемесячных заседаниях научно-практического центра АГУ «Здоровье»; на межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье и образование XXI веке» (АГУ, 16-17 декабря 2004г.); на I Всероссийской научно-практической конференции (заочной) «Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования» (Ставрополь, 29-30 апреля 2006г.); на Заочной Всероссийской научно - практической конференции « Стратегия развития Российской системы образования в сфере физической культуры (состояние, тенденции, перспективы)» (Ставрополь, 21 февраля 2006г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кононенко, Наталья Вячеславовна

Выводы:

1. В возрастной группе детей от 8 до И лет вне зависимости от участвующих в воспитании родителей преобладающей линией является «личная», «на себя» (8). Возрастная динамика социально-психологической детерминации стиля поведения характеризуется тенденцией нарастания черт, определяющих линию «на решение задачи» (Т). При этом черты, характеризующие личную направленность (Э), уменьшаются, «на взаимодействие» (I) - увеличиваются. Две последние черты определяются как «оппозиционные друг другу». 2. Развитие линии поведения зависит от условий проживания, что доказывается увеличением различий между детьми из разных социальных групп с возрастом. Родительская депривация препятствует формированию навыков и умений ставить и определять пути решения задач, тормозит формирование сбалансированности линий поведения.

3. Выявлено сужение стилей поведения в группе воспитанников школы-интерната. Из черт поведения воспитанников школ-интернатов как бы «вытесняется» направление «на задачу». При этом наблюдается непропорциональное увеличение линий на «себя» и «на взаимодействие». 4. * Ход формирования рефлексии и рефлексивных ожиданий у детей-сирот и детей из благополучных семей не совпадает. У детей-сирот: имеется годичное отставание по уровню рефлексии; обнаруживается инфантильность; обнаруживается отсутствие позитивизма в обсуждении будущего и особенно текущего времени.

Дети из неполных семей в темпах формирования рефлексии не отстают от сверстников. Различия обнаруживаются: по временным параметрам событий рефлексии (преимущественно анализ прошлого и будущего, хотя не так ярко выражено, как у воспитанников школы-интерната); более поздним дифференцированием черт характера на позитивные и „ негативные.

5. Утверждение о задержке процесса социализации в государственных учреждениях призрения не является корректным. Следует говорить о резкой активизации процессов, характеризующих понимание межличностных отношений со сверстниками, при замедлении других сторон социализации. То есть наблюдается дисхронизация и дисгармония социального развития детей-сирот.

6. Социальная депривация отчетливо отражается в личностной диспозиции детей. Среднестатистический подросток-сирота отличается от воспитываемого в обычной семье несбалансированностью октантов, высоким уровнем авторитарности. Он доминантен, энергичен, любит давать советы, требует к себе уважения, прямолинеен и резок в оценке других, склонен во всем обвинять окружающих, одновременно застенчив, легко смущается, склонен подчиняться, не умеет сопротивляться мнению других. Противоречивость свойств среднестатистического подростка-сироты связана с расслоением среди детей на:

- зависимо-послушных (33,2%);

- покорно-застенчивых (22,2%);

- властно-лидирующих (16,7%);

- сотрудничающе-конвенциальных (16,7).

7. Социальная депривация тормозит процесс формирования элементарных практических навыков ведения домашнего хозяйства. Процент детей, имеющих критический уровень сформированности практических навыков, колеблется от 45,9% до 81,6% (исключение составляют навыки создания уюта в своей комнате, которые у 39,4% развиты на оптимальном и 34,9% на допустимом уровне). Общее количество детей, владеющих навыками ведения домашнего хозяйства, составляет 18,6% мальчиков и 11,0% девочек. 60,1% девочек и 46,2% мальчиков не готовы участвовать в ведении домашнего хозяйства.

8. Средний показатель школьной адаптации детей-сирот соответствует нижнему пределу допустимого уровня и составляет 5,7± 2,4 балла. Критическому уровню соответствуют: активность на уроке (4,9±2,6), интерес к конечному результату (4,2±2,7), к школьной адаптированности, которые требуют проявления сознательности у наибольшего количества детей-сирот, попадающих в группу критического уровня сформированности показателей. 9. Процесс воспитания в условиях . социальной депривации приводит к задержке формирования умений реально оценивать действительность и характер жизненных проблем, родственных чувств к близким. В результате протестного поведения у подавляющего большинства формируется негативное отношение к взрослой семейной жизни и к социальным нормам.

10. Педагогический процесс снижения последствий социальной депривации усложняется невозможностью устранения причин депривации, а также нарастанием и взаимоналожением отрицательных воздействий с возрастом. Подобное положение обусловливает состав организационных форм и потребность обеспечения при разработке программы воспитания: контактов со взрослыми (воспитателями, учителями, родителями друзей), актуализирующих потребности признания:

- контактов старших детей с младшими, при которых старшие осваивают функции взрослых, а младшие - способность взаимодействия со старшими;

- проективной деятельности детей (организация и проведение конкретных действий, мероприятий и т.п., где инициаторами, организаторами и исполнителями являются сами воспитуемые).

11."Реализация программы снижения последствий, социальной депривации воспитанников в условиях детского дома, предусматривает использование состава средств,' направленных на стимулирование процессов рефлексии и самосознания, адаптации профориентационной работы и подготовку к будущей семейной жизни, позволяет детям-сиротам лучше адаптироваться к жизненным условиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кононенко, Наталья Вячеславовна, 2005 год

1. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. - М.: Педагогика, 1990. - 300 с.

2. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения. Материалы областной научно-практической конференции. -Кемерово: Дом книги, 1995. 167 с.

3. Адреса опыта: обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы «Дети-сироты». М.: Педагогика, 1998. - 243 с.

4. Алешина, Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, A.C. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74-82.

5. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей / H.A. Аминов. -М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: НПО «МОДЭК», 1997. 80 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1997.-378 с.

7. Антонов, А.И. Кризис семьи и пути его преодоления / А.И. Антонов, В.А. Борисов. М.: Педагогика, 1990. - 250 с.

8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

9. Афанасьев, Е.И. Пять лет школ-интернатов / Е.И. Афанасьев, И. А. Каиров. -М.: Политиздат, 1991.-61 с.

10. Афанасьев, В.Г. О системном подходе воспитании / В.Г. Афанасьев // Сов. педагогика. 1991. - №2. - С. 18-24.

11. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Д. Байярд. М.: Наука, 1991.-134 с.

12. Балясная, JI.K. Своеобразное и общее воспитательных систем /JI.K. Балясная // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / сост. JI.K. Балясная. -М.: Медиа-центр, 1995.- С. 15-17.

13. Баринов, JI. Российские сироты / Л.Баринов // Независимая газета. 1999. -№ 102.-13 ноября.

14. Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И.А. Колесникова. СПб.: Лениздат, 1996. - 52 с.

15. Белобрынина, O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки дошкольников / O.A. Белобрынина // Вопросы психологии. -2001.-№4.-С.31-38.

16. Беляков, В.В. Сиротские дет. учреждения в России / В.В. Беляков. М.: Педагогика, 1993.-67 с.

17. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Наука, 1996.-292 с.19. Ёеспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Сов.педагогика. 1990. - № 7. - С. 24.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

21. Боулби, Дж. Детям любовь и заботу / Дж. Боулби // Лишенные родительского попечения / под ред. B.C. Мухиной. Спб.: Питер, 1991. -С. 78-79.

22. Брагинский, B.C. Лишенные любви / B.C. Брагинский. М.: Педагогика, 2000.- 400 с.

23. Брускова, Е.С. Семья без родителей / Е.С Брускова. М.: Педагогика, 1993. -96 с.

24. Брутман, В.И. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей / В.И. Брутман, С.Н. Ениколопов, М.Г. Панкратова. М.: Педагогика, 1994. - кн. 1. -182 с.

25. Брутман, В. Социальное сиротство: по пути отчаяния / В. Брутман // Народное образование. 1994. - № 9-10. - С. 41-43.

26. Бурлакова, Т.Т. Особенности воспитательной системы детского дома / Т.Т. Бурлакова // Обеспечение качества подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования. Тула: ТГПУ, 1999. - С. 8689.

27. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. М.,: Педагогика, 1988.- 102 с.

28. Быков, A.B. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков / A.B. Быков, Т.И. Шульга. М.: «Академия», 2001.-192 с.

29. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И.В. Вачков. М.: Ось-89,1999. - 250 с.

30. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской -М.: Педагогика, 1984. 143 с.

31. Воспитание личности. Опыт. Проблема. Поиски: Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г. Москвы / Филиал МИПКРО: Центр инноваций в педагогике, под ред. Мищенко П.Р. М.: Наука, 1994. - 120 с.

32. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детейгсирот (Москва, 17-19 октября 1995 г.). М.: ТОО «Симе», 1996. -14 с.

33. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, JI.M. Орлова. М.: Педагогика, 1998. - 114 с.

34. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер. СПб: Речь, 2002.

35. Гербеев, Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде / Ю.В. Гербеев // Сов. педагогика. 1989. - № 7. - с. 20-30.

36. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. 3-е изд. испр. и доп. -М.: Сфера, 2001.-250 с.

37. Гомзан, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гомзан. М.: Изд-воМГУ, 1987.- 115 с.

38. Гордин Л.Ю. Методика педагогического действия / Л.Ю. Гордин, В.М. Коротков, Б.Т. Лихачев.-М.: Просвещение, 1976.- 144с.

39. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьев. М.: Феникс, 1994. - 135 с.

40. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Академия, 1995. - 212 с.

41. Гусарова, Г.И. Раннее социальное сиротство: учеб.-метод. пособие медико-социально-психологические проблемы / Г.И. Гусарова, В.Б. Гасеев. М.: Педагогика, 1994. - 130 с.

42. Давыдов, В.В. Личности надо выделяться / В.В. Давыдов // С чего начинается личность? / под ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979. -С. 98-105.

43. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-90.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 350 с.

45. Дармодехин, С.В. Семья и государство / С.В. Дармодехин // Педагогика, 1999, №1, С. 3-9.

46. Диагностика психического развития детей, под ред. Орлова Л.Н. М.: Ин-т молодежи, 1992. - 120 с.

47. Джинот, X. Дж. Между родителем о подростком.: пер. с англ. / Х.Дж. Джинот. М.: Прогресс, 2000. - 400 с.

48. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. М.: Наука, 1996. -413 с.

49. Дубровина, И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни / И.В. Дубровина // Вопросы психологии. 1981. - № 4. -С. 74-82.

50. Егошина, В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России / В.Н. Егошина, Н.В. Елфимова. М.: Академия, 1993. - 450 с.

51. Еремин, В.А. Улица подросток - воспитатель / В.А. Еремин. - М.: Пеадгогика, 1991.-240 с.

52. Желдак, И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания / И.М. Желдак. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 190 с.

53. Заводилкина, О.В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи / О.В. Заводилкина // Актуальные проблемы современного детства. М.: Академия, 1993. - С. 102.

54. Захаров, А.И. Особенности семейных отношений и семейной психотерапии при неврозах детского возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / А.И. Захаров. Л., 1976. - 22 с.

55. Захаров, А.И. Детские неврозы / А.И. Захаров. СПб.: Питер, 1997. - 115 с.

56. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков / А.И. Захаров. JL: Лениздат, 1988.

57. Зайнышев, И.Г. Теория и методика социальной работы / И.Г. Зайнышев, П.И. Нещеретний. М.: Союз, 1994. - 250 с.

58. Зелянухина, Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте: Возрастные особенности психического развития детей / Т.М. Зелянухина, М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1982. - 103 с.

59. Иванников, В.А. Задачи социальной службы помощи детям / В.А. Иванников // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М.: Наука, 1992. - С. '75-83.

60. Иванова, Н.П. Дети в приемной семье / Н.П, Иванова, О.В. Заводилкина. -Ростов н/Д: ДОН, 1993. 180 с.

61. Инновации в работе специалистов учреждений социально-педагогической поддержки / Л.Я. Олиференко, М.: Академия, 2001. - 350 с.

62. Иващенко, Г.М. Помочь детям выжить / Г.М. Иващенко, М.М. Плоткин // Педагогика. 1993. - № 11. - с. 15-20.

63. Иовчук, H. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях / Н. Иовчук, Е. Морозова, А. Щербакова // Народное образование, 2001, № 7, с. 185-189.

64. Иорданский, H.H. Детская среда как фактор воспитания / H.H. Иорданский // Народный учитель. 2001. - 15 февраля.

65. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Педагогика. - 1994. 310с.

66. Кевля. Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. Вологда, 1999. - 270 с.

67. Келасьев, В.М, Проблемы самореализации человека в современных условиях: Социология и социальная антропология: В.М. Келасьев; СПб.: Алетея, - 380 с.

68. Кобринский. М.Е. Образ жизни как фактор формирования личности воспитанников интернатных учреждений / М.Е. Кобринский; Обл. ин-т повышения квалификации. Гомель.: Просвещение, 1996. - 160 с.

69. Ковалева, Г.А. О возможностях активной коррекции межличностных отношений / Г.А. Ковалева // Семья и формирование личности. М.: Педагогика, 1981. - С. 20-25.

70. Коменский. Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика. 1988.-416 с.

71. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и самопознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

72. Кон. И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

73. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений / И.С. Кон. -М.: Знание, 1966.-48 с.

74. Коняхина, C.B. Социальная адаптация детей в учреждениях дополнительного образования / C.B. Коняхина // Актуальные проблемыподготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. -Тамбов,- 1999.-С. 27-28.

75. Кузнецова, JI.B. Положение детей в мире и современные международные документы в защиту их здоровья, прав и развития / J1.B. Кузнецова. М.: Академия, 1991. - 163 с.

76. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М.: Педагогика, 1998.-308 с.

77. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. М.: Знание, 1992.-200 с.

78. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Авиценум, 1984. - 115 с.

79. Лапин, Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России / Ю.В. Лапин // Актуальные проблемы современного детства. М.Наука, 1993. - С. 61.

80. Леви, Д.А. Семейная психотерапия. История, теория, практика / Д.А. Леви. -СПб.: Питер, 1993.-470с.

81. Леонтьев, A.M. О социальной природе психики человека / A.M. Леонтьев // Вопросы философии. 1961. - № 1. - С. 16-22.

82. Леонтьев, A.M. Избранные психологические произведения: в т. 2 / A.M. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 480 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды / А.Н. Леонтьев. Т.2. М.: Академия, 1983.— 300 с.

84. Леонтьев A.A. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Смысл; «Академия», 2005. - 368 с.

85. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка И его значение // П.Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / П.Ф. Лесгафт -М.: Педагогика, 1951 т. 1.-С. 58-70.

86. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / под ред. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

87. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие // Т.В. Лодкина. М.: «Академия», 2003. - 192 с.

88. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. М.: Генезис, 2000. - 280 с. •

89. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: «Академия», 2004. - 256 с.

90. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер Ком, 1999. -688 с.

91. Мишина, Т.М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений / Т.М. Мишина // Методы психологической диагностики и коррекция в клинике. Л.: Лениздат, 1983. - С.35-38.

92. Михайлина, М.Ю. Тендерный анализ социокультурной депривации детей-сирот / М.Ю .Михайлина.- М.: Союз,—288 с.

93. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 123 с.

94. Мухина, B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях / B.C. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме. М.: Знание, 1996. - С. 2426.

95. Мюссен, П. Развитие личности ребенка / П. Мюссен, Д. Контер, А. Хьюстон. М.: Просвещение, 1987. - 119 с.

96. Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. М.: Педагогика, 1981.-112с.

97. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. - 310 с.

98. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогические учреждения в системе образова/ Л.Я. Олифиренко. -М.: Академия, 1999. 245 с.

99. Организация работы с приемной семьей: метод, рекомендации. -Екатеринбург 1997. 358 с.

100. Ослон, В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решение проблемы сиротства в России / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 79-80.

101. Пашукова, Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции / Т.И. Пашукова. М.: Институт практической психологии. - 1998. - 160 с.

102. Петровский, A.B. Дети и тактика семейного воспитания / A.B. Петровский. М.: Наука, 1981. - 279 с.

103. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие / под ред. E.H. Степанова. -М.: Сфера, 2001. 128 с.

104. Прихожан, А.М. Дети без семьи / А.М Прихожан, H.H. Толстых. М.: Просвещение, 1990. - 199 с.

105. Проблемы семьи и детства в современной России: в чЛ/ под ред. Хрипковой А.Г. М.: Сфера, 1992. - 87 с.

106. Подросток на перекрестке эпох / под ред. C.B. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-500 с.

107. Пэпп, Семейная терапия и парадоксы / Пэпп. М.: Класс, 1998. - 540 с.

108. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. -376 с.

109. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. М.: Сов. энциклопедия, 1968.

110. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: Сфера, 2000. - 360 с.

111. Положение детей-сирот // Вестник образования. 1999. - № 8. - С. 37.

112. Программа подготовки приемных родителей и детей сирот // Вестник образования. 1999. - № 8. - С. 4-17, 86-94.

113. Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 47-48.

114. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч. исслед. институт общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

115. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина: в 2 т. Т. 2. М.: ВЛАДОС, 2000.-248 с.

116. Расчетина, С.А. Избранные педагогические сочинения / С.А. Расчетина. М.: Просвещение, 1985. - 511 с.

117. Раттер, М. Помощь трудным детям: пер. с англ. / М. Раттер. М.: Просвещение, 1987.- 129 с.

118. Ричардсон, Р. Силы семейных уз: Руководство по психотерапии в помощь семье / Р. Ричардсон. СПб.: Питер, 1994. - 386 с.

119. Рыбинский, Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? / Е.М. Рыбинский. М.: Педагогика, 1997. - 60 с.130. , Рыбинский, Е.М. Помощь трудным детям / Е.М. Рыбинский. М.: Просвещение, 1987.-243 с.

120. Родители в ответе за воспитание детей, учеб. мет. пособие / под ред. Шипициной J1.M., - Спб.: ИСПиП, 2002. - 43 с.

121. Рубинштейн, C.JI. Общие основы психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1964.-478 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Проблема общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1976.-281 с.

123. Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. СПб.: Речь, 2000. - 360 с.

124. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / под ред. И.В. Дубровина Н. Новгород, 1995.-450 с.

125. Селиванова, H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / H.JI. Селиванова // Моделирование воспитательных систем, теория практика / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.: Изд-воРОУ, 1995.-С. 20-21.

126. Селихова, Г.В. Дидактическая стратегия в личностно ориентированном обучении учащихся / Г.В. Селихова // Мир психологии. -1998. -№ 2.-С. 131-144.

127. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 137 с.

128. Семенов, В.Д. Педагогика среды: учеб. пособие / В.Д. Семенов. -Екатеринбург, 1993. 350 с.

129. Современная молодая семья: Проблемы и перспективы / Под ред. С.М. Кибардина, Т.В. Лодкина, О.М. Чернышева. Вологда, 2001. - 165 с.

130. Сироты России: Право ребенка на семью: материалы Общероссийской конф., 15-19 января 2001 г., Москва. М.: Наука, 2001. - 288 с.

131. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками: пер. с англ. / Р. Смид. М.: Генезис, 1999. - 300 с.143. » Степанов, C.B. Истоки нищеты душевной / C.B. Степанов. М.:г1. Сфера, 2002.-100 с.

132. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. -M.: Академ А, 1996. - 336 с.

133. Сологубова, Т.К. Приемная семья как форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей / Т.К. Сологубова, J1. Сурикова. Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www inter Reklama Advertising.

134. Спиваковская, A.C. Как быть родителями / A.C. Спиваковская. М.: Академ А, 1986.-370 с.

135. Темникова, Л.А. Теория и методика социальной работы / Л.А. Темникова: учеб. программа. Калуга: Изд-во КГПИ, 1993. - 310 с.

136. Теория и методология социальной работы. / под ред. С.И. Григорьева. -М.: Наука, 1994.- 185 с.

137. Теория и методика социальной работы. / Под. ред. В.И. Жукова. М.: Союз, 1994.-С. 135-138.

138. Типовое положение о социальном приюте для детей и подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. -1995.-№1.

139. Типовое положение о центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей // Вестник психосоциальной и коррекционно -реабилитационной работы. 1994. - № 3.

140. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой / Г. Фигдор. М.: Наука, 1995. - 65 с.

141. Фигдор, Г. Между иллюзией «развода» и ответственностью за вину. Психоаналитическая педагогическая консультация для родителей // Г. Фигдор: психологический журнал, т. 19, № 5,1998, 83 с.

142. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие: пер. с нем.; 4 т. / К. Фопель. М.: Генезис, 1999.-355 с.

143. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие: пер. с нем. В 4 т. / К. Фопель. М.: Генезис, 2001.315 с.

144. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -67 с.

145. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

146. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999 - 672 с.

147. Фролов, Ю.И. Психология подростка / Ю.И. Фролов. М.: Класс, 1997. - 366 с.

148. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин.-М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.

149. Шилова, М.И. Учителю о воспитании школьников / М.И. Шилова. -М.: Педагогика, 1990. 92 с.

150. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Л.М: Шипицына, Е.И. Казакова / Ин-т специальной пед. и психол. СПб: «Речь», 2000. - 84 с.

151. Шульга,Т.И Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В.Сплот, Х.Спаниярд.- М.: УРАО, 1999.- 168с.

152. Щуркова, Н.Е. Методы педагогического взаимодействия / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1989. - 331 с.

153. Эйдемиллер, Э.Г. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Э.Г. Эйдемиллер. СПб.: Речь, 2000. - 190 с.

154. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4.

155. Эльконин, Д.Б. Основные этапы психического развития / Д.Б.

156. Эльконин, А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1978. - 249 с.

157. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М., 1996. -65 с.

158. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Мир России. 1995. - Т. 4. - № 3-4. - С. 158-182.

159. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1996. - 348 с.