Социальная депривация детей-сирот: социологический анализ: На примере Республики Адыгея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Джаримова, Хайрет Алиевна

• Джаримова, Хайрет Алиевна
• кандидат социологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Джаримова, Хайрет Алиевна

Введение.

Глава 1. Социальная депривация детей-сирот: состояние и социальные следствия сиротства в России.

1.1. Социокультурная депривация детей-сирот.

1.2. Социологический анализ условий развития ребенка, лишенного семьи.

1.3. Призрение детей-сирот как фактор предупреждения негативных последствий депривации.

Глава 2. Состояние и проблемы призрения сирот в Республике Адыгея

2.1. Устройство системы помощи сиротам в Республике Адыгея

2.2. Приемная семья как модель семейного воспитания детей-сирот

Глава 3. Личностные диспозиции детей-сирот: влияние социального окружения и проблема обеспечения социальной направленности поведения индивидов.

3.1. Межличностные отношения подростков и их зависимость от социального окружения.

3.2. Влияние социального окружения на самоосознание и понимание сверстников.

3.3. Социальная направленность стилей поведения детей-сирот

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная депривация детей-сирот: социологический анализ: На примере Республики Адыгея»

Актуальность темы исследования. Процесс формирования новых социально-экономических и политических основ жизни российского общества в 1990-е годы обусловил тотальный социальный стресс на фоне спада производства, безработицы, резкого снижения жизненного уровня населения. Одним из основных барьеров на пути адаптации общества к новым условиям выступила психологическая неготовность общества воспринять новые ценности, соответствующие новым социально-экономическим реалиям. Конфликт старых и новых ценностей явился одной из основных причин углубления кризиса всех сфер жизни общества, явился ведущим фактором кризиса современной семьи.

Нестабильность социальных институтов в условиях кризиса и региональных конфликтов, девальвация ряда нравственных ценностей, потеря привычных культурных установок и ориентаций сопровождают распространение такого негативного явления, как сиротство, рост числа беспризорных детей. Например, только в 1996 году в России, по данным статистики, 33 тысячи детей покинули семьи, около 6 тысяч - ушли из домов-интернатов. До одной трети выпускников сиротских учреждений, что составляет более 5 тысяч человек, ежегодно попадают на скамью подсудимых, становятся маргиналами1.

Исследования показывают, что в современных условиях есть острая общественная потребность изучения проблем адаптации детей-сирот в новых социально-экономических условиях, особенностей социализации этой категории лиц, выявления факторов успешной интеграции их в общество. Дело в том, что современная образовательная и воспитательная системы специальных учреждений, где проживают до определенного возраста дети-сироты, неэффективна с точки зрения подготовки ребенка к «взрослой» жизни, создания условий для самоопределения личности в новых социально-экономических условиях, сознательного выбора индивидом своей социальной роли. Как следствие материальных и нравственных проблем - распространение психических и соматических заболеваний среди детей-сирот, тревожная статистика случаев асоциального поведения подростков, вовлечение

1 См.: Учительская газета. 1997. № 20; 1998. № 8. беспризорных детей в преступные группировки. Вот далеко не полный перечень жизненных сложностей ребенка-сироты и факторов, обусловливающих одну из общественных проблем - социальную депривацию детей-сирот. Отсутствие механизмов социальной самоидентификации детей-сирот вследствие социальной депривации можно рассматривать как причину повышенной социальной уязвимости детей-сирот.

В этих условиях естественный процесс формирования личности и социализации индивида с его временными и возрастными рамками нарушается. Формирование личности ребенка-сироты происходит в состоянии депривации, представляющей собой потерю одного из безусловно желаемых условий формирования личности - семьи. В этом случае депривационное негативное воздействие на личность ребенка представляет собой комплекс факторов биологической и социальной природы, обусловливающих, в конечном итоге, социальную и психическую деятельность человека. Спектр обнаруживаемых социальных, психологических, физиологических, педагогических проблем адаптации детей-сирот чрезвычайно велик.

Между тем, социальные аспекты депривационных расстройств в настоящее время мало исследованы, масштабы изменений, связанных с ними, не прогнозируются. Предлагаемая официальными структурами одна из форм социальной адаптации детей-сирот - форма приемной семьи - мало изучена, и, как показывает практика, не всегда эффективна для ликвидации последствий социальной депривации, зачастую неадаптирована к условиям конкретного региона.

Актуальность темы исследования, таким образом, обусловливается необходимостью изучения особенностей проявления социальной депривации в новых социокультурных условиях, ее роли в формировании личности ребенка, социализации и самоидентификации личности в современной России.

Степень разработанности проблемы.

Несмотря на то, что в отечественной и зарубежной науке широко разрабатывается проблематика социализации личности, адаптации к новым социальным условиям, теоретические изыскания в этой области мало коснулись проблем социальной депривации детей-сирот.

Проблему эволюции социальной адаптации решали ученые наиболее представительных школ отечественной и западной социологии и философии. В частности это представители гуманистической ориентации (А.Маслоу, К.Роджерс, Ю.Г.Волков)1; ролевой концепции (Дж. Мид, Дж.Морено, Н. Смелзер, А.М.Яковлев, Э.Ю.Соловьев) ; бихевиористского направления (Д. Миллер. А. Бандура, Д.Растоу); когнитивного подхода.

Осмысление вопросов взаимодействия природных и социальных факторов, их роли в процессе социальной самоидентификации личности рассматривали отечественные ученые В.А. Караковский, JI.JI. Шпак, л

Т.М. Полякова . Соотношение биологического и социального в человеке рассматривали также Г.И. Царегородцев, Л.П. Буева, В.П. Петленко. Особую ценность в контексте исследования представляют соответствующие философские концепции, связанные с проблемами социальной адаптации (В.П. Казначеев, В.Ф. Сержантов, Н.П. Москаленко, В.Ю. Верещагин).

Усилиями отечественных ученых (Сахно, И.А. Милославская, Т.Н. Вершинина, А.Д. Субочева, JI.JI. Шпак, Б.Д. Парыгин, В.Я. Ядов, И.С.Кон, Т.И. Заславская, Е.Н. Сметанина, М.А. Шабалова) разрабатываются современные подходы к изучению феномена социальной адаптации, выявляются критерии ее эффективности в изменяющихся социально-экономических и политических условиях, ее роль в различных сферах человеческой деятельности4.

Проблему влияния природного и культурного, рационального и эмоционального, сознательного и бессознательного на общественно-политическое бытие, положение личности в обществе и формирование взаи

1 См.: Ю.Г.Волков. Личность и гуманизм. - Челябинск, 1995.

2 Соловьев Э.Ю. Личность и право // Прошлое толкует нас. Очерки по истории философии и культуры. - М., 1991; Смелзер Н. Социология. - М., 1994; Яковлев A.M. Социология экономической преступности. -М., 1988.

3 См.: Караковский В.А. Стать человеком // Общечеловнеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993;. Полякова Т.М.К вопросу общественно-политического потенциала личности. - Тамбов, 1994; Т.М.Полякова. Менталитет полиэтнического общества (Опыт России). - М., 1998.

4 Павлова Л.К. Наследие - фундамент культуры // Форум общественности "Дети, семья, общество: проблемы духовности". - М., 1999; Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 1996. моотношений «общество-личность» решали отечественные мыслители и представители русского зарубежья (Н.Данилевский, А.Хомяков, Вл. Соловьев, К.Леонтьев, В.Розанов, А.Герцен, И.А. Ильин и др.).

Роль социальной коммуникации в становлении личности рассматривают представители различных научных школ и направлений исследований зарубежных (М. Фоллет, Э. Майо, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Лайкерт, Ф. Герц-берг) и отечественных ученых (Л. Литвак, А. Свеницкий, В.Мясищев, Б. Ананьев, В. Корнецкая, В. Лаужский)1. Особенно ценны те работы, где речь идет о содержательной стороне формирующихся индивидуальных свойств личности, проявляющихся в процессе коммуникативного взаимодействия социальных субъектов (А. Леонтьев, Б. Ломов, Б. Поршнев, В. Курбатов, Я. Лукьянин, Е. Мембурд).

Следует указать группу трудов, потенциал которых использовался в настоящем диссертационном исследовании. Это работы, посвященные проблемам современной семьи, воспитанию детей, другим формам неформального влияния на процесс становления личности, ее социализации2.

Еще одну группу составляют работы кавказоведческой тематики: многочисленные источники исторического, этнографического характера, описывающие специфику, особенности бытового уклада и этикетных форм поведения адыгов (Д. де Монпере, К.Клапрот, К.Кох, Э.Спенсер, Л.Я.Люлье, Ф.Ф. Торнау и др., С.Хан-Гирей, Ш. Ногмов и др.).3

Привлекались также исследования различных аспектов функционирования современной семьи через призму различных отраслей знания (С.И.Го-лод , Т.А.Гурко, М.С.Мацковский, Н.В.Малярова, А.Г.Харчев, Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В. Петровский, Л.Ф. Бурлачук, Л.А.Коростылева, В.Сатир,

1 Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1997. -56 с.

Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопр. психологии. - 1981. - № 4.

Дюбуа де Монперэ Ф. Путешествие вокруг Кавказа. У черкесов и абхазов, в Колхиде, в Грузии, в Армении и в Крыму. -Т. I. Пер. с фр. - Сухуми: Абгиз. -1937; Спенсер Э. Путешествия в Черкесию/Пер. Н.Нефляшевой. -Майкоп, 1993; Люлье Л.Я. Черкесия // Истори-ко-этнографические статьи. - Краснодар, 1927; Ногмов Ш.Б. История адыгейского народа, составленная по преданиям кабардинцев. Нальчик, 1947.

В.Сатир, А.С.Кочарян, Г.С.Кочарян, В.П.Левкович, Л.Д.Кузмикайте, К.Роджерс, Э.К.Васильева, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, Б.Х.Бгажноков, Е.Н. Студенецкая и др.).1

В процессе осуществления исследования было учтено, что выпадение из круга коммуникативного взаимодействия формирующейся личности первичного «агента социализации» - семьи (Т. Парсонс) сказывается на воспитание ребенка. Проблемы социализации детей-сирот в условиях частичной и комплексной депривации (материнской, патернальной, двигательной, сенсорной, психической, эмоциональной, социальной) изучались с помощью трудов видных представителей западной социологии (М. Фоллет, Э. Мэйо, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Парсонс), а также отечественных ученых (Е.П. Белинская, С.А. Баклушинский, Т.Г. Стефаненко, И.С. Кон, B.C. Мухина)

Анализ работ отечественных ученых, посвященных изучению социальной депривации, указывает на недостаточную разработанность проблем социальной депривации детей-сирот в современных условиях3. Практически упускается из виду региональный аспект условий и проявлений социальной депривации. Мало исследованы последствия социальной депривации детей-сирот в переходном российском обществе.

1 Голод С.И. Будущая семья: какова она? (Социально-нравственный аспект) -М.: Знание, 1990; Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи//Социологические исследования. -1995. -10. -С. 95-99; Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. -М.: Наука, 1989; Андреева Г.М. Социальная психология -М.: Изд-во МГУ, 1980; Кон И.С. Национальный характер. Миф и реальность//Иностранная литература. -1970.-№3; Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М, 1982; Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. -М., 1983; Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. -М., 1993; Кочарян А.С., Кочарян Г.С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. -М., 1994; Малярова Н.В. Семейный конфликт как объект прикладного социологического исследования. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1984; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий З.В. Семейная психотерапия. -JL: Наука. -1989.

2 Parsons Т., Bales P. Family, socialization and interaction process. - N.Y. - L., 1976; Мухина И.А. Педагогические мастерские: постановка проблемы // Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А. Мухина. - СПб., 1995; Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М., 1988 и др.

3 Лангмейер Й, Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авице-нум, 1984; Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. -М., 1979.

Изложенное выше позволяет утверждать, что проблема влияния социальной депривации на формирование личности детей-сирот нуждается в тщательном научном анализе.

Цель исследования: анализ основных закономерностей развития личности в условиях социальной депривации детей-сирот

Задачи исследования:

- выявление социальных последствий социальной депривации детей-сирот;

- изучение влияния социального окружения на межличностные отношения и самоосознание детей-сирот;

- выявление факторов обеспечения социальной направленности стилей поведения детей-сирот;

- изучение роли приемной семьи, системы призрения сирот, других форм адаптации детей-сирот в обществе в социализации личности подростка.

Объектом исследования является социальная депривация как состояние потери семьи и семейного влияния на процессы социализации детей-сирот, самореализации и самоидентификации личности.

Предмет исследования: различные формы проявления социальной депривации в межличностных отношениях, в самоосознании и в стиле поведения детей-сирот.

В качестве основного направления исследования выдвинута рабочая гипотеза: процесс формирования личности и адаптация к окружающей среде детей-сирот в условиях социальной депривации происходит иначе, нежели у детей, имеющих полноценную семью; исключение из общей системы формирования личности фактора семьи резко ограничивает возможности в оптимизации процесса социализации и предполагает эффективные механизмы призрения детей-сирот в новых социокультурных условиях.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Цель, задачи, предмет исследования, рабочая гипотеза, характер эмпирического материала, а также междисциплинарный характер исследования определили его методологическую базу. В основе теоретико-методологической базы исследования ряд принципов - историзма, позволяющего исследовать предмет как изменяющийся во времени, в условиях данной социальной реальности; принцип сравнительного анализа - выявить общее и особенное в проявлениях социальной депривации детей-сирот в межличностных отношениях, в самоосознании и в стиле поведения детей-сирот.

Теоретической основой исследования стали труды отечественных и зарубежных социологов, психологов и педагогов, философов, разнообразные общенаучные и специальные приемы и методы исследования. В методологическом плане автор опирается на труды Э. Мэйо, А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Парсонса, З.Фрейда, Э.Фромма, Э.Эриксона, К.Юма, К.Юнга, Н.Смелзера, Ю. Волкова, В.Курбатова, А. Леонтьева, Б. Ломова, Б. Поршнева, И. Кона, Б.Парыгина, Г.Андреевой, В.Лисовского, В.Чупрова.

Использовались данные конкретных социологических исследований в Республике Адыгея по выявлению социальных последствий социальной депривации детей-сирот, особенностей влияния социального окружения на процесс социализации личности подростка, межличностные отношения и самоосознание детей-сирот. В связи с этим применялись методика диагностики межличностных отношений Т.Лири; шкала взаимоотношений И.В.Бахаревой; методика самооценки Дембо-Рубинштейна; методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса. В работе также использованы известные методы математического моделирования.

Научная новизна диссертационного исследования

Впервые осуществлен социологический анализ социальной депривации детей-сирот на примере Республики Адыгея. Показано, что рост сиротства, в том числе социального сиротства, обусловливается кризисом современной семьи в связи с нарастанием психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения в современной социально-экономической ситуации, нарушением традиционных функций семьи, ростом числа разводов, падением жизненного уровня населения, ухудшением условий воспитания детей, отказом от имеющегося отечественного позитивного опыта системы воспитания.

Выявлены негативные последствия социальной депривации детей-сирот, с учетом внешнего окружения личности ребенка, что выражается в высокой степени тревожности детей-сирот разных возрастов, нарушениях психического здоровья. Доказано, что в условиях социальной депривации ребенок должен быть «включен» в значимую для него деятельность, иметь возможность осознавать свои действия и быть ответственным за них. Преодоление депривации и негативного влияния детского дома возможно педагогическими методами, системой мер и механизмов, обеспечивающих всестороннее развитие личности.

Как проблема социологии исследуется влияние социального окружения на межличностные отношения и самоосознание детей-сирот в социокультурном пространстве конкретного региона. Новыми являются положения и выводы о необходимости обеспечения процесса формирования личности подростка в условиях социальной депривации специфическими, эффективными для данного конкретного региона технологиями реабилитации и адаптации детей-сирот в обществе.

Выявлены факторы обеспечения социальной направленности стилей поведения детей-сирот, где важную роль играют воспитательная система, с учетом социокультурных потребностей формирующейся личности; психологический климат коллектива, где осуществляется реабилитация подростка; деятельностный подход к воспитанию, благодаря чему обеспечивается «включенность» индивида в процесс самоосознания, самоидентификации; технологии и механизмы социализации, ориентированные на оптимальное сочетание ролевых функций потенциальной семьи в этом процессе и обеспечение самореализации, самоидентификации личности и др.

Показано, что важными действенными механизмами призрения детей-сирот могут быть различные социальные институты: дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, семейные детские дома, приемная семья при условии эффективного педагогического влияния и контроля, материальной, технической, экономической обеспеченности, эффективной психологической, медицинской, эмоциональной помощи и поддержки со стороны компетентных органов.

Особая роль в системе призрения сирот отводится приемной семье, как наиболее эффективной форме социализации личности, адаптации детейсирот в обществе с точки зрения приближенности к естественным условиям неформального влияния на процессы самореализации личности, приобщения к ролевым семейным функциям.

Выявлена динамика последствий социальной депривации и личностные диспозиции детей-сирот в условиях различного социального окружения в онтогенезе.

Изучены факторы, влияющие на формирование и особенности социальной направленности стиля поведения детей при различном социальном окружении.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Социокультурные и социально-психологические детерминанты социализации личности в условиях социальной депривации малоэффективны при отсутствии выверенных, адаптированных к социальной среде механизмов и технологий формирования личности, с учетом возрастных, культурных, региональных, социально-экономических и иных факторов.

2. Проявления социальной депривации детей-сирот нуждаются в коррекции, соответствующем формальном влиянии в целях предупреждения негативных социальных последствий, проявляющихся в ухудшении здоровья детей, изменении личностных диспозиций, неразвитого интереса к собственной личности и окружающим, снижении успеваемости в школе, обеспечении рефлексии и рефлексивных ожиданий.

3. Социальная депривация резко активизирует развитие нежелательных личностных характеристик (инфантилизм, иждивенчество, неуверенность в себе, не самостоятельность, заниженная самооценка) и замедляет процесс социализации, приводит к дисхронизации и дисгармонии социального развития детей-сирот.

Сужение стилей поведения в условиях депривации приводит к недостаточному развитию адаптационных возможностей детей-сирот к конкретным социальным ситуациям.

4. Существующие социальные институты призрения малоэффективны и экономически многозатратны. Эффективной формой реабилитации детейсирот, способной предупредить негативные социальные последствия проявлений депривации может быть приемная семья, обеспечивающая всестороннее развитие личности.

Практическая значимость исследования

Полученные результаты в ходе исследования глубинных причин негативных социальных последствий депривации детей-сирот, с учетом различных возрастных групп, социального окружения, конкретно-исторической ситуации, региональной специфики, позволяет корректировать методику и практику социальной работы.

Обобщенный и систематизированный в диссертации материал может быть использован при разработке методик и технологий работы с детьми-сиротами, ориентированных на принципы дифференцированного и индивидуального подходов, в условиях школы-интерната, семей-опекунов, в приемных семьях.

Результаты исследования могут быть применимы в учебном процессе, а также при разработке программ социокультурной адаптации детей-сирот в изменяющихся условиях, программ социальной защиты детей и подростков.

Апробация работы. Диссертация обсуждалась на кафедре социологии и политологии Майкопского государственного технологического института. Основные выводы и положения диссертационного исследования были представлены на региональной научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука - 2002».

По теме диссертации опубликованы работы общим объемом 9,1 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Джаримова, Хайрет Алиевна

Заключение

Изучение проявлений социальной депривации, выявление факторов, влияющих на процесс социализации, процесс формирования личности детей, лишенных семейного воспитания, на примере Республики Адыгея позволяет сделать соответствующие выводы, ориентированные на практику педагогов, психологов, социальных работников, призванных играть ведущую роль в решении проблем адаптации в обществе детей-сирот. Решение задач исследования проявлений социальной депривации детей-сирот в новых социокультурных условиях способствовало обоснованию позиции автора по ряду принципиальных проблем оптимизации процесса социализации индивидов.

В исследовании доказано, что конфликт старых и новых ценностей стал причиной углубления кризиса всех сфер жизни общества, явился ведущим фактором нарушения традиционных функций семьи.

Выпадение семьи из числа институтов социализации личности ведет к ухудшению психического здоровья детей-сирот, к развитию высокого уровня тревожности и, как следствие указанного, отставанию в развитии от своих сверстников. Ребенок, потерявший родителей, - это особый трагический мир, так как потребность в родителях - одна из основных естественных потребностей ребенка.

Не случайно в ряде стран мира предпринимаются меры разной степени эффективности по ликвидации последствий подобной человеческой трагедии.

Для современной России решение этой проблемы чрезвычайно важно, так как кризис современной семьи, девальвация ряда нравственных ценностей, нестабильность социально-экономической, политической сфер негативно отражается на состоянии детства, приводя к росту количества сирот (дети в возрасте до 18 лет, оставшиеся без родителей), в том числе социальных сирот (ребенок, имеющий биологических родителей, по каким-либо причинам отказавшихся от его воспитания). Статистика свидетельствует, что по числу детей-сирот, приходящихся на 10 ООО детского населения, Россия занимает первое место в мире, почти половина детского населения находится в зоне социального риска.

Наши исследования ситуации в Республике Адыгея показали, что количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2000 году насчитывалось 998. Их количество из года в год увеличивается. В 2001 году эта цифра составила 1171.

Ведущей проблемой в системе работы с сиротами в Адыгее, как и во всей России, является социокультурная депривация (лишение родительской заботы, любви и ласки, дефицит эмоционального общения и физического контакта со старшими и младшими членами семьи и т.п.). Ее главная составляющая - родительская депривация.

Итоги исследований свидетельствуют о том, что социальная депривация наиболее отчетливо проявляется в личностной диспозиции детей. Диспозиция личности определяется как предрасположенность индивида воспринимать и оценивать окружающую действительность и действовать в определенных условиях определенным образом и чаще всего несет в себе негативный заряд в отношении окружающего мира.

Наряду с этим, среднестатистический подросток, воспитывающийся в обычной семье, отличается сбалансированностью всех позиций сознания и поведения с преобладанием адаптивного поведения. Он дружелюбен и любезен со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение. Ребенок стремится быть «хорошим», без учета конкретной ситуации, стремится к сотрудничеству, ориентирован на взаимодействие с окружающими. Этот тип ребенка отличается эмоциональной стабильностью. К нему применимы такие характеристики, как уверенный, упорный, настойчивый, хотя черты лидерства проявляет редко. Упрям, энергичен, но при этом не подозрителен.

Среднестатистический подросток, содержащийся в опекунской семье, отличается несбалансированностью предрасположенностей к окружающему миру и поведения, его отношение к сверстникам больше связано с авторитарной позицией. Он энергичен, любит давать советы и требует к себе уважения, требователен, прямолинеен, строг и резок в оценке других, склонен обвинять во всем окружающих, критичен. Как правило, это внешние проявления. Можно с полным основанием говорить о некой ширме, которой ребенок «прикрывает» от окружающих собственное истинное психологическое состояние неуверенности, страха перед внешним миром.

Это подтверждают наши исследования. Ребенок-сирота чаще всего застенчив, легко смущается, склонен подчиняться более сильному, послушен, не умеет внешне сопротивляться мнению других, что приводит к скрытности и обидам. У детей из приемных семей наиболее распространенным проявлением отношений к окружающим является зависимо-послушный (33,2%) тип поведения, достаточно распространен покорно-застенчивый (подчиняемый) тип (22,2%). В группах эти дети проявляют властно-лидирующий и сотруд-ничающе-конвенциальный типы поведения (16,7%).

Рисунок личностного профиля среднестатистического ребенка-подростка из приемных семей в основном повторяет профиль среднестатистического подростка из опекунских семей. Однако уровень агрессивности у последних (Р<0,01) выше.

Различия обнаруживаются и в самооценке детей из опекунских и приемных семей. По оценке здоровья, авторитету у сверстников, уверенности в себе и умственных способностях, дети из приемных семей имеют более высокие показатели. Разница между детьми, проживающими в разных социальных условиях, проявляется в степени их адаптивности в группах сверстников, в частности в учебных заведениях, в школе. Самым большим количеством во всех группах являются дети «принятые»: 45,6% - дети из обычных семей, 39,4% -из опекунских и 50% - из приемных семей. Однако лидеров и отверженных в группе из опекунских семей, соответственно, - 16,5% и 20,2%.

Анализ полученных данных позволяет утверждать, что рефлексия и рефлексивные ожидания у детей-сирот и детей из благополучных семей не совпадают.

Дети-сироты, воспитывающиеся в школе-интернате, в подавляющем большинстве случаев считают, что их должны принимать вне зависимости от их отрицательных черт характера. Дети же, находящиеся под опекой, стремятся дифференцировать черты характера и преодолеть негативные.

Особую ценность в контексте исследования имеют результаты проведенных нами социологических опросов, касающиеся вопросов самоосознания детей-сирот. Подавляющее большинство сирот (56,4%) и большое количество детей, находящихся под опекой, считают для себя жизненно важным знать отношение других людей к себе. В отличие от детей из обычных семей, делающих акцент на определение пути личного саморазвития, дети-сироты и находящиеся под опекой (в меньшей степени) считают необходимым вести себя хорошо, чтобы заслужить благосклонность взрослых и сверстников.

Можно с полной уверенностью утверждать, что социализация обеспечивает включение человека в ту или иную социальную группу или общность, формирование ценностей, норм, установок, ориентаций. Однако этот процесс в условиях социальной депривации детей-сирот нуждается в особом внимании и общества, и государства. Оптимизация процесса социализации детей-сирот напрямую зависит от профессионализма педагогов, психологов, лиц, связанных с воспитанием детей в неформальных условиях, например, в опекунской или приемной семьях. Эффективность этого процесса обуславливается состоянием социокультурной сферы в целом, особенностями переходного периода, который в настоящее время переживает российское общество.

В ходе исследования выявлено, что во всех возрастных группах вне зависимости от уровней воспитания, преобладающей линией поведения является ориентация на себя (S). Возрастная динамика социально-психологической детерминации стиля поведения характеризуется тенденцией нарастания черт, определяющих линию «на решение задачи» (Т). При этом черты, характеризующие личную направленность (S), уменьшаются, «на взаимодействие» (I) - увеличиваются. При этом ориентация на взаимодействие, сотрудничество проявляется более четко в случае благоприятного психологического климата в коллективе.

То есть родительская депривация препятствует формированию навыков и умений ставить и определять пути решения задач и тормозит формирование сбалансированности линий поведения, проявляется, прежде всего, в меньшей степени включенности ребенка в деятельностный процесс, что, безусловно, способствует осознанию собственной значимости и позитивному отношению к окружающим. Данный вывод подтверждается и анализом стилей поведения. Выявлены отчетливое сужение стилей поведения в группе воспитанников школы-интерната, неразвитость потребности индивидов, которые демонстрируют низкую культуру поведения.

У детей, находящихся под опекой, существуют проблемы в адаптации к конкретным социальным ситуациям. Дети данной группы, равно как и воспитанники школы-интерната, отличаются шаблонностью решения ситуационных проблем, что влечет за собой высокий уровень тревожности, неудовлетворенности, низкий уровень сформированности когнитивной сферы. Здесь менее всего возможен климат творчества, «включенности» в дела коллектива и ориентированности на успех.

Таким образом, депривация детей-сирот негативно сказывается на их состоянии здоровья. «Массовые» учреждения, предназначенные для воспитания, реабилитации, содержания детей-сирот, не являются в настоящее время эффективной формой заботы о детях, оставшихся без попечения родителей.

Одной из перспективных форм решения проблемы деинституализации системы призрения детей-сирот может рассматриваться приемная семья. Речь в данном случае идет о содержательной стороне дела реабилитации детей-сирот, адаптации их в общество, оптимизации процесса социализации личности.

Условия приемной семьи более приближены к условиям семьи естественной, нежели иные формы призрения детей-сирот. Функционирование приемной семьи должно основываться на профессионализме «родителей», соответствующей профессиональной педагогической, психологической подготовке взрослых, берущих на себя ответственность воспитывать детей по поручению государственных органов. Важную роль в обеспечении нормального функционирования приемной семьи играет материально-техническая, экономическая база ее деятельности, преодоление социальной напряженности в обществе в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Джаримова, Хайрет Алиевна, 2002 год

1. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. -М., 1995.-Т. III; Вып. IV.-С. 118-132.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. - С. 52-54.

3. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - С. 177-188.

4. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения. Материалы областной научно-практической конференции. Кемерово, 1995.-С. 18-21.

5. Адреса опыта: обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы "Дети-сироты". М., 1998.-С. 87-90.

6. Азаров Е.Г. Комментарии к законодательству о пособиях и льготах гражданам с детьми. М.: Инфора, 1997. - 368 с.

7. Аксарина Н.М. Причины нарушения уравновешенного поведения детей раннего возраста. М., 1974. - С. 32-35.

8. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 22 с.

9. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. НИИ детства. М., 1998. - Вып. 5. - С. 8-12.

10. П.Алешина Н. Методика ознакомления с социальной действительностью // Дошкольное воспитание. 1998. - № 1. - С. 96-99.

11. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74-82.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1996. - С. 79.

13. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, А.П. Воронова, Н.И. Чуткина и др; Под ред. М.В. Дубровиной. М., 1995. - 256 с.

14. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.378 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.167 с.

16. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 84 с.

17. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., СтефаНенко Т. Г., Ти-хомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. -№ 4. - С. 31-41.

18. Андреева И.В. Развитие читательского самопознания как условие социализации подростков // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999.-С. 159-161.

19. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -80 с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины 19 века. -М., 1987.-361 с.

21. Ануфриев Е.А. Политическая социализация личности как проблема современной политологии // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1997. - № 3. - С. 33-46.

22. Артемова О.Ю. Дети в обществе аборигенов Австралии // Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М., 1992. - С. 17-55.

23. Афанасенко Е.И., Каиров И.А. Пять лет школ-интернатов. М., 1961.-61 с.

24. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании // Сов. педагогика. 1991. -№ 2. - С. 18-24.

25. Бадя JI.B. Исторический опыт социальной работы в России. М., 1994.-С. 88-92.

26. Байбородова JI.B., Паладьев C.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-метод. пособие. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1994. - 89 с.

27. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.134 с.

28. Балакина Л.П. Историческая наука основа патриотического воспитания // Дети - Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999. - С. 143-145.

29. Балясная JI.K. Описание в процессе моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 136 с.

30. Балясная JI.K. Своеобразное и общее воспитательных систем // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. Л.К. Балясная. М.: Медиа-центр, 1995. - 238 с.

31. Баринов Л. Российские сироты // Независимая газета. 1999. -№102. - 13 нояб. - С. 3-5

32. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. - 52 с.

33. Басков В. Мужчина с носом // Новое время. 1993. - № 45. - С. 12-13.

34. Безлинкина Л.Ф. Семья нуждается в поддержке // Семья и школа. -1995. -№ 6. С. 10-11.

35. Белая К., Волобуева Л. Из прошлого дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1998. - № 9. - С. 3-13.

36. Белинская Е.П., Куликова И.В. Проспективная идентичность подростка в условиях социального кризиса // Труды по социологии образования. -М, 1999.-С. 56.

37. Белобрынина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. - № 4. -С.31-38.

38. Белявский Б.В. Социальная адаптация умственно-отсталых сирот. http://fdvo.cgu.chel. Su/d26. html.

39. Беляков В.В. Забота о детях в годы войны (1941 1945) // Воспитание школьников. - 1998. - № 4. - С. 54.

40. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения в России. -М., 1993. 67 с.

41. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987. - 94 с.

42. Березина Е. Украл, потому что любил // Семья. 1992. - 1-7 июня. -С. 8-9.

43. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 292 с.

44. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 24.

45. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 37.

46. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 141 с.

47. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход / Пер. с нем. Л.С.Каганова. М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 272 с.

48. Богомаз С.Л. Самоанализ как условие профессионального самоопределения сельских старшеклассников: Опыт психологического исследования. -Витебск: Изд-во Витеб. гос. ун-та, 1997. 195 с.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-123 с.

50. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. - № 2. - № 4. - С. 23-25.

51. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 27.

52. Брускова Е.С. Семья без родителей. М., 1993. - 96 с.

53. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния // Народное образование. 1994. -№ 9-10. - С. 41-43.

54. Бугрова В.Ф., Черкасова Р.С., Маликова Л.С. Опыт работы специализированной общеобразовательной трудовой школы // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. -Тамбов, 1999.- С. 100-102.

55. Бурлакова Т.Т. Особенности воспитательной системы детского дома // Обеспечение качества подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования. Тула: ТГПУ, 1999. - С. 86-89.

56. Бурлакова Т.Т. От Яснополянского детского дома к Яснополянскому центру "Детство" // Тульская школа. - 1998. - № 2. - С. 48.61 .Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. - 102 с.

57. Валиева С.Ф. Влияние семейной структуры на эффективность процесса социализации детей // Будущее России и новейшие социологические подходы. М., 1998. - Ч. 2. - С. 27.

58. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. - С. 338.

59. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М.-Архангельск: Родина Ломоносова,1994.-226 с.

60. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тон-ковой-Ямпольской и др. М., 1984. - 143 с.

61. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 24 с.

62. Волченко С.В. Воспитательные системы синергетический подход // Дети - Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999. 1999. - 190 с.

63. Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. М., 1987. - С. 6-36.

64. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980. - 96 с.

65. Воспитание и развитие детей в детском доме. М., 1996. - 108 с.

66. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски: Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г.Москвы / Филиал МИПКРО: Центр инноваций в педагогике. М, 1994. - 120 с.

67. Воспитательная система школы: Сб. статей / Отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Педобщество РСФСР, 1991. - С. 52-54.

68. Воспитательные гуманистические системы вчера и сегодня / Под общ. ред. д. пед. н. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 89 с.

69. Временное положение о детских домах семейного типа // Семья.1995.-№ 1.-С. 10-15.

70. Всеобщая декларация прав человека (принятая на Ш-ей сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 дек. 1948 г.) // Библиотечка Российской газеты. 1999. - Вып. № 22-23. - С. 8-12.

71. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (Москва, 17-19 октября 1995 г.) М.: ТОО "Симе", 1996.-14 с.

72. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1997.-22 с.

73. Гаврилова И.Н. Проблемы политической социализации молодежи России: (По итогам социологических исследований молодежи 1991-1993 гг.). -М., 1995.-34 с.

74. Галкина Е.М. Этническая идентичность подростков из национально-смешанных семей: Автореф. дис. канд. ист. наук. -М., 1993. 22 с.

75. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998. -114с.

76. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение.-Л., 1977.- 135 с.

77. Гензбиттель М. На стороне ученика / Пер. с фр. Ё.В. Баевской. -СПб.: Петербург-XXI век; ООО "Светлячок", 1998. 224 с.

78. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 313 с.

79. Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении или что можно сказать об одаренности сегодня: Учебн.-метод. пособие. Казань: Медицина, 1999. - 284 с.

80. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., Изд-во МГУ, 1987.- 115 с.

81. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Изд-во ин-та социологии, 1991.-316 с.

82. Грошин С.М. Жизнь и труд на чужбине // Трудовое право. 2001. -№ 1.-С.4.

83. Гуревич П.С. Философская антропология: Учеб. пособие. М.: Вестник, 1997.-448 с.

84. Гурко Т.А. Родительство и развитие личности подростков // Будущее России и новейшие социологические подходы. М., 1998. - Ч. 2. - С. 30-31.

85. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии: Опыт работы ср. шк. № 26 г. Ставрополя: Метод, пособие для учителя. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1994. - 145 с.

86. Давыдов В.В. Личности надо выделаться // С чего начинается личность? / Под ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979. -98 с.

87. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 64-90.

88. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.87 с.

89. Декларация общественных организаций-участников 1-ой Московской конференции по формированию общественной системы защиты детей, оставшихся без попечения родителей (Москва, 17 февраля 2000 г.) // dobro [e-mail];

90. Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 24 с.

91. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998. - 68 с.

92. Детский дом семейного типа: проблемы, решения. М.: Ин-т социологии РАН, 1992. - 73 с.

93. Джонс Э. Жизнь и творения Зигмунда Фрейда / Под ред. A.M. Рутке-вич; Пер. с англ. В.В.Старовойтова. М: «Гуманитарий» АГИ, 1996. - 448 с.

94. Диагностика психического развития детей. М.: Ин-т молодежи, 1992.-91 с.

95. Дида Н.А. Молодежь Урала на стыке эпох и культур. Проблема воспитания патриотизма // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999. -С. 148-151.

96. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей: Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года. М., 1979.- 14 с.

97. Дорожкина О.А. Коррекционное воспитание как компонент содержания образования будущих социальных педагогов // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. -Тамбов, 1999.-С. 87-88.

98. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопр. психологии. 1981. - № 4. - С. 74-82.

99. Дюкарева A.M. Проблема свободного времени учащейся молодежи и формирование ее культурных ценностей // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999. - С. 199-200.

100. Егидес А. Папа с мамой развелись // Лит. газета. 1979. - 13 июня. - С. 8.

101. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. Ясная Поляна, 1997. - 56 с.

102. Ерасов Б.С. Типы социализации личности // Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1998. - С. 244-247.

103. Житомирский В. Дети отцов и дети матерей // Новое время. -1993.-№26.-С. 42.

104. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М., Знание, 1988.- 171 с.

105. Заводилкина О.В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи // Актуальные проблемы современного детства. М., 1993.-С. 102.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

107. Залысина И.А, Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопр. психологии. 1985. - № 4. - С. 74-82.

108. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение?: Кн. для родителей. М.: Просвещение: АО "Учеб. лит.", 1996. - 191с.

109. Захаров А.И. Особенности семейных отношений и семейной психотерапии при неврозах детского возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук-Л., 1976.-22 с.

110. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб., 1997. - 115 с.

111. Зелянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте: Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - 103 с.

112. Зинченко Н.У. Психологическая роль социальных воздействий в личностном развитии // Мир психологии. 1998. - № 2. - С. 164-180.

113. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.- 108 с.

114. Иванова Н. П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. М.: Дом, 1993. -96 с.

115. Иванова Н.П. и др. Детский дом теплый дом. - М., 1995. - 118 с.

116. Ившина 3., Шишкина Е. Инновационные формы воспитательной работы // Дошкольное воспитание. 1998. - № 8. - С. 78-79.

117. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 76 с.

118. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996. - 132 с.

119. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Воронеж, 1984.-65 с.

120. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. Л., 1986.103 с.

121. Калиничева С. Осторожно: дети // Огонек. 1979. - № 7. - С. 14.

122. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Творческая педагогика, 1993. - 59 с.

123. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 88 с.

124. Келасьев В.М. Проблемы самореализации человека в современных условиях: Социология и социальная антропология: Межвуз. сб. // Под ред. В.Д.Виноградова, В.В. Козловского. СПб.: Алетея. - С. 74-84.

125. Кобринский М.Е. Образ жизни как фактор формирования личности воспитанников интернатных учреждений / Обл. ин-т повышения квалификации. Гомель, 1996. - 160 с.

126. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985. - 157 с.

127. Колесник А. Кукла для матери // Правда. 1981. - 10 окт. - С. 4.

128. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Моск. психол.-соц. ин-т. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 129 с.

129. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.-48 с.

130. Кон И.С. Психология на средно-школеца. София, 1985. - 230 с.

131. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности): Учебн. пособие. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

132. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973.92 с.

133. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

134. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988. - 154 с.

135. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации. М., 1998.

136. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России. М.,1993.

137. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. 1990. - № 45. - С. 28-32.

138. Конституция Российской Федерации // Российская газета. 1993. - 25 дек. - С. 2.

139. Коняхина С.В. Социальная адаптация детей в учреждениях дополнительного образования // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. Тамбов, 1999. - С. 27-28.

140. Коряков Г.А. Психолого-педагогическая коррекция профессиональных намерений у воспитанников детского дома // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. -Т.2.-С. 18.

141. Кравченко А.И. Агенты социализации // Кравченко А.И. Социология: Словарь. М., 1998. - С. 6-8.

142. Кравченко А.И. Социология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-368 с.

143. Краткий словарь по социологии. М., 1993. - 454 с.

144. Кротов В. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. М.: Нов. шк., 1997. - 256 с.

145. Кузнецова JI. Как избежать беды // Воспитание школьников. -1999.-№6.-С. 19-23.

146. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998. - 308 с.

147. Курукуласурия А., Сивкова В. Одинокий папа // Аргументы и факты. 1995. - № 26. - С. 6.

148. Лакан Ж. Семинары. М.: Гнозис; Логос, 1998. - Кн. 1. Работы Фрейда по технике психоанализа (1953/54). - 432 с.

149. Лангмейер И, Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 115 с.

150. Лапин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России // Актуальные проблемы современного детства. М., 1993.-С. 61.

151. Лебедев М.А. Распространенность и структура невротических расстройств среди школьников подросткового возраста: Автореф. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

152. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 20-27.

153. Левашов В.К. Динамика социально-политической ситуации в России: опыт социологического мониторинга // Социс. 1997. - № 11. - С. 21.

154. Левитан К.М. Реализация принципа частной автономии в образовании // Образование и наука. 2000. - № 2. - С. 9-61.

155. Левкович В.П., Кузмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания подростка в семье // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. -№6.-С. 35-42.

156. Левченко В.Г. Мониторинг физического состояния школьников и подготовка будущих медицинских работников среднего звена к его проведению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 22 с.

157. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. - 86 с.

158. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного восцитания. М., 1979. - С. 19.

159. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994. - 368 с.

160. Лиханов А.А. Возвысим голос и дела // Актуальные проблемы современного детства. М., 1993. - С. 6-7.

161. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

162. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

163. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. - 125 с.

164. Макарова Л.Н., Дьячек Т.П. Роль социальной среды в когнитивном развитии личности // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. Тамбов, 1999. - С. 104-106.

165. Малярова Н.В. Характер надо формировать // Форум общественности "Дети, семья, общество: проблемы духовности". М., 1999. - С. 36-37.

166. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 17.

167. Мартынов А.Г. Главное работа с детьми и молодежью // Форум общественности "Дети, семья, общество: проблемы духовности". - М., 1998. - С. 24-27.

168. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. - 56 с.

169. Мацковский М.С. Как воздействовать на ребенка // Форум общественности "Дети, семья, общество: проблемы духовности". М., 1999. - С.34-36.

170. Международный Пакт о гражданских и политических правах: (Нью-Йорк, 19 дек). 1966 // Библиотечка Российской газеты. 1999. - № 22-23.

171. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. -М., 1998.- 159 с.

172. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 182 с.

173. Мизюлина Г.П., Степанов Е.Н. Проектируем образ выпускника // Народное образование. 1994. - № 6. - С. 44-46.

174. Мудрик А.В. Социализация в "СМУТНОЕ ВРЕМЯ". М.: Знание, 1991. - 98 с.

175. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 123 с.

176. Муляр B.I. Самореал1защя особистоеп як сащальна проблема (фшософсько-культуролопчный анал1з). Житомир: Ж1Т1, 1997. - 214 с.

177. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме. М., 1996. - С. 24.

178. Мухина И.А. Педагогические мастерские: постановка проблемы // Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А. Мухина. СПб: Изд-во СПбГУПМ, 1995. - С. 14.

179. Мюссен П., Контер Д., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. -М., 1987.-119 с.

180. Назаров В.Н. Философия в вопросах и ответах. Тула, 1996. - 76 с.

181. Наши дети не товар и не средство наживы // Комсомольская правда. 2000. - 13 мая. - С. 3-4.

182. Нечаева А.М. Споры о детях. М.: Юрид. литература, 1989. - 78 с.

183. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 40.

184. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1981. - 112 с.

185. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.-С. 20-21.

186. О положении детей в Российской Федерации // Государственный доклад 1994 год. -М., 1995. С. 20-21.

187. Общественная система защиты сирот. Профилактика сиротства в Москве: Проблемы и решения // [e-mail].

188. Общественное призрение в России в конце 19 века // Детская помощь. М., 1998. - С. 68-72.

189. Овчинникова И. Разделу не подлежит // Известия. 1981. -8 сент. - С. 4.

190. Ожегов С.И. Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Сов. Энциклопедия, 1973. С. 543.

191. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 1961). - М., 1998. - С. 37.

192. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО "СИМС", 1995. - Вып. 4. - 126 с.

193. Павлова Л.К. Наследие фундамент культуры // Форум общественности "Дети, семья, общество: проблемы духовности". - М., 1999. - С. 27-29.

194. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.-376 с.

195. Пергамент А., Каллистратова Р. Любовь, но не по принуждению / Литературная газета. -1971.-12 мая. С. 8.

196. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993 1997 гг.: Проект. - Москва, 1997. - 25 с.

197. Перотти А. Аргументы в пользу мультикультурного образования: подход Совета Европы. М., 1995. - 132 с.

198. Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1964. - Т. 1.360 с.

199. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе: Приказ министерства образования России // Вестник образования 1999. -№8. - С.8.

200. Положение детей-сирот // Вестник образования. 1999. - № 8. -С. 3-7.

201. Полуэхтова И. Американские фильмы как фактор социализации молодежи в России 90-х годов // Социальные изменения в России и молодежь. -Московский общественный научный фонд. М., 1999. - Вып. 9. - С. 57-81.

202. Права ребенка: Основные международные документы. М., 1992. -112 с.

203. Прихожан А. Мой портрет в лучах солнца // Воспитание школьников. 1998. -№> 1.-С. 31-33.

204. Пробст Л.Э. Тенденции в формировании ценностных ориентаций детей // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999. - С. 69-70.

205. Программа подготовки приемных родителей // Вестник образования (1999, №8, с. 86-94) детей сирот // Вестник образования. -1999. № 8. - С. 4-17.

206. Прусс И. Неоклассический подросток // Итоги. 2000. - 22 мая.1. С. 18.

207. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской/ Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

208. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2000. - Т. 2. - 248 с.

209. Психолого-педагогические аспекты формирования личности подростка в интернатных учреждениях г. Красноярска и Красноярского края / Под ред. Л.Е.Коршуновой. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1989. - 147 с.

210. Пташко Т.Г. Теоретический аспект процесса социализации личности ребенка // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999. - С. 96.

211. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). М., 1994. - 167 с.

212. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России. // Советское государство и право. 1991. - № 6. - С. 216.

213. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 24 с.

214. Российское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. М., 1995. - 78 с.

215. Рубцов С.Г. Актуальные проблемы духовного развития детей в сфере досуга // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999. - С. 191-193.

216. Русанова B.C. Формирование культуры подрастающего поколения по использованию свободного времени // Дети Молодежь - Общество. -Челябинск, 1999.-С. 186-188.

217. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? М., 1997.-С. 60.

218. Савельев А.Н. Ценностное пространство кризисного социума (попытка методологической интерпретации) // Политика. 1997. - № 1(3). -С.151-153.

219. Садыкова Н.У. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 24 с.

220. Сандерс Ч. Женщина и стресс: / Пер. с англ. Минск.: ООО "Попурри", 1997.-496 с.

221. Селиванова H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем, теория -практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995.-С. 20-21.

222. Селихова Г.В. Дидактическая стратегия в личностно ориентированном обучении учащихся // Мир психологии. 1998. - № 2. - С. 131 -144.

223. Семейный кодекс Российской Федерации. М., 1996.

224. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 137 с.

225. Семенов В.Д. Социальная среда и моделирование // Моделирование воспитательных систем, теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 38-44.

226. Семья как объект философского и социологического исследования.-Л, 1974.-98 с.

227. Серкова Г.Г. Духовно-практическая деятельность педагога необходимое условие управления качеством образования // Дети - Молодежь -Общество. - Челябинск, 1999.-С. 132-135.

228. Синельников А.Б. Новые тенденции структурных изменений семьи // Семья в России. 1996. - № 2. - С. 18-23.

229. Синельников А.Б. Социально одобряемые причины развода в прошлом и настоящем // Социологические исследования. 1992. - № 2. - С. 27-37.

230. Ситаров В.А. Педагогика ненасилия условие психического здоровья подрастающего поколения // Здоровье общества и будущее России. -Информационно-аналитический бюллетень клуба // Реалисты. - 1999. - № 33. - С. 24-28.

231. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. - 239 с.

232. Смелзер Н. Социология. М., 1994. - 346 с.

233. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С-Петербург. ун-та, 1966. - 146 с.

234. Смоленская Н.Е. Трудовое вспомоществование детей Московских приютов. М., 1998. - С. 32-41.

235. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992. - 74 с.

236. Собрание актов Президента и правительства. -1993.-№35.- ст.ЗЗ 18.

237. Совместная деятельность // Под ред. А.Л. Журавлева, П.Н.Шихерева, Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1988. 88 с.

238. Соколова Ф.А. Дом родной. Записки директора детского дома. -М.: Молодая гвардия, 1978. 78 с.

239. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М: Педагогика, 1986. 47 с.

240. Соловьева Р.П. Развитие коммуникативности подростков на занятиях по программе "Познай людей и самого себя" // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. Тамбов, 1999.-С. 31-33.

241. Сологубова Т.К., Сурикова Л. Приемная семья как форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей // inter Reklama Advertising.

242. Социализация // Большой юридический словарь. М., 1996. - 647 с.

243. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 345 с.

244. Социальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. -Л., Изд-во ЛГУ, 1975. 246 с.

245. Стеркина Р., Волкова Я. Информация о российском семинаре "Социально-эмоциональное развитие ребенка" // Дошкольное воспитание. -1998.-№4.-С. 2-4.

246. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: Штиин-ца, 1988.

247. Тарасова В.М. Специфика психологической природы тревожности воспитанников тотальных учреждений (социально-психологический аспект) http://www.deocitios.com (pentagon/Bunker/3426/ vij uman. html)

248. О приемной семье: Типовое положение // Рос. газета. 1996. - 15 авг.

249. Токомбаева Н.У. Роль социальной нормы в личностном становлении подростка как субъекта взаимоотношений с миром взрослых // Мир психологии. 1991. -№ 1. - С. 120-129.

250. Толстых Н.Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет7/ Воспитание школьников. 1998. -№4.-С. 21-24.

251. Троицкий В.Ю. Школа и возрождение национального самоосознания // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 16-24.

252. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Наука, 1995. - 65 с.

253. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2000. - 99 с.

254. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 67 с.

255. Форум общественности "Дети, семья, общество: проблемы духовности". М.: Юридическая литература, 1998. - 56 с.

256. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции /Авторы очерка о Фрейде Ф. В. Бассин и М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1995. - 456 с.

257. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. -М.: Республика, 1994. 447 с.

258. Фромм Э. Человек для себя: Пер. с англ. Минск.: Изд В.П. Ильин, 1997.-242 с.

259. Хазалия Н.А. Сензитивность детей подросткового возраста к осознанию, усвоению и реализации норм честности // Мир психологии. -1991.-№ 1.-С. 114-120.

260. Холл Кэлвин С., Линдсей Г. Теории личности: Пер. англ. И.Гриншпут. М.: КСП+", 1993. - 720 е.: ил.

261. Чернецов П.И. Содружество поколений как условие реализации воспитательных сил общества // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999. -С. 58-60.

262. Чернова О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 24 с.

263. Черняк Э.В. Влияние типов политических режимов на социальную активность личности. Казань, 1993. - 36 с.

264. Чистоклетова Н.В. К вопросу о воспитательной функции семьи // Будущее России и новейшие социологические подходы. МД998. - Ч. 2. -С.24.

265. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.-92 с.

266. Шипицина Л.М., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы // Институт специальной педагогики и психологии. СПб, 2000. - С. 84

267. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985.- 182 с.

268. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 56 с.

269. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 65 с.

270. Юнг К.Г. Сознательное и бессознательное: Сб./Пер. с англ. -СПб.-М.: Университетская книга, 1997. 544 с.

271. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. -Т. 4.-№№3-4.-С. 158-182.

272. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. -М.: "Добросвет" "Книжный дом " "Университет", 1998. С. 596.

273. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 182 с.

274. Ясная Л.В. Роль семьи в формировании жизненных ориентаций выпускников школ // Будущее России и новейшие социологические подходы. -М, 1999.-4.2.-С. 25.

275. Bass В./ M/Leadership, psychology and behaviour. N.Y.: Horper and Bros., 1960.

276. Baumaster R.F. The need to belong: interpersonal attachments as a fundamental human motivation // Psychological Bulletin. 1995. -Vol; 117.

277. Bennett M.J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity // International J. of Intercultural Relations. 1986. - Vol. 10. - P. 179-196.

278. Fischer G.-N. Les processus du social. P., 1991.

279. Markus H.R., Kitayama S. Culture and the self: implications for cognition, emotion and motivation // Psychological Review. 1991. - Vol. 98(2). -P. 224-253.

280. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup behaviour. Oxford. 1981. - P. 144-167.

281. Parsons T. The social system. N.Y., 1951. - 3 86 p.

282. Parsons Т., Bales P. Family, socialization and interaction process. -N.Y.-L., 1976.-380 p.