Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кроткова, Алевтина Владимировна

• Кроткова, Алевтина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кроткова, Алевтина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Генезис развития межличностных процессов.

1.2. Особенности личности и межличностных процессов при отклонениях в развитии.

1.3.Анализ средств развития межличностных процессов у детей дошкольного возраста.

ГЛАВА II.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ

ПАРАЛИЧОМ.

II. 1.Методика констатирующего эксперимента.

II. 2 .Характеристика участников эксперимента.

II. 3. Результаты констатирующего эксперимента.

II. 4 .Обсуждение результатов констатирующего эксперимента и выводы.

ГЛАВА III.ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ.

III. 1 .Методика формирующего эксперимента.

III. 2. I этап. Развитие социальной направленности, обогащение эмоционально-волевой сферы.-.

111.3. II этап. Знакомство с образцами межличностного взаимодействия.

111.4. III этап. Моделирование разных типов социальных отношений в играх-драматизациях и сюжетно-ролевых играх.

111.5. IV этап. Формирование межличностных процессов в реальных ситуациях (в отношениях по поводу сюжетно-ролевых игр).

III. 6.Обсуждение результатов обучения и выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом»

Одной из значимых проблем, которые решает дошкольное образование на современном этапе развития, является гуманизация педагогического процесса. В основе теоретических и практических поисков путей ее разрешения лежит идея особой ценности дошкольного детства. Реализация данного подхода на основе личностно-ориентированной модели общения предполагает создание условий, в первую очередь обеспечивающих «психологическое здоровье» ребенка (Концепция дошкольного воспитания [90, с.12]).

Применительно к детям с двигательными, интеллектуальными, сенсорными и речевыми нарушениями этот вопрос является особенно острым, так как тесно связан с проблемой их социальной адаптации как внутри детского объединения, так и вне его. Многие дошкольники с отклонениями в развитии оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть навыками межличностного взаимодействия, что часто приводит к своеобразию их личностной позиции, поведенческих реакций, которые в свою очередь оказывают влияние на эффективность всей коррекционно-педаго-гической работы.

Пребывание детей в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида, безусловно, обеспечивает коррекцию и компенсацию утраченных или нарушенных функций. Однако технологическая необеспеченность решения проблемы социальной реабилитации определяет резкое ограничение социальных влияний в целом, что вызывает недостаточно адекватное восприятие ребенком окружающей действительности и своего места в системе отношений «человек-человек», обуславливает трудности самореализации и самоконтроля, определяет недоразвитие социальных представлений и поведения. Вместе с* тем именно дошкольный возраст является тем периодом развития ребенка, который наиболее благоприятен для его социализации, личностного роста.

Дети с церебральным параличом составляют особую группу риска. Вследствие сложности психомоторного нарушения они значительно более, чем их здоровые сверстники с младенчества зависят от окружающих взрослых, их социальная жизнь часто крайне ограничена. Поэтому именно в этот период необходима специальная помощь, направленная на обогащение социальных представлений детей, формирование навыков межличностного взаимодействия.

Проблема социальной дезадаптации косвенно рассматривается во многих работах, посвященных изучению, лечению, воспитанию и обучению детей с церебральным параличом (Р.Б.Бабенкова [71], М.В.Ипполитова [71], Э.С.Калижнюк [73-75], И.И.Мамайчук [104-106], Е.М.Масткжова [107-108], Н.М.Махмудова [161], Г.В.Пяткова [106], О.Л.Раменская [147], К.А.Семенова [140,161], Н.В.Симонова [162-163], М.Б.Эйдинова [201] и др.). Однако специальные исследования, рассматривающие структуру межличностных процессов в детских и подростковых объединениях, в настоящее время фактически отсутствуют. Нет практических рекомендаций по организации коррекционно-пе-дагогической работы, направленной на совершенствование межличностных процессов, не разработаны методы и приемы ее реализации. В этой связи теоретических основ и модели коррекционно-педагогической помощи по формированию межличностных процессов у дошкольников с церебральным параличом оказывается актуальной. Это позволит сформировать в сензитивные периоды детства необходимые для личностного развития психологические новообразования, обеспечивающие нормализацию социального облика ребенка, обогащение и коррекцию его психического развития.

Проблемой исследования является изучение особенностей межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом, научное обоснование и разработка организационных форм, содержания и методов коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных процессов. Решение данной проблемы и составляет цель диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили положения о решающем значении дошкольного детства для развития личности; о взаимосвязи аффективного (эмоционального), актометрического (поведенческого) и гностического (оценочного) компонентов в ходе развития личности и межличностных процессов; о роли различных видов деятельности в процессе социализации ребенка; о комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работы; о дифференцированном подходе к детям в коррекционном обучении и воспитании.

Объект исследования: межличностные процессы в группе детей с церебральным параличом.

Предмет исследования: коррекционно-педагогические условия формирования межличностных процессов у дошкольников с церебральным параличом.

Методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение медико-педагогической документации; констатирующий эксперимент; наблюдение за детьми в процессе нерегламентированного общения; социометрия; графическая психодиагностика; индивидуальный и групповой формирующий эксперимент; контрольный эксперимент; количественный и качественный анализ данных исследования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Неблагоприятное сочетание биологических и социальных факторов оказывает деструктивное влияние на формирование межличностных процессов и социализацию ребенка с церебральным параличом в целом. Это связано с недоразвитием, своеобразием личностных новообразований дошкольного возраста. Поэтому коррекционно-педагогическая работа должна обеспечивать развитие «Я-сознания», выделение сверстника как объекта общения и развитие субъект-объектных отношений, обогащение социальных представлений, овладение средствами коммуникации и кооперации на основе ведущего вида деятельности, что повысит эффективность социальной реабилитации дошкольников с церебральным параличом.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1.Проанализировать литературу по общей, возрастной и специальной психологии и педагогике по проблеме становления межличностных процессов в дошкольном возрасте в условиях полноценного и нарушенного развития.

2.Изучить состояние межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом.

3.Определить основные направления и разработать организационные формы, содержание и методы коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных процессов у детей церебральным параличом.

4.Экспериментально проверить коррекционно-развивающий эффект предложенной модели работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что получены новые данные о своеобразии развития межличностных процессов у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом; определено, что социальная дезадаптация этой категории детей связана с незрелостью личностных новообразований, характеризующих дошкольный возраст, а именно снижением общей социальной направленности, недоразвитием «Я-сознания» и субъект-объектных отношений, социальной перцепции, социальных представлений и ограниченностью коммуникативных умений. На основе полученных данных создана адекватная коррекционная модель обучения, способствующая преодолению дефицитарности межличностных процессов, определены ее содержание, методы и организационные формы. Выявлены существенные потенциальные возможности личностного развития детей с церебральным параличом.

Практическая Значимость. Предложенная модель обучения может быть использована для совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом в специальных дошкольных учреждениях. Она позволяет дополнить существующие методики коррекционно-педа-гогической работы специальным содержанием, направленным на формирование личностных новообразований. Разработанные рекомендации могут быть использованы в работе с родителями и при оказании коррекционно-психологической помощи детям. Предложенный коррекционно-педагогический комплекс может быть использован в работе различных дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, при подготовке и повышении квалификации дефектоло-гов и воспитателей дошкольных учреяедений. достоверность результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития и совершенствования межличностных процессов, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наук; количеством испытуемых; использованием комплекса взаимодополняющих методик, их надежностью и адекватностью поставленным задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, которые подтверждены в ходе экспериментального обучения.

Апробация результатов работы осуществлялась в ходе докладов на научных конференциях «Молодые ученые» МПГУ (1995-1998). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами отделения дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ, слушателями курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров МПГУ, на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии МОСУ. Результаты исследования стали содержанием научных публикаций и использовались при составлении программы учебного курса «Обучение и воспитание детей с ДЦП».

Организация исследования. Исследование проводилось на базе психоневрологического санатория N 65 г. Москвы в 1994-1998 гг. и осуществлялось в три этапа. На первом этапе проходило изучение и анализ литературы по проблеме исследования, осуществлялась разработка методики констатирующего эксперимента. На втором этапе проводилось изучение особенностей межличностных процессов, составление и частичная апробация методики обучающего эксперимента. Третий этап включал экспериментальное обучение, анализ результатов исследования, выявление динамики коррекционно-педагогической работы. На разных этапах в исследовании участвовало 150 дошкольников с церебральным параличом шестого-седьмого годов жизни.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 5 работ.

Счруктура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, содержащего 210 источников. Работа содержит 190 страниц машинописного текста, 8 таблиц, 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кроткова, Алевтина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии является чрезвычайно актуальной. Имеющиеся в этой области наблюдения и исследования наглядно свидетельствуют о том, что значительная часть дошкольников с особенностями развития оказывается не способной самостоятельно войти в сферу социальных отношений, стать полноправной частью социума. В то же время именно дошкольный возраст оказывается особенно сензитивным к социальным влияниям, которые обеспечиваются деловым и личностным взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками.

Дети с церебральным параличом в силу комплексности психомоторного нарушения, включающего своеобразие двигательного, психического, речевого и личностного развития, испытывают значительные трудности вхождения в мир социальных взаимоотношений. Они более, чем дети с другими проблемами в развитии оказываются зависимыми от взрослого, который играет решающую роль в организации их социальной жизни. Позиция взрослого имеет большое значение в формировании личностных новообразований, обеспечивающих социальную адаптацию дошкольника с церебральным параличом.

Наиболее характерными чертами социального облика ребенка с церебральным параличом являются: ослабление социальной направленности личности, несформированность «Я-сознания» и субъект-объектных отношений, бедность и фрагментарность социальных представлений, отсутствие коммуникативных умений. Все это чрезвычайно затрудняет процесс социализации, «врастания в человеческую культуру» на основе вхождения в две взаимосвязанные системы «ребенок-общественный предмет» и «ребенок-общественный взрослый». В результате незрелым оказывается как мотивационно-потребностный, так операционально-технический план межличностных процессов, что находит наглядное отражение в недоразвитии основных, наиболее сензитивных для дошкольного возраста видов деятельности: общения, игры, рисования.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, была разработана модель коррекционно-педагогической работы, целью которой стало формирование межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом. Были выделены наиболее значимые и доступные для дошкольника виды детской деятельности, которые создавали благоприятные условия для развития эмоциональной сферы, выделения сверстника как объекта общения, обогащения социальных представлений, вычленения и воссоздания различных типов социальных взаимоотношений, формирования навыков переноса моделей социального взаимодействия в практику реального общения. Особое значение в процессе реализации предложенной модели обучения придавалось развитию игровой деятельности. Эффективность коррекционной работы определялась систематичностью, последовательностью и комплексностью педагогического воздействия.

Представленная модель обучения обеспечила появление существенных изменений в социальном и личностном облике детей с церебральным параличом за счет совершенствования мотивационной и операционально-технической сторон социального взаимодействия. Она укрепила, прежде всего позицию каждого ребенка, что выразилось в большей открытости дошкольников по отношению к окружающему миру, возросшей самостоятельности и активности. Чувство уверенности в собственных силах помогло большинству испытуемых создать «интимный круг общения», обеспечивающий реализацию чрезвычайно важной для детей данной категории потребности в психологическом комфорте. Детские объединения укрупнились, многие из них приобрели черты устойчивости, отношения внутри них стали носить партнерский характер. Значительное повышение уровня удовлетворенности взаимоотношениями на фоне роста их мотивационной основы, когда на первый план выдвигались дружеские отношения, явилось значимой предпосылкой для формирования детского сообщества. Перестройка деловых, эмоциональных и оценочных отношений обеспечила положительную динамику в формировании межличностных процессов.

Нельзя ни сказать и о том, значении, которое имела проводимая работа для общего развития детей с церебральным параличом. Своеобразие психомоторного нарушения при данной патологии развития определило необходимость обращения к разным сторонам жизни ребенка. В ходе формирования межличностных процессов фактически осуществлялась коррекционная работа по обогащению представлений об окружающей действительности, развитию игровой деятельности, совершенствованию навыков самообслуживания, развитию речи (прежде всего ее коммуникативной и регулирующей функций).

Дошкольники с церебральным параличом значительно расширили запас представлений о живой и неживой природе, социальных явлениях. В ходе обучения создавались условия, в которых дети могли проявить сообразительность, продемонстрировать умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке. Большинство детей достигли качественно иного уровня развития игровой деятельности: от бытовой к развернутой сюжетно-ролевой игре. Они научились планировать свою деятельность, оценивать ее результаты. Полученные положительные результаты позволили говорить об амплификации развития дошкольников данной категории. Фактически предложенная модель обучения создавала благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей детей, для повышения эффективности существующих методик коррекционной работы.

Таким образом, формирование межличностных процессов должно стать органической частью коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом. Такой подход в значительной степени позволяет сгладить и преодолеть трудности их социальной адаптации, обеспечит полноценное психическое развитие, что поможет дошкольнику приобрести адекватный его личностным потребностям социальный статус и предупредит явления школьной дезадаптации.

Коррекционно-развивакяций эффект предложенной модели обучения позволяет прогнозировать полезность ее применения в практике воспитания и обучения дошкольников с другими особенностями в психофизическом развитии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кроткова, Алевтина Владимировна, 1999 год

1.Абраменкова В. В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. , 1981. - 27 с.

2. Абрамова Л. Н. Детские жалобы и особенности их проявления в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Киев, 1987. -22 с.

3. Азимова Д. X. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам: Автореф.дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1991. 23 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.-М., 1980.- 520 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. -М. , 1996. 375 с.

6. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. -М. , 1987. 144 с.

7. Антонова Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. , 1983. 23 с.

8. Антонян Ю. М. , Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений (Психологические механизмы насильственного преступного поведения). -М. , 1983. 80 с.

9. Аркин Е. А. Об изучении детского коллектива. -М. , 1927. 37 с. Ю.Артемова Л. В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. Тбилиси, 1985. - 51 с.

10. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М. , 1976. -158 с.

11. Аслаева Р. Г. Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. , 1992. -16 с.

12. Аугене Д. Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации// Дефектология. 1987. - N 4. -С. 76-80

13. Бгажнокова И. М. , Мусункаева Ф. В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками// Дефектология. 1998. - N 5. -С. 46-52

14. Безлюдная В. И. Взаимоотношения детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. , 1988. 24 с.

15. Белопольская Н. JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально психологической диагностики: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М. , 1996. - 41 с.

16. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982. -199 с.

17. Бодалев А. А. Личность и общение. -М. , 1995. 328 с.

18. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. , 1995. 212 с.

19. Большаков В. Ю. Психотрениг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб. , 1994. 314 с.

20. Ботта Н. , Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. -М. , 1964. 150 с.

21. Братусь Б. С. Аномалии личности. -М. , 1988. 304 с.

22. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. -М. , 1990. 144 с.

23. Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя детского сада. -М., 1987. 93 с.

24. Буре Р. С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Диссертация канд. пед. наук. -М. , 1968. 196 с.

25. Васильева Е. Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психическогоразвития к близким взрослым и сверстникам: Диссертация канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1994. 224 с.

26. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания:-Сборник научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР/ Ред. -составители С. Г. Якобсон, Ф. Т. Михайлов. -М. , 1976. 190 с.

27. Вольперт И. Е. Психотерапия. -JI. , 1972. 232 с.

28. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста/ Под ред. JI. П. Носковой. -М. , 1982. 91 с.

29. Воробьева Д. И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность (на материале аппликации): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л. , 1975. 20 с.

30. Воробьева О. В. Исследование самооценки у детей с двигательными нарушениями// Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата/ Под ред. В. Л. Андрианова. -Л. , 1987. -С. 31-33

31. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ Под ред.A.M.Виноградовой.-М.,1989.- 96 с.

32. Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. -М. , 1975. 174 с.

33. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б-ти томах. Т. 2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В. В. Давыдова. -М. , 1982. 504 с.

34. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б-ти томах. Т. 4. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. -М. , 1984. 432 с.

35. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б-ти томах. Т. 5. Основы дефектологии/ Под ред. Т. А. Власовой. -М. , 1983. 368 с.

36. Галигузова Л. Н. , Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. -М. , 1992. 142 с.

37. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Мет.рекомендации. -М. , 1992. 59 с.

38. Генетические проблемы социальной психологии/Под ред.Я.Л. Коломинского, М. С. Лисиной. -Минск, 1985. 207 с.

39. Гильяшева И. Н. , Игнатьева Н. Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка: Методическое пособие. -М. , 1994. 62 с.

40. Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. -М. , 1987. 180 с.

41. Горбылева И. Л. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения// Дефектология. 1997. - N б. -С. 60-67

42. Гостюхина О. М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. , 1984. 24 с.

43. Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития// Дефектология. 1986. - N 5. -С. 13-20

44. Григорьева Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения// Дефектология. 1998. -Ы 5.-С. 76-87

45. Григорьева Г. В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения// Дефектология. 1996. -N5. -С. 84-88

46. Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. -М. , 1996. 208 с.

47. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. -М. , 1986. 239 с.

48. Даргевичене Л. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. , 1971. 19 с.

49. Деревянко Р. И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников:Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1983.-17 с.

50. Деятельность и взаимоотношения дошкольников/ Под ред. Т. А. Репиной. -М. , 1987. 192 с.

51. Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. Л. П. Носковой. -М. , 1993. 224 с.

52. Егорова Л. В. Общение слепых младшего дошкольного возраста// Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л. , 1981. 78 с.

53. Егорова М. А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Диссертация канд. пед. наук. М, 1998. - 208 с.

54. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание. 1995. -N9. -С. 21-28

55. Ерофеева Т. И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. , 1986. 22 с.

56. Жизневский Б. П. Влияние ролевой игры на межличностное взаимодействие дошкольников в начальных формах совместного труда:Автореф. дис. канд. психол. наук. -Минск, 1985. 17 с.

57. Запорожец А. В. Избранные психологические труды/ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М. , 1986. -Т. 316 с. -Т. 2 296 с. 64.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М. , 1993. 192 с.

58. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М. , 1982. 214 с.бб.Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М. , 1980. 157 с.

59. Зотов А. И. Дефект зрения и психическое развитие личности/ Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников/ Ред. кол. : Самойлов А. Ф. (отв. ред.), Нарышкина Е. С. -JI. , 1981. -С. 9-16

60. Ивакина И. О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников: Учебно-методическое пособие. -Пенза, 1995. 64 с.

61. Изард К. Е. Эмоции человека: Пер.с англ. / Под ред.Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой. -М. , 1980. 439 с.

62. Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 1213 апреля 1977. -М. , АПН СССР, 1977. 131 с.

63. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом. М. , 1993. -64 с.

64. Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. Иваново, 1996. - 88 с.

65. Калижнкж Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. -Киев, 1987. 272 с.

66. Калижнюк Э. С. Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах: Метод.рекомендации. -М. , 1982.-27 с.

67. Калижнюк Э. С. , Шевченко Ю. С. Роль личностных реакций в патологии формирования личности при детских церебральных параличах// Ж.невропатологии и психиатрии. 1985. - N 3. -С. 16-22

68. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. -JI. , 1985. 200 с.

69. Карпова С. Н. , Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М. , 1986. - 142 с.

70. Киричук А. В. Общение в классном коллективе как объект педагогического упраления: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Киев, 1974. 58с.

71. Клюева Н. В. , Касаткин Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. 237 с.

72. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М. , 1995. - 558 с.

73. Ковалев Г. А. О возможностях "активной" коррекции межличностных отношений/Сб.научн. трудов: Семья и формирование личности/Под ред.А.А.Бодалева. -М. , 1981. 96 с.

74. Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. -Киев, 1978. 87 с.

75. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. 350 с.

76. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. -Минск, 1984. 106 с.

77. Коломинский Я. Л. , Жизневский Б. П. От игры к труду: общение дошкольников в ролевой игре и совместном труде. -Минск, 1993. 115 с.

78. Кон И. С. Дружба. -М. , 1980. 220 с.

79. Кононова И. , Литвинова С. О взаимодействии детей пятого года жизни в игровой деятельности// Дошкольное воспитание. 1995. - N 12. - С. 21-23

80. Концепция дошкольного воспитания/ Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов/ Ред. -сост. Р. Б. Стеркина. -М. , 1996. -С. 8-33

81. Корнилова И. Г. Применение игры-драматизации для диагностики и коррекции развития коммуникативных качеств детей дошкольного возраста с нарушениями зрения как условие их социальной адаптации. -М. , 1997.-28 с.

82. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/ Под ред. Л. П. Носковой. -М. , 1989. 176 с.

83. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М. , 1991. 150 с.

84. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984. 334 с.

85. Леонтьев А. А. Психология общения. -Тарту, 1973. 208 с.

86. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избранные психологические произведения: В 2 т. -М. , 1983. -Т. 1. -С. 303-324

87. Лидак Л. В. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками// Дошкольное воспитание. 1990. -N 7. -С. 18-22

88. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка/ Под ред.А. Г. Рузской. -М. -Воронеж, 1997. 384 с.

89. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. -М. , 1986. 143 с.

90. Литвак А. Г. Слепота и формирование личности/ Сборник по реабилитации слепых. -М. , 1982. -С. 5-11

91. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. -М. , 1981. 295 с.

92. Мамайчук И. И. , Бахматова Е. Н. Комплексное исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича// Дефектология. -1984. N б. -С. 14-20

93. Мамайчук И. И. , Воробьева О. В. Психологическое изучение личностных особенностей детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата/ Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. -Л. , 1984. -С. 37-44

94. Юб.Мамайчук И. И. , Пяткова Г. В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом// Дефектология.-1990.-N 3.-С.23-28

95. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. -М., 1997. 304 с.

96. Мастюкова Е. М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом// Хрестоматия. Дети с нарушениями развития/ Сост. В. Астапов. -М. , 1995. -С. 102-115

97. Матвеев В. Ф. О взаимосвязи соматических и психических нарушений// Психогенные (реактивные) заболевания на измененной "почве": Мат. науч. -практ. конф. -Воронеж, 1982. -С. 106-114

98. Межличностное восприятие в группе/Под ред. Г. М. Андреевой, A.M.Додонцова. -М. , 1981. 294 с.

99. Ш.Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Под ред.Т. А.Марковой. -М. , 1982. 128 с.

100. Морозова Н. Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/ Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта/Под ред. Л. П. Носковой.-М.,1984.-С.17-30

101. Морозова Н. Г. Особенности поведения и развитие нравственных отношений умственно отсталых дошкольников// Дефектология. 1989. -N 3. -С. 63-67

102. Морозова Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста// Дефектология. 1985. - N 3. -С. 63-67

103. Москоленко Н. В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Дефектология. 1991. - N 3.-С.30-34

104. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка// Психологический журнал. 1980. - N 5. -Т. 1. -С. 30-38

105. Мухина В. С. Психология дошкольника. -М. , 1975. 240 с.

106. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/ Под ред. А. А. Бодалева. -М. -Воронеж, 1995. 356 с.

107. ИЭ.Надежина Р. Г. Игра и взаимоотношения детей// Дошкольное воспитание. 1964. - N 4. -С. 78-79

108. Намазбаева Ж. И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М. , 1986. 33 с.

109. Немежанская Е. А. Это волшебное слово "игра". -Киев, 1978. 151 с.

110. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М. , 1992. -160 с.

111. Новикова Л. И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. -JI. , 1977. 41 с.

112. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/ Под ред.Р.С.Буре. М. , 1987. - 221 с.

113. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. -J1. , 1979. 151 с.

114. Общение детей в детском саду и семье/ Под ред. Т. А. Репиной,

115. Р.Б.Стеркиной. -М. , 1990. 150 с.

116. Орлова О. С. , Гончарук JI. Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией// Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. В. И. Селиверстов. -М. , 1983. -С. 75-82

117. Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Под ред. Т. А. Власовой. -М. , 1985. 127 с.

118. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/ Под ред. Т. А. Репиной. -М., 1978. -200 с.

119. Павленчик В. А. Формирование положительных взаимоотношений детей шестого года жизни в совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1982. 25 с.

120. Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи/ Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л.Б.Халиловой. -М. , 1997. -С. 210-226

121. Панфилова М. А. Игротерапия общения. -М. , 1995. 60 с.

122. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М. ,1982.-255 с.

123. Петровский А. В. Социальная психология. -М. , 1987. 222 с.

124. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субьектности. -Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

125. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников// Дефектология. 1989. - N 6. -С. 61-65

126. Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей: Автореф. дис. докт. психол. наук. М. , 1991. - 33 с.

127. Пожар Л. Некоторые проблемы морального развития аномальных детей// Дефектология. 1991. - N 3. -С. 73-76

128. Процко Т. А. , Китина О. Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе// Дефектология. 1991. - N 1. -С. 38-42

129. Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально трудовой реабилитации/Сб. науч.трудов ЦИЭТИН.-М.,198 9.- 60 с.

130. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной.-М. , 1980. 176 с.

131. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред.А.В.Запорожца, Д. Б. Эльконина. -М. , 1965. 295 с.

132. Психология межличностного познания/ Под ред. А. А. Бодалева. -М. , 1981. 223 с.

133. Психология совместного труда детей: Книга для воспитателей детского сада, учителя/ Под ред. Я. JI. Коломинского. -Минск, 1987. 93 с.

134. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А.Г. Рузской. -М. , 1989. 215 с.

135. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/ Под ред.А.В.Запорожца, Я. 3. Неверович. -М. , 1986. 176 с.

136. Раменская О. JI. Психологическое изучение личности дошкольников с церебральным параличом: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М.,1980.- 25 с.

137. Ребенок в системе коллективных отношений/ Под ред. Л. П. Буевой, Л.Н.Новиковой. -М. , 1972. 140 с.

138. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -М. , 1988. 232 с.

139. Родари Д. Грамматика фантазии. -М. , 1978. 212 с.

140. Романова Е. С. , Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М. , 1992. 256 с.

141. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М. , 1988. 120 с.

142. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. -М. , 1990. 368 с.

143. Рузская А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками/ Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г. А. Урунтаева. -М. , 1997. -С. 6-25

144. Рузская А. Г. , Абрамова Л. Н. Что стоит за жалобой дошкольника/ Психология дошкольника.Хрестоматия/Сост.Г.А.Урунтаева.-М.,1997.-С.303-312

145. Руководство по психотерапии/ Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент, 1979. - 720 с.

146. Самоукина Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные игры). -М. , 1992. 130 с.

147. Саралийская Л. М. Особенности воспитания отзывчивости и взаимопомощи у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Диссертация канд. пед. наук. -М. , 1983. 159 с.

148. Селиверстов В. И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте// Дефектология. 1994.-N 5.-С.16-23

149. Семенова К. А. , Махмудова H. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. -Ташкент, 1979. 485 с.

150. Симонова Н. В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом// Дефектология. 1990. - N 5. - С. 71-78

151. Симонова Н. В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральным параличом в раннем возрасте: Автореф.дис. канд. пед. наук.-М.,1974.-15 с.

152. Синева Е. А. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в производственных и школьных коллективах// Дефектология. -1980.-N 1.-С.5-8

153. Слепович Е. С., Россошанская Т. А., Харин С. С. Особенности межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развития/ Актуальные проблемы подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. -Могилев, 1988. -С. 20-23

154. Слепович Е. С., Харин С. С. Дидактическое взаимодействие детей с одинаковым и разными уровнями интеллектуального развития в ходе совместной продуктивной деятельности// Дефектология.-1991.-N 5. -С. 75-79

155. Слинько О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи// Дефектология. 1992. - N 1. -С. 62-67

156. Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М. , 1981.-20 с.

157. Собчик JI. Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера/ Методы психологической диагностики. -М.,1980.-Вып.2.-87 с.

158. Соколова Н. Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском саду// Дефектология. 1991. - N 4. -С.58-64

159. Соловьева JI. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. 1996. - N 1. -С. 62-66

160. Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. -М. , 1980.-133 с.

161. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. -М. , 1988. 200 с.

162. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе/ Сост. Сенько Т. , Куренкова В. -Минск, 1987. 120 с.

163. Стеркина Р. Б. Особенности формирования уровня притязаний у детей-олигофренов// Психологические исследования. -М., 1973.-Вып. 4.-С.173-183

164. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1976. -15 с.

165. Стернина Т. 3. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития//Дефектология.-1988.-N 3.-С.8-15

166. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М. , 1979. 142 с.

167. Суславичус А. И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе лиц со зрительными дефектами: Автореф. дис. канд. пед. наук. -JT. , 1988. 18 с.

168. Счастная A. M. Психологические особенности межличностных отношений детей 6-летнего возраста в условиях детского сада и подготовительных групп: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1980. 21 с.

169. Терещук Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. -Кишинев, 1989. 99 с.

170. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М. , 1995. 368 с.

171. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/ Под ред. В. К. Котырло. -М. , 1987. 141 с.

172. Формирование коллективных взаимоотношений у старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх: Методические рекомендации для руководителей и воспитателей детских дошкольных учреждений/Отв. за выпуск А. М. Бунькова. -Куйбышев, 1983. 39 с.

173. Формирование личности аномального ребенка: Мат. конференции/ Ред. колл. : Г. Г. Турик (отв. ред.) и др. -Минск, 1990. 60 с.

174. Халилова Л. Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся в специальной школе для детей с церебральным параличом// Дефектология. -1990. -N 1. -С. 53-59

175. Халилова Л. Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом//Дефектология.-1986.-N 5.1. С.46-51

176. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М. , 1988. - 268 с.

177. Цуканова Е. В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности/ Проблема общения в психологии/ Отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М. , 1981. -С. 148-167

178. Чистякова М. И. Психогимнастика/ Под ред. М. И. Буянова. -М. , 1995. 160 с.

179. Шамко Л. Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников// Дефектология. 1994. - N 4. -С. 4 9-56

180. Шингаров Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М. , 1971. 221 с.

181. Эйдинова М. Б. , Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. -М. , 1959.

182. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М. , 1984. 141 с.

183. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. -М. , 1986. 155 с.

184. Bowley А.Н. , Gerdner L. Handicapped child (educational and psychological guidance for the organically handicapped).- London & New York, 1980. 180 p.

185. Cerebral palsy and the younq child. Ed. By Susan M. Blencowe. -Edinburq London, 1969. - 156 p.

186. Morgenstern F. Teaching plans for handicapped children. London, 1981. - 120 p.210.0swin M. Behavior problems among children with cerebral palsy. Bristol, 1967. -93 p.