Теоретико-экспериментальное обоснование профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Козилова Лидия Васильевна

• Козилова Лидия Васильевна
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Козилова Лидия Васильевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 37-92 ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Философско-социальные аспекты развития представлений об 37-54 образовательной среде, ее профессионально-ориентирующем контексте

1.2. Проблемы реализации профессионально-ориентирующей 54-71 функции образовательной среды педагогического университета

1.3. Роль и место образовательной среды педагогического 71-88 университета в профессиогенезе педагога

Выводы по главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- 93-154 ОРИЕНТИРУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Профессионально-ориентирующая образовательная среда 93-111 педагогического университета: семантический анализ понятия

2.2. Профессионально-ориентирующий потенциал образовательной 111-130 среды педагогического университета

2.3. Стратегия совершенствования профессионально-ориентирующей 130-150 функции образовательной среды педагогического университета

Выводы по главе

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ОРИЕНТИРУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

3.1. Оценка профессионально-ориентирующего потенциала 155-179 образовательной среды современного педагогического вуза

3.2. Характеристика модели профессионально-ориентирующей 179-200 образовательной среды педагогического университета

3.3. Структурно-функциональное ядро модели образовательной среды 201-217 «Центр профессионально-ориентирующих педагогических практик»

Выводы по главе

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ 221-295 МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРУЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

4.1. Изучение подготовленности студентов к профессиональной 221-236 педагогической деятельности

4.2. Технология реализации модели профессионально- 236-257 ориентирующей образовательной среды педагогического университета

4.3. Результаты экспериментальной апробации модели 257-292 профессионально-ориентирующей образовательной среды и их обсуждение

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Оценка фондов формирования и наращивания 347-348 профессионально-ориентирующего потенциала образовательной среды педагогического университета. Анкета.

Приложение Б. Пакет авторских анкет

Приложение В. Методика определения субъектности студентов (опросник М.В. Исакова, в сокращении)

Приложение Г. Модель профессионально-ориентирующей 358-358 образовательной среды педагогического университета (рис. 5)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-экспериментальное обоснование профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

Педагогическое образование постоянно сопровождают изменения, обусловленные требованиями обновляющегося общества, экономики, влиянием на систему высшего образования рыночных отношений, модернизационных процессов в самом образовании и социально-педагогических науках (С.С. Кравцов, А.В. Лубков, М.А. Джахбаров, В.Н. Фальков). Развивающимся социуму и системе образования нужен педагог с развитым интеллектом, физическим и духовным здоровьем, общей культурой (Указ Президента РФ от 31.12.2015 г. № 683), профессионально-ориентированный и мотивированный. Выпускники педагогического вуза не всегда подготовлены к практической педагогической работе и не способны включаться в многоплановые педагогические процессы с первых дней своей самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому возникают проблемы, связанные с эффективностью инвестиций в образование, имиджем и конкурентоспособностью конкретного вуза, и педагогического образования в целом.

Актуальность исследования проблем современной образовательной среды и профессионально-ориентированного развития личности обучающихся в педагогическом университете имеет особое значение. Связано это с тем, что будущий педагог должен за время обучения в вузе получить не только необходимый объем специальных знаний, но еще и осознать необходимость постоянного саморазвития как одного из условий самоактуализации. Гуманистическое содержание педагогической деятельности предполагает наличие постоянно действующей системы субъект-субъектных отношений, в рамках которой динамичное сочетание свойств профессионально-ориентирующего потенциала личности предполагает, как его постоянное формирование и наращивание, так и его постоянную практическую реализацию в условиях профессионально-педагогической деятельности.

Такое сочетание свойств профессионально-ориентирующего потенциала личности оказывает влияние на особенности профессиогенеза в условиях педагогической деятельности и существенным образом зависит от тех установок, которые были сформированы в период обучения в педагогическом вузе. Поэтому профессионально-ориентирующий потенциал личности студентов педагогического вуза представляет собой противоречивую и динамичную систему представлений о сущности и значимости будущей профессиональной деятельности. В этом отношении следует отметить роль воспитания личности обучающегося с тем, чтобы были сформированы ориентиры его будущей деятельности.

С одной стороны, профессионально-ориентирующий потенциал представляет собой характеристику образовательной среды или группы предметов, которые оказывают влияние на понимание критериев и ориентиров в структуре педагогической деятельности. Ориентиры необходимы для выстраивания алгоритма собственной профессиональной деятельности, то есть, речь идет о целеполагании как основополагающей способности рациональным образом достигать поставленные цели. Критерии важны для оценки (самооценки) результатов достижения в смысле их содержания, эффективности и перспективности.

С другой стороны, профессионально-ориентирующий потенциал можно рассматривать как сугубо личностное свойство, которое отражает способность личности будущего педагога к развитию, саморазвитию, саморефлексии и самоактуализации. Поэтому такой потенциал считается потенциалом развития и его наличие позволяет прогнозировать не только результаты личностного развития в педагогической профессии, но и эффективность профессиональной деятельности педагога в целом.

Обе стороны профессионально-ориентирующего потенциала взаимосвязаны и имеют взаимозависимые соотношения. Образовательная среда оказывает влияние на формирование установок и развитие личности обучающегося, а профессионально-личностные характеристики самих

педагогов (и администрации вуза) самым непосредственным образом сказываются на основных характеристиках образовательной среды. С учетом функционирования такой системы взаимозависимых соотношений актуализируется фактор воспитания всех участников образовательного процесса. Фактор воспитания в таких условиях образовательной среды выполняет роль принципа, то есть роль регулятора, гармонизирующего процесс функционирования всей образовательной системы. Поэтому управление образовательной системой предполагает активность и направленность мер воспитательного воздействия таким образом, чтобы профессиональная ориентированность обучения в педагогическом вузе способствовала формированию потенциала развития обучающихся.

В этом отношении обращается внимание на профессиональную направленность обучения с учетом ее многочисленных характеристик и условий, но главный смысл, которой заключается в совокупности мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей, стремлений и др.), связанных с профессионально-педагогической деятельностью и влияющих, в частности, на выбор самой педагогической профессии, стремление работать в ней и иметь возможности к удовлетворению потребностей в развитии своей собственной личности. Несмотря на имеющиеся особенности обучения в педагогическом вузе, следует отметить, что аналогичная проблематика в связи с необходимостью формирования профессионально-ориентирующего потенциала актуальна и в отношении других профессий.

В данной связи возрастает необходимость разработки иных подходов к конструированию педагогического образования, соответствующего тенденциям развития общества, экономики и личности. Одним из перспективных является средовый подход, который, обладая интегративными свойствами, сочетает в себе системный, синергетический, деятельностный, личностно-ориентированный и др. Обозначенный аспект профессиональной подготовки педагогов в педагогических вузах, несмотря

на свою очевидность и значительный психолого-педагогический потенциал, не нашел должного рассмотрения и научного обоснования в педагогических исследованиях. Именно поэтому, в научной психолого-педагогической литературе не прекращаются дискуссии по вопросам образовательной среды и влияния среды на процессы, связанные с формированием личностных и профессиональных качеств развивающегося человека (А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, К. Роджерс, Б.Ф. Скинер).

Анализ основных проблем образовательной среды показал, что на необходимость наращивания потенциала педагогического образования ориентируют государственные стратегические документы, например, Указ Президента РФ «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации»; Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации», а также фундаментальная работа ученых «Концепция развития системы высшего образования в России» (М.В. Богуславский, Е.В. Неборский). Это свидетельствует о том, что российское образование нуждается, прежде всего, в педагоге способном создавать условия для подготовки подрастающего поколения к решению поставленных государством стратегических задач. Организаторам подготовки педагогических кадров необходимо понимание того, что знания и практические умения, преломленные через квалификацию учителя и его личностные качества, становятся единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества не только педагога педагогического вуза и педагогического образования, но и государства в целом.

Перечисленные выше обстоятельства в совокупности со сложившимися к данному времени проблемами и противоречиями в подготовке в вузах специалистов педагогического профиля актуализируют направленность данного исследования на изучение теоретико-методологических аспектов и модельно-технологических решений процессов, связанных с формированием современного педагога в

профессионально-ориентирующей образовательной среде педагогического университета. Это тем более важно потому, что существующие федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, несмотря на свою итерационную (повторяющуюся) природу и профессиональную составляющую, в силу предметной привязки формируемых компетенций, а также в силу инерционности вузовской системы образования и сложившихся стереотипов не позволяют формировать и развивать до высокого уровня практические профессиональные умения студентов - будущих педагогов.

Необходимость исследования проблем развития профессионально-ориентирующего потенциала образовательной среды педагогического вуза приобретает особую актуальность, поскольку их научное решение, во-первых, отвечает запросам вузовской и общеобразовательной практики, а во-вторых, заполняет пробел в педагогической науке, которая в настоящее время не располагает достаточными научными данными и методиками для решения этой важной для государства и общества проблемы. Обращение к профессионально-ориентирующему потенциалу образовательной среды с целью разработки соответствующей научной концепции и определения ее места и роли в системе педагогического образования оправдано и актуально и по многим другим основаниям.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что в педагогике и психологии сложились определенные научные предпосылки к осмыслению развивающего потенциала образовательной среды. Проведенный анализ литературных источников позволил заметить, что понятие «образовательная среда» в педагогическом тезаурусе начало активно использоваться относительно недавно. В тоже время ретроспективный анализ научной литературы указывает на то, что многие ученые и практики отмечают допустимость использования среды в воспитательных и образовательных целях, начиная еще с античного периода - трудов Платона и Аристотеля.

Современные направления научных исследований, посвященные проблеме образовательной среды разнообразны, которые постоянно расширяются. Ученые и практики, к примеру, исследуют:

- различные подходы к изучению и развитию понятия «образовательная среда», ее структуры, типов, компонентов, которые рассматриваются в работах отечественных исследователей С.Д. Дерябо, К.С. Казаковой, Г.А. Ковалева, А.Б. Орлова, В.И. Панова, Д.С. Полукшт, В.В. Рубцова, С.Н. Рыбинской, В.И. Слободчикова, А.И. Савенкова, Н.А. Савченко, А.В. Хуторского, И.М. Улановской, В.А. Ясвина и др., зарубежных - А.Бандура, К. Роджерс, К. Левин и др.

- вопросы проектирования, обоснования и экспериментальной апробации воспитательных, образовательных и развивающих сред, закономерности влияния среды на подрастающее поколение, которые анализируются в работах Е.А. Алисова, Г.Ю. Беляева, К.В. Дрозд, Р.Р. Денисовой, Н.В. Дашковой, О.Б. Ершовой, Ю.Н. Кулюткина, Т.Ф. Лошаковой, Ю.С. Мануйлова, В.И. Панова, Л.С. Подымовой, Н.А. Подымова, С.В. Тарасова, В.И. Слободчикова, И.А. Фастовского, А.А. Ярулова, В.А. Ясвина и др.;

- вопросы организации, проектирования образовательной и воспитательной среды общеобразовательной организации, ее влияния на личность дошкольника и школьника, которые раскрываются в трудах И.Г. Актамова, Т.В. Аникаевой, А.В. Иванова, Л.Б. Исаевой, Н.А. Жербаковой, Н.В. Камаловой, Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова, О.Ф. Латыпова, С.М. Лепшоковой, М.П. Нечаева, Е.Ю. Пряжниковой, Н.Г. Рассоха, В.В. Рубцова и др.;

- проблемы эволюции образовательной, креативной, рефлексивной, безопасной, информационной, мотивационно-ориентированной, социокультурной среды современного вуза, которые изучаются такими авторами, как Ю.В. Ананьина, А.И. Артюхина, С.Л. Атанасян, Е.А. Бурдуковская, А.А. Вербицкий, С.М. Головлева, Е.В. Гущина, Т.М. Елканова,

Е.Г. Зуева, И.С. Зимина, И.В. Ильина, Н.Ю. Калашникова, Т.Н. Клочкова, В.А. Козырев, Е.В. Кондратенко, К.Г. Кречетников, Л.В. Лидак, О.В. Марфина, А.В. Межуев, С.Л. Мякишев, М.А. Недосекина, В.Н. Новиков, Л.К. Пикулева, А.В. Поздняков, И.Г. Пчелинцева, М.А. Родионов, А.И. Савенков, Е.А. Савченко, Н.А. Тарасюк, В.И. Токтарова, С.Н. Федорова, Н.Н. Храмова, Н.В. Чекалева, В.А. Чупина и др.

- вопросы, связанные с изучением особой миссии, специфики, конкурентоспособности образовательной среды педагогического вуза, которые отражены в трудах таких ученых-исследователей, как С.А. Аманжолов, М.В. Богуславский, С.Л. Атанасян, В.П. Борисенков, Э.Д. Зеер, И.В. Ильина, В.А. Козырев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Н.В. Черникова и

др.;

- проблемы изучения взаимосвязи социокультурной среды и культурной среды образовательной организации, которые раскрываются в работах В.Л. Бенина, А.В. Иванова, В.А. Козырева, К.Г. Кречетникова, Л.П. Печко, Л.Е. Нагорновой;

- новые модели университетов высшего образования, проблемы организации вузовской среды, которые представлены в трудах В.А. Адольфа, Ф.Г. Альтбаха, В.И. Байденко, А.Е. Балобанова, М.В. Богуславского, А.О. Грудзинский, А.А. Ефремовой, И.В. Загоскиной, Н.Ю. Калашниковой, Т.Н. Клочковой, В.А. Козырева, А.Н. Кимберг, К.Г. Кречетникова, А.В. Межуева, Е.В. Неборского, Г.Н. Подчалимовой, Дж. Салми, Л.Н. Харченко, М.А. Шахбазова и др.

Перечисленные выше направления исследований образовательной среды свидетельствуют о том, что данная область педагогической и психологической наук активно изучается. Имеют особенно важное значение вышеперечисленные исследования для образовательной практики, поскольку в системе высшего педагогического образования происходит влияние средовых факторов на личность обучающегося.

Исходя из этого, проблематика среды образования будущих педагогов сохраняет свою актуальность, и особенно важны такие вопросы, как:

- выработка стратегии оптимизации образовательной среды педагогического вуза, разработка модели профессионально-ориентирующей среды;

- выработка авторской позиции в отношении определения понятия «профессионально-ориентирующая образовательная среда»;

- поиск и научное обоснование оптимальной и эффективной структуры образовательной среды для педагогического вуза и удовлетворения образовательных потребностей обучающихся в нем студентов;

- изучение подходов и механизмов создания индивидуализированных образовательных сред и возможных путей самопроектирования сред в аспекте самообразования, направленных на возрастание субъектности обучающихся;

- изучение и понимание функций (развивающих, формирующих, адаптирующих, социализирующих, корректирующих и пр.) образовательной среды педагогического вуза и механизмов ее воздействия на студента на разных этапах онтогенеза и профессиогенеза;

- разработка методологии проектирования, сопровождения и экспертизы образовательной среды педагогического вуза, поддержания ее конкурентоспособности, а также степени комфортности среды для обучающих и обучающихся;

- разработка образовательных программ или учебных модулей дисциплин, технологии организации производственных педагогических практик студентов педагогических вузов, направленных на подготовку будущих педагогов к моделированию образовательных сред под определенные педагогические цели.

Существуют многие другие аспекты данной проблемы, которые находятся на стадии осмысления и четкого оформления. Такая многоаспектность проблемы среды и возрастающий интерес к ней

исследователей указывают на то, что, во-первых, образовательная среда в качестве объекта психологических и педагогических исследований выделилась относительно недавно и наличие большого числа проблем естественно для данного периода развития этого направления педагогической науки.

Во-вторых, в настоящее время в педагогической науке и образовательной практике одновременно реализуются различные методологические подходы, эмпирические решения проблемы образовательной среды, что создает определенное проблемное поле, которое затрудняет практическую деятельность целых педагогических коллективов и отдельных педагогов.

По результатам анализа научных источников следует предположить, что проблема теоретико-методологического обоснования концепции, модели профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического вуза и технологии ее реализации, как ответ на требования системы образования к качественно иной подготовке педагогов, является актуальной.

Анализ литературных источников, изучение степени научной разработанности проблемы, а также диагностика уровня подготовленности будущих педагогов к профессиональной деятельности позволили выделить ряд противоречий:

- между достаточной теоретической разработанностью общих вопросов конструирования и функционирования образовательных сред и недостаточной разработанностью концептуальных основ и технологических подходов к созданию профессионально-ориентирующей образовательной среды современного педагогического вуза, неразработанностью модели такой среды;

- между необходимостью ориентации ценностных смыслов педагогического образования на социально перспективную подготовку конкурентоспособного педагога, и продолжающей сохраняться в

отечественной системе педагогического образования репродуктивной модели подготовки педагогических кадров;

- между необходимостью ориентации миссии педагогического университета на практико-ориентированную подготовку педагогов и недооценкой менеджерами и преподавателями данной миссии, и недостаточной изученностью возможностей образовательной среды в такой подготовке педагогов;

- между назревшей в педагогической практике необходимостью удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей развивающейся личности студента в приращении практических педагогических умений, и массовым характером педагогического образования, снижающим не только педагогическую и социальную, но и экономическую эффективность получаемого образования, уровень субъектности, мотивации и автономности выпускника педагогического вуза;

- между необходимостью обогащения педагогического тезауруса новыми понятиями и корректировки существующих научных определений понятий, обусловленных недостаточной изученностью проблематики конструирования и функционирования профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета, и недостаточной разработанностью и обоснованностью введения таких понятий в терминологический аппарат педагогики;

- между необходимостью разработки критериально-оценочного инструментария, позволяющего оперативно оценивать, рефлексировать готовность студентов к будущей профессиональной деятельности, и недостаточностью методических разработок, позволяющих оценивать образовательную среду и готовность выпускников к будущей профессиональной деятельности.

Проблема исследования заключается в разработке научных основ конструирования профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета, включающих концепцию, модель и

технологию реализации модели в практике педагогического образования. Недостаточный уровень изученности и необходимость решения этой проблемы обусловили выбор темы диссертационной работы: «Теоретико-экспериментальное обоснование профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета».

Педагогическое образование - это социально-экономическая сфера, в которой происходит профессиональное становление педагога - человека и профессионала, определяющего будущее нашей страны.

Становление педагога на вузовском этапе профессиогенеза происходит в результате его активного взаимодействия с образовательной средой, а условия образовательной среды играют в профессиогенезе педагога ключевую роль.

Образовательная среда педагогического университета - это сложный, динамичный и недостаточно изученный социально-педагогический феномен, обладающий разнообразными фондами или потенциалами развития, что позволяет моделировать среду педагогического университета, под стоящие перед системой образования цели, стратегические и тактические.

Исследование профессионально-ориентирующего потенциала образовательной среды методологическим аппаратом педагогики - это одно из новых и перспективных направлений педагогических научных изысканий, изменяющих представления о миссии педагогического вуза, о роли в этом процессе субъектов образования и, выводящих систему педагогического образования на качественно более высокий уровень функционирования.

Объект исследования: образовательная среда педагогического университета.

Предмет исследования: профессионально-ориентирующей потенциал образовательной среды педагогического университета и его теоретико-экспериментальное обоснование.

Цель исследования: научное обоснование профессионально-ориентирующего потенциала образовательной среды и экспериментальная

проверка эффективности технологии реализации ее модели в условиях педагогического университета.

Гипотеза исследования предполагает, что профессионально-ориентирующий потенциал образовательной среды педагогического университета будет в наибольшей степени проявлен, если:

- выявлены научные предпосылки и проблемы реализации профессионально-ориентирующей функции образовательной среды, определена роль образовательной среды в профессиогенезе педагога;

- получены объективные данные о профессионально-ориентирующем потенциале образовательной среды и уровне подготовленности к педагогической деятельности выпускников вуза;

- обоснована сущность образовательной среды и получено развитие категориально-понятийного аппарата нового направления педагогических исследований;

- разработана и обоснована целостная научная концепция профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета;

- в целях совершенствования образовательного процесса в педагогическом вузе теоретически обоснована, разработана и внедрена модель профессионально-ориентирующей образовательной среды;

- разработана и в условиях реального образовательного процесса в педагогическом вузе апробирована технология и организационно-педагогические условия реализации модели профессионально-ориентирующей образовательной среды;

- разработан и научно обоснован критериально-оценочный инструментарий, позволяющий оперативно определять состояние профессионально-ориентирующего потенциала образовательной среды педагогического университета, уровень готовности студентов к профессиональной деятельности, своевременно вносить коррективы в образовательный процесс;

- доказана эффективность апробации технологии реализации модели профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета;

- выявлена положительная динамика показателей критериев конкурентоспособности профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Проанализировать, выявить и систематизировать научно-теоретические предпосылки и проблемы реализации профессионально-ориентирующей функции образовательной среды педагогического вуза, определить роль образовательной среды в профессиогенезе педагога.

2. На основе исследования полученных объективных данных о профессионально-ориентирующем потенциале образовательной среды и уровне готовности к профессиональной педагогической деятельности выпускников вуза разработать целостную научную концепцию профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета.

3. Обосновать, сконструировать и внедрить в образовательный процесс модель профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета со структурно-функциональным ядром центром профессионально-ориентирующих педагогических практик.

4. Определить и обосновать источники (фонды) наращивания профессионально-ориентирующего потенциала современной образовательной среды педагогического университета.

5. Разработать критериально-оценочный инструментарий (пакет анкет, опросник, методика их обработки) для проведения педагогических измерений и апробировать их на практике.

6. Определить динамику показателей критериев (потребительского, экономического, имиджевого) конкурентоспособности профессионально-ориентирующей образовательной среды педагогического университета.

7. Разработать и апробировать в пространстве педагогического вуза технологию и организационно-педагогические условия реализации модели профессионально-ориентирующей образовательной среды.

Методологическими основами исследования являются:

- концептуальные положения теории профессионализации личности обучающихся (В.А. Адольф, С.Я. Батышев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Е.М. Каргина, М.И. Махмутов, Л.М. Митина, А.М. Новиков, В.И. Новиков, А.В. Петровский, Н.С. Пряжников, Л.Д. Столяренко и др.);

- принципы становления личности и ее профессионального развития (Б.Г. Ананьев, Е.И. Артамонова, Н.В. Бордовская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, Б.Ф. Ломов, С.П. Ломов, А.Н. Ременцов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В. Франкл и др.);

- реализация компетентностного подхода к проектированию дидактических систем и развитию профессиональной компетентности (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, К.Г. Кречетников, А.К. Маркова, В.М. Монахов, О.Ф. Пиралова, С.К. Ткалич, В.Д. Шадриков. О.А. Швабауэр и др.);

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Козилова Лидия Васильевна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапов, В.С., Белая, О.П., Плугина, М.И., Кулешова, Л.Н. Факторы конфликтогенности современной педагогической среды высшей школы//Акмеология. - 2017. - № 2 (62). - С. 79-83

2. Адольф, В.А. Формирование готовности педагогов к реализации практико-ориентированного обучения/В.А. Адольф, Л.В. Казакова//Профессиональное образование. Столица. - 2017. - № 7. - С. 22-24.

3. Адольф, В.А., Дашкова, А.К. Адаптация студентов вуза к будущей профессиональной деятельности //Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 1. - С. 61-67.

4. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: вопросы теории и практики: монография/В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. - Красноярск, 2019. - 180 с.

5. Алисов, Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/Алисов Евгений Анатольевич. - Курск, 2011. - 405 с.

6. Аллак, Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования/Ж. Аллак//Пер. с англ. - М., 1993. - 260 с. - (Программа Развития ООН).

7. Алтунина, В.В. Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования: дисс. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08/Алтунина Варвара Викторовна. - Калининград, 2012. - 399 с.

8. Альтбах, Ф.Г. Будущее высшего образования и академической профессии: страны БРИК и США/Ф.Г. Альтбах. - М: Высшая школа экономики, 2013. - С. 104 - 111.

9. Аманжолов, С.А. Средства и методы контроля знаний студентов в цифровой образовательной среде вуза при изучении инженерно-графических дисциплин / С.А. Аманжолов, Б.А. Карев //Общество: Социология, Психология. Педагогика. - 2019. - № 1 (57). - С. 58-62.

10. Ананьина, Ю.В., Блинов, В.И., Сергеев, И.С. Образовательная среда: развитие образовательной среды СПО в условиях сетевой кластерной интеграции/Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Блинова В.И. - М: ООО «Аванглион-принт», 2012. -152 с.

11. Анисимова, Т.С., Асеева, Е.Н., Пелогенко, А.Д. Духовно-нравственные ценностные ориентации воспитательной системы педагогического вуза/Т.С. Анисимова, Е.Н. Асеева, А.Д. Пелогенко//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. - № 1. - С. 67-78.

12. Анисимова, Л.Н. Организационно-методические основы инновационного развития системы переподготовки и повышение квалификации учителей технологии в вузе/Л.Н. Анисимова, С.А. Кленикова, Е.А. Антропова//Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2018. - № 3. - С. 158-168.

13. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Артамонова Екатерина Иосифовна. Москва. - , 2000. - 450 с.

14. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен/Л.А. Артюшина. - Волгоград: ВолГМУ, 2006. - 237 с.

15. Артюшина, Л.А. Дидактическая система вуза в условиях рефлексивного образования: на пути к изменению/Л.А. Артюшина//Успехи современного естествознания. - 2011. - № 1. - С. 110-113.

16. Асадуллин, Р.М., Фролов, О.В. Современный педагогический университет: поиск новой идентичности//Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 3. - С.53-63.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека/А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, Смысл, 2007. - 528 с.

18. Атанасян, С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02/Атанасян Сергей Левонович. - М., 2009. - 498 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования/Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды (Теоретические основы и технологии создания): дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Баева Ирина Александровна. - СПб, 2002. - 386 с.

21. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. Изд. 3-е исправл. и доп. - М., 2003. -128 с.

22. Байкова, Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бойкова Лариса Анатольевна. - М., 2000. - 468 с.

23. Балобанов, А.Е. Стратегическое планирование развития университета: Университетское управление. - 2002. - № 2 (21). [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/16716140/ (дата обращения 03.03.2014 г.).

24. Балык, А.С. К вопросу о факторах, детерминирующих успешность обучения в ВУЗе /А.С. Балык // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. - 2016. - Т. 8. №1. - С. 143-147.

25. Барабанщиков, В.А. История, теория и методология экспериментально-психологических исследований/В.А. Барабанщиков. - М.: МГППУ. - Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - 69 с.

26. Батракова, И.С., Гладкая, И.В., Тряпицын, А.В. Использование результатов диагностики научно-образовательной среды вуза в деятельности руководителей структурных подразделений университета//UNIVERSUM: Вестник Герценовского университета. - 2013. - №1. - С. 74-83.

27. Башкин, М.В. Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды: учеб. пособие/М.В. Башкин. -Ярославль: ЯрГУ, 2014. - 108 с.

28. Бедрина, В.В., Личутин, А.В. Психологическая безопасность образовательной среды: формирование понятия//Вестник практической психологии образования. - 2010. - №1(22). - С. 33-41.

29. Безбородова, Л.А. Творчество и саморазвитие педагога в профессиональной деятельности/Л.А. Безбородова, М.А. Безбородова//Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы VI Международной научно-практической конференции. -Нижний Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2018. - С. 141-144.

30. Безносова, М.И. Интернационализация как необходимое условие развития высшего образования//Вестник ИжГТУ. - 2013. - № 2(58). - С. 80-83.

31. Безрукова, В.С. Вузовская кафедра в условиях инноватики/Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: материалы XV Международной научно-методической конференции, 29 октября 2010 года. - СПб.: СПбГУП, 2010. - С. 32-38.

32. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск, 2004. - 360 с.

33. Бельковец, Л.П. Лингвопсихофизиологическая концепция развития и саморегуляции субъекта в новой образовательной среде, как актуальное содержание педагогической психологии//Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - № 6. - С. 70-82.

34. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Беляев Геннадий Юрьевич. - М., 2000. - 157 с.

35. Бенин, В.Л. Культура и высшее образование / В.Л. Бенин//Известия саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2008. - № 3-4. - С. 54-62.

36. Бережнова, Д.Б. Деятельность в альтернативных образовательных средах как условие профессионального саморазвития педагога/Акмеология. -2014. - № S1-2. - С. 35-36.

37. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/Бермус Александр Григорьевич. - Ростов н/Д., 2003. - 44 с.

38. Богомолова, М.В. Влияние обогащенной образовательной среды на развитие интеллекта и креативности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/Богомолова Марина Валентиновна. - М., 2008. - 179 с.

39. Богуславский, М.В. Историко-педагогическая экспертиза инноваций в образовании: научные основы: монография/М.В. Богуславский. - М.: ИСРО РАО, 2015. - 118 с.

40. Богуславский, М.В., Неборский Е.В. Концепция развития системы Высшего образования в России//Интернет-журнал «Мир науки». - 2016. - Т. 4. - № 5 (сентябрь - октябрь) https://mir-nauki.com/PDF/07PDMN516.pdf (доступ свободный).

41. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография/В.А. Болотов. - Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

42. Большой психологический словарь / [Авдеева Н.Н. и др.]; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - М.: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.

43. Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Изд-во «Дрофа» (Науч. изд-во Большой Российской энциклопедии), 2009. - 1887 с.

44. Бондаревская, Е.В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа/Е.В. Бондаревская//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - №2 8. - С. 15-29.

45. Бордовская, Н.В. Академически-ориентированная модель современного высшего педагогического образования // Академический

вестник института педагогического образования и образования взрослых РАО. Человек и образование. 2015. - № 1. - С. 4-10

46. Бордовский, В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/Бордовский Владимир Алексеевич. - Санкт-Петербург, 1999. - 367 с.

47. Бордовский, Г.А., Нестеров, А.А., Тряпицын, С.Ю. Качество образования - категория теории и практики управления учебно-воспитательным процессом // Научные основы развития образования. - СПб., 2011. - С. 536-539.

48. Борисенков, В.П. Качество образования и проблемы подготовки педагогических кадров / В.П. Борисенков // Образование и наука. - 2015. - № 1(3). - С. 4-28.

49. Борытко, Н.М. Технологические основания профессионального воспитания студента вуза/Н.М. Борытко//Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 2. Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 103107.

50. Брановский, Ю.С. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования/Ю.С. Брановский//Педагогическая информатика. -2002. - № 2. - С. 37-44.

51. Бранский, В.П., Пожарский, С.Д. Социальная синергетика и акмеология. - СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

52. Брекалов, В.Г., Терехова, Н.Ю., Зотов, В.В. Формирование профессиональон-ориентирующей среды обучающихся на базе центра коллективного пользования // Современные проблемы науки и образования. -2018. - № 5. [Электронный журнал]- Шрв://вЫепсе-еёиса1;юп.ги/ги/аг11с1е/у1е,№?1<1=28026

53. Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт-исследование - 2030: аналитический доклад/под ред. В.С. Ефимова. -Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. - 182 с.

54. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний/А.Н. Булыко. - М.: «Мартин», 2004. - 848 с.

55. Булынин, А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: (историко-теоретический аспект): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Булынин Александр Михайлович. - М., 1999. - 331 с.

56. Бурдуковская, Е.А., Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бурдуковская Елена Анатольевна. Комсомольск-на-Амуре. - , 2004. - 201 с.

57. Бурыкин, К.Н. Реферативный обзор по проблематике измерения компетенций в образовании. - М.: СГА, 2007. - 428 с.

58. Вавилов, В.А. Профессиогенез: понятие и подход//Проблемы инженерной психологии/материалы VII Всесоюзной конференции/В.А. Вавилов, А.И. Галактионов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 128 с. - С.22-29.

59. Вартанова, Е.Л. Постсоветские трансформации российских СМИ и журналистики / Е.Л. Вартанова. - М.: МедиаМир, 2014. - 280 с.

60. Васильева, А.В. К вопросу изучения личностного потенциала, его структуры и роли/А.В. Васильева//Человек и образование. - 2016. - № 2 (47). -С. 128-133.

61. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования/А.А. Вербицкий//Высшее образование в России. -2010. - № 5. - С. 32-37.

62. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие/М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

63. Виниченко, В.А., Зайко, Т.И. Развитие профессиональных компетенций обучающихся в условиях активной образовательной среды//Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - Т. 8. - № 6. - С. 155-166.

64. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры//Вестник высшей школы. - 1999. - № 3. - С. 30

- 32.

65. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. -

504 с.

66. Вязовова, О.В. Информатизация образовательного пространства (на примере учителя информатики) дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Вязовова Ольга Владимировна. - Тамбов, 2005. - 169 с.

67. Галеева, А.Н. Новый профессиональный стандарт как ресурс развития профессиональной компетентности педагога/А.Н. Галеева//Методическая работа в школе. - 2015. - № 2. - С. 7-12.

68. Галеева, Н.Л. Правовое поле современного педагога (самоучитель по основным государственным документам для педагогических работников).

- М.: 5 за знания, 2019. - 180 с.

69. Галяпина, В.Н. Особенности профессиональной идентичности преподавателя вуза / Инновации в общем и профессиональном образовании: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно-методической конференции. - Ставрополь: Литера, 2018. - С. 42 - 49.

70. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998 - 608 с.

71. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский//Педагогика. -1997. - № 3. - С. 10 - 15.

72. Глобальный отчет «О тенденциях человеческого капитала «Делойт», 2016.

73. Головлева, С.М. Структура и компонентный состав образовательной среды/С.М. Головлева, В.В. Юдин/Педагогическое наследие К.Д. Ушинского: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского» (4-5 марта 2014 г.) Ч. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - С. 166-171.

74. Голошумова, Г.С. Философско-методологические и экономические аспекты применения педагогических технологий высшей школы/Г.С. Голошумова, А.Я. Черныш, Е.Н. Песчанникова // Вестник университета Российской академии образования. - 2016. - № 2. - С. 86 - 92.

75. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. - М.: Юнити-Дана, 2012. -495 с.

76. Дашкова, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Дашкова Наталья Владимировна. Самара, 2005. - 220 с.

77. Денисова, Р.Р. Экспертиза образовательной среды: сборник учебно-методических материалов для направления подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, Направленность образовательной программы «Психология и педагогика образовательной среды». - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2017. - 26 с.

78. Деркач, А.А. Акмеологичекие основы развития профессионала. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

79. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М. : Молодая гвардия, 1997. - 222 с.

80. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование сокрытое сокровище». - М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. - С. 170.

81. Донцов, А.И. Психология безопасности: учеб. пособие для академического бакалавриата/А.И. Донцов, Ю.П. Зинченко, О.Ю. Зотова, Е.Б. Перелыгина. - М.: Изд-во Юрайт, 2015. - 276 с.

82. Доронина, Н.В. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей: дис канд. психол. наук: 19.00.07 / Доронина Наталья Николаевна. - Курск, 2006. - 204 с.

83. Дорофеев, А.А. Педагогический потенциал вуза в формировании повседневной культуры студентов/А.А. Дорофеев//Образование и воспитание. - 2017. - № 2. - С. 78-81.

84. Дрозд, К.В., Плаксина, И.В. Проектирование образовательной среды школы как педагогическая инновация: научно-методическое сопровождение: учеб.-метод. пособие. - Владимир: Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых (ВлГУ), 2017. - 456 с.

85. Дроздова, Е.А. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды / Е.А. Дроздова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2017. - № 25 (159). - С. 280-283. - URL: https://moluch.ru/archive/159/44541/ (дата обращения: 29.07.2020).

86. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007.- 368 с.

87. Елканова, Т.М. Современная образовательная среда: понятие и педагогическая сущность / European Social Science Journal. - 2014. - № 8-2(47). - С. 38-42.

88. Ершова, О.Б. Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи: дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Ершова Ольга Борисовна. - Тамбов, 2007. - 282 с.

89. Жеребятникова, Г.В. Образовательное пространство вуза: современное осмысление понятия/Г.В. Жеребятникова//Педагогические и психологические науки: прошлое, настоящее, будущее: матер. междунар. заочной науч.-практ. конф. г. Новосибирск, 26 сентября 2012 г. -Новосибирск: СибАК, 2012. - С. 64-73.

90. Жукова, Г.С. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие/Г.С. Жукова, Н.И. Никитина, Е.В. Комарова. - М.: Издательство РГСУ, 2012. - 165 с.

91. Журавлева, С.В. Исторический обзор становления понятия «образовательная среда» в педагогической науке / С.В. Журавлева//Научное

обозрение. Педагогические науки. - 2016. - № 3. - С. 48-56. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 (дата обращения: 08.06.2020).

92. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: учебник для бакалавров. - М.: Изд-во Юрайт, 2014. - 314 с. - (Серия: Бакалавр. Академический курс)

93. Загоскина, И.В. Комфортная образовательная среда вуза в формировании интеллектуальной культуры студентов/И.В. Загоскина//Современные научные исследования и инновации. - 2016. - № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/62046 (дата обращения: 02.02.2020).

94. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» /Федеральный закон от 29 декабря 2012 г, за № 273-ФЗ.

95. Захарова, М.А. Профессиональное воспитание педагога-творца/М.А. Захарова, И.А. Карпачева // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2015. - № 2 (267). - С. 5457.

96. Зданович, О.В., Холодкова, Ю.Э. Поликонтекстный подход и его роль в развитии исследовательской компетенции бакалавра - будущего учителя математики//Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2014. - № 1. - С. 41-43.

97. Зеер, Э.Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства / Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова//Мир психологии. - 2007. - № 3. - С. 105-110.

98. Зиновкина, М. Вузовский педагог XXI века//Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 13-15.

99. Зинченко, В.П. Сознание и творческий акт / В.П. Зинченко; Гос. унт - Высш. шк. экономики. - М.: Языки славянских культур, 2010. - 588 с.

100. Иванов, А.В. Педагогика среды: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/А.В. Иванов. - М.: АПКиППРО, 2011. - 329 с.

101. Иванов, А.В. Феномен культурной среды образовательной организации в освоении детьми духовных ценностей /А.В. Иванов // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 3. - С. 198-205.

102. Иванова, С.В. О понятии «Образовательное пространство» и целях образования /С.В. Иванова//Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2013. - № 4. - С. 67-79.

103. Ивлева, Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ивлева Фирдаус Гаптразаковна. - Казань, 2000. - 186 с.

104. Игнатенко, И.И. Современные подходы к созданию образовательной среды / И.И. Игнатенко //Наука и Школа. - 2018. - № 2. - С. 135-139.

105. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики/В.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.

106. Ильина, И.В., Тарасюк, Н.А., Поздняков, А.В. Инновационные процессы в образовании как необходимое условие реализации потенциала педагогической деятельности / И.В. Ильина, Н.А. Тарасюк, А.В. Поздняков//Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2017. - № 1. - С.48-52.

107. Исаев, Е.И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах. Учебное пособие/Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Изд-во Литагент «ПСТГУ», 2013. - 580 с.

108. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога /Е.П. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57-66.

109. Исаева, Л.Б. Образовательная среда как предмет психолого-педагогических исследований /Л.Б. Исаева// Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - № 13. - С. 280-284.

110. Исаков, М.В. Показатели и структура субъектности (на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/Исаков Максим Владимирович. - М.: РГГУ, 2008. - 162 с.

111. Казакова К.С. Образовательная среда: основные исследовательские подходы // Труды Кольского научного центра РАН. -2011. - № 3 (6). - С. 65-71.

112. Канукова, Д.К. Образовательное пространство как предмет педагогических исследований//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2015. - № 6. - С. 60-66.

113. Каптерев, П.Ф. Антология гуманной педагогики. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 224 с.

114. Каргина, Е.М. Особенности профилизации образовательной среды на педагогическом уровне/Е.М. Каргина // Молодой ученый. - 2014. - № 5. -С. 513-515. - URL https://moluch.ru/archive/64/10277/ (дата обращения: 08.07.2019).

115. Карпова, Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/Карпова Элла Эдуардовна. - Одесса, 1995. - 290 с.

116. Кассина, Р.А. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кассина Раиса Алексеевна. - Н. Новгород, 2006. -196 с.

117. Касторнова, В.А. Некоторые подходы к определению образовательного пространства//Педагогическое образование в России. -2014. - № 8. - С. 43-48.

118. Катханова, Ю.Ф. Мотивационные характеристики учебной деятельности студентов/Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, А.А. Рывлина//Преподаватель XXI век. - 2019. - № 4.- С. 163-170.

119. Климов, Е.А. О среде обитания человека глазами психолога/2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) / под ред. В.И. Пановой. - М.; - Самара: Изд-во МГППИ, 2001. - С. 7-9.

120. Ключарев, Г.А. Самообразование и радикальные педагогики: возможен ли компромисс?/ Инновации в образовании/Сб. матер. конф. Вып. 29. - СПб.: Санк-Петербургское философское общество, 2003. - С. 322-324.

121. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Основания синергетики. - М.: Алетея, 2002. - 414 с.

122. Кови, С.Р. 7 навыков высокоэффективных людей. Мощные инструменты развития личности. - М.: Изд-во ООО «Альпина Паблишер», 2015. - 396 с.

123. Козилова, Л.В. Дистанционные образовательные технологии как тренд современной электронной образовательной среды университета: из опыта работы кафедры / Л.В. Козилова / Результаты современных научных исследований и разработок: сборник статей IX Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2020. - С.105-108.

124. Козилова, Л.В. Исследование активности и включенности студентов в современную образовательную среду / Л.В. Козилова // Казанский педагогический журнал. - 2020. - № 4 (141). - С. 71-79. БОГ 10.34772/КР1.2020.141.4.010

125. Козилова, Л.В. Когнитивный диссонанс у обучающихся в условиях онлайн-коммуникаций современной образовательной среды / Л.В. Козилова // Педагогика и просвещение. - 2020. - № 2. - С. 96-106. БОГ 10.7256/24540676.2020.2.33113

126. Козилова, Л.В. Организация и содержание педагогической практики студентов бакалавриата в педагогическом университете//Польский международный журнал научных публикаций ^l^qu^^^ma! - № 7(59). -2020. часть 3. С. 39-42. http://www.colloquium-journal.org/wp-content/uploads/2020/03/colloquium-journal-759-chast-3.pdf

127. Козилова, Л.В. Педагогическая практика как условие совершенствования профессионально-ориентирующей функции педагогического образования [Электронный ресурс] / Л.В. Козилова // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). - 2019. - № 3. URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=28958

128. Козилова, Л.В. Содержание и основные этапы реализации рабочей программы дисциплины Научные исследования в профессиональной деятельности педагогического профиля в рамках магистерской программы «Менеджмент в образовании»//Национальная ассоциация ученых (НАУ) Ежемесячный научный журнал. - № 54. - 2020. 3 часть. С. 38-40. DOI: 10.31618/NAS.2413-5291.2020.3.54 https://national-science.ru/wp-content/uploads/2020/05/National_54_3_april_2020.pdf

129. Козилова, Л.В. Формирование умения магистрантов проектировать образовательное пространство при изучении дисциплины «Теория и практика управления воспитательным процессом» /Л.В. Козилова // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2020. - Том 5. - Выпуск 4. - С. 558-563. DOI: 10.30853/ped200121

130. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В.А. Козырев. - СПб: СПбГУ, 1999. - 116 с.

131. Козырева, О.А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога/О.А. Козырева//Дополнительное профессиональное образование. - 2008. - № 4. - С. 24-25.

132. Койчуева, З.К. Предметная среда и эргономические основы организации проектного пространства / З.К. Койчуева // Культурная жизнь Юга России. - 2014. - № 2 (53). - С. 15-18.

133. Колесникова, И.А. Опыт ретроспективной рефлексии индивидуального образовательного пути / И.А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. Научный электронный журнал. - 2017. - № 4. DOI: 10.15393/|5.аг1;.2017.3726 9.

134. Колмогоров, А.Н. Математика - наука и профессия / А.Н. Колмогоров. - М.: Наука, 1988. - 288 с.

135. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства /В.А. Конев // Вопросы философии. - 1996. - № 10. - С. 46-57.

136. Корзинова, Е.И. Мотивационные характеристики учебной деятельности студентов / Е.И. Корзинова, А.А. Рывлина, Ю.Ф. Катханова//Преподаватель XXI век. - 2019. - № 4. - С. 163-169.

137. Корзинова, Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Корзинова Елена Игоревна. - М., 2005. - 365 с.

138. Кравцов, С.С. Урок с тряпочкой. Сергей Кравцов о том, почему в школах полы моют дети / С.С. Кравцов // Еженедельник «Аргументы и факты». -2020. - № 12. [Электронный ресурс]. Режим доступа: ht1ps://aif.ru/society/education/urok_s_tryapoc]lkoy_sergey_kravcov_o_tom_pochemu _у_вЬко1аЬ_ро1у_тоуи11_<1ей (Дата обращения 18.03.2020).

139. Краевский, В.В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования / В.В. Краевский // Соискатель-педагог. - 2008. - №1. - С.31-35.

140. Краевский, В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов / В.В. Краевский. - СПб.: СПб. ГУП, 2001. - 146 с.

141. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Кречетников Константин Геннадьевич. - Ярославль, 2003. - 407 с.

142. Криницын, Д.В. Профессиональное самопроектирование как средство формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в вузе:

дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Криницын Дмитрий Викторович. -Екатеринбург, 2012. - 193 с.

143. Крисковец, Т.Н. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Крисковец Татьяна Николаевна. - Оренбург, 2005. - 208 с.

144. Кубрушко, П.Ф., Девисилов, В.А. Технологии формирования ноксологических компетенций в вузе // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - 2010. -№ 4. С. 16-21.

145. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

146. Кузьминов, Я.И. Направления развития образования в России/XII Международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества.-2012. Режим доступа http://www.hse.ru/sci/publications/52290598.html. - Текст: электронный.

147. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов // Новые знания. - 2001. - №2 1. - С. 6-7.

148. Кутняк, С.В. Становление карьеры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / С.В. Кутняк // Изв. РГПУ им. А. И. Герцена. -2010. - № 125. - С. 120-126.

149. Ладыжец, Н.С., Неборский, Е.В. Университетский барометр: мировые тенденции развития университетов и образовательной среды // Интернет-журнал «Науковедение». - 2015. - Т. 7. - № 2 (27). - URL: http://naukovedenie.ru/PDF/68PVN215.pdf (дата обращения: 25.02.2017).

150. Лапочкин, Е.В. Моделирование образовательной среды среднего профессионального образовательного учреждения медицинского профиля: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Лапочкин Евгений Владимирович. - Тамбов, 2005. - 256 с.

151. Латыпов, О.Ф. Формирование активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Латыпов Оскар Фаритович. - Уфа, 2005. - 231 с.

152. Левченко, Н.В. Развитие профессионально-нравственных качеств будущих педагогов в поликультурной образовательной среде вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Левченко Наталия Валерьевна. - Калуга, 2013. - 255 с.

153. Леонов, А.К. Основы применения SPSS в социологии: Учеб. пособие / сост. А.К. Леонов. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2016. - 167 с.

154. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование)//Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С. 108 - 127.

155. Лидак, Л.В. Влияние развивающей образовательной среды вуза на динамику самореализации студента / Л.В. Лидак, Е.В. Гущина//Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2010. - № 3. URL: http:// ppip.su (дата обращения: 20.03.2019): - Текст электронный.

156. Лисицкая, В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30-х годов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лисицкая Вера Петровна. - Владимир, 1996. - 326 с.

157. Ломов, С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ломов Станислав Петрович. - М., 2000. - 383 с.

158. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/Лошакова Тамара Федоровна. - Екатеринбург, 2001. - 416 с.

159. Лубков, А.В. Педагогическое образование России: современное состояние, опыт, проблемы и перспективы//Наука и школа, 2019. - № 5. - С. 43-49.

160. Магометов, А.А. Современный вуз как образовательная система/Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. - 2018. - № 1. - С. 95-100.

161. Макеева, А.Г. Создание психологической безопасности социальной среды организации средствами активного социально-психологического обучения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/Макеева Анастасия Газинуровна. - С-Пб., 2009. - 199 с.

162. Макклелланд, Д. Мотивация человека. - СПб.: Питер, 2007. - 615

с.

163. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю.С. Мануйлов//Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - № 4. - С. 21-27.

164. Мануйлов, Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учеб-метод. пособие / Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек. - М., Н. Новгород: РАСТР-НН, 2008. - 219 с.

165. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. - М., 1997. - 493 с.

166. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

167. Мартьянов, Д.С. Коммерциализация университетов как колонизация духовной сферы // Глобальные вызовы современности и социальная стратегия российской системы образования: материалы международной научной конференции 17-18 дек. 2013 г. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - 604 с.

168. Марфина, О.В. Образовательная среда вуза как фактор становления профессионально-ценностных ориентаций студентов - будущих учителей / О.В. Марфина, О.Н. Пономарева, О.М. Филатова//Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2012. -№ 28. - С. 880 - 883.

169. Марцинковский, И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект//"А1та Mater" («Вестник высшей школы»). - 2001. - №2 7. - С. 41-44.

170. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики/А. Маслоу//Перев. с англ. А.М. Татлыбаевой. Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н.Н. Акулиной. - СПб.: Евразия, 1999. - 432 с.

171. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск: ЧПУ, 1985. - 127 с.

172. Мединцева, И.П. Компетентностный подход в образовании / И.П. Мединцева. - Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. None. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3148/ (дата обращения: 26.07.2020)

173. Менг, Т.В. Исследование образовательной среды: проблемы, подходы, модели: Монография / Т.В. Менг. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. -98 с.

174. Мерлин, B.C. Человек как интегральная система / В.С. Мерлин // Межвуз. сб. науч. трудов. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1985. - 131 с.

175. Микешина, Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие. Гл. 5. - М.: Прогресс-Традиция; МПСИ; Флинта, 2005. - 464 с.

176. Миронова, М.П., Бурляева, О.В. Независимый мониторинг образовательных результатов и качества образования в практике работы педагогического вуза//Высшее образование в России. - 2016. - № 10 (205). -С. 101-106.

177. Мирошникова, О.Х. Постсовременный университет: взгляд в будущее / О.Х. Мирошникова//Интернет-журнал «Мир науки». - 2015. - Вып. 3. - URL: http://mir-nauki.com/ PDF/02PDMN315.pdf (дата обращения: 25.02.2017).

178. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Л.М. Митина.

- М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 320 с.

179. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

180. Мондонен О.Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мондонен Оксана Юрьевна. Санкт- Петербург. - , 2006. -330 с.

181. Мякишев, С.Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/Мякишев Сергей Леонидович. -Киров, 2007. - 164 с.

182. Нагорнова, Л.Е. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13/ Нагорнова Лада Евгеньевна.

- М., 2005. - 136 с.

183. Неборский, Е.В. Социокультурная матрица высшего образования: проблема воспроизводства человеческого капитала // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. -2013. - № 3-4. -С. 51-54.

184. Неборский, Е.В., Богуславский М.В. Развитие конкурентоспособной системы высшего образования России: анализ проблемных факторов // Проблемы современного образования. - 2017. - № 2.

- С. 45-56.

185. Нечаев М.П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Нечаев Михаил Петрович. - М., 2011. - 503 с.

186. Нечаев М.П., Фролова, С.Л., Куницына, С.М. Проблема развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: от истории к

современности: монография / М.П. Нечаев, С.Л. Фролова, С.М. Куницына. -Москва: АСОУ, 2017. - 100 с.

187. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. -М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

188. Новиков, В.Н. Образовательная среда вуза как профессионально и личностно-стимулирующий фактор /В.Н. Новиков//Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885. -2012. - № 1. - С. 1-10.

189. «О долгосрочной государственной экономической политике». Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 596. (Дорожная карта «Создание Национальной системы компетенций и квалификаций» (НСКК)).

190. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российская АН; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - С. 525, 570-571, 876.

191. Осипова, О.П. Проектирование дополнительных профессиональных программ в сфере цифровой грамотности / О.П. Осипова, Т.Н. Данилова//Проблемы современного образования. - 2019. - №2 4 - С. 187-201.

192. Панов, В.И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология: научная статья//Социальная психология и общество. - 2013. - № 3. - С. 13-27.

193. Педагогический терминологический словарь (онлайн). - СПб.: Российская национальная библиотека, 2006.

194. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

195. Пикулева, Л.К. Профессионально-ориентированная среда как средство повышения эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз - педколледж»: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Пикулева Людмила Константиновна. - Екатеринбург, 2004. - 203 с.

196. Пиралова, О.Ф. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерных вузов в условиях компетентностного подхода. Возможности реализации: монография. - М.: Изд. дом Академии естествознания, 2012. - 136 с.

197. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. - М.: Профит Стайл, 2007. - 432 с.

198. Плугина, М.И. Организация психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития субъектов образовательной среды высшей школы//Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2014. - № 5 (44). - С. 193-198.

199. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В.М. Полонский//Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 16-23.

200. Полуйкова, С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Полуйкова Светлана Юрьевна. - Омск, 2000. - 215 с.

201. Полукшт Д.С. Управление взаимодействием общеобразовательных учреждений с образовательной средой региона: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004.

202. Полянская, Н.М. Роль преподавателя в повышении качества образовательного процесса в высшем учебном заведении//Интернет-журнал «Мир науки». - 2015. - Выпуск 3. http://mir-nauki.com/PDF/48PDMN315.pdf

203. Пономарев, Е.Р. Пономарев, Р.Е. Образовательное пространство: монография. М.: МАКС Пресс, 2014. - 100 с.

204. Постиндустриальный переход в высшем образовании России: на примере анализа развития рынка образовательных услуг Северо-Запада РФ Российской Федерации. Доклад Фонда «Центр стратегических разработок «Северо-Запад». - СПб., 2005. - 14 с.

205. Прошина, Л.М. Эволюция педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании: конец XX - начало

XXI вв: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Прошина Людмила Матвеевна. -Чебоксары, 2015. - 261 с.

206. Пряжникова, Е.Ю. Измерение уровня комфортности школьной образовательной среды/Е.Ю. Пряжникова, Н.И. Ковалева, М.Г. Сергеева, Н.Л. Соколова//Научный диалог. - 2016. - № 3(51). - С. 316-328.

207. Психология индивидуальных различий / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - 3-е издание, переработанное и дополненное.

- М.: АСТ, 2008. - 720 с.

208. Пчелинцева, И. Г. Основы педагогизации образовательной среды вуза / И.Г. Пчелинцева //Специфика педагогического образования в регионах России. - 2014. - № 1 (7). - С. 107-110.

209. Рассоха, Н.Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Рассоха Нонна Георгиевна.

- СПб., 2005. - 157 с.

210. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. - Париж: ЮНЕСКО, 1995.

211. Роботова, А.С. Оптимистический смысл деятельности преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. - 2018. - № 2 (220). - С. 66-77.

212. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс//Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 164 - 167.

213. Родионов, М.А., Храмова, Н.Н., Макарова, С.А., Коноваленко, В.Е. Система формирования мотивационно-ориентированной образовательной среды: Учебное пособие для студентов бакалавриата по направлению подготовки 050100 - Педагогическое образование (профиль подготовки -«Математика») /под ред. д.п.н., проф. Родионова М.А. - Пенза: Издательство ПГУ. 2014. - 150 с.

214. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: IX Междунар. науч. конф.

«Модернизация экономики и глобализация», Москва 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - С. 33.

215. Рощина, Я.М. Психологические составляющие человеческого капитала как фактор экономического поведения // WP15/2008/03. - М.: ГУ ВШЭ, 2008. - 56 с. https://lirt.hse.ru/WP15_2008_03

216. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - СПб.: «Питер», 1999. - 720 с.: (Серия «Мастера психологии»)

217. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знания (к определению предмета экологической психологии) / 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). - М.; - Самара: Изд-во МГППИ, 2001. - С. 77-81.

218. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М., Изд-во МГППУ, 2002. - С. 272.

219. Руднев, Е.А. Поведение и ролевая позиция руководителя как фактор демократизации организационной культуры школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Руднев Евгений Анатольевич. - М., 2006. - 208 с.

220. Руднев, И.Ю. Актуальные проблемы проектирования электронных образовательных ресурсов в условиях развития среды учреждения высшего образования / И.Ю. Руднев. «Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективы» / Материалы международной научно-практической конференции Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами. I часть. - М.: МПГУ, 2019. - С. 139-143.

221. Руднев, И.Ю. Проблемы информатизации образовательного процесса в высших учебных заведениях/И.Ю. Руднев. «Педагогическое образование в цифровом обществе: вызовы, проблемы, перспективы»

//сборник Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - М.: МПГУ, 2019. - С. 171-181.

222. Савенков, А.И. Образовательная среда /А.И. Савенков//Школьный психолог. - 2008. - № 19. - С. 4-5.

223. Савченко Е.А., Антонова Е.С. Антропокультурологический подход как условие создания культурно-образовательного пространства в вузе // Педагогическое образование и наука.- 2016.-№ 5. - С. 91-96.

224. Савченко Н.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства. 2011. URL: http://www.informika.ru/ text/magaz/pedagog/pedagog_4/articl_1.html

225. Салми, Дж. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса / Дж. Салми//Вопросы образования. - 2007. - № 3. - С. 5-45.

226. Самерханова, Э.К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Самерханова Эльвира Камильевна. - Нижний Новгород, 2006. - 398 с.

227. Самерханова, Э.К. Стратегические ориентиры управления образовательными программами в вузе//Вестник Мининского университета. - 2017. - № 1 (18). - С. 13

228. Самерханова, Э.К., Федоров, А.А., Папуткова, Г.А., Фильченкова, И.Ф., Демидова, Н.Н. Проектирование нового дизайна образовательной экосистемы вуза в контексте модернизации отечественного образования // Психологическая наука и образование. - 2018. -Т. 23. - № 1. - С. 52-63.

229. Санкин, JI.A., Тонконогая, Е.П. Управление качеством образования в гуманитарном вузе // Известия РАО. - 2002. - № 2. - С. 61-75.

230. Сахарчук, Е.И. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования // Вестник высшей школы /Е.И. Сахарчук // Alma mater. - 2003. - № 9. - С. 48-49.

231. Селянская, Г.Н. Роль государства и высшей школы в формировании интеллектуального потенциала и обеспечении глобальной

конкурентоспособности России / Г.Н. Селянская//Современные наукоемкие технологии. - 2016. -№ 1. - С. 180-187.

232. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

233. Сидорова, Л.З. Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидорова Людмила Закировна. -Иркутск, 2008. - 254 с.

234. Система формирования мотивационно-ориентированной образовательной среды: учеб. пособие / М. А. Родионов, Н. Н. Храмова, С. А. Макарова, В. Е. Коноваленко. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. - 180 с.

235. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования/В.А. Скакун. - 2-е изд. - М.: Форум: ИНФРА-М, 2013. - 335 с.

236. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 576 с.

237. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). — М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С.172-176.

238. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Изд-во: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. - 360 с.

239. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2005. -400 с.

240. Собкин, В.С. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы /В.С. Собкин, О.В. Ткаченко. Труды по социологии образования. - тт. Х1-Х11 - вып. XXI. - М.: Центр социологии образования РАО, 2007. - 200 с.

241. Соколова, И.И. Концептуальные основы совершенствования и развития педагогического образования в России / И.И. Соколова // Человек и образование. - 2014. - № 2 (39). - С. 178-188.

242. Статный, В.М., Шаранов, Ю.А. Идеал профессиогенеза в контексте ценностно-смыслового регулирования правоохранительной деятельности // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. -2014. - № 3 (63). - С. 222-228.

243. Стрижакова, Н.Е., Глущенко, И.А., Маринченко, К.А., Петьков, В.А., Романов, Д.А. Диагностика образовательной среды на основе оценки параметров межпредметных связей//Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2018. - № 4 (228). - С. 7075.

244. Стымковский, В.И. Хорошавина, Г.Д. Роль инновационных структур вуза в формировании профессиональной компетентности современных специалистов / В.И. Стымковский, Г.Д. Хорошавина / Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в образовательном пространстве России: материалы II Международной научно-практической конференции. - Карачаевск, КЧГУ, 2017. - С. 164-168.

245. Сулима, И.И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования / Almamater. Вестник высшей школы. - 2010. -№ 7. - С. 36-39.

246. Суперанская, А.В. Общая терминология: Вопросы теории / А.В. Суперанская, Н.В. Подольская, Н.В. Васильева / Отв. ред. Т.Л. Канделаки. -М.: ЛИБРОКОМ, 2012. - 248 с.

247. Тарасов, С.В. Образовательная среда как ресурс реализации национальной стратегии «Наша новая школа» /Взаимодействие личности,

общества и образования в современных социокультурных условиях: межвуз. Сб. науч. Тр. - СПб.: ЛОИРО, 2009. - С. 8-16.

248. Тимофеева, Ю.В. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования//Высшее образование в России. -1994. - № 2. - С. 116-124.

249. Титовец, Т.Е. Междисциплинарная интеграция содержания высшего педагогического образования как фактор профессиогенеза: монография / Т.Е. Титовец. - Минск: БГПУ, 2010. - 272 с.

250. Тихонов, В.А., Черченко, Л.Л. Анализ ресурсов школьной образовательной среды, обеспечивающих достижение личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС // Справочник заместителя директора школы. - 2013. - № 3. - С. 10-21.

251. Ткалич, С.К. Моделирование авторских обучающих программ на основе единой универсальной модели профессиональной подготовки педагогов творческих вузов / С.К. Ткалич, А.И. Ткалич, А.В. Коновалова /Этнокультурная деятельность в современных образовательных организациях и учреждениях культуры: опыт, проблемы, перспективы. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. -Чебоксары, 2017. - С. 226-230.

252. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Основы рефлексивного управления обучением // Технология модульного обучения в школе. - М., 1997. - 352 с.

253. Туманова, И.П. Философские и психологические основы разработки учебно-воспитательной среды для самоопределения личности учащегося в выборе профессии / И.П. Туманова, Л.Н. Анисимова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 126-131.

254. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 312 с.

255. Узденова, Л.Х. Подготовка будущих педагогов к использованию образовательной среды в профессиональной деятельности / Л.Х. Узденова//Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 51-5. - С. 432-438.

256. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

257. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа. Плюс. Минус. - 2002.- № 1. - С.3-6.

258. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 637 с.

259. Фальков, В.Н., Толстиков, А.В., Латышев, А.С., Барабашев, А.Г. О возможностях совершенствования оценки эффективности научно-образовательных центров (НОЦ): индикативный подход / В.Н. Фальков, А.В. Толстиков, А.С. Латышев, А.Г. Барабашев // Управление наукой: теория и практика. - 2019. - Том 1. - № 2. - С. 15-37.

260. Федорова, С.Н., Токтарова, В.И. Информационно-образовательная среда вуза: интерпретационный и содержательный анализ//Вестник Марийского государственного университета. - 2018. - Т.12. - № 4 (32). - С. 77-87.

261. Фельдштейн, Д.И. Проблемы формирования личности растущего человека на новом историческом этапе развития общества/Д.И. Фельдштейн // Образование и наука. - 2013. - № 9 (108). - С. 3-23.

262. Феофанова, Е.О. Объектно-ориентированный подход к построению открытых педагогических систем/Е.О. Феофанова, А.Ю. Потягайло //Информационное общество. -2001. - Вып. 1. - С. 53-55.

263. Феттер, И.В. Формирование педагогической направленности студентов педагогического вуза / И.В. Феттер // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2017. - № 1 (21). - С. 225—232. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vestospu.ru/archive/2017/articles/22_21_2017.pdf.

264. Философия науки и техники: тематический словарь / Составители С.И. Некрасов, Н.А. Некрасова. - Орёл: ОГУ, 2010. - 289 с.

265. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

266. Хабермас, Ю. Идея университета. Процессы обучения // Alma mater. - 1994. - № 4. - С. 9-17.

267. Хагуров, Т.А. Высшее образование: между служением и услугой//Высшее образование в России. - 2011. - № 4. - С. 47-57.

268. Харченко, Л.Н. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза/Л.Н. Харченко. - М: Директ-Медиа, 2014. - 228 с.

269. Харченко, Л.Н. Технология формирования креативности студентов/Л.Н. Харченко, О.В. Асфаров. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2012. -220 с.

270. Харченко, Л.Н., Джахбаров, М.А., Козилова, Л.В., Харланова, Н.Н. Современные тренды развития непрерывного педагогического образования/ под общ. ред. проф. Л.Н. Харченко. Монография. - М.: Изд-во «Директ-Медиа», 2019. - 180 с.

271. Харченко, Л.Н., Панова, И.Е. Инновации в образовании и российские синдромы/Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал. - 2016. - № 2 (62). - С. 93-98.

272. Хуторской, А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Эйдос: интернет-журн. 2005. URL: http://eidos.ru/ j ournal/2005/0901 /htm

273. Цибизова, Т.Ю. Теоретико-практические аспекты создания профессионально-ориентирующей образовательной среды на базе современного высшего учебного заведения // Управление качеством инженерного образования. Возможности вузов и потребности промышленности: тезисы докладов второй международной научно-

практической конференции: Москва, 23-25 июня 2016 г. / Отв. Ред. Е.В. Смирнова,. М. : Изд-во НУК ИУ МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2016. С. 104-105.

274. Цибизова, Т.Ю. Реализация профессионально-ориентирующей образовательной подготовки учащихся на базе Ресурсного центра вуза // Известия Московского государственного технического университета МАМИ. 2014. - Т. 5. - № 4 (22). - С. 209-213.

275. Цибизова, Т.Ю. Профессиональное становление личности: организация производственных практик в вузе - трудоустройство // Всероссийская конференция «Актуальные проблемы обучения и содействия трудоустройству выпускников инженерных вузов из числа инвалидов». Сборник статей, докладов и материалов. 1-2 декабря 2016 года, г. Москва / Под ред. А.Г. Станевского и В.К. Балтяна. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2016. - С. 26-30.

276. Цой, Г.А. Культурная парадигма в условиях коммерциализации университетского образования // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2013. - № 2 (22). - С. 117-121.

277. Чекалева, Н.В., Дука, Н.А. Изменения в подготовке будущих учителей в контексте модернизации педагогического образования и формирования национальной системы учительского роста//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - № 4. - С.129-138.

278. Чекалева, Н.В., Макарова, Н.С. Базовая кафедра педагогического вуза в школе как пространство педагогической практики студентов // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2017. - № 4 (17). - С. 137-140.

279. Чекалева, Н.В., Макарова, Н.С., Дроботенко, Ю.Б., Феттер, И.В. Базовая кафедра университета в школе как средство образовательного трансфера // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 1. С. 117— 125. Б01: 10.17759^е.2018230110

280. Чекалева, Н.В., Макарова, Н.С., Дроботенко, Ю.Б. Современные подходы к проблемам профессионального воспитания студентов педагогического вуза // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2019. Т. 11, № 4. С. 30-38

281. Чернега, Д.В. Рефлексивно-компетентностный подход в процессе подготовки будущего менеджера//Высшее образование сегодня. - 2012. - № 5. - С. 53-57.

282. Черникова, Н.В. Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе: методические рекомендации / Н.В. Черникова. -Минск: «ИВЦ Минфина», 2010. - 38 с.

283. Черных, А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Черных Антонина Петровна. - Рязань, 1976. - 218 с.

284. Чмыхова, Е.В. Человек и образовательное пространство: Конференция как попытка осмысления проблемы // Инновации в образовании. - 2009. - № 12. - С. 107-115.

285. Чупина, В.А. Рефлексивная образовательная среда в формировании рефлексивных способностей студентов / В.А. Чупина, О.А. Федоренко // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - № 2. - 2017. - С. 67-70.

286. Чупина, В.А., Федоренко, О.А. Рефлексивные основы иммерсивной образовательной среды // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2018. - Т. 10. - № 1. С. 89-96. Б01: 10.7442/20719620-2018-10-1-89-96.

287. Шабанов, Н.К. Актуальные проблемы магистерской подготовки художника-педагога/Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.Н. Шабанова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2012. - Том 18: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - № 3. - С. 127-129.

288. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

289. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

290. Шахбазова, М.А. Концептуальные основы моделирования образовательной среды высшего учебного заведения // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 2. - С. 178-180

291. Швабауэр, О.А. Социально-педагогическое проектирование адаптивной образовательной среды университета // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 2. - С. 180-183.

292. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования: автореферат дис д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шендрик Иван Григорьевич. - Екатеринбург, 2011. - 51 с.

293. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа мониторинга качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

294. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

295. Щедровицкий, Г.П. К характеристике категориальных определений деятельности: проблемы деятельности в советской психологии.

- М., 1977. - С. 83-93.

296. Щуркова, Н.Е. Нежная педагогика. - М.: Центр «Пед. Поиск», Август-Принт, 2005. — 160 с.

297. Юсупов, P.M. Человек в информационном пространстве/Р.М. Юсупов, В.П. Заболотский, В.П. Иванов//Проблемы информатизации. - 1996.

- № 4. - С. 3-7.

298. Яблочников, С.Л. Педагогическая кибернетика: системно-кибернетический подход к управлению в образовании. - Винница: ООО «Фирма «Планер», 2011. - 406 с.

299. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2000. - 220 с.

300. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Яковлев Евгений Владимирович. - Челябинск, 2000. - 418 с.

301. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография. - М.: Информ. - изд. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

302. Яровых, Ю.В. Карьерный рост педагога: типологизация, проблемы, перспективы//Вестник ТГПУ. - 2014. - № 5 (146). - С. 13-17.

303. Ярулов, А.А. Развитие личности в условиях образовательной среды школы//Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 4. - С. 20-23.

304. Ярулов, А.А. Смысловые позиции интегративного управления образовательной организацией. - М.: «Народное образование», 2019. - 272 с.

305. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

306. Ясвин, В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин. - М.: Народное образование, 2019. - 448 с.

307. Ясвин, В.А., Рыбинская С.Н. Влияние характеристик школьной среды на учебные достижения учащихся / В.А. Ясвин, С.Н. Рыбинская // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2015. - Т. 15, вып. 2. - С. 68-72.

308. Ясперс, К. Идея университета / пер. с нем. Т.В. Тягуновой; ред. перевода О.Н. Шпарага. / Под общ. ред. М.А. Гусаковского. - Минск: БГУ, 2006. - 159 с.

309. A memorandum on lifelong learning. Commission staff working paper. Brussels, SEC, No 1832, 2000. - 36 р.

310. Babaeva, E., Guljakin, D.V., Magomedova, R.M. end an. 2014. Russian syndromes, impeding the development of the innovation processes in education / Life Science Journal. V.: 11(9s). - Р. 184-187.

311. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behaviour change. Psychological Review. - Vol. 84, No. 2, 1977. - pp. 191-215.

312. Barrett, P. Zhang, Y. Davies, F. Barrett, L. 2015. Clever Classrooms -Summary report of the Head Project (Holistic Evidence and Design); University of Salford. ISBN 978-1-907842-63-4. available online at: www.salford.ac.uk/cleverclassrooms/1503-Salford-Uni-Report-A5-DIGITAL.pdf

313. Bok, D. Universities in the Marketplace: The Commercialization of Higher Education. - Princeton: Princeton University Press, 2004. - 256 p.

314. Crichton, J. The Discourse of Commercialization: A Multi-Perspective Analysis. - Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2010. - 215 с.

315. Gadamer, H.-G. Education is Self-Education (Образование есть самообразование) // Journal of Philosophy of Education. - Vol. 35. - No. 4. -2001. - pp. 531-542.

316. Hartley, D. The «McDonaldization» of Higher Education: Food for Thought? // Oxford Review of Education. - 1995. - V. 21. - № 4. - Pp. 409-423.

317. Kasher, A. Professional Ethics and Collective Professional Autonomy: A Conceptual Analysis // Ethical Perspectives: Journal of the European Ethics -Network 11. - № 1. - 2005. - Р. 67 - 98.

318. Keppel, M. Personalized Learning Strategies for Higher Education // The Future of Learning and Teaching the Next Generation Learning Spaces International Perspectives on Higher Education Research. - 2000. - Vol.12. - Pp. 321.

319. Knowles, M.S., Holton, E.F., Swanson, IR.A. The Adult Learner: the Definite Classic in Adult Education and Human Resource Development. - San Diego: Elsevier, 2005. - 378 p.

320. Main Science and Technology Indicators. Volume 2012. Issue 1, OECD Publishing [Электронный ресурс]: http://dx.doi.org/10.1787/msti-v2012-1-en (дата обращения 19.03.2014 г.).

321. Memorandum of Higher Education in the European Community//Commission of the European Communities. - Brussels, 1991. - № 4.

322. Mockler, R.J. Strategic Management: An Integrative Context-Specific Process / R.J. Mockler. - Harrisburg-London: Idea Group Publishing, 1992. - P. 3.

323. Phillip, C., Schlechty, Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco, 1990.

324. Shaping our Own Future in the European Higher Education Area//Convention of European Higher Education Institutions. - Salamanca, 2001, 29-30 march.

325. The European Higher Education Area. - Joint Declaration of the Ministers of Education. - Bologna, 1999, 19 June. - р. 2.

326. Douglass, J.A. Vibrant Urban University with a Growing Global Presence: Thoughts on What Malmö University Could Be. Malmö: Malmö University, 2017. - 56 p.

327. Douglass, J. A. The New Flagship University: Changing the Paradigm from Global Ranking to National Relevancy / ed. by J. Douglass. L.: Palgrave Macmillan, 2016. - 217 p.

328. Reid K., Hopkins D. Towards the effective school: the problems and some solutions. Oxford, 1987.

Приложения

Приложение А

Анкета (таблица 1). Оценка фондов формирования и наращивания профессионально-ориентирующего потенциала образовательной среды

педагогического университета

Оцените по пятибалльной шкале фонды формирования и наращивания профессионально-ориентирующего потенциала образовательной среды педагогического университета.

№ Наименование фондов Показатели или Оценка Значимость

п.п. составляющие фондов фонда, баллы фонда, показателя. баллы

1. Интеллектуальные фонды Образовательный потенциал. Применение методик и технологий эффективного практического обучения будущих педагогов

Научный потенциал. Научно-

исследовательская

активность преподавателей и

студентов

Инновационный потенциал.

Малые инновационные

предприятия и

инновационные

интеллектуальные разработки в области образования и

педагогической науки

Среднее значение по фонду:

2. Фонды практической подготовки педагогов Возможности и качество организации производственных педагогических практик

Развитость и современность собственной учебно-лабораторной базы

Наличие оснащенных

специализированных кабинетов для отработки

практических умений

Среднее значение по фонду:

3. Фонды мобильности Обеспечение непрерывности и гибкости образования

Разнообразие программ и

возможность выезда на

практики, конференции и пр.

Разнообразие вариантов

трудоустройства

Среднее значение по фонду:

4. Фонды стимулирования и мотивации Педагогические средства мотивации учебной деятельности студентов в рамках учебного предмета

Средства морального и материального стимулирования деятельности субъектов образования

Формы и средства стимулирования и мотивации профессионально-ориентирующей деятельности

Среднее значение по фонду:

5. Фонды поддержания здоровья субъектов образования Хорошо и правильно организованное питание

Наличие зимних и летних спортивных сооружений

Медицинский мониторинг и возможность отдыха в санаториях, профилакториях

Среднее значение по фонду:

6. Фонды организации внеаудиторной развивающей среды Разнообразие форм и направлений внеаудиторной деятельности

Наличие и достаточность мест для внеаудиторной деятельности

Профессиональная ориентированность внеаудиторной деятельности

Среднее значение по фонду:

7. Фонды личностной направленности среды Гордость от принадлежности к коллективу вуза

Гордость от принадлежности к профессиональной педагогической субкультуре

Личная заинтересованность в формировании имиджа педагогического вуза

Среднее значение по фонду:

Общее среднее значение по всем фондам, Хср.

Приложение Б