Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Самсонов, Юрий Андреевич

• Самсонов, Юрий Андреевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Самсонов, Юрий Андреевич

Введение.

Глава I. Теория и практика аттестации руководителя образовательного учреждения в современных условиях.

1.1. Профессиональная культура руководителя образовательного учреждения как объект исследования.

1.2. Инспектирование как предпосылка аттестации образовательного учреждения.

1.3. Организационные основы аттестации руководителя образовательного учреждения в России и за рубежом.

Выводы к главе 1.

Глава И. Концептуальные основы организации аттестации руководителя образовательного учреждения в контексте развития его профессиональной культуры.

2.1. Общая характеристика аттестации руководителя образовательного учреждения.

2.2. Объекты аттестации и система их контроля (критерии и показатели профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения). i ю

2.3. Этапы аттестации руководителя образовательного учреждения.

Выводы к главе II.

Глава III. Механизм аттестации, процедура экспертизы и система оценивания профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

3.1. Механизм аттестации руководителя образовательного учреждения.

3.2. Процедура экспертизы и система оценивания профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

3.3. Компьютерная программа оценивания профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

3.4. Организация эксперимента и его анализ.

Выводы к главе III.

Глава IV. Аттестация руководителя образовательного учреждения как фактор его профессионального развития и управления образованием.

4.1. Роль аттестации руководителя образовательного учреждения в совершенствовании системы управления образованием.

4.2. Стратегия повышения профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

Выводы к главе IV.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения»

Актуальность темы исследования. Уровень образованности учащихся, в каких бы аспектах мы его не рассматривали, зависит от многих факторов, и важное место среди этих факторов занимает уровень образованности руководящих работников школ (тех, кто управляет образовательным учреждением).

С другой стороны, об уровне образованности руководящих работников школы мы можем судить прежде всего, по результату их работы. А этот результат, в первую очередь, заключается в качестве образования учащихся.

Эта взаимосвязь наглядно показывает насколько важно образование и самообразование руководящих работников, насколько актуальной является эта проблема.

Практическим подтверждением актуальности повышения профессиональной культуры руководящих работников является введение в нашей стране аттестации как способа контроля, самоконтроля руководящих работников и как действенного стимула к повышению их профессиональной культуры.

Аттестация руководителя образовательного учреждения в образовательном пространстве нашей страны возникла не случайно, а закономерно. Это обусловлено и новой парадигмой образования, и совершенствованием системы непрерывного образования, и новым подходом к управлению в данной сфере.

По характеру аттестация может быть объективной или субъективной, системной или бессистемной, управляемой или спонтанной , целостной или фрагментарной, наконец, нравственной или безнравственной.

По сути дела, аттестация - оценка профессиональной культуры руководителя школы - всегда имела место в реальности. Она осуществлялась в виде разнообразных проверок работы образовательных учреждений (от состояния преподавания учебного предмета до фронтальной проверки работы школы). Она имела место в проявлении разнообразного отношения к руководителю школы всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, учащихся и тех же проверяющих. Но такая аттестация никогда не объединяла указанные лица в решении стратегических целей, не была системной, не имела четкие нормативно-правовые основы, не вызывала реальную востребованность со стороны аттестуемого.

В этой связи мы считаем, что аттестация может стать или нормативно-правовым явлением, способствующим развитию образовательной системы, или декларативным, формальным явлением, которое будет нейтрализовать развитие, а может быть, и наносить прямой вред системе образования.

Таким образом, наглядны противоречия между:

- правом всех лиц, заинтересованных в совершенствовании образовательного процесса участвовать в управлении школой и оценкой аттестуемых руководителей узким кругом экспертов и членов аттестационных комиссий;

- требованием концептуальности взглядов на новое управленческое явление и нечеткой представленностью отдельных сторон данного явления в содержании и технологии аттестации педагогических и руководящих кадров;

- целью аттестации - повышением профессиональной культуры руководителей образовательных учреждений и ограниченной возможностью использования результатов практикуемой аттестации.

То есть актуальность исследования проблемы обусловлена отсутствием четкой взаимосвязи профессиограммы руководителя образовательного учреждения и требований к аттестации; неразработанностью модели оценки (самооценки) профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения; изменением характера управления школой (необходимостью привлечь к управлению данным учреждением участников образовательного процесса) и парадигмы образования, ориентированной в том числе и в управленческой сфере на "субъет-субъектные" отношения.

Выявленные проблемы обусловливают, во-первых, необходимость разработки новых концептуальных подходов к аттестации, во-вторых, определение ее структурных составляющих, в-третьих, их описание и включение аттестации в более сложное явление: развитие профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

Вышеперечисленное и определило выбор темы исследования "Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения»

Цель исследования - разработка теоретико-методологических основ и технологии аттестации руководителя образовательного учреждения.

Объект исследования - процесс развития профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы процесса аттестации руководителя образовательного учреждения.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что аттестация будет являться эффективным средством профессионального развития руководителя образовательного учреждения, если\

- построена целостная в содержательном и организационном аспектах концепция, в которой профессиональная культура выступает целью и объектом;

- концепция аттестации включена в более общую целостную систему развития профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения;

- нравственно-этическая и коммуникативная культура является содержательной основой для мотивации к саморазвитию руководителя образовательного учреждения;

- разработан организационно-технологический инструментарий аттестации как управленческого явления;

- процедура аттестации органично соединена с практической деятельностью руководителя образовательного учреждения;

- осуществлена взаимосвязь аттестации, экспертизы и самооценки с совершенствованием управления образованием;

- созданы условия для реализации идей открытого демократического управления аттестацией и условия для участия в ней всех субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Дать теоретико-методологическое обоснование процесса аттестации;

2. Раскрыть сущность структурных компонентов аттестации как системы, обосновать ее принципы и средства;

3. Разработать модель профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения и систему ее оценки;

4. Исследовать комплекс условий аттестации руководителя образовательного учреждения, стимулирующих развитие его профессиональной культуры;

5. Определить взаимосвязи аттестации и компонентов системы управления.

Методологическую основу исследования составляют следующие категории:

- философские, психологические, дидактические и кибернетические основы динамики профессиональной культуры личности (специалиста);

- философское положение о единстве объективного и субъективного в оценке и самооценке данной личности;

- системность организации аттестации как управленческого явления (как гносеологический принцип).

Теоретико-методологической основой и источниками исследования являлись работы ученых, посвященные разным сторонам проблемы: философской (В.Г. Афанасьев [26, 27], Н.А. Бердяев [36], Л.П. Буева [51],

A.П. Валицкая [56], М. Вебер [59], Высокопреосвященный Иннокентий [77], В.В. Зеньковский [106], А.А. Зиновьев [108], В.П. Зинченко [109], Э. Ильенков [115, 116], В.А. Конев [135], В.И. Ленин [153, 154, 170], А.Н. Леонтьев [155], Н.О. Лос-ский [164], К. Маркс [170], Ф. Энгельс [170], Н.С. Розов [235, 236], Вл. Соловьев [274], Н. Успенский [292], Феофан Затворник [298], С.Л. Франк [302] и др.); психологической (Б.Г. Ананьев [10], Г.М. Андреева [12], Л.Н. Антилогова [15], А.Г. Асмолов [17], А.А. Бодалев [46], Э.Н. Гусинский [88], И.А. Зимняя [107], Е.А. Климов [127], А.К. Маркова [169], Н.А. Литвинцева [227], В.Н. Лаври-ненко [275], А.В. Петровский [276], В.И. Тютюнник [289, 290], В.Д. Шадриков [315, 316], И.С. Якиманская [330] и др.); педагогической и андрогогики (Ш.А. Амонашвили [9], О.С. Анисимов [13],

B.П. Бездухов [32], Б.Н. Бессонов [38], И. Бестужев-Лада [39, 40], Б.М. Бим-Бад [41], В.М. Богуславский [45], М.А. Вейт [60, 61, 62, 63, 64], В.Г. Воронцова [73, 74], В.А. Караковский [76], Л.И. Новикова [76], Э.А. Гришин [85], Н.Л. Селиванова [86], Г.М. Коджаспирова [130], Ю.Н. Кулюткин [147], В.Г. Онушкин [205], С.В. Кульневич [158], Б.Т. Лихачев [160], А.В. Гаврилин [162], Л.Н. Новикова [162], В.Л. Матросов [172], С.А. Расчетина [230], В.А. Сластенин [172, 270, 271], М.Н. Певзнер [211, 212], Е.С. Протанская [226], А.Е. Богоявленская [233], Е.П. Тонконогая [284], Т.У. Тучкова [61, 288], P.M. Шерайзина [322, 323], А.Е. Марон [323], Е.В. Бондаревская [47], Г.К. Селевко [265], Е.В. Титова [282], И.Г. Абрамова [2, 3], М.В. Крулехт [145] и др.); управленческой (В.Н. Аверкин [4, 5], П.К. Анохин [14], К.Н. Ахлестин [28], Ю.Н. Белокопытов [35], Г.В. Панасенко [35], Б.В. Бирюков [42], И.В. Блауберг [44], Э.Г. Юдин [44], В.И. Бондарь [48], В.Н. Бурков [52], Ю.В. Васильев [57], Г.Г. Воробьев [70, 71, 72], Г.Г. Габдуллин [79], В.И. Зверева [103, 104], К. Ингенкамп [118], Л.Б. Интельсон [120], И.В. Ирхина [122], В.Н. Максимова [168], В.И. Мас-лов [171], Н.В. Немова [187], Э.М. Никитин [192], Д.А. Новиков [52], А.А. Орлов [209], К.М. Ушаков [294], П.Т. Фролов [304], Н.М. Чегодаев [311, 312], И.К. Шалаев [318], П.В. Худоминский [309, 310], Ю.А. Конаржевский [148], В.Ю. Кричевский [143, 144], В.М. Шепель [321], Т.А. Шамова [67], Р.Х. Шакуров [315], Л.И. Фишман [300], С.Г. Молчанов [184], М.М. Поташник [152] и др.).

Нами использовано достаточно много работ рекомендательного характера (Ю.С. Алферов [7], Е.А. Буткина [54], Л.И. Вагина [54], В.И. Красножон [54], И.М. Курдюмова [7], С.Г. Молчанов [183, 184], Н.В. Немова [187], Л.И. Писарева

7], А.Б. Полле [54], В.П. Созонов [273], В.К. Тарасов [278], Л.И. Фишман [300], П.В. Худоминский [309, 310] и др.), авторы которых выделяют отдельные объекты аттестации.

Так, теоретические знания руководителя как объект экспертизы глубоко рассматривают Н.В. Немова [187], В.П. Созонов [273], Л.И. Фишман [300], В.Н. и другие.

Широко представлен опыт аттестации руководителей школ, ориентированный на проверку их управленческих умений как в нашей стране (С.Г. Молчанов [183, 184] и др.), так и в зарубежных странах (Ю.С. Алферов [7], И.М. Курдюмова [7], Л.И. Писарева [7] и др.).

Глубоко представлена результативность как составная часть профессиональной культуры руководителя учеными, занимающимися проблемами аттестации школы (но не аттестации руководителя школы) и ее управлением (Е.А. Бут-кина [54], Л.И. Вагина [54], В.И. Красножон [54], А.Б. Полле [54], Н.М. Сеник [266], В.А. Кальней [324], Т.Е. Ковина [129], С.Е. Шишов [324] и др.).

Следует особое внимание обратить на динамику подхода к аттестации руководящих работников тех ученых, которые представляют федеральную точку зрения (точнее, Министерства образования) на аттестацию руководителя школы (сравните характер документов 203, 279 с 202, 232, 281).

Основные методы исследования:

Методы теоретического исследования:

- анализ и синтез философской, психологической, педагогической и другой литературы, связанной с проблемами развития личности, проблемами управления профессиональными коллективами и проблемами оценки уровня профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений;

- системно-структурный анализ проектирования и моделирования при разработке концепции аттестации руководителей образовательных учреждений, в том числе профессиограммы и структуры ее оценивания.

Методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, тестирование, сопоставительные срезы, констатирующий и формирующий эксперименты, экспертное оценивание.

Статистические методы обработки данных результатов экспертизы, их графическое представление.

Моделирование и эксперимент.

База исследования. Основная экспериментальная работа проводилась в школах города Липецка и Липецкой области.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1992 года.

На первом этапе (1992 - 1993 г.г.) изучалась и анализировалась нормативно-правовая база по организации нового управленческого явления. Анализировалась также и критика педагогической общественностью нормативно-правовых положений объявленной аттестации.

Свое негативное отношение к отдельным положениям аттестации мы выразили в "Учительской газете" следующими статьями:

- "С чего начинается демократия?" (5 октября, 1993 г.);

- "Кому нужна формальная аттестация?" (18 января, 1994 г.).

На втором этапе (1994 - 1995 г.г.) мы приступили к разработке своего подхода к аттестации руководителя школы в соответствии с основными нормативными требованиями (Закон "Об образовании " и Типовыми Положениями об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации).

В целостном виде наш подход к аттестации был представлен в трех работах (123, 124, 250).

На третьем этапе (1995 - 1996 г.г.) осуществлялся констатирующий эксперимент по использованию данного подхода к аттестации руководителей школ.

В ходе этого эксперимента экспертизе были подвергнуты 157 руководителей 110 школ Липецкой области.

Для обработки результатов экспертизы, обобщения, хранения и оперативного воспроизведения их группа сотрудников ИУУ разработала и применила компьютерную программу (123).

На четвертом этапе (1996 - 1999 г.г.) рассматривалась проблема взаимосвязи аттестации с другими управленческими явлениями - повышением профессиональной культуры как самих руководителей, так и педагогических работников образовательных структур; развитием образовательных учреждений и других структур и учреждений. То есть, по сути, проводился формирующий эксперимент.

В этот период времени на основе анализа уровня профессиональной культуры аттестованных руководителей школ нами разрабатывались учебно-тематические планы и учебные программы по повышению их профессиональной культуры, учебные видеофильмы.

В частности, были разработаны и апробированы учебно-тематические планы и программы по следующим проблемам: государственно-общественный характер управления образовательными учреждениями; аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения в современных условиях; самоанализ в системе профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения; управление развитием образовательного учреждения; результативность деятельности руководителя образовательного учреждения как ведущий компонент его профессиональной культуры.

Учебно-тематические планы и программы вместе с методическими пособиями составляют полноценное методическое обеспечение учебных курсов повышения профессиональной культуры руководящих работников. В методическое обеспечение курса (равного 72 часам) входят также учебные видеофильмы.

Учебные видеофильмы составлены на основе материалов, представляющих конкретный уровень профессиональной культуры руководителей школ Липецкой области по различным сферам деятельности.

В это же время шло распространение нашего опыта по другим областям и регионам страны. Распространению нашего подхода к аттестации руководителей школ способствовали публикации в журналах "Директор школы" (251), "Сельская школа" (62, 63), "Народное образование" (64, 253, 262, 263). Около 20 областей и регионов страны заказали у нас комплекты материалов по аттестации. Четыре области приглашали работников данного подхода для проведения учебных курсов со своими специалистами. В двух областях (Смоленск, Иваново) такие курсы состоялись.

На пятом этапе (1999 - 2000 г.г.) обобщались данные, полученные на предыдущих этапах исследования. В результате обобщения после доработки и обсуждения материала сложилась целостная управленческая концепция по аттестации руководителя образовательного учреждения. В окончательном варианте концепция представлена тремя работами (123, 250, 252).

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологическим подходом к изучаемой проблеме, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации; репрезентативностью экспериментальных данных; реальной возможностью воспроизведения эксперимента в условиях организации управления образовательными учреждениями в системе повышения квалификации. Она подтверждается также востребованностью со стороны педагогических работников, участвующих в аттестации.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Концепция аттестации руководителя образовательного учреждения. Концептуальные основы аттестации руководителя образовательного учреждения рассматриваются как феномен управленческой деятельности в рамках единого подхода к повышению профессиональной культуры, экспертизы и оценки.

Методологической основой создания концепции является системный подход. Это означает, что непрерывная система образования руководителя школы включена в систему более высокого порядка, т.е. в систему образования в целом.

Причем, результативность образования учащихся является следствием уровня культуры руководителя, стимулом, условием и сферой применения его профессионального потенциала, а также и критерием его оценки.

Новый этап развития образования в стране, социальные потребности государства и общества формируют новую идеологию и стратегию экспертизы и аттестации руководителя.

2. Модель профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения, выступающей в качестве объекта его аттестации.

- Реформирование образовательной системы, социальный заказ на новую парадигму в образовании, необходимость противостоять негативному влиянию кризисных явлений во всех сферах жизни общества на участников образовательного процесса требуют повышения профессиональной культуры руководителя школы.

Составляющими объектами экспертизы профессиональной культуры являются:

- потенциальные возможности специалиста (руководителя) в виде знаний во всех трех областях культуры (профессионально-управленческих, профессионально-педагогических, нравственно-этических и коммуникативных);

- реальные возможности специалиста в виде умений во всех трех областях культуры (профессионально-управленческих, профессионально-педагогических, нравственно-этических и коммуникативных);

- результативность деятельности аттестуемого руководителя в виде совокупного труда всех участников образовательного процесса руководимого им учреждения.

3. Организационно-технологическая система аттестации профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

Аттестация руководителя школы, являясь составной частью системы управления образованием, выполняет три функции. Первая функция аттестации связана с необходимостью организации демократического характера управления образовательным учреждением. Вторая функция связана с необходимостью развития профессиональной культуры данного руководителя. Третья функция связана с совершенствованием управления развитием образования. Аттестация должна выступать в качестве трех механизмов управления:

- обучение демократии («школа демократии»);

- развитие профессиональной культуры руководителя (специалиста);

- совершенствование управления развитием образовательными структурами (район, область, регион).

Чтобы аттестация стала механизмом демократического управления образованием, необходимо, чтобы она стала поистине «народной», то есть охватывала не только аттестуемых руководителей и аттестующих функционеров, но и всех заинтересованных участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, инспекторов, методистов, представителей общественности и т. д.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- сформулированы теоретические положения, представляющие собой концептуальную систему аттестации руководителя образовательного учреждения как управленческого феномена',

- обосновано влияние аттестации руководителя образовательного учреждения на развитие его профессиональной культуры;

- разработана и научно обоснована модель профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения;

- разработана и представлена комплексная система мероприятий с единой шкалой оценивания уровня профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования.

1 .Сформулированы рекомендации по аттестации руководителей образовательных учреждений для использования в различных регионах России.

2.Создана компьютерная программа оценки профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

3.Разработаны образовательные программы повышения профессиональной культуры руководителей образовательных учреждений.

4.Предложен комплект учебно-методических и дидактических материалов, обеспечивающих эффективную реализацию образовательных программ, направленных на развитие профессиональной культуры руководителей образовательных учреждений.

5. Апробирована методическая система развития профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в монографии, методических рекомендациях (учебных пособиях), научных статьях и тезисах, опубликованных в Москве, Самаре, Ульяновске, Липецке. Личное участие автора в работах, опубликованных в соавторстве, заключается в теоретическом и методологическом обосновании постановки проблемы, в разработке практических материалов исследования и обобщении результатов, полученных при проведении исследования. Общее количество публикаций по теме исследования - 33, общий объем - 28 печатных листов.

Концептуальные положения диссертации докладывались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции (Самара, 1997), на семинарах ректоров ИПК и директоров ИИУ, заведующих кабинетами руководящих кадров и заведующих кафедрами управлений образованием, на Ученом Совете Липецкого государственного института усовершенствования учителей.

Результаты исследования внедрены в практику аттестации руководителей образовательных учреждений в Ивановской, Смоленской и Липецкой областях. Теоретические и методические идеи исследования положены в основу обучения студентов Липецкого государственного педагогического института по курсам: "Основы школоведения" и "Основы управления педагогическими системами".

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Самсонов, Юрий Андреевич

Необходимость аттестации руководителя образовательного учреждения в стране не вызывает сомнения. Социальная потребность государства и общества формируют новую идеологию и стратегию аттестации руководителя школы как отражение требований национальной доктрины образования. Однако и в России, и за рубежом аттестация руководителей школ до сих пор не имеет научно обоснованной нормативной базы, системы требований, а имеет лишь набор реко мендаций (зачастую разрозненных, противоречивых), которые неоднозначно ин • терпретируются, не связаны в единые системообразующие принципы и носят по рой фрагментарный, декларативный характер.Поэтому необходимо системно проанализировать состояние данного вопро W са в стране (с учетом и нашего анализа) и выбрать общую для страны программу утверждения и совершенствования аттестации.Самый главный недостаток аттестации - ее оторванность от целостной сис темы развития профессиональной культуры руководителя, развития образова тельного учреждения и в целом от системы непрерывного образования в регионе ** и в стране. Иными словами, аттестация рассматривается без должного учета ее внешних связей. А в действительности она должна анализироваться системно, то есть с учетом внешних и внутренних связей, функций и системообразующих принципов. Налицо ряд серьезных противоречий между социальным заказом и нормативно-правовой основой аттестации и ее педагогическими и управленче скими особенностями.В нашем исследовании выдвинута гипотеза о зависимости эффективности аттестации от характера концепции, положенной в ее основу В работе предложена авторская концепция аттестации руководителей обра^¥ зовательных учреждений на основе единого подхода к развитию профессиональ ной культуры руководяш,их работников и ее оценке. При этом аттестация рас сматривается как явление более частного порядка по отношению к более общему явлению — повышению профессиональной культуры. В этом случае она выступа ет, с одной стороны, как относительно автономное управленческое явление, а, с другой стороны, как механизм другого управленческого явления более высшего порядка - организации развития профессиональной культуры руководителей об разовательных учреждений. Кроме того, аттестация рассматривается как целост ная система, в которой выделена профессиональная культура руководителя обра зовательного учреждения в качестве ее цели и объекта. В основу развития про фессиональной культуры руководителя школы положена нравственно-этическая и коммуникативная культура. Разработанный нами организационно технологический инструментарий аттестации определяет и механизм ее осущест вления и системную обеспеченность средствами. При этом процедура аттестации неразрывно связана с практической деятельностью руководителя образовательно го учреждения. В представленной концепции разработаны условия для реализа ции идей открытого демократического управления аттестацией и условия для участия в ней всех субъектов образовательного процесса. Аттестация, как управ ленческое явление, рассматривается в трех его аспектах: (1) как явление с ее внутрисистемными особенностями; (2) во взаимосвязи с ее внешними явлениями; (3) как динамическое, развивающееся явление.Рассматривая аттестацию как целостное системное управленческое явление, мы выделили ее составляющие: цели, принципы, обеспеченность средствами, объекты, этапы, механизмы аттестации.Цели аттестации выведены нами из федеральных документов. Это следую щие цели: • стимулирование роста квалификации, профессионализма, продуктивности пе дагогического и управленческого труда; • обеспечение социальной защищенности работников отрасли в условиях ры ночных отношений путем дифференциации оплаты труда.Эти цели являются значимыми для руководителя и существенными для го сударства и общества.^ В основе аттестации лежат общие и частные принципы./. Общие:

1. Научность содержания аттестации и ее процедуры; ф 2. Личностная заинтересованность в аттестации каждого ее участника";

3. Общественно-государственная востребованность аттестации;

4. Приоритетность развития профессиональной культуры над ее оценкой;

5. Единство условий и требований ко всем аттестуемым руководителям и другим участникам образовательного процесса; ^ 6. Этапность аттестации;

7. Мобильность используемых средств в процедуре аттестации для фиксации ре зультатов экспертизы, их обработки, хранения и воспроизведения;

8. Системность аттестации;

9. Демократичность аттестации.//. Частные:

1. Экономичность экспертизы;

2. Приоритетность результативности и нравственно-этической культуры при экс пертизе;

3. Комплексность экспертизы;

4. Полнота определения уровня профессиональной культуры руководителя;

5. Автономность экспертизы.Важным компонентом в структуре аттестации является ее системная обес печенность средствами. Мы выделили и достаточно полно описали четыре со ставные этой системы: (1) нормативно-правовое, (2) материально-техническое, (3) кадровое и (4) методическое обеспечение.Без адекватной обеспеченности хотя бы одной составляющей данной сис ^ темы, на наш взгляд, аттестация обречена на провал.В работе дано авторское описание двухмерной модели профессиональной ф культуры руководителя школы, которая и стала объектом аттестации.Эта модель включает три сферы профессиональной культуры: профессио нально-педагогическую, профессионально-управленческую, нравственно этическую и коммуникативную.Помимо этого модель учитывает: ^ - потенциальные возможности руководителя (знания); • реальные возможности руководителя (умения); ^ - результативность его деятельности.На основе двухмерной модели профессиональной культуры руководителя школы мы разработали трехмерную модель ее оценки. Данную модель представ ляют три составные части:

1) типовые критерии оценки профессиональной культуры специалиста, ма тематически выраженные в определенных показателях; "^ 2) области профессиональной культуры;

3) типовые мероприятия в рамках экспертизы.Для проверки уровня профессиональной культуры руководителя школы на ми разработана и представлена комплексная система мероприятий с единой шка лой оценивания.Модель имеет четкое иерархическое построение оценки руководителя по областям профессиональной культуры. При этом самым значимым показателем профессиональной культуры руководителя школы является «результативность его деятельности», а не «знания» или «умения». А из трех областей профессиональ ной культуры (нравственно-этической, профессионально-управленческой, про фессионально-педагогической) ваоюнейшей является нравственно-этическая об ласть.Мы выделяем следующие этапы аттестации: подготовительный (этап про педевтики); ознакомление с концепцией аттестации и самоанализ уровня профес сиональной культуры руководителя образовательного учреждения; экспертиза; соотнесение самоанализа с результатами экспертизы (возможная повторная экс пертиза); оценка аттестационной комиссией; обеспечение нормативной и сопос тавительной информированности; заключительный (анализ результатов аттеста ции в контексте развития культуры школьного коллектива и определение даль нейшей стратегии развития образовательного учреждения).Процедура экспертизы профессиональной культуры руководителя школы включает следующий набор мероприятий:

1) собеседование с аттестуемым;

2) сопоставительные срезы знаний, умений, развития учащихся и их нрав ственно-этического роста;

3) посещение управленческих совещаний;

4) посещение учебных занятий, внеклассных воспитательных мероприятий;

5) проверка школьной документации;

6) анкетирование участников аттестации;

7) анкетирование-самоанализ аттестуемого.В рамках каждого мероприятия во время экспертизы действует разработан ная нами балловая система оценивания уровня профессиональной культуры по каждому критерию.'^ Данную систему оценивания могут использовать и эксперты во время атте стации, и сам аттестуемый руководитель при самоанализе.Сводная оценка профессиональной культуры руководителя представлена в ^ виде таблицы, в которой наглядно видны сами процедуры, их статус, оценка в баллах за каждую процедуру и совокупная оценка. Таблица проста в употребле нии, компактна и наглядна.Все выявленные показатели оценки профессиональной культуры руководи ^ теля обрабатываются, сводятся и выражаются в баллах при помощи разработан ной сотрудниками Липецкого государственного института повышения квалифи ^ кации учителей компьютерной программы. Использование компьютерной про граммы позволяет свести до минимума субъективность экспертов при оценке ат тестуемого руководителя.Разработанная нами (авторской группой) компьютерная программа адресо вана специалистам и руководителям органов народного образования, связанным с аттестацией руководителей школ. Компьютерная программа предназначена для: • обработки материалов экспертизы профессиональной культуры руково ^ дителей школ (от одного до 30 тысяч); • хранения и использования материалов экспертизы с разными целями (организация обучения и помощи, сравнение данных результатов с новыми и т.д.); • обобщения результатов экспертного материала по разнообразным крите риям.Материалы, выявленные с помощью компьютерной программы, характери зуют по отдельно взятой школе: • тенденции уровня нравственно-этической и коммуникативной культуры участников образовательного процесса; ^ - тенденции обученности и развитости учащихся; • реальную картину уровня профессиональной культуры руководителей данной школы.Щ Помимо этого компьютерный банк данных дает представление о реальном уровне профессиональной культуры руководителей образовательных учреждений района, области и средние показатели по региону.Данные материалы позволяют определить, какая помощь необходима руко водителям школ со стороны институтов повышения квалификации, а значит, ^ спланировать работу органов народного образования, ИПК (ИУУ), собственно школ различных типов по повышению профессиональной культуры этих руково ^ дителеи и помочь самим руководителям планировать управленческую деятель ность. Это позволяет рассматривать аттестацию как составную часть системы со вершенствования управления развитием образовательных учреждений.Компьютерная программа не только облегчает обработку результатов экс пертизы, но и меняет характер оценки уровня профессиональной культуры данно го руководителя. Оценка, полученная с помощью компьютерной программы, ста ^ новится более объективной.Развитие профессиональной культуры руководителя осуществляется с уче том результатов аттестации и по той же модели, по которой идет аттестационная проверка. Соответственно и в основе программ развития профессиональной куль туры лежит разработанная нами модель.Данные учебные программы и учебно-тематические планы можно расши рять, углублять, свертывать в зависимости от заказа аттестованного специали ста конкретным институтом, осуществляющим повышение его профессиональной культуры. То есть руководитель образовательного учреждения после аттестации (или самоанализа) может определить, что ему необходимо для развития своей профессиональной культуры: все обозначенные курсы или отдельные курсы.При этом руководитель также определяет способы развития профессио нальной культуры: самостоятельно или с помощью того или другого института повышения квалификации (от районного методического кабинета до ИУУ или Таким образом, выдвинутая нами гипотеза полностью обоснована теорети чески и подтверждена экспериментально.Наша работа имеет следующие сферы практического применения: • аттестация руководителей образовательных учреждений; • организация развития профессиональной культуры руководителей образова тельных учреждений и других педагогических работников.Помимо этого мы предусматриваем, что оптимально организованная атте стация будет способствовать и становлению демократического характера управ ления образовательными структурами, и совершенствованию управления разви тием образования в регионе (области, районе), а также динамике самой аттеста ции как целостного управленческого явления, проводимой на новом этапе (стадии).Проблемы для дальнейшей работы.Проблемы, над которыми необходимо работать, можно представить по 3-м сферам:

1) аттестация как явление "внутри себя";

2) аттестация во взаимосвязи с внешними явлениями;

3) аттестация как динамичное, развивающееся явление.По 1-ой сфере необходимо: • интерпретировать идеи данной концепции на аттестации всех других ка тегорий педагогических работников народного образования; • составить вариативную программу обучения специальности "руководи тель школы", "руководитель системы образования"; • создать учебники и учебные пособия для обучения вышеуказанным спе циальностям.По 2-ой сфере необходимо: • использовать результаты аттестации как один из критериев концепции и профаммы развития образования в районе, области (регионе); • разработать методические рекомендации по осуществлению корреляции аттестации с другими управленческими явлениями (аккредитацией школы, ин спектированием и т.д.) В рамках 3-ей сферы необходимо выявить реальные нормы (эталоны) про фессиональной культуры руководителя школы и внести соответствующие коррек тивы в данную концепцию.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Самсонов, Юрий Андреевич, 2000 год

1. Буткина Е.А., Вагина Л.И., Красножон В.И., Полле А.Б. Аттестация школы: документы, технологии, тесты: Рекомендации по подготовке и проведению аттестации образовательных учреждений. - М., 1997. - 81 с.

2. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288с.

3. Тучкова Т.У., Самсонов Ю.А. Тесты и задания для проведения экспертизы профессиональной культуры руководящих работников образовательных учреждений. Липецк, 1997. - 38с.

4. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара, 1993.

5. Чупин В.Н., Чередник И.И. Информационно-методический сборник № 43: Актуальные вопросы практической деятельности руководителя образовательного учреждения. Самара, 1997. - 73с.

6. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

7. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М., 1987.

8. Самоанализ руководителя образовательного учреждения в профессионально-педагогической деятельности 20 6 14

9. Самоанализ руководителя образовательного учреждения в профессионально-управленческой деятельности. 22 6 16

10. Требования, предъявляемые руководителю в отношении качества и объема знаний (управленческих, педагогических и нравственно-этических и коммуникативных);

11. Требования, предъявляемые руководителю в отношении номенклатуры умений (управленческих, педагогических и нравственно-этических и коммуникативных);

12. Требования, предъявляемые руководителю в отношении результативности профессиональной деятельности.Самоанализ совершается с разными заданиями.К ним относятся:

13. Выявление готовности к официальной оценке уровня своей профессиональной культуры.

14. Выявление уровня своей профессиональной культуры с целью ее дальнейшего, планомерного

15. Самоанализ руководителя образовательного учреждения в профессионально-педагогической деятельности.

16. Самоанализ руководителя образовательного учреждения в профессионально-управленческой деятельности.

17. I. Методические рекомендации по изучению курса

18. Исаев Ю.И., Лошкарев В.Е., Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У., Шаталов В.П. Методические рекомендации по аттестации руководящих работников образовательных учреждений. Издание 3-е переработанное. Липецк, 1997-23с.

19. Вейт М.А., Черевко И.М. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе. М.: Прометей, 1997. - 161с.

20. Каталог и антология русской и западноевропейской музыки 12-20 вв. В записях на аудиокассетах (как обязательный минимум мировой художественной культуры современного руководителя образовательного учреждения). М., 1997.

21. Кузьмин А.Г. К какому храму ищем мы дорогу?: История глазами современника. М.: Современник, 1989. - 400с.

22. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. - № 4. - С. 47-53.

23. Попков В.А. О национальном элементе в системе образования применительно к России // Русская школа: проблемы становления и развития. Липецк, 1995.-С. 3-6.

24. Сычева Л. Земская школа сегодня. // Учительская газета. 1997. - 13 мая.

25. Тучкова Т.У., Федотова М.А., Самсонов Ю.А. Современные тенденции в развитии школы в Центральной России. // Русская школа: проблемы становления и развития. Липецк, 1995. - 32 с. - С. 13-16.

26. Тучкова Т.У., Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М.: Просвещение, 1993. - 127с.

27. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208с.

28. Проблемы совершенствования нормативно-правовой базы образовательного учреждения 10 2 8

29. Проблемы аттестации участников образовательного процесса 42 12 30

30. Престиж образовательного учреждения данного типа 30 6 24

31. Аттестация педагогических работников данного типа образовательного учреждения 4 10

32. Аттестация руководителей данного типа образовательного учреждения 4 10

33. Проблемы совершенствования нормативно-правовой базы образовательного учреждения;

34. Проблемы аттестации участников образовательного процесса;

35. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

36. Кан-Калик, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

37. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент/Под ред. Т.И. Шамо-вой. М.: Новая школа, 1992.

38. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному просвещению: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 164 с.

39. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся упралять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

40. Самсонов Ю.А. Демократизация управления учебным заведением // Материалы научно-практической конференции ярмарки. Часть вторая. - Липецк, 1994.-С. 79-81.

41. Проблемы анализа управленческого совещания.2. Проблемы анализа урока.

42. Проблемы анализа внеклассного мероприятия.Программа рассчитана на 72 учебных часа. Из них 12 лекционных, 60 часов практических.П. Содержание программы

43. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.: Учебник. М.: Российское пед. агентство, 1995. - 189 с.

44. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер с англ. / Общ ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. Р.: Дело, 1990. - 720 с.

45. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993 - 80 с.

46. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога.: Пособие. Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М., 1994. -334 с.

47. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

48. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990 160 с.

49. Портнов М. Л. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993.94с.

50. Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие. // Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, 1995. - 160 с.

51. Freiwehl R. Zur Gestaltung und Analyse des modernen Schulunterrichts L. -Munchen, 1993.

52. Воспитательная система школы: Проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: 1997. 111 с.

53. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник. / Под редакцией А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимировский ОИУУ, 1993.- 157 с.

54. Современные требования к школьной документации как системе средств, обеспечивающей организационно-правовую деятельность образовательного учреждения 18 8 10

55. Методические рекомендации по разработке школьной документации, обеспечивающей учебный процесс в образовательном учреждении данного типа 26 6 20

56. Современные требования к школьной документации как системе средств, обеспечивающей организационно-правовую деятельность образовательного учреждения;

57. Методические рекомендации по разработкам школьной документации, обеспечивающей учебный процесс в образовательном учреждении данного типа;

58. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" -М: 1996.

59. Типовое положение об образовательном учреждении // Общее среднее образование России: Сб. нормативных документов. 1995. 1996. - М.: Новая школа, 1995.-С. 8-26.

60. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. (Проект). // Учительская газета. 1997. - 15 января.

61. Андреев В.И. Делопроизводство. М., 1995.

62. Вавилов А.И. Примерные должностные инструкции работников общеобразовательной школы // Сборник нормативных и методических материалов по правовому регулированию деятельности общеобразовательных школ. Книга VI. -М., 1991. С. 142- 195.

63. Пайкес В.Г. Методика составления расписания в образовательном учреждении. М., 1997. - 49с.

64. Рожков И. Основы правового регулирования труда работников общеобразовательной школы. М.: Сентябрь, 1996. - 148с.

65. Самсонов Ю.А. Аттестация руководителей: не кампания, а механизм управления // Директор школы 1996. - № 6. - С. 19-23.

66. Научность содержания аттестации и ее процедуры;

67. Личностная заинтересованность в аттестации каждого ее участника";

68. Общественно-государственная востребованность аттестации;

69. Приоритетность развития профессиональной культуры над ее оценкой;

70. Единство условий и требований ко всем аттестуемым руководителям и другим участникам образовательного процесса;6. Этапность аттестации;

71. Мобильность используемых средств в процедуре аттестации для фиксации результатов экспертизы, их обработки, хранения и воспроизведения;8. Системность аттестации;

72. Демократичность аттестации.1.. Частные:1. Экономичность экспертизы;

73. Приоритетность результативности и нравственно-этической культуры при экспертизе;3. Комплексность экспертизы;

74. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблемы музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: Прометей, 1990. 186 с.

75. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: Челябинск, 1994. 214 с.

76. Абрамова И.Г. Теория педагогического риска: Дис. д-ра пед. наук: С-Пб., 1996. -381с.

77. Аверкин В.Н. Административное управление территориальными образовательными системами: Монография Новгород: Нов ГУ, 1999.-194 с.

78. Аверкин В.Н. Аттестация: опыт и перспективы Великий Нов.: НРуРО, 1999.-48 с.

79. Азаров Д. Не подняться тебе, старик. М.: Молодая гвардия, 1989. - 303 с.

80. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-145 с.

81. Алямовская В.Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления развитием дошкольного образовательного учреждения: Дис. канд. психол. наук: Н. Новгород, 1996. 201 с.

82. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

83. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления (ИНОАН СССР). М.: Экономика, 1991. - 416 с.51В данный список частично входит и литература, указанная в главе IV.

84. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - С. 49-106.

85. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя / Методическое пособие. Омск, 1992. - 37 с.

86. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук: Белгород, 1997. 194с.

87. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

88. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации/Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. педагогических наук. Санкт-Петербург, 1995. - 18 с.

89. Аттестация образовательных учреждений // Информационно-методический сборник № 43. Самара, 1997. - 73 с.

90. Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений и организаций образования // Информационно-методический сборник. Липецк,1994.-8 с.

91. Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента// Под ред. Т.Г. Браже. С-Пб.: 1994. - 108 с.

92. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний: Для слушателей школ основ марксизма-ленинизма. 14-е изд., доп. - М.: Мысль, 1986. - 399 с.

93. Ахлестин К.Н. Воспитательный аспект инспектирования общеобразовательной школы: Сборник научных трудов: Инспектирование общеобразовательной школы. Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1985.-140 с.

94. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.- 247 с.

95. Батенин С.С. Самодеятельность и ее роль в формировании и развитии личности. Проблемы развития целостной личности. Д.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 321 с.

96. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентации: Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Самара: 1996. - С. 3-11.

97. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 182 с.

98. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

99. Белокопытов Ю.Н., Панасенко Г.В. История и культура менеджмента: Учебник для уч-ся ср. школ, лицеев. Красноярск, 1994. - 352 с.

100. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

101. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф.образования МО России, 1996. - 336 с.

102. Бессонов Б.Н. Человек: Пути формирования новой личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

103. Бестужев-Лада И.В. Что может дать культурология учителю. // Народное образование 1997. - № 6. - С. 89 - 94.

104. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика. 1988. - 252 с.

105. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М., 1994. - 36 с.

106. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М.: 1974.

107. Битинас Б.П., Китаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы// Педагогика. 1993. - № 2- С. 10-17.

108. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

109. Богуславский В.М. Человек в зеркале русской культуры, литературы и языка. М., 1994.

110. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188с.

111. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и система воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высших пед. учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов - Н/Д: творческий центр "Учитель", 1999.-560 с.

112. Бондарь В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Дис. . д-ра пед. наук Киев, 1986. - 343с.

113. Браже Т.Г. Современная аттестация: цели и тенденции//Сов. педагогика. 1995. -№3. - С. 69-73.

114. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

115. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996, № 2.

116. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 157 с.

117. Буружасов В.А. Вопросы экспертизы учебного процесса развивающего обучения (система Эльконина-Давыдова) // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 1.

118. Буткина Е.А., Вагина Л.И., Красножон В.И., Полле А.Б. Аттестация школы: документы, технологии, тесты // Рекомендации по подготовке и проведению аттестации образовательных учреждений. М., 1997. - 81 с.

119. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991.- 266 с.

120. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

121. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

122. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. Москва: Издательский центр "Академия", 1996. - 496 с.

123. Вебер М. Объективность познания в области социальных наук и социальной политики: Культурология XX века: Антология. М.: 1994. - 252 с.

124. Вейт М., Исаев Ю., Самсонов Ю., Тучкова Т. Методические рекомендации по управлению развитием школы (структура и содержание основных документов, регулирующих развитие школы). Липецк, 1997. - 37 с.

125. Вейт М.А, Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Методические рекомендации по анализу учебно-воспитательной и управленческой работы. Липецк: ОИУУ,1996. -35 с.

126. Вейт М.А, Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Профессиональная квалификация руководителя // Сельская школа, 1999. №5. - С. 23 - 27.

127. Вейт М.А., Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Как оценить урок? Рекомендации по анализу учебных занятий // Сельская школа, 1999. №4. - С. 25 - 33.

128. Вейт М.А., Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя // Народное образование, 2000. №1. - С. 38 - 53.

129. Вергиловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Опыт. С-Пб.: 1994. - С. 5-15.

130. Виттенбек В.К. Технология осуществления эффективного внутришколь-ного контроля в структуре управления развивающейся школой: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 171 с.

131. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192с.

132. Вопросы инспектирования школы. Сборник статей под редакцией А.Н. Волковского. Изд. Академии педагогических наук РСФСР, М., 1951. 228 С.

133. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Лесн. пром-сть, 1989. - 173 с.

134. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. -М.: Мол. гвардия, 1988.303 с.

135. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. М.: Мол. гвардия, 1986.206 с.

136. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 239 с.

137. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы. Постдипломное образование педагога. С-Пб.: 1997. - 448 с.

138. Воронцова В.Г. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей / Под общ. ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: 1994. - 133 с.

139. Восленский М.С. Номенклатура. Господствующий класс Советского Союза. М.: "Советская Россия" совм. с МП "Октябрь", 1991. - 624 с.

140. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой / М.: Сентябрь, 1997.- 112 с.

141. Высокопреосвященный Иннокентий. Указание пути в царствие небесное. Издание Свято Троице-Сергиевой Лавры, 1994. - 51 с.

142. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160 с.

143. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1990. - 376 с.

144. Габдуллин Г.Г. Инспекторский контроль за работой педагогических коллективов. Инспектирование общеобразовательной школы. Сборник научных трудов. Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1985.- 140 С.

145. Гиро А.И. Аттестация как фактор совершенствования профессионализма и стимулирования самообразования педагогических кадров. Минск: 1994. - 54 с.

146. Гегель Г.В.Ф. Философия религии в двух томах. Т.1. Отв. ред. А.В. Гу-лыго. Пер. с нем. М.И. Левиной. М.: Мысль, 1976. 533 с.

147. Гребенщикова С., Мамаева Д., Шевченко В., Балдина Д., Григоровская Н. Модели и проблемы аттестации // Народное образование 1996. - № 3. - С. 112 -114.

148. Гринич В.В. Организация работы совета школы по демократизации внутришкольногоуправления: Дис. . канд. пед. наук. Д., 1991. - 255 с.

149. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М.: 1981.-32 с.

150. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

151. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под. ред. М.В. Кларкина, И.Н. Семенова. М., 1994. -172 с.

152. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: 1994. - 168 с.

153. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Дис. канд. пед. наук: С-Пб., 1996. 249с.

154. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 468 с.

155. Деменев А.И. Пути преодоления формализма в оценке деятельности школ. Инспектирование общеобразовательной школы. Сборник научных трудов. Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1985. 140 с.

156. Дип С., Сесмен Л. Верный путь к успеху. М., 1995. - 348 с.

157. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения их музыкальным дисциплинам: Дис. канд. пед. наук. — В. Новгород, 1999. 167 с.

158. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Ш.И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

159. Зайцев В. Руководитель получает отметки //Учительская газета. 1995. -23 мая.ЮО.Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -194 с.

160. Ю.Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика.- 1997. -№ 5 С.3-16.

161. И.Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук: С-Пб., 1997. 197с.

162. Иванов А.Н. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 175 с.

163. Избранные жития русских святых (X XV вв.). - М.: Мол. гвардия, 1992.-383 с.

164. Избранные жития святых (III IX вв.). - М.: Мол. гвардия, 1992. - 412с.

165. Ильин И.А. О грядущей России. М., 1993. - 367 с.

166. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1993. - 189 с.

167. Ильина И.В. Анализ управленского опыта как средство формирования профессиональной компетентности у директоров школ в процессе курсового обучения на ФППК: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 192 с.

168. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. М.: Педагогика,1991.-240 с.1 ^.Инспектирование школы. Под редакцией В.П. Стрезикозина. М., «Просвещение», 1997. 304 с.

169. Интельсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

170. Иосефович Н. Ты Босс! - М., 1995. - 382 с.

171. Ирхина И.В. Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 216 с.

172. Исаев Г.Ю., Исаев Ю.И., Тучкова Т.У., Самсонов Ю.А. Компьютерная программа по обработке результатов экспертизы профессиональной культуры руководителей школ. Липецк, ЛОИУУ, 1995.

173. Исаев Ю.И., Лошкарев В.Е., Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У., Шаталов В.П. Методические рекомендации по аттестации руководящих работников. Липецк, 1994.-30 с.

174. Исаев Ю.И., Лошкарев В.Е., Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У., Шаталов В.П. Методические рекомендации по составлению устава школы. Липецк, 1992, -42 с.

175. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: 1996. - 509 с.

176. Клуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и измерения. -Калуга: 1993.-239 с.

177. Ковина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Дис. канд. пед. наук: С-Пб., 1997. 221с.

178. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под. ред. д-ра психол. наук, акад. Ю. М. Забродина. М., 1994. -344 с.

179. Козина Р.Б. Содержание и организация обучения руководителей школ педагогическому анализу в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 225 с.

180. Козлова О.Н. Национальные модели воспитания и гуманизм. М.: 1993. - 155 с.

181. Козумин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Дис. д-ра. пед. наук. Минск, 1995. - 307 с.

182. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971. - 656 с.

183. Конев В.А. Курс "Философия образования (культурантропологический аспект)"/Серия "Подготовка менеджеров образования". Вып.6. Самара: СИПКРО, 1996.-92 с.

184. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

185. Концепция повышения квалификации педагогических кадров / Под общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. С-Пб.: 1996. - 122 с.

186. Корнейчик Т.Д. Педагогический контроль в русской начальной школе и инспекция народных училищ: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1945-46 гг. -427 с.

187. Косинская С.А. Организационно-педагогические условия внутришко-льного управления на демократической основе: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991.- 196 с.

188. Красиков А.С. Обучение директоров школ индивидуальной работе с учителями в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1987.- 189 с.

189. Краткий очерк истории философии / Под ред. М.Т. Иовчука и др. 4-е изд. - М.: Мысль, 1981.-927 с.

190. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1989. - 479 с.

191. Кричевский В.Ю., Кричевский Б.В. Методологические ориентации руководителей образовательных учреждений//Методология и методика экспериментальной работы: Материалы науч. практ. конф., 4.II С-Пб: С-ПбГУПМ, 1997. -С. 3-11.

192. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. . д-ра пед. наук. С-Пб., 1993. - 486 с.

193. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: Дис. д-ра пед. наук: С-Пб., 1996. 387с.

194. Крыжко В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 199 с.

195. Кулюткин Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. С-Пб.: 1992. - 62 с.

196. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 1999. - 224 е.

197. Кумарин В. Посредством дел, а не посредством болтовни. // Народное образование 1996. - № 9. - С. 42 - 48.

198. Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: Автореф. дис канд. пед. наук: Красноярск, 1991. 18с.

199. Ленин В.И. О воспитании и образовании: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-544 с.

200. Ленин В.И. О воспитании и образовании: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.-496 с.

201. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 302 с.

202. Лернер А.Я. Начало кибернетики. М.: Наука, 1967. - 400 с.

203. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. С-Пб.: 1994. - 44 с.

204. Лещинский В.И., Кузнецова С.С., Кульневич С.В, Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

205. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед наук. М., 1995. - 202 с.

206. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: РГПУ, 1999. - 288 с.

207. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования^. 1 / Сост. Ю.И.Турчанинова и др. М.: 1993.- 148

208. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник / Под ред. А.В. Гаврилина и Л.Н. Новиковой. Владимир, 1993. - 153 с.

209. Ли Якока. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

210. Лосский Н.О. История русской философии. Пер. с англ. М.: Советский писатель, 1991. - 480 с.

211. Луценко Л.И. Специфика повышения квалификации директора общеобразовательной школы в условиях перестройки его управленческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1990. - 214 с.

212. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91 с.

213. Макаренко В.П. Бюрократия и сталинизм. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростовского универ-та, 1989. - 361 с.

214. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. С-Пб.: 1995. - 85 с.

215. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

216. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О морали и нравственном воспитании / сост. В.Г. Иванов, Р.Г. Апресян. М., 1985.

217. Маслов В.И. Теория и методика педагогического руководства непрерывным повышением компетентности директора школы: Дис. . д-ра пед. наук. -Киев, 1991.-429 с.

218. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: Гуманистическая парадигма. М.: Известия РАО. -Магистр, 1999. - С.22-29.

219. Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

220. Мехедов В. Аттестация учреждения: как ее проводить // Народное образование 1994. - № 7. - С. 23 - 26.

221. Миркин Б.М. Львы и шакалы, или общество глазами эколога // Химия и жизнь 1991. -№ 5.-С. 54-59.

222. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. -527 с.

223. Митин С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 183 с.

224. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: 1987.- 199 с.

225. Михнева И.Ф. Освоение коллективного педагогического опыта в управленческой деятельности директора школы: Дис. . канд. пед. наук. Спб., 1992. -183 с.

226. Молчанов С.Г. Аттестация: современный подход // Народное образование. 2000.-№ 1.-С. 23 - 29.

227. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис. д-ра пед. наук: Челябинск, 1998.-316с.

228. Мушинский В.О. Основы правоведения (учебник для основной школы). Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Междунар. отношения, 1995. - 256 с.

229. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М,: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

230. Немова Н.В. Программа курса. Научные основы управления образовательным учреждением. М.: Московский педагогический государственный университет, 1996. - 42 с.

231. Непрерывное педагогическое образование: Проблемы развития профессионализма / Под ред. Т.В. Новиковой. М.: 1994. - 31 с.

232. Нетопина С. Свободные от нравственности // Народное образование -1995.-№6.-С. 35 -37.

233. Никитин А.Ф. Политика и право: Учеб. пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

234. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1990. - 343 с.

235. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М.: 1995. - 181 с.

236. Ницше Ф. Сочинения. В двух томах: Т.1. Пер. с нем. - Вступ. статья, составление и примечания К.А. Свасьяна. - М.: «Рипол Классик», 1997. - 832 с.

237. Певзнер М.Н. Коллективная деятельность и развитие творческого начала личности: Методические рекомендации. Новгород: 1997. - 35 с.

238. Певзнер М.Н., Букетов В.О., Зайченко О.М., Рахкошкин А.А. Образование как открытая система: Ученые записки института непрерывного педагогического образования / Сост. О.С.Орлов Великий Нов.: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-200 с.-С. 4-13.

239. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. I и авт. вводных статей член корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

240. Полле А.Б. Организационно-педагогические основы управления атте- • стацией общеобразовательных учебных заведений в современных условиях: Дис. канд. пед. наук: М., 1999. 144с.

241. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений // Приказ МО РФ. 1996. - № 27. - 25 января.

242. Положение о порядке проведения аттестации учителей общеобразовательных школ. Справочник директора школы: Сб. законодательных, руководящих и инструктивных материалов / Сост. Ф.И. Пузырев. М., «Просвещение», 1983. -287 с.

243. Положение о школьной инспекции системы Министерства просвещения j СССР. Справочник работников народного образования. Сборник законодательных, руководящих и инструктивных материалов. М., Педагогика, 1993. 624 с.

244. Положение об аттестации работников учреждений образования Самарской области // Информационно-методический сборник № 28 Самара, 1997. - 20 с.

245. Портнов. M.J1. Азбука школьного управления. М.: Просвещение.191с.

246. Портнов M.J1. Документ опасен? // Педагогический вестник 1993. - октябрь.221 .Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1994. - 134 с.

247. Пиранашвили И.В. Развитие философской культуры учителя в процессе его практической деятельности: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. С-Пб., 1995.-216 с.

248. Предварительные материалы экспериментальных исследований по психолингвистике. М.: Издательство института языкознания АПН СССР, 1974. - 189

249. Проблемы аттестации педагогических кадров / Под ред. Т.Г.Браже. СПб.: 1994.-60 с.

250. Программа квалификационных испытаний работников учреждений образования Самарской области // Информационно-методический сборник № 29. -Самара, 1997. 22 с.

251. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формулирование субъекта культуры: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. С-Пб.: 1994. - 32 с.

252. Психологические тесты (для деловых людей) / Составитель: к.п.н. Н.А. Литвинцева. М.: А/О Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1994. - 312 с.

253. Психология личности. Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенфейтер, А.А. Пу-зырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288 с.

254. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

255. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / Под ред. К.Д.Радиной. - Псков: ПОИПККРО, 1998.-180 с.231 .Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992. - 196 с.

256. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сборник метод, реком. для руководителей шк. / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1998. - 104 с.

257. Рогов М.Г. Социально-психологические критерии эффективности деятельности педколлектива школы // Проблемы оценки работы школы в условиях ее реформы: Сб. межвузов, науч. тр., Казань, 1988. - 22 - 30 с.

258. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.:1992. - 155с.

259. Розов Н.С. Целостное обоснование гуманитарного образования в современном мире. Дисс. д-ра филос. Новосибирск: НГУ, 1993. - 305 с.

260. Савинков Ю.А. Математическое обеспечение автоматизированного проектирования образовательной системы. Воронеж: Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1998.-56 с.

261. Садовничий В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем. Исследования по общей теории систем: Сб.переводов. М.: Прогресс, 1969. -С.3-22.

262. Самей С.И. Пути обеспечения непрерывного повышения квалификации учителей общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев: 1991.-25 с.

263. Самсонов Ю.А. Права участников образовательного процесса в демократическом управлении школой: Сборник: Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения. Липецк: ЛГПИ, 1996. - С. 114-121.

264. Самсонов Ю.А. Структура и содержание основных документов, регулирующих развитие образования в регионе: Сборник: Аксиологические основы современной педагогики. Липецк: ЛГПИ, 1997. - С. 23 - 26.

265. Самсонов Ю.А. К вопросу о разработке программы развития "русской школы": Сборник: Теория и практика образования: История и современность. -Вып. 3. Липецк: ЛГПИ, 1999. - С. 215 - 220.

266. Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Методические рекомендации по управлению развитием школы (схемы анализа концепции развития школы, уроков и внеклассных мероприятий с точки зрения их соответствия данной концепции). Ч.З. -Липецк, ЛГИУУ, 1999. - 7 с.

267. Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Тесты и задания для проведения экспертизы профессиональной компетентности руководящих работников учебных заведений. Липецк, 1995. - 49 с.

268. Самсонов Ю.А. Аттестация руководителей: не кампания, а механизм управления // Директор школы 1996. - № 6. - С. 19 - 23.

269. Самсонов Ю.А. Аттестация руководителя образовательного учреждения основа совершенствования его профессиональной культуры. - М. - Липецк: МПГУ, 1999.-177 с.

270. Самсонов Ю.А. Закон и подзаконные акты // Народное образование -1998. -№ 4.-С. 11-21.

271. Самсонов Ю.А. Кому нужна формальная аттестация? // Учительская газета. 1994. - 18 января.

272. Самсонов Ю.А. Методические рекомендации по использованию результатов аттестации в повышении профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения. Липецк, 1998. - 53 с.

273. Самсонов Ю.А. Методические рекомендации по организации аттестации руководителей образовательных учреждений. Липецк: ОИУУ,1996. - 14 с.

274. Самсонов Ю.А. С чего начинается демократия? // Учительская газета. -1993. 5 октября.

275. Самсонов Ю.А. Структура и содержание основных документов, регулирующих развитие образования в регионе: Сборник: Аксиологические основы современной педагогики. Липецк: ЛГПИ, 1997. - С. 23 - 26.

276. Самсонов Ю.А. Управление развитием школы: практические шаги // Народное образование. 1998. - №4. - С. 29 - 36.263 .Самсонов Ю.А. Профессиональная культура руководителя // Народное образование 1999. - № 7/ 8. - С. 67 - 69.

277. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

278. Сеник Н.М. Аттестация образовательного учреждения как средство стимулирования профессиональной деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук: С-Пб., 1997.-192с.

279. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. -Челябинск, 1994. 167 с.

280. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: 1995. - 305 с.

281. Симонов П.Ф., Егоров П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности.-М.: 1989.-210 с.

282. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1995. -317с.

283. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1977. - 343 с.

284. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.- 430 с.

285. Созонов В.П. Материалы к аттестации руководителей образовательных учреждений Удмуртской республики. Ижевск, 1994. - 19 с.

286. Соловьев Вл. Оправдание добра. Соч. В 2-х т. Т. 1. М., 1988.

287. Социальная психология и этика делового общения. Учебное пособие./ Под общей ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, 1995. - 160 с.

288. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Земенова и др.: Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

289. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Методические рекомендации М., 1996.-48 с.

290. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, Ленингр. отд.-ние, 1989. 368 с.

291. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования// Вестник образования. 1993. - № 2.- С. 2 56.

292. Татаринкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенство-ваания профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С-Пб.: 1993^- 19 с.

293. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников, государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации: Проект. // Учительская газета. 1998. - 24 марта.

294. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дис. д-ра пед. наук: С-Пб., 1995. 311с.

295. Тихонравов Ю.В. Теория управления. Учебный курс. М.: Вестник, 1997.-336 с.

296. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей образовательных школ в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. С-Пб.: 1992. 39 с.

297. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 228 с.

298. Тучкова Т.У., Федотова М.А., Самсонов Ю.А. Современные тенденции в развитии школы в Центральной России: Русская школа: проблемы становления и развития. Вып. 1.: Межвуз. сборник науч. тр. Липецк: ЛГПИ, 1995. — С. 13 -16.

299. Тучкова Т.У. Нравственность как основа культуры/Развитие индивидуальности в интеркультурном сотрудничестве. Москва - Липецк, 1990.

300. Тютюнник В.И. Деяния как личностно образующие циклы и единицы анализа человеческой жизни // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 1997. - № 6. - С. 89-95.

301. Тютюнник В.И. О валидности методов исследования творчества Ученые записки института непрерывного педагогического образования //Сост. О.С. Орлов . Великий Нов.: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. -200 с. - С. 158-163.

302. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под редакцией П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. 336с.

303. Успенский Н. Как жить православному христианину по заповедям Божьим. С.-Петербург.: Паровая типография Н.В. Гаевского, 1904. - 503 с.

304. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников отделов народного образования / Сост. А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др. М., 1987. - 97 с.

305. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / М.: Сентябрь, 1995. 128 с.

306. Учителю о педагогической технике/Под ред. Л.И. Рувинского М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

307. Федоров Г.В. Огранизационно-методические основы изучения, обобщения, внедрения передового педагогического опыта в школах России: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 138 с.

308. Федотова Г.А. Теоретические вопросы педагогической технологии в школе: Ученые записки института непрерывного педагогического образования / Сост. О.С. Орлов. Великий Нов.: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 200 с. -С. 192-194.

309. Феофан Затворник. Путь ко спасению (Краткий очерк аскетики). Третья часть. Начертания христианского нравоучения. М.: Типо-Литография И. Ефимова. Большая Якиманка, собственный дом, 1899. - 348 с.

310. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

311. Фишман Л.И. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы//Директор школы 1999, №5. - С. 20-27.

312. Форд Г. Сегодня и завтра. М.: Финансы и статистика, 1992. - 238 с.

313. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии 1990. - № 6. - С. 69132.

314. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

315. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе: Дис. . д-ра пед. наук. Белгород, 1991. -468 с.

316. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

317. Холл А.Д. и Фейджен Р.Е. Определение понятия система. Исследования по общей теории систем: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1969. - С. 252-282.

318. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: Очерки развития педагогической теории. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

319. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под. ред. член- корр. АПН СССР, д-ра пед. наук проф. А.Н. Алексеева и канд. пед. наук, доцента Н.П. Щербакова. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972.-407 с.

320. Худоминский П.В. Аттестация или имитация? // Народное образование- 1997.-№3.-С. 52-56.

321. Худоминский П.В. Новые виды школ: мода и необходимость// Педагогический поиск. № 8.-С.3-11.

322. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис. доктора пед.наук. Институт образования взрослых. - С-Пб.: РАО, 1997. - 534 с.

323. Чегодаев Н.М. Независимая педагогическая экспертиза как обществен- ; но-государственная форма диагностики профессионального уровня учителя. М.: -Рекорд, 1997.-31 с.

324. Черпинский Н.В. Организационно-управленческий аспект педагогической деятельности как предмет школоведения: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада. Киев, 1989. - 48 с. i

325. Чистяков В.В. Системный подход в современной антропологии. Ярославль: 1995. - 131 с.

326. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: просвещение, 1990. 208 с.

327. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -181 с.

328. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: Методики личностной и социально-психологической диагностики учителя. Омск, 1992.

329. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: /сущность и эффективность/: Дис, . д-ра пед. наук. Л., 1989. - 384 с.

330. Шаталова В.В. Организационно-педагогические условия формирования системы аттестации педагогических кадров в современной России: На материалах г. Москвы: Дис. канд. пед. наук: М., 1998. -163с.

331. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВАДОС, 1995. - 544 с.

332. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

333. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект): Автореф. дисс. д-ра пед. наук - С-Пб.: 1994. - 44 с.

334. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: Изд-во Нов. ГУ, 1994. - 58 с.

335. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

336. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993. - 280с.

337. Щербакова Т.В. Роль постдипломного образования в профессиональной адаптации начинающих руководителей школ: Автореф. дисс. . к.п.н. -С-Пб.: 1999. -49 с.

338. Ямбург Е.А. Школа для всех: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.