Концептуальные основания включения психологического знания в вузовский курс педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калниболанчук, Ирина Сергеевна

• Калниболанчук, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калниболанчук, Ирина Сергеевна

Введение.

Глава 1. Функции психологического знания в профессиональной подготовке учителей.

1.1. Раскрытие понятия «концептуальные основания» в научной литературе.

1.2. Соотношение педагогического и психологического знания в сфере науки и в области профессиональной подготовки учителей.

1.3. Затруднения учителей и студентов при использовании педагогического знания, содержащего элементы психологического знания.

1.4. Психологические аспекты в содержании педагогической дисциплины.

Глава 2. Место психологического знания в курсе педагогики.

2.1. Структурно-функциональная модель курса педагогики с включением психологического знания.

2.2. Дидактические условия включения психологического знания в вузовский курс педагогики.

2.3. Опытное изучение влияния психологического знания на эффективность усвоения педагогического знания у будущих учителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальные основания включения психологического знания в вузовский курс педагогики»

Модернизация системы образования требует нового теоретического подхода к ее организации и содержанию, одним из приоритетных направлений которого выступает обеспечение высокого качества профессиональной подготовки будущих учителей. Возможности совершенствования педагогической подготовки, по всей вероятности, скрыты в особенностях самой педагогической науки. Педагогика - интегральная наука, которая тесно соприкасается со знаниями разных областей, в том числе с психологией. Психологическое знание, с нашей точки зрения, может быть скрытым резервом, влияющим на эффективность усвоения педагогических категорий и результативность образовательной деятельности в целом.

Учитель - определяющая фигура учебного процесса. Он является носителем содержания образования, причем носителем активным, способным вносить ситуационную корректировку в содержание, адаптировать его применительно к определенным условиям, возрастным и психофизическим особенностям обучающихся.

Сегодня школе необходим учитель, способный самостоятельно и творчески решать проблемы воспитания, обучения и развития не безликой массы учащихся, а каждого отдельно взятого школьника с его индивидуальными, своеобразными свойствами, уровнем умственного, нравственного, физического и психического развития личности.

В «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» определена основная цель педагогического образования. Это подготовка компетентного, ответственного, мобильного, готового к постоянному профессиональному росту, педагога. Однако в этом отношении дело обстоит не вполне благополучно. Существуют определенные недостатки в педагогической деятельности современного учителя.

Исследования разных лет показывают, что не только молодые учителя (вчерашние выпускники педвузов), но и педагоги со стажем испытывают затруднения в решении ряда педагогических задач. Причиной этих затруднений чаще всего является недостаточная сформированное™ у них педагогических и психологических знаний.

Одна из причин недостаточной сформированности у учителей теоретических знаний, относящихся к профессиональной сфере на наш взгляд, кроется в недостатках современного педагогического образования, которое в не полной мере соответствует требованиям новой школы, не обеспечивает формирование у будущего учителя профессиональных качеств на необходимом уровне, что отрицательно сказывается на результатах педагогического труда. А ведь психолого-педагогические дисциплины являются фундаментом профессиональной компетентности будущего учителя.

Не случайно в Концепции модернизации до 2010 года указывается на недостаточный уровень психолого-педагогической (особенно теоретической) подготовки будущих учителей. Просчеты вузовской подготовки не восполняются даже многолетним опытом практической педагогической деятельности учителя. Наличие пробелов, слабых мест и сомнений в отношении психологической (знаниевой) составляющей вузовского курса педагогики обусловливает необходимость особого внимания к вопросам, связанным с включением в этот курс психологического знания.

Содержание вузовского курса педагогики строится из разных источников, и основной - это педагогическая наука. Психология является спутницей педагогики, поэтому «в любом педагогическом исследовании обязательно приходится учитывать психологические характеристики объекта педагогических воздействий, каким является обучающийся и воспитывающийся человек» (В.В. Краевский). Педагогическое знание - основа для будущей педагогической деятельности, а психологическое знание в вузовском курсе педагогики является средством, которое необходимо использовать, чтобы достичь наивысших результатов. Психологическое знание присутствует на всех этапах и используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики. Такое знание должно стать ориентиром для педа1 ora при моделировании педагогических ситуаций, среды, условий, способствующих возникновению или «запуску» внутренних процессов, продукт которых был бы адекватен педагогической цели.

Сложность использования психологического знания в практической педагогической деятельности, а также в содержании профессионально-педагогической подготовки будущего учителя обусловлена неясным характером его соотношения с педагогическим знанием в вузовском курсе педагогики. Между тем прежде, чем соединять психологическое и педагогическое знание в одной дисциплине, нужно четко разобраться в структуре и содержании каждого. Не может быть сомнений в правомерности использования психологического знания как средства профессиональной подготовки. Однако существует опасность подмены психологии таким негативным явлением, как психологизм, когда психология рассматривается как единственный источник научного обоснования педагогической практики.

Педагог, как известно, ориентирован на развитие целостного человека, в то время как в теории он сталкивается с разрозненностью знаний в науках о человеке. Такая ситуация должна быть преодолена, поскольку для решения сложных комплексных задач необходимо построить и применять систему педагогических и комплекс психологических знаний.

Анализ содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) второго поколения по педагогике свидетельствует о наличии целей образования (например, готовность к самостоятельности), понять и усвоить характеристики которых сложно без обращения к психологическому знанию. Будущему учителю важно получить в педагогическом вузе целостную картину педагогической действительности, где психологические знания способствуют повышению качества будущей эффективной работы.

Вместе с тем в педагогической науке постоянно поднимаются вопросы, связанные с проблемой общепедагогической профессиональной подготовки учителя. В работах O.A. Абдуллиной, З.И. Васильевой, С.Г. Вершлов-ского, В.И. Загвязинского, И.А. Колесниковой, И.Т. Огородникова,

В.А.Сластенина и др. рассматривается перечень необходимых требований и условий для достижения высокого качества педагогического образования.

В последнее десятилетие идеи нового содержания педагогического образования обсуждались в публикациях Е.П. Белозерцева, Е.В. Бережновой, В.А. Болотова, А.П. Валицкой, И. 3. Гликмана, A.A. Грекова, НЛ. Коршуновой, В.В. Краевского, A.A. Орлова, И.М. Осмоловской, П.И. Пидкасистого, А.И. Пискунова, Л.С.Подымовой, В.В. Серикова, A.B. Хуторского и др. Учеными неоднократно указывалось на необходимость изменения и дополнения вузовского курса педагогики.

Вопросы, связанные с проблемой междисциплинарного взаимодействия педагогики и психологии, имеющие важное значение для психолого-педагогической подготовки будущих учителей, рассматривались в работах К.Н. Волкова, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, JI.M. Митиной, В.И. Сло-бодчикова, М.А. Шаталова, JT.M. Фридмана, А.И.Щербакова и др.

A.A. Арламов и В.В. Краевский признают важность психологического знания для проведения педагогического исследования.

Необходимость использования психологического знания в реальной практической деятельности учителя отмечалась многими исследователями: A.A. Вербицким, Е.И. Исаевым, И.В. Журавлевым, Т.В. Кудрявцевым, Ю.Н.Кулюткиным, М.И. Лукьяновой, H.H. Нечаевым, Г.С. Сухобской, О.И.Щербаковой и другими, которая вряд ли может вызвать сомнения. Но вот каковы условия включения психологического знания в курс педагогики и куда оно должно быть включено, то есть, какое положение должно занимать психологическое знание по отношению к педагогическому, не совсем понятно. Неясны и его функции в контексте педагогической подготовки. Также остается открытым вопрос о форме теоретического психологического знания: как и какую психологическую терминологию использовать в вузовском курсе педагогики во избежание дублирования по отношению к психологическим дисциплинам. Не изучены способы использования (преобразования) и включения психологического знания в содержание педагогических дисциплин. Остается открытым и вопрос о влиянии психологического знания на эффективность усвоения педагогического знания.

Таким образом, встает проблема выбора оснований для включения психологических знаний в вузовский курс педагогики в целях повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя. Эта проблема определила тему нашего исследования: «Концептуальные основания включения психологического знания в вузовский курс педагогики».

Объект исследования: преподавание педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

Предмет исследования: включение психологического знания в содержание курса педагогики как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей.

Цель исследования: выявить концептуальные основания включения психологического знания в вузовский курс педагогики и определить способы использования этого знания в преподавании педагогической дисциплины.

Гипотеза исследования. Включение психологического знания в вузовский курс педагогики осуществляется с учетом концептуальных оснований, к числу которых отнесены источники, пути, условия и способы. Вероятно, что уровень усвоения педагогического знания студентов повысится, если преподаватель педагогики: опирается при подготовке к занятиям на источники включения психологического знания; использует в своей работе психологическое знание в соответствии с элементами структурно-функциональной модели вузовского курса педагогики; учитывает в процессе педагогической подготовки дидактические условия включения психологического знания; применяет в преподавании способы включения вспомогательного знания.

Задачи исследования:

1. Установить содержание понятия «концептуальные основания».

2. Охарактеризовать состояние соотношения педагогического и психологического знания в области профессиональной подготовки будущего учителя.

3. Проанализировать затруднения учителей и студентов в использовании педагогического знания.

4. Выявить место психологического знания по отношению к педагогическому в содержании нормативных документов по педагогике.

5. Разработать структурно-функциональную модель курса педагогики с включением психологического знания.

6. Определить дидактические условия включения психологического знания в вузовский курс педагогики.

7. Уточнить способы включения и использования психологического знания в преподавании педагогических дисциплин.

8. Показать влияние включения в курс педагогики элементов психологического знания на эффективность усвоения педагогических знаний студентами.

Методы исследования:

1. Метод теоретического анализа и синтеза научных работ по философии, психологии,педагогике.

2. Эмпирические методы (беседа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, контент-анализ).

3. Моделирование.

4. Опытная работа.

5. Экспертные оценки.

6. Методы математической статистики для обработки полученных данных.

Исследование проводилось с 2003-2006гг. и состояло из следующих этапов:

Первый этап был связан с уточнением предмета, объекта и задач исследования. Для выявления состояния вопроса о соотношении психологического знания и педагогической подготовки проводился анализ научной литературы, а также изучались и анализировались материалы научных конференций и педагогических исследований (диссертаций), Государственный образовательный стандарт, учебные планы, программы педагогических вузов, работа педагогов-практиков. Результатом этого этапа явилось определение функции психологического знания в курсе педагогики и уточнение его положения в нормативных документах. Было сделано предположение о влиянии психологического знания на эффективность усвоения педагогического знания будущего учителя в курсе педагогике.

В ходе второго этапа уточнялись затруднения учителей и студентов при использовании педагогического знания, содержащего элементы психологического; были обозначены элементы курса педагогики, разработана его структурно-функциональная модель с определением конкретных категорий и местом психологического знания.

На третьем этапе были определены и подтверждены опытным путем дидактические условия включения психологического знания в курс педагогики; выявлены все компоненты концептуальных оснований включения психологического знания в вузовский курс педагогики.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 647 студентов УГПИ и 100 учителей Приморского края. На обучающем (формирующем) этапе опытной работы приняли участие 145 студентов биологического, восточного и исторического факультетов УГПИ.

Эмпирической базой исследования служила научная литература по проблеме исследования, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные программы и пособия по проблеме содержания педагогического образования; опыт подготовки будущих учителей в педвузах и деятельность отдельных педагогов-практиков; элементы опытно-экспериментальной работы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи известных ученых о соотношении педагогики и психологии (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Г.И. Челпанов, J1.C. Выготский, П.П. Блонский, СЛ. Рубинштейн и др.); взгляды о значимости психологического знания для педагогической науки (Г.П. Щедровицкий, В.В. Краевский, A.A. Арламов); представления об особенностях психологического знания в деятельности учителя (Е.И. Исаев, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Козиев); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); деятель-ностный подход (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.J1. Рубинштейн); концепция формирования содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лер-нер, М.Н. Скаткин); учение о дидактических основаниях формирования содержания образования (В.В. Краевский, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, С.И. Высоцкая, B.C. Цетлин, Ф.Б. Сушкова).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под концептуальными основаниями включения психологического знания в вузовский курс педагогики следует понимать общее представление о включении психологического знания в содержание вузовского курса педагогики, которое отражено в положениях теоретического и эмпирического характера (источники, пути, условия, способы), а также нормативного характера (конкретизация путей, условий и способов включения психологического знания).

2. Включение психологического знания в вузовский курс педагогики важно осуществлять с опорой на источники, отражающие причины объективной необходимости включения психологического знания в курс педагогики, заключающиеся: в соотношении педагогического и психологического знания в сфере науки и в области профессиональной подготовки учителя; в затруднениях учителей и студентов, испытывающих при реализации педагогического знания, содержащего психологическое знание; в содержании документов (ГОС ВПО, учебных программах по педагогике).

3. Эффективными ориентирами для включения психологического знания в соответствии с предлагаемой моделью курса педагогики должны быть следующие положения нормативного характера: в целевой блок(1) включается знание о личности, самостоятельности, субъектности; в содержательный блок(2) включается психологическая характеристика знаний, умений, навыков, эмоционально-ценностных отношений, творческой готовности, личностных ориентаций, деятельности; в логический блок(З) - механизмы усвоения; в коммуникативный блок(4) - специфика педагогического общения, готовность к взаимодействию; в организационный блок (5) - готовность к распознанию индивидуальных, возрастных особенностей и психических процессов.

4. Психологическое знание следует включать в курс педагогики с учетом следующих дидактических условий: 1) включение психологических знаний в курс педагогики в соответствии с его логикой; 2) выявление и использование элементов психологических знаний при раскрытии конкретных педагогических положений; 3) учет направленности Государственного образовательного стандарта на самостоятельный выбор педагогом необходимых психологических знаний и организацию им учебной деятельности обучаемых для достижения высоких результатов; 4) ориентация на наличие целей образования, требующих обращения к психологическим знаниям для своей конкретизации и реализации в педагогической действительности; 5) реализация личностно ориентированного подхода с опорой на знание личности с различных сторон, в том числе и с психологической.

5. При обращении к психологическому знанию в вузовском курсе педагогики необходимо опираться на способы включения и использования психологического знания: непосредственного, опосредованного, комплексного.

Научная новизна исследования:

1. Дополнено содержание понятия «концептуальные основания».

2. Определены причины затруднений учителей и студентов при использовании педагогического знания, содержащего элементы психологического в педагогической деятельности, влияющие на снижение качества усвоения знаний будущего учителя и эффективность педагогической деятельности.

3. Выявлены источники, определяющие необходимость включения психологического знания в курс педагогики, позволившие представить концептуальные основания включения психологического знания в курс педагогики.

4. Разработана структурно-функциональная модель курса педагогики, в результате которой сформулированы нормативные положения, служащие ориентирами для конкретной работы по включению психологических знаний в содержание курса педагогики.

5. Обобщены и экспериментально представлены дидактические условия и способы включения психологического знания в преподавании педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в дальнейшей разработке вопросов включения и использования психологического знания в проектировании педагогической теории и практики. Открывается возможность нового подхода к анализу подготовки будущих учителей в сфере их профессиональной деятельности, определяющим элементом которой станет эффективное решение педагогических задач и ситуаций с учетом дополнительной составляющей (вспомогательного компонента) - психологического знания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные могут служить опорой для практической деятельности педагога в аспекте адекватного сочетания, преобразования и использования педагогических и психологических знаний и умений с целью эффективного решения педагогических ситуаций. Результаты исследования могут стать ориентиром для тех, кто занимается разработкой содержания учебных программ по педагогике, применяться в преподавании педагогических дисциплин, служить основой для создания спецкурсов для студентов педагогических вузов.

Достоверность теоретических и практических результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплексных методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на:

- заседаниях кафедры педагогики Уссурийского государственного педагогического института, аспирантских семинарах (2003-2006);

- Международной конференции, посвященной 50-летию Уссурийского государственного педагогического института «Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях» (Уссурийск, 29-30 сентября 2004);

- пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2-4 ноября, 2004);

- третьей Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 24 июня 2005);

- Международной научно-практической конференции «Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек» (Санкт-Петербург), 18-19 мая, 2005);

- научно-практическом семинаре преподавателей г. Уссурийска и Уссурийского района «Технологии XXI века в профильном обучении» (школа №16 г. Уссурийска, 20 февраля 2006);

- практическом семинаре учителей г. Арсеньева и Яковлевского района с докладом «Проблема использования психологического знания в деятельности учителя» (2 марта 2006);

- Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание и образование в современной школе» (Новокузнецк, 5-6 апреля 2006);

- научно-практической конференции «Экономические и правовые реформы в России» (Уссурийск, 21 апреля 2006).

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы кафедры педагогики Уссурийского государственного педагогического института, что подтверждается соответствующей справкой.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 232 источника, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калниболанчук, Ирина Сергеевна

Выводы по второй главе.

В содержании второй главы мы конкретизировали общие представления о путях, условиях и способах включения психологического знания в вузовском курсе педагогики на уровне учебного предмета.

Нами был рассмотрен второй компонент концептуальных оснований — это пути включения психологического знания в вузовский курс педагогики, состоящий из двух направлений следующих друг за другом. Первое заключено в построении структурно-функциональной модели вузовского курса педагогики; второе отражено в определении границ включения психологического знания в преподавании педагогики.

Далее нами определены дидактические условия включения психологического знания в вузовский курс педагогики. Они являются третьим компонентом концептуальных оснований. Данные условия связаны с логикой курса педагогики (то есть последовательностью изложения знаний); с выявлением и соответствием конкретного психологического знания педагогическим положениям; с самостоятельным выбором преподавателя педагогики основного (педагогического) и вспомогательного (психологического) и знания, на который их ориентирует Государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования; с целями образования, содержащими психологическое знание в «скрытой» форме; с личностно ориентированным подходом, который предполагает учет психологической категории «личность» в образовательном процессе.

В ходе опытно-экспериментальной работы нам удалось следующее. Во-первых, уточнить способы включения и использования психологического знания в вузовском курсе педагогики, которые составили заключительный компонент концептуальных оснований. Во-вторых, доказать, что включение и использование психологического знания с учетом разработанной структурно-функциональной модели вузовского курса педагогики, дидактических условий и способов включения положительно повлияло на усвоение студентами первого и второго года обучения педагогического знания.

Таким образом, нами представлены компоненты концептуальных оснований (положения нормативного характера) — пути, условия и способы включения психологического знания в вузовский курс педагогики на уровне учебного предмета.

150

Заключение.

Исследование концептуальных оснований включения психологического знания в вузовский курс педагогики потребовало изучения данной проблемы в философской, психологической и педагогической литературе.

Цель проведенного исследования заключалась в выявлении концептуальных оснований включения психологического знания в вузовский курс педагогики и определение способов использования этого (психологического) знания в преподавании педагогической дисциплины.

В ходе исследования нами было установлено, что обращение к психологическому знанию для повышения эффективности усвоения студентами педагогического знания является актуальным направлением. Однако включение и использование психологических знаний в деятельности преподавателя и студента представляется достаточно сложным явлением. Это связано с отсутствием научных исследований вопроса трансформации психологического знания в педагогической подготовке будущего учителя, а также с существованием ряда затруднений учителей и студентов, использующих педагогические знания, имманентно содержащие психологические знания. Поэтому, как способ преодоления этих трудностей и пробелов в преподавании педагогической дисциплины нами были разработаны компоненты концептуальных оснований включения психологического знания в вузовский курс педагогики, регулирующие этот процесс.

В ходе диссертационного исследования мы решили следующие задачи.

1. Сформулировали определение концептуальных оснований включения психологического знания в вузовский курс педагогики, под которым нами понимается общее представление о включении психологического знания в содержание вузовского курса педагогики, которое отражено в положениях теоретического и эмпирического характера (источники, пути, условия, способы), а также нормативного характера (конкретизация путей, условий и способов включения психологического знания).

Перечисленные компоненты концептуальных оснований, соответствующие положениям теоретического и эмпирического характера, рассмотрели на уровне общего теоретического представления. Положения эмпирического характера представили на уровне учебного предмета.

Мы определили источники концептуальных оснований, являющиеся фундаментом для определения путей, условий и способов включения психологического знания, которые раскрывают причины объективной необходимости включения этого знания в вузовский курс педагогики.

2. Первый источник (соотношение педагогического и психологического знания в области науки и профессиональной подготовке) позволил нам установить, что педагогическое знание является основным элементом педагогической подготовки, а психологическое знание — вспомогательным элементом (дополнительным средством), необходимым для более эффективного усвоения студентами педагогических понятий. Выявили, что педагогическое нормативное знание содержит психологическое, которое выполняет вспомогательную функцию в преподавании педагогической дисциплины. Определили, что форма психологического знания должна быть преобразована в курсе педагогики. Рассмотрев образовательные подходы (знаниевый, личностно ориентированный, деятельностный) к конструированию содержания учебного предмета, отметили влияние знаниевого и личностно ориентированного подходов на условия включения психологического знания, а деятельностно-го — на форму психологического знания в вузовском курсе педагогики.

3. Второй источник концептуальных оснований (затруднения учителей и студентов при использовании педагогического знания, имманентно содержащего психологическое знание) дал нам возможность выявить наличие психологического знания (его скрытый характер) в содержании педагогической деятельности и профессиональной компетентности будущего учителя, с одной стороны, и соотнести их с трудностями учителей и студентов — с дрогой.

На основе анализа этих затруднений мы сделали предположение об отсутствии у учителей и студентов знаний и умений преобразовывать нужное психологическое знание в соответствии с решением педагогических задач (ситуаций). С учетом этого факта, и результатов проведенного диагностическою исследования среди учителей, (с целью уточнения профессиональных знаний и конкретных элементов психологических знаний для эффективной педагогической деятельности), а также среди студентов (с целью установления взаимовлияния педагогических и психологических знаний) определили необходимость включения психологического знания в вузовский курс педагогики.

4. Третий источник концептуальных оснований (Государственные образовательные стандарты, утвержденные в 2000-м и 2005-м годах по специальности и по направлению «бакалавр», учебные программы по педагогике), позволил нам установить, что сложно выявить роль и место психологического знания. Однако стандарт является кратким ориентиром для построения и учебных программ, и учебного процесса в целом. В содержании основных аспектов стандарта был установлен факт имманентного (опосредованного) включения психологических знаний. Поэтому нами были выделены педагогические знания, предполагающие обращение к элементам психологического знания.

Анализ программ по педагогике позволил констатировать наличие психологического знания в содержании этих документов и отсутствие однозначности при использовании конкретных психологических понятий. Также были определены способы включения психологического знания, которые учитывались в проведении опытно-экспериментальной работы со студентами по использованию психологического знания в педагогической подготовке. Таким образом, на основе анализа документов убедились в существовании объективной целесообразности включения психологического знания в курс педагогики.

5. Рассмотрели второй компонент концептуальных оснований — пути включения психологического знания в вузовский курс педагогики, предполагающие два направления, следующие друг за другом. Во-первых, построение структурно-функциональной модели вузовского курса педагогики, во-вторых, определение границ включения психологического знания как вспомогательного компонента.

Разработанная нами структурно-функциональная модель вузовского курса педагогики содержит пять блоков: целевой, содержательный, логический, коммуникативный и организационный.

Установили соответствие компонентов курса педагогики с психологическим знанием на уровне общего теоретического представления. В целевой блок включено знание о личности, субъектности, самостоятельности; в содержательный - психологическая характеристика знаний, умений навыков, эмоционально-ценностных отношений; в логический - механизмы усвоения; в коммуникативный - специфика педагогического общения, готовность к взаимодействию; в организационный - готовность к распознанию индивидуальных, возрастных особенностей и психических процессов.

6. Выявили дидактические условия включения психологического знания вузовский курс педагогики, которые являются третьим компонентом концептуальных оснований. Мы сделали предположение о том, что эффективность педагогической подготовки повысится при соблюдении следующих дидактических условий: 1) включение психологических знаний в курс педагогики в соответствии с логикой этого курса; 2) выявление и использование элементов психологических знаний при раскрытии конкретных педагогических положений теоретического и эмпирического характера; 3) учет направленности Государственного образовательного стандарта на самостоятельный выбор педагогом необходимых психологических знаний и организацию им учебной деятельности обучающихся; 4) ориентация на наличие целей образования, требующих обращения к психологическим знаниям для своей конкретизации и реализации в педагогической действительности; 5) реализация личностно ориентированного подхода с опорой на знание личности с различных сторон, в том числе и с психологической.

7. Провели опытное изучение влияния психологического знания на эффективность усвоения студентами педагогических положений. Опытной работы были охвачены два направления. В рамках первого осуществили конкретизацию фрагмента структурно-функциональной модели курса педагогики на уровне учебного предмета для студентов первого года обучения, изучающих раздел «Введение в педагогическую деятельность»; в рамках второго произвели конкретизацию фрагмента модели курса педагогики для раздела «Теория обучения» со студентами-второкурсниками. Учитывая, что проделанная работа с использованием психологического знания при изучении педагогики дала положительные результаты, можно считать разработанную модель вузовского курса педагогики эффективной. В ходе опытной работы мы доказали, что включение психологического знания в вузовский курс педагогики с учетом разработанной структурно-функциональной модели курса педагогики, дидактических условий и способов включения положительно повлияло на усвоение студентами педагогического знания.

Уточнили способы включения и использования психологического знания в вузовский курс педагогики, которые выступили последним компонентом концептуальных оснований.

Таким образом, выявление концептуальных оснований включения психологического знания в курс педагогики позволило нам повлиять на динамику эффективного усвоения студентами педагогического знания и отразить объективные возможности педагогического и психологического знания в курсе педагогики.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение проблемы включения и использования психологического знания в курсе педагогики. В процессе проведения фрагментарной опытной работы среди студентов и осмысления результатов наметились новые вопросы, решение которых представляется важным. Например, какие психологические знания следует включать при изучении дисциплин «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии», «Социальная педагогика», «Коррекционная педагогика», «Управление образовательными системами»; а также, в каком соотношении должны находиться педагогические и психологические знания при последовательном изучении целостного, а не фрагментарного курса педагогики. Остается открытым вопрос о детальной разработке способов использования психологического знания, о формировании умения по преобразованию психологического знания в процессе педагогической подготовки.

Тем не менее, результаты проведенного исследования будут способствовать повышению теоретического уровня успеваемости студентов по педагогическим дисциплинам и откроют возможности для нового подхода к конструированию содержания педагогической подготовки будущих учителей в сфере их профессиональной деятельности, обязательным направлением которого должно стать эффективное решение педагогических задач (ситуаций) с учетом включения и использования психологического знания.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калниболанчук, Ирина Сергеевна, 2007 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: 1990. - 141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: «Наука», 1980.-335с.

3. Аверин В.А. Психология личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2001. -191с.

4. Авторские учебные программы по гуманитарным о социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 184с.

5. Аксенова Э.А., Занаев С.З., Скаткин М.Н. Как учить творчеству? // Педагогика. 2004. - № 8. - С.80-86.

6. Арламов A.A. Трансформация педагогических объектов на основе психологических знаний (методологический аспект). // Человек. Сообщество. Управление. 2002. - №4. С.33-56.

7. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк. 1974.—384 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика. -1977.-254с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика. - 1982. - 191с.

10. КБадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2004. -Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. -233с.

11. Байкова Jl.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности. // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 40-48.

12. Баткина И.Б. Акмеологический путь становления личности преподавателя высшей школы. Воронеж: 2004. 136с.

13. М.Батышев A.C. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 200с.

14. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1982.- 107с.

15. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике. М.- Волгоград: Перемена, 2003. - 164с.

16. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. № 4. - С.23-27.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ -1974.-304с.

18. Бим-Бад Б.М. Значение педагогики как общеобразовательного курса в университете. / Психолого-педагогический компонент профессиональной подготовки гуманитария: Тезисы к конференции. М.: 2000. - 64с.

19. Бим-Бад Б.М. К концепции модернизации профессионального педагогического образования. // Вестник Университета Российской Академии образования. 2003. - №1. С. 3-20.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

21. Блонский П.П. Педология. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288с.

22. Богоявленская А.Е. Педагогическое руководство самостоятельной работой и развитием познавательной самостоятельности студентов: Учеб. пособие / А.Е. Богоявленская. Тверь: 2002. - 106с.

23. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования. // Педагогика. -1997. №4. - С.66-72.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на/Д., Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. С. 58-102.

25. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки. // Педагогика. 2004. - №1. С.3-12.

26. Борисенков В.П. Глобализация и проблемы образования в современном мире. // Педагогический альманах: наука и практика. 2004. - №3-4. С.3-9.

27. Бутко М. Е. Методы совершенствования содержания учебных предметов и общеобразовательных программ. Дис. .кандид. пед. наук: 13.00.01. М.: 1998.- 199с.

28. Василюк Ф.Е. К проблеме единства общепсихологической теории. // Вопросы философии. 1986. - №10. - С. 76-86.

29. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: 1998. - 180с.

30. Веденский В. Учебная программа повышения квалификации: концептуальные основания // Высшее образование в России, 2005. № 2. С. 151-152.

31. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход. // Новые знания, 2001. №1. - С.8-12.

32. Вершловсий С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983.-32с.

33. Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета. // Сов. педагогика. -1970. №1 - С.100-106.

34. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: 1979.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. М.: 1982. -361с.

36. Выготский СЛ. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -479с.

37. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: Учеб. пособие. / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева. Саратов: Науч. кн., 2001.- 198с.

38. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии, 1996.- 144с.

39. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика. 1992. №5-6. - С.7-13.

40. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. J1.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 144с.

41. Гликман И.З. Высшее педагогическое образование сегодня. // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 75-80.

42. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: «Мир», 2004. - 496с.

43. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Политиздат, 1965.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (утвержденный зам. Министра образования и науки РФ А.Г. Свинаренко 31 янв. 2005 пед. сп.). - М.: 2005. - 23с.

45. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика.- 1997. №4. С.24-28.

46. Демидова М. Естественно-научный цикл: вырабатываем общеучебные умения. // Народное образование. -2005. № 9. -С.115-123.

47. Демидова Т. Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников. / Педагогика. 2004. -№ 8.- С. 57-63.

48. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. -319с.

49. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. / Под ред. И.Я. Лернера. — М.: 1993.

50. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. -М.: 2004.- 104с.

51. Дорохова A.B. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков. Дис. .канд. пед. наук: Красноярск. - 1999. - 151с.

52. Дубик М.А. Опорный конспект как средство освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы. Дис. .канд. пед. наук: -Челябинск.-2004.-218с.

53. Елисеева Т., Батурин В. Качество образования: методологические основания //Высшее образование в России, 2005. №11. - С. 115-120.

54. Еремеев Б.А. Оценка содержательного разнообразия в школьных сочинениях. СПб.: Изд-во «Образование», 1992. 16с.

55. Еремеев Б.А. Статистические процедуры при психологическом изучении текста. СПб.: Изд-во «Образование», 1996. 55с.

56. Ермаков Д. Компетентность в решении проблем. // Народное образование. -2005.-№9.-С. 87-93.

57. Ермолаева H.A., Майорова Е.А. Проблемы в становлении профессионализма педагога. // Журнал прикладной психологии. 2005. - №4. С.2-7.

58. Ерошина H.A. Самостоятельная учебная деятельность студентов педвуза. // Педагогическое образование и наука. 2005. - №5. - С. 59-63.

59. Жакин С.П. Пути совершенствования учебного демонстрационного эксперимента и методики его применения в курсе физики средней школы. Дис. .канд. пед. наук: Курган. - 2004.

60. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания. // Советская педагогика. 1990. - №4. - С.47-52.

61. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 136с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2004.-384с.76.3инченко В.П. Принципы психологической педагогики. // Педагогика. -2001.-№6.-С. 9-18.

63. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПК и ПРО, 2003.- 101с.

64. Иванова С.П. Особенности синтезирования учителем теоретических знаний и практического опыта в процессе решения профессиональных задач.

65. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Отв. ред. Г. С. Сухобская, Н.М. Божко, В.Н. Козиев и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 70с. - С.24-34.

66. Ильясов И.И., Гапатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: «Логос», 1994. - 208с.

67. Имаметдинова Р.Я. О психологической подготовке студентов педвуза. // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 4.8. - С. 36-42.

68. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога. // Психологический журнал. 2000. - №6. - С.57-66.

69. Исаев Е.И. Проектирование программы психологического образования педагога. / Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции (26-28 сентября 2000). Ч. 2. Тула: 2000. - 184с., С.21-24.

70. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия. / Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М.: 1981.

71. Каган М.С. К построению философской теории личности. // Философские науки. 1971. - № 5. -С.11-20.

72. Камалов P.P. Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики к инварианту образовательной области. Дис. .канд. пед. наук: Пермь. - 1999. - 170с.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

74. Коган Г.В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики. Дис. .канд. пед. наук: Мурманск. - 2004. - 146с.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448с.

76. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств учителя. Л.: Знание, 1987.- 16с.

77. Колесов A.M. Проблема психологической подготовки учителя. // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - Ч. 8. - С. 51 -56.

78. Конституция РФ (извлечение). // Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями. / Сост. Е.П. Педчак. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. - 288с., - С.73-84.

79. Концепция Модернизации Российского образования до 2010 года.// Стратегия образования .-2002. -№ 1.- С.3-15.

80. Коршунова Н.Л. Проекты и прожекты в педагогике. // Педагогика. 2003.- №5. С.3-9.

81. Коршунова Н.Л. Проектные основания современного образования // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы. Материалы региональной научно-практической конференции, Владивосток: изд-во ПИППКРО, 2002 152с., - С.24-26.

82. Краевский В.В. Концептуальные основания проектирования образовательных стандартов в контексте модернизации образования. // Педагогический альманах. 2004. - №3-4. С. 13-19.

83. Краевский B.B. Методология научного исследования. СПб.: 2001. -148с.

84. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары: 2001. - 244с.

85. Краевский В.В. Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради. // Педагогика. 2003. - С. 16-21.

86. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256с.

87. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: «Педагогика», 1977-264с.

88. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. -36с.

89. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. // Педагогика. 2003. - №2. - С.3-10.

90. Крайник B.J1. Формирование учебной деятельности студентов первого курса. Дис. .канд. пед. наук: Барнаул. - 1997. - 217с.

91. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991.-208с.

92. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики. // Педагогика. 2000. - №4. - С.21-26.

93. Крутский А.Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса. Монография. Барнаул: 1999.- 185с.

94. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.20-30.

95. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) / Гомель: ГПУ, 1976. 57с.

96. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель. // Вопросы психологии.- 1983.-№3.-С.51-61.

97. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

98. Куницкая Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма //Педагогика, 2004. №6. - С. 21-26.

99. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностиый подход к формированию содержания педагогического образования. // Педагогика. 2000. - № . -С.27-34.

100. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -359с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.

103. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80с.

104. Литвинова Г.Г. Дидактические средства формирования учебной деятельности студентов 1-го курса технического вуза. Дис. .канд. пед. наук: Брянск. - 2002. 180с.

105. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005. - 263с.

106. Любичева В.Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу «Методика преподавания математики. Дис. .канд. пед. наук: М. - 2000. 297с.

107. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УМК «Психология», 2003.- 192с.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: 1972.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

110. Методологические и теоретические проблемы детской и педагогической антропологии: Коллективная монография / Под ред. Л.Л. Редько, E.H. Шиянова. Ставрополь: Сервисшкола, 2004. - 512с.

111. Мироненко И.А. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях. // Педагогика. 2004. - №5. С. 12-21.

112. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула: 1991. -178с.

113. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во «Флинт», 1998. - 204с.

114. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы. // Психологическая наука и образование. 1999. - №3-4. - С.5-22.

115. Монахов В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. М.: 1998. - 83с.

116. Мухачева Е.В. Моделирование содержания учебных курсов в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения. Дис. .канд. пед. наук: Киров. -2002. - 194с.

117. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: 1988.

118. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика.- 1998. №4. С.3-8.

119. Никитенко В.Н. Использование психолого-педагогических знаний при подготовке учителя к урокам. / Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Отв. ред. Г. С. Сухобская,

120. Н.М. Божко, В.Н. Козиев и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 70с. -С.34-37.

121. Николаева М. Кто поможет учителю? // Народное образование. 2006. -№ 2.-С.113-117.

122. Никольская О.Л. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий. // Педагогика. 2005. - № 6.- С.31-36.

123. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов: Монография / А.П. Огаркова. Магнитогорск: МГМА, 1997. - 154с.

124. О дидактических затруднениях учителей и путях их преодоления: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: 1974. - 64с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд. М.: Русский язык, 1984. 797с.

126. О путях повышения эффективности труда учителя. / Под ред. А.К. Марковой. М.: АПН СССР, 1987. - 104с.

127. Орлов A.A. Педагогика: Концепция и учебная программа курса для студентов педагогического вуза. Тула: ТГПУ им. Толстого, 2001.

128. Орлов A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе// Педагогика. 2001. - № 10. - С.48-56.

129. Орлов A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования. // Педагогика. 2000. - №2. С.48-51.

130. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: «Академия», 2002. - 272с.

131. Осницкий A.K. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М.- Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996.- 124с.

132. Педагогика и психология: круглый стол. // Вопросы психологии. -1981. JST» 1. — С. 15-21.

133. Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Сб. науч. тр. // Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: 1979. - 88с.

134. Педагогический словарь. Изд-во Академии Педагогических наук. Т. 2. М.: 1960. 760с.

135. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Изд-во «БРЭ», 2002. - 527с.

136. Петров A.B. Разработка теоретически обоснованной методики развивающего обучения // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции 2-4 ноября 2004 года. Барнаул, 2004. - С.274-276.

137. Петровский A.B. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза.// Вопросы психологии. 1971. -№2.-С. 128-134.

138. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -512с.

139. Петровский A.B. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки. / Новое педагогическое мышление. М.: 1989.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. М.: 1972.

141. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354с.

142. Платонова H. М., Якунин В.А. Педагогика: теория обучения. СПб.: 1993.-82с.

143. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.- 128с.

144. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностноразвивающего образования: Авто-реф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2001. 20с.

145. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004. - 432с.

146. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу. //Aima mater. 1999. - №4. - С.23-27.

147. Поспелова Ю.Ю. Что такое рефлексия? // Педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в вузе: Сб. науч. тр. Челябинск: 1995. С.85-89.

148. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ. // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 61-66.

149. Постникова М.И. Психологические знания в системе профессиональной подготовки педвузов. Дис. .канд. психол. наук: (19.00.07). СПб.: 1993.-270с.

150. Построение содержания учебного курса в вузе с учетом профессиональной направленности: Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1990.-45с.

151. Практикум по дидактике и методике обучения / A.B. Хуторской. -СПб.: Питер, 2004.-541с.

152. Программа по педагогике. / Сост. Н.К. Сергеев, A.M. Саранов, В.М. Симонов и др. Волгоград: 2001.

153. Психологические знания в помощь учителю: Сб. науч.-метод. тр. / Под ред. М.И. Лукьяновой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 50с.

154. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др., АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

155. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб.: 1996.- 140с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с. Т.1 - А-М.

157. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004.- 176с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.-702с.

159. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М.: Просвещение, 1987.-207с.

160. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методический анализ. М.: 1974.-279с.

161. Сайгушев Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя. М.: 2002. - 272с.

162. Сборник примерных программ педагогических и психологических дисциплин цикла ОПД государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования. / Сост. Б.П. Пузанов, Е.Ф. Сегалевич. -М.; Волгоград: Перемена, 2002.- 158с.

163. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя: состояние и проблемы. Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 178с.

164. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

165. Сидоренко К.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. 350с.

166. Симановский А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения. // Мир психологии. 2002. - №4. - С.215-222.

167. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 576с.

168. Сластенин В.А. Учитель и время. // Сов. педагогика. 1990. - №1. -С.3-9.

169. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Сов. педагогика. 1991. №10. - С. 79-84.

170. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

171. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования ОПП высшего педагогического образования по направлению «естествознание». Дис. . .докт. пед. наук: ( 13.00.01 ). СПб.: 1998.

172. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: «Педагогика», 1974. - 192с.

173. Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей: круглый стол. // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 3-17.

174. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие. // Вопросы психологии. 2003. - №4. - С.76-83.

175. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Иркутск: 1992. - 384с.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1984. -344с.

177. Тарасова Л.В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности. // Журнал прикладной психологии. 2005. - №4. -С.45-50.

178. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С.20-26.

179. Тесля Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов. // Педагогическое образование и наука. 2005. - №5. - С.42-44.

180. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

181. Уёмова А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. — 271с.

182. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 4: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (2); Программы педагогического курса для женских учебных заведений / К.Д. Ушинский; сост. Э.Д. Днепров. М.: Дрофа, 2005. - 541 с.

183. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 88с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989.-814с.

185. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе. М.: НИИВО, 1993. - 48с.

186. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания //Педагогика, 2001. № 9. - С. 11-19.

187. Хулхачиева Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога. Автореф. на со-ис. учен. степ. канд. психол. наук. СПб.: 2004. - 22с.

188. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. -80с.

189. Чебровская C.B. Методика и техника развития самостоятельности студентов педагогического вуза: Учеб.-метод. пособие / C.B. Чебровская. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2002. -51с.

190. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. / Психологи отечества. М. - Воронеж: 1999.

191. Чернышев A.C. Психологическая подготовка будущих педагогов. // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 140-142.

192. Чернышева Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов педагогического вуза. // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 222-235.

193. Чусова Е.Г. Психологические аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов. // Дополнительное образование. 2005. - № 4. -С. 19-22.

194. Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки. // Педагогика.- 2002. №4. - С.9-15.

195. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. -С. 26-31.

196. Шекихачева Н.И. Подготовка учителя математики в соответствии с ГОС в педагогическом колледже. Дис. . кандид. пед. наук. М.: 2000. -182с.

197. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга: КГПУ, 1998. - 308с.

198. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. -М.: «Касталь», 1993. -412с.

199. Щекин Г.В. Основы психологических знаний. Киев: МЗУУП, 1994. -112с.

200. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. // Вопросы психологии. -1981.-№5.-С. 13-21.

201. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза. // Педа-i огика. 2001. - №1. - С.50-54.

202. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ. // Психологическая наука и образование. -1996. №1. - С.42-45.

203. Энциклопедия профессионального образования. /Под ред. С.Я. Баты-шева. -М.: 1998.-е.

204. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания. // Вопросы психологии. 1987. №6. - С.20-30.

205. Юревич A.B. «Онтологический круг» и структура психологического знания. //Психологический журнал, Т. 13.- 1992. -№1. -С.6-14.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. С. 10-56.

207. Якубовская Л.П. Методика преподавания психологии. Владивосток: 2003,- 72с.177