Концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Цибизова, Татьяна Юрьевна

• Цибизова, Татьяна Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Цибизова, Татьяна Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Исследовательская деятельность обучающихся в условиях 27 постиндустриального образования: состояние, проблемы, перспективы развития

1.1. Ретроспективный анализ исследовательской деятельности в 34 условиях образовательного процесса

1.2. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта 72 организации системы непрерывного образования в условиях постиндустриального общества

1.3. Исследовательская деятельность обучающихся в контексте 109 организационной культуры проектно-технологического типа Выводы по 1 главе

2. Концептуальные основания исследовательской деятельности 138 в условиях непрерывного образования

2.1. Концептуальные основания исследовательской 141 деятельности: принципы, подходы, функции

2.2. Виды исследовательской деятельности в образовательном 162 процессе системы непрерывного образования

2.3 Образовательные программы исследовательской

деятельности в структурах институционального и неинституционального образования

Выводы по 2 главе

3. Организация исследовательской деятельности в 220 образовательном процессе системы непрерывного образования

3.1. Преемственность исследовательской деятельности

обучающихся в образовательном процессе системы непрерывного образования

3.2. Способы организации исследовательской деятельности 234 обучающихся в образовательном процессе системы «школа -

вуз - наука - производство»

3.3. Организационно-педагогические условия обеспечения 252 исследовательской деятельности в образовательном

процессе системы непрерывного образования Выводы по 3 главе

4. Реализация форм организации исследовательской

деятельности в системе «школа - вуз - наука - производство

4.1. Организационно-педагогические и нормативно-правовые 289 основы организации исследовательской деятельности в

системе «школа - вуз - наука - производство»

4.2. Опытно-экспериментальная проверка организации 306 исследовательской деятельности в условиях образовательной модели «Сфера инновационной науки и техники» («Сфера ИНТ») МГТУ им.Н.Э.Баумана

Выводы по 4 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Учебный план подготовки магистров по направлению 382 «Информатика и вычислительная техника»

Приложение 2. Положение об Олимпиаде школьников «Шаг в

будущее»

Приложение 3. Общий регламент проведения Олимпиады школьников 392 «Шаг в будущее»

Приложение 4. Структура, содержание и методика оценивания заданий 402 олимпиады «Шаг в будущее»

Приложение 5. Положение о проведении на факультете ФН конкурса 404 курсовых проектов

Приложение 6. Положение о конкурсе на лучший школьный WEB-сайт 406 «SCHOOL - INFO»

Приложение 7. Информация о Школьном научном обществе

«К высокому стремлюсь!»

Приложение 8. Устав Школьного научного общества «Вдохновение» 409 Приложение 9. Положение о Школьном научном обществе

«Вдохновение»

Приложение 10. Положение о СНТО им. Н.Е.Жуковского МГТУ им. 413 Н.Э.Баумана

Приложение 11. Положение о СНТО факультета ИУ МГТУ им

Н.Э.Баумана

Приложение 12. Положение о Студенческом научном центре «Дистант» 418 Приложение 13. Положение о научно-методическом центре

«Эвристика»

Приложение 14. План работы проектного бизнес-инкубатора на 2013 422 год

Приложение 15. Положение о Малой аспирантуре им. В.Г.Шухова

Приложение 16. Индивидуальный учебный план учащегося Малой

аспирантуры им. В.Г.Шухова

Приложение 17. Требования к работе научно-образовательного

соревнования «Шаг в будущее, Москва»

Приложение 18. Статистика участия школьников в научно-

образовательном соревновании «Шаг в будущее, Москва»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процесс развития системы отечественного образования ориентирован на ее вхождение в мировое образовательное пространство, что особенно явно начинает проявляться в практической реализации новой образовательной парадигмы, связанной с усилением значения исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования.

Социокультурные условия формирования стратегии общества, характеризуемого как «постиндустриальное», при увеличении количества получаемой, обрабатываемой и используемой информации, при развитии высокотехнологичных производств, расширении междисциплинарных связей и полипрофессиональных интересов требуют подготовки нового специалиста, способного проявлять активную общественную и профессиональную позицию, умение адаптироваться к различным жизненным и производственным ситуациям; обеспечивать процесс внедрения и транслирования инноваций, направленных на опережающее развитие научных и производственных отраслей; овладевать технологией приобретения разносторонних знаний, обеспечивающих успешную адаптацию в новых условиях общественного развития.

В Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденной Президентом России от 3.04.2012 года, отмечается: «Миссия государства в сфере поиска и поддержки одаренных детей и молодежи состоит в том, чтобы создать эффективную систему образования, обеспечив условия для обучения, воспитания, развития способностей всех детей и молодежи, их дальнейшей самореализации, независимо от мебта жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи» [416]. Значимость интеллектуальных соревнований в выявлении и содействии становлению талантливых детей отмечается и в отчете Председателя Правительства Российской Федерации Государственной Думе от 11.04.2012 года: «...Исключительно тестовые процедуры - это опасный путь для выявления

талантливых, перспективных людей. Но у нас существует не только этот тестовый путь, есть еще и другой путь - путь через различные олимпиады, конкурсы...» [417].

На решение проблемы подготовки высококвалифицированных кадров для промышленности и экономики России направлена утвержденная приказом Министерства промышленности и торговли Российской Федерации от 13.04.2009 года N 256 «Стратегия создания в оборонно-промышленном комплексе системы многоуровневого непрерывного образования на период до 2015 года» (Стратегия создания в оборонно-промышленном комплексе (ОПК) системы многоуровневого непрерывного образования (начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования), включая меры по закреплению кадров в организациях оборонно-промышленного комплекса, развитию базовых кафедр и лабораторий в структуре ведущих образовательных учреждений высшего профессионального образования, созданию и развитию на базе крупных интегрированных структур учебных центров по переподготовке и повышению квалификации инженерно-технических работников и рабочих кадров, а также отраслевых аспирантур в научно-исследовательских организациях на период до 2015 года).

Стратегическое значение проекта Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2020 года заключается в поставленной для решения задачи повышения доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Создание новой организационно-правовой и структурно-содержательной основы отечественного образования обусловлено развитием национальных исследовательских центров; инфраструктуры поддержки инновационной деятельности школьников, молодежи и специалистов производства и науки, включающей технико-внедренческие интегрированные образовательно-производственные и научные структуры, наукограды, технопарки, бизнес-инкубаторы, фонды поддержки молодежного предпринимательства, центры

трансфера технологий и федеральные центры коллективного пользования научным оборудованием. Это обеспечивает активный процесс внедрения исследовательской деятельности в образовательный процесс системы непрерывного образования, осуществляющий интеграцию образования, науки, высокотехнологичного производства.

В Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, ориентирующей на модернизацию профессионального образования, отмечается, что в соответствии со стратегией развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года основу государственного сектора науки и высшего образования в перспективе составят технически оснащенные на мировом уровне, укомплектованные квалифицированными кадрами, достаточно крупные и финансово устойчивые научные и образовательные организации.

Актуальной становится организация исследовательской деятельности обучающихся как особого вида познавательной, образовательной, научно-практической деятельности в системе непрерывного образования. Именно навыки исследовательской деятельности, обучение ее способам, методам и технологиям способствуют подготовке высококвалифицированных кадров, научных исследователей, ученых, преподавателей, специалистов, умеющих принимать сложные решения, неординарно мыслить, создавать наукоемкую продукцию, открывать закономерности и законы, развивать науку, технику и технологии.

Под исследовательской деятельностью в нашем исследовании понимается организуемый процесс с целью выявления закономерностей и механизмов функционирования изучаемого явления, овладения обучающимися системой научных знаний, выработки познавательных умений и навыков, получения новой информации о чем-либо, и, как следствие, формирования мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

На современном этапе развития общества, по мнению А.М.Новикова, ведущей формой организации деятельности выступает организационная культура деятельности проектно-технологического типа, согласующаяся с исследовательской, проектной и конструкторской деятельностью. Отсюда возникает необходимость внедрения исследовательской деятельности в образовательный процесс общего и профессионального образования.

Однако практика организации исследовательской деятельности на различных этапах системы непрерывного образования сталкивается с несогласованностью и разрозненностью реализации исследовательской деятельности: систематичности и последовательности освоения образовательных программ исследовательской деятельности; неразработанностью целостной системы организации исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования.

Начальные представления о важности самостоятельного творчества в исследовательской деятельности имеются в работах А.Дистервега, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэна, Я.А.Коменского, Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского и др.).

Актуальности реализации и важности осуществления научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе посвящены исследования В.М.Розина, В.С.Юркевича, С.Г .Кара-Мурзы, В.Ж.Келле. Характеризуя научно-исследовательскую деятельность как открытую систему, В.Ж.Келле подчеркивает, что она способна жить и развиваться, лишь обмениваясь энергией и информацией с внешней средой, «если она не будет связываться с общественной практикой, не будет отвечать на запросы общества, ее движение будет постепенно глохнуть» [163].

Существенное развитие идеи формирования стратегии исследовательской деятельности в образовательном процессе от дошкольного образования до образования взрослых находит свое методологическое обоснование в ряде теоретических работ (В.Ж.Келле, А.В.Коржуев, В.А.Попков, Д.А.Новиков, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, М.Вебер, В.Б.Гасилов, А.К.Маркова, Л.А.Маркова,

Н.В.Мотрошилова, Е.З.Мирская, Э.М.Мирский, Б.Г.Юдин, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская и др.).

Определению роли научно-исследовательской деятельности в формировании мотиваций и потребностей обучающихся посвящены работы таких ученых, как С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Г.Леонтьев, К.А.Абульханова-Славская, Б.А.Ананьев, А.Маслоу, Ж.Пиаже и др.; о развитии творческого и когнитивного потенциала, творческого мышления, развитии одаренности писали Э.Боно, Э.П.Торренс, М.М.Зиновкина, В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, Б.М.Теплов и др.

Проблемы формирования и развития технического творчества учащихся представлены в работах П.Р.Атутова, Т.С.Альтшуллера, С.Я.Батышева,

A.В.Бычкова, М.А.Галагузовой, В.А.Горского, М.М.Зиновкиной, В.И.Качнева,

B.Ф.Куличенко, В.А.Полякова, В.Д.Путилина, В.Г.Разумовского, Ю.С.Столярова и многих других ученых и практиков.

Ключевое значение научно-исследовательской деятельности в подготовке специалистов отмечали П.К.Энгельмейер, П.К.Анохин, М.Малкей, Т.Парсонс, Н.Сторер и др.

Классические и современные исследования в области проектно-исследовательской деятельности представлены в работах В.В.Гузеева, Д.Дьюи, В.Х.Килпатрика, Н.В.Матяша, А.М.Новикова, А.К.Орешкиной, Н.Ю.Пахомовой, Е.С.Полат, С.Т.Шацкого и др.

Анализ педагогической теории и практики показывает актуальность исследовательской деятельности, реализуемой на всех образовательных уровнях, в производственных и научных структурах. Наличие определенных трудностей, затрудняющих комплексное и эффективное решение проблемы привлечения школьников и молодежи к исследовательской деятельности, а также укрепления специалистов в сфере науки, непрерывного образования, производства (высоких технологий), снижает устойчивость системы подготовки

высококвалифицированных кадров.

В этой связи целесообразно рассмотреть исследовательскую деятельность в системе непрерывного образования на этапах: «школа - довузовская подготовка - вуз», «студент - основное образование - бакалавр», «бакалавр -научное образование - магистр», «магистр - инновационное образование -высокотехнологичное производство», как сквозного и необходимого элемента образовательного процесса на всех этапах системы непрерывного образования.

Особую актуальность приобретает разработка концептуальных оснований исследовательской деятельности как совокупности подходов, принципов, положений, методов и способов, необходимых для организации исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования.

Значимым в ходе исследования представляется интегративный характер исследовательской деятельности: академических знаний, научных исследований и практических умений; развитие вариативности образовательных программ исследовательской деятельности; создание системы выявления и поддержки склонных к исследовательской деятельности обучающихся; развитие инфраструктуры поддержки инновационной деятельности молодежи и специалистов образования, производства и науки; разработка поэтапной структуры организации исследовательской деятельности в системе «школа - вуз - наука - производство».

Все вышесказанное позволяет выделить обострившиеся противоречия:

• между усиливающейся потребностью общества, государства, производства в подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих определенными научными и исследовательскими навыками, и отсутствием в современном образовании целостной системы организации исследовательской деятельности в образовательном процессе;

• между существующей глобализацией науки и образования, потенциальными возможностями участия в международных научных исследованиях, мобильности учащихся и специалистов, профессиональными и образовательными потребностями личности и недостаточным количеством

и

образовательных программ исследовательской деятельности в образовательном процессе, способствующих формированию навыков исследовательской деятельности;

• между возрастающей интеграцией образования, науки, современного производства и отсутствием теоретических и методических основ организации и реализации исследовательской деятельности обучающихся в образовательном процессе системы непрерывного образования в новых условиях.

С учетом вышеизложенного и указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы концептуальные основания организации и реализации исследовательской деятельности в системе непрерывного образования.

Все это обусловило выбор темы исследования: «Концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования».

Объект исследования - исследовательская деятельность обучающихся в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - теоретические основы организации исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования.

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании концептуальных оснований организации и реализации исследовательской деятельности обучающихся.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что организация и реализация исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования будут эффективны, если:

• на основе ретроспективного анализа и современного состояния отечественного образования в условиях постиндустриального общества определить место и содержание исследовательской деятельности

обучающихся на каждом уровне (ступени) системы непрерывного образования;

• уточнить понятие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования;

• на основе анализа развития исследовательской деятельности в России, Германии, США обосновать необходимость ее формирования в системе непрерывного образования;

• разработать концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся, включающие: научные подходы (системный, деятельностный, компетентностный, индивидуально-личностный); принципы (интеграции, преемственности, вариативности) и функции (информационная, обучающая, развивающая, социализирующая, корректирующая и релаксационная) организации такой деятельности в системе непрерывного образования.

• определить виды и соответствующее им содержание исследовательской деятельности с учетом возрастных категорий, преемственности уровней образования в структурах институционального и неинституционального образования;

• разработать способы организации исследовательской деятельности в системе непрерывного образования;

• разработать модель организации исследовательской деятельности в системе «школа - вуз - наука - производство», обеспечивающую интеграцию образовательной, исследовательской, научной и производственной деятельности обучающихся и доказать ее эффективность.

Сформулированные проблема, цель, объект, предмет и гипотеза

исследования позволяют поставить следующие задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ отечественного образования, показать современное состояние исследовательской деятельности в условиях постиндустриального общества и организационной культуры деятельности проектно-технологического типа, определить место и содержание

исследовательской деятельности в образовательном процессе системы непрерывного образования.

2. На основе сравнительного анализа развития исследовательской деятельности в системах образования России, Германии, США обосновать необходимость ее формирования в системе непрерывного образования.

3. Уточнить понятие «исследовательская деятельность обучающихся».

4. Разработать концептуальные основания организации исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования.

5. Определить виды и соотнести с ними содержание исследовательской деятельности обучающихся в образовательном процессе системы непрерывного образования.

6. Показать многообразие образовательных программ исследовательской деятельности, реализуемых с учетом возрастных категорий, уровня образования, институционального и неинституционального образования.

7. Разработать способы организации исследовательской деятельности обучающихся в системе «школа - вуз - наука - производство».

8. Разработать модель организации исследовательской деятельности обучающихся и оценить ее эффективность путем апробации на базе образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются следующие теории,

концепции и идеи:

• общая теория и методология педагогики (В.И.Гинецинский, В.В.Краевский, В.М.Полонский, М.А.Лукацкий, А.М.Новиков, Д.А.Новиков, И.П.Подласый, В.П.Симонов, В.А.Сластенин и др.);

• общая теория развития систем и их структуры (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Л.А.Микешина, В.С.Лазарев, В.Н.Садовский и др.);

• концепция непрерывного образования, закрепленная в международных документах (Закон об образовании, ЮНЕСКО, Концепции и Программы развития образования РФ, Болонская декларация и др.); отечественные исследования по проблемам непрерывного образования (С.Я.Батышев,

Н.Н.Нечаев, А.П.Беляева, А.М.Новиков, А.Н.Лейбович, В.А.Ермоленко, Т.Ю.Ломакина, А.К.Орешкина и др.);

• концепции и теории становления проектно-технологического типа организационной культуры деятельности (А.В.Ерасов, А.А.Пелипенко, Б.Ю.Щербаков и др.);

• идеи преемственности в образовании (Т.В.Абрамова, В.Н.Ахренов, М.В.Богуславский, З.И.Васильева, С.Ф.Егоров, Т.Б.Игнатьева, И.З.Сковородкина, З.И.Равкин, Я.С.Турбовской, Л.О.Филатова и др.);

• теоретические положения структурно-функционального анализа организации научно-исследовательской деятельности как социального института (Н.Сторер, Н.В.Мотрошилова, Е.З.Мирская, Э.М.Мирский, Б.Г.Юдин и др.);

• идеи педагогического наставничества как элемента системы непрерывного профессионального образования (С.Я.Батышев, С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский и др.);

Методы исследования: анализ и обобщение философской, психологической, педагогической литературы; историко-педагогический анализ; историко-компаративный анализ; моделирование образовательного процесса; изучение причинно-следственных связей изучаемого процесса, сравнительно-сопоставительный анализ его развития, анализ и систематизация нормативно-правовых актов, других материалов по теме исследования; метод математического моделирования, эмпирические методы: наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования являлись:

Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана (экспериментальная площадка при Президиуме РАО Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и истории педагогики»), профильные и подшефные средние общеобразовательные учебные заведения г. Москвы, Московской области и регионов РФ (более 200), Российская научно-социальная программа для молодежи и школьников «Шаг в будущее», региональные центры программы (Отрадненское управление

Министерства образования и науки Самарской области, Администрация г. Ахтубинск Астраханской области), Центры дополнительного образования (г. Снежинск), молодежные научные центры, студенческие научно-технические общества МГТУ имени Н.Э.Баумана (Молодежный космический центр, СНТО им. Н.Е.Жуковского, Научно-методический центр «Эвристика»),

Исследование проводилось в течение 20 лет (1992-2012 гг.), условно его можно разделить на три этапа.

На подготовительном этапе (1992-2000 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по привлечению школьников и молодежи к исследовательской деятельности, создавалась организационная структура в вузе по приобщению молодежи к занятиям наукой, определению дальнейшей образовательной траектории, выбору профессии. Разрабатывались виды научно-образовательных мероприятий для молодежи, технологии их проведения, а также формы оценки исследовательской деятельности. Параллельно осуществлялся анализ практики организации исследовательской деятельности обучающихся в образовательном процессе «школа - вуз»: изучался уровень разработанности проблемы. Итогом этапа стало формулирование проблемы исследования, построение системы гипотетических положений и определение логики проведения исследования.

На основном этапе (2000-2009 гг.) проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблемам теории и методологии научно-исследовательской деятельности в образовании; осуществлялся поиск, систематизация, анализ и синтез концептуальных положений исследовательской деятельности в системе «школа - вуз - наука -производство»; уточнялось понятие «исследовательская деятельность обучающихся» в контексте идеи непрерывного образования; проводилась корректировка опытно-экспериментальной работы, накапливался эмпирический материал по организации исследовательской деятельности в системе непрерывного образования. Это позволило выявить логику, содержание и

специфику разработки форм, обеспечивающих преемственность, организации исследовательской деятельности в системе непрерывного образования.

На заключительном этапе (2009-2012 гг.) определялись ключевые позиции исследования и его понятийно-терминологический аппарат; разрабатывалась модель организации исследовательской деятельности обучающихся, осуществлялась систематизация, интерпретация результатов теоретического исследования и экспериментальной работы, их оформление.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены социально-исторические и педагогические предпосылки разработки концептуальных оснований исследовательской деятельности, обосновывающие необходимость организации и реализации исследовательской деятельности в образовательном процессе системы непрерывного образования как определяющего условия подготовки высококвалифицированных кадров.

2. Разработаны концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся: научные подходы к исследовательской деятельности (системный, деятельностный, компетентностный, индивидуально-личностный); принципы организации исследовательской деятельности (интеграции, преемственности, вариативности); функции исследовательской деятельности (информационная, обучающая, развивающая, социализирующая, корректирующая и релаксационная), способы и механизмы реализации, необходимые для целостной организации исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования.

3. Уточнены понятия «исследовательская деятельность обучающихся», «преемственность исследовательской деятельности», «образовательные программы исследовательской деятельности», расширяющие понятийный аппарат теории непрерывного образования.

4. Определены виды и соответствующее им содержание исследовательской деятельности обучающихся в образовательном процессе системы непрерывного образования.

5. Представлено многообразие образовательных программ исследовательской деятельности с учетом возрастных категорий, уровня образования, институционального и неинституционального образования.

6. Представлены способы организации исследовательской деятельности, определены их характеристики и условия реализации в интегрированной системе «школа - вуз - наука - производство».

7. Разработана ступенчатая модель «Сфера инновационной науки и техники» («Сфера ИНТ») организации исследовательской деятельности в системе «школа - вуз - наука - производство», реализованная на базе высшего учебного заведения, способствующая подготовке высококвалифицированных специалистов, склонных к научно-исследовательской деятельности, повышению качества образования путем организации исследовательской деятельности в образовательном процессе, развитию устойчивой мотивации к приобретению профессиональных знаний на основе практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Условно на основе ретроспективного анализа выделены и охарактеризованы периоды развития исследовательской деятельности в отечественном образовании: от Русского государства 1Х-Х вв. (время Владимира Мономаха), средние века (начало книгопечатания), ХУП-ХУШ века (становление научной школы, создание академий, университетов), XX век (развитие советской системы образования), на этапе индустриального и постиндустриального общества, что является определенным вкладом в развитие истории педагогического знания.

2. Расширен понятийный аппарат педагогической науки посредством уточнения и конкретизации содержания понятий «исследовательская деятельность

обучающихся»; «преемственность исследовательской деятельности»; «образовательные программы исследовательской деятельности».

3. Разработанные концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся, трансформирующейся в процессе освоения личностью исследовательских образовательных программ, реализуемых в интегрированной системе «школа - вуз - наука - производство», дополняют существующие педагогические концепции непрерывного образования.

4. Исследование позволит развить отдельное направление в педагогической науке и системе образования, связанное с опережающей ролью исследовательской деятельности и необходимостью ее поэтапного внедрения в учебные планы образовательного процесса системы непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цибизова, Татьяна Юрьевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Т.В. Проблемы преемственности в управлении системой непрерывного образования: Между дошкол. и нач., общ. и проф. образованием в Челяб. обл. // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск, 2001. Вып. 1(17).

2. Абрамова Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности школьников как средство актуализации знаний: (на материале предметов естеств.-мат. цикла): автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.01). Саратов, 2003. 23 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

5. Алиев Ю.Б. Кенгерлинская Т.Ф. Преемственность как необходимое условие

новаторского обновления и содержания художественного образования

*

// Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечетсвенной педагогической науки. Материалы XXV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. Чл.-корр. РАО, д.п.н, проф. М.В.Богуславского, к.п.н., доцента Т.Б.Игнатьевой. М.-Тверь: Золотая буква - ИТИП РАО, 2007. 296 с.

6. Алиева Л.В., Николаева Р.В., Пименова М.В. Становление личностно-профессиональной позиции педагога в образовательной деятельности школы // Сб. материалов опытно-экспериментальной работы / Под ред. В.А.Мясникова. М.: ИТИП РАО, 2006. 94 с.

7. Алиева Л.В. Теоретико-методологические основы познания детского движения как субъекта социального воспитания // Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара: В 2 т. Т.1 / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та. 2004. С. 201-206.

8. Алтухова М.А. Методы описания новизны результатов научно-педагогических исследований // Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы: Материалы V сессии Всероссийского семинара по методологии педагогики / Под ред. В.М. Полонского. М.: ИТИП, 2006. С. 198-201.

9. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества //Вопросы психологии. 1956. № 6. С. 37-49.

10. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Филатов В.И. Профессия - поиск нового. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1985.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Лениградский государственный университет, 1968. 338 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психол. тр. / под ред. А. А. Бодалева; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. инт. 3-е изд., стер. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. 431 с.

13. Андерсон K.M. Мексиканский проект Роберта Оуэна // История социалистических учений. М., 1987. С.47-68.

14. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. 197 с.

15. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. М., 2009.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 156 с.

17. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики - к педагогике развития. // Современные технологии социально-педагогического проектирования в дополнительном образовании: материалы к семинару. СПб., 1997. С. 8-9.

18. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

19. Ахренов В.Н. Изменение содержания, форм и методов управления образованием // Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. М., 1996. С. 6-10.

20. Ахренов В.Н. Организационно-педагогические условия взаимодействия регионального и муниципальных органов управления образованием: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл. М., 2000. 19 с.

21. Ахренов В.Н. Региональный подход к развитию системы непрерывного профессионального образования // ШКОЛА: Рабочая кн. преподавателя: науч.-метод. журн. 2003. № 6 (57). С. 6-9.

22. Балакина Т.И. История отечественной культуры. Часть II. М., 1994.

23. Барабанова C.B. Государственное регулирование высшего образования в Российской Федерации: административно-правовые вопросы. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2004. 340 с.

24. Барзов A.A., Галиновский А.Л., Ульянов В.В. Информационно-поисковые системы сопровождения ранних этапов функционирования молодежных научно-социальных программ / Методики и технологии организации научно-исследовательской работы молодежи: Сборник методических статей // Инженер - профессия творческая: Цикл научно-методических семинаров. Выпуск 3. М.: Издательство МГОУ, 2006. С. 52-59.

25. Барзов A.A., Галиновский А.Л., Цибизова Т.Ю. и др. Особенности и перспективы развития научно-технического творчества молодежи в инженерных вузах (на примере МГТУ им.Н.Э.Баумана). // Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: ФИРО. Вып. 9, 2007. 60 с.

26. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб., 1996. 90 с.

27. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. 248 с.

28. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. 340 с.

29. Батышев С .Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации. М., 1995. 206 с.

30. Безрогов В.Г. Традиции ученичества и институт школы в древних цивилизациях. М.: Памятники исторической мысли, 2008. 459 с.

31. Безрукова B.C. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000.

32. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М.: Академия, 1999.

33. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. Москва: Прогресс, 1986. С. 330-342.

34. Белл Д., Иноземцев В. Эпоха разобщенности. М.: Центр исследований постиндустриального общества, 2007.

35. Белошистая A.B. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования // Начальная школа: плюс-минус. 2002. № 7. С. 3-10.

36. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // Магистр. 2000. № 5.

37. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. 226 с.

38. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: Лань, 2008. 208 с.

39. Беляева Л.А. Полипарадигмальность педагогического знания // Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования. Часть 1. Краснодар, 2006. С.51-53.

40. Берулава М.И. Теория и практика интеграции общего и профессионального образования. М.: Педагогика, 1989. 220 с.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 240 с.

42. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Учебник. М.: Гардарика, 2008. 368 с.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

44. Бестужев-Лада И.В. Школа 21 века. М., 1988.

45. Бетина И.Н., Лукина Г.М. Профессиональная подготовка как компонент непрерывного образования. // Межрегиональная научно-практическая Интернет-конференция «Проблемы и перспективы системы непрерывного образования «школа - лицей - колледж - вуз». 2009. URL http://www.tambmk.narod.ru/konferencii/noybr_2009.htm. (дата обращения 19.10.2011)

46. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.

47. Бим-Бад Б.М. Факторы и процессы развития человека // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 16. М.: Изд-во УРАО, 2002.

48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 272 с.

49. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. 48 с.

50. Богоявленская, Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. С. 328-348.

51. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

52. Богуславский M.B. XX век российского образования. М.: ПЕР СЭ, 2002. 336 с.

53. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в педагогике начала XX в. // Педагогика. 2000. № 4. С. 65.

54. Богуславский М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины 20 века): Монография. М.: ИТИП РАО, 2008. 130 с.

55. Болонский процесс // ВикипедиЯ. URL. http://ru.wikipedia.org (дата обращения: 12.03.2012).

56. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. Методическое пособие. М., 2005.

57. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. Волгоград: Перемена, 2001.

58. Большая советская энциклопедия. Издание третье; В 30-ти т. / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1973.

59. Большая советская энциклопедия. 3-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1968-1979.

60. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Олма-пресс, 2004.

61. Большой словарь иностранных слов. М.: Издательство «ИДДК», 2007.

62. Большой толковый словарь русского языка. 1-е изд-е / под ред. С.А.Кузнецова. СПб.: Норинт, 1998.

63. Большой энциклопедический словарь. М., 1998.

64. Бондарев П.Б. Философско-аксиологические основы педагогической парадигмы // Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования. Часть 1. Краснодар. 2006. С. 157-160.

65. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

66. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учебн. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

67. Бондаревская E.B. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века // Инновационная школа. 1998. № 2. С. 14-20.

68. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания // Известия Рос. акад. образования. 1999. № 3. С. 23-32.

69. Бондаревская Е.В. Образование и культура: Культур, развитие личности учащихся // Три ключа: Педагогический вестник. 1998. № 2. С. 29-34.

70. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

71. Боно Э. Учите своего ребенка мыслить / пер. А.Захарченко. М.: Поппури, 2008. 432 с.

72. Бордовская Н.В. О характере взаимовлияния образования и культуры // Образование и культура Северо-Запада России / Рос. акад. образования. Сев.-Зап. отд-ние (Санкт-Петербург). СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. Вып.5: Культура. Образование. Искусство. С. 32-42.

73. Бордовская Н.В. Системная методология педагогических исследований // Методологические ориентиры педагогических исследований. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2004. T.l. С.6-17.

74. Бордовская Н.В. Содержание, структура и логика развития предмета педагогики // Российская академия образования. Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003. Вып.8: Десятилетие Северо-Западного отделения РАО: Результаты работы и перспективы развития. С. 276-293.

75. Бордовский Г.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб.: РГПУ им. H.H. Герцена, 1998.

76. Борнефельд Г. Опыт разработки и реализации бакалаврских и магистерских образовательных программ на инженерных факультетах ВУЗов Германии / Reinisch-Westfalishe Technische Hochschule Aachen. Aachen, RWTH, 2011. 32 c.

77. Борытко Н.М. Моделирование целостного педагогического процесса. Сб. материалов 5сессии Всероссийского семинара по методологии и педагогики. М.: ИТИП РАО, 2006. 252 с.

78. Бражник Е.И. Зарубежная- школа на пороге 21в века: Тенденции развития школ образования во Франции, Великобритании, США и др. странах // Проблемы образования за рубежом. СПб., 1999. С. 12-28.

79. Бреев С.И. История педагогики. 4.1.: Воспитание у народов древнего мира и в эпоху средневековья. Учебное пособие по спецкурсу. Изд-во Мордовского ун-та, 1994. 85 с.

80. Бреев С.И., Бреев A.C. История педагогики. 4.2.: Школа и педагогика эпохи просвещения. Учебное пособие по спецкурсу / Под ред. Н.И.Мешкова. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1998. 52 с.

81. Булычев И.И. Философские основы гендеристики (гендерологии). Мичуринск - наукоград РФ, 2007.

82. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: Синтег-ГЕО, 1997. 188 с.

83. Бутко Е.Я. Образовательная доктрина как система принципов: Регион, аспект развития системы нач. проф. образования // Региональная политика и национальная доктрина образования. М., 1999. С. 22-25.

84. Бутко Е.Я. Профобразование: итоги и ориентиры: Концепция реформирования системы нач. проф. образования // Профессионал. 1998. № 1.С. 2-4.

85. Бутко Е.Я. Социальное партнерство - мост в будущее начального профессионального образования России // Проф. образование. 2002. № 7. С. 13-14.

86. Бычков A.B. Инновационная культура // Профильная школа. 2005. № 6. С. 33-38.

87. Бычков A.B. Инновационный труд старшеклассников - технология социальной защиты. М.: Знание, 2005.

88. Васильев В.Н. Прием в американские университеты на основании ЕНЭ. 2010.21 с.

89. Васильева З.И. Ориентация студентов на педагогическое образование и профессию учителя в высшей школе // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1998. Вып. 3. С. 61-69.

90. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения // Профилирование школ: разработка учебных планов. СПб., 1996. С. 70-83.

91. Вебер М. Наука как признание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991. С. 130-153.

92. Ведюшкина С. Братья Лихуды и дело просвещение на Руси (1717) // История. 1997. № 11. С. 7-9.

93. Венцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. М., 1983. 170 с.

94. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. 183 с.

95. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень, 2002.

96. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореферат дис. ... доктора пед. наук. Тюмень. М., 2003. 47 с.

97. Видт И.Е. Типы культуры и типы образования. // Проблемы социо-кросс-культурной интеграции в поликультурном образовании. Материалы конференции. Новосибирск, 2005. С. 6-24.

98. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

99. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Изд-во иностранной литературы, 1958. 200 с.

100. Вульфсон Б.Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. 80 с.

101.Вульфсон Б.JI. Глобализация и образование // Известия Российской академии образования. 2005. № 1. С. 20-34.

102. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века. М.: Изд-во УРАО, 1999. 208 с.

103. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

104. Выготский Л.С. Проблемы возраста //Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.

105. Выготский Л.С. Психология подростка. М.: Педагогика, 1982. 361 с.

106. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под редакцией В.Г.Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. 352 с.

107. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. М.: Наука, 1987. 447 с.

108. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

109. Гасилов В.Б. Научная школа - Феномен и исследовательская программа науковедения // Школы в науке. М.: Наука, 1977. С. 119-153.

110. Герасимов С.А., Сковородкина И.З. История и теория воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста. Архангельск, 2006. 148 с.

111. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 22-29.

112. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа. Изд-во Киевского университета, 1974. 208 с.

ИЗ. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных концепций. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

114. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. 228 с.

115.Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. С. 148-163.

116. Головин A.B. Записки для немногих: Гимназии и другие средние учебные

заведения // Вопросы истории. 1997. № 3. С. 76-100.

117. Головин A.B. Записки для немногих: Образование России в XIX веке // Вопросы истории. 1997. № 4. С. 68-86.

118. Горский В.А. Взаимодействие формального и неформального образования как социально-педагогический феномен // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Уфа, 30 марта 2012 г.) / Под ред. Р.Г.Мазитова, А.Б. Галанова и др.; Рос. акад. образования, Мин-во образования, Республ. Башкортостан, Ин-т развития образования Республ. Башкортостан. Уфа: Изд-во ИРО РБ, 2012. С. 8-12.

119. Горский В.А. Инновационная деятельность МБОУ ДОД ЦДТ в рамках федеральной экспериментальной площадки ИСМО РАО: науч.-практ. пособие для методистов, педагогов дополнительного образования, учителей, студентов пелагических учебных заведений, слушателей ИПК / В.А.Горский, В.Н. Иванченко, Н.Ф. Хацкевич; Учрежд. РАО «Ин-т содержания и методов обучения», Ростов. Ин-т повышения квалификации проф. и переподготовки работников образования, Центр детского творчества Ворошиловского р-на города Ростова-на-Дону. Ростов н/Д, 2012. 148 с.

120. Горский В.А. Интеграция формального и неформального образования // Гражданско-патриотическое воспитание школьников во взаимосвязи формального и неформального образования: сб. материалов из опыта работы педагогов в режиме экспериментальной площадки / под науч. ред.: В.А.Горский, А.Г.Волков, Д.В.Смирнов; Учреждение РАО «Институт содержания и методов обучения», Кировский ИПК и ПРО. М.: УРАО ИСМО; Киров: Кировский ИПК и ПРО, 2011. С. 11-16.

121. Горский В.А. Интеграция формирования общеучебных умений и формирование ключевых компетенций по ФГОС второго поколения // Интеграция общего и дополнительного образования: методические рекомендации / под науч. ред.: В.А.Горского; авт.-сост. В.А.Горский,

С.В.Ким, Д.В.Смирнов; Учреждение РАО «Институт содержания и методов обучения». М.: УРАО ИСМО, 2011. С. 8-27.

122. Горский В.А. Научные основы взаимодействия и преемственности формального, неформального и внеформального образования: Монография / Под ред. М.В Рыжакова, В.А Горского, Г.Ф. Суворовой. Уфа: Издательство ИРО РБ, 2012. 308 с.

123. Горский В.А., Иванченко В.Н., Хацкевич Н.Ф. Содержание деятельности методиста учреждения дополнительного образования детей по организации взаимодействия и преемственности формального и неформального образования: учебное пособие. М.: ФГНУ ИСМО РАО, 2012. 121 с.

124. Горчакова-Сибирская М.П., Кочетков В.И. Многоуровневое образование в профессиональном лицее. Педагогический менеджмент. СПб., 2001. 238 с.

125. Гребенникова В.М. Преемственность педагогического процесса школы и вуза как условие формирования креативности старшеклассников и студентов: автореф. дисс.... канд. пед. наук. Краснодар, 2004. 20 с.

126. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.

127. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

128. Гэлбрейт Дж.К. Новое индустриальное государство. 1967.

129. Гэлбрейт Дж.К. Экономическая теория и цели общества (Economics and the Public Purpose. M.: Прогресс, 1976.

130. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

131. Данилевский И. Н. Повесть временных лет: Герменевтические основы источниковедения летописных текстов. М., 2004.

132. Демченко З.А. Жизненные стратегии студентов в научно-исследовательской деятельности как педагогическая проблема высшей профессиональной

школы и ее альтернативное решение // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 3 (13).

133. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / (по публ. в ж-ле «Народное образование»). 1998. № 7.

134. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989. 183 с.

135. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. 368 с.

136. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2001. 320 с.

137. Друкер П. Эпоха разрыва: ориентиры для нашего меняющегося общества. М: ООО «И.Д.Вильяме», 2005.

138. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) / Перевод с английского Н. М.Никольской; Редакция Ю.С.Рассказова. М.: Издательство «Лабиринт», 1999. 192 с.

139. Егоров С.Ф. М.В. Ломоносов и развитие отечественной педагогики // Советская педагогика. 1987. № 2. С. 95-101.

140. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

141. Ерасов Б.С. Социальная культурология. Часть 1., Часть 2. М., 1999.

142. Ермоленко В.А. Блочно-модульный принцип обеспечения преемственности профессиональной подготовки школьников и начального профессионального образования // От профильной подготовки к профессиональному образованию. М., 2002. С. 31-34.

143. Ермоленко В.А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ. Модели и инструментарий. М.: ИТИП РАО, 2008. 70 с.

144. Ермоленко В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования. Концептуальные и методологические основы. М., 2004. 131 с.

145. Жеребило Т.В. Термины и понятия лингвистики. Общее языкознание. Социолингвистика. Словарь-справочник. М., 2011.

146. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд. М., 2012.

147. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. 98 с.

148. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

149. Задачи менеджмента в XXI веке. М.: «Вильяме», 2007. 272 с.

150. Заичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история: от Екатерины Великой до Александра II. М., 1994.

151. Запесоцкий А. С. Методологические и технологические основы образовательной деятельности. СПб., 2007. 452 с.

152. Зиборов В. К. О летописи Нестора: Основной летописный свод в русском летописании XI в. СПб.: Издательство СПбГУ, 1995.

153. Зиновкина М.М. Креативная педагогическая система непрерывного формирования системного мышления и развития творческих способностей учащихся во всех звеньях образования // Креативная педагогика: Сб. научных трудов МГИУ. М.: МГИУ, 1998. С. 20-27.

154. Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. М.:МГИУ, 2001. 184 с.

155. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. 1997. № 5. С. 15-16.

156. Исследовательская деятельность / Авт.-сост. Е.А.Шашенкова. М.: Перспектива, 2010.

157. История Отечества в лицах. С древнейших времен до конца XVII века: Биографическая энциклопедия. М., 1993.

158. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. 447 с.

159. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. 136 с.

160. Кара-Мурза С.Г. Наука и кризис цивилизации // Вопросы философии. 1990. №9. С. 3-15.

161. Кара-Мурза С.Г. Проблемы организации научных исследований. М.: Наука, 1981.205 с.

162. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: дисс. ... доктора пед. наук. Казань, 1982. 448 л., ил.

163. Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы. М.: Наука, 1988. 198 с.

164. Келле В.Ж. Социологические проблемы науки. М.: Знание, 1974. 56 с.

165. Келле В.Ж. Социологические проблемы научной деятельности. М.: Знание, 1978. 72 с.

166. Келле В.Ж. Структура общественного сознания. М.: Знание, 1964. 48 с.

167. Кибернетика функциональных систем: Избр. труды П.К.Анохина / Под общ. ред. К.В.Судакова. М.: Медицина, 1998. 397 с.

168. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Нью-Йорк, 1918.

169. Князевский Д.А. Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Ульяновск, 2005. 26 с.

170. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2003.

171. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. М.: Педагогика, 1982. Т1. 656 с

172. Коммуникация в современной науке: Сб. переводов / Сост., общ. ред. и вступит, статья Э.М.Мирского, В.Н.Садовского. М.: Прогресс, 1976. 438 с.

173. Компетентностный подход к формированию содержания образования: Монография / Ермаков Д.С., Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Рязанова Д.В., Шалыгина И.В.; под ред И.М.Осмоловской. М., 2007. 210 с.

174. Концепция развития непрерывного педагогического образования в среднем городе. / Колл. авторов: Ермоленко В.А., Новиков A.M., Новикова Т.В.,

Орешкина А.К., Федосимов Г.М., Черноглазкин С.Ю. / Под ред. В.А.Ермоленко. М.: ИТИПРАО, 2006. 113 с.

175. Коржуев A.B., Попков В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация. М., 2006. 160 с.

176. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1993. 135 с.

177. Корнетов Г.Б. История образования и педагогической мысли: учебно-методический комплекс. // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Выпуск 14. М.: Изд-во УРАО, 2002.

178. Корнетов Г.Б. История педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002.

179. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001.

180. Корнетов Г.Б. Универсальные педагогические парадигмы в теории и истории образования // Школьные технологии. 2002. № 6. С. 83-92.

181. Корнетов Г.Б., Безрогов В.Г. История педагогики на пороге XXI века. Часть 1. М., 2000.

182. Костин В.А. Исследование систем управления: Учебное пособие. Екатеринбург, 1999. С. 10-11

183. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В.Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. 352 с. (Высшее профессиональное образование).

184. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога. Учебное пособие / Под ред П.И.Пидкасистого. М., Волгоград: Перемена, 2001. 324 с.

185. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1997. 264 с.

186. Круглова И.В. Значение наставничества в профессиональном становлении молодого специалиста. // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сборник научных трудов (Серия: Наука - образованию). Вып. 2. / Под ред. проф. В.П.Симонова. М.: Изд-во Междунар. педагогич. академия, 2005.

187. Крылова Н.Б. Культурология образования. // Новые ценности образования. Вып. 10. М.: Народное образование, 2000.

188. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография. М.: Гардарики, 2006. 207 с.

189. Кудрявцев A.B. Методы интуитивного поиска техническихрешений. М.: Метод, 1992. 111 с.

190. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 113-120.

191. Кудрявцев В.Т. Формирование творческих способностей человека: Проблемы методологии //Современные проблемы творчества, 1992. С.44-45.

192. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процессы и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 302 с.

193. Кузнецов A.A. Основные направления деятельности Российской академии образования по созданию и внедрению школьных стандартов нового поколения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. № 1. С.З.

194. Кузнецов A.A. О школьных стандартах второго поколения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. № 2. С. 3-6.

195. Кузнецов A.A. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика. 2009. № 4. С. 3-10.

196. Кузьмина М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. № 6. С. 6-11.

197. Куличенко В.Ф., Ширина К.Ф., Ковыршина И.Б., Воейкова И.С., Шепелев М.Ф., Бугельский Ю.А. Умелые руки. М.: Молодая гвардия, 1954, 408 с.

198. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. / Общ. ред. и послеслов. С.Р.Микулинского, Л.А.Марковой. М.: Прогресс, 1977. 300 с.

199. Куревина O.A. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. М.: Линка-Пресс, 2003. 174 с.

200. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

201. Лебедев E.H. Ломоносов. М: Молодая гвардия, 1990. (Жизнь замечательных людей).

202. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе исправленное. М.: МГАУ, 2002. 120 с.

203. Леднев, B.C. Развитие системы профессионально-педагогического образования / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М.: Эгвес, 2006. 287 с.

204. Леднев B.C. Содержание образование: Сущность, структура, перспектива. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

205. Лейбович А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. С. 185.

206. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 228 с.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

208. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во московского университета, 1971. 38 с.

209. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во пединститута, 1992. 215 с.

210. Леонтьев В.Г. О природе познавательной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей: Сб. статей / Под ред. Ш.Н.Чхартишвили, Н.И.Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1981. С. 8386.

211. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во пединститута, 1992. 215 с.

212. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005. 263 с.

213. Логвинов И.И. Дидактика: история и современные проблемы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 205 с.

214. Логвинов И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории. М.: Народное образование, 2003. 224 с. (Профессиональная б-ка учителя).

215. Логвинов И.И. Основы дидактики: учебно-методическое пособие. М.: МПСИ, 2005. 144 с.

216. Логинова Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. М.: Феникс, 2008. 392 с.

217. Ломакина Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования. Теорет. исслед. в 1999 году: Сб. ст. Ин-т теории образования и педагогики РАО. М., 2000.

218. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ// Специалист. 1998. № 12. С.18-19.

219. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного образования. М.: ИТИП РАО, 2005. 45 с.

220. Ломакина Т.Ю., Платонова Т.Н. Интегративная система непрерывного профессионального образования. Теорет. исслед. в 1999 году: Сб. ст. Ин-т теории образования и педагогики РАО. М., 2000.

221. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI веке. Теорет. исслед. в 1999 году: Сб. ст. Ин-т теории образования и педагогики РАО. М., 2000.

222. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М., 2006. 221 с.

223. Лук А.Н. Мотивация научного творчества: Обзор амер. и западноевроп. лит. М..-ИНИОН, 1980. 25 с.

224. Лукацкий М.А., Роненсон О.Д. Адаптация школьников в образовательному процессу: медицинский и психолого-педагогический аспект: монография. Тверь: Научная книга, 2006. 136 с.

225. Малкей М. Наука и социология знания: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983. 253 с.

226. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

227. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. 191 с.

228. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 191 с.

229. Маркова J1.A. Конец века - конец науки? М.: Наука, 1992. 132 с.

230. Маркова JI.A. Наука, история и историография XIX-XX вв. / Отв. ред. В.Ж.Келле. М.: Наука, 1987. 262 с.

231. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

232. Матвеев В.А. и др. Инновационный комплекс персонифицированной профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в области информационно-телекоммуникационных технологий. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2009. 129 с.

233. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. 127 с.

234. Матюшкин A.M. Мышление. Обучение. Творчество. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 720 с.

235. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Директ-Медиа, 2008. 392 с.

236. Матюшкин A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / под. ред. канд. психол. наук А.А.Матюшкиной. М.: КДУ, 2009. 190 с.

237. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для студентов учреждений высшего проф. образования. М.: Академия, 2011. 139, [5] с.

238. Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие для вузов / Н.В.Матяш, Т.А.Павлова. М.: Академия, 2007.

89, [1] с. (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

239. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918.

240. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы / Под ред. В.М. Полонского. М.: ИТИП РАО, 2006. 252 с.

241. Микулинский P.C., Маркова JI.A. Основные методологические направления в зарубежной истории науки: Обзор зап.-европ. и амер. литературы. М.: Наука, 1971.48 с.

242. Микешина JI.A. Философия науки. М., 2005. 384 с.

243. Мирская Е.З. Этические регулятивы функционирования науки // Вопросы философии. 1975. № 3. С. 131-138.

244. Мирский Э.М. Естественно-научная школа в системе научной деятельности // Школы в науке. М.: Наука, 1977. С. 161-181.

245. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М.: Наука, 1980. 304 с.

246. Мирский Э.М., Садовский В.Н. Предисловие // Коммуникация в современной науке: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1976. С. 3-15.

247. Мирский Э.М. Системный подход в изучении науки (методологические замечания) // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1973. С. 187202.

248. Мирский Э.М., Юдин Б.Г. Дисциплинарное строение науки // Научная деятельность: структура и институты: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1980. С. 5-27.

249. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. 119 с.

250. Моносзон Э.И. Становление и развитие Советской педагогики 1917-1987 гг.: книга для учителей. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

251. Мотивация познавательной деятельности: Сб. научн. трудов / Под общей редакцией Ю.Н.Кулютина, Г.С.Сухобской. JL: Научно-исследовательский институт общего образования взрослых, 1972. 117 с.

252. Мотрошилова Н.В. Наука и ученые в условиях современного капитализма (Философско-социологическое исследование). М.: Наука, 1976. 256 с.

253. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.

254. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы // Российская академия образования, Институт среднего специального образования. Казань: ИССО РАО, 1996. 328 с.

255. Мухаметзянова, Г.В. Образование в условиях социальной рыночной экономики / Г.В. Мухаметзянова; Г.В. Мухаметзянов, В.Н. Смирнов, O.P. Клюева // Рос. акад. образования, Ин-т сред. проф. образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. 54 с.

256. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование за рубежом // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1999.

257. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования // Рос. акад. образования, Ин-т среднего проф. образования, Казан, соц.-юрид. ин-т. Казань: ИСПО РАО, 2000. 83 с.

258. Мясников В.А. Постсоветское образовательное пространство в контексте педагогических измерений. М., 2006.

259. Мясников В.А. Образование и миграционные процессы в СНГ // Мир образования - образование в мире. М., 2007. № 2. С. 44-55.

260. Мясников В.А. Философско-методологические основы преемственности образовательных процессов на постсоветском пространстве // Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки. Материалы XXV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под

ред. чл.-корр. РАО, д.п.н, проф. М.В.Богуславского, к.п.н.,доцента Т.Б.Игнатьевой. М.-Тверь: Золотая буква - ИТИП РАО, 2007. 296 с.

261. Назаров A.B., Цибизова Т.Ю. Профильное обучение: сделано в России. М.: МПУ, 2006. 200 с.

262. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. / НИИ высшего образования / Отв. ред. Н.Н.Нечаев. М.: НИИВО, 1989. 156 с.

263. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности. М.: Иссл. Центр Минобрнауки РФ, 2005. 92 с.

264. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. М.: Мирос, 1997. 150 с.

265. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2006. 488 с.

266. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М., 2005. 176 с.

267. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007.

268. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. 280 с.

269. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности): Пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности. М.: Эгвес, 2004.

270. Новиков A.M. Педагогика: словарь системы основных понятий. Изд. Второе, стереотипное. М.: ЭГВЕС, 2013. 268 с.

271. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. Издание 2-е, дополненное. М.: Издательство «Эгвес», 2011. 152 с.

272. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. (Полемические размышления). М., 2005. 176 с.

273. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 170 с.

274. Новиков Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем. М.: ИПУ РАН, 1998. 216 с.

275. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. 1998. № 4.

276. Новоселова С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность / /Детский сад: от А до Я. 2003. № 6. С. 43-48.

277. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

278. Образование взрослых: опыт и проблемы / Л.В.Бродянская, В.В.Вершинина, С.Г. Вершловский и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: СПбИВЭСЭП, 2002. 165 с.

279. Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки. М.: Наука, 1988. 265 с.

280. Огурцов А.П. Этапы интерпретации системности научного знания (античность и новое время) // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1974. С. 154-186.

281. Орешкина А.К. Методологические основы преемственности образовательного процесса в системе непрерывного образования: автореферат дис. ... доктора пед. наук. М., 2009. 45 с.

282. Орешкина А.К. Педагогические системы в логике культурологической парадигмы. М.: Профессиональное образование, 2008. 220 с.

283. Орешкина А.К. Развитие образовательного пространства в условиях интеграционных процессов: учебное пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2013. 108 с.

284. Орешкина А.К., Цибизова Т.Ю. Развитие преемственности образовательных процессов в системе непрерывного образования. М.: МГОУ, 2010. 228 с.

285. Осмоловская И.М. Дидактика. М.: Академия, 2006. 240 с. (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

286. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР / Под ред. Э.Д.Днепрова. М., 1989.

287. Очерки истории и теории развития науки / Под ред. С.Р.Микулинского. М.: Наука, 1968. 422 с.

288. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологическая наука и образование. 1998. №3-4. С. 38-46.

289. Парсонс Т., Сторер Н. Научная дисциплина и дифференциация науки // Научная деятельность: Структура и институты: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1980. С. 27-56.

290. Патрик Э.И. Система образования и опыт внедрения Болонской системы в Германии / INTAMT e.V. Dusseldorf, INT AMT e.V., 2011. 27 с.

291.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005. 112 с.

292. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

293. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

294. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. М., 1989.

295. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

296. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. 334 с.

297. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования (на примере курса математики для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов средней школы): Монография / Под ред. Г.В.Дорофеева. М.: УМЦ «Школа2000 ...», 2001. 255 с.

298. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации совеменных целей образования. М.: УМЦ «Школа 2000...», 2003. 16 с.

299. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Перев. А.М.Пятигорского. СПб., 2003. 192 с.

300. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

301. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. 496 с.

302. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. 232 с.

303. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2-х книгах. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

304. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. № 3.

305. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. № 4.

306. Поллак С. Практика развития трехуровневой системы подготовки специалистов. Организация подготовки соискателей ученых степеней Doktor (Dr.-Ing.), порядок присвоения этих ученых степеней и практика работы Ученых Советов по присвоению ученых степеней / Ruhr-Universitat Bochum. Bochum, 2011. 30 с.

307. Полонский В.М. Педагогические исследования: эффективность, качество, организация // Сов. Педагогика. 1983. № 7. С. 49-54.

308. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования // Мир образования. Образование в мире. 2004. № 4. С. 13-24.

309. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа. 2004.512 с.

310. Поляков В.А. Технология карьеры. Практическое руководство. М.: Наука, 1989.

311. Полякова Н.В. Складывание Российской системы образования: Отечественная и зарубежная системы образования // Социально-политический журнал. 1998. № 3. С. 163-178.

312. Попков В.А., Коржуев A.B., Рязанова Е.Л.. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М.: Изд-во МГУ, 2001. 168 с.

313. Прайс Д.Дж.С. Малая наука, большая наука // Наука о науке. М.: Прогресс, 1966. С. 281-384.

314. Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки // Материалы 25 сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под редакцией М.В.Богуславского, Т.Б.Игнатьевой. М.-Тверь: Золотая буква -ИТИП РАО, 2007. 296 с.

315. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: теория и технология. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. 416 с.

316. Просвиркин В.Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. М., 2008. 40 с.

317. Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред. С.Я.Батышева, А.М.Новикова. Изд. 3-е, перераб. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. 456 с.

318. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 656 с.

319. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеучебное время: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. 46 с.

320. Путилин В.Д., Ушачев В.П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. Гос. Пед. ин-та, 1998. 62 с.

321. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

322. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека: Учеб. пособие. М.: Рос. открыт, ун-т, 1994. 143 с.

323. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. 197 с.

324. Розин В.М. Философия образования: Дополн. учеб. пособие по курсу «Философия». Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 1999. 283 с.

325. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г.Панова, 1993.

326. Российская социологическая энциклопедия / Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. М., 1998.

327. Ростоу Уолт У. Политика и стадии роста. М.: Прогресс, 1973.

328. Ростоу Уолт У. Стадии экономического роста. Нью-Йорк: Прегер. сор. 1961.

329. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / РАН, Ин-т психологии. М.: Наука, 1997. 462 с.

330. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1998. 705 с.

331. Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2005. № 12. С. 3-11; 2006. № 1. С. 21-30.

332. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. СПб.: Питер, 2004. 272 с.

333. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / Отв.ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2003. 205 с.

334. Савина А.К. Некоторые аспекты стратегий развития образования за рубежом в контексте глобализации // Теоретические исследования 2008 года: материалы научной конференции / Под ред.В.А.Мясникова, сост. А.В.Овчинников. М.: ИТИП РАО, 2008. 328 с.

335. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

336. Селиванова H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем, теория -практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 53-59.

337. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. № 6. С. 35-39.

338. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.

339. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебное пособие Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Книга третья. М., 2004. 173 с.

340. Система образования и инфраструктура поддержки инновационной деятельности в Германии: Аналитический обзор / INTAMT e.V. Dusseldorf, INTAMT e.V., 2011.24 с.

341. Ситаров В.А. Дидактика / ред. В.А. Сластенин. М.: Академия, 2004. 368 с. (Высшее профессиональное образование).

342. Сковородкина И.З. Этнопедагогический подход к образованию народов России: история, теория, практика: монография. М.: ИТИП РАО, 2008. 163 с.

343. Сластенин В.А. Ведущие тенденции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития. Липецк-М., 2000. ч.1. С. 1-15.

344. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

345. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Минск, 1997.

346. Советский энциклопедический словарь. М., 1983.

347. Современные тенденции развития образовательных программ в системе непрерывного образования // Сборник научных статей по материалам научно-практической конференции работников образования Московской области / Коллектив авторов. Под ред. В.А.Ермоленко. М.: ИТИП РАО, 2007. 253 с.

348. Соловьев Э.Г. Постиндустриальное общество // Новая философская энциклопедия. 2003.

349. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Изд-во политической лит-ры, 1992.

350. Сорокина-Исполатова Т.В., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Управление процессом повышения квалификации мастеров профессионального обучения. М., 2006. 155 с.

351. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.

352. Социология. Словарь / Сост. Т.Е.Зерчанинова. Екатеринбург: УрАГС, 2006. 64 с.

353. Старостин Б.А. Параметры развития науки. М.: Наука, 1980. 280 с.

354. Старостин Б.А. Смена системных состояний в истории науки // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1977. С. 112-132.

355. Столяров Ю.С., Ревский Б.В. Патент па творчество. М.: Молодая гвардия, 1979.

356. Сторер Н. Отношения между научными дисциплинами // Научная деятельность: Структура и институты: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1980. С. 56-107.

357. Сторер Н. Социология науки // Американская социология. М.: Прогресс, 1972. С. 248-264.

358. Теодорсон А., Теодорсон Дж. Современный социологический словарь. Нью-Йорк, 1969.

359. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 с.

360. Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой / ред. Л.П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2006. 200 с.

361. Тихонов М.Ю. Информационное общество: философские проблемы управления наукой и образованием. М.: ИКАР, 1998. 312 с.

362. Тоффлер Э. Третья волна = The Third Wave, 1980. M.: ACT, 2010. 784 с.

363. Турбовской Я.С. Концепция профессионального педагогического образования. // Мир образования - образование в мире. 2002. № 4. С 47.

364. Турбовской Я.С. Преемственность и новаторство в образовании как объект методологического рассмотрения // Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки.

Материалы XXV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. чл.-корр.РАО, д.п.н, проф. М.В.Богуславского, к.п.н.,доцента Т.Б.Игнатьевой. М.-Тверь: Золотая буква - ИТИП РАО, 2007.296 с.

365. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.

366. Федорова H.A. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника: автореферат дис. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2004. 24 с.

367. Филатова JT.O. Преемственность в обучении в школе и ВУЗе: новые возможности в условиях профильного обучения // Профессионал. 2004. № 5. С. 4.

368. Филатова JI.O. Преемственность в общем и профессиональном образовании: новые возможности в условиях введения профильного обучения в старших классах // Дополнительное образование. 2003. № 10.

369. Философия Гегеля и современность / отв. Ред. Суворов JI.H. М.: Мысль, 1973.431 с.

370. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект пресс, 1996. 240 с.

371. Философский словарь. Издание шестое переработанное и дополненное / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во полит, литературы, 1991. 600 с.

372. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

373. Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.) Материалы XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли / Под. ред. действительного члена РАО, д.п.н., проф., заслуженного деятеля науки РФ и Республики Марий Эл З.И.Равкина. М., 2002. 286 с.

374. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Под общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

375. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 с.

376. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. 541 е.: ил. (Учебное пособие).

377. Хуторской A.B. Современная дидактика. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 2007. 639 е.: ил.

378. Цибизова Т.Ю. Подготовка высококвалифицированных специалистов в системе непрерывного профессионального образования (на примере МГТУ им. Н.Э.Баумана) // European Social Science Journal. 2011. № 2. С. 154-159.

379. Цибизова Т.Ю., Лабутина Н.Л. Методика организации научно-исследовательской и научно-образовательной работы молодежи как инструмента комплексного подхода к решению задач подготовки специалистов. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002. 76 с.

380. Цибизова Т.Ю., Назаров A.B. Вехи образования. М.: Московский педагогический университет, 2001. 200 с.

381.Чудинов А.Н. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. М., 1910.

382. Шадриков В.Д., Зиновьева H.A., Кузнецова М.Д.. Развитие младших школьников в различных образовательных системах. М.: Логос, 2011. 232 с.

383. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.

384. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура. М.: Логос, 2006. 142 с.

385. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

386. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 63 с.

387. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

388. Энгельмейер П.К. Технический итог XIX-го. М.: Тип. К.А.Казначеева, 1898. 107 с.

389. Эндеманн М. Менеджмент качества в учебных заведениях высшего профессионального образования. Рамочные квалификационные требования к преподавателям ВУЗов в рамках единого образовательного пространства ЕС / Institut fur Verbundstudien NRW Hagen, 2011. 55 с.