Концептуальные основания формирования непрерывного образования в условиях трансформации экономической системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, доктор экономических наук Баженова, Валентина Семеновна

• Баженова, Валентина Семеновна
• доктор экономических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор экономических наук Баженова, Валентина Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ РОЛИ % ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ.

ГЛАВА 1. Объективная обусловленность возрастания роли образования в современной развитой экономике.

1.1.Повышение роли человека на современном этапе развития.

1.2. Функции и особенности человеческого и интеллектуального капитала.

1.3. Образование как форма создания и накопления человеческого капитала.

1.4. Образование: сущность, функции, эволюция взглядов на роль образования в обществе.

ГЛАВА 2. Поведение экономических субъектов на рынке образовательных услуг.

2.1. Рынок образовательных услуг и его специфика.

2.2. Поведение производителей образовательных услуг.

2.3. Поведение потребителей образовательных услуг.

2.4. Институциональные основы государственной политики на рынке образовательных услуг.

ГЛАВА 3. Непрерывное образование как элемент социально ориентированной экономики.

3.1. Усиление социальной ориентации рыночной экономики.

3.2. Развитие альтернативной трудовой деятельности в постиндустриальном обществе.

3.3. Формирование научного представления о непрерывном образовании.

3.4. Организационные формы функционирования непрерывного образования.

РАЗДЕЛ II. ФОРМИРОВАНИЕ, РАЗВИТИЕ И.ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ (на примере подготовки управленческих кадров).

ГЛАВА 4. Становление новой системы подготовки управленческих кадров.

4.1.Современные тенденции развития организаций.

4.2. Повышение роли управляющих в современных условиях.

4.3. Особенности становления и развития системы обучения менеджеров.

ГЛАВА 5. Основные пути повышения эффективности системы непрерывного образования.

5.1 .Необходимость внедрения системы управления качеством обучения.

5.2. Вопросы оценки эффективности обучения управленческих кадров.

5.3. Направления сотрудничества учебных заведений и компаний.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальные основания формирования непрерывного образования в условиях трансформации экономической системы»

Актуальность темы исследования обусловлена общемировой тенденцией общественного развития, которая характеризуется технологическими нововведениями и изменением социальной структуры и, в конечном итоге, переходом к постиндустриальному обществу, В этих условиях возникает необходимость изучения теоретических вопросов современного этапа модернизации и направлений экономического и социального развития.

Осознание наукой объективной тенденции общественного развития в сторону рыночной экономики, создание гражданского общества и возрастание демократических начал требует систематизации новых явлений в сфере образования и разработки принципиально новых моделей развития процесса обучения и профессионштьной подготовки на основе концепции непрерывности.

Автоматизация и информатизация требуют постоянного обновления знаний у работников, способных к нововведениям, неординарным решениям. В рыночной экономике растет спрос на обновление и расширение знаний, на работников нового типа. Отсюда новая социально - экономическая ситуация актуализирована не только научный интерес к теории непрерывного образования, но и поставила задачу практической реализации этой концепции. Чтобы остаться в общей линии развития мировой цивилизации необходимо одновременно решать две сложнейшие задачи: возрождение и дальнейшее развитие промышленности, а также создание условий для перехода к постиндустриальному обществу. Последнее представляет собой долгосрочный процесс формирования новых личностных и социальных установок и ориентаций, вплетающихся в социально-экономическую, правовую, институциональную и культурную среду общества. И непрерывному образованию в этом процессе принадлежит главенствующая роль.

Предпосылкой способности общества к модернизации, восприятию новых реалий и идей является обращение к человеку как цели и средству этой модернизации. Данная идея лежит в основе новых теорий устойчивого развития человечества, новой концепции национального богатства, составной частью которой становится человеческий и интеллектуальный капитал. Одной из основных форм создания и накопления человеческого капитала является не просто образование, а непрерывное образование.

Главной чертой современной экономики России является создание принципиально новых институциональных условий рыночных отношений и на этой основе - новых моделей поведения предприятий. В этих условиях актуальной для российских предприятий становится задача организации обучения всех кадров и особенно управленческих, которая рассматривается как непрерывный источник создания конкурентных преимуществ, как их стратегия постоянного обновления методов повышения эффективности всех видов деятельности. Результат образования оценивается на основании того, насколько продуктивными в экономическом и социальном смысле оказываются люди, получившие образование.

Необходимость теоретических и практических разработок по вопросам, связанным с разработкой концепции формирования системы непрерывного образования, актуальность и большая народно-хозяйственная значимость этой проблемы определили выбор и целевую направленность настоящего диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Переход человеческого общества от индустриальной к постиндустриальной цивилизации привел к коренным изменениям как в научной, технологической, производственной, информационной сферах, так и во внутреннем мире человека. Объективные причины обусловили поворот мирового хозяйства от технократизма к антропоцентризму.

В трудах известных западных ученых таких как Р. Арон, Д. Рисман, Д. Белл, М. Маклюен, Б. Масуда, Дж. Несбит, О. Тоффлер, Ф. Махлуп, Т.

Умееао, 3. Бжезинский, Ж. Фурастье, А. Кинг, Б. Шнайдер, Р. Лейн, Д. Диксон, Т. Сакайя предлагаются различные концепции развития общества, в основу которых положены сдвиги в отраслевой структуре экономики или сдвиги в развитии техники и технологии. Но можно сказать, что все эти концепции представляют собой элементы единой концепции постиндустриального общества, ее параллельные модели. Можно утверждать, что теория постиндустриального общества стала результатом взаимодействия и развития многих экономических, социальных и политологических теорий.

Концепция постиндустриального общества находится в центре внимания современных российских экономистов, социологов, политиков. Большая роль в исследовании этапов и закономерностей становления постиндустриального общества принадлежит В. Иноземцеву, директору Центра постиндустриальных исследований.

В центре концепции постиндустриального общества находится тезис о качественном изменении роли человека как производительной силы общества. Творческие производительные силы человека в современной развитой рыночной экономике реализуются в форме человеческого капитала. Концепция формирования человеческого капитала начала разрабатываться в западной экономической науке в начале 60-х годов нашего столетия. Возникновение и развитие ее связано с именами таких известных экономистов как Т. Щульц, Г. Беккер, В. Вейсборд, У. Боуэн, М. Блауг, С. Боулс, Й. Бен-Порэт, М. Вудхол, Э. Денисон, Дж. Кендрик. Л. Туроу, Б. Кикер, Ф. Махлуп, Г. Псахаропулос, Дж. Грейсон, Дж. Минцер и др. Следует отметить, что и А. Смит, Д. Рикардо, У. Петти, Ж.Б. Сэй, Ф. Лист, Л. Валь рас. И. Фишер рассматривает качество человека как важнейший фактор эффективности национальной экономики и приобретение способностей людей как богатство страны.

В советский период исследованиями в этой области занимались В.И. Басов, B.C. Гойло, А.В. Дайновский, Р.И. Капелюшников, В.П. Корчагин,

В.В. Клочков, В.И. Маршшкевич, В.Б. Супян, А.О. Семенов, Хотя h силу известных обстоятельств эти работы носили, в основном, критический характер, они были выполнены на высоком научном уровне и дали возможность развитию такого направления науки как экономика образования. Толчком к развитию теории человеческого капитала в нашей стране послужило опубликование статьи коллектива авторов: Р.И. Капелюшников, И.М. Албегова, Т.Г. Леонова, Р.Г. Емцов, П. Найт. Затем появился целый ряд публикаций и монографий, посвященных этой проблеме, где был учтен, как западный опыт, так и изменившаяся обстановка в нашей стране, когда важнейшим экономическим ресурсом стал человеческий фактор. Это работы Ю. Васильчика, Э. Вильховченко, А.И. Добрынина, В.Б. Дулеповой, С.А. Дятлова, М.М. Критского, Б.В. Корнейчука, С. Курганского, В. Коннова, С.А. Ленской, Э.Е. Старобинского, А.А. Сухова, Е.Д, Цыреновой, Л.С. Шаховской и других.

Исследования показывают, что на постиндустриальной стадии развития общества производительные силы человека реализуются в форме человеческого капитала. Немаловажную роль в формировании человеческого капитала играет образование.

Ускоренное развитие всех сфер общественной жизни во второй половине XX столетия, эволюция экономики и общественного сознания, принявшая форму революционного обновления, обусловили и новое качество требований предъявляемых сегодня к системе образования. Появилась концепция непрерывного образования как идея обучения в течение всей жизни. Эта идея прошла развитие от ограниченного подхода, ориентированного на решение чисто практической задачи — добиться более эффективного участия человека в производстве - к более глубокой гуманистической задаче необходимости развития личности.

Теория непрерывного образования в нашей стране получила развитие в трудах таких ученых как А.П.Владиславлев, В.Г.Днепров , Н.А.Лобанов, В.Г.Онушкин, Б.И.Огарев, В.Н. Скворцов.

Вместе с тем в отечественной экономической литературе недостаточно исследована проблема институциональной организации непрерывного образования, взаимоотношений различных субъектов на формирующемся рынке образовательных услуг. Слабо изучены новые тенденции в развитии организаций как хозяйствующих субъектов, не рассматривались вопросы образования при развитии альтернативных видов занятости.

Анализ литературы современного периода показывает, что наименее разработанной пока еще остается проблема организационно-экономических основ системы непрерывного образования, в сложных условиях трансформационного периода существуют трудности создания конкретных механизмов ее практической реализации. Нерешенность проблем формирования подготовленных к работе в рыночных условиях управленческих кадров на уровне хозяйствующих субъектов не способствует динамизму экономических процессов.

Незавершенность трансформационного периода и современного состояния теоретического анализа экономики делают все более насущной необходимость продолжения исследования и накопления фактов, с тем, чтобы с современных позиций создать научное представление о будущем России.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании концепции непрерывного образования в условиях формирования рынка образовательных услуг в период коренной трансформации экономической и социальной систем.

Учитывая степень разработанности вопросов и поставленную цель исследования, автор сосредоточил свое внимание на решении следующих задач:

• проанализировать научные представления об экономических и социальных трансформациях в обществе в современную эпоху;

• раскрыть экономическое содержание понятия «человеческий капитал», а также понятий «интеллектуальный» и «социальный капитал» в постиндустриальном обществе;

• определить роль и место образования в развитии человеческого капитала в трансформационный период;

• исследовать процесс становления рыночных отношений в образовании;

• обосновать, что в основе перехода к системе непрерывного образования лежат как объективные экономические требования, так и требования социального характера;

• выявить специфику современного развития организации как обучающейся системы. Проанализировать основные тенденции становления новой системы управления;

• разработать конкретные пути и формы организации непрерывного образования управленческих кадров с учетом опыта стран с развитой рыночной экономикой;

• сформулировать и обосновать основные критерии оценки качества подготовки управленческих кадров.

Объектом исследования являются социально-экономические процессы формирования системы непрерывного образования в условиях становления и развития рыночных отношений.

Предметом исследования является совокупность образовательного и творческого потенциала индивида и хозяйствующего субъекта, методологические и методические подходы к его формированию и накоплению.

Теоретическая и информационная база исследования. Решение поставленных задач основывалось на базе использования системно-функционального подхода и преемственности в исследовании. Это достигалось на основе сочетания макро- и микро-анализа исследуемого круга проблем, обеспечения единства теоретического и эмпирического обобщения изучаемых явлений. В исследовании использован широкий круг источников на русском, английском и немецком языках: учебники, монографии, брошюры, статьи в сборниках и периодической печати. Теоретико-концептуальные разработки отечественных и зарубежных авторов были изучены и обобщены применительно к задачам исследования в части анализа: современных тенденций общественного развития, роли и места человека в современной экономике, особенностей формирующегося рынка образовательных услуг, объективных условий перехода к непрерывному образованию, новых тенденций развития организаций и современных подходов к организации управленческой подготовки.

В работе использованы государственно-нормативные акты в области образования, проекты подготовленных законов в области дополнительного образования и развития персонала на производстве. План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы; результаты научных исследований, в т.ч. проведенные соискателем в 1998-2000 г.г.

Научная новизна исследования состоит в обосновании применительно к новым социатьно - экономическим условиям научной концепции формирования непрерывного образования, позволяющей решать задачи социапьной модернизации общества и создания базиса для экономического роста. Указанная концепция разработана автором на основе принципиально нового методологического подхода к изменяющейся роли и месту человека в общественно-воспроизводственном процессе при переходе к постиндустриальному обществу. Такой подход позволил сформулировать теоретические основы нового перспективного направления экономической науки - анализа закономерностей и тенденций развития образования в трансформируемой экономике, предложить решение комплекса теоретических и прикладных проблем системного реформирования экономики на базе возрастающей роли образования в формировании человеческого и интеллектуального капитала. Личный вклад автора в исследовании проблемы состоит в следующем:

• обосновано положение, что политико-экономическое понимание современного человека как человеческого и интеллектуального капитала основывается на понимании современного периода развития как переход к постиндустриальному обществу. Расширены и обоснованы категориальный аппарат и критериальные признаки, углубляющие понимание сущности человеческого и интеллектуального капитала, раскрыта экономическая природа человеческого и интеллектуального капитала личности и корпорации, применительно к новым условиям развития человеческого общества.

• предложена категория «социальный капитал» как структурный элемент интеллектуального капитала корпорации. Это понятие отражает характер отношений между работниками, способы и культуру их общения, развитость межличностных коммуникаций, отношения к фирме, к работе. Показано, что социальный капитал неотделим и неотчуждаем от конкретной организации и не может быть скопирован и воспроизведен в другом месте.

• формирование рынка образовательных услуг в стране впервые рассмотрено в русле общемировой тенденции академического капитализма, т.е. утверждения рыночных отношений в сфере образования. Доказано, что происходит приращение знаний в основной общественный капитал и возрастание выгод, связанных с получением образования, а это способствует утверждению образования в качестве товара. Причем, образовательные услуги имеют признаки общественных и частных товаров, т.е. являются «смешанными» общественными благами. Четко обоснованы элементы двух подсистем сферы образовательных услуг: рынка и государства и впервые выделен сектор образования как самостоятельная подсистема хозяйствования. Дано авторское определение рынка образовательных услуг как конкурентной связи, возникающей на основе прозьюментного взаимодействия субъектов по поводу купли-продажи образовательных услуг и функционирующей в рамках государственного регулирования. Исследовано поведение субъектов рынка образовательных услуг с позиций производителей и потребителей услуг; доказано, что конкуренция на рынке образовательных услуг носит смешанный характер. аргументирована необходимость системы мониторинга для постоянного наблюдения за тенденциями развития сферы образования, что позволит в соответствии с направлениями социально-экономических реформ в стране поддерживать равновесие спроса и предложения образовательных услуг, обеспечить взаимное приспособление рынка образовательных услуг и рынка труда; обоснован авторский взгляд на концепцию непрерывного образования с позиций социально-экономического развития общества. Показано, что система непрерывного образования это процесс образования взрослых людей в течение всей жизни, с одной стороны, позволяющий, совершенствовать личное, общественное и профессиональное развитие индивида с целью повышения его социапьного и материального статуса, а с другой, отражающих объективную необходимость развития и модернизации всего общества на современном этапе. В контексте этой трактовки доказано, что качественные созидательные способности человека теряют свое экономическое и социальное значение без постоянного приращения новых знаний и умений; выделена и научно обоснована совокупность стратегических факторов, определяющих современное развитие организации как обучающейся, впервые подробно исследованы существующие в настоящее время две тенденции в их развитии: 1) перенесение акцента с отдельных производственных операций на процесс создания продукта в целом с ориентацией на конкретного потребителя и 2) экспансия малого бизнеса. Доказано, что эффективное функционирование организаций обоих типов требует наличия квалифицированных сотрудников, исполнителей и управляющих; разработана концептуальная модель организации подготовки управленческих кадров, учитывающая особенности их деятельности и ориентированная на достижение конечного результата в новых условиях хозяйствования;

• обосновано предложение об использовании подходов, используемых в концепции Всеобщего управления качеством при разработке критериев оценки качества обучения. Впервые показано, что понятие об образовательной услуге как некоем товаре на рынке образования позволяет подойти к вопросу о его производстве. С этих позиций обоснована структура системы оценки качества обучения как состоящая из качественных материалов (содержание программ обучения), качественных процессов (методы обучения) и качественных обучаемых.

• впервые рассмотрены вопросы эффективности инвестиций в образование работающих сотрудников с точки зрения предприятия, показано, что ввиду качественных характеристик возникает проблема более точного определения и представления «качественной отдачи» или добавленной стоимости. Предложены методы определения добавленной стоимости.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в расширении объекта экономических исследований, дапьнейшем развитии малоразработанного в отечественной экономической науке направления, совершенствовании методологического и понятийного аппарата. Теоретические выводы, содержащиеся в работе, могут быть использованы органами управления федерального и регионального уровней при разработке концептуальных положений и прогнозных направлений практической экономической политики и обоснования направлений и темпов экономического роста при: построении государственной системы непрерывного образования; разработке целенаправленной социальной политики и эффективного регулирования занятости населения; разработке региональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки; разработке внутрифирменной кадровой политики, способствующей формированию отвечающей современным техническим, экономическим и социальным условиям рабочей силы; формировании политики подготовки высококвалифицированных управленческих кадров.

Ряд выдвинутых теоретических положений целесообразно использовать при преподавании таких дисциплин как «Экономическая теория», «Управление человеческими ресурсами», «Инновационный менеджмент».

Основные положения и выводы диссертации используются автором в практической деятельности Межотраслевого регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки при Восточно-Сибирском государственном технологическом университете.

Апробация работы. Положения диссертации при непосредственном участии автора были использованы при разработке «Концепции и региональной программы развития высшего, среднего и начального профессионального образования Республики Бурятия», «Программы региональной системы повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров и специалистов», «Концепции развития персонала на производстве в Республике Бурятия».

Автор являлся директором проекта фонда Евразия «Организация дистанционного бизнес-образования на базе учебно-методических модулей курсов» (фант № V98-0021, 1998), координатором проекта TACIS EDRUS 9505 «Укрепление потенциала в области подготовки кадров в сфере бизнеса и менеджмента» (1997-1999), местным экспертом по проблемам обучения взрослых проекта Т AC-IS EDRUS 9517 «Укрепление органов государственного управления в Бай кап ьс ком регионе» (1999), является руководителем работ по программе подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства (Президентская программа).

Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Новые формы и методы научно-методической работы на современном этапе» (Москва, 1996), «Бизнес-образование в условиях глобализации мировых процессов» (Иркутск, 1997, 1998), «Развитие менеджмента как фактора успеха в деятельности специалистов и руководящих кадров в Восточной, Центральной и Юго-Восточной Европе» (Мюнхен, 1998), «Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы» (Москва, 1998), «Укрепление потенциала в области подготовки кадров в сфере бизнеса и менеджмента» (Иркутск, 1999), «Экономические реформы России: проблемы, перспективы развития» (Улан-Удэ, 1999), «Проблемы эффективного использования специалистов — выпускников государственной программы подготовки управленческих кадров» (Барнаул, 2000), «Непрерывное профессиональное образование: опыт, проблемы, пути развития» (Улан-Удэ, 2000); всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Проблемы становления и развития рыночных отношений в транзитивной экономике» (Улан-Удэ, 1998), «Проблемы развития региональных рынков» (Улан-Удэ, 1999), «3-я Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы совершенствования повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» (Москва, 2000), «Научные исследования на рубеже XXI века» (Новосибирск, 2000) и др.

Отдельные положения работы включены в учебник «Экономическая теория» (Москва, изд-во РЭА, 2000г.), а также используются в учебном курсе «Инновационный менеджмент».

Основные публикации по теме диссертации. Наиболее существенные положения и результаты исследования нашли отражение в 26 опубликованных работах, общим объемом в 35 п.л., в том числе в трех монографиях, одна из которых - авторская, и учебнике (в соавторстве).

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Баженова, Валентина Семеновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного диссертационного исследования автором получен ряд важных теоретических выводов и методологических положений; даны категориальные определения новых научных понятий; предложены новые методические подходы, и разработаны практические рекомендации, направленные на создание системы непрерывного образования как важнейшего фактора экономического роста и повышения качества жизни.

Переход человеческого общества от индустриальной к постиндустриальной цивилизации привел к коренным изменениям как в научной, технологической, производственной, информационной сферах, так и во внутреннем мире человека. Адекватная индустриальному обществу цель производства прибыли в масштабах всей экономики «размывается» целями достижения общего блага и повышения качества жизни. А это требует концентрации исследований на проблеме человека, перехода к «человеческому» измерению жизни общества с точки зрения экономической теории.

Мера воплощенной в человеке способности приносить доход по аналогии с физическим капиталом стала выражаться в понятии человеческого капитала. В работе дается анализ современного определения человеческого капитала и делается вывод, что новые подходы к определению роли человека в производственной деятельности привели к пониманию ситуации, что в настоящее время недостаточно иметь только образование или профессиональную подготовку, что человек должен иметь новаторский потенциал, необходимо развивать его творческие способности. Проведенный анализ позволил сформулировать понятие интеллектуального капитала, что для того, чтобы человеческий капитал приобрел свойство интеллектуального капитала, он должен быть дополнен интеллектуальным творчеством. Полноценное творчество заключается не в том лишь, что у человека

возникают интересные идеи и предложения, а в том, что эти идеи воплощаются в соответствующий продукт, делающийся достоянием общества, доступный восприятию, пониманию и оценке других людей. Он оформляется в виде интеллектуал ьной собственности.

Исходя из сказанного выше, автором делается вывод, что сущность понятия "интеллектуальный капитал" строится не только на применении и использовании интеллектуального потенциала, но и обязательности получения устойчивого прибавочного дохода владельцем интеллектуальной собственности.

В работе раскрывается сущность интеллектуального и человеческого капитала личности и корпорации, делается вывод, что интеллектуальный капитал корпорации включает в себя человеческий, структурный и социальный капитал.

Понятие человеческого капитала было введено в экономику в связи со стремлением осмыслить роль образования на рынке труда. В результате исследования образования как формы создания и накопления человеческого капитала сделан вывод о том, что происходит приращение знаний в основной общественный капитал и возрастание выгод, связанных с получением образования, а это способствует утверждению образования в качестве товара. Причем, образовательные услуги имеют признаки общественных и частных товаров, т.е. являются «смешанными» общественными благами. В работе четко обоснованы элементы двух подсистем сферы образовательных услуг: рынка и государства и впервые выделен сектор образования как самостоятельная подсистема

хозяйствования. Дано авторское определение рынка образовательных услуг как конкурентной связи, возникающей на основе прозьюментного взаимодействия субъектов по поводу купли-продажи образовательных услуг и функционирующей в рамках государственного регулирования. Исследовано поведение субъектов рынка образовательных услуг с позиций

производителей и потребителей услуг; показано, что конкуренция на рынке образовательных услуг носит смешанный характер.

В работе обоснован авторский взгляд на концепцию непрерывного образования с позиций социально-экономического развития общества.

В результате проведенного автором системного, многокритериального исследования роли образования выявлено, что непрерывное образование является с одной стороны, важнейшим фактором экономического роста и повышения общественной производительности труда, а с другой, оно имеет первостепенное значение в достижении ряда социальных задач, связанных с повышением качества жизни. В диссертации проанализированы и синтезированы ведущие подходы к определению непрерывности как фундаментального принципа современного образования.

Технические и технологические нововведения на производстве. Реализация экономической функции образования представляет собой форму накопления человеческого капитала. По данным ООН в структуре национального богатства стран мира доминирует человеческий капитал, составляющий около 2/3 от его итоговой оценки. Развитие научно-технического прогресса вызывает коренные сдвиги в производительных силах общества, сопровождается глубокими и динамичными изменениями их главных элементов: рабочей силы, предметов труда, средств труда. Переход к новым технологиям требует постоянного обновления знаний, организации постоянного обучения и переподготовки всех работников.

Новые формы организации производства. Постиндустриальное общество характеризуется не только технологическими аспектами, происходят изменения в самой организации производства. Важнейшим нововведением является организация производственного процесса, ориентированного на конкретного потребителя. При этом потребители нуждаются в продукции, которая адаптирована, чтобы удовлетворять определенные потребности данного клиента, она должна поставляться

способом, наиболее подходящим для клиента и только в те сроки, когда он ее хочет получить. Таким образом, любое предприятие или организация постиндустриального общества не могут оставаться статичными, они должны ф постоянно изменяться, чтобы удовлетворять запросы потребителей, не уступать в условиях жесткой конкуренции, модернизировать свои производственные процессы. Динамичное развитие требует новой организации труда, перехода от индивидуального выполнения отдельных операций производственного процесса к работе в команде. Все это предъявляет работникам новые, более жесткие требования. Работник должен понимать весь процесс в целом, уметь выполнять при необходимости не одно, а несколько заданий, его работа становится более содержательной, увеличиваются его полномочия. Командное выполнение производственных процессов делает устаревшей и ненужной саму традиционную классификацию работ, например, в настоящее время на автосборочных заводах США число рабочих профессий не превышает пяти. Это меняет * требования к подготовке сотрудников. Если в индустриальном обществе было

достаточно проведения обучающих курсов, то в постиндустриальном необходимо непрерывное образование работников.

Структурные изменения в экономике. Одной из характерных закономерностей общественного развития постиндустриального общества является опережающий рост сферы услуг в сравнении с материальным производством и расширение ее хозяйственных позиций. Постепенное вытеснение человека из сферы непосредственно материального производства приводит к тому, что образовательного потенциала, полученного в рамках первоначального базового и специального обучения, становится недостаточно, чтобы осуществлять свою профессиональную деятельность в течение всей трудовой жизни. Основными характеристиками работников современного общества должны быть постоянное овладение новыми знаниями, навыками и умениями. Работник должен постоянно повышать

сбою квалификацию, ему, возможно, придется несколько раз в жизни менять специальность, проходить профессиональную переподготовку. Таким образом, чтобы быть востребованным профессионально, человек нуждается в

• непрерывном обучении в течение всей жизни.

Но, на взгляд автора, непрерывное* образование это не только техническое «переучивание» рабочей силы, это более глубокий процесс, способствующий улучшению качества жизни людей и удовлетворяющий интересы общества, Задача образования состоит в том, чтобы подготовиться к неизвестному, используя известное. И это - непрерывный, нарастающий процесс. Нарастание может учитываться посредством использования накопленных знаний и соответствующего прогнозирования. Обеспечение непрерывности является более сложной задачей и требует соответствующей организационной базы.

Появление альтернативных видов деятельности. Технический прогресс, сопровождаемый технологическими нововведениями и реформой

организации производственного процесса, изменил структуру занятости сначала в промышленности, в последние годы началось внедрение автоматизации и компьютеров в традиционные секторы сферы услуг. И в сфере услуг постепенно начинается процесс реструктуризации, который прошел в промышленности. По мнению многих ученых воссоздание в будущем полной занятости на длительный период в ее традиционном понимании маловероятно. В работе делается вывод, что разработанная концепция непрерывного образования будет способствовать значительному расширению образовательных возможностей в обществе и установлению новых функциональных связей между экономической и социальной сферами общественной жизни.

• Жесткое разделение труда, характерное для индустриального общества, привело к тому, что работа стала основным источником материальных благ, и способности, активность, целеустремленность человека могли найти выход

тоже только в профессиональной деятельности, так как работа занимала все время человека. С вступлением развитых стран в постиндустриальное общество наблюдаются новые тенденции в отношении организационных

* форм трудовой деятельности. По мнению зарубежных экономистов и социологов, вырисовывается картина общества с различными видами альтернативной трудовой деятельности. Доходы, получаемые в результате новых видов деятельности, сделают граждан менее зависимыми от обычной работы с целью получения заработка. Если граждане возьмут на себя выполнение большего объема функций, то это разгрузит государство и высвободит средства, которые будут инвестированы в сферу общественно-полезной деятельности, а не в административный аппарат, занимающийся вопросами социального обеспечения. Таким образом, делается вывод, что в постиндустриальном обществе понятие «работа» приобретает более широкий смысл и деятельность ради всеобщего блага приравнивается к классической работе. Качественное выполнение этой деятельности чаще всего требует

* предварительного обучения, затем - повышения квалификации, а так как виды деятельности довольно часто меняются в связи с меняющимися внешними условиями, необходимо будет новое обучение и повышение квалификации.

Формирование гражданского общества. Известно, что предпосылкой способности общества к модернизации, восприятию новых идей и реалий, и, в конечном счете, его развитию, является уровень образованности его членов. Это актуально ддя стран с развитой рыночной экономикой, где сформировано гражданское общество, члены которого принимают участие в управлении производством, собственности, капитале, финансовых и инвестиционных операциях, а это требует от них определенной экономической и правовой

■Л компетентности. Но такая компетентность еще более актуальна для нашей страны, осуществляющей коренные преобразования в экономической и социальной жизни.

Изменениедемографическойструктуры. Увеличение

продолжительности жизни и снижение рождаемости меняет демографическую структуру общества, возрастает доля людей пожилого возраста в составе населения. При этом возникает проблема социальной адаптации этой возрастной группы.

Изменение жизненных приоритетов. Научно-технический прогресс, который привел к большей образованности населения, обеспечил высокие стандарты потребления, изменил и стимулы, и мотивы деятельности людей. Люди стремятся к интересной творческой работе, возможности самостоятельно принимать решения, избегают рутинной деятельности. Социальная структура постиндустриального общества оставляет больше времени для занятий спортом, хобби, путешествий, самообразования.

Все вышеперечисленные факторы являются предпосылками развития непрерывного образования, задающими стратегическое направление, реализация же концепции непрерывного образования - это медленный, долгосрочный процесс, требующий существенных изменений в традиционном образования, создания институциональных условий.

Важным положением разработанной концепции является признание трактовки образования как инвестиций в человеческий капитал. Трансформация экономической системы страны привела к формированию рыночных отношений и в сфере образования. Анализ сферы образования в развитых индустриальных странах показывает, что эта сфера деятельности и там всегда была, в основном, изолирована от действия рыночных механизмов. Процесс модернизации экономики в России совпал с общемировой тенденцией утверждения рыночных отношений в сфере образования.

В работе высказывается мнение, что рынок образовательных услуг, это рынок субъект-субъектных взаимодействий, особенностью которого является стирание границы между производством и потреблением. Усвоение знаний.

информации, получаемых от производителя, требует от потребителя активной и деятельной позиции.

В диссертации проанализированы институциональные основы • государственной политики на рынке образовательных услуг, автором аргументирован вывод о том, что целью "государственной политики в современной, трансформируемой экономике должно являться стимулирование процесса создания формальных и неформальных институтов, обеспечивающих общенациональные интересы и интересы субъектов рынка.

Существенным для нашей концепции является вопрос о том, каково отношение хозяйствующих субъектов - организаций - к идее непрерывного образования своих работников. В работе показано, что современная экономика характеризуется постоянными нововведениями, касающимися производства и управления. Анализ этих тенденций развития организации привел к концепции обучающейся организации, определяя ее как организацию, постоянно модернизирующуюся на основе непрерывного

ооучения всех ее членов.

Организация обучения в компании рассматривается как непрерывный источник создания конкурентных преимуществ компаний, как их стратегия постоянного обновления методов и повышения эффективности всех видов деятельности, организации, которые не обучаются (и соответственно не изменяются) в условиях быстрых перемен внешней среды, считаются обреченными.

Важным положением разработанной концепции является идея о том, что создание системы непрерывного образования нужно начать с разработки системы подготовки управленческих кадров. Таким образом, в постиндустриальном обществе возрастает роль человека, способного к творчеству, риску, достижению успеха. И этим человеком в современной организации является менеджер, а в случае предпринимательства - человек, сочетающий функции собственника и менеджера. В результате исследования

был получен вывод, что, во-первых, необходимо стимулировать интерес к обучению менеджменту, а, во-вторых, необходимо разрабатывать специальные, ориентированные на управляющих, методы обучения.

Создание и эффективное функционирование системы непрерывного развития человеческих ресурсов в регионе требует объединения и сотрудничества материальных и интеллектуальных сил. Для развития производительных сил региона, подготовки квалифицированных рабочих и специалистов предлагается создавать при органе исполнительной власти (при Правительстве республики. Администрации области) межотраслевые региональные учебно-производственные комплексы.

Традиционно качество образования оценивается государством по разработанной системе показателей: количество обучающихся, выбывших, успеваемость и т.п. Но в последнее время все больше распространяется осознание важности фигуры обучаемого, потребителя на рынке образовательных услуг, внутри которого наблюдается бурный рост конкуренции. Делается вывод что тенденции развития современной экономики, ориентированной на потребителя, становятся актуальными и для сферы образования. Понятие об образовательной услуге как некоем товаре на рынке образования позволяет подойти к вопросу о его производстве. Строго говоря, образовательная услуга должна быть произведена и преподаватель в процессе подготовки образованных людей выполняет такую же функцию, что и менеджер в производственном процессе. Следовательно, в процессе преподавания тоже необходима оценка качества. Подходы, используемые в концепции Всеобщего управления качеством можно, на взгляд автора, использовать при разработке критериев оценки качества обучения.

Развитие представлений об образовании как инвестиций в человеческий капитал сопровождалось осознанием важности капиталовложений компании в обучение своих сотрудников с целью обеспечения экономического роста. В современной практике управления в качестве одной из важнейших

характеристик деятельности компании используется отдача на инвестиции (ROI). С методологической точки зрения инвестиции в обучение в производственной компании вычисляются точно так же, как и инвестиции в

• производство и любые другие активы. Полная оценка отдачи инвестшшй на подготовку менеджеров компании включает: расчет вклада программы обучения в рост валового дохода и определение качественных характеристик. Эффективность инвестиций в обучение характеризует отношение затрат на образование и тех достижений в реализации целей организации, которые достигаются в результате обучения. То есть результат образования в этом случае оценивается на основании того, насколько продуктивными в экономическом и социальном смысле оказываются люди, получившие образование. Эффективность программ обучения вообще довольно сложно измерить напрямую, а программ подготовки менеджеров особенно. Обычно они рассчитаны на долговременный период и связаны с поведением и сознанием людей, которые не поддаются точной оценке. Таким образом, в

настоящее время нет достаточно точного механизма измерения отдачи на инвестиции в компании. Однако стоимость обучения менеджеров достаточно велика, и расходы организации в этом направлении все возрастают. В условиях возрастания конкуренции аспекты финансирования обучения стали весьма важными, и все большее значение приобретает вопрос отдачи на инвестиции. В подобных случаях можно использовать различные косвенные методы.

Вопросы создания системы непрерывного образования, эффективного ее функционирования должны рассматриваться в качестве главного приоритета социально-экономического развития России и ее регионов. В этом направлении должна строиться экономическая и социальная политика

* федерального и местного правительства, что в свою очередь даст мощный импульс динамизма всей экономической и общественной системе.

ных источников

)Номии: К.Менгер, Э. Бем-Баверк., шт., сост. B.C. Автономова.- М.;

экономической науке. - СПб.:

плата в СССР. - М., 1959, циологические исследования и ные методы в социологических

а стоимости в постиндустриальном 26, с.48-59, №7, с. 19-40 1 образовательной услуги и формы Трепринт. - СПб: изд-во СПбУЭФ,

1УУЬ. - 10 с.

7. Баженова B.C., Цыренова Е.Д., Осодоева O.A. Развитие образовательных процессов в системе регионального рынка труда (на примере Республики Бурятия). СПб.: изд-во СПбУЭФ, 2000. - 149 с.

8. Баженова B.C. Непрерывное образование в условиях трансформации экономической системы. М.: изд-во РЭА им. Плеханова, 2000. - 190 с.

9. Баева О Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала. Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. экон. наук. Иркутск, 1998. - 19 с.

10.Баташов Г.В., Виноградов Н.М. Трансформация экономического механизма высшей школы в современных условиях. - СПб.: Изд-во СПб. университета экономики и финансов, 1996.

П.Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие и заработки инвестиций в человеческий капитал // США: Экономика, политика, идеология. - 1993,- № 11,- С. 109-119.

12.Беккер Г. Экономический взгляд на жизнь. Лекция лауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1992 г. // Вестн. Санкт-петербург, Ун-та, Сер. 5, Экономика,- 1993- Вып. 3.-92-112.

13.Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. - СПб.: Начала-пресс, Земля, 1993,- Т.1, вып. 1,- С. 141-159.

14.Белл Д. Социальные рамки информационного общества И Новая технократическая волна на западе. - М., 1986. - С.330-342.

15.Болотин Б. Социально-экономические показатели Запада и России // МЭиМО, 1999, №8, с. 114-128

16.Болоткин И., Митин И. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. - 1997. - №1

П.Бушмарин И. Квалификация рабочей силы - ведущий компонент производительных сил // МЭ и МО, 1999, № 10, с. 66-73.

18.Валентен С., Нестеров Л. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики, 1999, №2, с. 90-102.

19.Введение в институциональный анализ: учебные материалы / Под ред. В.Л.Тамбовцева. - М.: Теис, 1996. - 171 с.

20.Вильховченко Э. Гуманизация труда и развитие человеческих ресурсов // Человек и труд. - 1993. - № 3. - С. 104-106.

21.Вильяме Г. Оценка новых механизмов финансирования внешнего образования в Великобритании: некоторые микроэкономические и институциональные проолемы управления./ Высшее образование в Европе, т.

17. № 1.-М., 1992, с. 81-103.

22.Вишневская Н. Рынок рабочей силы - новые тенденции // МэиМО, 1999, №8, с.20-25.

23.Владиславлев А.П., Камалдинова Э.Ш. О развитии концепции системы непрерывного образования в СССР// Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общей педагогики /' Ред.- сост. Камалдинова Э.Ш. - М.: АПН СССР, 1982, с.29-77.

24.ВладиславлевА.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Мол.гвардия,!978.-175 с,

25.Воронин A.A. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. -М.: НИИВО, 1999. - 324 с.

26.Воронина Т.П., Кашипын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: AMO, 1995. - 220 с.

27.Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

28.Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. — М.: Госкомвуз, НИИЗО, 1998.

29.Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика. - М., 1981

30.Гневко В.А. Управление развитием отдельных субъектов системы дополнительного профессионального образования муниципальных служащих. - СПб.:Ин-т управления и экономики, 1997.-45 с.

ЗГГойло В. Интеллектуальный капитал // МЭиМО,

32.Государство и образование: опыт стран запада: Сб. обз. - М.: ИНИОН РАН, 1992. - 140 с.

33.Грейсон Д., О' Делл К. Америанский менеджмент на пороге XXI века. -М.: Экономика, 1991. - 319 с.

34.Громыко В.В. План и рынок в воспроизводстве рабочей силы: опыт развитых индустриальных стран. - М.: изд-во РЭА, 1992,- 156 с.

35.Джалалов С., Боков В.В. Прогнозирование развития системы высшего образования Российской Федерации в условиях структурной перестройки экономики И Экономика высшей школы. Вып. 1 - М.: НИИВО, 1995.

36. Демирова Л. Сфера услуг в постиндустриальной экономике //МЭ и МО, 1999, №2, с. 24-32.

37.Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы 6 международной конференции по дистанционному образованию. - М.: МЭСИ, 1998. - 564 с.

38.Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. - М.: НаукаД998,- 464 с.

39.Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. - СПб. : Наука, 1999. - 309 с.

40.Доклад В. Садовничего на заседании Правления Российского Союза ректоров П Вузовские вести, 2000. № 10.

41.Долан Э.Д., Линдсей Д.Е. Рынок: микроэкономическая модель. - СПб.,

1992,-320 с.

42.Долматова С.А. Развивающиеся страны: образование и занятость. М.,

43.Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. - СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994.- 160 с.

44.Жамин В.А. Экономика образования (Вопр. теории и практики).- М.: Просвещение, 1969. - 310 с.

45.Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции, введеной в действие с 1996 г. Федеральным Законом Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-фЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996,- №3(15 янв.)- С. 693-735.

46.0 высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федератьный Закон Российской Федерации от 19 июня 1996 года № 125-фЗ // Бюл. Гос. Ком. РФ по высшему образованию,-1996.-№10.-С. 1-59.

47.Иванов Ю.И., Русинов Ф.М. Рынок, предпринимательство, кадры/под науч. Ред. Г.В. Горланова, С.Е. Хорзова. -М.: РАУ. 1992.

48.Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. - СПб.: изд-во СПбУЭФ, 1996. - 164 с.

49.Иноземцев В. За пределами экономического общества. - М. «Асаёепла»-«Наука», 1998,-640 с.

50. Иноземцев В.Л. К теории постэкономической общественной формации. М„ Таурус. 1995

51. Иноземцев В. Парадоксы постиндустриальной экономики (инвестиции, производительность и хозяйственный рост в 90-е годы) // МэиМО, 2000, №3, с.3-11

52. История экономических учений / Под ред. В.А. Жамина, Е.Г. Василевского. - М., 1989,- 320 с.

53.Калькова B.JI., Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: ИНИОН АН СССР. 1991.

54.Капелюшников Р. И. Концепция человеческого капитала //Критика современной буржуазной политической экономии. - М.: Наука, 1977. - 287 с.

55.Капелюшников Р.И., Албегова И.М., Леонова Т.Г., Елизов Р.Г., Найт П. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации // Общество и экономика. 1993. № 9-10, с. 3-14.

56.Капелюшников Р.И. Экономический подход Г. Беккера к человеческому поведению // США: Экономика, политика, идеология - 1993,- № 3. - С. 17-31.

57.Кейнс Дж. Общая теория занятости, процента и денег.: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл, А.Г. Милейковского и И М. Осадчей.- М.: Прогресс, 1978. -494 с.

58.Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. М.: Прогресс, 1978. - 285 с.

59.Кириченко И.В. Современные тенденции развития системы образования в капиталистических странах. - Известия АН СССР. Серия экономическая, 1988, №2, с. 122.

60. Количественные методы в социологических исследованиях. -Новосибирск, 1964, с. 127.

61. Колтаж Г. Непрерывное образование: основные принципы//Вестник высшей школы. - 1991. - №6

62.Кун Т. Структура научных революций. - м.: Прогресс, 1977.

63.Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы (проект).

64.Корнай Я. Путь к свободной экономике. / Пер. с англ. М.: Экономика,

1990, 149 с.

65.Котлер Ф. Основы маркетинга / Общ. Ред. Е.М. Пеньковой. - М.: Прогресс, 1990. - 736с.

* 66.Критский М.М. Человеческий капитал. - Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та,

1991.- 120 с.

67.Кудинов A.A. Кризис управления и обучение управляющих. // Бизнес -образование, 1999, №1, с. 57-67

68.Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Статистический анализ. -М.: прогресс, 1970.-261 с.

69.Курганский С.А, Основы теории человеческого капитала: Учеб. Пособие. - Иркутск: Изд-во ИГЭАб 1996. - 84с,

70.Леонтьев Б, Рынок интеллектуальной собственности // Экономика и жизнь, 1996, № 26.

71. Лобанов Н.А.,Скворцов В.Н. Эффективность образования. Модель Лобанова-Скворцова: Филосовско-экономический подход // педагогические чтения: философия, педагогика, образование. Межвузовская конференция (28-29 апреля 1997 г., г. Пушкин): Тезисы докладов и сообщений / Под общ. Ред. проф. Г.В.Стельмашука.-СПб.: Изд.ЛГОУ, 1997,с. 15-18.

72.Лукьянова Г., Цысина Г. Тенденции развития рынка труда в странах Европейского союза. // МЭ и МО, 1999, №11, с. 19-27.

73.Львов Д. Развитие экономики России и задачи экономической науки. М.: ОАО, изд-во "Экономика", 1999, 79 с.

74.Макконнел К.Р, Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2-х т.: Пер. с англ. //TL- М.: Республика, 1992,- 399 с.

75.Малиновская О.П. Перспективы платных образовательных услуг // Нар. Образование. № 2. 1993. С, 39-43.

76.Маневич В.М., Синов В,В., Тучков А.й. Управление человеческими ресурсами в инновационной сфере. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997. - 67 с.

77. Маркетинг. Учебник. - М.: Банки и биржи, ЮН ИТ И, 1995. - 560с.

78.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд.

79.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд. Т.24.

80.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 13, с. 7-8

81.Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека: Учеб.пособие.-М.: Аспект Пресс, 1995.- 286 с.

82. Марцинкевич В.И. США: Человеческий фактор и эффективность экономики,- М.: Наука 1991. - 240 с,

83.Маршалл А. Принципы политической экономии: Т. 1 / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1983. - 415 с.

84.Маршатл А. Экономика,- Т. IМ.: Прогресс, 1983,- 314 с.

85.Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США: Пер. с англ./ Ред. Е.И. Розентать. - М.: Прогресс, 1996. - 462 с.

86. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-61 с,

87.Мильнер Б. Управление знаниями - вызов XXI века.// Вопросы экономики, 1999, №9, с. 108-118

88. Модельный закон «Об образовании взрослых». Принят Межпарламентской Ассамблеей государств — участников Содружества Независимых Государств/ Разработчики: акад. РАО В.Г. Онушкин, канд. пед. наук Е.И. Огарев,- СПб.: Изд. ИОВ РАО, 1998. -39 с.

89.Натоговый Кодекс РФ//»Российская газета», 10 августа 2000

90.Национатьная доктрина образования в Российской Федерации

91.Национааьный доклад. Система профессионатьного образования в Российской Федерации. - М.: Национальная обсерватория профессионаньного образования, 1998. - 102с.

92.Нейман фон Дж., Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение. М.: Наука, 1970. - 707 с.

93.Непрерывное профессиональное образование: опыт, проблемы, пути развития. //Материалы международной научно-практической конференции. Улан-Удэ, ВСГТУ, 2000

94.Нестеров Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал и переходный период в России. М.: РПЭИ, научный доклад 99/4, 1999. — 64с.

95.Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. /Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - 640 с.

96.Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М., 1996

97.Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. / Пер. с англ. -М.: Фонд экон. книги, 1997. - 180 с.

98.Нуреев Р. Основы экономической теории //Вопросы экономики -1996. -

99.Обзор экономической политики в России за 1998г. / Бюро экономического анализа. - М.: РОССПЭН, 1999. 629с.

100. Обухов В.Н. Непрерывное образование как функция государственного управления. // Проблемы социологии профессионального образования: непрерывное образование. Третья Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений / Под ред. H.A. Лобанова. - СПб.: СПб отделение ААН, 1996, с.95-96.

101. Общая экономическая теория (политэкономия) : Учебник / Под общей ред. Акад. В.И. Видянина, акад. Г.П. Журавлевой. М.: ПРОМО - Медиа, 1995. -608с.

102. Овчинников Г.П. Микроэкономика. Макроэкономика. Т.1. СПб. Изд-во Михайлова. — 751 с.

103. Ойкен В. Основные принципы экономической политики. — М.: Прогресс, 1995.

104. Ойхман Е.Г., Попов Э.В. Реинжиниринг бизнеса. М. Финансы и статистика, 1997, 336 с.

105. Онушкин ВТ. К критике современных буржуазных концешдий непрерывного образования // проблемы непрервного образования взрослых: Сб. науч.тр. АПН СССР, НИИ общего образования взрослых / Под.ред. В.Г.Онушкина, В.А.Тарасова.-Л.:Изд. НИИ ООВ АПН СССР, 1979. с.68-69.

106. Онушкин В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР/ современная высшая школа. Междуна. Журнал соцстран,1987, № 3, с 7-12.

107. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб.-Воронеж: Изд. ИОВ РАО, 1995.-232 с.

108. Остапченко В.Д. Концепция товарного образовательного производства в системе высшего образования // Молодежь, образование, рынок. М.: НИИВО, 1992. С. 83-92.

109. От кризиса к модернизации, теория и опыт переходных экономик. Часть 1. М.: СИМС совместно с БФ "Слово", 1998, 257 с.

110. От кризиса к модернизации: экономические и социально-политические проблемы. Часть 2. М,: Экономическая демократия, 2000, 269 с.

111. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем дополнительном образовании. Уч.пособ. М.: - Интерпракс, 1995. 240с.

112. Панкрухин А.П. Цена образования // Alma Mater, 1997, № 5

113. Переосмысление развития сферы управления в новой Европе. Доклад туринской группы. Февраль 1998.

114. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / Ред. кол.: Б.С. Гершунский (отв.ред.) и др. - М.: АПН СССРД987.-182 с.

115. Перспективы развития системы непрерывного образования//Под ред. Б.С. Гершунского. - М. 1990.

116. Перспективы профессионального образования в Центральной и Восточной Европе: Доклады конференции. Падерборн, 15-17 сентября 1999. -СПб., 2000. 112с.

117. Петти В. Экономические и статистические работы. М.: Соцэкгиз, 1940, - 324 с.

118. Печчеи А. Человеческие качества. - М.: Прогресс, 1985.

119. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. М.: Дело, 1992.

120. План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы // «Экономика и жизнь», №33, август 2000

121. Плодотворное сотрудничество: итоги работы программы Тасис ЕС за 1999 год. - Европейское Сообщество, 2000

122. Попов E.H. Услуги образования и рынок /7 РЭЖ. - 1992. j4« 6.

123. Попов E.H. Проблема формирования рынка образовательных услуг // Молодежь, образование, рынок. - М.: НИИВО, 1992.

124. Посошков И.Т. Книга о скудости и богатстве и некоторые более мелкие сочинения. М,, 1911.

125. Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства: Тезисы выступлений участников всесоюзной конференции / Ред. - сост. Колодяжная Ж.А., Семушкин А.Т.-М.: Б.и.-270 с.

126. Программа региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих кадров и специалистов. Улан-Удэ, ¡996.

127. Программа Межрегиональной общественной организации «Профессиональное образование взрослых», М., 1999.

128. Проект Федерального закона «О развитии персонала на производстве».

129. Проект Федерального закона «О дополнительном образовании»

130. Пять способов улучшить финансирование университетов # Aima mater,

2000, №3, с, 3-11.

131. Радаев В. Хозяйственная организация в свете экономических и социологических теорий // Вопросы экономики. - 1996, №12, с.88-100.

132. Рикардо Д. Сочинения. M., 1955.

133. Робинсон Дж. Экономическая теория несовершенной конкуренции. -М.: Экономика, 1986.

134. Рогожин В.В. «Чудеса» в экономике, или новая философия экономического развития // Бизнес-образование, 1999, №1, с.89-99

135. Розмирович Е. НОТ, РКИ и партия

136. Самуэльсон П. Экономика. Т 2. - М.: Алгон, 1992. -350 с.

137. Система делового образования в Великобритании // Проблемы теории и практики управленияю - 1995, №4, с. 120-121

138. Синягов А. Государственное управление при формировании рыночных отношений II Экономист, 1994, № 9

139. Скаржинская Е. М. Экономические отношения в сфере образования и современные методологические основы их исследования. Диссертация на соискание степени к. э. н. Кострома, 1996.

140. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. - СПб.: изд-во СПбУЭФ, 1999. - 228 с.

141. Смешанное общество: основы, сущность, проблемы. М.: Наука, 1993.176 с.

142. Смешанное общество: российский вариант. М.: Наука, 1999. - 328 с.

143. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Соцэкгиз, 1962.

144. Социально-психологические проблемы подготовки кадров в системе непрерывного образования: Тезисы докл. на научно-практ. конф., 4-5 июня 1991 г.-Киев: РДЭНТП,191.-36 с.

145. Социологические исследования. Вып.1, М., 1965, с.113.

146. Статистика рынка товаров и услуг. Учебник, М.: Финансы и статистика, 1995. - 432с.

147. Струмилин С.Г. Проблема экономики труда. М.: Наука, 1983,- 472 с.

148. Струмилин С. Хозяйственное значение народного образования // Плановое хозяйство, 1924, № 9-10, с. 16-54.

149. Супян В.Б. собственность работников на американских предприятиях США.-М.ЭПИ, 1991.-218с.

150. США: Человеческий фактор и эффективность экономики. - M.: Наука, 1991.-217с.

151. Сэй Ж.-Б. Трактат политической экономии: Пер. с англ. - М.: Экономика, 1986 - 321 с.

152. Татеиси К. Вечный дух предпринимательства. - М., 1990. - 192 с.

153. Травин В.В., Дятлов В.А. Профессиональный рост и планирование карьеры // Управление персоналом, 1999, № 8, с. 62-66

154. Троубридж Дж. Обучение в организациях: принципы и рекомендации. -М.,НФПК, 1998.- 122 с.

155. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. —М.: Прогресс, 1988. - 363с.

156. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. - М.: Вита-Пресс, 1998. - 256с.

157. Фавро О. Экономика организаций И Вопросы экономики, 2000, №5

158. Файхутдинов Р. Национальная идея повышения конкурентоспособности России и подготовка кадров // Управление персоналом, 1999, № I, с. 29-36

159. Филиппов В.М. Доклад на заседании годичной коллегии Минобразования России 2 марта 1999 года.

160. Фишер С., Доринбуш Р., Шмалензи К. Экономика,- М.: Дело, 1992.-380 с.

161. Фор Э. Образование и предназначение человека// Курьер ЮНЕСКО, 1972, ноябрь.

162. Цыренова Е.Д., Сактоев В.Е,, Баженова B.C. Формирование и динамика человеческого капитала транзитивной экономики. Улан-Удэ, изд-во ВСГТУ, 1999.-204 с,

163. Хаширов O.A. Предпринимательство в сфере услуг, - СПб УэиФ, СПб, 1993, 113с.

164. Хейнс П. Экономический образ мышления: Пер. с англ. - М.: Новости, 1991.-704 с.

165. Херрманн-Пиллат К. Социальная рыночная экономика как форма цивилизации // Вопросы экономики, 1999, №12, с. 49-53.

166. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. - в 2 частях. - Кострома, Изд. КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996.

167. Чемберлин Э. Теории монополистической конкуренции. - М.: Экономика, 1996.

168. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. - 352 с.

169. Шумпетер Й.А. Капитализм, Социализм и Демократия. Пер. с англ./ Предисл. и общ. ред. B.C. Автономова. - М.: Экономика, 1995. - 540 с.

170. Шумпетер Й.А. Теория экономического развития. - М.: Прогресс, 1982. - 455 с.

171. Щетинин В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг // МЭиМО, 1997, № 11

172. Экономическая оценка народного образования. Очерки И.И. Янжула, A.M. Чупрова, E.H. Янжул. СПб., 1896.

173. Экономическая теория (политэкономия): Учебник / Под общ. ред. засл. деятелей науки РФ В.И.Видяпина, Г.П.Журавлевой. - М.: изд-во РЭА, 2000. -592 с.

174. Экономическая теория: Учебник / Под общ. ред. Журавлевой Г.П., Сактоева В.Е., Цыреновой Е.Д. - М,: 2000. - 566 с.

175. Эрхард Л. Благосостояние для всех. - М.: Начало-Пресс, 1991.

176. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора: Основы теории государственных финансов. М.: Аспект-Пресс, 1996.

177. Ямагучи К. Принципы инфономики в век информации /7 Проблемы теории и практики управления. - 1990,- № 5. - С. 28-32.

178. Accrediting Prior Experiential Learning. A Manual for Good Practice in Higher Education. Glasgow Caledonian University, Center for Continuing Education, 1996.

179. Aron. R. 28 lectures on industrial society. - L., 1968, p. 42.

180. Becker G.S. Investment in Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis. - N.Y., 1964.

181. Bell D. Sociological Journeys. Essays 1960-1980. - London: Heinemann, 1980. -370 p

182. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. - N. Y.: Basic Books, 1973.

183. Ben-Porath Y. The Production of Human Capital and the Life Cycle of Earnings. N.Y., L„ 1970.

184. Bowen H.R. Investment in Learning. San Francisco, 1978.

185. Bzezinski Z. Between two ages. America's Role in the Technotronic Era.-N. Y.: Viking Press, 1970. - 334p.

186. Crawford R. In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent< Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. L.-N.Y., 1991.

187. Curricula and Lifelong Education: Studies for UNESCO / By L, Busshoff, L. D, Hoinant. - UNESCO, 1981.-360 p.p.

188. Curtis R. Finch, John R. Crunkilton. Curriculum Development in Vocational and Technical Education. Allyn and Bacon, 1999, 318 pp.

189. Dmcker H.F. Management Challeges for the 21sl Century. N.Y., Harper Business, 1999. XI+ 207 pp.

190. Drucker P. F. The Educational Revolution// Etzioni - Halevy E., Etzioni A. (Eds.) Social Change: Sources, Patterns and consequences. N. Y., 1973.

191. Drucker P.F. The Age of Discontinuity: Guide lines to Our Changing Society. New Brunswick (US) - L., 1994.

192. Faure E. et. al. Learning to be. The world of Education today and tomorrow.

• Paris-London, UNESCO, 1972

193. Fisher I. Senses of Capital // Economic Journal. Jun. 1987. P. 45-89,

194. Fisher I. The Nature of Capital and Income. L. 1927.

195. Focus. 1994, №11

196. Fukuvama F. The End of History and the Last Man. L. - N.Y., 1992.

197. Gabor D. et al. Beyond the Age of Waste: A Report to the Club Of Rome. -Oxford, etc.: Pergamon Press, 1978. - 237 p.

198. Galbraith J. K. The New Industrial State. L. 1991

199. Goombs Ph. The world crisis in education: The view from the eighties. N Y. - Oxford, 1985

200. Graeser P. Human Capital in a Centrally Planned Economy: Evidence. Kvklos 41 (1988) Fasc 1.

201. Gregory P. R., Kohlhase J, E. The Earnings of Soviet Workers: Evidence from the Soviet Interview Project. Review of Economics and Statistics 70 (February 1988).

202. Hage J., Powers Ch. H. Post-Industrial Lives: Roles and Relationships in the 2 Ist Century. - Newbury Park, CA: Sage Publications, 1992. - 248 p.

203. Hague Sir D. Beyond Universities. - Institute of Economic Affairs - L., 1991.

204. Hammer M. and Champv J. Reengineering the Corporation: A Manifesto for Business Revolution. - N.-Y.: HarperCollins, 1993

205. Kiker B.F. The Historical Roots of the Concept of Human Capital // The Journal of Political Economy. - October 1966.

206. Knowles M.S. The Adult Learner. Gulf Publ.Companv, Houston, 1998, 310 pp.

207. Mansbride A. The maltitude of the Wise-Wellfare of the World // Convergence, 1968, v. 1, N 4, p. 103

208. Martin H-P, Schumann H. Die Globalisierungsfalle, 8. Aufgabe, Reinbek bei Hamburg, 1996

209. Meadows D. H., Meadows D. L,, Randers J., Beherens III. W. The Limits to Growth. A Report for the Club of Rome's Project on the Predicament of Mankind.

•N. Y., 1975.

210. Mesarovic M and Pestel E, Mankind at the Turning Point. The Second Report to the Club of Rome. - N. Y.: Dutton reader's digest press, 1974.

211. Neave G. On Preparing for Markets: Trends in Higher Education in Western Europe. 1988-1990. / European Journal of Education, 1990. 25(2). P. 195-222.

212. Pedler M., Burgovne J., Boy dell T. The Learning Company. Maidenhead, 1991.

213. Renner K. The Service Class // Bottomore T/B. Goode P. (Eds). Austro-Marxism. Oxford, 1978.

214. Rifkin J. Das Ende der Arbeit und ihre Zukunft. Frankfurt/N. Y., 1995

215. Robinson J. The Accumulation of Capital. L., 1956.

216. Sailer H. Die Zukunft der Arbeit liest nicht im Beruf. Koesel. 1998, 232 S.

217. Schultz T. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy, Vol. 68, 1960, pp. 15-83.

218. Schultz T. Resources for Higher Education: an Economist's View// The Journal of Political Economy. 1968, Vol. 76. №3

219. Shonfield A. In Defence of the Mixed Economy. Oxford, 1984, p. 3.

220. Stern, 1997, №9

221. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.Y. -L., 1997

222. Swafford M,, etc. Sample of the Russian Federation Rounds V, VI and VII of the Russian Longitudinal Monitoring Survey. Technical Report. March. 1997.

223. Thurow L. Investment in Human Capital. Beltmont, 1970.

224. Toffler O. Previews and Premises: An Interview with the Author of "Future Shock" and "The Third Wave". - N. Y.: Morrow, 1983. - 230 p.

225. Toffler O. The Third Wave. - N.Y. : Morrow. 1980. 544c,

226. Toward Global Eqilibrium: Collected Papers// Ed. By Meadows D. L, & Meadows D. H. - Cambridge, Mass.: Wright - Allen Press, 1973. - 358 p.

227. United Nations Development Programme. Human development report for Central and Eastern Europe. HMSO, 1999

228. Winslow Ch. D., Bramer W. L. Future Work. Putting Knowledge to Work in the Knowledge Economy. N.Y., 1994.

229. Wolsh J.R. Capital Concept Applied to Man // The Quarterly Journal of Economics. 1935. №2.