Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Каменский, Алексей Михайлович

• Каменский, Алексей Михайлович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Каменский, Алексей Михайлович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение

Глава 1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Категориальные представления и культурно-исторические основы становления лицейского образования

1.2 Современные тенденции лицейского образования: проблемы открытости и информационно-гуманитарного

развития

Выводы по первой главе

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ГУМАНИТАРНОЙ СИСТЕМЫ ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Открытость как методологический принцип становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования

2.2 Открытое информационно-коммуникативное пространство лицейского образования: структурно-содержательный анализ

2.3 Гуманитарно-культурная направленность открытой системы лицейского образования

2.4 Концептуальные основания моделирования процесса становления открытой информационно-гуманитарной

системы лицейского образования

Выводы по второй главе

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ГУМАНИТАРНОЙ СИСТЕМЫ ЛИЦЕЯ

3.1 Интеграция основного и дополнительного образования как содержательный компонент модели становления открытой информационно-гуманитарной системы лицея

3.2 Технологический компонент реализации модели открытой информационно-гуманитарной системы лицея

3.3 Акмеологическое обеспечение профессионального становления педагога и лицейского коллектива

Выводы по третьей главе

Глава 4. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОЕИОЕ

СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ЛИЦЕЯ

4.1 Организационное развитие лицея как фактор достижения

его конкурентоспособности

4.2 Проектирование открытых форм лицейского образования в пространстве мегаполиса на основе реализации кластерного

подхода

Выводы по четвертой главе

Глава 5. КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ГУМАНИТАРНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

5.1 Качество реализации модели открытой информационно-гуманитарной системы образовательной организации в мегаполисе

5.2 Индивидуальность как интегративный критерий оценки

качества современного лицейского образования

Выводы по пятой главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Схема. Взаимосвязь органов лицейского

и классного самоуправления

Приложение 2. Положение о литературно-педагогическом конкурсе «Добрая лира»

Приложение 3. Программа диагностического курса

«Мир физических явлений»

Приложение 4. Достижения лицея в учебном году

Приложение 5. Информационный листок лицея

Приложение 6. Схема организации групповой проектной деятельности с использованием средств информатизации

Приложение 7. Примеры реализованных проектов

Приложение 8. Алгоритм деятельности по самооценке

Приложение 9. Схема стратегии самооценки

Приложение 10. План работы музея истории лицея

Приложение 11. Отрывки из школьных сочинений

Приложение 12. Образец опросного листа по определению уровня развития ОИГС

Приложение 13. Образец опросного листа по определению уровня развития индивидуальности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования»

Введение

Актуальность исследования. Двадцать первый век характеризуется провозглашением ценности человека, его качеств, способностей, талантов, умения активно взаимодействовать в профессиональной и жизненной сферах деятельности. Россия, ориентированная на инновационный технологический прорыв, остро нуждается в грамотных, образованных, инициативных гражданах.

На современном этапе проблема подготовки такого человека может быть решена не только через новые технологии обучения (компьютерная поддержка, дистанционное обучение, игровые методики, организация самообразовательной деятельности, развитие альтернативных образовательных форм), но и через взаимодействие ребенка с социумом, использование образовательного потенциала мегаполиса, организацию общения со значимыми для школьника людьми, участие в мегапроектной социокультурной деятельности. Ключевая роль в реализации данного подхода принадлежит информационно-коммуникативным технологиям, формированию ИКТ-компетентности учащегося. Вместе с тем должен быть минимизирован риск развития технократических тенденций, ведущих к духовному и нравственному обеднению человеческого потенциала.

В сложившихся условиях особую значимость начинают приобретать такие параметры школьного образования, как открытость образовательной системы, её ориентированность на развитие индивидуальности участников образовательного процесса. Отечественная школа длительный период функционировала в отрыве от мировой практики создания открытых систем обучения. Именно лицейское образование, уходящее своими корнями в глубокую древность, призвано способствовать сегодня развитию этих параметров.

Актуальность лицейского образования для России связана с ее становлением как открытой страны, что увеличивает меру свободы и ответственно-

сти человека не только за собственное благополучие, но и за благополучие общества. Лицейское образование сегодня востребовано. Количество лицеев в России увеличивается: если в 1991 году их насчитывалось 70, то в 1997 году - уже 627, а в 2013 году - 896 (по данным Росстата, портал МХКЯ бизнес-карта России). Данное образование востребовано не только как один из путей получения общего образования, но и как технология формирования ценностно-смысловых потребностей человека в освоении личностных смыслов, самообразования и саморазвития в открытой среде.

Несмотря на то, что правовой статус лицеев в современной России не определен, расширяется сеть образовательных организаций, реализующих лицейскую образовательную программу. В связи с этим возникает потребность в определении концептуально-стратегических ориентиров их развития, направленных на создание гибких открытых образовательных сред, интегрирующих общее и дополнительное образование, самообразование обучающихся, подготовку выпускников как ярких творческих личностей, ориентированных на деятельность в условиях информационного общества.

Необходимость теоретического осмысления лицейского образования в отечественной и зарубежной педагогике усиливается в связи с процессами глобализации научно-педагогического знания и открытости образования. Особую роль приобретает лицейское образование как технологическая и дидактическая база процесса гуманитаризации и информатизации образования в русле Болонского процесса и Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

Однако в массовой практике общеобразовательных организаций данные идеи не получили повсеместного распространения: не разработаны нормативные документы, определяющие содержательные и организационные рамки лицейского образования в общем образовании; нерешенным остается вопрос о подготовке для лицеев педагогических кадров, сочетающих специальную, гуманитарную и информационную компетентность.

Анализ теории и практики развития лицейского образования в России и за рубежом позволяет выявить ряд противоречий:

- между социокультурными преобразованиями, отражающими переход к информационному обществу, и современным уровнем развития школы, недостаточно готовой к решению образовательных задач в новых условиях;

- между значительным потенциалом системы лицейского образования, способного обеспечить взаимодействие субъектов образовательного процесса на качественно новом уровне, и отсутствием необходимых условий для актуализации этого потенциала в мегаполисе;

- между усиливающимися тенденциями глобализации научно-педагогического знания, открытости общего образования и недостаточной разработанностью образовательных программ, способных эти процессы обеспечить;

- между расширением информационных и коммуникативных составляющих лицейского образования и недостаточным научным обоснованием профессионального, компьютерного и психологического сопровождения образовательной деятельности;

- между наличием фрагментарного опыта гуманитарной ориентации лицеев и отсутствием целостной системы современного лицейского образования, адекватного вызовам глобального мира.

Обозначенный круг противоречий позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки концептуально-технологических оснований лицейского образования, позволяющих выявить организационно-педагогические возможности инновационного развития лицеев в ситуации открытого информационного общества.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что, несмотря на значительный фонд знаний, накопленный в России и за рубежом о содержании и организации лицейского образования (А.Г. Гостев, В.И. Данильчук, А.Д. Егоров, А.Ф. Лосев, Л.И. Лурье, C.B. Павлова,

З.И. Равкин, М.П. Руденская, С.Д. Руденская, A.A. Тахо-Годи, JI.A. Тотфалушина), в педагогической науке отсутствует целостная концепция становления современного лицейского образования, обеспечивающая логические взаимосвязи между его отдельными уровнями, не разработаны теоретико-методологические подходы, позволяющие исследовать культурно-исторический опыт лицейского образования как социально-педагогического феномена, имеющего универсальное значение для общеобразовательных организаций различного уровня, не выявлены технологические возможности лицейского образования для гуманитаризации и информатизации современного общего образования.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать концептуально-методологические и дидактико-технологические основы становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Объект исследования: открытая информационно-гуманитарная система лицейского образования.

Предмет исследования: концептуальные и технологические основы становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Гипотеза исследования: становление открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования в современных социокультурных условиях предполагает разработку концепции и технологических основ, которые могут быть выявлены путём обоснования следующих положений:

- теоретическую основу анализа отечественного и зарубежного опыта лицейского образования составляет контекстно-аксиологическая методология как совокупность компетентностно-социокультурного, контекстного и индивидуально-развивающего подходов, позволяющих выявить особенности становления исследуемого феномена, определить и научно обосновать его ведущие характеристики: открытость, гуманитарность и информационность;

- концептуальную совокупность идей, раскрывающих сущность открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, составляют положения о взаимосвязи всех структурных компонентов лицейского образования и ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса, ведущие тенденции и закономерности становления лицейского образования, психолого-педагогические принципы развития индивидуальности лицеистов и педагогов;

- дидактико-технологическая основа становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования включает взаимообусловленные общедидактические и специальные методы и приемы обучения лицеистов, процедуры согласования тенденций информатизации, гуманитаризации и индивидуализации в целевом, содержательном, организационном и ресурсном аспектах; технологии открытости, информатизации и гуманитаризации образовательного процесса в лицее; психолого-педагогические технологии развития мотивации субъектов лицея к мегапро-ектной социокультурной деятельности;

- личностно-развивающим эффектом становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования является развитие индивидуальности субъектов лицейского образования, обусловленное её направленностью на решение актуальных проблем учеников, родителей, педагогов в процессе совместной мегапроектной деятельности, развитие их ИКТ-компетенций и формирование «лицейского братства»;

- условием повышения качества лицейского образования является становление открытой информационно-гуманитарной системы, обеспечивающей формирование нового типа личности педагога, реализующего проектно-преобразовательную деятельность с учащимися, родителями и социальными партнёрами в контексте идей педагогики выбора, педагогики авторитета, педагогики индивидуальности.

Задачи исследования:

1. Разработка категориального аппарата междисциплинарных исследований лицейского образования.

2. Теоретико-методологическое осмысление философских, социально-педагогических, социально-психологических основ становления лицейского образования.

3. Выявление в процессе историко-педагогического анализа и опытно-экспериментального исследования особенностей содержания и организационной структуры информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

4. Разработка концепции и определение основной технологии процесса становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

5. Разработка и апробация критериев продуктивности становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Теоретико-методологические основы исследования базируются на философских и психолого-педагогических положениях о целостной, многомерной социальной и духовной природной сущности человека, диалектическом неразрывном единстве деятельности, общения, самопознания и самосовершенствования как важнейших факторах развития индивидуальности человека в процессе образования.

Ведущим теоретическим основанием исследования является контекстно-аксиологическая методология, интегрирующая научный потенциал компетентностно-социокультурного, контекстного,

индивидуально-развивающего подходов, рассматривающая в совокупности основные положения системно-генетического, кластерного и средового подходов.

Контекстно-аксиологическая методология позволяет исследовать открытое информационно-гуманитарное пространство лицея и его особенности во взаимосвязи с социокультурной ситуацией общества.

Источником теоретических идей в диссертации выступили научные исследования известных отечественных и зарубежных учёных, среди которых в качестве основных рассматривались следующие:

- теоретические положения, раскрывающие сущность гуманитаризации образования, определяющие отличительные черты индивидуально-развивающего подхода (К.А. Абульханова-Славская, В.У. Агеевец, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Э. Берн, B.C. Библер, В.Г. Воронцова, Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Я. Лаак, Ю.Г. Марков, А. Маслоу, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский, В.В. Петухов, Ж. Пиаже, П. Поппер, И. Раншбург, К. Роджерс, В.Н. Садовский, Е.В. Титова, А.Г. Татарникова, В. Франки, Н.И. Элиасберг и др.);

- теоретические основы и технологии информатизации образования (А.Г. Агеев, Л.А. Баженов, М. Бензе, В.А. Болотов, Ю.В. Васильева, М. Винер, Б.С. Гершунский, В.Л. Гмиро, Н.В. Гладких, В.М. Глушков, A.B. Горячева, Ю.А. Гороховатский, В.В. Гузеев, Д.И. Дубровский,

A.П. Ершов, А.Е. Марон, И.К. Мелик-Гайказян, А. Моль, И.Б. Новик,

B.А. Полякова, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, Б.С. Украинцев, К. Шеннон и др.);

- ведущие положения системно-генетического подхода (Э. Атос, У. Барнард, И.В. Блауберг, В.П. Бранский, П. Друкер, С.М. Никаноров, Р. Паскаль, A.B. Петровский, Т. Питере, С.Д. Пожарский, И. Пригожин, В. Турчин, Р. Уитмен, Д. Форрестер, Г. Хакен, Э.Г. Юдин и др.);

- кластерные принципы организации образовательного пространства и межличностного взаимодействия (М.А. Афанасьев, В.А. Балашова, В.П. Бурдаков, В.Г. Волков, Т.М. Давыденко, Е. Дахмен, М. Джентри,

A.A. Мигранян, M. Портер, С. Рейс, Дж. Рензулли, И. Толенадо, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- теоретические положения, раскрывающие сущность, механизмы и закономерности проявления социокультурных явлений и процессов в образовании, влияния среды на формирование личности обучающихся (В.Н. Аверкин, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Н.М. Борытко, А.П. Булкин,

A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, JT.C. Выготский, З.А. Галагузов,

B.П. Зинченко, И.П. Иванов, М.С. Каган, В.А. Караковский, В.М. Лизинский,

A.C. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова,

C.А. Писарева, Е.В. Пискунова, В.Г. Рындак, Н.Л. Селиванова,

B.И. Слободчиков, П.А. Сорокин, В.А. Сухомлинский, Е.А. Ямбург,

B.А. Ясвин и др.);

- теории и технологии школьного и лицейского образования (В.И. Андреев, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, А.Д. Егоров, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Л.С. Илюшин, Е.И. Казакова, Т.М. Ковалёва, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, И.А. Маврина, А.Е. Марон, М.Н. Певзнер, A.A. Пинский, Т.В. Светенко, Е.В. Титова, Л.А. Тотфалушина, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, Н.В. Чекалова, A.B. Хуторской, P.M. Шерайзина и др.);

- теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего себя и мир (М.В. Александрова, Л.И. Анцыферова, H.A. Бердяев, З.И. Васильева, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Т.Е. Конникова, H.H. Лебедева, Л.Ю. Монахова, A.B. Петровский, М.И. Рожков,

C.Л. Рубинштейн, A.M. Цирульников, С.Н. Числяков и др.).

Методы исследования: достижение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов теоретического исследования (междисциплинарный анализ и синтез философской, культурологической, психологической, социологической, педагогической .литературы по проблеме исследования, обобщение и

классификация, моделирование, проектирование систем и процессов в их развитии). Применение эмпирических методов основывалось на использовании включённого педагогического наблюдения, изучения педагогического опыта, письменных и устных опросов, экспертного оценивания, констатирующего и формирующего экспериментов, анализа результатов деятельности, обобщения независимых характеристик, методов математической обработки данных.

Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 590 Красносельского района Санкт-Петербурга, общеобразовательные школы, гимназии и лицеи Красносельского района Санкт-Петербурга №№ 237, 242, 252, 293, 369, 395, 399, 505, 568. Диссертационное исследование выполнено по итогам деятельности лицея № 590 как Федеральной экспериментальной площадки, по теме «Развитие индивидуальности участников образовательного процесса».

Основные этапы исследования:

1 этап (2000-2005 гг.) - поисковый. Определена степень изученности проблемы в теории, выявлены тенденции её решения, исследованы изменения, происходящие в школах и лицеях, их влияние на гражданскую и личностную позицию лицеистов. Кроме того, разработана программа констатирующего этапа эксперимента, определена база исследования, проанализированы критерии готовности педагогов к участию в эксперименте.

2 этап (2006-2009 гг.) - теоретико-экспериментальный. Осуществлены постановка и уточнение задач исследования, сформулирована научная гипотеза исследовательской деятельности лицея по формированию открытого информационно-гуманитарного пространства, определены технологии построения открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, создана теоретическая и научно-методическая база для внедрения идей исследования в реальный педагогический процесс.

3 этап (2010-2012 гг.) - формирующий эксперимент. Сформулированы и уточнены теоретические основы концепции открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования. Проведена опытно-экспериментальная работа по созданию концептуальной и процессуально -деятельностной моделей становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, изучена их эффективность. Проанализированы, систематизированы и обобщены результаты теоретико-экспериментальной работы.

4 этап (2013-2014 гг.) - обобщающий. Подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований, подготовлены публикации по теме исследования, оформлены результаты в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

- впервые в педагогической науке актуализирована проблема становления лицейского образования в современных социокультурных условиях;

- дано обоснование гуманитаризации и информатизации как современной тенденции развития лицейского образования, выделены группы факторов и причин формирования данной тенденции, выявлены присущие ей характеристики;

- определены сущностные характеристики феномена «современная система лицейского образования» (открытость, гуманитарность, информационность, социокультурная направленность мегапроектов, наличие специальной технологии формирования «лицейского братства» и дифференциации педагогической нагрузки учителей с учетом их индивидуально-личностных особенностей и потребностей), раскрыты ее структурные компоненты (информационно-коммуникативные технологии, совокупность социокультурных мегапроектов, школа индивидуального развития, открытая система педагогического и ученического выбора), обеспечивающие в своем единстве продуктивное взаимодействие обучающих и обучающихся в открытом образовательном пространстве и их приобщение к ценностям мировой культуры;

- в рамках разработанной концепции открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования выявлена ее системообразующая составляющая - индивидуально-личностная активность и общественно полезная активность, в содержании которой они выступают в единстве и целостности;

- обоснованы основные социокультурные и психолого-педагогические закономерности и соответствующие технологии становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Внесен вклад в развитие общей педагогики, истории педагогики и образования в ходе осуществления системного исследования концептуально-методологических и дидактико-технологических основ лицейского образования с позиций контекстно-аксиологической методологии, являющейся совокупностью подходов: индивидуально-развивающего, раскрывающего многообразие связей между педагогикой индивидуальности, педагогикой выбора и педагогикой авторитета; компетентностно-социокультурного, позволяющего проектировать современное лицейское образование в русле совокупности гуманитарных условий и средовых факторов, под влиянием которых данное направление развивается, а также контекстного, в русле которого осуществляется мониторинг результатов лицейского образования как синтеза индивидуальных компетенций и социокультурных эффектов.

2. Разработаны философско-культурологические основания и принципы лицейского о в открытом информационно-гуманитарном пространстве. Они способствуют приобщению обучающихся к образцам и ценностям отечественной и мировой культуры на основе многообразия концепций культурного плюрализма, включения учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров в мегапроектную деятельность, применения альтернативных форм и технологий обучения (потоковые лекции, выездные погружения в тему, диагностические курсы, включение всех субъектов в процесс разработки кон-

цепции и программ развития лицея и др.), что значительно расширяет теоретические представления о диалоге культур как методологическом принципе конструирования образовательного процесса.

3. Теоретические положения о лицейском образовании как многомерном междисциплинарном феномене обогащены за счет выделения его социокультурного и социопедагогического аспекта, предполагающего решение комплекса образовательно-воспитательных задач, связанных с формированием лицеиста как индивидуальности, педагога как акмеолога и становлением «лицейского братства».

4. Теория открытых образовательных систем, концепции информатизации и гуманитаризации образования обогащены за счет раскрытия ведущих концептуальных идей становления лицейского образования в отечественной и зарубежной педагогике - открытости, гуманитарности, информационности и акмеологичности, позволяющих осмыслить тенденции и динамику его развития в русле глобализации и гуманизации общего образования.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов: при разработке модульных программ и программ развития лицеев, а также общеобразовательных организаций; при разработке научно-образовательных проектов с гуманитарным и информационным, дидактическим компонентами; для обогащения содержания, совершенствования технологии разработки и проведения мегапроектов, альтернативных форм обучения школьников, предметного самоуправления, нормативно-правовых документов дифференциации педагогической деятельности и др. за счет использования теоретических и экспериментальных материалов из опыта лицея № 590 Санкт-Петербурга (практические материалы, полученные в ходе проведения трёхлетнего цикла Всероссийских видеоконференций «Саморазвитие школы (практическое пособие для директора)»; для конструирования информационных систем лицейского образования.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов исследования обеспечены: системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической, социологической и философской наук; широкой экспериментальной базой, включающей различные категории субъектов лицейского образования (педагогов, учащихся, родителей, социальных партнёров); использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; результативностью выборки и тщательным анализом полученных данных; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и её результатами; педагогической экспертизой; большим объёмом публикаций (157,8 пл.), из них 19 в журналах, рекомендованных ВАК (11,44 пл.), 15 авторских книг по теме диссертационного исследования (128,3 п. л.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-педагогическое и социокультурное обоснование открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования опирается на контекстно-аксиологическую методологию, которая отражает современную ситуацию общественного развития и представляет собой преобразование, направленное на:

- формирование нового культурного типа личности лицеиста и педагога, характеризующегося высокой степенью готовности к продолжению образования в соответствии со способностями и потребностями, жизненными и профессиональными планами на основе реализации идей педагогики индивидуальности, педагогики выбора, педагогики авторитета;

- создание культурно-образовательных условий гуманитарного развития образовательного процесса, интегрирующего альтернативные формы обучения, предметное самоуправление, мегапроектную организацию совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, социокультурных учреждений;

- реализацию возможностей социокультурных и социопедагогических факторов, определяющих значимость открытости современного образовательного процесса в развитии ценностно-смысловых ориентиров лицеистов, педагогов, родителей, отражающих взаимосвязь социальных и личностно значимых ценностей в проектировании учебной и внеурочной деятельности.

2. Теоретическую основу лицейского образования как междисциплинарного многоаспектного феномена составляют теории открытого образования, диалога культур и развития индивидуальности, в русле которых современное лицейское образование определяется:

- как вид открытого образования в мировом межкультурном пространстве, который обладает значительными педагогическими возможностями гуманитаризации образовательного процесса, приобщения его субъектов к ценностям отечественной и мировой культуры средствами информатизации лицейского образования;

- как индивидуализированный процесс с использованием альтернативных форм организации учебной деятельности, становящихся средством раскрытия внутренней сущности, «самости» каждого субъекта лицейского образования (детей, педагогов, родителей) в создаваемых условиях широты, свободы и осознанности выбора индивидуального и жизненного маршрута.

3. Концепция становления и закономерного развития информационно-гуманитарной системы лицейского образования основывается на идеях социокультурных и процессуально-деятельностных преобразований. Выявление закономерностей развития лицейского образования в качестве открытой информационно-гуманитарной системы позволяет определить стратегические ориентиры её становления (принципы социокультурной ориентации образовательных эффектов, диверсификации образовательной деятельности, самоорганизации, атмосферы искренности и доверия, опережающих стратегий и жизненных перспектив). Концепция раскрывает содержательно-сущностнуюсторону^социокультурных и социально-педагогических измене-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каменский, Алексей Михайлович, 2014 год

Список литературы

Нормативно-правовые документы

1. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. №196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями и дополнениями от: 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/! 83100/#ixzz2vgoYHATJ.

2. Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.kospb.ru.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (2012) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/593/75593.

4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» //Министерство образования РФ [Электронный ресурс]. -Режим доступа: 11Кр:/минобрнауки.рф/документы/2974.

5. Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (ред. от 28.12.2013) // Правовая база Консультант Плюс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 156595/.

6. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599 [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.kospb.ru.

Издания на русском языке

7. Абрамов, Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / Н. Абрамов. - М.: ACT, 2008. - 672 с.

8. Абрамян, Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде / Г.В. Абрамян; Ин-т образования взрослых РАО-СПб., 2001.-39 с.

9. Лбульханова-Слаеская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская - М.: Мысль, 1991.-299 с.

10. Аверкин, В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: дис. ... д-ра пед. наук / В.Н. Аверкин. - Великий Новгород, 1999.

11 .Агеевец В.У. Теория и практика управленческой деятельности/ В.У. Агеевец. - СПб., 1996. - 55 с.

12. Адамский, А.И. К настоящему в профиль, к будущему — спиной: соблазнительная простота профильности / А. Адамский // Первое сентября. -2002. -№ 3. - С. 1.

ХЪ.Айзенк, Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта: [пер. с англ.] / Г.Дж. Айзенк. - Нижний Новгород: Ай кью, 1993. - 168 с.

14. Актуальные проблемы экологического образования / под ред. C.B. Алексеева. - СПб.: СПб ГУЛМ, 2002. - 104 с.

15.Александрова, М.В. Ведущие управленческие школы в образовании: учеб. пособие / М.В. Александрова, Р.М. Шерайзина; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006.

16. Алексашенкова, И.В. Билингвальная образовательная программа (куррикулум) как средство поликультурного образования студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Алексашенкова Ирина Валентиновна. - Великий Новгород, 2000. - 148 с.

17. Амонашвшн, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1983.-208 с.

I

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968.-350 с.

19. Андреев, В.И. Педагогическая этика / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2003. - 272 с.

20. Антисери, Д. Западная философия от истоков до наших дней. Античность и Средневековье /Д. Антисери. - СПб.: Пневма, 2003. - 688 с.

21. Анцыферова, JI.H. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / JI.H. Анцыферова. - М.: ИПАИ СССР, 1991 — 108 с.

22. Аргаш, М. Психология счастья / Майкл Аргайл. - М.: Прогресс, 1990.-332 с.

23. Аршавский, И.А. Мы все равны друг перед другом / И.А. Аршавский. - М.: Эксперимент, 2002. - 288 с.

24. Асмолов, А Г1. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

25. Афанасьев, М.А. Дидактический материал по трудовому обучению / М.А. Афанасьев. - Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1992. - 55 с.

26. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Ба-банский; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

27. Бакурадзе, А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов: дис. ... канд. пед. наук, 13.00.01 / А.Б. Бакурадзе.-М., 2000.-211 с.

28. Бакурадзе, А.Б. Социально-философский анализ аксиологических оснований управления социальной организацией: монография / А.Б. Бакурадзе. -М.: Изд-во ФГАОУ АПК и ППРО, 2013. - 336 с.

29.Бахтин, М.М. Собрание сочинений: в 7т. Т.1. Философская эстетика 1920-х годов. — М.: Русские словари; Языки славянских культур, 2003. -957 с.

30.Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / B.C. Безрукова. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

31. Белоус, B.B. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания / В.В. Белоус // Вопр. психологии. - 1991. - №2. -С.102-106.

32. Бензе, М. Введение в информационную эстетику // Искусство-метрия: Методы точных наук и семиотики / сост. и ред. Ю.М. Лотмана, В.М. Петрова. - Изд. 3-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - С. 198-215.

33. Бенькович, Д.Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе / Д.Л. Бенькович. - СПб., 2001. - 216 с.

34. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности / H.A. Бердяев. -М.: Флинта, 1999.-312 с.

35. Бердяев, Н. А. Философия неравенства. - М.: ИМА-пресс, 1990. -285 с.

36. Бережная, Г С. Формирование профессионально-конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательного учреждения / Г.С. Бережная; Рос. гос. ун-т им. И. Канта. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - 228 с.

37.Бердяев, Н. А. Философия неравенства. —М.: ИМА-пресс, 1990. — 285 с.

38. Бехтерев, В.М. Психика и жизнь / В.М. Бехтерев. - СПб.: К.Л. Рик-кер, 1904.-206 с.

39. Библер, B.C. Философия диалога культур / В.С.Библер. — Кемерово: АЛЕФ, 1993.-414 с.

40.Битинас, В П. Введение в философию воспитания / В.П. Битинас. -М.: APT+N : Фонд духов.и нравств. образования, 1996. - 135 с.

41 .Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

42. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1968. - 321 с.

43. Богуславский, M.B. XX век российского образования / М.В. Богуславский. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 319 с.

44. Бодалев, A.A. Познание человека человеком: возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты / А.А.Бодалев. - СПб.: Речь, 2005. -322 с.

45. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. - 398 с.

46. Бойделл, Т. Как улучшить управление организацией / Т. Бойделл. -М.: АО Инфра-М, 1999. -С. 46.

47. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография / В.А. Болотов. - Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

48. Большой энциклопедический словарь / под. ред. A.M. Прохорова. -изд. 2-е, перераб. -М.: БРЭ; СПб.: Неринт, 1998. - 1434 с.

49. Борис Григорьевич Ананьев: биография, воспоминания, материалы / авт.-сост. М.А. Логинова. - СПб.: СПбГУ, 2006. - 376 с.

50. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Бо-рытко; М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 2000. - 223 с.

51. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М. Борытко; М-во образования Рос.Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

52. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бран-ский, С.Д. Пожарский. - СПб.: Политехника, 2001. - 159 с.

53. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. -М.: Знание, 1983. - 96 с.

54. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

55. Букетов, В.О. Формирование образовательных ориентации выпускников школ (Управлен. аспект): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Букетов Владислав Олегович. - Новгород, 1998.- 191 с.

56. Букина, Н.Н Неформальное образование педагогов и родителей в профильной школе: метод, пособие. - СПб.: ГНУИОВ РАО, 2006. - 114 с.

57.Бузескул, В.П. Античность и современность. Современные темы в античной Греции / В.П. Бузескул. - 3-е изд. - JL: Наука и школа, 1924. - 124с.

58.Бурдакое, В П. Эффективность жизни: введение в экоматермику / В.П. Бурдаков. -М.: Энергоатомиздат, 1997. - 304 с.

59. Бурмакина, В Ф Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей / В.Ф. Бурмакина, М. Зелман, И.Н. Фалина. - М.: ИСО-НФПК, 2006. - 56 с.

60. Вальдман, H.A. Как обеспечить информационную открытость школы перед обществом: несколько уроков из международного опыта / И.А. Вальдман // Открытость образования: разные взгляды - общие ценности: сб. материалов / под ред. И.Д. Фрумина, В.А. Болотова, С.Г. Косарецкого, Т.А. Мер-цаловой, Т.В. Тиковой. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2013 - С. 132— 151.

61. Васильева, З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся / З.И. Васильева. - СПб.: Химиздат, 2002. - 200 с.

62. Венгер, В Неужели я гений / В. Венгер, Р. Поу.- СПб.: Питер-Пресс, 1997.-320 с.

63. Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / A.A. Вербицкий. - М.: МГПОУ, 2006. - 164 с.

64. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова -М.: Логос, 2009.-336с.

65. Вернадский, В И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. — М.: Наука, 1988. — 520 с.

66. Веришовский, С Г. Общее образование взрослых: стимулы и перспективы // С.Г. Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

67. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине/Н. Винер.-М.: Советское радио, 1958.- 158 с.

68. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г.Воронцова. - Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

69. Воспитание в контексте междисциплинарного подхода: материалы вторых всероссийских педагогических чтений, посвященных творческому наследию Л.И. Новиковой (г. Владимир 12-16.09.2009) / под ред. A.B. Гаври-лина и Н.Л. Селивановой. - Владимир; М.: Изд-во Шарыгина, 2009. - 436 с.

70. Воспитание индивидуальности: учеб.-метод. пособие / под ред. E.H. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

71. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М. : Педагогика, 1991. - 3 89 с.

72. Выготский, Л С Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. - М.: Педагогика-пресс, 1993. -224 с.

73. Гавриков, А Л. Современная модель системы непрерывного образования // Вестник совета ректоров вузов Сев.-Зап. федерального округа. -СПб. гос. ун-т, 2003. - № 1. - С. 12-13.

74. Гагин, Ю А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека / Ю.А. Гагин; Балт. пед. акад. - СПб.: СПбГАСУ, 1994. - 75 с.

75. Гагин, Ю А. Концепция школы равных возможностей / Ю.А. Гагин, A.M. Каменский. - СПб.: БПА, 1996. - 212 с.

76. Гагип, Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии / Ю.А. Гагин; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, Балт. пед. акад. - 2-е изд. - СПб.: БПА, 2000. - 221 с.

77. Гагин, Ю А. Парадигмальность образования и научного знания в антропоцентрическом контексте осуществимости потенциала индивидуальности ученого и научного сообщества / Ю.А. Гагин. - СПб.: Изд-во МГУФ-КСиЗ им. П.Ф. Лесгафта, 2008. - 87 с.

78. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С.Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

79. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме: формирование умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1985.- 123 с.

80. Гершунский, Б.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Б.С. Гершунский. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 167 с.

81. Гладких, Н.В. Моделирование воспитательного процесса с использованием ИКТ в условиях современной школы как педагогическая проблема / Н.В. Гладких. -М.: Б.и., 2003. - 215 с.

82. Глушкое, В.М. Беседы об управлении / В.М. Глушков. - М.: Наука, 1974.-260 с.

83. Гмиро, Л.В. Общая характеристика педагогической диагностики, позволяющей осуществлять мониторинг воспитательного процесса / Л.В. Гмиро. - СПб., 2008. - 222 с.

84. Голоеичер, Г.В. Информационно-методическое обеспечение как фактор управления качеством образования на муниципальном уровне: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Головичер Галина Валентиновна. - СПб., 2005. -167 с.

85. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

86. Гордин, Л.Ю. Формировать гармонично развитую общественно активную личность / Л.Ю. Гордин. - М.: Знание, 1986. - 47 с.

87. Гормин, A.C. Обучение и воспитание одаренных подростков в парадигме барьерной педагогики / A.C. Гормин,- Великий Новгород, 2004. -156 с.

88. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект: монография / А.Г. Гостев. - Челябинск: УралГАФК, 1996. - 216 с.

89. Градулёва, И.В. Специфика организации педагогического процесса в отечественных лицеях первой трети XIX века в контексте идеи интеграции: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01/ И.В. Градулёва. - Владимир, 2004. - 195 с.

90. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребе-нюк, Т.Б. Гребенюк - Калининград: КГУ, 2000. - 572 с.

91. Гриншпуп, Н.Б. Введение в психологию / Н.Б. Гриншпун. - М.: МПА, 1994.- 152 с.

92. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность директора школы: Теория и практика формирования: дис. ... д-ра пед. наук / И.В. Гришина. - СПб., 2004.

93. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. -М.: Нар. образ., 2001. - 126 с.

94. Гумилев, Л.Н. Конец и вновь начало / Л.Н. Гумилев. - М.: ACT, 2007.-431 с.

95. Гуселъцева, М.С. Образование и общество: гуманистическая перспектива / М.С. Гусельцева // Образование и политика. - 2011. - №1 (51) -С. 24-44.

96. Давыденко, Т.М. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся / Т.М. Давыденко. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2003.- 159 с.

97. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

98. Далипгер, В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей: монография / В.А. Далингер - Омск.: ИПКРО, 1993. - 323 с.

99. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: избр. ст. / В.И. Даль; совмещ. ред. изд. В.И. Даля и И.А. Бодуэна де Куртенэ; науч. ред. JI.B. Беловинский. - М.: OJIMA Медиа Групп, 2009. - 573 с.

100. Датшьчук В.И. Современный мужской педагогический лицей: Теория и практика воспитания и обучения / В.И. Данильчук. - М.: ВЛАДОС, 2000. -204 с.

101. Деркач, А А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / A.A. Деркач, А.П. Ситников - М.: Луч, 1993. - 113 с.

102. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

103.Джентри, М. Обогащающее обучение: Путеводитель по практико-ориентированному обучению. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. - 236 с.

104. Директору школы о сотрудничестве с родителями / под ред. A.C. Роботовой, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошниковой-М.: Сентябрь, 2001. - 109 с.

105.Долматов, AB Особенности организации стратегических игр // Вест. Балт. педагогической академии: интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном развитии личности: зарубежный и отечественный опыт. Вып. 95. - СПб., 2010. - С. 47-49.

10в. Донская, O.A. Организация исследовательско-проектной деятельности в школе: индивидуально-креативный подход / O.A. Донская. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2009. - 108 с.

107. Дубровский, ДИ. Информация, сознание, мозг / Д.И. Дубровский. -М.: Высш. шк., 1980. - 286 с.

108.Друкер, П Эффективное управление / Питер Друкер. - М.: Гранд ФАИР-пресс, 2002. - 284 с.

109. Егоров, АД. Исторический опыт организации лицейского образования в России в XIX - начале XX веков / А.Д. Егоров. - Иваново, 2000 — 474 с.

110 .Егоров, С А Ярославская юридическая школа. Анализ научно-педагогического опыта Демидовского лицея: автореф. дис. ... д-ра юр. наук: 12.00.01 / Егоров Станислав Александрович. - М., 2008. - 51 с.

111. Егорова, Т. О Тенденции развития компьютеризации обучения в общеобразовательной школе / Т.О. Егорова. - Нижний Новгород: НГПУ, 1997.-219 с.

112. Емельянова, Е В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / Е.В. Емельянова. - СПб.: Речь, 2004. -368 с.

113. Ершов, А.П. Школьная информатика / А.П. Ершов // Информатика и образование. - 2005.-№1.-С. 3-15.

114. Ешкина, НИ. Модель готовности будущих учителей русского языка и литературы к эстетическому воспитанию школьников / Н.И. Ешкина // Известия ТулГУ. Сер. Педагогика. Вып. 4. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С.19-24.

115. Загривная, Т.А. Управление современной школой: научно-методическое сопровождение инновационной деятельности / Т.А. Загривная; под общ. ред. А.Е. Марона. - СПб.: ЛОИРО, 2011. - 166 с.

116. Зазнобина, JI.C. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / Л.С.Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998. - № 3. - С. 26-34.

117. Зазыкин, В Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. - М.: НИИ проблем высшей школы, 1993. -98 с.

118. Заир-Бек, Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение: рекомендации по результатам научных исследований / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. - 63 с.

119. Зайцев, А. И. Культурный переворот в Древней Греции VIII—V вв. до н.э. / А.И. Зайцев //под ред. Л.Я. Жмудя. - 2-е изд, испр. и перераб. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2000. - 320 с.

120. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактического исследования / Л.В. Занков. - М.: Новая школа, 1982. - 426 с.

121. Зипченко, В.П. Психология доверия / В.П .Зинченко. - Самара: СИОКПП, 2001.- 103 с.

122. Зубков, М.К. Лицейское образование как среда социализации и профильной подготовки учащихся / М.К. Зубков. - Ростов н/Д, 2004. - 23 с.

123.Иванов, И.П. Наша забота / И.П. Иванов. - СПб.: Образование, 1996.-86 с.

124. Игры - обучение, тренинг - досуг.../ под ред. В.В. Петрусинского-М., 1994.- 124 с.

125. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе - аналитический итог / под ред. В.Г. Воронцовой. - СПб.: УПМ, 1993 - 101 с.

126. Иллич, И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир / И. Иллич. - М.: Просвещение, 2006. - 160 с.

127.Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. - М.: Педагогика, 1984.-142 с.

128. Илюшин, Л. С. Использование «Конструктора задач» в разработке современного урока// Школьные ^технологии.:-2013v - № 1. - С. 123.

129. Интеграция педагогической науки и практики: материалы первых академических педагогических чтений / под ред. И.А. Колесниковой. - СПб.: ПППО, 1997.- 140 с.

130. Информационная политика общеобразовательного учреждения / сост. В.М. Цывин. - СПб.: РЦОК, 2008. -104 с.

131. Информационные технологии во внеурочной деятельности, «дополнительном образовании учащихся» / сост. JIM. Андрианова- СПб.: РЦОК, 2008.- 103 с.

132. Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе: новые возможности в обучении / под ред. ЗЛО. Смирновой. -СПб.: РЦОК, 2008.- 104 с.

133. Использование информационных технологий в обеспечении процедур оценки качества общего и дополнительного образования детей / Гос. обр. учр-е доп. проф. обр-я Центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информ. технологий»; сост. O.A. Поспелова. - СПб.: Региональный центр оценки качества образования и информ. технологий, 2008. - 75 с.

134. Каган, М.С. Онтология в системно-синергетическом осмыслении / Моисей Каган. - СПб: Logos, 2006. - 414 с.

135. Казакова, Е.И. Основные приемы и технологии в работе тьютора / Е.И. Казакова. - Самара: Академия, 2009. - 120 с.

136. Казаринков, В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников / В.И. Казаринков - М.: Логос, 2003. - 96 с.

137. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

138. Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя / А.А Калюжный. - М.: Владос, 2004. - 222 с.

139. Каменский, A.M. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования / A.M. Каменский, З.Ю. Смирнова. - М.: Сентябрь, 2006. -123 с.

140. Каменский, A.M. Внутришкольный образовательный кластер / A.M. Каменский // Нар. образ. - 2009. -№ 9. - С. 90-93.

141. Каменский, A.M. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / A.M. Каменский-М.: Сентябрь, 2007. - 144 с.

142. Каменский, A.M. Инновационные технологии организации самостоятельной работы учащихся в современном лицее / A.M. Каменский // Человек и образование. -2007.-№ 1-2.-С. 75-81.

143. Каменский, A.M. Информационно-гуманитарный подход в открытой педагогической системе современного лицея [Электронный ресурс] / A.M. Каменский // Электронный журнал ВАК «Современные исследования социальных проблем». - № 3. - 2011. - Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/issues/201 l/3/kamenskii.pdf.

144. Каменский, A.M. Школа индивидуального развития / A.M. Каменский //Новые ценности образования-М.: Инноватор, 1997 - С. 34-45.

145. Каменский, A.M. Методическая поддержка индивидуального развития школьников на занятиях по физике: дис.....анд. пед. наук / A.M. Каменский. - РГПУ им. А .И. Герцена, 1999. -211с.

146. Каменский, A.M. Учебно-педагогический комплекс: «школа индивидуального развития» / A.M. Каменский; под ред. Н.Б. Крыловой // Новые ценности образования-М.: Инноватор, 1997. - С. 23^13.

147. Каменский, A.M. Педагогика авторитета / A.M. Каменский // Управление школой. - 2006. - №23 - С. 28-30.

148. Каменский, A.M. Программа развития образовательного учреждения: новые подходы к составлению и реализации / A.M. Каменский // Завуч. Управление современной школой. - 2006. - № 6. - С. 73-90.

149.Каменский, A.M. Региональная акмеологическая служба в системе образования / A.M. Каменский, Ю.А. Гагин, A.A. Реан - СПб.: БПА, 1995. -176 с.

150. Каменский, A.M. Стратегические ориентиры в управлении современной школой / A.M. Каменский. -М.: Педагогический поиск, 2007.-96 с.

151. Каменский, A.M. Школа, открытая социуму / A.M. Каменский // Нар. образ. - 2011. - № 4.- С. 169-172.

152. Каменский, A.M. Школа XXI века и ее учитель / A.M. Каменский // Нар. образ. - 2009. - № 7 - С. 89-94.

153. Каймин, В.А. Информатика: Учебник / В.А. Каймин. - М.: ИНФРА-М, 2000.-232 с.

154. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения/ В.А. Кан-Калик. — М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с.

155. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов / Т.А. Каплунович. - Великий Новгород, 2002. - 397 с.

156. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванов; под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Пед. общество, 2000. - 256 с.

157. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: РСГУ, 1993.- 159 с.

158. Келли, Р. ИКТ сегодня и завтра / Р. Келли // Информатика и образование. - 2005. - № 4. - С. 2-6.

159. Кирмайер, Г. Мультимедиа/Г. Кирмайер. -М.: Малип, 1994.-196 с.

160. Куиру, Е.А. Управление профессиональным лицеем в условиях регионализации образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Куиру Екатерина Александровна. - М., 2000. - 206 с.

161 .Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов - М.: МГУ, 1998.-350 с.

162. Ковалева, Т.М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий / Т.М. Ковалева// Открытое образование: Новые ценности образования. - М., 2006. - Вып. 3 (27). -С. 11-12.

163. Ковальчук, O.B. Инновационное развитие муниципальной образовательной системы в контексте проектно-квалитативной парадигмы: дис. ... д-пед. наук / О.В. Ковальчук. - Великий Новгород, 2013.

164. Колеченко, А.К. Организация антинаркотической образовательной среды в школе / А.К. Колеченко, A.M. Каменский. - СПб.: ГУПМ, 2002146 с.

165. Коп, КС. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1980.- 191 с.

166. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. -М.: Педагогический комплекс, 1999. - 191 с.

167. Конншова, Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т.Е. Конникова. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1957. -400 с.

168. Контроль качества и оценки в образовании: материалы международной конференции - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998 - 158 с.

169. Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы /Н.И. Конюхов-М.: РАГС, 1994 - 182 с.

170. Кораблина, Е.П. Искусство исцеления души: этюды о психологической помощи / Е.П. Кораблина, И.А. Акиндинова, A.A. Баканова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 319 с.

171. Коротаева, Е.В. Директор-учитель-ученик: пути взаимодействия / Е.В. Коротаева-М.: Сентябрь, 2000 - 144 с.

172. Kopomoe, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов - М.: Просвещение, 1981.-208 с.

173. Котлярова, М.Н Психологические и профессиональные особенности учителей с разной визуальной самоподачей: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 2001.- 167 с.

174. Краевский, В.В. Методология педагогики / В.В. Краевский. - Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 243 с.

175. Краткий философский словарь / под ред. М. Розенталя, П. Юдина. -4-е изд., доп., испр. - М.: Гос. изд-во политической литературы, 1954. - 704 с.

176. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. - СПб.: СПбГУПМ, 2001.-201 с.

177Крутский, А.Н. Психодидактика / А.Н. Крутский, И.Н. Стукалова, М.А. Филонова. - Барнаул: БГПУ, 1995 - 221 с.

178. Крылова, Н.Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей / Н.Б. Крылова - М.: Сентябрь, 2007 - 192 с.

179. Крылова, Н.Б. Школы без стен: перспективы развития и организации продуктивных школ / Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева. - М.: Сентябрь, 2002.- 176 с.

180. Кужанова, Н.И. Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза / Кужанова Наталья Ивановна. - Великий Новгород.: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. -359 с.

181. Кузьмина, М.В Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

182. Культурологический подход к преподаванию и проблемы повышения функциональной грамотности педагогов в области гуманитарной культуры: сб. мат. науч.-практ. конференций / под ред. Т.Г. Браже. - СПб.: ИОВ РАО, 1994.-146 с.

183. Кулюткип, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткнин, И.В. Муштавинская. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. -48 с.

184. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман - М.: Владос, 2004. -215 с.

185. Куртышева, М.А. Дети Индиго - наше будущее? / М.А. Куртыше-ва.- СПб.: Питер, 2007.- 208 с.

186. Куртышева, М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей / М.А. Куртышева - СПб.: Питер, 2005. - 252с.

187. Куртышева, М.А. Как сохранить психологическое здоровье семьи / М.А. Куртышева. - СПб.: Питер, 2007 - 288 с.

188. Лаак, Я. Как измерить человеческую индивидуальность / Я. Лаак, Г. Бругман - СПб.: Кн.дом Университет, 2003 - 113 с.

189. Ладенко, И. С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - Новосибирск, 1990.-65 с.

190. Ланина И.Я. Экскурсии в природу по физике и биологии / И.Я. Ла-нина, В.П. Соломин. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 185 с.

191 .Лебедев, O.E. Демократическая школа в Петербурге / O.E. Лебедев.- СПб.: ЦПН СПб, 1996. - 168 с.

192. Лебедев, О.Е Результаты школьного образования в 2020 году / O.E. Лебедев // Вопр. Образования. - 2009.- № 1.- С. 40-59.

193.Лебедева, С.Ю. Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования / С.Ю. Лебедева- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 188 с.

194.Левин, ЗА. Методика индивидуально-группового обучения / Э.А. Левин, О.И. Прокофьева-М.: Сентябрь, 2007 - 112 с.

195.Леонтьев, АН. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; сост. А.Г. Асмолов, М.П. Леонтьева; под ред. В.В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983.

196. Лозинский, В.М. Практическое воспитание в школе / В.М. Лизин-ский.-М.: Центр Педагогический поиск, 2004- 160 с.

197. Лизинский, В М. Приемы и формы в воспитании / В.М. Лизинский-М.: Центр Педагогический поиск, 2004- 160 с.

198. ЛиГметс, X. На пути к новой школе / Хейно Лийметс // Труды Таллинского пед. института. - Таллин, 1987. - 300 с.

199. Личность, общество, образование в изменяющемся мире: межвуз. сб. научи, трудов / сост.: З.Г. Найденова, Е.В. Литвинова; ред. кол.: С.А. Лисицын, З.Г. Найденова,- СПб.: ЛОИРО, 2010.-441 с.

200. Личность, общество, образование в изменяющемся мире: межвуз. сб. научн. трудов / сост.: Е.В. Литвинова; под ред. С.А. Лисицына- СПб.: ЛОИРО, 2011.-434 с.

201. Лобзаров, В.М. Развитие элитного общего образования в России XVIII-XX веков / В.М. Лобзаров; Ин-т теории образования и педагогики РАО. - М., 2000.-122 с.

202.Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы / Б.Ф. Ломов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1984. - 349 с.

203. Лосев, А.Ф. Аристотель: жизнь и смысл / А.Ф. Лосев, A.A. Тахо-Годи.- М.: Дет. лит, 1982.- 286 с.

204. Лурье, Л.И. Духовное взаимообогащение участников образовательного процесса в учебно-познавательной деятельности / Л.И. Лурье // Образование и общество.-2012.-№4.-С. 79-84.

205. Лурье, Л.И. Развитие общественного управления научно-педагогической деятельностью в условиях преодоления кризиса системы образования / Л.И. Лурье // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 4. -С. 22-24.

206. Лучшие страницы педагогической прессы / под ред. М.В. Богуславского-М.: Сентябрь, 2009. - 121 с.

207. Лятма, Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса / Г.А. Ляпина - Алма-Ата.: Мектеп, 1978 - 65 с.

208. Лях, Ю.А. Тьюторские технологии педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения: дис. д-ра пед.наук: 13.00.01.- Великий Новгород, 2013. - 341 с.

209. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-Центр, 2005.- 197 с.

210. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / A.C. Макаренко.- М.: Учпедгиз, 1951.-639 с.

211 .Максимова, В.Н. Введение в акмеологию школьного образования /

B.Н. Максимова.- СПб.: ЛОИРО, 2002.- 156 с.

212. Менделеев, Д.И. Заветные мысли. Полное издание / Д.И. Менделеев. -М.: Наука, 1995.-226 с.

213. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями) / Л.И. Маленкова - М.: Знание России, 1994.-216 с.

214. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. -М.: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2002. - 156 с.

215. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова — М.: Просвещение, 1993 - 191 с.

216. Марон, А.Е. Управление качеством образования: проблема научно-методического сопровождения / А.Е. Марон // Личность, образование, общество в России в начале XXI века. - СПб., 2001. - С. 34-42.

217. Марчукова, С.М. Ян Амос Каменский: человек в лабиринте света /

C.М. Марчукова. - СПб.: ХББ, 2006.- 304 с.

218. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу // Психология личности. Тесты. - СПб.: Евразия, 1954 - С. 236-252.

219. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов-Казань, 1972.-77 с.

220. Медведев, Д.А. «Россия, вперед!» / Д.А. Медведев // Российская газета. - 2009 - Сентябрь. - № 11.

221. Мелык-Гайказян, ИВ. Миф, мечта, реальность: постнеклассические измерения пространства культуры / И.В. Мелик-Гайказян. - М.: Научный мир, 2005. - 255 с.

222.Мерлин, B.C. Очерк интегрального исчисления индивидуальности / B.C. Мерлин-М.: Педагогика, 1986 -543 с.

223. Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы международного семинара / под ред. Г.А. Бордовского, М.В. Горохо-ватской.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-178 с.

224. Мигранян, A.A. Россия. От хаоса к порядку /Андроник Мигранян. -М.: Моск. обществ, науч. фонд, 2001. - 548 с.

225. Мильнер, Б. 3. Теория организации / Б. Мильнер. - М.: Инфра-М, 2000.-480 с.

226. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода/ М.Д. Миронова-Казань: КГУ, 1993- 65 с.

227. Мисюля, Г.В. Внутришкольная система комплексной оценки качества инновационного образования / Г.В. Мисюля - Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2007 - 26 с.

228. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JIM. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

229. Мобильный класс в образовательном пространстве школы: метод, пособие / сост. В.Е. Ильин.- СПб.: РЦОК, 2008.-91 с.

230. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. - M.: URSS, 2005. -404 с.

231. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие / А. Моль -М.: Мир, 1966.-352 с.

232. Монахова, Л.Ю. Тенденции становления открытого образования взрослых / Л.Ю. Монахова, А.Е. Марон // Практическая андрагогика. - СПб.: УРАО ИОВ, 2012. - С. 7-25.

233. Монро, 77. История педагогики / П. Монро. - М.: Гос. изд-во, 1923. -250 с.

234. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. - 161 с.

235. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием /

Е.М. Муравьев - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 200458 с.

236. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев.- Л.: ЛГУ, 1960. -428 с.

237. Найденова, З.Г. Инновационное развитие региональной системы образования: гуманистический подход / З.Г. Найденова. - СПб., 2010. - 384 с.

238.Найденова, З.Г. Педагогические основы гуманизации инноваций в региональной системе образования / З.Г. Найденова- СПб.: РАО ИОВ, 2009.- 190 с.

239. Heiuiop, К. Как построить свою экспертную систему: пер. с англ. / К. Нейлор. - М.: Энергоатомиздат, 1991. - 286 с.

240. Немое, P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива / P.C. Немов. - М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

241. Немова HB. Школа достижений: начало пути к успеху / Н.В. Немо-ва. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

242. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / под ред. М.Д. Фрумина. - М.: Изд-во Высшей школы экономики, 2011. -284 с.

243. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П. Никитин. - М.: Лист Нью, 2004.- 186 с.

244. Никитин, В.Я. Социально-групповые исследования как условие функционирования системы образования: на примере Омской области /

B.Я. Никитин; Гос. науч. учреждение «Ин-т образования взрослых РАО»; ГОУ ДПО ИПКРО. - Омск: Экспресс, 2005. - 112 с.

245. Николаев, A.B. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества / A.B. Николаев - СПб.:

C.-Петерб. гос. акад.культуры, 1995.-21 с.

246. Новик, И.Б. Введение в информационный мир / И.Б. Новик. - М.: Наука, 1991.-255 с.

247. Образование как открытая система / В.О. Букетов, О.М. Зайченко, М.Н. Певзнер и др.; под ред. М.Н. Певзнера // Педагогика открытости и диалога культур. - М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 2000.-С. 9-51.

248. Овчинников, Б.В. Психодиагностика основных типологических характеристик личности / Б.В.Овчинников, К.В. Павлов, М.К. Тутушкина. -СПб.: Изд-во ГАСУ, 1994. - 57 с.

249. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М .Слуцкого; предисл. В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

250. Онушкин, В Г. Образование взрослых междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - СПб.: РАО ИОВ, 1995. - 232 с.

251. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Мат. Свер. науч.-метод. семинара, Москва, 18-19 мая 2009 г. / науч. ред. Т.М. Ковалёвой. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 188 с.

252. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

253. Осипов, A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: автореф. дис. ... д-ра социол. наук / A.M. Осипов. -СПб., 1999.

254. Осмоловская, И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы / И.М. Осмоловская. - М.: Сентябрь, 2005. -176 с.

255. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон и др. // под. ред. И.А. Колесниковой -- М.: Академия, 2003. - 240 с.

256. Основы общей и прикладной акмеологии / под.ред. A.A. Деркача. -М.: РАГС В А им. Ф.А. Дзержинского, 1994. - 388 с.

257. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт: метод, пособие для руководителей вузов, специалистов, занимающихся проблемами оценки качества в системе высшего профессионального образования / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; Т.В. Артемьева и др. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 163 с.

258. Павлова, C.B. Становление эмоционально-волевой сферы младших школьников на занятиях изобразительного искусства / C.B. Павлова; Чуваш, гос. пед. ун-т им. И .Я. Яковлева. - Чебоксары, 2006. - 19 с.

259. Паиасюк, В 77. Системное управление качеством образования в школе: монография /В.П. Панасюк. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -239 с.

260. Певзнер, М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы, конец XIX - начало XX века: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Певзнер Михаил Наумович. - Новгород, 1997. - 338 с.

261. Педагогическое образование в классическом университете. Концептуальные основы / A.JI. Гавриков, М.Н. Певзнер, О.С. Орлов и др. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - 36 с.

262. Педагогика открытости и диалога культур / И.В. Алексашенкова, В.О. Букетов, A.JI. Гавриков, P.M. Шерайзина и др.; под ред. М.Н. Певзнера и др.; М-во образования Рос. Федерации, Исслед. центр проблем качества под-гот. специалистов и др. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 262 с.

263. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: (Информол. аспект) / РГПУ им. А.И. Герцена, На-уч.-исслед. ин-т непрерыв. пед. образования; В.И. Богословский и др.; под общ. ред. В.А. Извозчикова. - СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

264. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 527 с.

265. Пезешкиап, Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг в воспитании партнерства и самопомощи / Носсрат Пезешкиан; пер.с нем. Л.П. Галанза. - М.: Медицина, 1995. - 335 с.

266. Перминов, A.B. Гимназии и лицеи в истории образовательных систем: учеб. пособие для студентов высшей магистерской школы по специальности «Педагогика» / A.B. Перминов. - Усть-Каменогорск, 2004. - 139 с.

267. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Анн-Нелли Перре-Клермон; пер. с фр. вступ. ст. В.В. Рубцова.-М.: Педагогика, 1991.-245 с.

268. Петербургская школа в 2008/2009 учебном году: открытый отчет / под ред. H.A. Заиченко. - СПб.: РЦОК и ИТ, 2009. - 108 с.

269. Петербургская школа в 2009/2010 учебном году: публичный доклад / под ред. H.A. Заиченко. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ», 2010. -94 с.

270. Петербургский образовательный форум 2010: модернизация образования и приоритеты развития / Академия постдипломного педагогического образования; Русская христианская гуманитарная академия.- СПб.: Изд-во Русской христианской гуманитарной академии, 2010,- 304 с.

271. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский - М.: Политиздат, 1982. - 232 с.

272. Петряков, П.А. Образовательный менеджмент: управление образованием или управление посредством образования: монография / М.Н. Певз-нер, Е.В. Иванов, Е.Ю. Игнатьева, П.А. Петряков, Г.А. Федотова, P.M. Ше-райзина, А.Г.Ширин; сост. и общ. ред. Е.В. Иванова, М.Н. Певзнера. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. - 510 с.

273. Петухов, В.В. Типологии индивидуальности / В.В. Петухов - М.: Директ-Медиа, 2008. - 59 с.

274. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже. - М.: Римис, 2008.-436 с.

275. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, В.И. Журавлев и др.; Рос. пед. агентство. - М.: РПА, 1995. - 638 с.

276. Пгшьдес, М.Б., Тенютпна Е.Д. Система работы образовательного учреждения в условиях модернизации образования. Образовательная программа школы / М.Б. Пильдес, Е.Д. Тенютина. - М.: Учитель, 2011. - 211 с.

277. Папский, A.A. Либеральная идея и практика образования / A.A. Пинский. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. - 667 с.

278. Писарева, С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения / С.А. Писарева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А И. Герцена, 2005. -55 с.

279. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России / Е.В. Пискунова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 78 с.

280. Питере, Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере. - М.: Прогресс, 1986.-323 с.

281. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1982.-309 с.

282. Пожарский, С.Д. Предмет, принципы и методы синергетической акмеологии: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Пожарский Святослав Дмитриевич. - СПб., 2002. - 240 с.

283. Политкутина, Н.В. Взаимодействие семьи и школы как общественно-педагогический феномен в России второй половины XIX - начала XX вв.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Политкутина Наталья Владиславовна. -СПб, 2001.-222 с.

284. Поляков, СД Реалистическое воспитание / С.Д. Поляков. -М.: Пед. поиск, 2004.- 176 с.

285. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1960. - 475 с.

286. Поппер, П. Секреты личности / П. Поппер. — М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

287. Портер, М. Конкуренция / Майкл Портер. - М.: Вильяме, 2005. -602 с.

288. Поташник, ММ. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник. - М.: Знание, 1991.-61 с.

289. Поташник, М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 271 с.

290. Поташник, М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой: пособие для руководителей образовательных учреждений и их заместителей / М.М. Поташник-М.: Педагогическое общество России, 2011. -317 с.

291. Практическая андрагогика: модульная образовательная программа повышения квалификации руководителей образовательных учреждений / под ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона. - СПб.: ЛОИРО, 2010. - 231 с.

292. Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной - СПб.: СПбГАСУ, 1993.-262 с.

293. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

294. Применение новых информационно-коммуникативных технологий: материалы междунар. конф. / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 106 с.

295. Приоритеты развития районной образовательной системы / под ред. Ю.А. Гагина. - СПб., 1997.- 119 с.

296. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии: сб. науч. тр. / сост. Т.А. Каплунович, М.В. Александров. - Великий Новгород.: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 148 с.

297. Процесс непрерывности в системе дополнительного образования / Т.А. Барышева, Т.А. Альбицкая, И.О. Сеничева. - СПб.: РИО Свет, 1997. -76 с.

298. Прутченков, A.C. Шаг за шагом или технология подготовки и реализации социального проекта / A.C. Прутченков. - М.: Новая цивилизация, 1999.- 88 с.

299. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы / под ред. A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина. -М.: Изд-во РАГС, 1998.- 199 с.

300. Психология эмоции / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтера. -М.: Изд-во МГУ, 1993.-304 с.

301 .Равкин, З.И. Педагогика Царскосельского Лицея пушкинской поры (1811-1817): историко-педагогический очерк/З.И Равкин. - М.: МПСИ: Флинта, 1999.-152 с.

302. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе - Л.: РГГГУ им. А.И. Герцена, 1991. - 470 с.

303. Развитие информатизации образования Санкт-Петербурга: состояние, опыт, перспективы / под ред. А.Д. Вишня, сост. И.Ф. Базлов. — СПб.: ЦИТиТ, 2005. - 107 с.

304. Раншбург, Й. Секреты личности / Й. Раншбург. - М.: Педагогика, 1983.- 157 с.

305. Расчётина, С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе: учеб. пособие к спецкурсу / С.А. Расчётина.

- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 75 с.

306. Рахкошкин, A.A. Открытость образовательного процесса: на примере западноевропейской педагогики / A.A. Рахкошкин; М-во образования и науки Рос. Федерации, ИНОЦЕНТР (Информация. Наука. Образование) и др.

- Великий Новгород: Новгородский межрегиональный институт общественных наук, 2005.- 139 с.

307. Реале, Дж. Западная философия от романтизма до наших дней / Дж. Реале. - СПб.: Пневма, 2003. - 880 с.

308. Рейс, С. Путеводитель по практико-ориентированному, основанному на потребностях студентов обучению / С. Рейс. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006.-236 с.

309. Репзулли, Дж. Обогащающее обучение/ Дж. Рензули. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. - 236 с.

310. Роберт, КВ. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

311. Рогозина, Т.В. Образование в условиях информационного общества: учеб.-метод. пособие / Т.В. Рогозина. - СПб.: ЛОИРО, 2012. - 352 с.

312. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. - М.: МГУ, 1984.-С. 155-171.

313. Ролло, М. Искусство психологического консультирования / Мэй Ролло. - М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 144 с.

314. Ромашина, С.Я. Фасилитативная педагогика / A.A. Майер, С.Я. Ромашина. - Барнаул: Азбука, 2011. - 300 с.

315. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1976. - 323 с.

316. Руденская, М.П. «Наставникам... за благо воздадим» : очерки об истории Царскосельского лицея / М.П. Руденская, С.Д. Руденская; «Лицей», музей (Пушкин). - Л.: Лениздат, 1986. - 319 с.

317. Руднев, ЕА. Развитие лидерского потенциала директора школы / Евгений Анатольевич Руднев. - М.: Сентябрь, 2008. - 160 с.

318. Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия / под общ. ред. В.Г. Рындак. - Екатеринбург: Ур. отделение РАО, 2002. -394 с.

319 .Рындак, В Г. Креативное образование: состояния и направления развития / В.Г. Рындак // Психолого-педагогический поиск. - Рязань, 2005. — № 2. - С. 42-50.

320. Савенков, А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков-М.: Сентябрь, 2001.-208 с.

321. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. - М.: Сентябрь, 2003. - 204 с.

322. Салливан, Г. С. Интерперсональная теория психиатрии: пер. с англ. / Гарри Стэк Салливан. - М.; СПб.: Ювента, 1999. - 347 с.

323. Самооценка образовательного учреждения: метод, разработки по материалам международного проекта / под ред. Т.Ю. Аветовой - СПб.: Северо-западное агентство международных программ, 2006 - 72 с.

324. Светенко, Т.В. Стратегический план развития школы в условиях изменений / Т.В. Светенко. - СПб.: Миралл, 2006. - 137 с.

325. Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Сов. Педагогика. - 1991. - № 1. - С. 25-50.

326. Свободное образование: зарубежный опыт / под ред. И.Б. Крыловой // Новые ценности образования. - 2003. - Вып.2 - С. 14—19.

327. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. -М.: Нар. образ., 1998.-256 с.

328. Селиванова, H.JI. Школьный класс / H.JT. Селиванова. - М.: Знание, 1988.-79 с.

329. Сергеева, Е.Е. Интегральная модель муниципальной методической службы / Е.Е. Сергеева - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2008.-25 с.

330. Ситников, А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникаций / А.П. Ситников - М.: Технол. шк. бизнеса, 1992. -429 с.

. 331. Слабоспицкая, М.В. Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате: дис. ... канд. пед. наук:

13

00.01 / Слабоспицкая Мария Вячеславовна. - Оренбург, 2012.-208 с.

332. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. - 576 с.

333. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В.И. Слободчиков. - Екатеринбург: Информ.-изд. отд. Екатеринбургской епархии, 2010. - 261 с.

334. Смирнова, Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации / Е.Е. Смирнова - Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2002 - 156 с.

335. Смирнова, З.Ю., Ээльмаа, Ю.В. Методические рекомендации по созданию и развитию школьного сайта / З.Ю. Смирнова, Ю.В. Ээльмаа. -СПб.: РЦОКОиИТ, 2008. - 36 с.

336. Современные технологии обучения: метод, пособие по исследованию методов в обучении / под ред. Г.В. Борисова, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косо-вой - СПб.: Полиграф, 2002.- 79 с.

337. Соловьев, В. Оправдание добра / Владимир Соловьев. — М.: Институт русской цивилизации, Алгоритм, 2012. — 656 с.

338. Степанов, П.В. Развитие школы как воспитательской системы / П.В. Степанов-М.: Педагогический поиск, 2009-240 с.

339. Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, Е.И. Маслов, Е.А. Яблокова - М.: Луч, 1993 - 134 с.

340. Стрельникова, Л.А., Андропова Т.В. Военная гигиена / Л.А. Стрельникова, Т.В. Андропова. - Томск: СибГМУ, 2009. — 98 с.

341. Стрельцов, A.A. Историко-культурный процесс становления гимназического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Стрельцов Алексей Александрович. - Ростов н/Д, 2005. - 131 с.

342. Субетто, А.И., Селезнева H.A. Комплексный мониторинг «Российское гражданское общество и образование» / А.И. Субетто, H.A. Селезнева // Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования Рос-

сии. — M.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов,

1997.-60 с.

343. Сухомтшский, В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1982. - 288 с.

344. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский.-М.: Просвещение, 1981.- 192 с. Т. 1.- 1983.-391 с. Т. 2.- 1983.-318с.

345. Татарипкова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татаринкова. - СПб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

346. Тахо-Годи, A.A. Varia historia: античность и современность / A.A. Тахо-Годи. -М.: ФАИР, 2008. - 245 с.

347. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. - 145 с.

348. Теория организации: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 521500 Менеджмент, специальностям 061000 Государственное и муниципальное управление, 061100 Менеджмент организации / Б.З. Мильнер. - М.: Инфра-М, 2007. - 794 с.

349. Теплое, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. - М.: ГУПИ, 1952. - 167 с.

350. Терентьев, В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента / В.К. Терентьев. - М.: Сентябрь, 2002 - 160 с.

351. Тимофеева, P.E. Национальная культура в постдипломном образовании педагогов: на примере республики Саха / P.E. Тимофеева- СПб.,

1998.-283 с.

352. Титова, Е.В. Особенности и тенденции развития интеллектуального потенциала информационного общества / Е.В.Титова. - М.: Интеграция, 2009.-160 с.

353. Титова, Е.В. Формирование интеллектуального потенциала с инновационными характеристиками как главного ресурса общественного развития / Е.В. Титова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: сб.

науч. ст. Международной науч.-практ. конференции, посвященной 100-летию МГУ им. A.A. Кулешова. - Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2013. -С. 293-295.

354. Толковый словарь русского языка / Г.О. Винокур и др.; под. ред. Д.Н. Ушакова // М.: Астрель, ACT, Хранитель, 2007. - 912 с.

355. Торндайк, Э., Уопгсон, Дж.Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении / Э.Торндайк, Дж. Б.Уотсон. -М.: ACT-ЛТД, 1998. - 704 с.

356. Тотфалугиина, Л. А. Лицейское образование в России: традиции и специфика / Л.А. Тотфалушина. - Саратов, 2002. - 139 с.

357. Тоффлер, Э. Футурошок / Э. Тоффлер. - СПб.: Лань, 1997. - 380 с.

358. Третьяков, ПИ. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) / П.И.Третьяков. - М.: Юго-Вост. окр. упр. Моск. департамента образования, НМЦМГПУ, 1997. -200 с.

359. Третьяков, П.И. Управление качеством образования - основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова // Завуч. - 2002. - № 7. - С. 67-72.

360. Тряпиципа, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицина, под ред. O.E. Лебедева // Петербургской школе. - СПб.: Центр педагогической информации, 1994. - С. 93-98.

361. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П.И. Третьяков. - М: Педагогика, 1991.-187 с.

362. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1998. - 283 с.

363. Турчип, В.Ф. Феномен науки. Кибернетический подход к эволюции / В.Ф. Турчин. - М.: Словарное издательство ЭТС, 2000. - 368 с.

364. Уитмен, Р, Теоретики экономического роста от Дэвида Юма до наших дней / Р. Уитмен. - М.: ИМЭМО АН СССР, 1990. - 234 с.

365. Украинцев, Б.С. Самоуправляемые системы и причинность / Б.С. Украинцев. -М.: Мысль, 1972.-254 с.

366. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт.-М.: Педагогика, 1990. - 122 с.

367. Управление вариативными образовательными системами / В.Н. Аверкин, A.M. Цирульников. - Великий Новгород: Новгор. регион, центр развития образования, 1999. -119 с.

368. Управление сотворческими процессами: опыт инновационного развития школы / под ред. A.C. Сухорукова. - М.: Сентябрь, 2000 - 160 с.

369. Урсова, О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникативных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников / О.В. Урсова- Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.- 195 с.

370. Уткин, С.М. Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обученности учащихся: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Уткин,- СПб., 2000.- 161 с.

371. Ушаков, K.M. Управление школой: кризис в период реформ. - М.: Сентябрь, 2011. - 176 с.

372. Ушаков, K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / K.M. Ушаков - М.: Сентябрь, 1995. - 155 с.

373. Угиинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5 / сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

374. Файзуллина, А.Р. Формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин / А.Р. Файзуллина-Омск., 2005.-23 с.

375. Федерягин, Е.М: Управление процессом саморазвития личности студента в условиях интегративно-педагогического пространства ВУЗа / Е.М. Федерягин .-СПб.: РАОН и OB, 2006- 21 с.

376. Федоряк, A.M. Качество жизни и познавательная активность / A.M. Федоряк.- СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004.- 296 с.

377. Филиппова, Е.Ф. Управление качеством образования в современном лицее / Е.Ф. Филиппова - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.-23 с.

378. Формирование социальной оценки качества образования на региональном уровне / под ред. З.Г. Койдановой. - СПб.: ЛОИРО, 2011- 267 с.

379. Форрестер, Д. Мировая динамика / Д. Форрестер. - М.: ACT, 2006. -384 с.

380. Франкл, В. Психотерапия на практике / Виктор Франкл. - СПб.: Речь, 2000. - 250с.

381. Фрейд, 3. Введение в психоанализ / Зигмунд Фрейд - М.: Психология, 1989.-489 с.

382. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм- Л.: Коплемум, 1992253 с.

383.Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. - М.: КомКнига, 2005. - 245 с.