Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Аганов, Сергей Самуилович

• Аганов, Сергей Самуилович
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Аганов, Сергей Самуилович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Методология исследования проблем развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

1.2. Историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры учащихся в учебных заведениях.

1.3. Социально-педагогический анализ сущности, содержания физической культуры и её развития у обучающихся в вузе.

1.4. Значение развития физической культуры в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ

ГПС МЧС РОССИИ.

2.1. Основные положения педагогической концепции развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

2.2. Физическая культура как средство профессионального и личностного развития в процессе подготовки и деятельности сотрудников

ГПС МЧС России.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ

ГПС МЧС РОССИИ.

3.1. Моделирование системы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

3.2. Критерии и показатели развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

3.3. Ход и результаты экспериментального исследования развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ

ГПС МЧС РОССИИ.

4.1. Средства, методы, формы и виды развития физической культуры в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

4.2. Методика развития физической культуры в процессе физической подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

4.3. Воспитание личностных и физических качеств в процессе развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

4.4. Развитие физической культуры в процессе профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России»

Актуальность исследования.

Общемировые тенденции развития образования, подготовки современных специалистов, динамичное развитие всех сфер жизни российского общества в начале XXI века обусловливают высокие требования к отечественной системе высшего профессионального образования, к качеству подготовки обучающихся в высшей школе России. В Федеральном законе «Об образовании» определено, что Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. В Национальной доктрине образования отмечается, что образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России.

Динамичность процессов в жизни общества, в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики, теории и методики профессионального образования применительно к системе высшего образования, подготовке специалистов.

В Федеральной программе развития образования в Российской Федерации было определено, что важной проблемой являются достижение современного уровня содержания образования, гуманизация, ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры.

В настоящее время российским государством и обществом осознана необходимость решения проблем развития физической культуры и спорта как важной составной части здорового образа жизни россиян и в целом наращивания темпов развития всех сфер жизни российского общества. Отмечается, что развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации требует комплексного и системного подхода. В этой связи осуществляется разработка Концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 -2015 годы».

В современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач, связанных с решением проблем гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности. В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее - МЧС России), основной целью высших учебных заведений МЧС России является подготовка обучающихся как компетентных специалистов, сотрудников МЧС, профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности.

Стратегическим направлением кадровой политики МЧС России определено создание конкурентных, по сравнению с другими федеральными органами исполнительной власти, условий для свободного использования всеми работниками министерства своих способностей, их развития и востребованности в обществе (108). Одним из образующих элементов данного направления кадровой политики выступает развитие современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

Руководством МЧС России в качестве решающего фактора повышения эффективности министерства, обеспечения результативности служебной деятельности сотрудников определено совершенствование их профессиональной подготовки. При этом в качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики МЧС России -достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства (108).

Важную роль в решении задач, стоящих перед МЧС России, играет личный состав Государственной противопожарной службы (далее - ГПС), который в настоящее время включает около 300 тысяч человек, в том числе около 50 тысяч лиц среднего и старшего начальствующего состава, более 110 тысяч лиц рядового и младшего начальствующего состава.

Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях представляет собой процесс решения многообразных, сложных и разноплановых задач обеспечения пожарной безопасности. Важным средством совершенствования этой деятельности является физическая культура, её развитие у обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Достижение высокого уровня развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России является существенным условием профессионального и личностного роста, подготовленности выпускников данных вузов как профессионалов, компетентных сотрудников ГПС МЧС России, способных с гарантированными результатами выполнять возложенные на них обязанности.

Таким образом, одним из важных направлений решения задач подготовки кадров ГПС МЧС России, обеспечения их профессионализма и компетентности является развитие физической культуры обучающихся в высших учебных заведениях ГПС МЧС России.

Вместе с тем в практике развития физической культуры обучающихся в учебных заведениях ГПС МЧС России существует ряд противоречий: между усложнением задач ГПС МЧС России и недостаточным уровнем физической культуры и подготовленности выпускников учебных заведений ГПС МЧС к их решению; между потребностью практики в высоком уровне физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России и недостаточной разработанностью научно-теоретических, содержательных и технологических основ исследования и решения проблем развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России; между постоянно возрастающими, как в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, так и в профессиональной деятельности сотрудников ГПС объемами информации, психологических и физических нагрузок и недостаточной готовностью (в том числе физической, физиологической) обучающихся в вузах ГПС МЧС России к освоению этой информации и преодолению нагрузок; между стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить обучающихся к условиям будущей профессиональной (в том числе экстремальной) деятельности в нормативные сроки и недостатками в организации и осуществлении образовательного процесса в вузах.

В целом, актуальность разработки концепции и технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России определяется: требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МЧС России к профессиональной подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; необходимостью преодоления недостатков подготовки выпускников вузов ГПС МЧС России, включая и низкий уровень их физической культуры, оказывающий негативное влияние не только на профессиональную деятельность, жизнь и здоровье самих сотрудников ГПС МЧС России, но и, с учетом специфики решаемых ГПС задач, - на безопасность, жизнь и здоровье всех граждан; необходимостью новых исследований в области теории и методики профессионального образования в вузах ГПС МЧС России с учетом возрастания в современных условиях значимости психологической, педагогической, психофизиологической и физической составляющих профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России; потребностью практики в активизации использования потенциала педагогики, реализации компетентностного подхода к подготовке современных кадров в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России, в ходе развития физической культуры обучающихся (курсантов и слушателей) данных вузов; необходимостью дальнейшей разработки теоретических основ развития физической культуры, совершенствования физической подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России, прежде всего с учетом особенностей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, а также с учетом недостаточной теоретической разработанности в научной, педагогической литературе проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Таким образом, потребности теории и практики в научном обосновании путей и технологическом решении задач развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как необходимого элемента повышения эффективности деятельности сотрудников, их компетентности и профессионализма, реализации кадровой политики МЧС России, определили проблему исследования, которая заключается в необходимости обоснования концепции и разработки технологии развития физической культуры обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Актуальность и проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации «Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России».

Объект исследования: теория и методика профессионального образования в вузах МЧС России.

Предмет исследования: развитие физической культуры обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Цель исследования: разработать концепцию и технологию развития физической культуры обучающихся в высших учебных заведениях ГПС МЧС России как средства и условия достижения профессионализма и компетентности сотрудников ГПС МЧС России, их профессионального и личностного развития, эффективности решения задач ГПС МЧС России.

Гипотеза исследования: разработка концепции и реализация технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России обеспечивает достижение высокого уровня физической культуры, формирование ценностей и компонентов физической культуры, компетентности обучающихся в вузах ГПС МЧС России, и посредством этого способствует решению задач ГПС МЧС России, и, прежде всего, обеспечению безопасности личности, общества и государства, сохранению психического и физического здоровья сотрудников ГПС МЧС России и граждан.

Задачи исследования:

1) разработать методологию исследования проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как явления педагогической действительности, составляющей процесса подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

2) провести историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры, её особенностей как фактора обеспечения эффективности подготовки и профессиональной деятельности специалистов;

3) определить сущность и содержание физической культуры обучающихся в высших учебных заведениях ГПС МЧС России;

4) выявить совокупность социальных, педагогических, физиологических закономерностей, принципов и функций развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России и провести их анализ;

5) сформировать педагогическую концепцию развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

6) разработать педагогическую технологию развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

7) провести экспериментальное исследование эффективности реализации разработанных концепции и технологии в вузах ГПС МЧС России.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; философские и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе; философские, культурологические и педагогические концепции, обосновывающие понятия «культура», «ценности», «развитие культуры»; основные положения гносеологии как теории познания и аксиологии как теории ценностей.

Теоретическую основу составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, Н.В.Бордовская, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, Е.И.Казакова, Н.В.Кузьмина, В.Ю.Кричевский, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, В.А.Родин, И.А.Скопылатов, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, В.А.Якунин и др.); научные знания об особенностях подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, Н.Н.Брушлинский, С.П.Булавин, А.Л.Воробьев, Ю.Н.Голованов, А.А.Деркач, В.И.Дутов, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин, В.П.Казначеев, Ц.П.Короленко,

A.А.Кочин, А.Г.Кузнецов, В.И.Лебедев, С.В.Литвиненко, С.И.Макшанов,

B.Б.Моторин, Н.Н.Обозов, В.Ф.Перевалов, Л.Г.Почебут, В.Ю.Рыбников, Н.Н.Силкин, В.В.Сысоев, С.И.Съедин, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, Н.Ф.Феденко,

C.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.); теория культуры (В.Л.Бенин, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Н.В.Седова); методология и методы современной физической культуры (Б. А. Ашмарин, A.A. Горелов, В.А.Щеголев); исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, И.С.Батракова, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.Б.Ежеленко, В.И.Загвязинский, И.А.Новикова, Н.Ф.Радионова, К.Д.Радина,

A.С.Роботова, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, В.А.Сухомлинский); концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В.С.Ильин,

Н.К.Сергееев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер); исследования по проблемам деятельности, мотивации деятельности, педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Т.К.Ахаян, Л.Н.Бережнова, В.К.Вилюнас, О.П.Елисеев, З.Ф.Есарева, Е.П.Ильин,

B.И.Ковалев, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, Г.И.Михалевская, В.Ю.Рыбников, П.В.Симонов, Г.Б.Скок, Д.Н.Узнадзе, Х.Хекхаузен, В.А.Щеголев), ценностно-ориентационный подход к исследованию ориентаций личности (З.И.Васильева, Г.П.Выжлецов, В.Т.Лисовский, М.Г.Казакина, Е.Н.Шиянов); работы в области педагогики высшей школы (A.B.Барабанщиков, В.П.Давыдов, О.Ю.Ефремов, В.В.Лаптев, В.Я.Слепов, М.В.Швецкий); работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам личностного и профессионального развития (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова,

A.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, В.П.Зинченко, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, Н.Ф.Радионова, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Е.И.Степанова); технологии обучения двигательным действиям и развитию физических качеств в процессе занятий по видам спорта (Ю.Д.Железняк, В.Ф.Костюченко,

B.А.Солодянников); исследования влияния спортивной специализации на развитие личностных качеств (A.B. Чесноков, С.М. Гордон, Е.П. Ильин).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), методы моделирования и др. В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, а также в Академии ГПС МЧС России, Ивановском и Уральском институтах ГПС МЧС России.

Первый этап исследования (2000-2001 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования.

Второй этап исследования (2002-2005 гг.) был связан с разработкой основных компонентов концепции и технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в контексте современных требований к обучению, воспитанию, профессиональному и личностному развитию в высшей школе, к подготовке сотрудников ГПС МЧС России; определением сущности и условий развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России. На данном этапе также проводился комплексный педагогический эксперимент.

Третий этап исследования (2006-2007 гг.) был направлен на завершение опытно-экспериментальной работы: уточнялись и систематизировались результаты, обобщались положения, разрабатывались и внедрялись рекомендации.

На защиту выносится концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, которая представляет собой совокупность обобщенных положений, систему взглядов на понимание сущности, содержания, технологии и организации процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, а также особенности деятельности субъектов этого процесса в ходе его осуществления:

1) физическая культура обучающихся в вузах ГПС МЧС России как часть общей культуры, включает совокупность компонентов и ценностей в сфере физического развития, воспитания оздоровления, обучения, позволяющих обучающимся в вузах эффективно формировать необходимые сотруднику ГПС МЧС России знания, умения и навыки, физические способности, оптимизировать его состояние здоровья и работоспособность;

2) потребность в развитии физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России обусловлена тем, что компоненты физической культуры, её ценности, физические качества, знания, навыки, умения и другие составляющие физической культуры занимают важное место в общей структуре профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

3) в профессионально-образовательном плане развитие физической культуры в вузах ГПС МЧС России (как часть процесса профессионального образования, подготовки в вузе) представляет собой качественное преобразование и приращение в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России совокупности ценностей физической культуры: материальных (учебно-материальная база, экипировка, социальные гарантии со стороны общества); культурных (познание, самоутверждение, самоуважение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, общение); физических (здоровье, телосложение, двигательные умения и навыки, физические качества, физическая подготовленность); социально-психологических (авторитет, отдых, развлечение, удовольствие, трудолюбие, коллектив, чувства долга, чести, совести, рекорды, победы, традиции); личностных (эмоциональные переживания, волевые черты характера, свойства и качества личности, способности);

4) в личностном плане развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как элемент профессионального и личностного развития) представляет собой освоения обучающимися в процессе их подготовки в вузах ГПС МЧС России мотивационного, деятельностного и результативного компонентов физической культуры;

5) в процессуальном плане развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как педагогический процесс) - это педагогическое взаимодействие субъектов данного развития, проводимое на всех этапах образовательного процесса в вузах, направленное на достижение высокого уровня развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, в целях обеспечения качества подготовки сотрудников ГПС МЧС России, профессионального и личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

6) основной целью развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России является достижение высокого уровня физической культуры обучающихся, в целом профессионализма и компетентности выпускников вузов ГПС МЧС, обеспечивающего успешное решение задач ГПС МЧС России, сохранение психического и физического здоровья сотрудников ГПС МЧС России и граждан, обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях;

7) развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России достигается посредством решения совокупности учебных, воспитательных, развивающих и образовательных задач: учебные задачи: формирование у обучающихся знаний научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни; формирование и развитие физических качеств, практических умений и навыков, в соответствии с квалификационными требованиями к подготовке сотрудников ГПС МЧС России; воспитательные задачи: осознание обучающимися в вузах ГПС МЧС России роли физической культуры в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России; формирование мотивационно-ценностного отношения обучающихся к физической культуре, установки на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом; развивающие задачи: развитие и совершенствование психофизических способностей и свойств личности, самоопределение в физической культуре; образовательные задачи: достижение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющую психофизическую готовность выпускников вузов ГПС МЧС России к будущей профессии; приобретение обучающимися опыта использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей;

8) совокупность закономерностей развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает: со1}иальные закономерности: ход и результаты развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России обусловлены: социальной сущностью физической культуры, возможностями и условиями развития физической культуры; педагогические закономерности: индивидуальности, личностной значимости, динамики и постепенности развития; активной деятельности; системного единства подготовки, преподавания, учения, служебной деятельности, воспитательного процесса, воспитательных, личностно и профессионально-развивающих аспектов в развитии физической культуры; зависимость между условиями, целями, задачами, содержанием, технологиями и результатами развития физической культуры; постановка и достижение целей развития физической культуры на основе решения типовых задач предстоящей профессиональной деятельности; психологические закономерности: неравномерности; гетерохронности; неустойчивости; сензитивности; кумулятивности; дивергентности развития; физиологические закономерности: единства форм и функций организма; наследственности; возрастной ступенчатости; взаимосвязи физической и умственной деятельности в процессе подготовки в вузе.

Основная закономерность развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: темпы и уровень развития физической культуры обучающегося в вузах ГПС МЧС России зависят от совокупности условий: наследственности и индивидных свойств обучающегося; образовательной среды вуза; наличия и реализации в вузе системы развития физической культуры; включенности обучающегося в процессе развития физической культуры; педагогического мастерства преподавателей, эффективной деятельности командиров и специалистов воспитательных структур; личностной активности педагогов и обучающегося в развитии физической культуры и личностной значимости этого развития;

8) функции, принципы, направления, критерии и уровни развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

9) педагогическая технология (система, методы, методики, средства, способы, приёмы, последовательность, этапы, виды) развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: определено, что современное состояние разработанности проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России характеризуется переходом от рассмотрения отдельных содержательных элементов физической подготовки к глубокому и целостному изучению сущности и специфики развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в контексте компетентностного и системного подходов к подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; уточнен понятийный аппарат, теория педагогики, профессионального образования обогащена представлениями о сущности, содержании, ценностях физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, путях её развития; впервые с учетом современных требований к профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС России разработана концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, включающая цель, задачи, функции, принципы, закономерности, дидактические и воспитательные аспекты развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России; разработана технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как средства профессионального и личностного развития в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обоснована методология исследования проблем развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России на основе комплексного подхода к развитию личности, содержательно-функционального подхода к анализу педагогического знания, структурно-функционального подхода к рассмотрению педагогических систем; разработана концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе и содержании процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, направленного на формирование профессиональной компетентности, личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России; определены закономерности, принципы и функции развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России; разработана система развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, определены её компоненты, проведено моделирование; определены этапы и направления развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на решение проблемы повышения эффективности профессионального образования, подготовки сотрудников ГПС МЧС России, личностное и профессиональное развитие обучающихся в вузах ГПС МЧС России, формирование их профессиональной компетентности, обеспечение здоровья, работоспособности, физических кондиций, необходимых для решения стоящих задач. Практические результаты исследования и рекомендации позволяют системно проводить работу по развитию физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России, обеспечению профессиональной и личностной компетентности сотрудников ГПС МЧС России на основе высокого уровня развития физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом; статистической обработкой материалов; экспертизой и публикацией основных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2001-2007 годов посредством публикаций, экспериментальной работы по реализации и оценке эффективности системы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр, ученых советов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Академии ГПС МЧС России, Ивановского и Уральского институтов ГПС МЧС России, Военного института физической культуры; докладывались на конференциях и семинарах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аганов, Сергей Самуилович

Выводы по четвертой главе

В технологическом плане развитие физической культуры является разновидностью культурной деятельности, результаты которой полезны для общества и личности. Физическая культура — основа социально-культурного бытия человека, проявление его общей и профессиональной культуры. Как интегрированный результат воспитания и профессиональной подготовки она проявляется в отношении обучающегося в вузах ГПС МЧС России к своему здоровью, физическим возможностям и способностям, в образе жизни и профессиональной деятельности и предстает в единстве знаний, убеждений, ценностных ориентаций и в их практическом воплощении.

В психолого-педагогическом плане физическая культура обучающегося в вузах ГПС МЧС России представляет собой интегральное качество личности, являющееся условием и предпосылкой эффективной учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, одним из элементов профессиональной культуры и в целом профессионализма и компетентности будущего сотрудника ГПС МЧС России. Физическая культура обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает совокупность основных компонентов (мотивационного, деятельностного, результирующего), а процесс её развития -ряд направлений, критериев, уровней. Данный процесс непосредственно связан с реализацией выделенных методов воспитания личностных и физических качества обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в процессе проведенного исследования были выделены и рассмотрены теоретические основы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, включающие совокупность взаимосвязанных физиологических, социальных, педагогических основ. Педагогические основы при этом являются ключевыми, определяющими цели, задачи, принципы, функции, направления, содержание, методы, средства развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Использование физической культуры и спорта в образовательном процессе вуза ГПС МЧС России сводится не только к повышению уровня отдельных физических качеств. Воздействие физической подготовки, в целом процесса развития физической культуры на подготовку обучающихся в вузах ГПС МЧС России является весьма многогранным, поскольку в ходе этого процесса происходит воспитание и самовоспитание целого ряда необходимых человеку в жизни психических качеств, черт и свойств личности.

Последовательное развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России имеет важное значение, как в личностном плане, так и в плане решения задач кадровой политики МЧС России, обеспечивая достижение требуемых результатов в подготовке выпускников вузов ГПС МЧС России, их профессионализма, компетентности. При этом формируется уверенность обучающихся в своих силах, повышается их физическая, учебно-познавательная, социальная, практически-действенная активность, совершенствуется учебная, физкультурная, служебная деятельность, закладывается важная основа реализации здорового образа жизни, успешности предстоящей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, их профессионального, личностного, интеллектуального, физического развития.

Исследование позволяет сделать следующие общие выводы.

1. Методология исследования проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает следующие основные основания: деятельностный, комплексный и системный подходы к анализу психолого-педагогических явлений и развитию личности; содержательно-функциональный подход к анализу содержания профессиональной подготовки и деятельности современных специалистов; структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем.

2. Историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры, её особенностей как фактора обеспечения эффективности подготовки и профессиональной деятельности поволил выделить в качестве ключевого положение о том, что для развития развития физической культуры ведущими являются процессы социализации, воспитания, обучения, профессиональной подготовки.

3. По своей сущности физическая культура обучающихся в вузах ГПС МЧС России является органической частью общечеловеческой культуры, и, в то же время, ее особой и самостоятельной частью. Содержание физической культуры следует рассматривать как совокупность материальных и духовных ценностей. В своей основе физическая культура имеет целесообразную двигательную деятельность в форме физических упражнений, позволяющих эффективно формировать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья и работоспособность. Результатом развития физической культуры являются физическая подготовленность и совершенство двигательных умений и навыков, высокий уровень развития жизненных сил, спортивные достижения, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.

4. Развитие физической культуры обучающихся в вузах — один их эффективных механизмов слияния общественного и личного интересов. Своего рода ядром данного развития являются отношения, развивающие физическую и духовную сферу личности, обогащающие ее нормами, идеалами, ценностными ориентациями. При этом происходит превращение социального опыта в свойства личности и превращение ее сущностных сил во внешний результат -профессионализм, компетентность. Целостный характер процесса такого развития делает его мощным средством повышения социальной и учебной активности личности обучающегося в вузах ГПС МЧС России.

Физическая культура представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования личности. Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, которые передаются генетически и развиваются в процессе жизни под влиянием воспитания, обучения, подготовки и профессиональной деятельности. Педагогическая и социальная сущность физической культуры состоит в удовлетворении потребностей человека в общении, игре, познании, творчестве, развлечении, в специфических формах самовыражения личности через социально активную полезную физическую деятельность.

5. Педагогическая концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает цели, задачи, принципы, функции, направления, критерии, показатели и уровни развития физической культуры, имеющие в определенной степени общепедагогическое значение, что обусловлено, прежде всего тем, что развитие физической культуры является одним из элементов педагогического процесса. В то же время в сфере высшего профессионального образования применительно к подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России выделенные педагогические категории конкретизируются и наполняются содержанием, отражающим специфику процесса.

6. В результате проведенного исследования разработана педагогическая технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС

России, включающая систему, этапы, модули, методы, средства, формы и виды развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Исследование позволяет определить практические рекомендации, направленные на совершенствование развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: включить изучение вопросов развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в тематику профессиональной подготовки преподавателей; реализовать в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России разработанную педагогическую технологию развития физической культуры обучающихся в вузах; применять в практике подготовки и оценки сотрудников ГПС МЧС России разработанную систему критериев, показателей и уровней развития физической культуры; в системе подготовки кадров МЧС России регулярно проводить конференции, совещания, семинары, инструктажи по проблемам развития физической культуры; издать информационную и методическую литературу по вопросам развития физической культуры обучающихся в вузах и сотрудников ГПС МЧС России.

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: совершенствование направлений, форм, методов и средств развития физической культуры сотрудников ГПС МЧС России; определение организационно-педагогических особенностей развития физической культуры сотрудников ГПС МЧС России; исследование динамики развития личностных, профессиональных и физических качеств в процессе развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Аганов, Сергей Самуилович, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. М.: Фонд за эконом, грамотность, 1995. - 291 с.

3. Аулик P.A. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1987.

4. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузах. Психол. пед. обеспечение учеб. процесса: Межвуз. сб. научн. тр. -СПб.: ЛТА, 1996.-204 с.

5. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Владиавказ: Изд-во СОГУ, 1997. - 303 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -339 с.

7. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. № 7.

8. Анищенко B.C. Физическая культура. М., 1999.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.,1975. 208 с.

10. Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.-258 с.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: ФиС, 1978.

13. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Кумарин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. СПб., 1999.

14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

15. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 248 с.

16. Баландин В.И. Психолого-педагогические основы прогнозирования в спорте. Дис.докт. пед.наук. СПб.: ВИФК, 2000.

17. Барабанов Г.П., Безлепкин В.В., Бобков А.И. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов: Учебное пособие. Д., 1985. - 127 с.

18. Барабанщиков A.B. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе / Под ред. И.А. Чучкалова. Чебоксары, 1983. - 268 с.

19. Баранов A.A. Стрессоустойчивость и мастерство педагога: Монография. Ижевск: Изд-во Удмурт. Ун-та, 1997. - 180 с.

20. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузах. JL: ВАС, 1990. - 212 с.

21. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение педагогического руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений. СПб.: СПб. ИГПС, 2003. - 168 с.

22. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. - 225 с.

23. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2001. - 236 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., -1989.- 141 с.

25. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей. М.: ФиС, 1982.

26. Блум Б.С. Классификация целей образования. М., 1972. - 92 с.

27. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2000, - 304 с.

29. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1972.

30. Брайент Дж. Кретти. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978.

31. Брунер Д. Психология познания / Под ред. А.О. Лурия. М., 1977. -411 с.

32. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 1999. - 197 с.3 3. Бутин И.М. Лыжный спорт. М., 2001.

33. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие / Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.-39 с.

34. Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

35. Валеева Н.Ш. Дополнительная подготовка будущих инженеров по программам управленческого профиля. Казань: Изд-во КГТУ, 1998. - 208 с.

36. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения / Центр разраб. информ. технологический и методик. М., 1993. - 66 с.

37. Васильева О.С., Правдина Л.Р., Литвиненко С.Н. Книга о новой физкультуре (оздоровительные возможности физической культуры). Ростов н/Д, 2001.

38. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. -М., 1983.-128 с.

39. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. СПб.: ВВМИУ, 1994.

40. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузах/Монография. СПб.: СПбГТУ, 1997.

41. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1993. - 196 с.

42. Воронин Б.С. Кросс и марш-броски. М., 1975.

43. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982-1984.

44. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 517 с.

45. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социал. и филос. аспекты). -М.: Изд-Во МГПУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 368 с.

46. Выдрин В.М. Сущность спорта, как вида физической культуры // Теория и методика физической подготовки. СПб., 1994. - с. 127 - 135.

47. Галактионов А.И., Грошев И.В. Особенности формирования при обучении операторов// Психол. журн. 1996. №2. с. 46-55.

48. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. -М., 1979. 185 с.

49. Гарунов М.Г. Исследование по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М., 1976. — 52 с.

50. Герт В.А. Индивидуальность человека: бытие и деятельность. -Екатеринбург: УГГА, 1996. 234 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

52. Гласс Д., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

53. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-416 с.

54. Гимнастика. Учебно-методическое пособие. М.: Воениздат, 1985.

55. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992.

56. Головин В.А., Масляков В.А., Коробков A.B. Физическое воспитание. -М., 1983.

57. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-304 с.

58. Горбунов Г.Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе // Практические занятия по психологии. Учебное пособие для институтов физической культуры. М. 1989.

59. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. -М.: Метод, центр МД РФ, 1997. 320 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности 330400 -Пожарная безопасность. М.: Госкомвуз России, 1995.

61. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности: Психология и современный спорт. М., 1973.

62. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. - 142 с.

63. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в вузах // Военная мысль. 1993. - №11. - С. 61-69.

64. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1967. - 272 с.

65. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Мн.: Высшая школа, 1985.

66. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 122 с.

67. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000.

68. Дикая Jl.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа эмоционального состояния в экстремальных условиях деятельности // Психол. журн. 1991. №1. С. 55-66.

69. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния // Психол. журн. 1994. №6. С. 28-37.

70. Демьяненко Ю. К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. Л.: ВДКИФК, 1972.

71. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М., 1981.

72. Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. Смоленск, 1980.

73. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2005. -382 с.

74. Евстафьев Б.В. О сущности физической культуры и ее структуре. Л., 1979. - 77 с.

75. Ефремов О.Ю. теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе. СПб.: ВАС, 2001.

76. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура». М.: Академия, 2004. -272 с.

77. Железняк Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. М., 2002.

78. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М., 2001.

79. Жиров А.И. и др. Создание формирование и функционирование образовательных систем. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 91 с.

80. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

81. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. - 267 с.

82. Займитесь собой: Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. -М.: Изд. дом МСП, 1996. 171 с.

83. Знаменская Е.Г. Некоторые социальные мотивации, воздействующие на результаты двигательной деятельности // Труды ВНИИФК. М., 1980.

84. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дис. . .докт. пед.наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2000.

85. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учеб. Пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 144 с.

86. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 93 с.

87. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983.

88. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореф. дис. .канд. Л., 1976.

89. Ильнич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М., 1985.

90. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. — 135 с.

91. Камышев A.A. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузах: Автореф. дисс. канд. псих, наук (19.00.07). СПб., 1999. - 18 с.

92. Карасев A.B. Методологические основы совершенствования физической подготовки офицерских кадров РВСН. Дис. . докт. пед. наук. -СПб.: ВИФК, 2000.

93. Караяни А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М.: ГАВС, 1992. - 32 с.

94. Карпов A.B. Методологические основы психологии принятия решения. Ярославль: Ярослав, гос. ун-т, 1999. - 231 с.

95. Карпов В.В., Катханов М.И. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузах. М.; СПб.: Изд-во С.-Петербургского электротехнического ун-та, 1992. - 142 с.

96. Келишев И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям школьной программы // Физическое воспитание и школьная гигиена. -М., 1978.

97. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

98. Килин В.В. Самостоятельная физическая подготовка офицеров. -СПб, 2001.-53 с.

99. Кирсанов A.A. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994. - 15 с.

100. Кирсанов A.A., Коснев А.М. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузах. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. госуд. службы, 1999. - 182 с.

101. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.- 80 с.

102. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. -278 с.

103. Климов Е.А, Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учеб. Пособие. М.: МГУ, 1992. - 287 с.

104. Клещев И.Г. Спортивная направленность личности: Личность и спорт. -М, 1975.

105. Юб.Комусова H.B. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузах: Дис.канд. психол. наук (19.00.01). — Л., 1983. 18 с.

106. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

107. Концепция кадровой политики Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. М., 2001.

108. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методич. пособие. М.: Мед. Центр, 1997. - 59 с.

109. ПО.Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельного обучения в Вузах. -М.:ВПА, 1990.-170 с.

110. Котлярова И.О., Циринг P.A. Становление профессионально-педагогической квалификации: Науч.-метод, рекомендации для руководителей. Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 1998. - 72 с.

111. Косырев В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). М., 1991.-242 с.

112. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М., 1978.

113. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Качество, 1997. - 194с.

114. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985. 289 с.

115. Кузнецова Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1984.-210с.

116. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Экономика физической культуры. М., 2002.

117. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: Внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. - 272 с.

118. Кун Ласло. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982.

119. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб.: прайм-Еврознак, 2004. - 864 с.

120. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. 52 с.

121. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд. Алтай. ПУ, 1994. - 128 с.

122. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство и призвание: Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 397 с.

123. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. M.: РВСН, 1994. - 242 с.

124. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М.: Изд-во МАИ, 1995.-41 с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: высшая школа, 1991. - 224 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

127. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1976. - №7. - С. 16-21

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

129. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

130. Лизунова Н.М. Формирование готовности к непрерывному образованию в высшей школе США // Практика модели специалиста в различных вузах. -М., 1989. С. 91-107

131. Личность воина: Методики психологического и психофизиологического обследования / Отв. ред. Л.Н. Кузнецов. М.: ВПА, 1990.-454 с.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-344 с.

133. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982. - 128 с.

134. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. М., 2001.

135. Лукьянов В.П. Физическая культура: Основы знаний. Ставрополь, 2001.

136. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения / Самарский архитектурно-строит. институт. Самара, 1993. - 215с.

137. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. . докт. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. -387 с.

138. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. -М.: ФиС, 1983.

139. Марищук В.Л., Блудов Ю.М. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.

140. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. - с. 492 - 509.

141. Махнач A.B. Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности // Психол. журн. 1991. №1. С. 66-76.

142. Модернизация образования: Технологии образовательной деятельности. СПб.: РГПУ, 2002. - 96 с.

143. Менчинская H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 48-52.

144. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», 1996. - 448 с.

145. Методические рекомендации по организации учебно-технологических и деловых игр. М., 1991. - 107 с.

146. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1979. - 192 с.

147. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

148. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

149. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Семушина Л.Г., Зырьянов В.А., Иванов Г.И. и др. М.: НИИВШ, 1991. - 48 с.

150. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоградский гос. пед. университет. -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

151. Наставление по физической подготовке сотрудников ОВД (НФП 96).

152. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989.- 191 с.

153. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее роли и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 6.-с. 2- 10.

154. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблемы создания новой технологии обучения: Учеб. пособие. Иваново: Изд-во Ив. ГУ, 1990. - 59 с.1560 пожарной безопасности. Федеральный закон РФ.

155. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузах / Липецкий политехнический институт. Липецк, 1992. - 137 с.

156. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте. М., 1993.

157. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. -М.: ИНФРА М., 1998. - 432 с.

158. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

159. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 125 с.

160. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб.: знание, ИВЭСЭП, 2001. - 496 с.

161. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузах МО РФ (психолого-педагогический аспект). СПб., 2001.-536 с.

162. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

163. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

164. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984.

165. Платонов К.К. Психология лётного труда. М., 1960. - 351 с.

166. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.

167. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск: КГПИ, 1991. 192 с.

168. Подготовка преподавателей вузов к проектированию дидактических комплексов на основе интеграции эвристического и технологического подходов. Тольятти: Изд-во Тол. ПИ, 1998. 27 с.

169. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой. М., 1989. - 192 с.

170. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990. - 142 с.

171. ПЗ.Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

172. Полищук Д.А. Теоретико-методические аспекты совершенствования процесса подготовки спортсменов высокой квалификации на основе моделей структуры соревновательной деятельности и подготовленности. Дис. . докт.пед.наук. М,: ВНИИВКС, 2000.

173. Полярова Т.А. Психология индивидуальных различий: Учеб. пособие. -Вологда: Русь, 1998. 120 с.

174. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Астапов М.В. и др. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 176 с.

175. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Уч. пособие / Л.И. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ 1990,- 272 с.

176. Приказ Министра обороны РФ №322 от 5 октября 1995 г. "Об организации противопожарной защиты и местной обороны в Вооружённых Силах Российской Федерации". М.: МО РФ, 1995. - 392

177. Проблемы совершенствования практической направленности обучения в высших учебных заведениях: М-лы межвуз. науч.-метод, конф. / Отв. ред. И.А. Иоголевич. Челябинск: Челяб. юрид. ин-т, 1999. - 110 с.

178. Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам: Метод, рекомендации / В.Н. Воронин. Тольятти: Изд-во Тол. ПИ, 1998. - 20 с.

179. Прогрессивные способы усвоения информации в процессе обучения / МГТУ им. Н.Э. Баумана.

180. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны РФ: Метод, рек. М.: МО РФ, 1994. - 296 с.

181. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции: Учебное пособие / Казан, пед. ин-т. Казань, 1990. - 107 с.

182. Пряжников Н.С., Пряникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издат. центр "Академия". 2001.-480 с.

183. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум / В.Н. Борисов, О.Г. Ковалёв, С.А. Лузгин, А.И. Ушаков. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 144 с.

184. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1991. 236 с.

185. Психологическая напряжённость в трудовой деятельности / Под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: ИП АН СССР, 1989. - 144 с.

186. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1985. - 278 с.

187. Психологические проблемы подготовки специалистов с использованием тренажёрных средств / Отв. ред. В.А. Бодров. М.: ИП АН СССР, 1988.- 142 с.

188. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: Наука, 1991. - 213 с.

189. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов. СПб.: ВМедА, 1997. - 255 с.

190. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). M.: РВСН, 1995. - 232 с.

191. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 196 с.

192. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1997. -237 с.

193. Психология. Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

194. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1993.- 172 с.

195. Психология труда Пер. со словац. Г.В. Сатвеевой-Муниповой. М.: Профиздат, 1979. -216 с.

196. Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов: Сб. науч. трудов / Челяб. гос. агро-инж. унт. 1997. 178 с.

197. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах. М.: Министерство обороны, 1988. - 272 с.

198. Пырский A.M. Технологии обучения и оценка их эффективности. -СПб., 1998.- 193 с.

199. Раевский P.JL Профессионально-прикладная физическая подготвока студентов технических вузов. М., 1985.

200. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

201. Родин В.А. Философские основы военно-научного познания. СПб.: ВАС, 2004.

202. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

203. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

204. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы: Избранные труды. М., 1952.

205. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-Психологический центр, 1996. 350 с.

206. Сидоров Е.А. Двигательная активность школьников и типологические особенности проявления свойств нервной системы: Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. JL, 1981.

207. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Брян. гос. пед. ун-т. Брянск, 1998. - 190 с.

208. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда / Отв. ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда. -М.: Наука, 1992. 213 с.

209. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб.: СПВВИУС, 1994. - 110 с.

210. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1973.

211. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982.

212. Слепов В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л., 1984.

213. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии. - 1997. -487 с.

214. Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов: Материалы межвузовской научно-методической конференции. Хабаровск: ДВГ АПС, 1997.-223 с.

215. Современная психология: Справочное руководство / Отв. ред. В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

216. Современные технологии образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.Д. Подуфалова. Красноярск: Красноярск, гос. ун-т, 1994. -122 с.

217. Современные технологии обучения в профессиональной подготовке студентов технического ВУЗа / Уфим. гос. нефт. техн. ун-т. Уфа, 1997. -137 с.

218. Спортивные игры. Учебник. СПб., 1994.

219. Способы ускорения формирования профессиональной деятельности у студентов на базовой кафедре инженерного вуза / Т.О. Крылов и др. М.: НИИВО, 1993.-44 с.

220. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.

221. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издат. центр "Академия"; Высшая школа, 2001. -360 с.

222. Стрижов Е.Ю. Психологические условия совершенствования деятельности офицеров-воспитателей по формированию дисциплинированности у слушателей вузов МВД России: Учеб.-метод, пособие. М.: МЮИ, 1998. - 38 с.

223. Сухомлинсикй В.А. Сердце детям. Киев, 1974. - 204 с.

224. Тактическая подготовка / Под ред. Д.И. Литовцева. М., 1989. - 176 с.

225. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). СПб., 1999.- 17 с.

226. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: педагогика, 1990. - 205 с.

227. Теория и организация физической подготовки войск. СПб., 1992. -340 с.

228. Теория и методика физического воспитания. Учебно-методическое пособие. СПб., 1998.

229. Титаренко Ю.А. Подготовка сотрудников ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях: Автореф. дис. . уч. степ. канд. пед. наук (13.00.08). СПб., 1999. - 21 с.

230. Тренировка воли: Полная концентрация. М.: Терра, 1997. - 144 с.

231. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности. Автореф. дис. . канд. Психол.наук. Л., 1989.

232. Трифонов Е.В. Психология профессиональной деятельности: Словарь. -СПб., 1996.-316 с.

233. Узун Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. .докт.пед.наук. СПб., 2000.

234. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

235. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова; Отв. ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1999. 143 с.

236. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы. Дис.докт.пед.наук. Омск, 2000.

237. Ушинский К.Д. Избранные психологические сочинения. М., 1974.

238. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»//Образование в документах. 1996. - № 19. -С. 12-61.

239. Федеральный закон от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

240. Фетискин Н.П. Баланс нервных процессов и индивидуальные различия в двигательной активности: Психофизиология. Л., 1979.

241. Физическое воспитание. М.: Высшая школа, 1983. - 268 с.

242. Физическая культура. М.: Гардарики, 1999.

243. Физическая культура студента. М.: Гардарики, 2005. - 448 с.

244. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 298 с.

245. Ханин Ю.Л. Проблемы мотивации в спорте: Спорт в современном обществе. М., 1980.

246. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.

247. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с англ: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

248. Хозяинов Г.И, Кузьмина Н.В, Варфоломеева JI.E. Акмеология физической культуры и спорта. М.: Академия, 2005. - 208 с.

249. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990. - 75 с.

250. Холодов Ж.К, Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М, 2000.

251. Хусаинова Н.Ю. Культура общения руководителя. Казань: Изд-во КГУ, 1996.- 121 с.

252. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

253. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности всистеме военного профессионального образования: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. СПб, 2002. - 43 с.

254. Шаболтас A.B. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте. Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб, 1998.

255. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Издат. корпорация «Логос», 1996. 300 с.

256. Шапкин С.А, Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журн. 1996. №1. С. 19-34.

257. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл; Ин-т психологии РАН, 1997. - 126 с.

258. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М, 1980. - 95 с.

259. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М, 1987. - 122 с.

260. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М, 1991. - 245 с.

261. Шве дин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войскам: проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989. - 57 с.

262. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998. 512 с.375

263. Щаблов H.H., Виноградов В.Н. Творцы огнеборцев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2002. - 368 с.

264. Щеголев В.А., Демьяненко Ю.К., Орлова В.В. Физические упражнения в системе военно-профессионального отбора. JL: ВДКИФК, 1984.

265. Щеголев В.А., Марищук B.JI. Опыт использования физических упражнений для оценки психофизиологических и психологических качеств военнослужащих. Д.: ВДКИФК, 1984.

266. Щёголев В.А., Когтев Р.Н. Воспитание студенческих коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1998. - 53 с.

267. Щеголев В.А., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузах. СПб.: СПбГТУ, 1999.

268. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1972.

269. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / Колеченко А.К. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

270. Яукнин В.А., Наследов А.Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. JL: ЛГУ, 1990. - 30 с.

271. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Издательство Михайлова, 2000. - 349 с.376