Концентрированное обучение теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Клюева, Галина Анатольевна

• Клюева, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клюева, Галина Анатольевна

Введение.

Глава 1 Концептуальные основы концентрированного обучения теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе

1.1. Концентрированное обучение как педагогическое явление

1.2. Интеграция как основа формирования содержания теоретической подготовки в начальной профессиональной 36 школе.

1.3. Интеграция как условие концентрированного обучения теоретическим основам профессии.

Глава 2 Дидактико-методическое обеспечение процесса концентрированного обучения теоретическим основам профессии г 2.1. Подготовка содержания теоретической составляющей профессионального образования для реализации в условиях концентрированного обучения.

2.1.1. Моделирование содержания интегративного курса спецтехнологии (на примере обучения электрогазосварщиков).

2.1.2. Проектирование содержания и структуры интеграг тивного предмета или интегративного курса. ^

2.1.3. Изменение содержания общеобразовательного предмета в условиях концентрированного обучения. ' ^

2.2. Методическое обеспечение концентрированного обучения теоретическим основам профессии.

23. Методика и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концентрированное обучение теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе»

Государственный стандарт профессионального образования предъявляет достаточно высокие квалификационные требования к профессиональным знаниям и умениям будущих специалистов, а также требования к их личностным качествам. В первую очередь - это способность к социальной адаптации специалиста в условиях рыночных отношений, его компетентность в профессиональной области. В профессиональном образовании модель работника задаётся профессиональной характеристикой, в которую включены требования к знаниям и умениям по широкому спектру вопросов. Анализ профессиональных характеристик показывает, что успешное овладение профессией зависит не только от усвоения специальных и общетехнических знаний, но и во всё большей степени определяется знанием научных основ профессиональной деятельности, приобретаемых в цикле общеобразовательных предметов. Интегративные профессиональные знания и умения формируются при изучении интегрированного содержания с одной стороны, а с другой - при организации учебного процесса, направленного на формирование умений комплексно применять полученные знания.

Подготовка будущих рабочих в учебных заведениях начальной профессиональной школы строится при последовательном чередовании теории и практики, одновременном изучении общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов, причём изучение спецпредметов обычно растягивается на 2-3 года. Такое построение учебного процесса не лишено недостатков. Перечислим некоторые из них: - каждый предмет, входящий в учебный план, имеет своё содержание; однако, некоторые темы общетехнических и общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов бывают близки по кругу изучаемых вопросов;

- слабая связь специальных и общеобразовательных предметов друг с другом порождает, во-первых, отсутствие у учащихся целостной картины профессиональных знаний и, во-вторых, формирование слабой мотивации изучению общеобразовательных предметов;

- к началу изучения спецтехнологии не сформированы начальные знания из общетехнических и некоторых общеобразовательных дисциплин, что вызывает трудности при изучении спецпредмета;

- теоретические знания часто бывают далеки от их практического применения;

- большая длительность по времени изучения спецпредмета приводит к утрачиванию целостности системы знаний, забываются логические связи, что отрицательно сказывается на общих результатах обучения.

Указанные недостатки можно избежать, если организовать процесс изучения спецтехнологии, используя комплексный подход к проблеме. А именно: организовать учебный процесс по технологии концентрированного обучения и осуществить интеграцию содержания специальных дисциплин на уровне дидактического синтеза. Это позволит:

- соблюсти принцип целостности учебного содержания;

- иметь возможность логически излагать материал, отслеживать причинно-следственные связи данного предмета; формировать политехнические основы знаний для преемственного перехода от учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности профессиональной;

- реализовать принцип опережающей подготовки: с одной стороны - это возможность приобретения дополнительной профессии за счёт сэкономленного времени, с другой - возможность углубления знаний по данной профессии;

- создать прочную базу знаний для освоения новой техники и технологии в производственной деятельности.

Вопросы интеграции общеобразовательного и специального содержания в профессиональной школе исследовали многие учёные (А.П.Беляева, В.С.Безрукова, Б.С.Гершунский, О.С.Гребенюк, И.Я.Курамшин, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, Н.МДаланчук, Ю.С.Тюнников и др.), которые отмечали необходимость интеграции раз но предм етн ого содержания не только на содержательном, но и на процессуальном уровнях. Однако если первая, содержательная, сторона интеграции при усвоении теоретических основ профессии разработана достаточно широко и глубоко, то этого нельзя сказать о процессуальном аспекте. Исследования в данном направлении сосредоточены, главным образом, на совершенствовании технологий обучения, разработке интегративных методов, приёмов, средств педагогического воздействия (В.А.Белавин, И.Я.Шайдуллин, Н.Е.Эрганова). Вместе с тем проведённый нами анализ показывает, что использование этих технологий в рамках классно-урочной системы с её многопредмегностью и рассредоточенностью процесса изучения дисциплин не даёт желаемого педагогического эффекта. В современной дидактике разработаны определённые подходы к организации процесса обучения в профессиональной школе, которые позволяют снять в той или иной мере указанное противоречие. Одним из них является концентрированное обучение. Применение данной технологии позволяет учитывать особенности процесса профессионального обучения и, в первую очередь, такие, как чередование теории и практики, сочетание общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовки, необходимость рациональной последовательности изучения тем и предметов. В рамках концентрированного обучения возможна не только интеграция содержания, так как внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на изучении одного выделенного понятия или объекта в течение необходимого для усвоения времени, но и предполагается интеграция методов обучения, позволяющих формировать умения комплексного применения знаний. В настоящее время проведён ряд исследований, в которых рассматриваются организационно-педагогические условия концентрированного обучения в рамках предметов общеобразовательного (Ю.В.Кит), общетехнического (И.М.Мунасыпов) и специального (Е.К.Гитман) циклов. Но опыт преподавания интегрированного содержания в условиях концентрированного обучения с учётом возможных уровней интеграции не представлен в педагогической литературе. Отдельно явления интеграции и концентрированного обучения рассматривались педагогами-теоретиками и педагогами-практиками, и при организации процесса обучения с помощью концентрированного обучения предполагалась интеграция содержания, но рассмотрение вопроса подготовки такого содержания к условиям концентрированного обучения с учётом возможных уровней и видов интеграции разнопредметного содержания не описан в педагогической литературе.

Таким образом обнаруживается противоречие между объективной необходимостью использования технологии концентрированного обучения в процессе изучения интегрированного содержания теоретических основ профессии в начальной профессиональной школе, с одной стороны, и не разработанностью соответствующих дидактических условий, обеспечивающих эффективность концентрированного обучения, - с другой.

Проблема исследования состоит в определении дидактических условий концентрированного обучения теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе, позволяющих повысить качество подготовки будущих рабочих.

Объект исследования - концентрированное обучение теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе.

Предмет исследования - дидактические условия реализации концентрированного обучения теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании дидактических условий реализации концентрированного обучения теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе.

В исследовании выдвинута гипотеза: концентрированное обучение теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе будет более эффективным, если разработать алгоритм проектирования интегрированного содержания специальных и общеобразовательных дисциплин для концентрированного обучения;

- разработать подходы к подготовке и проведению уроков погружения, основанных на интеграции деятельности преподавателей;

- разработать дидактико-методическое обеспечение процесса концентрированного обучения теоретическим основам профессии.

Задачи исследования:

1) разработать дидактический алгоритм проектирования интегрированного содержания теоретических основ профессии для условий концентрированного обучения;

2) разработать вариативную методику подготовки и проведения урока погружения, учитывающую условия интеграции специального и общеобразовательного содержания;

3) разработать дидактико-методическое обеспечение процесса концентрированного обучения теоретическим основам профессии с учётом интеграции специального и общеобразовательного содержания;

4) провести экспериментальную проверку разработанных дидактических условий концентрированного обучения теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе.

Методологической основой исследования являются диалектический метод познания как основа научной педагогики, дидактические основы профессионального и политехнического образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, О.С.Гребенюк,

И.Я.Курамшин, М.И.Махмутов, А.М.Новиков), психофизиологические теории восприятия и усвоения учебной информации (И.ППавлов, И.М.Сеченов), концепция концентрированного обучения (Г.И.Ибрагимов), теория системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур), теория проблемно-развивающего обучения (М.И.Махмутов), теория интеграции общего и профессионального образования (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Ю.С.Тюнников).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ предмета и проблемы исследования, синтез теоретического и эмпирического материала, моделирование процесса обучения, обобщение; эмпирические: наблюдение, изучение педагогической документации и результатов учебной деятельности, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, методы статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1994-1995 год): теоретическое осмысление исследуемой проблемы и её состояния в теории и практике; изучение литературных источников и передового педагогического опыта; поиск наиболее важных дидактических условий для реализации концентрированного обучения; проведение пробного (поискового) эксперимента, разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента.

Второй этап (1996-1997 год): разработка и обоснование методики обучения специальному предмету в условиях концентрированного обучения; экспериментальная проверка эффективности концентрированного обучения спецтехнологии в условиях интеграции содержания специальных и общеобразовательных знаний; уточнение рабочей гипотезы.

Третий этап (1997-1999 год): продолжение эксперимента, получение данных, подтверждающих гипотезу исследования; обработка и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1) обосновано, что концентрированное обучение является средством повышения эффективности обучения теоретическим основам профессии при интеграции общеобразовательного и специального содержания;

2) определены дидактические условия реализации концентрированного обучения интегрированного содержания теоретических основ профессии, в частности:

- разработан алгоритм подготовки интегрированного содержания Применительно к условиям концентрированного обучения;

- разработана методика проведения урока погружения при интеграции деятельности педагогов;

- разработано дидактико-методического обеспечение процесса концентрированного обучения теоретическим основам профессии с учётом интеграции специального и общеобразовательного содержания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактико-методического обеспечения процесса концентрированного обучения теоретическим основам профессии на основе интегративной программы спецтехнологии. Представленные дидактические материалы (программа интегративного курса спецтехнологии, система блоков содержания спецтехнологии, методические рекомендации) и рекомендации по организации процесса концентрированного обучения позволяют формировать у учащихся интегративные знания и умения по профессии и повышать эффективность их профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях ПОИПКРО (1994-1998 г.), на научно-практической конференции «Трудовая подготовка учащейся молодёжи в новых социально-экономических условиях» (г.Пермь, 1998), областных педагогических чтениях «Обновление содержания начального профессионального образования на основе государственного стандарта» (г.Пермь, 1999), V Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (г.Москва, 1998) и на Международной научно-практической конференции «Социально-профессиональное становление молодёжи» (г.Казань, 1999). Разработанная автором программа применяется в практике обучения в профессиональном лицее № 3 г.Перми. Материалы исследования легли в основу разработки лекционного курса для слушателей института повышения квалификации.

На защиту выносятся:

1. Комплекс дидактических условий реализации технологии концентрированного обучения теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе.

2. Методика проектирования интегрированного содержания для реализации концентрированного обучения теоретическим основам профессии.

3. Технология проектирования, разработки и проведения интегративного урока погружения как формы организации процесса обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Клюева, Галина Анатольевна

Выводы по главе:

1) Реализация технологии концентрированного обучения при условии интеграции специальных и общеобразовательных дисциплин возможна с учётом изменений в содержательной и процессуальной составляющих процесса обучения.

2) При проектировании содержания учебных дисциплин применительно к условиям концентрированного обучения содержание специальных дисциплин разделяется на укрупнённые единицы (блоки), представляющие собой некоторый объём интегрированного содержания, который изучается в течение нескольких уроков погружения; содержание общеобразовательного предмета - профилируется.

3) Для осуществления межпредметной интеграции целесообразно применение интегративных уроков погружения. В зависимости от вида интеграции возможна работа двух педагогов одновременно или последовательно в рамках учебного дня.

4) Концентрированное обучение спецтехнологии в условиях одновременной работы двух преподавателей снижает утомляемость учащихся за счёт смены видов деятельности, концентрации внимания на одной проблеме при изучении разнопредметного содержания, повышения мотивации обучения за счёт профессиональной направленности теоретического материала, положительного психологического климата в учебной группе и установления эмоционального контакта между педагогами и учащимися.

5) Комплекс учебно-методического обеспечения концентрированного обучения теоретическим основам профессии при условии интеграции специальных, общетехнических и общеобразовательных л дисциплин состоит из ряда компонентов: программы интегрированного курса или предмета; тематического плана с выделением блоков учебного материала; структурных схем учебных блоков с методическими рекомендациями по изучению содержания каждого блока; методических рекомендаций по организации совместной деятельности педагогов при проектировании интегративного курса, планов уроков.

6) Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующие обобщения:

- изучение теоретических основ профессии, организованное с учётом разработанных дидактических условий, позволяет формировать интегративные знания и умения будущих рабочих, что сказывается на повышении качества профессиональной подготовки;

- большее значение в процессе обучения теоретическим основам профессии и повышении качества подготовки будущих рабочих принадлежит процессуальной составляющей: рост числа учащихся, получивших повышенный квалификационный разряд, при концентрированном изучении интегрированного курса спецгехнологии составил 12,6% по сравнению с 3,4% - при изучении того же курса, но в условиях классно-урочной системы; апробированный вариант 2-й модели организации концентрированного обучения (частичная концентрация) в условиях разнопредметного учебного дня позволяет расширить рамки применения данной технологии на предметы с длительными сроками изучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проведённого исследования позволяет сделать следующие обобщения.

1. Концентрированное обучение имеет глубокие исторические корни, достаточное теоретическое обоснование и практический опыт применения, чтобы быть рассмотренной как педагогическое явление. В исследовании рассматривалась возможность применения концентрированного обучения как технологии для условий начальной профессиональной школы. Для расширения возможностей внедрения технологии концентрированного обучения в различные учебные заведения был рассмотрен и апробирован вариант 2-й модели организации учебного процесса по данной технологии - частичное погружение. Такая организация учебного процесса позволяет: адаптировать концентрированное обучение к условиям конфетного учебного заведения, осуществлять концентрированное обучение отдельно взятого предмета при условии, что остальные предметы изучаются по традиционной классно-урочной системе, применять концентрацию для предметов с длительными сроками изучения. Было установлено, что при такой организации учебного процесса технология концентрированного обучения не теряет своих характерных признаков и сохраняет достоинства, позволяющие повышать эффективность образовательного процесса.

2. Предмет «Специальная технология» является интегративным базисом в начальной профессиональной школе, поскольку он обеспечивает достижение основной цели профессионального образования, определяет логику и последовательность изложения учебного материала в зависимости от требований производственной технологии. Сама сущность этого предмета интегративна, поэтому интеграция содержания общеобразовательных и специальных предметов является необходимым условием при организации процесса обучения профессии в соответствии с современными требованиями подготовки специалистов. В то же время для формирования интегративных знаний целесообразно применение технологии концентрированного обучения. В этом случае эффективность процесса обучения повышается за счёт:

- преодоления разобщённости учебных предметов и увязывания элементов обучения в единое целое;

- представления содержания обучения по отдельной дисциплине в завершённом виде;

- обеспечения единства целей обучения и его содержания; приобретения ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности.

3. Дидактические условия реализации концентрированного обучения при интеграции содержания специальных и общеобразовательных дисциплин выражаются в следующем: при подготовке содержания дисциплин к условиям концентрированного изучения необходима его доработка по предложенному алгоритму;

- подготовка и проведение уроков погружения при интеграции деятельности педагогов общеобразовательных и специальных дисциплин;

- разработка дидактико-методического обеспечения процесса концентрированного обучения при интеграции специального и общеобразовательного содержания.

4. Подготовка интегрированного содержания к условиям концентрированного обучения происходит по следующему алгоритму:

- обоснование уровня интеграции (анализ содержания предметов на необходимость и возможность интеграции; выявление общих объектов изучения в интегрируемых предметах; определение уровня интеграции);

- подготовка содержания базового предмета к условиям концентрированного обучения (построение структурной схемы предмета; выбор схемы концентрации; формирование блоков содержания);

- построение графика необходимого совмещения тем интегрируемых предметов;

- проектирование интегрированной рабочей программы базового предмета (проектирование блоков интегрированного содержания с темами профилированного общеобразовательного предмета на уровне дидактического синтеза или системная интеграция с общетехническим предметом);

- выбор модели концентрации для каждого конкретного блока интегрированного содержания;

- проектирование и проведение интегративных уроков погружения (построение структурной схемы блока содержания; выделение узлов содержания; выбор форм, методов и средств для изучения интегрированного содержания).

5. Суть методического обеспечения процесса концентрированного обучения при условии интеграции содержания может быть представлена следующим образом:

- форму организации учебных занятий в течение дня при концентрированном изучении интегрированного содержания определить как «интегративный урок погружения»;

- интегрированный урок погружения определить, а следовательно, спланировать и провести как урок комбинированного типа проблемного подтипа;

- структура интегративного урока погружения зависит от содержания интегрируемых предметов и уровней усвоения интегрированных понятий, которые определят количество и продолжительность этапов урока; инвариантная часть структуры урока погружения: проблемная лекция - самопогружение - практическая работа

I 157 I

1 - контроль; при необходимости в структуру урока могут быть внесены I

I ш дополнительные элементы или расширен каждый из элементов

1 структуры; I

- методика проведения урока зависит от возможной концентрации

1 деятельности педагогов с учётом уровня интеграции;

- проектирование и проведение интегративного урока погружения двумя преподавателями требует организации совместной деятельности педагогов- Это предполагает:

- анализ учебного плана и стандарта по профессии; постановку интегративных целей обучения; достижение интегративных целей путём планирования нетрадиционных методов и форм обучения, проведения нетрадиционных видов уроков;

- проектирование интегративного содержания с учётом выявленных научных основ профессии;

- разработку интегративных заданий и подготовку вопросов проблемного характера, позволяющих формировать навыки самостоятельного и творческого приобретения, усвоения и применения знаний;

- разработку сценарного плана урока, позволяющего обеспечить согласованность действий педагогов и учащихся;

- проектирование единой системы контроля и самоконтроля I учащихся;

- подготовку интегративных дидактических средств.

6. Комплекс дидактико-методического обеспечения (программа

1 интегрированного предмета, тематический план с выделением блоков содержания, структурные схемы учебных блоков, методические

1 рекомендации по организации совместной деятельности педагогов, планы I уроков) позволяет организовать процесс концентрированного обучения теоретическим основам профессии при условии интеграции специальных, общетехнических и общеобразовательных дисциплин.

7. Экспериментальное исследование, проводившееся на базе ПЛ №3 г.Перми, имело целью проверить эффективность организации процесса обучения специальной технологии, как предмета, интегрирующего содержание общеобразовательных и общетехнических предметов, в условиях концентрации обучения. В качестве гипотезы было высказано суждение, что при выделенных дидактических условиях эффективность процесса обучения интегрированному предмету повысится. Формирующий эксперимент проводился в два этапа с целью отделения результатов при обучении по разным схемам организации учебного процесса. Результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу. Кроме этого было установлено, что концентрированное обучение спецтехнологии как предмета с интегративным содержанием в условиях одновременной работы двух преподавателей снижает утомляемость учащихся за счёт смены видов деятельности, концентрации внимания на одной проблеме при изучении разнопредметного содержания, повышения мотивации обучения за счёт профессиональной направленности теоретического материала, создания положительного психологического климата в учебной группе и установлению контакта между педагогами и учащимися.

8. Предложенный подход к организации обучения способствует формированию интегративных профессиональных знаний, что, в свою очередь, позволяет вести подготовку будущих специалистов в соответствии с требованиями современного производства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клюева, Галина Анатольевна, 2000 год

1. Архипова М.П., Волович JI.A., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. — Казань: ИССО РАО, 1997.-c.56.

2. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: Сближениеобщеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика,1986.-237с.

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание,1987. 79с.

4. Батышев С .Я. Подготовка рабочих в средних профессиональнотехнических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 174с.Ii 5. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактическихiисследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. - 158с.

5. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического 1 образования// Советская педагогика. 1989. - № 1. - С.86-89.I

6. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1974. - 126с.

7. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая посола, 1991. - 207с.

8. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления.

9. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: «Совершенство», 1998. - 192с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

11. Беспалько В.П. Персонифицированное образование// Педагогика, 1998. № 2. - С.12-15.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т 2. - 304с.

14. Буряк В.К. Некоторые проблемы педагогики средней специальной школы//СПО, 1990. -№ 11. -С.16-17.

15. Буряк В.К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности// СПО, 1990. № 6. - С.20-21.

16. Быкова С.С. Организация и координация деятельности профессионально-технических училищ по гуманизации учебно-воспитательного процесса // Сб. статей «Педагогический поиск». Екатеринбург, 1992. -С.30-35.

17. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. Казань: ИССО РАО, 1997. - 104с.

18. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 146 с.

19. Высоцкая С.И., Краевский В.В. Дидактические основания концентрированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. -М., 1986.

20. Гаркунов В.П., Юоцявичюте Н.-П.А. Взаимосвязь химии иматериаловедения при изучении металлических материалов в средних * профтехучилищах: Методические рекомендации. JI.:

21. ВНИИпрофтехобразования, 1984. 95 с.

22. Гербарт Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2т. М.: Учпедгиз, Напечатано в Свердловске, 1940. - Т1.- 292с.

23. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессиональ0ного образования рабочих. Прогностический аспект. М.: 1992. - 227с.

24. Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 158с.

25. Гитман Е.К., Клюева Г.А. Концентрированное обучение спецдисципли-^ нам в условиях интеграции разнопредметного содержания. Пермь,

26. Изд-во ПОИПКРО, 1998. 143 с.

27. Гитман Е.К., Гитман М.Б. Проектирование содержания курса учебной дисциплины в условиях реализации метода погружения. Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998. - 20с.m

28. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для втузов. М.: Высшая школа, 1977. - 479с.

29. Государственный образовательный стандарт. Профессия «Сварщик». Требования к минимуму содержания и уровню подготовки. М. 1997.

30. Гришина Л. Трудный путь развития // Профессионал, 1998. № 4. - С. 3-7.

31. Гребенюк О.С., Сабиров Н.Ш. Дидактические условия интеграции целей и содержания процесса обучения в средних ПТУ // Проблемы интеграции в процесса обучения в СПТУ. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С.71-83.

32. Громов В.А. Формирование социальной компетентности у будущего конкурентоспособного рабочего // СПО, 1998. №1. - С. 38-44.

33. Гусарова C.B. Современные образовательные технологии // Специалист. 1996.-№1.-С. 20-21.

34. Горелов Б.С. Преподавание специальной технологии электросварщикам на автоматических и полуавтоматических машинах. М.: Высшая школа, 1985.-128 с.

35. Горяинов М.А. Роль межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений. М.: Высшая школа, 1978.

36. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - №4. - С. 24-28.

37. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании.// Педагогика. 1998. - №2. - С. 8-12.

38. Davis А.В. At all cognition, co-emergence, curriculum// Journal of curriculum studies. 1996. - Vol. 28, № 2. -p. 151-169.

39. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. - 161с.

40. Дудина М.М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения электросварщиков. Автореф.к.п.н. Казань, 1990. - 18с.

41. Ельцов С., Шевченко Н. Методика организации интегративного урока производственного обучения // ПТО. 1990. - № 8. - С.20-21.

42. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков. — М.: Высшая школа, 1978. 174с.

43. Ефременко JL Концентрированная или конвейерная система преподавания // Научный работник. 1930. - № 3. - С.30-36.

44. Журавлёв И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета / Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. - №1.

45. Ибрагимов Г., Ибрагимова Е. Погружение в предмет вчера и завтра // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 21-26.

46. Ибрагимов Г. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // СПО. 1998. - №1. - С. 20-24.

47. Ибрагимов Г. Опыт концентрированного обучения в школе // Народноеобразование. 1993. - № 4. - С.27-31.

48. Ибрагимов Г.Й. Технология концентрированного обучения. Метод, рекомендации. Наб. Челны: Камаз, 1992. - 32с.

49. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. -Казань: РАО ИСПО, 1998. 108 с.

50. Калашников Я. О цикловой системе преподавания // Научный работник. -1930.- №4. С.52-56.

51. Калицкий Э.М., Молчал М.М., Луцаев В.И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ. М.: Высшая школа, 1988. - 128с.

52. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии И Журнал практического психолога. 1997. - №4. - С. 107-114.

53. Кей Э. Век дитяти/ первый полный перевод И.И. Юрасова. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1906. -262с.

54. Кит Ю.В. Концентрированное обучение математике // СПО. 1998. -№1. - С.12-14.

55. Кит Ю.В. Концентрированное обучение естественно-математическим дисциплинам в средней профессиональной школе. Автореф. . к.п.н. -Казань, 1999. 16 с.

56. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1980.

57. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд. МГУ, 1986. - 176 с.

58. Киселёв Ю.Н. Совершенствование учебного процесса в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979.

59. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. ~ 86 с.

60. Колесников В. Концентрированное обучение: абаканский вариант // Народное образование. 1997. - № 8. - С.26-29.

61. Колесников В.Г. Организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже. Автореф. . к.п.н. Казань, 1998. - 16 с.

62. Колядина Э.Д. Интегративный характер обучения рабочей профессии // Педагогический поиск. 1989. - № 1.

63. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т1. - 656 с.

64. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: «Педагогический поиск», 1999. - 336с.

65. Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

66. Космодемьянская Д.М. Влияние расписания учебных занятий на утомление школьников // Гигиена и санитария. 1972. - № 2. - С.115-116.

67. Краевский В В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

68. Красов Б.В. Обучению спецдисциплинам системный подход // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. - 1998. -№1(10).-С. 52-62.

69. Крупицкий Э.И. Организация теоретического обучения в училищах профтехобразования. Минск: Вышейша школа, 1977. - 159с.

70. Куприянов A.A. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высшая школа, 1984. - С. 34-36.

71. Курамшин И.Я. Дидактические основы общенаучной и общеспециальной химической подготовки учащихся в средней профессиональной школе. Автореф.д. п. н. Казань, 1993. -43 с.

72. Курамшин И.Я., Казанцева JI.A. К вопросу об определении базового общего химического образования // Специалист. 1995. - № 5,6.

73. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск, 1990. - 118 с.

74. Лабурцов А.П., Кильмаматова П.И., Интегративное обучение не перспектива, а реальность // СПО. - 1997. - № 8.

75. Левина И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения. М., 1988. - 40 с.

76. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. 4.1. -М., 1973.-60 с.

77. Лихач В.М., Гуревич P.C. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа,1990. - 111с.

78. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

79. Лошкарёва H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. - № 6.

80. Льноградская О.И. Реализация алгоритмического и эвристического методов в производственном обучении. Автореф. к. п. н. Казань, 1991.-16 с.

81. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

82. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Автореф. . д. п. н. - Л., 1981. - 34 с.

83. Mason Т.С. Integrated curricula: potential and problems// Jornal of teacher education. 1996. - vol. 47, № 4. - p.263-270.

84. Матюшкин M.A. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Высшая школа, 1972.

85. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

86. Махмугов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

87. Махмугов М.И. Вопросы сближения общеобразовательной и профессиональной школ // Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ. М.: Изд-во АПН СССР, 1985.

88. Махмутов М.И., Артемьева Л.А. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интеграция процесса обучения в СПТУ. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 4-43.

89. Меньшикова Н.П., Джумайло Н.Б. Метод концентрированного обучения: за и против // Специалист. 1996. - № 1. - С. 17-18.

90. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. М., 1988. - 171с.

91. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профучилищ / под ред. А. П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 200 с.

92. Методы обучения в современной школе/ под ред. Н.И. Кудряшова. М.: Просвещение, 1983. - 192с.

93. Методы и методические приёмы профессионального обучения. М., 1993.- 154с.

94. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1987.

95. Миронова Е.А. Способы политехнической ориентации как элементыучебного содержания профилирующих дисциплин. Автореф.к.п.н. -Казань, 1994. 17с.

96. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

97. Морозов С. «Я постепенно скорость разовью.» // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 29- 32.

98. Мунасыпов И.М. Концентрированное обучение общетехническим дисциплинам в средней профессиональной школе (на примере дисциплины «Инженерная графика»). Автореф. .к.п.н. Казань, 1999. -16 с.

99. Nakavura К., Takagu М., Sakamoto Y. An approach to the Method of Teaching in the University on the basis of cognitive scientific technologies // Consideration on understanding in the curriculum of Electromagnetism. -1984. 67p.

100. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Л., 1989. - 113 с.

101. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 200 с.

102. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования II Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.

103. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-67 с.

104. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М., 1997. - 254 с.

105. Нозадзе Н.Н. Из истории концентрированного обучения во времени // Вопросы воспитания и обучения в средней общеобразовательной школе: Сб. науч. трудов НИИ пед. наук ГССР. Тбилиси, 1980. - С. 191-199.

106. Онушкин В.Г., Глейзер Г.Д. Цикловое обучение в вечерней школе // Вечерняя средняя школа. 1984. -№ 1. - С.56-60.

107. Онушкин В.Г., Глейзер Г.Д., Кулюткин Ю.Н. Цикловое обучение,сущность и первые результаты // Вечерняя средняя школа. — 1984. — № 1. С.51-56.

108. Организация и методика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. - 399 с.

109. Основы профессиональной педагогики / Под ред. Батьппева С.Я. и Шапоринского С.А. М., 1977. - 560 с.

110. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1979. - 344 с.

111. Панфилова В.М. Политехнические основы проектирования интегра-тивного содержания специальных дисциплин. Автореф. к.п.н. Казань, 1993. - 15 с.

112. Пальянов М.П. Интеграция учения и труда // Педагогика. 1989. - №1.

113. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1951.

114. Педагогический словарь. Т.1. М.: Из-во АПН СССР, 1960.

115. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., Российское педагогическое агентство, 1995. — 630 с.

116. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высшая школа, 1985. - 79 с.

117. Пичугин А.Н. Применение модульного обучения // Специалист. 1997. №6.-С. 28-30.

118. Ш.Плаксун Ф.С., Седаков В.И. Рекомендации по содержанию и организации общеобразовательной подготовки учащихся в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1984. - 222с.

119. Погружение в учебный предмет // ПТУ. -1990. № 2.

120. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высш.шк., 1983. - 263 с.

121. Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: Высшая школа,1978.-300 с.

122. Проблемы и методика профессионального обучения в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1985. - 112 с.

123. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. М., 1993. - 43 с.

124. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1985. - 120 с.

125. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий. JI.,1989. - 32 с.

126. Райский П. Конвейер как система организации прохождения учебного плана в вузе // За качество кадров. 1931. - № 3. - С.27-35.

127. Розанов В.В. Сумерки просвещения. Спб., 1899. - 240 с.

128. Ranson S. At all to words a theory of learning// British journal of educational studies. 1996. - Vol. 44. № 1. - p.9-25.

129. Сборник учебных планов и программ для подготовки в ПТУ. Профессия сварщик. - M., 1980.

130. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

131. Самойленко П.И., Сергеев A.B. Интегративная функция обучения основам наук // Специалист. 1995. - № 5,6,7.

132. Самойленко П.И., Сергеев A.B., Школа A.B. Инновационные процессы в дидактике физики // Специалист. 1996. - №1. - С. 26-28.

133. Sullivan H., Higgins N. Teaching for competence. New York; London: Teachers college press, 1983. - VIII. 104p.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. M.: Народное образование, 1998. -255 с.

135. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991. — 71с.

136. Сенновский И. Задача с двумя неизвестными, или как целесообразноорганизовать учебный процесс // Народное образование. 1997. - № 8. -С.33-37.

137. Серкутьев Г.В. Пятидневка с погружением // ПТО. 1990. - № 7. -С.42-44.

138. Сибирская М.П. Формирование профессиональной активности у учащихся профтехучилищ на уроках спецтехнологии. М., 1989. - 49с.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Пед. общ. России, 1999.-430 с.

140. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.

141. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980. - 232 с.

142. Скакун В.А. Перспективно-тематическое планирование изучения специальных и общетехнических предметов. М: Высшая школа, 1989. -41с.

143. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

144. Стречень В. Погружение в учебный предмет // ПТО. -1991. №2. -С.35-37.

145. Таланчук Н.М. Совершенствование профессиональной подготовки в профтехучилищах на основе организации бинарного, совмещённого, обучения: Метод, пособие. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1983. - 64 с.

146. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Д. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

147. Тихилова В. Планы и разработки. Типовой учебный план И Методист. 1993. -X® 7. - С.1-2.

148. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. И.П. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

149. Тупикин Е.И. Место и роль химического образования в формировании профессионала // Профессиональное образование. 1998. - № 5. - С. 1617.

150. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

151. Тюнников Ю.С., Измайлова М.О. Методы планирования статистического эксперимента в исследовании профессиональной подготовки и политехнического обучения. Ульяновск, 1983. - 66 с.

152. Тюнников Ю.С., Каташев В.Г. Осуществление взаимосвязи общего и профессионального образования в условиях научно-технического прогресса. М., 1990. - 78с.

153. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. соч., т.5. М.: Педагогика., - С.355.

154. Ушинский К.Д. Предисловие к изд.1 «Детского мира». Собр. соч., т. 5.- М.: Педагогика. С. 28.

155. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегративного содержания начального профессионального образования. М.: НМЦ ПО, 1993.

156. Ферьер А. Новая школа. Спб., 1911. - 51с.

157. Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб. науч. трудов / под ред. B.C. Безруковой. М.: АПН СССР, 1986.-96 с.

158. Френкель А.Ш. Урок основная форма обучения в учебных мастерских. - М.: Высшая школа, 1987. - 40 с.

159. Халиуллин И.А. Интегративный урок производственного обучения. -Казань: РИЦ «Школа», 1997. 92 с.

160. Чахоянц В.Е., Мартынова Е.И. Современные требования к уроку производственного обучения. М.: Высшая школа, 1986. - 31с.

161. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.

162. Чошанов И.М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996. -157 с.

163. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1981. 208 с.

164. Шебеко Л.П. Преподавание специальной технологии электрогазосварщикам. М.: Высшая школа, 1974. - 168 с.

165. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

166. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. общ. России, 1999. - 320 с.

167. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

168. Щетинин М.П. Погружение И Учительская газета. 1987. - 20 августа.

169. Эббингауз Г. Основы психологии. Т1. Вып. 2. Спб. - 268 с.

170. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

171. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.