Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Гитман, Елена Константиновна

• Гитман, Елена Константиновна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гитман, Елена Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ

КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Концентрированное обучение в педагогической теории и практике.

1.2. Модели концентрированного обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Специальные учебные дисциплины в системе профессиональной подготовки современных рабочих

2.2. Реализация дидактических принципов проектирования содержания профессиональной подготовки применительно к концентрированному обучению

2.3. Проектирование содержания учебных дисциплин в условиях концентрированного обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КУРСА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УСЛОВИЯХ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Сущность интеграции содержания специальных и общеобразовательных дисциплин в начальном профессиональном образовании

3.2. Интеграция разнопредметного содержания в условиях концентрированного обучения специальным дисциплинам.

3.3. Проектирование содержания и структуры интегративной учебной дисциплины применительно к реализации в условиях концентрированного обучения 155 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 4.МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

4.1. Урок погружения как форма организации процесса концентрированного обучения

4.2. Особенности урока погружения при обучении интегрированному содержанию

4.3. Активизация учебного процесса как условие концентрированного обучения

4.4. Психофизиологические особенности личности учащегося (работоспособность, память) в условиях концентрированного обучения как объект педагогического воздействия

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В

НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

5 .1. Имитация педагогического эксперимента средствами математического моделирования

5.2. Организация и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности концентрированного обучения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании»

Формирование молодого поколения специалистов на всех этапах развития страны всегда рассматривалось как одна из важнейших народнохозяйственных задач. Интенсификация производства, совершенствование технико-технологической базы, изменение в характере и содержании труда, развитие рыночных отношений диктуют высокие требования к качественным характеристикам рабочих.

Однако сложившаяся за десятилетия ориентация профессиональной школы на обслуживание только народно-хозяйственного комплекса с его командно-административным стилем управления привела к ее технократизму, излишней централизации и единообразию. Это обусловило проблемы, с которыми профессиональная школа столкнулась с момента начала экономических и социальных преобразований в нашей стране.

Реформа школы выдвинула ряд ведущих принципов, основными из которых являлись: принципы гуманизации и гуманитаризации образования, принципы дифференциации и индивидуализации образования, принципы опережающего и непрерывного образования, принцип демократизации образования. Необходимость реализации этих принципов вступила в противоречие с существующей системой профессионального образования, в частности, с традиционно сложившейся классно-урочной системой организации процесса обучения по освоению как правило четко детерминированного и централизованно спроектированного содержания.

С другой стороны, к настоящему времени явно наметилась тенденция к совершенствованию процессуального аспекта профессиональной дидактики, что привело к появлению новых и активному развитию известных методов обучения, методик, педагогических технологий. Современному процессу обучения стало «тесно» в рамках классно-урочной системы организации процесса обучения - традиционно сложившейся и в течение многих лет - единственно возможной.

Обнаружившиеся противоречия привели к необходимости поиска подходов по модернизации классно-урочной системы организации процесса обучения. В качестве одного из таких подходов в профессиональной школе можно предложить систему концентрированного обучения.

Как известно, в настоящее время профессиональная подготовка в профессиональной школе строится на основе чередования теоретического обучения в рамках классно-урочной системы (т/о) и производственного обучения (п/о), происходящего в мастерских или непосредственно на производстве.

Такое построение процесса обучения не лишено определенных недостатков, которых,, как показал анализ исследований Г.И.Ибрагимова, М.П.Щетинина, А.А.Остапенко, Н.Н.Нозадзе, Г.В.Серкутьева и др. можно избежать, если осуществить концентрированное обучение специальным дисциплинам и провести его в заключительный период обучения, когда общетехнические и основные общеобразовательные дисциплины уже изучены. При этом профессиональную подготовку было бы целесообразно провести в три этапа: первый - ознакомительный этап, он может проводиться в форме двух- трехдневной экскурсии по производству с показом соответствующей техники и технологии; второй - этап т/о, предусматривающий концентрированное изучение соответствующих специальных дисциплин; третий - этап и/о, происходящий в мастерских и на производстве, при этом формирование практических навыков и умений будет происходить на основе сформированных политехнических и профессиональных знаний.

Актуальность проблемы концентрированного обучения теоретическим основам профессии особенно возрастает в условиях перехода к рыночной экономике, когда у большого числа людей возникает необходимость быстро и эффективно приобрести новую профессию или повысить свою квалификацию.

В настоящее время в педагогической теории достаточно серьезно и детально разработаны проблемы дидактики профессионального образования (С - Я.Батышев, А.П.Беляева, В.С.Безрукова, В.А.Скакун, А.М.Новиков и др.), в том числе значительное внимание уделено вопросам разработки содержания (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, Ю.С.Тюнников и др.) и методики профессионального образования (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.). В работах Г.И.Ибрагимова, И.М.Чошанова, В.Г.Онушкина,

А.В.Усовой и др. отмечается необходимость развития и совершенствования системы форм организации процесса обучения и, в частности, предлагается использование концентрированного обучения как нового направления в педагогической теории и практике (Г.И.Ибрагимов). Вопросы укрупнения дидактических единиц применительно к обучению общеобразовательных дисциплин рассмотрены в работах П.М.Эрдниева и Б.П.Эрдниева. Однако отсутствуют работы, в которых рассматриваются проблемы концентрированного обучения в системе начального профессионального образования с детальной проработкой его организационно-дидактических основ.

На основе изучения опыта работы системы начального профессионального образования, анализа психолого-педагогической литературы были конкретизированы противоречия, которые определили основное направление нашего исследования: между изменившейся социально-экономической ситуацией в стране и сохранившейся узкопрофессиональной подготовкой в системе начального профессионального образования;

- между возрастающей потребностью общества в рабочих высокой квалификации, способных адекватно действовать в условиях современного производства, и отсутствием ориентации на опережающую подготовку к практической деятельности и на преодоление профессионального функционализма, все еще имеющего место в педагогической практике училищ и лицеев; между традиционным подходом к изучению специальных, общетехнических и общеобразовательных дисциплин, составляющих теоретические основы профессии, и новыми требованиями к ним с учетом интеграции данных областей знаний и концентрации времени изучения соответствующего материала; между возможностью внедрения концентрированного обучения, обусловленного отходом от жесткой централизации и повсеместно единообразной системы организации профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью соответствующих дидактических основ, отсутствием обобщающих научных исследований в этой области/ между готовностью инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования к внедрению концентрированного обучения теоретическим основам профессии и отсутствием соответствующих методических разработок.

Названные противоречия подтверждают актуальность выбранного направления исследования и позволяют обозначить проблему: каковы дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании.

Осознание вышеизложенного обусловило выбор темы исследования: "Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании".

Цель исследования: разработка теоретических (дидактико-методических) основ концентрированного обучения в системе начального профессионального образования.

Объект исследования: система начального профессионального образования.

Предмет исследования: концентрированное обучение специальным дисциплинам в начальном профессиональном образовании.

Гипотеза исследования: дидактические основы концентрированного обучения в системе начального профессионального образования будут разработаны и обеспечат ожидаемое повышение уровня подготовки учащихся, если: концентрированное обучение специальным дисциплинам рассмотреть как часть системы профессиональной подготовки будущих рабочих, как сложную подсистему, целостность которой достигается интеграцией ее компонентов (целевых, содержательных, структурных, организационных и процедурных); содержание и структуру курса специальных дисциплин спроектировать с целью выделения политехнических основ знаний, представляющих научно-теоретическую основу конструирования, функционирования и эксплуатации изучаемого объекта, и формирования вокруг них прикладного материала; профессиональную подготовку проектировать на основе интеграции содержания, предполагающей объединение соответствующего материала на разных уровнях и организовать процесс обучения в профессиональном учебном заведении таким образом, чтобы основные общеобразовательные, общетехнические и специальные дисциплины работали друг на друга как взаимодополняющие структуры; разработку методического обеспечения процесса концентрированного обучения специальным дисциплинам осуществить с опорой на идеи групповой фасилитации, ситуативного подхода и учета психофизиологических особенностей учащихся, таких как память и работоспособность.

И)

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы намечены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа педагогического опыта и теоретико-методологических подходов к обучению будущих рабочих раскрыть сущность концентрированного обучения специальным дисциплинам, определить его роль и место в начальном профессиональном образовании.

2. Выявить дидактические принципы и обосновать закономерности использования концентрированного обучения в процессе профессиональной подготовки; разработать модель концентрированного обучения специальным дисциплинам как систему целевых, содержательных, структурных, организационных и процедурных компонентов.

3. Разработать основы проектирования содержания специальных дисциплин, раскрыть сущность интеграции как основы формирования содержания в условиях концентрированного обучения специальным дисциплинам.

4. Разработать методическое обеспечение процесса концентрированного обучения специальным дисциплинам.

5. Осуществить апробацию и внедрение основных теоретических положений и практических выводов исследования в образовательную практику учреждений начального профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: общенаучные принципы деятельностного подхода, раскрывающие роль деятельности в развитии личности, в профессиональном становленнии специалиста

Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.П.Беспалько,

Л.С.Выготский, С.Е.Матушкин, В.Д.Шадриков,

И.П.Пидкасистый и др.);

- теория педагогического проектирования, опирающаяся на системный подход и определяющая разработку целевых, содержательных, структурных, процедурных и организационных характеристик учебно-воспитательного процесса (В.В.Давыдов, В.С.Леднев, В.С.Безрукова, Г.Н.Сериков и др.); теория формирования содержания начального профессионального образования и процесса обучения, заложенные в ней представления о сущности профессионального образования, структуре содержания, системе методов и форм обучения, целостном дидактическом цикле профессионального обучения (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.П.Беспалько,

B.С.Леднев, А.М.Новиков, В.А.Скакун, М.Н.Скаткин,

C.А.Шапоринский и др.); концепции проблемно-развивающего обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Т.В.Кудрявцев, М.Н.Скаткин и др.); концепции интеграции общего и профессионального образования, раскрывающие сущность межпредметных связей по различным основаниям, определяющие внутрицикловые и межцикловые «пересечения» учебных предметов, обосновывающие синхронизацию учебного материала с учетом требования профессиональной направленности в обучении (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Ю.С.Тюнников, В.Н.Максимова, В.С.Безрукрва,

М.Н.Берулава и др.);

- теория политехнического образования, обеспечивающая целенаправленное формирование у будущих специалистов способности к деятельности в условиях современного динамичного и наукоемкого производства (П.Р.Атутов, А.П.Беляева, Ю.К.Васильев, Ю.С.Тюнников, Д.А.Эпштейн и др. ) теоретические разработки, посвященные концентрированному обучению в общеобразовательной школе (Г.И.Ибрагимов, П.М.Щетинин, А.А.Остапенко и др. ) •

Основными методами исследования являются: теоретический анализ предмета и проблемы исследования; моделирование процесса обучения теоретическим основам профессии; педагогический эксперимент; математическое моделирование дидактических систем; наблюдения; педагогические измерения; методы статистической обработки; анализ результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Научная новизна исследования:

1. Впервые в дидактике обоснованы целесообразность и эффективность концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании, где явно просматривается тенденция перехода от жесткой централизованной и унифицированной системы профессионального обучения к созданию условий по обеспечению социальной защищенности молодежи путем повышения ее профессионализма, по формированию необходимого образовательного базиса как основы повышения мастерства или переобучения в другой сфере деятельности. С учетом традиций, предпосылок становления, формирования и развития системы начального профессионального образования организация концентрированного обучения предложена в качестве способа, альтернативного традиционному способу организации учебного процесса. Концентрированное обучение рассмотрено с позиций расширения спектра возможностей по удовлетворению реальных потребностей различных категорий населения в профессиональном образовании с высокой степенью результативности.

2. Разработаны основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании, включающие следующие положения: концентрированное обучение осуществляется на основе организационной перестройки учебного процесса, связанной с концентрацией времени изучения определенной дисциплины; на основе проектирования содержания, базирующегося на интеграции разнопредметного материала и укрупнении содержательных единиц; на основе изменений методического аспекта процесса обучения, вызванных необходимостью проведения длительных учебных занятий, что находит отражение в соответствующих формах и методах обучения. Все это обуславливает рассмотрение концентрированного обучения в профессиональном образовании как системы, включающей целевые, содержательные, структурные, организационные и процедурные компоненты. При этом в рамках существующей классификации моделей концентрированного обучения сделано дополнение, предполагающее рассмотрение двух подвидов первой модели, а именно: концентрическое и линейное погружение. Дано обоснование предпочтительности линейного погружения для обучения специальным дисциплинам.

3. Разработаны на теоретико-методологическом и дидактическом уровнях подходы к проектированию применительно к реализации концентрированного обучения содержания и процесса обучения специальным дисциплинам: обуславливающее отбор материала в курс соответствующей дисциплины с позиций интеграции разнородных знаний, дающих возможность комплексного многостороннего рассмотрения сферы профессионального труда;

- определяющие структуру учебной дисциплины в виде совокупности крупных содержательных единиц, предполагаемых для изучения на одном уроке погружения и включающих в себя научно-теоретические основы конструирования, функционирования и эксплуатации изучаемого технико-технологического объекта и соответствующий прикладной материал; предполагающие организацию изучения технико-технологического объекта на основе базисных связей его системных характеристик;

- определяющие урок погружения как форму организации процесса погружения, обладающую соответствующими типологическими, структурными, методическими характеристиками; предусматривающие реализацию системы мер по поддержанию на высоком уровне работоспособности учащихся и способствующих более эффективному запоминанию ими учебного материала.

4. Доказано, что интеграция разнопредметного содержания (специального и общетехнического, специального и общеобразовательного, а также разнопредметного специального) является базисным условием проектирования содержания и процесса концентрированного обучения в профессиональном образовании.

5. Обосновано проведение имитационного эксперимента, базирующееся на применении элементов математического моделирования с использованием теории нечетких множеств, для получения опережающей прогнозной картины реализации концентрированного обучения. Обоснована необходимость проведения педагогического эксперимента по проверке эффективности концентрированного обучения в два этапа с включением промежуточной независимой переменной.

Теоретическая значимость заключается:

- в разработке дидактических основ концентрированного обучения в профессиональном образовании как системы, включающей целевые, содержательные, структурные, процедурные компоненты; в раскрытии сущности концентрированного обучения, выявлении его закономерностей и принципов, определении условий его эффективности в профессиональном образовании; в обогащении понятийного аппарата педагогики за счет дополнения классификации моделей концентрированного обучения, введения понятий «концентрическое погружение» и «линейное погружение» и уточнения их содержания;

- в обосновании сущности и процедуры проектирования организации, содержания и процесса концентрированного обучения специальным дисциплинам в начальном профессиональном образовании; в развитии теории и методики педагогического эксперимента, а именно, в расширении возможностей имитационного экспериментирования за счет использования элементов математического моделирования с применением теории нечетких множеств, что позволяет строить не только констатирующие, но и прогнозные модели соответствующих педагогических явлений.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по проектированию дидактико-методического обеспечения процесса концентрированного обучения теоретическим основам профессии в системе начального профессионального образования и в разработке содержания и методики концентрированного обучения специальным дисциплинам будущих рабочих (крановщиков мостовых кранов, электрогазосварщиков, продавцов, поваров, портных, водителей автотранспортных средств и т.д.), что позволяет значительно повысить эффективность процесса профессионального обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гитман, Елена Константиновна

Выводы по главе

Экспериментальная часть исследования представлена экспериментами двух видов: имитационным {формально - математическим) и реальным.

Методы математического моделирования в настоящее время находят все большее применение в педагогических исследованиях. Объясняется это тем, что налицо необходимость перехода от исследования сложного процесса, каковым является педагогическая деятельность, успех которой зависит от большого числа многообразных и зачастую противоречивых факторов, к исследованию модели этого процесса. Результатом исследования модели видится задача получения опережающей информации о дидактических объектах с целью оптимизации содержания, форм, средств и методов обучения.

Существует подход к реализации такой модели, основанный на применении теории нечетких множеств. Этот подход и был использован в данном исследовании.

В качестве примера рассмотрена задача выбора способа организации процесса обучения в виде модели (или комбинации моделей) концентрированного обучения.

В реально проводимом эксперименте определялись педагогические возможности организации процесса концентрированного обучения для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учащихся.

Педагогический эксперимент проводится в течение 1991-2000 гг. на базе профессиональных училищ и лицеев г. Перми. В эксперименте принимали участие группы двух категорий: категория М (молодежь) группы учащихся поступивших в профессиональные учебные заведения после 9-го класса и обучающихся в течение 3-х учебных лет; категория В (взрослые) - группы учащихся, поступивших в профессиональные учебные заведения после 11-го класса (сразу или через несколько лет) и обучающихся в течение 1-го учебного года. Привлечение к эксперименту групп учащихся категории В позволило сделать выводы о возможности организации обучения и переобучения методом погружения граждан, лишившихся работы и желающих повысить свою квалификацию или получить новую профессию. В ходе эксперимента ставилась цель практически убедиться, что изменение определенного фактора, а именно - внедрение концентрированного обучения (независимая переменная X) , проявляется в изменении другого фактора, а именно - уровня профессиональной подготовки (зависимая переменная У) . Речь идет о раскрытии функциональной зависимости У=Г(Х). Однако, теоретическое исследование показало, что возможность организации концентрированного обучения сопряжена с реализацией ряда дидактических условий. Этими условиями являются определенные изменения учебного процесса, а именно - интеграции содержания и активизации мыслительной и практической деятельности учащихся. В свою очередь эти изменения, как правило, являются важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала, т.е. повышения уровня профессиональной подготовки. Таким образом, сущность взаимоотношений между переменными можно выразить так: y=F(X(Z),Z), где Z - изменения процесса (содержания, форм, методов, средств и т.д.) профессионального обучения; X - организация концентрированного обучения; У - уровень профессиональной подготовки.

Вышесказанное приводит к необходимости проведения формирующего эксперимента в два этапа с целью отделения изменений зависимой переменной, происшедших в результате изменения независимой переменной (X) , от изменений, происшедших в результате изменений дополнительной переменной (Z) .

На первых этапах формирующего эксперимента устанавливалась зависимость повышения уровня профессиональной подготовки от изменения (или изменений) процесса обучения. На втором этапе формирующего эксперимента была установлена зависимость между организацией концентрированного обучения методом и повышением уровня профессиональной подготовки.

Для определения эффективности концентрированного обучения в профессиональном образовании мы избрали следующие критерии: степень сформированности теоретических профессиональных знаний и умений и степень практического овладения профессией.

Поскольку профессиональное обучение представляет собой длительный процесс, для определения результативности его целесообразно использовать уровневый подход, где под уровнем понимается отношение определенных высших и низших ступеней развития объектов или процессов.

В процессе формирующего эксперимента были произведена замеры степени сформированности теоретических профессиональных знаний и умений. Вероятность распределения рассчитана для четырех уровней.

Анализ результатов начальных этапов формирующего эксперимента позволил сделать вывод о достаточно высокой степени совпадения распределения учащихся в зависимости от уровня сформированности знаний и умений с распределением учащихся в зависимости от полученной итоговой оценки (балла). Это позволило на последующих этапах формирующего эксперимента рассматривать итоговые оценки в качестве показателей уровня сформированности теоретических профессиональных знаний и умений.

В работе было высказано предположение о влиянии концентрированного обучения специальным дисциплинам на степень овладения профессией. Очевидно, что одним из определяющих ее показателей является разряд, присвоенный учащемуся в результате профессионального обучения. В ходе исследования была экспериментально установлена зависимость роста числа учащихся, получивших повышенный разряд, от факта организации процесса концентрированного обучения в профессиональном образовании.

Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что разработанная система концентрированного обучения обеспечивает повышение уровня профессиональной подготовки. Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о значительных педагогических возможностях организации процесса концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Концентрированное обучение имеет глубокие исторические корни, достаточное теоретическое обоснование и практический опыт применения, чтобы быть рассмотренным как педагогическое явление. Разработка системы концентрированного обучения в условиях начального профессионального образования обусловлена принципом демократизма, предусматривающим отказ от жесткой централизации и повсеместного единообразия системы организации профессионального обучения.

2. Процесс концентрированного обучения специальным дисциплинам предполагает сосредоточение внимания педагогов и учащихся на изучении только одного предмета за счет сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации учебного материала на определенном отрезке времени, структурировании содержания в укрупненные блоки, активизации познавательных сил учащихся.

3. В рамках существующей классификации моделей концентрированного обучения рассмотрены все возможные варианты применительно к обучению специальным дисциплинам. Предложено дополнить существующую классификацию моделей концентрированного обучения введением двух подвидов первой модели, соответственно «линейного погружения» и «концентрического погружения». Линейное погружение предполагает однократное в течение года (или всего курса обучения) изучение одного материала с сохранением принципа концентрации, т.е. крупноблочного объединения учебных часов, сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели и более длительного промежутка времени. Введение линейного погружения обуславливается особенностями содержания специальных дисциплин, которое представляет собой синтез научно - технических знаний из различных наук.

4. Предложены подходы к дидактическому проектированию содержания специальных дисциплин в условиях концентрированного обучения. Суть проектирования содержания заключается в следующем: структура содержания курса специальной дисциплины может быть представлена в виде совокупности узлов и последовательности их прохождения; при этом узел определяется как ячейка содержания, представляющая укрупненную, разнородную, логически связанную информацию о технико-технологическом объекте и предполагаемая для изучения на одном уроке погружения; формирование содержательной структуры урока погружения при изучении специальной дисциплины предусматривает выделение внутри узла политехнического ядра, представляющего научную теоретическую основу конструирования, функционирования и эксплуатации изучаемого объекта, а также отбор и концентрацию вокруг ядра эмпирического материала в виде конкретных сведений прикладного характера;

- изучение технического объекта должно строиться на основе выделения и реализации базисных связей системных характеристик изучаемого объекта.

5. Интеграция содержания общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин является базисным условием концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании. Эффективность процесса обучения при этом повышается за счёт преодоления разобщённости учебных предметов и увязывания элементов обучения в единое целое, а также представления содержания обучения отдельной дисциплине в завершённом виде. Содержание предметов претерпевает структурные изменения в зависимости от вида интеграции и модели концентрированного обучения.

6. Суть методического проектирования процесса концентрированного изучения специальных дисциплин может быть представлена следующим образом:

- форму организации учебных занятий в течение дня в условиях концентрированного обучения можно определить как «урок погружения», который целесообразно спланировать и провести как урок комбинированного типа проблемного подтипа; дидактическая структура урока погружения зависит от содержания узла, предполагаемого для изучения на одном уроке погружения и определяющего тему и число подтем урока, которое в свою очередь определит количество этапов урока. Структура урока погружения может представлять в процессе проработки подтем последовательную, параллельную или последовательно-параллельную группировку отдельных этапов: актуализации опорных знаний; формирования новых понятий и способов действия; применения-формирования умений и навыков. На основе анализа вариантов группировки этапов урока погружения можно сделать вывод о предпочтительности для обучения

295 специальным параллельной группировки (одноименных подтем при последних;

- необходимым условием организации процесса концентрированного обучения является активизация процесса обучения, поскольку она способствует мобилизации умственных и физических усилий учащихся, появлению и проявлению их творческой активности, возникновению интереса к учению, что делает концентрированное обучение принятым учащимися и создает благоприятные условия для успешного развития познавательных возможностей учащихся; организация процесса концентрированного обучения создает для педагога оптимальные возможности для учета таких психофизиологических особенностей учащихся как работоспособность и память, что приведет к более успешному образованию динамического стереотипа профессиональной деятельности;

- в ходе урока погружения возможна существенная экономия времени по сравнению с изучением аналогичной дозы материала на обычных уроках. Это позволяет либо сократить число учебных часов без сокращения объема программы, либо решить больший круг педагогических задач без сокращения общего количества учебных часов соответствующей дисциплины.

7. Предложен подход получения опережающей информации о дидактических объектах, основанный на применении элементов математического моделирования с дисциплинам последовательно группировки этапов. Данный вид предполагает совмещение отдельных или разноименных) этапов некоторых в целом последовательной отработке использованием теории нечетких множеств к решениям плохо формализуемых задач, к которым можно отнести и задачу исследования влияния концентрированного обучения специальным дисциплинам на повышение уровня профессиональной подготовленности учащихся.

8. Результаты проведенного экспериментального исследования позволяют судить о высокой педагогической эффективности концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании. С целью распространения выводов о возможности и эффективности концентрированного обучения в профессиональной подготовке не только учащихся профессиональных учебных заведений, но и граждан, лишившихся работы и желающих повысить свою квалификацию или получить новую профессию, формирующий эксперимент был проведен и для соответствующих категорий обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гитман, Елена Константиновна, 2000 год

1.Арабянц З.А., Берг J1.B. Комплексная система повышения эффективности производства.- М., 198 6.-256с.

2. Абрамова А.И., Третьякова Ю.Ф. Подготовка преподавателя спецдисциплин к уроку в среднем ПТУ .-М.:Высш.шк., 1986.-29с.

3. Аветисян К.А. Экспрессивное поведение учителя// Психологическая наука и образование. -2000.- 1.-С.15-21.

4. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам/ Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой.М. 1982.- 240с.

5. Анисимов А.С. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения. М., 1989.

6. Ануфриева Т.Г. Проблемное обучение в преподавании предметов теоретического цикла .-М.:Высш.шк. ,1975.-67с.

7. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968.-25с.

8. Артемьева JI.A., Тюнников Ю.С. Модернизация учебного процесса в ССУЗ // Среднее специальное образование,1992.-1.-с.17-21.

9. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977ю-184с.

10. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М:Педагогика,1986.-237с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе ;-М:Просвещение ,1985.-208с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.:Просвещение, 1982 .-190с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М:Знание,1987.-79с.

14. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников.:Автореф.д-ра пед. наук.-м.,1987.-37с.

15. Балашова В.Г. Самостоятельные работы учащихся профтехучилищ как средство моделирования профессиональной деятельности. Автореф.к.п.н. Казань, 1991. 16с.

16. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль: Изд-во Ярославс. пед. ин-та, 1982.

17. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М. : Педагогика.- 1988. - 174с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: СИПИ. 1994. - 338с.

19. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбрг: УГППУ. 1997. - 93с.

20. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург. 1994. - 152с.

21. Безрукова B.C. Концентрированное обучение педагогике («погружение»)// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. научн. трудов Свердловск: СИПИ. - 1991. - с. 102-113.

22. Беляева А. П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах.-М.:Высш.шк.,1974. -12бс.

23. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.-М.:Высш.шк.,1991.-207с.

24. Беляева А. П. Урок в среднем ПТУ : проблемы и опыт //Профтехобразование ,1975.-11.с.44-45.

25. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. -М.: Высш.шк., 1978. 158с.

26. Беляева А.П. Интеграция содержанияпрофессионально-технического образования//

27. Советская педагогика. 1989. №1.

28. Берулава М.Н. Два урока в одном // Профтехобразование. 198 6.- №9.-С34.

29. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: "Совершенство". - 1998. - 192с.

30. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Челябинск. 1986.

31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика,1989, -190с.

32. Беспалько В. П. Персонифицированное образование// Педагогика, 1998. № 2. с.12-15.

33. Бессараб В.Ф. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. агроинж. ун-та, 2000. 138с.

34. Бещелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки.- М. : Наука, 1973.- 158с.

35. Блинов В.М. Эффективность обучения.- М.: Педагогика, 1976.- 192с.

36. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.Т.1-2.:Педагогика,1981.-304с.

37. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Сов. педагогика. -1991.- №9.-С. 123-128.

38. Бондаревская Ё.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Пед. -1997.4.- С.11-17.

39. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие.-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.- 88с.

40. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований.-Москва,1993.-34с.

41. Буряк В. К. Некоторые проблемы педагогики средней специальной школы// СПО, 1990. № 11. 16-17с.

42. Буряк В.К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности// СПО, 1990. № 6. 20-21с.

43. Быкова С. С. Организация и координация деятельности профессионально-технических училищ погуманизации учебно-воспитательного процесса. Сб. статей «Педагогический поиск». Екатеринбург, 1992.

44. Быстрова Е.А. Интенсивно-цикловое обучение в национальной школе// Русский язык в национальной школе; -1988.-7.с.12-1 б.

45. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузки школьников: Автореф. дис. . докт. мед. наук. Днепропетровск. 1971. 59с.

46. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Пед. -1997.- 2.- С.3-8.

47. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978.-175с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. Методическое пособие. -М.:Высш. шк. 1991.- 207с.

49. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.- Киев.- Вища школа. 1985.- 176с.

50. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики.-М.:Педагогика,1982.-128с.

51. Войтко В.И., Балл Г.А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях.- В кн. Программированное обучение. Вып. 15. Киев, вища шк. 1978.- С.3-10.

52. Волков Б. С. Структура урока и работоспособность учащихся// Советская педагогика.-1963.- №5.-С.128-132.

53. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. -М.: Российское педагогическое агентство, 1999.-191с.

54. Высоцкая С.И., Краевский В. В. Дидактические основания концентрированного обучения// Новые исследования в педагогических науках. М., 1986.

55. Выбор методов обучения в средней школе.-М.:Педагогика, 1981.-176с.

56. Галахова П.З. Влияние элементов педагогической техники на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики и психическая саморегуляция в педагогическом процессе / Отв. ред. И.Е.Шварц.-Пермь, 1977.

57. Галееэ В.Н. Отбор и структурирование содержания механико-математической подготовки в средней профессиональной школе. Автореф. к-та пед.наук,-Казань,1992.-33с.

58. Гейжан Н.Ф., Рабицкий А.И.,Штуков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий1. М.:Высш.шк.,1991.-94с.

59. Гербарт Н.Ф. Избранные педагогические сочинения.Т.1.-М.:Учпедгиз. Напечатано в Свердловске,1940.-292с.

60. Гершунский B.C. Методы научного прогнозирования и возможности их применения в педагогических исследованиях. Киев. М-во высш. и средн. спец. образования УССР, 1974. 84с.

61. Гершунский B.C., Попов В. В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект.-М.,1992.-227с.

62. Гигиена умственного труда учащихся профтехучилищ.-Ленинград,1983.-34с.

63. Гитман Е.К. Метод погружения в профессиональном образовании. Пермь. 2000.- 121с.

64. Гитман Е.К., Клюева Г. А. Концентрированное обучение специальным дисциплинам в условиях интеграции разнопредметного содержания. Пермь. 1998.- 144с.

65. Гитман Е.К. "Профессиональное погружение " как средство повышения эффективности обучения // М. : Методист, 1993, 7(39).- с.З.

66. Гитман Е.К. О дидактико-методическом обеспечении процесса обучения специальной технологии методом погружения // Материалы международной научно-методической конференции.ч.1. С.-Петербург, 1996, с.79-82.

67. Гитман М.Б. Введение в теорию нечетких множеств и интервальную математику: 4.1: Применение лингвистической переменной в процессе принятиярешений. // Учебное пособие. Перм.гос.техн.ун-т. Пермь, 1998. 45с.

68. Гитман Е.К. Погружение в тему. Народное образование. М. 1998.- №7.- С.32-34.69. -Гитман Е.К., Клюева Г.А. Методическое обеспечение концентрированного обучения теоретическим основам профессии. Специалист. М. 1999.- №11.- С.29-32.

69. Гитман Е.К., Гитман М.Б. Метод погружения как способ качественной подготовки рабочих кадров. Наука производству. Москва. 2000. №5 (30). С.58-60.

70. Гитман Е.К., Гитман М.Б. Проектирование содержания курса учебной дисциплины в условиях реализации метода погружения. Учебн. пособие. Пермь: Изд-во ПО ИПК РО, 1998. 20с.

71. Гитман Е.К. Урок погружения как форма организации процесса обучения Методическое пособие. Пермь: Изд-во ПО ИПК РО, 1998. 25с.

72. Гитман Е.К., Клюева Г. А. Обучение сварщиков методом погружения. Методическое пособие. Пермь: Изд-во ПО ИПК РО, 1999. 32с.

73. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология.- М.: Знание, 1999.- 198с.

74. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии.-М.: Знание, 1998.- 69с.

75. Гузеев В.В. Можно ли построить полностью детерминированный образовательный процесс.- Шк. техн. 2000.- 1.- С.252-266.

76. Гузеев В.В., Сиденко А.С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах.- Шк. техн. 2000,1.- С.168-181.

77. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для втузов. М.: Высш. шк. 1977. - 479с.

78. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Ленинград:Изд.ЛГУ,1988.-565с.

79. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока.-М.:Просвещение,1990.-205с.

80. Горелов B.C. Преподавание специальной технологии электросварщикам на автоматических и полуавтоматических машинах. М.: Высш.шк., 1985. -128с.

81. Горяинов М.А. Роль межпредметных связей в формировании профес-сиональных знаний и умений. -М.: Высш. школа, 1978.

82. Государственный образовательный стандарт. Профессия «Сварщик». Требования к минимумусодержания и уровню подготовки выпускников. М. 1997 .

83. Гришина J1. Трудный путь развития//Профессионал, 1998. № 4. с. 3-7.

84. Громов В. А. Формирование социальной компетентности у будущего конкурентоспособного рабочего// СПО, 1998. №1. с. 38-44.

85. Гусарова С.В. Современные образовательные технологии// Специалист, 1996. № 1. с. 20-21.

86. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. Т2.:И-0.М.: Прогресс-Универс., 1994. 912с.

87. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система.// Педагогика, 1997. №4. с. 24-28.

88. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании.// Педагогика, 1998. №2. с. 8-12.

89. Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике// Пед. -1997.- 5.- С.42-46.

90. Девяткина Г.В. Реализация учебно-технологических игр в процессе профессионального обучения.-Пермь: Изд-во ПО ИПК РО. 1996.- 38с.

91. Деркач А.А.,Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика.-М.:Педагогика, 1991.-218с.

92. Дидактика производственного обучения.-М.:Высш.шк.,1983.-416с.

93. Дудина М.М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся ПТУ впроцессе производственного обученияэлектросварщиков. Автореф.к.п.н. Казань, 1990.

94. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров.-М.:Высш.шк.,1983.-112с.

95. Душков Б. А. Индустриально-педагогическая психология.-М.:Просвещение,1981.-207с.

96. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М.:Педагогика,198 9.-161с.

97. Евладова Е.Б. «Погружение» в культуру// Воспитательная система школы: проблемы управления/ Под ред. В.А.Красовского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М. : Сентябрь, 1997.- С65-71.

98. Егунов Л.Ф., Шилова Е.Н., Корт Р.В. Изучение личности учащегося профтехучилище. М. : Высш. шк. -1977.- 40с.

99. Ельцов С., Шевченко Н. Методика организации интегративного урока производственного обучения//ПТО, 1990. № 8.

100. Емельяненко Л.Д., Серяков Ю.М. Совершенствование содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах строительного профиля.-М.:Высш.шк.,1987. -134с.

101. ЮЗ.Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков. М.: Высш. шк., 1978. - 174с.

102. Ефременко Л. Концентрированная или конвейерная система преподавания // Научный работник.-1930.-3.-с.30-36.

103. Журавлёв И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета// Новые исследования впедагогических науках. М., 197 9. №1.

104. Юб.Занько С . Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С.М. Игра и учение.-М.,1992.-250с.107.3имичев A.M. Психологические основыинтенсификации профессиональной подготовки//

105. Модернизация процесса обучения в вузах: Сб. Междун. конф. 4.1. Проектирование процесса обучения / Ред. М. Борак, М. Црковска. Прага: Дидакта, 1986. С.140-142.

106. Ибрагимов Г. Педагогические технологии в средней профессиональной школе//СПО, 1998. N'1. С. 20-24.

107. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе.-Самара,1994.-227с.

108. Ибрагимов Г., Ибрагимова Е. Погружение в предмет вчера и завтра // Народное образование , 1997. № 8. С. 21-26.

109. Ш.Ибрагимов Г. Опыт концентрированного обучения в школе//Народное образование, 1993. № 4. с.27-31.

110. Казанцев И.Н. Урок в советской школе.-М.:Учпедгиз,1956.-352с.

111. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // Журнал практического психолога. 1997. №4. - С. 107-114.

112. Калашников Л.У. О цикловой системе преподавания // Научный работник.-1930.-4.-с.52-63.

113. Калицкий Э.М., Молчан Л.Л., Луцаев В.И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ1. М.:Высш.шк.,1988.-128с.

114. Калмыков З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии. 1961. №2. С4 3.

115. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М. : Медицина.- 1968.- 167с.

116. Кей Э. Век дитяти / первый полный перевод И.И.Юрасова. -М.:Т-во И.Д.Сытина, 1906.-262с.

117. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.-М.:Высш.шк., 1980.- 159с.

118. Киселёв Ю.Н. Совершенствование учебного процесса в средних проф-техучилищах. М.: Высш. шк., 1979.

119. Кит В.Ю. Концентрированное обучение математике//СПО, 1998. № 1.

120. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам.-М.: Изд. МГУ,1986.-176с.12б . Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе.1988.-б.-с.3.

121. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта1. М. :Знание, 1989.-8 6с.

122. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М. : Педагогика.-1979.-190с.

123. Колесников В. Концентрированное обучение: абаканский вариант/ /Народное образование, 1997. № 8. С.26-29.

124. Колядина Э.Д. Интегративный характер обучения рабочей профессии// Педагогический поиск, 1989. № 1.

125. Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.-М.:Педагогика,1982.-656с.

126. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М. : «Педагогический поиск», 1999. - 336с.

127. Коржуев А.В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях// Пед. -1997,- 1.-С.33-37.

128. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании// Педагогика, 1998. № 2. с. 22-28.

129. Корнегов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса// Пед. -1999.- 3.- С.43-49.

130. Космодемьянская Д.М. Влияние расписания учебных занятий на утомление школьников// Гигиена и санитария, 1972. № 2. с.115-116.

131. Коц-Сенюх Г. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов// Современная высшая школа. 1990. №2(70). С.67-74.

132. Кочетов А.И. Педагогическое исследование.-Рязань,1975.-177с.14 0.Красов Б.В. Обучению спецдисциплинам системный подход // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал, 1998. № 1(10). - с. 52-62.

133. Краткий психологический словарь/ Под общей ред. А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского.-М.:Изд.полит.литры, 1985. -429с.

134. Крупицкий Э.И. Организация теоретического обучения в училищах профтехобразования.-Минск:Вышейша школа,197 7.-15 9с.

135. Кыверялг А.А. Учет психических особенностей учащихся // Школа и производство.- 197 7.- 1.- С.26-33.

136. Лабурцов А.П., Кильмаматова П.И., Интегративное обучение не перспектива, а реальность// СПО, 1997. №8 .

137. Левина И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения.-М.,1988.-40с.

138. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. 4.1. М., 1973. - С.60.

139. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.:Высш.шк., 1991.-224с.

140. Лисейчиков О., Чошанов М. Минимум занятий максимум отдачи. // Народное образование. 1980. №8. С.74-80.

141. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся.-М.:Высш.шк.,1990.-111с.

142. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии .-М.:Педагогика,1991.-296с.

143. Лошкарёва Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Ч. 1. М., 1973. - С. 36-37.

144. Лошкарёва Н.А. О понятии и видах межпредметных связей//Советская педагогика, 1972. № 6.

145. Лында А.С., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика.-М.: Высш.шк.,1973.-392с.

146. Льноградская О.И. Реализация алгоритмического и эвристического методов в производственном обучении. Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1991.

147. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.-М.:Просвещение,1988.-191с.

148. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения Автореф.докт.пед.наук.-Л.:1981.-34с.

149. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени.-М.:Знание,1991.-79с.

150. Матушкин С.Е. Истоки педагогических идей Я.А.Каменского // Материалы международной научно-практической конференции. Челябинск, 1998, с. 2024.

151. Матушкин С.Е. О концепциях непрерывного образования // Материалы республиканской научно-методической конференции. Челябинск, 1990, с. 4 951.

152. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов Н.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся.-Казань, 1993.-71с.

153. Махмутов М.И. Современный урок.-М.:Педагогика,1981. -190с.

154. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Татарское книжное изд.,Казань, 1972,-551с.17 0. Мелик-Нубаров С.О. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство// Советская педагогика.-1986.-12.

155. Меньшикова Н.П., Джумайло Н.Б. Метод концентрированного обучения: за и против// Специалист, 1996. № 1. с. 17-18.

156. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ.-М.,1988.-171с.

157. Методика погружения: «за» и «против»: Сб. научн. метод. ст./ Под ред. А.А.Остапенко. Краснодар: АЭСПК, 1995. 133с.174 . Методическая служба профессионального образования в . новых социально-педагогических условиях М.,1993.-155с.

158. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профучилищ/ под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш.шк., 1986. - 200с.

159. Методы и методические приемы профессионального обучения,-М.,1993.-154с.

160. Методы обучения трудовым действиям / Под ред. Чл-корр. АПН СССР М.А.Жиделево. М. : Высш. шк.-1972.-208с.

161. Миронова Е.А. Способы политехнической ориентации как элементы учебного содержания профилирующих дисциплин. Автореф.к-та пед.наук.-Казань,1994.-17с.

162. Митина JI.M. Технология профессионального развития учителя. М., 1998.

163. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе.-Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- М.-1993.-31с.

164. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения// Пед. -1997.- 1.- С.19-24.

165. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. -152с.

166. Моргун В.Ф. "Суггестопедия" в свете современной психологии учения// Советская педагогика.1978.-1.-с.77-85.

167. Морозов С. «Я постепенно скорость разовью.» // Народное образование. 1997. № 8. - С. 2 9-32.

168. Морозова Н. Альтернативные образовательные системы// Сельская школа.- 1999.- 6,- С.40-41.

169. Мошкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения.-М.:Высш.шк.,1990.-205с.

170. Мышление в производственной деятельности/ Под ред.Ю.К.Корнилова.-Ярославль , 1987.-87с.

171. Наин А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих.-М.:Высш.шк.,1987.-127с.

172. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972.- 215с.

173. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах.-J1., 1989.-113с.

174. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 200с.

175. Новиков А.И. О новой системе образования (Направление поиска). Пермь. 1995ю 112с.

176. Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков. М.: 1973.- АПН СССР.- 134с.

177. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика, 1996. №3 .

178. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования// Пед. -2000.- 1.-С.20-27 .

179. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. -М.: Ровесник, 1991. 67с.

180. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М., 1997. - 254с.

181. Нозадзе Н.Н. Из истории концентрированного обучения во времени // Вопросы воспитания и обучения в средней общеобразовательной школе/ Сб. науч. трудов НИИ пед. наук ГССР.-Тбилисси ,1980.-с.191-199.202 . Огородников И.Т. Педагогика.

182. М. .-Просвещение, 1968 . -374с.203.0колелов О.П. Оптимизационные методы дидактики// Пед. -2000.- 3.- С.21-26.

183. Организация и методика производственного обучения. -М.:Высш.шк.,197 8.-399с.208 . Организация работы преподавателей теоретического обучения.-Ярославль,1985.-28с.

184. Основы инженерной психологии/ Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.:Высш.шк.,1986.-447с.

185. Основы педагогического мастерства / Под ред. действ, чл. АПН СССР И.А.Зюзяна. М. : Просвещение.-1989.- 302с.

186. Основы профессиональной педагогики // Под ред. Батышева С.Я. и Шапоринского С.А. М., 1977. - 560 с.

187. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ.-М.:Высш.шк.,1979.-344с.

188. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии.- Шк. техн. 1999.- 5.-С.116-154.

189. Остапенко А.А. Онтогенез и интедиффия непрерывного образования.- Шк. техн. 2000.- 1.-С.73-78 .

190. Павлов И.П. Избранные произведения. М. : Просвещение, 1951.

191. Пальянов М.П. Интеграция учения и труда// Педагогика, 198 9. №1.

192. Панфилова В.М. Политехнические основы проектирования интегративного содержания специальных дисциплин. Автореф.к-та пед. наук.-Казань,1993.-24с.

193. Педагогический словарь, т.1. М. : Из-во АПН СССР, I960.- 774с.

194. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995. - 630.

195. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высш. шк., 1985. - С. 79.

196. Пичугин А.Н. Применение модульного обучения// Специалист, 1997. №6. с. 28-30.

197. Первичная обработка одномерной статистической совокупности.-Пермь, 1991.-28с.

198. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества// Пед. -1997.5.- С.97-103.

199. Плаксун Ф.С., Седаков В.И. Рекомендации по содержанию и организации общеобразовательной подготовки учащихся в средних профтехучилищах.-М. .-Высш.шк., 1984 . -222с.225 . Погружение в учебный предмет// ПТУ.-1990.-2.

200. Погружение как метод концентрированного обучения: Сб. научн. метод. ст./ Под ред. А.А.Остапенко. Азовская: АЭСПК, 1997.

201. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Минск, Вышейшая школа,1983.-239с.

202. Портнов M.J1. Уроки начинающего учителя. М. : Просвещение, 1993.-95с.

203. Поташникова К.Г. Обучение специальной технологии в средних ПТУ текстильного профиля.-Автореф.к-та пед.наук. -Казань, 1987.-23с.

204. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М., 1985. 102с.

205. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования.-М.:Высш.щк.,1983.-2 63с.

206. Проблемы всеобщего профессионального образования молодежи.-Л.,1987.-78с.

207. Проблемы дидактики теоретического обучения.-М.:Высш.шк.,1978.-300с.

208. Проблемы и опыт совершенствования непрерывной системы образования в условиях развития хозрасчетных отношений. Николаев,1990.-164с.

209. Проблемы и методика профессионального обучения в средних профтехучилищах.-М.:Высш.шк.,1985.-112с.

210. Проблемы оптимизации процесса теоретического обучения в средних профессионально-технических училищах. М.:Высш.шк1980.-111с.

211. Проблемы оценки, поддержания и повышения уровня здоровья детей в школе. Пермь.- 2000.- 70с.

212. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения.-М.,1993.-4 3с.

213. Проблемы суггестологии / Под ред. Г.С.Лозанова.-София: Наука и искусство.-1973.

214. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. И.:Просвещение. 1998.-583с.

215. Психологический словарь/ Под ред. В.А.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. НИИ АПН СССР.- М. : Педагогика, 1983.- 448с.

216. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах.-М.:Высш.шк.,1985.-120с.

217. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий.-Л.,1989.-32с.

218. Райский П. Конвейер как система организации прохождения учебного плана в вузе // За качество кадров.-1931.-3.-с.27-35.

219. Розанов В.В. Сумерки просвещения.-С.-П.,1899.-240с.

220. Рудик Г.А. Педагогическая технология формирования творческого технического мышления// ПТО.- 1989.-N'16.- С.43-53.

221. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 504с.

222. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Интегративная функция обучения основам наук// Специалист, 1995. № 5,6,7.

223. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Школа А.В. Инновационные про-цессы в дидактике физики // Специалист, 1996. №1. С. 26-28.

224. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Пед. -2000.- 2.- С.34-40.

225. Скишдлевский В. Направления исследования в области технологии обучения // Современная высшая школа.- 1991.- 4.- С. 34-44.

226. Сборник учебных планов и программ. Блочно-модульные программы. Профессия-токарь.-М.,1989.-141с.

227. Сборник учебных планов и программ для подготовки в среднем профессионально-техническом училище электромонтеров по обслуживанию электрооборудования.-М.,198 6.-95с.

228. Сборник учебных планов и программ для подготовки в ПТУ. Профессия сварщик. - М.,1980.25 6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. : Народное образование. 1998. - С. 255.

229. Сибирская М.П. Формирование профессиональной активности у учащихся профтехучилищ на уроках спецтехнологии.-М.,198 9. -49с.

230. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М. : Пед. общ. России, 1999. - 430с.

231. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования.-М.:Педагогика,1989.-220с.

232. Скакун В.А. Перспективно-тематическое планирование изучения специальных и оющетехнических предметов.-М.,1989. -41с.

233. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования.-М.:Высш.шк., 1980. -232с.

234. Смирнова Г.Е. Методы активного группового взаимодействия // Шк. техн.- 1997.- №1.- С.94-100.

235. Смолкин A.M. Методы активного обучения.-М.:Высш.шк., 1991.-176с.

236. Совершенствование преподавания предметов естественно-математического цикла в средних ПТУ.-М.:Высш.шк.,1981.-7Ос.

237. Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. Межвуз. сб. научн. труд./ Под ред. А.П.Усовой.- Челябинск: ЧГПИ, 1986.-132с.27 4. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения.-М.,1994.-228с.

238. Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции/Тез. докл. науч. конф. ИССО РАО/Под ред. П.Н.Осипова.-Казань: ИССО РАО,1993.-130с.

239. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе-М.:Просвещение, 1968.- 245с.

240. Стречень В. Погружение в ученый предмет// ПТО.-1991. -1.-с.35-37.

241. Суворова М. Интерактивное обучение: новые подходы// Учитель.- 2000.- 1.- С. 25-27.

242. Таланчук Н.М. Совершенствование профессиональной подготовки в профтехучилищах на основе организации бинарного (совмещенного) обучения. Метод, пособие.-Казань: НИИ ПТП АПН СССР,1983.-64с.

243. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.- М.: Изд. МГУ, 1980.- 46с.

244. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: Изд. МГУ, 1984.- 344с.

245. Талызина Н.Ф. О цикле обучения// Советская педагогика. 1986. №11. С.57-61.

246. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ под ред. В.В. Краевского, И.Д. Лернера. М.: Педагогика. 1983.- 352с.

247. Тихилова В. Планы и разработки. Типовой учебный план// Методист, 1993. № 7. с.1-2.

248. Тюнников Ю.С., Измайлова М.О. Методы планирования статистического эксперимента в исследовании профессиональной подготовки и политехнического обучения.-Ульяновск,1983.-66с.

249. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля.-М.:Высш.шк.,1991.-192с.

250. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным// Пед. -2000.- 4.- С.30-33.

251. Усова А.В. Система форм учебных занятий// Советская педагогика. 1984.-№1.-С.48-51.2 93. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально -технических училищах. Профессия- машинист крана.-М., 1988. -64с.

252. Федоров Б.И., Перминова JT.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики// Пед. -2000.- 3.-С.49-54.

253. Ферьер А. Новая школа.-С.-П.,1911.-51с.

254. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова.- 5-е изд.-М.: Политиздат, 1986.- 590с.

255. Физиология подростка / Под ред. Д.А.Фарбер. -М.: Педагогика, 1988.- 208с.

256. Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб. науч.трудов/ под ред. B.C. Безруковой. М. : АПН СССР, 1986. - 96с. »

257. Френкель А.Ш. Урок-основная форма обучения в учебных мастерских . -М. .-Высш.шк., 1987 . -40с.

258. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. -М.:Просвещение,1987.-223с.

259. Хрипкова А.Г., Козлов В.И., Антропова М.В. Физиолого-гигиенические исследования учебной нагрузки учащихся// Советская педагогика. 1983. №13. С.34-42.

260. Целищева Н. Границы новаторства и безграничность прожектерства// Народное образование.-1987.-6.

261. ЗОб.Чахоянц В.Е., Мартынова Е.И. Современные требования к уроку производственного обучения.-М.:Высш.шк.,198 6.-31с.

262. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.-М.: Просвещение,1987.-159с.

263. ЗЮ.Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Пед. -1997.- 2.- С.21-29.

264. ЗИ.Шамова Т. И. Активизация учения школьников.-М. : Педагогика,1982.-208с.312 . Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения.-М.:Высш.шк., 1981 --208с.

265. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе.: Учеб. Пособие.- Пермь., 1971.- 14 8с.

266. Шварц И.Е. Педагогика школы.-Пермь, 1978.-279с.

267. Шебеко Л.П. Преподавание специальной технологии электрогазосварщикам. М.: Высш.шк., 1974. - 168с.

268. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. -М. .-Просвещение, 1991. -175с.

269. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М. : Пед. общ. России, 1999. - 320с.

270. Шпайхлер Л.Н. Использование блочно-модульного принципа для проектирования учебно-программной документации// Проблемы повышения качества проф. образ. Сб.тез.-Пермь, 1993.-с.22-24.

271. Шувалова И.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г.Лозанова// Иностранные языки в школе. -1991.-4.-с.47.

272. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога.-М.:Педагогика,1986.-173с.

273. Щетинин М.П. Погружение // Учительская газета, 1987. 20 августа.322 . Эббингауз Г. Основы психологии.Т . 1 Вып.2 С.-П.-268с.

274. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения/ Свердл. инж.-пед. ин-т.- Свердловск. 1990.-146с.

275. Эрганова Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «методика профессионального обучения» -Автореф.д-ра пед.наук. -Екатеринбург,1997.-37с.

276. Эрдниев П.М. Фактор времени в экспериментальном исследовании проблемы укрупнения знаний// Начальная школа. 198 6. №2.32б.Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.-М.:Просвешение,1986.-255с.

277. Эргономические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ.-М.:Высш.шк. , 1982.-143с,

278. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швисса,1989.-268с.32 9. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании// Пед. .-1999,- 3.-С.49-54 .

279. Яковлев Н.М., Сохов A.M. Методика и техника урока в школе.-М.:Просвещение,1985.-208с.

280. Ball J. Doing your recearch project. Philadelphia. 1987.- P.206.

281. Bloom B.S., et al. Taxonomy of education objiectives. Handbook I. Gognitive Domain.- N.Y.: David McKay and K., 1975.

282. Dewey J. How we thing. Boston: D.C. Heath., 1910.334 . International Annual of educational technology. -London, 1978-79.

283. Lecleng I.-M. The Jananess Model: School-Based education and firm-based vocational training// European Journal of Education.- Vol.24.- №2.- P. 183-186.

284. Maligan S., Rouse M. Picture memory and visual generation processes// The American Journal on education technology.- 1974.- Vol. 87.- P. 151-158.

285. Nakavura K., Takagu M., Sakamoto Y. An approach to the Method of Teaching in the University on the basis of cognitive scientific technologies // Consideration on understanding in the curriculum of Electromagnetism. 1984. - 67p.

286. L.A.Zaden. Fuzzy sets. Inform. Contr., Vol.8. 1965,pp. 338-353.

287. Williams B. Barriers to New Techniligy. Part One: Staff Balkanization // The Educational Technology Journal.- 1993.- September. No.l. Vol.4.