Контент-анализ как средство организационно-методической диагностики образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Литвинова, Виктория Юрьевна

• Литвинова, Виктория Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Литвинова, Виктория Юрьевна

Введение.

Глава I. История и современное состояние проблемы контент-анализа как средства организационно-методической диагностики образовательного процесса.

1.1. Историко-педагогические аспекты разработки метода контент-анализа в социальных науках и педагогике.

1.2. Современное состояние проблемы контент-анализа и определение области его применения в образовательном учреждении.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методика разработки и адаптации контент-анализа при диагностике образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения.

2.1. Диагностическая ситуация и требования к уровню и качеству образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по конструированию и апробации методики контент-анализа для диагностики качества и уровня преподавания в средних профессиональных учебных заведениях

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Контент-анализ как средство организационно-методической диагностики образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения»

Актуальность исследования. Эффективное управление образовательным процессом требует надежной оперативной диагностической системы, отображающей состояние процесса и возможные отклонения от оптимального его развития. Такая система педагогической диагностики, по мнению ведущих ее исследователей, в настоящее время находится в стадии становления [75; 133]. Отдельные ее стороны, аспекты разработаны и обоснованы на уровне современных методических требований, другие -складываются эмпирически, под влиянием практических потребностей педагогов, без достаточного теоретического осмысления.

Диагностика учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения (ОУ) традиционно основывалась преимущественно на наблюдениях и опросных методах: рейтинге, анкетах, программах интервьюирования, самооценочных процедурах. За рубежом, особенно в США, широко применяются тесты - например, для государственных экзаменов на должность учителя (National Teacher Examination), для выпускников университетов (Graduate Record Examination).

Однако эти методы раскрывают далеко не все существенные аспекты профессиональной деятельности педагога, его квалификацию. Преимущественно они отображают ту информацию, которую предпочитает представить сам обследуемый, и во многом зависят от субъективных факторов - влияния настроений диагностов и обследуемых, их ценностных установок на момент сбора эмпирического материала, а также от факторов внешних воздействий (шум, дискомфортная ситуация обследования и т.д.). При этом сдвиги информации могут быть настолько существенны, что проблематичной становится целесообразность наблюдения, опроса, тестирования [2; 10; 132].

В реальной ситуации преподавателю колледжа, школы или ВУЗа приходится постоянно работать с множеством различного рода документов: от учебных планов и программ до анализа ученических сочинений, самостоятельных работ учащихся. Одни из них он получает в качестве нормативной документации, другие (планы, конспекты, рабочие программы) - составляет самостоятельно. Третьи (сочинения, контрольные работы, рефераты и конспекты учащихся) - постоянно оценивает сам как продукты учебной деятельности своих воспитанников [13;15;39].

В настоящее время особую актуальность приобрела проблема разработки и адаптации для целей диагностики эффективного и надежного инструментария. Как отмечает К. Ингенкамп (Германия): «В принципе современная, научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики» [77,С. 13].

Среди важнейших направлений педагогической диагностики исследователи выделяют диагностику психолого-педагогической подготовки самого педагога, его методической квалификации и оснащенности, включая оснащенность техническими системами и средствами обучения [75; 104; 133]. Это направление не имеет еще общепризнанного названия; его характеризуют и как диагностику профессиональной компетентности или подготовленности педагога [11;15;27], и как «педагогическую аттестацию» [148], и как «организационно-методическую диагностику» [57;132].

Поскольку источники такой информации всегда являются документально оформленными текстами, результатами наблюдений или высказываний, в системе педагогической диагностики учебно-воспитательного процесса ОУ неизбежным условием является работа с различного рода документами, текстами, речевыми материалами. Особенно это относится к педагогам средней профессиональной и высшей школы, для которых умения и навыки эффективной работы с документами и методическими материалами является профессионально-значимыми качествами. Они отражаются в индивидуальных планах работы в виде обязательных для всех разделов учебно-методической и организационнометодической работы.

Анализ состояния педагогической практики показывает, что уровень сформированности этих качеств у преподавателей (как показывают результаты аттестации) не отвечает предъявляемым сегодня требованиям.

Анализ документов и текстов в педагогической практики проходит достаточно бессистемно. Это, естественно, затрудняет возможность обоснованного сопоставления результатов такого анализа, выявления общей картины педагогической ситуации даже на самых низких управленческих уровнях [3;15;182; 211].

Чем выше становится управленческий уровень, затребующий аналитические материалы, основанные на документах и их изучении, тем более усиливается искажение информации. Это происходит не из-за «злонамеренности» исполнителей, а, прежде всего, из-за их профессиональной неподготовленности в области современной технологии количественной и качественной обработки документальной информации разного типа. Отсутствуют четкие общепринятые алгоритмы научно -обоснованного анализа документации, текста, устной информации. Изучение документов проводится зачастую без выделения единиц анализа, необходимых для получения сопоставимой информации [84; 131].

Освоение и закрепление приемов работы с документами начинается еще в период профессиональной подготовки педагога. Однако эта подготовка имеет ряд существенных недостатков. Так, например, многие из предлагаемых студентам программ анализа уроков построены преимущественно на качественных показателях, не имеющих эмпирических индикаторов. Они трудно сопоставимы между собой. Наблюдается большой разброс в методиках анализа сочинений, устных ответов учащихся и т.д. [15;56;125]. Причем это относится к методическим пособиям, как внутривузовских, так и республиканских изданий.

Становится очевидным назревшее противоречие между потребностью образовательной системы в объективной и сопоставимой информации, основанной на документальных источниках, и явной неподготовленностью основной массы педагогов к систематизации и профессионально грамотной качественно-количественной обработке такой информации.

Одной из причин сложившейся ситуации, на наш взгляд, является то, что в педагогической литературе описание методов работы с документами до сих пор остаются, по сути, на уровне начала 20 века. В этом достаточно легко убедиться, обратив внимание на то, как поверхностно и нетехнологично они описаны в учебниках и учебных пособиях, в том числе и в пособиях для аспирантов, магистрантов, дипломников [23; 40; 62; 104; 167; 189].

Вероятно, подразумевается, что педагоги сами свободно овладеют этими методами и смогут их профессионально применять. Иначе, как иллюзией, такую позицию назвать крайне трудно, и ее последствиями являются многочисленные конфликты по процедурам и результатам педагогической экспертизы и аттестации, многочисленные претензии педагогов к качеству учебных пособий и методических материалов, представленных на рынке образовательной продукции. Это достаточно рельефно отражает противоречие между современными требованиями к методологии и технологии научно-педагогического исследования и практического диагностирования - и уровнем разработанности в общей педагогике методов работы с документами.

Необходимо отметить, что в современной социологии и социальной психологии более полувека применяются хорошо зарекомендовавшие себя методики, используемые для решения близких по характеру выше перечисленным задачам, например, метод контент-анализа (КА). Под «контент-анализом» понимают: «Метод количественного изучения содержания социальной и социально-психологической информации. Объектом контент-анализа может быть содержание газет, теле- и радиопередач, общественных и личных документов, социологических интервью, ответов на открытые вопросы анкет и т.п.» [Энциклопедия профессионального образования, Т.1, С.471]. Наблюдается еще одно противоречие - явно ослабленная интеграция педагогики с сопредельными науками в области методологии и технологии эмпирического исследования и прикладной диагностики.

Одним из основных направлений интеграции современной педагогики со смежными науками (в частности, с социологией и социальной психологией) является использование их исследовательских методик. Однако применение инструментария других наук для решения задач педагогической диагностики требует разработки специальных приемов его адаптации к условиям конкретных диагностических задач. Потому, что этот инструментарий создавался под специфические исследовательские задачи в тех сопредельных областях знания, в рамках которых он был разработан, и процедуры его применения и обработки были ориентированы на традиции и исследовательские установки, характерные не для педагогики, а для других наук. Механический же перенос инструментария из одной научной области в другую, даже сопредельную, ведет и к потере качества информации, собираемой без учета специфики сложнейших педагогических объектов и явлений, и к дискредитации метода. Так, достаточно резкую и обоснованную критику в настоящее время вызывает тестирование по непрофессионально составленным (на основе социологических и психологических) дидактическим и диагностическим тестам, не прошедшим должную предварительную апробацию и корректировку с учетом специфики изучаемых педагогических объектов и явлений.

Примером этому могут являться специфические требования, разрабатываемые к педагогическому наблюдению, дидактическому тестированию, опросам в педагогической диагностике, к социометрическим процедурам, проводящимся в ученических и педагогических коллективах [3;10;84;135 и др.].

Опыт исследований, связанных с разработкой и систематизацией в виде сервисных педагогических теорий «среднего ранга» (по типологии Р.Мертона, США) показывает, что такие заимствованные в других науках методики, применяемые с учетом специфики педагогических явлений, требований и принципов педагогического процесса дают достаточно качественную и достоверную информацию, способствуют повышению эффективности учебно-воспитательной и методической работы педагогов [18;54;56;64;131; 191].

Совершенствование содержания образования и его методической основы (в целях объективизации и сопоставимости информации) приводит к стандартизации требований к учебно-методической и уставной документации.

Ни одна экспертиза, аттестация и последующая аккредитация ОУ не может обойтись без тщательного и, желательно, объективного анализа документов. В то же время методы работы исследователя и диагноста-эксперта с документами в педагогике в технологическом аспекте слабо разработаны, и освоению их будущего учителя, и учителя-практика никто не обучает. В учебниках педагогики, даже самых современных, эти методики фактически отсутствуют. Проблемой нашего исследования является разработка качественного инструментария для анализа учебно-методической документации средних профессиональных учебных заведений на основе контент-анализа.

Контент-анализ все более широко применяется в смежных с педагогикой областях эмпирической социологии и прикладной социальной психологии, позволяя, как считают исследователи, добиваться высоких результатов при изучении различных текстовых материалов, устной и письменной речи, официальных и неофициальных документов. Под контент-анализом при этом обычно понимается метод выявления и оценки, специфических характеристик текстов и других носителей информации, опирающийся на широкое применение научно-обоснованных классификаций и типологизаций материала как основы аналитических процедур с использованием количественных методов.

Целью нашего исследования является определение возможностей расширения арсенала методов, применяемых в диагностике уровня учебно-методического обеспечения образовательного процесса в ОУ за счет применения контент-анализа.

Объектом исследования является диагностика образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения.

Предметом исследования является организационно-методическая диагностика образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения на основе контент-анализа.

Основными задачами исследования являются:

1. Выявление возможностей организационно-методической диагностики на основе контент-анализа в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения.

2. Разработка вариантов контент-анализа, применимого для типичных ситуаций диагностики методического обеспечения педагогического процесса.

3. Экспериментальная проверка различных вариантов контент-анализа в политехническом колледже.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: контент-анализ будет являться эффективным средством организационно-методической диагностики образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения при выполнении следующих условий: а) выявлены диагностические возможности контент-анализа для решений типичных задач организационно-методической диагностики образовательного процесса; б) разработана методика применения контент-анализа для диагностики образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения. в) результаты экспериментального исследования процесса внедрения различных вариантов контент-анализа в политехническом колледже обобщены и использованы для корректировки предлагаемых методик.

Общую методологическую основу исследования составляют положения современной науки о всеобщей связи и единстве окружающего мира, процессе познания, системном подходе к изучению процессов воспитания и обучения; психолого-педагогические исследования процессов мышления.

Теоретическую основу исследования составляют:

• теория оптимизации управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник);

• теория педагогической диагностики как органической составляющей управления педагогическим процессом (A.C. Белкин, К. Ингенкамп, А.И. Кочетов);

• методология и технология контент-анализа в социологии и социальной психологии (А.Н. Алексеев, А. Анастазин, JI. Демоз, М. Лауристин, B.C. Коробейников, Я.А. Микк, Б.Е. Семенов, А.И. Сухов);

• принципы концептуальной разработки современного критериально-ориентированного диагностического инструментария (K.M. Гуревич, Е.А. Михайлычев, А.Г. Шмелев);

• требования к методологии научно-педагогического исследования и разработке его методов (Ю.К. Бабанский, В.С.Леднев, В.В. Краевский, B.C. Черешков).

Методы исследования:

• сравительно - исторический, компонентный и структурно -функциональный анализ, позволивший определить методологические и методические особенности применения контент-анализа к педагогической проблематике, внести целесообразные коррективы в условия его использования.

• экспкриментальные исследования по разработке и проверке возможностей различных вариантов контент-анализа при экспертизе качества учебно-методической документации среднего профессионального учебного заведения.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал Таганрогский политехнический колледж.

Основные этапы исследования:

1. Изучение диагностических особенностей и возможностей контент-анализа на основе опыта его применения в педагогике и смежных науках (прикладной социологии и социальной психологии) (2002-2003 гг.).

2. Разработка методики применения контент-анализа для целей педагогической диагностики в среднем профессиональном учебном заведении (2003 - 2004 гг.).

3. Экспериментальная проверка вариантов программ диагностического контент-анализа в Таганрогском политехническом коледже (2004 - 2005 г.).

4. Анализ, обобщение полученных результатов и оформление текста диссертации (2006 г.)

Степень новизны исследования заключается в следующем:

• применительно к педагогической практике рассмотрены исследовательские и диагностические возможности метода контент-анализа в решении типичных задач организационно-методической диагностики в среднем профессиональном учебном заведении;

• определены целесообразные сферы применения контент-анализа как диагностической методики по всем основным направлениям педагогической диагностики;

• установлены специфические диагностико-педагогические требования к разработке и адаптации различных вариантов методики контент-анализа для политехнического колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• на основе анализа литературных источников и дидактического эксперимента доказано информационная эффективность применения контент-анализа для решения типичных задач организационно-методической диагностики;

• определены педагогические условия применения контент-анализа в диагностике методического обеспечения учебно - воспитательного процесса ОУ;

• получены в результате применения контент-анализа ранее неизвестные данные, конкретизирующие представления об образовательной среде колледжа и вуза в различных аспектах профессиональной и учебно-воспитательной деятельности (например, о качестве учебно-методической литературы, методического и воспитательного планирования, эффективности учебно-воспитательного процесса ОУ, об информационной ценности различных инструктивно-методических документов, об особенностях стиля индивидуальной педагогической деятельности отдельных педагогов и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанные варианты адаптированных к педагогическим условиям методик контент-анализа могут использоваться в профессиональных образовательных учреждениях разного уровня для анализа программной документации, анализа учебных и рабочих программ, планов учебно-воспитательной и методической работы, внутренних уставных документов ОУ, аттестационных материалов, результатов анкетирования, социологических опросов и экспресс-анализа участников образовательного процесса; получаемые при этом количественные показатели создают возможность сопоставлять результаты, полученные в разных условиях, и принимать управленческие решения.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается его методологической основой, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам, выбором адекватных предмету исследования критериев и показателей оценки эффективности использования метода контент-анализа, широтой и многосторонностью экспериментального исследования, репрезентативной выборкой участников педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в разных формах: в экспериментальной работе; в процессе исследования с помощью контент-анализа учебной и методической документации; через опубликование 8 статей; в процессе работы со студентами, преподавателями и стажерами Таганрогского политехнического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Контент-анализ, адаптированный к педагогической проблематике, может быть включен в систему методов современного научно-педагогического исследования и диагностирования. Основаниями для этого являются: а) статус контент-анализа в современной системе методов научного познания как универсального метода работы с текстовыми материалами, что позволяет рассматривать его как один из общих методов исследования общественных и гуманитарных наук; б) наличие в системе педагогического знания большого опыта аналитической работы с различными текстами (от античной педагогики до современных программ аттестации ОУ); в) возможность адаптации контент-анализа как средства диагностики для эффективного информационного обеспечения решения методических и управленческих задач ОУ.

2. Разработка вариантов методик контент-анализа как полноценного исследовательского и диагностического метода требует ряда условий: а) выявление сфер применения метода контент-анализа для решения педагогических исследовательских и диагностических задач; б) определение значимости для условий системы образования опыта разработки и применения контент-анализа в сопредельных с педагогикой социальных науках; в) установление специфики разработки и апробации контент-аналитических методик, принципов и правил педагогического диагностирования, к числу которых относятся:

- системность и конкретность; научная обоснованность теории и методики диагностики; сочетание констатирующей и корректирующей функции диагностики;

- последовательность и преемственность диагностики;

- доступность диагностических методик и процедур педагогам и учащимся; оптимизация форм и методов диагностики;

- комплектность и прогностичность диагностики.

3. В результате экспериментальной проверки методик КА, проведенной в Таганрогском политехническом колледже наиболее эффективными сферами применения контент-анализа являются:

- анализ официальных (уставных и отчетных) документов управленческих структур;

- анализ направлений и планов работы внешкольных учебных заведений, кружковых и факультативных занятий; анализ учебных планов, программ, пособий;

- анализ инструктивно-методических материалов различного уровня;

- анализ материалов (протоколов) педагогических советов учебно-методических объединений;

- текстов заполненных тестов и анкет.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 211 источников. Объем диссертации 162 стр. Работа иллюстрирована 7 рисунками и 13 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Литвинова, Виктория Юрьевна

Основные выводы по результатам проверю! гипотезы исследования можно сформулировать следующим образом:

1. Контент-анализ, вопреки сложившимся представлениям авторов учебников и учебных пособий по педагогике, обладает значительным, но слабо реализуемым исследовательским и диагностическим потенциалом как метод познания педагогической реальности.

2. Исследование определило возможные сферы применения КА в различных направлениях педагогической деятельности диагностики профессиональной подготовки педагогов; а) в социально-педагогической диагностике для изучения документов, прессы, анализа направлений и планов работ с молодежью, внешкольных учебно-воспитательных учреждений (клубов и других внешкольных воспитательных заведений), детских комнат милиции, правоохранительных органов и т.д.); б) в дидактической диагностике - изучение письменных работ и устных ответов учащихся, их понятийного словаря, типичных вопросов; в) в диагностике воспитанности - анализ форм поведения учащихся для оценки проявлений их воспитанности; г) в педагогической психодиагностике - анализ понятийного мышления, психологического контекста ответов; д) в социо-психолого-педагогической диагностике контент-анализ позволяет изучать обращенные к молодежной аудитории воздействия средств массовой информации, кино, направленность межличностного общения как внутри ученических коллективов, так и между педагогами и учащимися.

3. Особую ценность контент-анализ представляет для системы организационно-методической диагностики учебно-воспитательной работы

ОУ в качестве рабочего средства диагностики в работе с документацией. Органическая близость контент-анализа применяемым в методической работе и оргметоддиагностике аналитическим схемам дает возможность значительно усовершенствовать последние за счет применения количественных методов анализа, четко выделенных единиц наблюдения (анализа) и тем самым сделать данные более сопоставимыми и менее подверженными субъективизму оценивающего. Единицы контент-анализа должны представлять собой элементы концептуальных схем (моделей) методологически обоснованных в определенной теоретической концепции.

4. Применение контент-анализа в сочетании с методами опроса и программированного наблюдения позволяет значительно повысить сопоставимость и надежность данных традиционных наблюдений и аналитических схем при методологически грамотном выполнении всех диагностических процедур. При этом во многих случаях даже чисто формальные критерии (как, например, количество строк в отчетах, уделяемых различным аспектам материла) дает основание для методически значимых выводов и рекомендаций.

5. Апробация методик контент-анализа показала возможность поэтапного углубления программ контент-анализа речевых материалов, различного типа текстов (отчеты, документы, программы, протоколов и т.п.), как путем введения новых единиц анализа, так и детализацией ранее выделенных единиц или применением большего количества приемов математической обработки данных. Использование ПЭВМ даже с несложными программами сокращает время обработки материалов контент-анализа и повышает возможности качественных выводов. Педагогическая диагностика требует введения в систему единиц контент-анализа признаков измерения мимики и пантомимики, а также тех или иных педагогических функций или действий студентов.

6. Эффективное применение контент-анализа требует строгого соблюдения ряда принципов, к числу которых относятся: а) специфические принципы применения КА: объективность, систематичность, количественное описание, манифестация (анализ явного содержания); б) специфические принципы педагогического диагностирования: системность и конкретность, научная обоснованность теории и методики педагогического диагностирования, сочетание констатирующей и корректирующей функций диагностики, последовательность и преемственность системы диагностирования, доступность диагностических методик и процедур рядовым педагогам, оптимизация форм и методов диагностики, комплексность и прогностичность диагностики. Указанные две группы принципов непротиворечивы, взаимодействуют между собой, обеспечивая, при их соблюдении высокие диагностические возможности КА.

7. В технологическом плане исследование показало, что: а) применение КА в системе диагностики учебно-воспитательного процесса ОУ (особенно, в организационно-методической) требует дополнения традиционных для КА стандартных единиц измерения нестандартными, содержащими детализированные характеристики типичных внешних проявлений поведения (связанных с мимикой и пантомимикой наблюдаемых); б) применение контент-анализа при изучении педагогической прессы позволяет определять доминирующие тенденции в пропаганде и презентации определенных подходов, направлений, концепций, педагогических технологий и давать содержательные рекомендации по корректировке педагогической политики регионе; в) применение контент-анализа при изучении типовых учебных программ дает полезную информацию о представленности и удельном весе в этих программах современных подходов, тенденций, технологий, позволяет аргументированно сопоставлять программы аналогичных предметов (например, по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин для преподавателей колледжей и вузов); г) контент-анализ учебно-методической документации (например, протоколов ПС, МС, планов воспитательной работы) позволяет выявлять типичные ошибки и отклонения от нормативных требований, тенденции планирования и проведения занятий различного типа (по структуре применяемым методикам и формам обучения и контроля воспитания) и вносить оперативные коррективы в совершенствование системы методической подготовки педагогов.

8. Перспективы дальнейшего расширения целесообразной сферы применения контент-анализа связаны с внедрением в учебных заведениях России системы многоэтапного контроля знаний, основанной на дидактическом тестировании и особо перспективными являются: а) возможность применения контент-анализа для определения объема и насыщенности учебных пособий и учебников различными видами учебных элементов (форму определений закономерностей правил, терминов, схем, графиков и т.п.). Выполнение такой работы позволит проводить содержательную валидизацию, возможность выделять пользователями текста (педагогами-диагностами) в открытых ответах учащихся необходимых элементов для критериальной оценки правильности ответа; б) использование контент-анализа для оценивания структуры и качества различных видов самостоятельных работ педагогов при проведении их аттестации, в том числе адекватности структуры педагогических метод-разработок любого типа (от план-конспектов урока до внутривузовских изданий) с точки зрения соответствия их структуры требованиям стандарта, их информационную насыщенность различными видами заданий и т.п.

9. Перспективы интенсификации внедрения в педагогическую практику контент-анализа как диагностической методики связаны с тем, что она довольно легко поддается компьютеризации, которая даже при наличии простых программ обработки данных позволяет значительно снизить расходы времени при обработке сравнительно больших объемов документации и существенно повысить качество анализа. При создании компьютерных программ высокого уровня сложности для диагностики открытых конструированных ответов учащихся контент-анализ в принципе позволяет создать оценивающую программу, которая на основе фиксации определенных единиц информации позволить распознавать в принципе верный и неверный ответы (например, по наличию определенных терминов, символов по форме изображенных графиков). Расширенное внедрение контент-анализа как средства педагогической диагностики требует: а) в методологическом аспекте - построения теоретически обоснованных, диагностичных, отражающих современные общественно-политические реалии моделей системы воспитательной работы, учебной и методической, с четко понятийно-определенными критериями диагностики качества их реализации; б) в технологическом аспекте - построения типовых вариантов методик контент-анализа для стандартных ситуаций методической работы, апробацию и компьютеризацию; в) в организационно-методическом аспекте - распространения среди педагогов методик контент-анализа с соответствующими полноценными инструктивными материалами, ознакомление с этими методиками студентов педагогических и инженерно-педагогических специальностей. Возглавить эту работу должны достаточно крупные и оснащенные диагностические республиканские и областные центры, которые в настоящее время находятся в затянувшейся стадии организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Литвинова, Виктория Юрьевна, 2006 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе общего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. -208 с.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. / B.C. Аванесов. М: Наука, 1982. - 199 с.

3. Аванесов, B.C. Современные методы обучения и контроля знаний Текст. / B.C. Аванесов. М., 1998. - 190 с.

4. Алексеев, А.Н., Дудченко, B.C. О специфике контент-анализа как социологического метода Текст. // А.Н. Алексеев, B.C. Дудченко // Социологические проблемы семьи и молодежи. Л., 1972. - С.75-85.

5. Алексеев, А.Н. Контент-анализ в социологии и точки соприкосновения с другими отраслями знания (Проблемы контент-анализа в социологии) Текст. / А.Н. Алексеев // Материалы Сибирского социологического симпозиума. Новосибирск, 1970. - С. 11-18.

6. Алексеев, А.Н. Контент-анализ: техника или методология? (к постановке проблемы) Текст. / А.Н. Алексеев // Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы докладов рабочего совещания социологов).-М.-Л., ИСИ, 1973. Вып.2. - С. 19-24.

7. Алексеев, А.Н. Опыт измерения удельного веса категорий содержания на страницах газет Текст. / А.Н. Алексеев // Проблемы контент-анализа в социологии. Новосибирск, 1970 - С. 68-69.

8. Алексеев, Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования Текст. / Н. Г. Алексеев. Шт., 2000.- № 2. С. 221-229.

9. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательных задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. М.: Сов. радио., 1979.- 144 с.

10. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази -М.: Педагогика, 1982.- 340 с.

11. Андреева, В.В, Гаврилин, A.B. Технология аттестации образовательныхучреждений Текст. / B.B Андреева, A.B. Гаврилин // Сборник научно-методических и инструктивных материалов. М.: АРКТИ, -2000. - 155 с.

12. Андреева, Т.М. Современная буржуазная эмпирическая социология. Текст. / Т.М. Андреева. М.: Мысль, 1965. - 305 с.

13. Антипова, В.М., Богомолова, Г.П. Система школьного педагогического мониторинга Текст. / В.М. Антипова, Г.П. Богомолова // Инновационная школа. 1997. - №2(6). - С. 88-95.

14. Аттестация школы: документы, технологии, тесты (рекомендации по подготовке и проведению аттестации образовательных учреждений) Текст. / М.: ОУ "Педагогический поиск",1997. - 160 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.:1. Педагогика, 1987. 216 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) Текст. / Ю.К. Бабанский Ростов-на-Дону, 1972. -164 с.

18. Баев, С.Я. О совершенствовании теоретической подготовки педагогов-исследователей Текст. / С.Я. Баев // М.А. Скаткин и современное образование: Мат-лы научн. практ. конф. в двух томах. - М., 2000. -Т.2. - С.269-272.

19. Баранов, A.B. Опыт текстового анализа газеты Текст. / A.B. Баранов // Информационный бюллетень ССА и ИКСИ АН СССР. 1966. - N 9. С.10-15.

20. Батышев, A.C. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта Текст. / A.C. Батышев. Ташкент, Укитувчи, 1978.-184с.

21. Бейн, О. Культурные модели подготовки учителей и контексты преподавания Текст. / О. Бейн; под ред. Н.Б. Крылова. // Новые ценности образования: культурные модели школ М.: Инноватор -Bennett College, 1997. - С.70-71.

22. Белкин, A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся Текст.: учебн. пособие / A.C. Белкин. Свердловск, Свердловский пединститут, 1979 -118 с.

23. Березина, Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа Текст. / Т.Н. Березина // Психол. журнал-1999. № 5. -С.27-37.

24. Берлизова, Г.М. Экспресс-диагностика в системе управления муниципальным образованием Текст. / Г.М. Берлизова. Ростов н\Д.: «Ирбис», 1998.-63 с.

25. Бермус, А.Г. Математические методы исследований в образовании Текст.: учебно-метод. пособие / А.Г. Бермус. Ростов н\Д.: РГПУ,2001. -100 с.

26. Бершадский, М., Петровский, В., Ушаков, И. Оценка "предметной" и "методической" компетентности. Аттестация учителей начальной школы Текст. / М. Бершадский, В. Петровский, И. Ушаков // Директор школы.-1993.-№ 1. -С.2-11.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

29. Битинас, Б.П., Катаева, Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993.-№ 2. - С.25-31

30. Бойко, В.В. О применении контент-анализа в комплексном исследовании (Проблемы контент-анализа в социологии) Текст. /В.В. Бойко // Материалы Сибирского социологического симпозиума. -Новосибирск, 1970. С.29-33.

31. Большой толковый социологический словарь Текст. / под. ред. В.А. Ядова М.: Вече, ACT, 1999.-Т.1.- 144 с.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Инновационная школа. -1997. -№1(5). С. 37-45.

33. Бондаревская, Е.В., Богомолов, Г.П. Педагогическая культура учителя в системе личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская, Г.П. Богомолов // Инновационная школа. 1997. - №3(7). -С. 81-85.

34. Бондаревская, Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе Текст. / Е.В. Бондаревская // Инновационная школа. 1995. - №2. - С. 6-9.

35. Бородин, Ф.Н., Корняк, A.M. Внимание: конфликт Текст. / Ф.Н. Бородин, A.M. Корняк. Новосибирск: Наука, 1983.-141 с.

36. Братченко, C.JI. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения Текст. / C.JI. Братченко //Школьные технологии. 2001. -№ 3. - С.204-226, № 4. - С. 137-148.

37. Вершловский, С.Г., Гриб, Т.Н., Крючевский, В.Ю. и др. Учитель-методист наставник стажера: Книга для учителей Текст. / С.Г. Вершловский, Т.Н. Гриб, В.Ю. Крючевский. - М.: Просвещение, 1988.-144с.

38. Виноградова, Н.К., Молчанова, Т.К. Определение состояния образовательной деятельности инновационных школ, возможностей и направлений их дальнейшего развития Текст. / Н.К. Виноградова, Т.К. Молчанова. -М.: УЦ «Перспектива», 1999. -'164с.

39. Внедрение достижений педагогики в практику школы. Текст. / под ред. Е.Е. Гмурмана. -М.: Педагогика, 1981. 144с.

40. Войко, В.В., Семенов, В.Е. К вопросу об интерпретации статистических результатов контент-анализа Текст. / В.В. Войко, В.Е. Семенов // Проблемы контент-анализа в социологии. Новосибирск, 1970.-С. 71-76.

41. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке Текст. / Тезисы докладов VII сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методам педагогических исследований. М.:1976 - Кн. 1,2. - 196 с.

42. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе Текст. / под ред. H.H. Обозова. Л.: 1984.-220с.

43. Воронов, Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании Текст. / Ю.П. Воронов. -М.: Статистика, 1974. 160 с.

44. Воронов, Ю.П. О контент-анализе с помощью ЭВМ (Проблемы контент-анализа в социологии) Текст. / Ю.П. Воронов // Материалы Сибирского социологического симпозиума. Новосибирск, 1970 - С.53-57.

45. Гапонова, С.А., Михалева, Т.Г., Пичугин, А.Н. Преподаватель глазамиабитуриента на вступительных экзаменах Текст. / С.А. Гапонова, Т.Г. Михалева, А.Н. Пичугин // Школьные технологии. 2002. - №3. - С. 186193.

46. Гелюта, A.M., Янкова, З.А. Официальные и личные документы в социологическом анализе (Социальные исследования) Текст. / A.M. Гелюта, З.А. Янкова // Методологические проблемы исследования быта. -Вып.7.-М.: Наука, 1971.-С.187-215.

47. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания образования в техникумах Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980144 с.

48. Гильбух, Ю.Е. Психодиагностика в школе Текст./ Ю.Е. Гильбух. -М.:3нание, 1989.-80 с.

49. Голубев, Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст.: учебн. пособие к спецкурсу / Н.К. Голубев. Л.: Л111И им А.И.Герцена, 1988 - 86с.

50. Грушин, В.А. Мнения о мире и мир мнений. Проблемы методологии исследования общественного мнения Текст. / В.А. Грушин. М.: Политиздат, 1967.- 400 с.

51. Гузеев, В.В., Сиденко, A.C. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах Текст. / В.В. Гузеев, A.C. Сиденко // Школьные технологии. 2000. - №1. - С. 169-181.

52. Давыденко, A.B. Научно-педагогические основы изучения индивидуального опыта учителя в условиях личностно-ориентированного образования Текст. / A.B. Давыденко. Ростов-на-Дону, 2000.-105 с.

53. Диагностика в педагогическом эксперименте Текст. / под ред. А.И. Кочетова, H.H. Верцинской. Минск, 1995. - 105 с.

54. Демоз, Ллойд. Психоистория Текст. / Демоз, Ллойд Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-90 с.

55. Диагностика качества дополнительного образования Текст.: материалы круглого стола / Ростов -на-Дону, 2000. 23 с.

56. Диагностика успешности учителя Текст.: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений руководителям школ / изд. 2е. М.: Центр «Педагогический поиск»,2001 - 160 с.

57. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1992. - 232 с.

58. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1986.-160 с.

59. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Беларус. госуниверситет, 1978.-390 с.

60. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989.-118 с.

61. Еремеев, Е.А. О «естественных» категориях анализа содержания и некоторых процедурах их выявления Текст. / Е.А. Еремеев //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997.- вып.1. - С. 109— 111.

62. Ермаков, М.Е. Выборочный метод в современных научно-педагогических исследованиях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 12.01.04 : защищена 21.02.04 : утв. 15.08.04 / Ермаков Максим Евгеньевич. Ростов-на-Дону,2004. -38 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1988. -160 с.

64. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

65. Зарипов, К.З. Педагогическая диагностика в системе непрерывногоповышения квалификации учителей Текст.: Методические рекомендации / К.З. Зарипов. М.: НИИ общ. образ, взрослых, 1989. -38 с.

66. Засобина, Г.А., Кабылницкая, С.Л., Савин, Н.В. Практикум по педагогике Текст. / Г.А. Засобина, С.Л. Кабылницкая, Н.В. Савин. -М.: Просвещение, 1986. 112 с.

67. Зборовский, Т.Е. Сборник научных трудов Текст. / Г.Е. Зборовский Инженер-педагог глазами социолога (Социально-психологические особенности личности инженера-педагога); Свердловский инж. пед. инс-т. - Свердловск, 1988. - С. 20-32.

68. Зборовский, Г.Е. Инженер-педагог образ жизни и профессиональная деятельность Текст. / Г.Е. Зборовский. Свердловск: Свердловский инж. - пед. инс-т, 1983. - 55 с.

69. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований Текст. / А.Г. Здравомыслов. М.: Мысль, 1969. - 205 с.

70. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. 2-е изд.,- М.: Новая школа, 1997.-105 с.

71. Зеер, Э.Ф. Сборник научных трудов Текст. / Э.Ф. Зеер Инженер-педагог как субъект профессиональной деятельности (Социально-психологические особенности личности инженера-педагога); Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 1988. - С. 6-19.

72. Зеер, Э.Ф. Сборник научных трудов Текст. / Э.Ф. Зеер, Н.С. Пухянкок Структура и особенности инженерно-педагогической деятельности (Социально-психологические особенности личности инженера-педагога); Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 1988. - С. 98-100.

73. Зеер, Э.Ф., Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся ПТУ Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. -Свердловск, Свердл. инж-пед. ин-т, 1989 88 с.

74. Зеер, Э.Ф., Шевелев, В.М. Профессиональный подбор кандидатовдля поступления на инженерно-педагогические специальности высших учебных заведений Текст.: методические рекомендации / Э.Ф. Зеер, В.М. Шевелев. Свердловск, Свердл. инж-пед. ин-т, 1987. -50с.

75. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

76. Каримов, М.Ф. Мат-лы научн. практ. конф. в двух томах. Т.2. Каримов, М.Ф. Общеметодологические подходы в содержании подготовки будущих учителей-исследователей Текст. / редкол. : М.Ф. Каримов, М.А. Скаткин. - М.,2000. - С. 296-299.

77. Карпова, Г.А. Сборник научных трудов Текст. / Карпова, Г.А. К проблеме интегративной природы спецкурса. Педагогическая диагностика (Интеграционные процессы в педагогической теории и практике); Свердл. инж-пед. институт. Свердловск, 1990. - С. 102-110.

78. Карпова, Г.Ф., Михайлычев, Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ Текст. / Г.Ф. Карпова. М.: Высш. школа, 1989. - 126 с.

79. Каюрова, В.Н. Анализ содержания аттестационных характеристик (процедуры и техника). Методологические и методические проблемы контент-анализа Текст.: тез. докл. / М.: Л., ИСИ, 1973. - Вып.1. — С. 104-108.

80. Каюрова, В.Н. Анализ содержания аттестационных характеристик Текст. / В.Н. Каюрова // Методы психологии. Ростов-на - Дону, РГУД997.- Вып.1.-С.104-108.

81. Князева, М.М. Экспертиза образовательных проектов Текст. / М.М. Князева // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С.210-227.

82. Ковалев, C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. Темы, опросники, ролевые игры Текст. / C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1991.-126 с.

83. Коган, В.З. Человек в потоке информации Текст. / В.З. Коган. -Новосибирск: Наука, 1991. 177 с.

84. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как средство управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский Челябинск, 1988. - 160 с.

85. Коробейников, B.C. Анализ содержания массовой коммуникации Текст.: дис. . канд. филос. наук. : 03.05.76 : защищена 15.06.76 : утв. 08.12.76 / Коробейников B.C.- М.: ИСИ, 1976.- 23с.

86. Коробейников, B.C. Методы качественно-количественного анализа документов в социологических исследованиях Текст. / B.C. Коробейников. М., 1985. - 160 с.

87. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий Текст. / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

88. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст./ А.И. Кочетов. Минск. Ред. журн. "Адукацыя и выхование", 1996. - 312 с.

89. Кравцов, A.A. Критерии анализа методик диагностики воспитанности. Педагогическая диагностика Текст. / A.A. Кравцов. -2002.- №2.-С.68-79.

90. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 212 с.

91. Крупская Н.К. Мерила оценки педагога Текст. / Н.К. Крупская // Об учителе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - С.284-288.

92. Крючкова, Л.И., Аванесов, B.C. Вопросы повышения эффективности использования документальной информации Текст. / Л.И. Крючкова.-М.: Научн. совет по компл. пробл. «Кибернетика», 1976 С.37-40.

93. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила151оформления и порядок защиты. Текст.: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. М.:Ось-89,1997-124 с.

94. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ,1970. -114 с.

95. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина-Л.: Изд. ЛГУ,1967-183 с.

96. Кульневич, C.B., Лакоценина, Т.П. Совсем необычный урок Текст. / C.B. Кульневичх, Т.П. Лакоценина. Ростов -на-Дону: ТЦ "Учитель",2001. - 160с.

97. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.:Просвещение, 1985 -128 с.

98. Куписевич, И. Основы общей дидактики Текст. / И. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986 - 368 с.

99. Куприянов, Б.В. Энциклопедия традиционных форм воспитательной работы Текст. / Б.В. Куприянов //Школьные технологии. 2001. - № 4. -С. 83-93.

100. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. М.: Пед. о-во России,2002. - 140с.

101. Лизинский, В.М. О методической работе в школе Текст. / В.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск»,2002 - 160с.

102. Лизинский, В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой Текст. / В.М. Лизинский. М.: ОУ «Педагогический поиск», 1996. - 140с.

103. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности Текст. / В.М. Лизинский. -М.: Центр "Педагогический поиск",2002. 160с.

104. Лизинский, В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы Текст. / В.М. Лизинский- М.: Центр «Педагогический поиск»,2000 160с.

105. Лауристин, М. Задачи, объект и предмет контент-анализа висследовании различных аспектов массовой коммуникации (Современные методы исследования средств массовой коммуникации) Текст. / М. Лауристин. Таллинн, Периодика, 1983. - С. 105-108.

106. Лауристин, М. О некоторых методологических вопросах анализа содержании массовой информации Текст. / М. Лауристин // Вопросы философии. 1974. - № 6. - 113 с.

107. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.: Высш. школа, 1989. - 130 с.

108. Лекции по методике конкретных социальных исследований Текст. / под. ред. Г.М. Андреевой. -М.:МГУ, 1972. 145 с.

109. Лукина, H.A. Критерии оптимальности управления муниципальной методической службой Текст. / H.A. Лукина. Ростов -на-Дону: областное ИПК и ПРО, 1998. - 130 с.

110. Майоров, А.Н. Мониторинг учебной эффективности Текст. / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 2000. - №1. - С. 96- 104.

111. Максимов, В.В. Опыт социологического анализа словарного состава текстов писем Текст. / В.В. Максимов. Современные методы исследования средств массовой коммуникации. - Таллинн: «Периодика», 1983.-С.123-124.

112. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога Текст.: учеб. -методич. пособие / А.Т. Маленко. М.: Высш. школа, 1986. - 126 с.

113. Маленко, А.Т. Сборник задач по профессиональной педагогике Текст. / А.Т. Маленко. М: Высш. шк., 1987. - 128 с.

114. Массовая информация в советском промышленном городе. Опыткомплексного социологического исследования Текст. / под. общ. ред. Б.А. Грушина, Л.А. Оникова. М.: Политиздат, 1988. - 446 с.

115. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

116. Менеджмент в управлении школой Текст. / под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1992.-120 с.

117. Материалы I Всерос. научн. -теор. Конференции. Место функций массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, пресса) в процессе педагогического воздействия. М.: Пед. общество РСФСР, 1975. - 241 с.

118. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации. Текст. / отв. ред. В.В. Давыдов. -М. :Наука, 1968. 215 с.

119. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя Текст.: учебн. метод, пособ. / отв. ред. А.И. Мищенко - Л.Красноярск, 1991.-44-51 с.

120. Методологические и методические проблемы контент-анализа Текст. / отв. ред. В.В. Сазонов М,- Л., 1973. - Вып. 1,2. -202 с.

121. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. Текст. / Тезисы докл. на IX сессии Всесоюзного семинара по методологическим и теоретическим проблемам педагогики. М.:1978. - 216 с.

122. Методология исследования инженерно-педагогического образования Текст. / отв. ред. С.П. Баранова. Свердловск, СИПИ, 1988.-128с.

123. Методы анализа документов в социологических исследованиях Текст. / отв. ред. О.М. Маслова.-М:, 1985.-240с.

124. Методы педагогических исследований: Лекции Текст.: Учебн. пособие для студентов пединт-та / под. ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1972. 159 с.

125. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов.

126. Наблюдение. Эксперимент Текст. / отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. М.: Наука, 1990. - Кн.2- 224 с.

127. Методы социально-психологических исследований Текст. / отв. ред. Я.А. Микк.- М.: Наука, 1975. -116 с.

128. Микк, Я.А. Теоретические основы определения оптимальной трудности учебного текста. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке Текст. / Я.А. Микк. — М.: 1976.-203с.

129. Михайлычев, Е.А., Кирюшина, О.Н. Эмпирические методы в педагогическом исследовании Текст. / Е.А. Михайлычев, О.Н. Кирюшина. Ростов-на-Дону, 2004. - 256 с.

130. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология Текст. / Е.А. Михайлычев. М.: Народ, образование, 2001.-431 с.

131. Михайлычев, Е.А., Карпова, Г.Ф., Леонова, Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность Текст. / Е.А. Михайлычев, Г.Ф. Карпова, Е.Е. Леонова. Ростов-на-Дону: РАО Южное отделение, 2002. - 256 с.

132. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И. Михеев. М.: Высш.шк., 1987. - 200 с.

133. Молчанов, В.И. Анализ документов, подлежащих статистической обработке Текст. / В.И. Молчанов. Социальные исследования. Методологические проблемы исследования быта. - М.: Наука, 1971-Вып.7. - 216 с.

134. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-200 с.

135. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 57-71.

136. Наблюдение и анализ в среднем профтехучилище Текст.: методические указания / под ред. Б.В.Зейгарник. Свердловск, СИПИ,1988.-92 с.

137. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - №5. - С. 57-71.

138. Наумов, Л.Б. Знания и умения Текст. / Л.Б. Наумов // Цели профессионального обучения и способы их достижения ЭКО, 1979, N 5.-С. 20-31.

139. Непрерывная педагогическая практика Текст.: учебно-методические указания / под ред. Б.В.Зейгарник. М.: Прометей, 1989. - 43 с.

140. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования Текст.: учебное пособие / под ред. Р. Стоунса.- М.:МГУ,1987- 304 с.

141. О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. Сборник статей Текст. / под. ред. Ю.Б. Зотова. — М.: НИИ школ МП РСФСР, 1974. 74 с.

142. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования Текст. / под. ред. И.А. Зязюна. М.:Высш. школа, 1983. - 268с.

143. Основы педагогического мастерства Текст. / под. ред. И.А. Зязюна-М.: Просвещение, 1984. 96 с.

144. Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции Текст. / науч. ред. В.В. Краевский, отв. ред. A.A. Орлов-Тула: Тул. гос. пед. ун-т, 2002. С. 150-152.

145. Педагогическая диагностика в школе Текст. / под. ред. А.И. Кочетова. Минск: "Народ асвета", 1987. - 128 с.

146. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: «Большая российская энциклопедия»,2002. - 521 с.

147. Польская, О.Я. Психологический практикум в школе Текст.: учеб. пособие / О.Я. Польская. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

148. Поташник, M. Оценка программы развития школ органами управления образованием: работа над ошибками Текст. / М. Поташник // Нар. образ.-2000.-№ 8.- С.64-67

149. Поташник, М. Работа над ошибками: Оценка программ развития школьными органами управления образованием Текст. / М. Поташник // Первое сентября.-2001.-23 янв.(№5).- С.З

150. Практикум по общей психологии. Метод наблюдения Текст.: методические указания / под. ред. М.Б. Михалевской. М.:МГУД985. -Часть 2 - 57 с.

151. Практикум по патопсихологии Текст. / под. ред. Б.В.Зейгарник и др. -M.: МГУ, 1987.- 18 с.

152. Практикум по психологии Текст.: учеб. пособие для инж.-пед. спец / Сост.: В.М. Шевелев, Э.Ф. Зеер, А.Н. Сысугова и др. Свердловск, СИПИ, 1988.- 104 с.

153. Практикум по психологии профессиональной школы Текст. / под. общ. ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск, СИПИ, 1990.-117 с.

154. Прикладные проблемы социальной психологии Текст. / под. общ. ред. В.В. Краевского. М.: Наука,1983. - 116 с.

155. Проблемы педагогики высшей школы./Повышение эффективности учебного процесса в высшей школе Текст. / под. общ. ред. М.И. Махмутова. Тарту, Изд. ТГУ, 1977.-196с.

156. Проблемы социалистической педагогики Текст. / под. общ. ред. В.В. Давыдова. М.:Педагогика, 1973. - 136 с.

157. Проблемы школьного учебника. Методы анализа и оценки учебника Текст. / под. общ. ред. Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1977. -Вып.5. - 236 с.

158. Профессия учитель. Беседы с молодыми учителями. Культурные модели подготовки учителей и контексты преподавания Текст. / под ред. Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: культурные модели школ. - М.: Инноватор - Bennet College, 1997. С.70-71.

159. Психодиагностика: теория и практика Текст. / под ред. Р. Стоунса-М.: Прогресс, 1986. 175 с.

160. Психология. Словарь Текст. / под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

161. Пути самостоятельной работы по усвоению системы основных психологических понятий Текст.: Метод, рекоменд. для слушателей университетов педагогических знаний / под ред. Ю.Л. Львова. М.: ВНМУ ПТО молодежи, 1983.- 175 с.

162. Рабочая книга социолога Текст. / под. общ. ред. Е.В. Осипова. М.: Наука, 1977. -103 с.

163. Рабочая книга школьного психолога Текст. / под. ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.-303 с.

164. Разработка программы и методики педагогического исследования Текст.: методические рекомендации / под. ред. Н.А Березовина- М.: Прометей, 1989.-68 с.

165. Райзберг, Б.А., Пекарский, Л.С. Качество планово-управленческой работы. Вопросы методологии и практики Текст. / Б.А. Райзберг, Л.С. Пекарский. М.: Экономика, 1987. - 23 с.

166. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст. / И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1988.-203 с.

167. Рейнстейн, А. Изучение идеальных представлений о доме (контент-анализ школьных сочинений). Методологические и методические проблемы контент-анализа Текст.: тез. докл. / М.-Л.,ИСИ, 1973.1. Вып.1. -С.101-103.

168. Розенберг, Н.М. К вопросу о функциях и классификации учебной информации Текст. / Н.М. Розенберг. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1978. - N 10. - С.28-32.

169. Руденко, В.А. Методология и технология применения опросных методов в научно-педагогическом исследовании и диагностике Текст. / В.А. Руденко. Ростов-на-Дону, РО ИПК и ПРО, 2005. - 32 с.

170. Сазонов, В.В. Контент-анализ: к вопросу об основании выбора категорий анализа. Методологические и методические проблемы контент-анализа Текст.: тез. докл. / М. JL, ИСИ, 1973. - Вып 1.- С.ЗЗ-37.

171. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их решения Текст.: Текст лекций / В.Д. Семенов. Свердловск, УГУ, 1991.-34 с.

172. Семенов, В.Е. Метод изучения документов и социально-психологических исследований Текст.: Учеб. пособие / В.Е. Семенов. -Л.:ЛГУ, 1983.-53 с.

173. Семенов, В.Е. Применение метода контент-анализа в социально-психологических исследованиях Текст.: дис. .канд. психол. наук : 22.03.75 : защищена 15.04.75 : утв. 20.10.75 / Семенов В.Е. Л: ЛГУ, 1975. -95 с.

174. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: "Логос", 1999.-26 с.

175. Сидельковский, А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса Текст. / А.П. Сидельковский. Черкесск, Карачаево-черкесское изд., 1979. - 105 с.

176. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст./ В.П.Симонов. 3-е изд. - М.: Пед. о-во РоссииД999. - 124 с.

177. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин . М.: "Магистр", 1997. - 224 с.

178. Соковник, В.М. Об объективности исследования в контент-анализе.

179. Методологические и методические проблемы контент-анализа Текст.: тез. докл. / М.-Л., ИСИ, 1973- Вып.1. -С.58-60.

180. Соколов, А.Г. Управление средним профтехучилищем Текст. / А.Г. Соколов. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1988. - 143 с.

181. Информационный бюллетень "47 пятниц" (вып.5) Текст. / Под ред. В.В. Сазонова. ИКСИ АН СССР и CCA, N 30. М.: 1969. - 119 с.

182. Социальная психология Текст. / под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркаго. М., «Академия», 2001. - 119 с.

183. Социальные исследования: построение и сравнение показателей. Текст. / под ред. А.Г. Харчева. М.: Наука, 1978. - 319 с.

184. Сухорукова, Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России Текст./ Л.М. Сухорукова. Ростов-на-Дону, 1999.-219 с.

185. Тартис, Е.Я. О технической классификации единиц анализа в анализе содержания текстов средств массовой информации и пропаганды Текст. / Е.Я. Тартис // Современные методы исследования средств массовой коммуникации. Таллин, Периодика, 1983. - С. 113-115.

186. Управление качеством образования Текст. / под ред. М.М.Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 119 с.

187. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко Текст. / Под ред. И.А.Зязюна. М.-Педагогика, 1988152 с.

188. Федотова, Л.Н. Контент-аналитические исследования средств массовой информации и пропаганды Текст. / Л.Н. Федотова. -М.:МГУ, 1988.—28с.

189. Федотова, Л.Н. Проблемы контент-анализа в социологии. Материалы

190. Сибирского симпозиума. Федотова, JI.H. Общеметодологические проблемы анализа содержания Текст. / J1.H. Федотова. — Новосибирск, 1970.-С.18-21.

191. Фридман, JI.M., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя Текст. / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

192. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987—224с.

193. Черенесина, М.И. Элементарное высказывание как единица анализа текста (общие принципы и правила выделения). Методологические и методические проблемы контент-анализа Текст.: тез. докл. / M.-JI., ИСИ,1973. Вып.1- С. 65-70.

194. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

195. Чернецкий, Л.А. Применение контент-анализа для изучения программируемой в вузе структуры деятельности специалиста. Методологические и методические проблемы контент-анализа Текст.: тез. докл. / М.-Л., ИСИ, 1973. Вып.2. - С. 77-79.

196. Черняк, Е. Химеры старого мира. Из истории психологической войны Текст. / Е. Черняк. М.: Молодая гвардия, 1970 - 255 с.

197. Чистяков, В.М. Об аналогах контент-анализа в информатике. -Проблемы контент-анализа в социологии Текст.: Материалы Сибирского социологического симпозиума / Новосибирск, 1970. С.84-89.

198. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибонова, Г.Н. Управление образовательными системами Текст.: учебн. пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибонова. М.: Изд. центр «Академия»,2002. -140 с.

199. Шаповалова, B.C. Становление понятийного аппарата теории внутришкольного управления в России Текст.: дис. . канд. пед.наук : 10.01.00 : защищена 20.02.00 : утв. 15.08.00 / Шаповалова Виталия Станисавовна Таганрог, 2000. - 125 с.

200. Шацкий, С.Т. Учет-основа метода Текст. / С.Т. Шацкий // Избранные педагогические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.-Т.2.- С.224-236.

201. Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст. / Ю.А. Шерковин. М.: Мысль, 1973.-215 с.

202. Шиган, E.H., Останюк, С.Ф. Целевые комплексные программы в здравоохранении Текст. / E.H. Шиган, С.Ф. Останюк. М.: Медицина, 1988.

203. Шлезингер, Б. Оценка проекта или школы продуктивного обучения Текст. / Б. Шлезингер // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 96102.

204. Шляпентох, В.Э. Некоторые проблемы организационного обеспечения надежности кодирования. Методологические и методические проблемы контент-анализа Текст.: тез. докл. M.-JL, ИСИ, 1973. - Вып.1- С.122-125.

205. Шушански, Я. Методология рационализации Текст. / Я. Шушански. -М.: Экономика, 1987. 248 с.

206. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. 2-ое издание. - М.:Наука, 1987. -128 с.

207. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методика, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М., 1995.-148 с.

208. Ярошенко, Т.М. Контент-анализ социологических публикаций. Методологические и методические проблемы контент-анализа Текст.: тез. докл.- М.-Л., ИСИ, 1973. Вып.2. - С. 30-33.

209. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин. М.: «Сентябрь»,2000. - 68 с.