Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Красикова, Клавдия Федоровна

• Красикова, Клавдия Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Красикова, Клавдия Федоровна

ВВЕДЕНИЕ .3.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты диагностирования инновационных учебных заведений на современном этапе развития системы образования

1.1. Характеристика педагогических аспектов новаций в образовании в системе общего и профессионального образования

1.2. Особенности инновационных типов учебных заведений в современном образовательном пространстве

1.3. Педагогическая диагностика как системообразующий фактор деятельности инновационных учебных заведений

1.4. Методы определения компетентности экспертов при проведении диагностики инновационных учебных заведений 41 выводы

ГЛАВА 2. Особенности проведения диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве (организационно-педагогический аспект)

2.1. Особенности диагностики при проведении экспертизы инновационных учебных заведений как необходимый компонент их эффективной деятельности

2.2. Специфика тестирования как метода диагностики инновационных учебных заведений

2.3. Практическая реализация алгоритма комплектования экспертных групп и проведение диагностики инновационных учебных заведений 94 ВЫВОДЫ

ГЛАВА 3. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности диагностики учебных заведений инновационного типа

3.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в практике учебных заведений на констатирующем этапе педагогического эксперимента

3.2. Проверка эффективности предлагаемых теоретических положений диагностики и мониторинга инновационных учебных заведений 125 выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве»

Современный этап реформирования характеризуется изменениями целей образования, содержания в структуре управления, новой технологией учебных заведений и их внутренним насыщением. В изменяющемся содержании образования первоочередными становятся задачи гуманизации и гуманитаризации при значительном увеличении культуроемкости и переходе от единого образовательного содержания к вариативному дифференцированному и далее к индивидуализированному, что очерчивает множество новых задач для теоретической и практической педагогики.

Личностно-ориентированный характер новой парадигмы образования, формирующейся на пороге XXI века, предусматривает не только возможность получить образование человеку, но и в соответствии со своими интересами и способностями оптимально реализовать свой образовательный и профессиональный потенциал, выбрать свою индивидуальную траекторию развития. Для выполнения таких задач необходима модернизация образовательных учебных заведений.

Реализация основных принципов демократизации и гуманизации, обусловленных Законом об образовании, приводит к децентрализации управления и созданию многоукладного образовательного пространства, учитывающего культурологические, демографические, социально-экономические требования и условия, характерные для того или иного региона страны (регионализация).

Инновационные процессы становятся закономерностью в развитии современного образования. Инновационность в обучении приобретает глобальные тенденции. Не случаен интерес к данному вопросу со стороны теоретиков и практиков. Проблеме педагогической и управленческой инновати-ки посвящены работы К.Ангеловски (10), М.С. Бургина (28), В.И.Загвязинского (64), М.В.Кларина (86,87), А.И.Пригожина (159), М.М.Поташника (220,234), С.Д.Полякова (155), О.Г.Хомерики (233,234),

Т.И.Шамовой (122), Н.Р.Юсуфбековой (251) и др.

Характер и направленность инноваций, идущих в современном образовательном пространстве,разнообразны. Это создание в районе, городе, регионе единого образовательного пространства через разработку и реализацию программ развития образованием, это и нововведения, направленные на перестройку всей "школы" под какую-то идею, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего.

Подтверждением может служить создание гимназий различных типов и профилей, лицеев, колледжей, интегративных образовательных структур типа центров, комплексов, новых моделей заведения, направленных на создание благоприятных условий для раскрытия и реализации способностей, интересов обучающихся и создание гибкой эффективной системы непрерывного многоступенчатого (многоуровневого) образования.

Включение в деятельность образовательных учреждений новой социальной функции - исследовательской (экспериментальной) позволяет им самоопределяться, найти свое "лицо", профиль, место в социальной "нише". Появились первые опытные площадки интегративных структур, моделей в образовании и программ развития, которые нашли отражение в работах B.C. Безруковой (14,15), О.А.Бывалиной (30), А.П.Беляевой (16,17,165), В.Бут (29), Г.К. Кучинской (30), В.А.Похвощева (158), Т.А.Строковой (206), Л.В.Тарасова (173), А.Х.Шкляра (243) и др.

Наиболее подробно сегодня представлена проблема, связанная с разработкой, внедрением педагогических и информационных технологий обучения в образовательный процесс, позволяющих адаптировать его к запросам и потребностям личности обучаемых, представляя способ реализации личностно-ориентированного подхода. Этим проблемам посвящены работы Н.А.Алексеева (5,6,7), В.П.Беспалько (20,21), В.К.Дьяченко (58), Н.Н.Суртаевой (207,208,209), М.И.Шамовой (150), И.С.Якиманской (253,255) и др. Вновь рождаемое, естественно, требует его осмысления, диагностики, которая тоже должна модернизироваться как по содержанию, так и по организации.

В настоящее время диагностика больше используется для выявления уровня обученности, обучаемости учащихся, уровня развития психических процессов (внимание, память, мышление), интересов, профессиональной склонности, реже диагностируется развитие учащихся ( способность к социальной адаптации, обоснованность профессионального самоопределения, ценностные ориентации), эмоциональные состояния, творческие способности.

Следует назвать исследователей, которые посвятили работы тому или иному направлению диагностики. Это : Г.Ю.Айзенк(3,4), Н.А.Алексеев (5,6,7), А.Анастази(8,9), И.С.Батракова (145), В.П.Беспалько(20,21,151), С.А. Гильманов (40), Е.И.Горбачева (44,45,51), К.М.Гуревич (51), С.Н.Дегтярев (53,175), М.И.Ерецкий (60,61), К.Ингенкамп(72), З.И.Калмыкова (79,161), А.К.Маркова (118,119), Г.И.Морева (134), Э.И.Полисар (61), А.С.Прутченков (168), Е.И.Рогов (179), В.М.Сергеев (187), В.П.Симонов, (191), Л.А.Сиялов (168), В.А.Скакун (257), Л.Н.Собчик (196), О.В.Титова (151), А.П.Тряпицина (145), А.В.Усова (221), Л.М.Фридман (227), В.А.Худик (171), Л.В.Черемошкина (237), В.Д.Шадриков (237), И.С.Якиманская (252), Ю.А.Якуба, (257) и др.

Такой аспект, как диагностика педагогов, их личностных характеристик, уровня профессиональной компетентности, стиля деятельности и взаимодействия, педагогических и других способностей нашел отражение в работах авторов: А.А.Байковой, (12), И.Е.Видт (39), С.А.Гильманова (37,39,41), И.Н.Ивановой (69), Н.В.Кузьминой (161), Н.В.Кухарева (103), А.К.Марковой (119), В.Н.Прудаевой (167), А.А.Регуш (177), В.Р.Степанова (202), В.П.Симонова (190), С.В.Тарасова (69), Г.И.Хозяинова (232) и др.

Диагностика эффективности деятельности педколлектива, отдельного педагога и руководителя отражены в работах следующих авторов :

Б.П.Битинаса (42), Н.К.Голубева (42), В.И.Зверевой (67), А.И.Кочетова (146), П.И.Третьякова (216) и др.

Диагностика, имея полифункциональное назначение (функция обратной связи, педагогической коррекции, контролирующая и др.), может и должна выступать в качестве фактора развития инноваций и эффективности их результатов. Данная проблема разрабатывается и освещена в работах немногих авторов: Н.А.Алексеева (6), С.А.Гильманова (38,40), В.Н.Максимовой (155), А.П.Тряпициной (77,145) и др.

Проблема диагностики, оценки результативности инновационных и экспериментальных учебных заведений является одной из сложных и вместе с тем актуальных для управленцев всех уровней. Актуальность нашего исследования продиктована противоречием, возникшим, с одной стороны, со всё возрастающим количеством и многообразием инновационных и экспериментальных учебных заведений, апробирующих различные инновации, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью проблемы их индивидуальной диагностики, методов оценки, экспертизы новаций, адекватных поставленным задачам, как средств повышения результативности их деятельности и развития. Актуальность исследования определяется также необходимостью реализации решения о разработке методического инструментария государственной регламентации для всех типов образовательных учреждений с учётом их специфики, принятого на семинаре-совещании "Технология государственной регламентации (лицензирование, аттестация, аккредитация) образовательных организаций", проходившего по инициативе Министерства общего и профессионального образования РФ (март 1998г.).

Объект исследования - диагностика существующего многообразия инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве.

Предмет исследования -организация диагностики, направленной на выявление особенностей инновационных учебных заведений как фактора, влияющего на эффективность деятельности этих образовательных заведений.

Цель исследования - выявить особенности диагностики инновационных учебных заведений и предложить способы оценки результатов их деятельности, адекватные поставленным педагогическим задачам, с включением процедуры определения компетентности экспертов.

Гипотеза исследования - мы полагаем, что повышение результативности деятельности инновационных учебных заведений будет тем эффективнее, чем в большей степени будут учитываться их особенности, которые являются вариативной составляющей при организации диагностики, включающей :

• организацию комплектования экспертных групп на основе соответствующих методов определения их компетентности с учётом особенностей инновационного учебного заведения;

• мониторинг опытно-экспериментальной работы индивидуального характера для каждого инновационного учебного заведения.

В соответствии с целью, выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи :

• выявить особенности инновационных экспериментальных учебных заведений в современном образовательном пространстве на основе изучения практики школы и анализа психолого-педагогической литературы;

• изучить содержание, характер, методику проведения диагностических срезов и экспертиз с целью обобщения и выявления положительных тенденций, а также определения путей устранения негативных моментов;

• предложить алгоритм комплектования экспертных групп для проведения диагностики инновационных учебных заведений с учётом их особенностей и проверить влияние на эффективность деятельности этих учебных заведений.

Исследование проблемы и педагогический эксперимент осуществлялись в несколько этапов, которые условно можно разделить следующим образом.

Первый этап (1992-1994 г.г.) целенаправленное изучение психологопедагогической, научно-методической, учебной литературы, ознакомление с опытом работы органов образования и образовательных учреждений по проблеме исследования; разрабатывалось и проводилось анкетирование, интервьюирование, собеседование ( сбор массового материала и его обработка по исследуемой проблеме). Выдвижение первоначальной гипотезы.

На втором этапе (1994-1997 г.г.) велся педагогический эксперимент по реализации разработанных алгоритмов и индивидуального мониторинга опытно-экспериментальной работы на разных уровнях, уточнялась гипотеза, корректировалась процедура отслеживания результатов.

На третьем этапе (1997-1998 г.г.) проводилось обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы, были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, методической, учебной документации учебных заведений, учебных программ по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование, изучение опыта работы учебных заведений, педагогов - экспериментаторов, педагогический эксперимент, статистические методы исследования.

Методологической основой исследования явились: системный подход и методика его применения к изучению социальных и педагогических явлений (Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, И.А.Лернера и др.), теория педагогической инноватики (К.Ангеловски, М.С.Бургина, М.В.Кларина, М.М.Поташника, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбековой и др.), методологии диагностирования (Б.П.Битинаса, С.А.Гильманова, Н.Г.Голубева, К.М.Гуревича, К. Ингенкампа, З.И. Калмыковой, А.И. Кочетова, А.К. Марковой, А.П. Тряпи-цыной, Л.М. Фридмана и др.), работы в области экспертизы и квалиметрии (Г.Г.Азгальдова, С.Д.Бешелева, В.Г.Воробьева, Ф.Г.Гурвича, Н.Н.Китаева, Е.К.Марченко, А.И.Пискунова, Э.П.Райхмана, А.Н.Тубельского, О.Хелмера, В.С.Черепанова, П.Б.Шошина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем :

• дано теоретическое обоснование необходимости комплектования экспертных групп, методов их комплектования с целью обеспечения индивидуальной качественной диагностики инновационных учебных заведений как фактора, влияющего на эффективность их деятельности;

• разработано содержание пакета документации для осуществления мониторинга опытно-экспериментальной работы;

• вскрыты особенности диагностики инновационных учебных заведений разного типа и уровня.

Практическая значимость исследования заключается в том, что :

• предложены алгоритмы комплектования экспертных групп и проведения диагностики инновационных учебных заведений, которые могут быть использованы органами управления образованием, экспертно-лицензионными комиссиями и руководителями любых типов инновационных учебных заведений;

• разработано содержание пакета документации для осуществления четырёхуровневого индивидуального мониторинга проведения опытно-экспериментальной работы.

Результаты исследования внедрены в практику работы инновационных учебных заведений, в систему повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Обоснование педагогической диагностики как системообразующего в становлении и развитии инновационных типов учебных заведений.

2. Идея о выделении инвариантной и вариативной составляющих содержания диагностики при экспертизе инновационных учебных заведений.

3. Содержание пакетов документов для проведения четырёхуровневого индивидуального мониторинга опытно-экспериментальной работы инновационных учебных заведений.

4. Алгоритм комплектования экспертных групп и проведения диагностики инновационных учебных заведений.

Апробация материалов диссертационного исследования и проверка осуществлялись : на экспериментальных площадках Тюменской области в профессиональных лицеях №№ 1,13,57 г.Тюмени , № 11 г.Тобольска, № 29 г.Заводоуковска, № 35 г.Ялуторовска, № 46 г.Ишима, эпизодическое внедрение ряда материалов осуществлялось во многих общеобразовательных школах Тюменского региона.

Основные теоретические положения обсуждались на девяти конференциях различного уровня :

4-х всероссийских : "Диагностико-педагогическое обеспечение прееми ственности в системе образования", Казань - Йошкар-Ола - Зеленодольск, 1996 г., "Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе", Санкт-Петербург, 1996г., "Гуманизация и гуманитаризация образования: теория, концепции, опыт", Самара, 1997г., "Проблемы развивающего химического образования в средней и высшей школе", Иркутск, 1997 г.;

4-х межвузовских : "Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве", Тобольск, 1997г., "Инновационные процессы в образовании при решении задач современной школы", Тюмень, 1997 г., "Проблемы педагогической инноватики", Тобольск, 1998г. , "Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии", Тобольск, 1996 г.; региональной - "Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе преподавания учебных дисциплин", Тюмень, 1996 г.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на областных семинарах, проводимых для руководителей и педагогов инновационных учебных заведений, на курсах повышения квалификации в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования (общим охватом более 600 слушателей). По теме исследования опубликовано 16 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Красикова, Клавдия Федоровна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III

В результате проведённого исследования :

1) изучено состояние проблемы диагностирования в практике инновационной школы на современном этапе;

2) изучено состояние опытно-экспериментальной работы в учебных заведениях;

3) определено влияние эффективности предлагаемого алгоритма комплектования экспертных групп и проведения диагностики инновационных учебных заведений, а также осуществление четырёхуровневого индивидуального мониторинга опытно-экспериментальной работы на повышение результативности педагогической деятельности.

Экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемого алгоритма и уровневого индивидуального мониторинга ОЭР, которые могут быть использованы для широкого внедрения в практику как школы, так и органов управления образованием. Данные, полученные в ходе исследований, подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная цель нашего исследования заключалась в выявлении особенностей диагностики инновационных учебных заведений и в предложении способов оценки их деятельности с целью повышения её эффективности. Нас интересовала проблема использования алгоритма комплектования экспертных групп и проведения диагностических срезов, а также использование 4-х уровневого индивидуального мониторинга ОЭР для решения выше названной задачи.

Анализ литературы по теме исследования, а также результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют о большом интересе педагогов, руководителей всех уровней к проблеме индивидуальной диагностики, оценке результативности инновационных учебных заведений и различных новаций, идущих в них. Актуальным становится изучение проблемы: особенности диагностики инновационных учебных заведений. Несмотря на растущий интерес к данному вопросу, существует много проблем, связанных с диагностированием, методами оценки, экспертизы, адекватными поставленным задачам как средствами повышения результативйости деятельности и развития инновационных учебных заведений.

В результате исследования даны определение, классификация педагогической диагностики, выделены её виды, функции, определена системообразующая роль в становлении и развитии новаций, выявлена особенность диагностики инновационных учебных заведений как основа их экспертизы.

1. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, обобщения опыта работы педагогов, руководителей инновационных школ и органов управления образованием определено современное состояние проблемы, обоснована необходимость индивидуальной качественной диагностики инновационных учебных заведений, использование с этой целью методов и содержания, адекватных решаемым задачам, реализуемых через алгоритм комплектования специальных экспертных групп и определения их компетентности соответственно особенностям данного инновационного учебного заведения и проведения диагностики.

2. Определены теоретические аспекты и вскрыты особенности диагностики инновационных учебных заведений, обосновано положение о педагогической диагностике как системообразующем факторе в становлении и развитии инновационных типов учебных заведений.

3. На базе теоретических основ диагностирования деятельности инновационных учебных заведений разработан алгоритм диагностики, содержание которой описывается инвариантной и вариативной составляющими, позволяющими учитывать индивидуальный характер их развития.

4. Разработано содержание пакетов документации для проведения четырёхуровневого индивидуального мониторинга ОЭР инновационных учебных заведений.

5. Проверена эффективность предлагаемого алгоритма комплектования экспертных групп, проведения диагностики и четырёхуровневого индивидуального мониторинга ОЭР.

Проведён педагогический эксперимент, в результате которого реализованы задачи исследования, проверена эффективность разработанных алгоритма и четырёхуровневого мониторинга и подтверждена правильность рабочей гипотезы, выдвинутой в начале исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Красикова, Клавдия Федоровна, 1998 год

1. Абасов А. А. Инновации в системе управления гимназией. - М. : Новая школа, 1997. - 32 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. М., 1995. - 95 с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности : Пер. с англ. А. Лука и Хоро-ла. Санкт-Петербург: "Vt", 1994. - 160 с.

4. Айзенк Г.Ю. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта : Пер. с англ. Кострома : Айкью, 1993. - 170 с.

5. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. : Монография. -Челябинск : ЧГПИ "Факел", 1995.-174 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики : Монография. Тюмень: Тюменский государственный университет, 1996. - 216 с.

7. Алексеев Н.А. Организация личностно-ориентированного обучения. / Методическое пособие для педагогов и студентов.-Тюмень, 1996. 68 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 1.- М. : Педагогика, 1982.-320 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2.- М.: Педагогика, 1982.-336 с.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации.: Кн. для учителя.: Пер. с макед. -М. : Просвещение, 1991. 159 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.: (метод. основы)-М.: Просвещение, 1982г192 с.

12. Байкова Л.Л. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики . Дисс. канд. пед. наук Тула, 1995.-232 с.

13. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997,- 258 с.

14. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика : Учебник для инж.-пед. спец./ Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург, 1994. -338 с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург - Радом : Институт профтехобразования РАО, 1997. - 226 с.

17. Беляева А.П. Интеграция содержания профтехобразования // Советская педагогика 1989.-№ 1.-С. 11-13.

18. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования.// Советская педагогика 1990. - № 9. - С. 59-60.

19. Беспалько В.П. Общее среднее образование педагогическая система. // Советская педагогика. - 1988. - № 6. - С. 56-60.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения.-М.,1995. 336 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Бетти Jly Ливер. Обучение всего класса. М. : Новая школа, 1995,- 48 с.

23. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. 2-е изд. перер. и доп. - М. : Статистика, 1980. - 263 с.

24. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки в принятии плановых решений.- М.: Экономика, 1976. 79 с.

25. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М., 1973. -159 с.

26. Битинас Б.П., Катаев Л.И. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

27. Большой энциклопедический словарь. -С Пб.: фонд "Ленинградская галерея", 1993. - 1628 с.

28. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика.- 1989.-№ 12.-С. 36-40.

29. Бут В. В режиме инновационного региона. // Народное образование. -1997.-№2.- С. 27-31.

30. Бывалина О.А., Кучинская Г.К. Центр непрерывного профессионального образования в малом городе с монопроизводственной экономикой. Серия : модели непрерывного профессионального образования. Выпуск 1.-М. :ИЦП НПО, 1996.-44 с.

31. Возродим российское лицейское образование. // Профессионал. 1998. -№ 1.-С. 7-14

32. Вы начали эксперимент. Вы начала эксперимент ? Вы начали эксперимент! / Под ред. Е.С. Комарова, А.С. Сиденко. М., 1996.- 84 с.

33. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

34. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования.: Учебное пособие. С-Пб.: Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Учебно-методический центр, 1995. - 41 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века ( в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

36. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих (прогностический аспект). Монография. М. : Институт профессионального образования, 1992. - 227 с.

37. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. / В библиотечку педагога. Тюмень : Тюм. НЦ РАО, 1995. - 28 с.

38. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода нновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень : ИПК ПК, 1995. - 36 с.

39. Гильманов С.А., Видт Е.И. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. -Тюмень: ИПК ПК, 1995. 17 с.

40. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностики развития личности винновационных образовательных учреждениях.-Тюмень: ИПК ПК,1995.-19 с.

41. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. Тюмень: Тюм. ГУ, 1998. - 88 с.

42. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

43. Гольдин А. Парковая технология : опыт освоения. // Народное образование. 1997. -№3. - С. 71-72.

44. Горбачёва Е.И. Диагностика логической подготовленности учащихся к выполнению учебных заданий. // Новые исследования в психологии. -М. : Педагогика, 1987. № 1. - 64 е., С. 26-31.

45. Горбачёва Е.И. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентированного теста. // Вопросы психологии. 1985. - № 5.1. С. 133-139.

46. Гордон Т. Дж. Новые подходы к методу Дельфи. // Научно-техническое прогнозирование для промышленности и правительственных учреждений. М. : Прогресс, 1972. - 270 е., С. 84-97.

47. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход. // Педагогика. 1995.- № 4. - С. 105-111.

48. Григоров В.М. Роль экспертов в выработке управленческих решений. в кн. : Научное управление обществом. Вып. 6. Под ред. В.Г. Афанасьева. - М. : Мысль, 1972. - 408 е., С. 332-356

49. Григорьева М.Г., Линская Л.В., Усольцева М.П. Основы конструктивного общения. Метод, пособие для преподавателей.-Новосибирск : Ново-сиб. ун-т; М.: Совершенство, 1997 . 171 с.

50. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптированная система обучения в школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

51. Гуревич К.М., Горбачёва Е.И. Умственное развитие школьников : критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с. - ( Новое в жизни, науке,технике. Сер. "Педагогика и психология", № 1).

52. Давыдов В.В О понятии развивающего обучения.//Педагогика.-1995.-№ 1.- С.29-40.

53. Дегтярёв С.Н. Диагностика приёмов мыслительной деятельности. Тюмень : ИПК ПК, 1992. - 12 с.

54. Дзиваян А. Не цель, а только средство. // Народное образование. 1997. - № 2. - С. 24-27.

55. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие. С-Пб.: ЛОИУУ, 1995. - 81 с.

56. Добро инициативе, творчеству, поиску ! : Материалы городской научно-практической конференции сотрудников образования.- Тобольск, 1994.- 121 с.

57. Докторов Б.З. Экспертный опрос как метод изучения общественного мнения. // Социологические исследования. 1995. - № 4. - С. 94-97.

58. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и её звенья. : Демократическая система обучения по способностям. : Монография. Красноярск: Красноярский университет, 1994. - 182 с.

59. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. /Подред. В.Н.Панфёрова. Псков: Псковский Обл.ИУУ, 1994.280 с.

60. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме : Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

61. Ерецкий М.И., Полисар Э.П. Разработка и применение тестов успешности усвоения. : Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей учебных заведений. М. : ИРПО, 1996. - 83 с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Учебное пособие. Тюмень : ТГУ, 1995. - 97 с.

64. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы вшколе. Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей. -Тюмень: ИПК ПК, 1993. 235 с.

65. Зак А.З. Связь обучения и умственного развития школьников. // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 49 - 55.

66. Закон Российской Федерации "Об образовании". // Российская газета. -1992.-31 июля.

67. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е издание, перераб. и доп. М.: Новая школа , 1997.- 320 с.

68. Зотова А.Ю. Применение экспертных методах в социологических исследованиях. Дис. канд. социол. наук. М., 1996. - 185 с.

69. Иванова Л. Новые подходы, новая идеология. // Народное образование. -1997.-№3,-С. 41-45.

70. Изместьева Г. Классицизм ведёт только к одной аристократии аристократии ума, трудолюбия, знания. // Народное образование. - 1997. - № 8. . с. 45-49.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 238 с. (Зарубеж. шк. педагогика).

72. Инновационные процессы в образовании : Сборник научных трудов.-Тюмень : ТГУ, 1990. 98 с.

73. Инновационные учебные заведения Тюменской области. Адреса опыта. Сборник материалов по итогам первой встречи руководителей инновационных учебных заведений. 31.01 2.02.1995 г. - Тюмень : ИПК ПК, 1995.-39 с.

74. История и методология науки в реализации социокультурной концепции образования. Методические рекомендации. -Тобольск, 1992. 63 с.

75. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха ( школа на пороге нового века ).-С-Пб.: "Петербург XXI век", совместно с ЗАО "Пресс-Атташе", 1997. - 160 с.

76. Кайнова Э. Стандартизация труда учителя. // Народное образование.-1993.-№ 1.-С. 39-45.

77. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников. // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 74-80.

78. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа ценностного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993 - 80 с.

79. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ.-М., 1989.- 126 с.

80. Каспаржак А.Г. Инновационные школы, новые виды школ. // Российская общеобразовательная школа : проблема и перспективы. * Сборник статей под ред. В.А. Полякова, JI.H. Боголюбова, Ю.И. Дика .- М.: ИО-СО РАО, 1997. 160 е., С. 51-58.

81. Кваша В. Только один способ управления эффективен. // Народное образование. 1997. - № 1.- С. 4 - 11.

82. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности, как педагогическая проблема. Казань, 1982. - 224 с.

83. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. - 58 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Математика и кибернетика", № 3).

84. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига : НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с. (Новое в жизни, науке,технике. Сер. "Педагогика и психология", № 6).

86. Клюсова Т. Ситуация с инновационными процессами в городе мало чем отличается от ситуации в стране . . Позиция управленца : видение ситуации, задачи, варианты решения. // Россия 2010. -1993. - № 1. - С. 78 -80.

87. Ковалёва Т. Школа становится научной лабораторией. // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 73 - 78.

88. Колесников Н.А. Профессиональное образование и основные пути его адаптации. // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 6. - С. 32-36.

89. Колесников Н.А., Эйдельмант В.И. Профессиональное образование в рыночных условиях. // Профессиональное образование. -1997. -№ 9. -С.24-26.

90. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. Методическое пособие. Минск : Национальный институт образования, 1993- 79 с.

91. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков : ПО ИПК РО, 1996. - 440 с (Управление образованием)

92. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа. Сборник методических материалов/. Под ред. Тупикина Е.И. Серпухов, 1995,75 с.

93. Конценция реформирования системы начального профессионального образования, одобрена постановлением Правительства РФ от 21 июня 1997 г. № 908.

94. Кормин А.И. Модель выпускника как основа организации педагогического процесса. // Профессиональное образование. 1997. - № 8.- С.6-9.

95. Костыго Г.С. Система образовательного менеджмента. Новая парадигма управления профессиональным лицеем.//Профессиональное образование. 1997,- № 3.- С.21.

96. Краткий словарь по социологии. /'Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М., Политиздат, 1989. - 479 с.

97. Кузнецов В.М. Психолого-педагогическое условие формирования личности учащихся. М. : Народное образование, 1994.- 144 с (Библиотечка журнала "Народное образование", № 4-6, 1993).

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая шк., 1989.- 167 с.

99. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М. : Новая школа, 1997,- 144 с.

100. Кухарев Н.В. Педагог-мастер Педагог-исследователь. - Гомель : УОГО, ГОСПО Беларуси, ГОИУУ, 1993.-212 с.

101. Кушнир А. Есть ли место тройкам пятёркам в развивающемся обучении ? // Народное образование - 1997,- № 8.- С. 49-55.

102. Культура современного урока. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-92 с.

103. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин : Балтус, 1980.- 334 с.

104. Лаак Я. Тер Психодиагностика : проблемы содержания и методов. М. : Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК",1996.-384 с.

105. Левитан К.М. Знаете ли Вы себя ? Сборник психологических тестов и рекомендаций.-С. : "Профтех", 1991,- 104 с.

106. Левицкий М.Л., Нечаев Н.Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности. //Советская педагогика 1990.- № 8,- С.63-68.

107. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М. : Высшая шк., 1994.- 280 с.

108. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1991.- 185с.

109. Ломоносовская гостиная. Методические рекомендации к проведению интегрированных уроков с культурологической и региональной направленностью / Научн. Ред.: профессор А.А. Макареня Тобольск, 1998.-20с.

110. Лучшие педагогические тесты. / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск : Петроком, 1992,- 318 с.

111. Лысенко В. Концепция глобального образования. // Народное образование. 1993. - № 7-8.- С. 3-6, 1993. - № 9-10.- С. 3-7.

112. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. С-Пб.: Санкт-Петербургский госуд. унив-т педагогического мастерства, 1992.- 79 с.

113. Малышева В.А. Аттестация как инструмент контроля государства за качеством образования // Профессиональное образование,- 1998,- № 1.1. С.26-27.

114. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.- 192 с.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. : Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1993,- 192 с. - (Психол. наука - школе).

116. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. Системное математическое моделирование. Количественные критерии и оценки. М.: Знание, 1979.- 33 с.

117. Махмутов М.И. Проблемное обучение.Основные вопросы теории.-М., 1975.-368 с.

118. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. / Научный ред. Т.И. Шамова. М. : ИПЧ "Изд-во Магистр", 1995. - 223 с.

119. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. : Изб. психол. тр. / Ред. сост. и авт. вступ. ст. И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1989. - 219 с.

120. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Составители Гришин В.В., Лушин П.В. М. : ИКА "Москва", 1990.- 65 с.

121. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. Л., 1991. - 103 с.

122. Методические рекомендации по профдиагностике для поступающих в профессиональные учебные заведения. М. : ИРПО, 1996. - 24 с.

123. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в ВУЗе. / Под ред. М.Б. Челышковой и Б.А. Савельева. М., 1995. - 78 с.

124. Методология и технология комплексного социально педагогического проектирования (региональный уровень): коллективная монография. - Тюмень: Тюменский государственный университет, 1997. -168 с.

125. Методы исследования невербального мышления: Сборник тестовых методик. / Под ред. И.С. Якиманской. М. : Фолиум, 1993. - 68 с.

126. Методы педагогических исследований. / Под ред. A.M. Пискунова, Г.В. Воробьёва М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

127. Мехедов В. Аттестация учреждения : как её проводить. // Народное образование. 1994. - № 7. - С. 23-29.

128. Мизюлина Г., Степанов Е. Проектируем образ выпускника. // Народное образование. 1997. - № 6.- С. 36-38.

129. Михайлова Н.Н. Диагностико-коррекционная работа в УНПО // Профессиональное образование 1998,- № 1.- С.24-25.

130. Морева Г.И. Изучение личности учащегося в начальной школе. (В помощь учителю). Тюмень, 1995. - 15 с.

131. Муниципальная модель : не "под", а рядом. // Народное образование. -1997-№2.-С. 77-82.

132. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сборник научных трудов. / Под ред. Лейбовича А.Н. М. : ИРПО, 1994.-96 с.

133. Нефедова К.А., Аголакова Е.А. Проблемы управления качеством образования. Омск : ОмИПК, 1998. - 67 с.

134. Новые ценности образования.: образование и сообщество. / Ред. Н.Б. Крылова. Вып. 5 М. : Инноватор, 1996. - 143 с.

135. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Школа самоопределения, 1997. - 62 с.

136. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. : Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

137. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. / Под ред. Ю.С. Алферова, B.C. Лазарева. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 145 с.

138. Пак М.С. Дидактический эксперимент. С-Пб. : Образование, 1997.-22с.

139. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М. : Просвещение, 1987. - 208с.

140. Педагогика : Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1983. - 603 с.

141. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. Авторы-сост. : И.С. Батракова, А.В. Мосина, А.П. Тряпицына, Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга -С-Пб., 1993.- 136 с.

142. Педагогическая диагностика в школе. / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломин-ский, И.И. Прокопьев и др. Под ред. А.И. Кочетова. Мн.: Нар. асвета, 1987.-223 с.

143. Пенкин А.Ф., Блинков А.Д. Функционал управления, соответствующийструктуре управления школой. // Завуч. 1998. - № 1. - С. 103-112.

144. Педагогическая культурология. Метод, рекомендации для преподавателей учеб. заведений Западно-Сибирского региона, реализующих базовые учебные планы и новую парадигму образования. Тюмень - Тобольск, 1995. - 296 с.

145. Педагогическая технология профессора Монахова. // Педагогический вестник. 1996. - № 2. - С. 6-7.

146. Педагогические технологии : что это такое и как их использовать в школе. / Под ред. Т.И. Шаламовой, П.И. Третьякова. Москва - Тюмень, 1994.-287 с.

147. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Выпуск 1. М. : ИРПО РФ, 1994. - 74 с.

148. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы. // Советская педагогика. -1990. - № 8. - С. 57-62.

149. Подласый И. Как диагностировать урок. // Народное образование. -1991.- №9. -С. 45-52.

150. Познавательные процессы и способности в обучении.: Учебное пособие для студентов пед. иститутов. / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимов, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. -142 с.

151. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 65 с.

152. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах).: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

153. Поташник М.М.Инновационные школы России : становление и развитие. Опыт программно-целевого управления.: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / Вступит, ст. B.C. Лазарева. М. : Новая школа, 1996. - 320 с.

154. Похвощев В.А. Новая модель учебного заведения. // Профессиональное образование. 1997. - № 9. - С. 4-5.

155. Пригожин А.И. Нововведения : стимулы и препятствия. : (Социал. пробл. инноватики). М., 1989. - 270 с.

156. Проблемы диагностики процесса апробации учебной литературы. Составители : Лабунская Н.А., Макарычева О.О., Тарасов С.В. // Информационный бюллетень. Вып. 1. С-Пб., 1995. - 43 с.

157. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. - 207 с.

158. Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине. : Межвуз. обл. науч. тр./ Под ред. В.К. Каменской.- С-Пб. : Образование, 1993.- 102 с.

159. Проблемы педагогических измерений. : Сб. науч. трудов. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 124 с.

160. Прогнозирование в социологических исследованиях. Методологические проблемы. / Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

161. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / А.П. Беляева, С .Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева, Л.Л. Юрова и др. С-Пб., 1995. - 229 с.

162. Профориентационная диагностика и методика её проведения.-Новгород, 1989.-53с.

163. Прудаева В.Н. Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности. Тюмень: ИПК ПК, 1993. -45 с.

164. Прутченков А.С., Сиялов Л.Л. Эй, ты, параноик !!! (о психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им). М. : Новая школа, 1994. - 64 с.

165. Психодиагностика : теория и практика. : Сб. : Пер. с нем. / Общ. ред. и вступит, ст. Н.Ф. Талызиной. М. : Прогресс, 1986. - 207 с.

166. Психологические тесты. Ахметжанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиография. М., 1996. - 320 с.

167. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. : Уч. метод, пособие. /

168. В.А. Худик К. : Освгга, 1992. - 32 с.

169. Психология одарённости детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М. : Издательский центр "Академия", 1996. 416 с.

170. Психофизиологический профессиональный отбор кандидатов на обучение профессии водителя автотранспортных средств в профтехучилищах: Методическое пособие. Л.: ВНИИпрофтехобразование, 1988,- 28 с.

171. Развитие мыщления. Учебно-методическое пособие. Авторы-составители : Дегтярёв С.Н., Выдрина А.Ю. Тюмень: ИПК ПК, 1995.70 с.

172. Райхман Э.П., Азгальдов Г.Г. Экспертные методы в оценке качества то-варов.-М., 1974. 151 с.

173. Регуш А.А. Прогностические способности учителя и их диагностика. : Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1989. - 83 с.

174. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.О. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 13-25.

175. Рогов Е.И. Настольная книга психолога в образовании. : Учебное пособие. М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

176. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995. -48 с.

177. Розенберг Н.М. Проблемы измерения в дидактике. Киев, 1979. - 174 с.

178. Роль методической службы в создании условий для развития инновационных процессов в образовательных учреждениях.- Тобольск, 1996.-78с.

179. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: учебное пособие Ростов Н/Д.: Феникс, 1997,- 512 с.

180. Сборник докладов и выступлений III Международной научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании и педагогическое изобретательство". Челябинск, 21-23 ноября 1996 г. / Под ред. Е.С. Матушкина. - Ч., 1996. -230 с.

181. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. : Учебное пособие. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1995. - 102 с.

182. Сергеев В.М. Методики социально-психологической диагностики подростковой группы. Нижний Новгород, 1994. - 27 с.

183. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика. 1994. -№ 5. С. 16-20.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

185. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М. : Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.

186. Симонов В.П. Образовательный минимум : измерение, достоверность, надёжность. // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 30-34.

187. Скачкова Г., Хоронько Л. Становится нормой жизни. // Народное образование. 1997,- № 3. - С. 46-49.

188. Сластёнин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя. // Магистр.- 1995.- № 3.- С. 52-58.

189. Словарь русского языка в 4-х томах. Том IV / Гл. редактор А.П. Евгеньева. М.: "Русский язык", 1988. - 796 с.

190. Смущенко В.Я. Нормативное обеспечение подготовки кадров в профессиональных лицеях. // Профессиональное образование. 1994. - № 6. -С. 1-2.

191. Собчик JI.H. Метод диагностики межличностных отношений (адаптированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири). Методическое руководство. М., 1990. - 46 с.

192. Современный словарь иностранных слов. : Ок. 20 ООО слов. С-Пб. : "Дуэт", 1994. - 752 с.

193. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор -академик РАН Г.В. Осипов. М. : Издательская группа ИНФРА-М -НОРМА, 1998.-488 с.

194. Сравните, оцените. Примерное положение об экспертной группе. // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 63-66.

195. Статистические методы анализа экспертных оценок. / Тюрин Ю.Н. Френкель А.А. и др. - М. : Наука, 1977. - 384 с.

196. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя. Чебоксары : КЛИО, 1994. - 12 с.

197. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство . Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

198. Столичное образование основа развития региона. // Народное образование. - 1994. - № 1,-С. 5-18.

199. Стоуне Э. Психопедагогика : психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

200. Строкова Т.А. Поиск индивидуального лица школы. Тюмень : ТГУ, 1996. - 52 с.

201. Суртаева Н.Н. Контрольно-корректирующая технология обучения.: Научно-методическое пособие для студентов, аспирантов, учителей. Москва-Омск, 1998.-20 с.

202. Суртаева Н.Н. КСО в вопросах и ответах. Тюмень, 1994. - 45 с.

203. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии (парацентрическая технология обучения). : Методические рекомендации для студентов, аспирантов педагогических ВУЗов, преподавателей учебных заведений.-Москва-Омск, 1997. 24 с.

204. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

205. Тестовые материалы для аттестации руководителей и педагогических работников учреждений образования (психолого-педагогический аспект). М. : ИРПО, 1995. - 37 с.

206. Титова О.В. Определение (назначение) показателей профобразования при разработке стандартов по професии и специальности. / Методические рекомендации. М.: ИРПО, 1996. - 22 с.

207. Ткаченко Е. Гуманизация Российского образования. // Народное образование. 1995.-№6.-С. 4-8.

208. Толлингерова Д., Голбушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва - Прага : Роспедагенство, 1994.-48 с.

209. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

210. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. : Практико-ориентированная монография. / Под ред. П.И. Третьякова. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

211. Туний А.Н. Диагностика затруднений учителя как основа выбора оптимальной структуры содержания и форм методической работы. Сборник анкет. Тюмень; ИПК ПК, 1996. - 33 с.

212. Уилмс Д. Тестирование умений и навыков : основные принципы. // Директор школы. 1994.- № 6.- С. 14-22.

213. Управление развитием школы. : Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

214. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

215. Фальковская А. Новые педагогические технологии.// Профессионал. -1995.-№ 1-2.-С. 66-67.

216. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

217. Филатова Е. Соционика для вас. Новосибирск, 1993.- 247 с.

218. Филатова С.Г. Обучать, развивая личность. : Учебный процесс как процесс общения его участников. Екатеринбург : Диамант, 1995. - 115 с.

219. Фоминых Ю.Ф. Интегрированный подход к формированию мировоззрения школьников. // Советская педагогика. 1993. - № 4. - С. 26-30.

220. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. "Психологическая диагностика". М., 1995. - 45 с.

221. Фридман Л.М. Как построить новую школу (концепция личностно-раз-вивающего обучения). // Народное образование. 1993.- № 7-8,- С. 6-11.

222. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1987. - 224 с. (Психол. наука - школе).

223. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М. : Просвещение, 1985. - 224 с.

224. Хелмер О. Анализ будущего. Метод Дельфи. // Научно-техническое прогнозирование для промышленности и правительственных учреждений. М. : "Прогресс", 1972. - 270 е., С. 77-83.

225. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.: Метод, пособие. М. : Высшая шк., 1988. - 168 с.

226. Хомерики О., Светлова И. Открытая модель. // Народное образование. -1997.-№3.-С. 78-84.

227. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. : Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

228. Черепанов B.C. Метод групповых экспертных оценок. // Советская педагогика. 1987.- № 5.-С.57-59.

229. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М. : Педагогика, 1989. 152 с.

230. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности. : Развитие и диагностика. М. : Педагогика, 1990. - 176 с.

231. Шамарин П.И. Некоторые вопросы методологии диагноза. Саратов : Приволжское книжное издательство, 1969. - 71 с.

232. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 208 с.

233. Шапоринский С.А. Связь проверки и оценки знаний учащихся с составом научного знания. // Новые исследования в педаг. науках. 1980.- № 2.-С. 6-9.

234. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. // Педагогика. 1995. - № 4 - С. 36-41.

235. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

236. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегратив-ных структурах профессиональной школы (теория и практика). Мн. : НМЦентр, 1995.- 136 с.

237. Шошин П.Д. Метод экспертных оценок. : Учебное пособие. М. : Московский ун-т, 1987. - 79 с.

238. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований. -Омск : ОМ ГПУ, 1997. 40 с.

239. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

240. Эксперимент в школе : организация и управление. / Под ред. М.М. Поташника. Рекомендации для руководителей школ и учителей. М., : 1991.-214 с.

241. Экспертиза педагогической деятельности в процессе аттестации : научно-методические рекомендации для экспертов, членов аттестационной комиссии и педагогов. Новгород : Новгородский региональный центр развития образования, 1994. - 54 с.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии.: Под ред. Д.И. Фельдштейна. Вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

243. Эффективная школа. / Под ред. С.Г. Вершловского. С-Пб.: ЦПИ, 1995. - 107 с.

244. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики : опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: ЦСПО, 1991.-91 с.

245. Якиманская И.С. и др. Тест пространственного мышления : опыт разработки и применения. И.С. Якиманская, В.Г. Захарин, Х.М. Кодаяс. // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 128-134.

246. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

247. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. : Педагогика, 1979. - 144с. (Воспитание и обучение, Б-ка учителя).

248. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения, // Вопросы психологии-1995. № 2. - С. 31-41.

249. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии.-1994.- № 2. С. 64-67.

250. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения (методические рекомендации). М. : ИРПО, 1995. - 94 с.

251. Ямбург Е. Единое образовательное пространство. // Народное образование. 1994.-№ 1:С. 24-27.

252. Ямбург Е. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

253. Bloom, B.S. et. al. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N-Y, David McKay Co. 1956.

254. Gagne, R.M. The Conditions of Learning. 3 ed. Holt, Rinehart and Winston, N-Y. 1997.