Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Емельянцев, Семен Леонидович

• Емельянцев, Семен Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Емельянцев, Семен Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОНКУРСНОЙ ДЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Теоретические основы самореализации.

1.2. Возможности конкурсов достижений для самореализации учащихся.

1.3. Педагогические условия самореализации Ф старшеклассников в конкурсной деятельности.

ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ КОНКУРСОВ ДОСТИЖЕНИЙ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ^,-— '

2.1. Диагностический анализ восприятия старшеклассниками конкурсов и олимпиад

2.2.Конкурсы достижений учащихся в исследовательской деятельности.

2.3. Герценовская олимпиада как средство самоопределения старшеклассников.

2.4. Конкурсы достижений социально -проектного творчества.

2.5. Анализ эффективности конкурсных программ как средства самореализации старшеклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников»

Стратегия современного педагогического поиска направлена на преодоление противоречия между решением задачи качественного образования с усвоением учащимися необходимого комплекса научных знаний и ориентацией образовательного процесса на жизненное самоопределение ученика. Целью образования сегодня выступает человек культуры, способный к индивидуальной инициативе, продуктивной деятельности, ориентированный на успех в конкурентной среде общества. В связи с этим традиционные формы образования и аттестации академических достижений дополняются новыми организационными формами, стимулирующими личностную инициативу, и выступающими в качестве движущей силы для самореализации школьника.

Среди этих форм актуализируются достаточно известные ранее олимпиады, смотры, конкурсы, фестивали, которые в настоящий момент испытывают трансформацию и становятся самостоятельным явлением педагогической действительности. Возникают вопросы о месте конкурсных форм в школьной практике, о дополнении ими индивидуального маршрута образования ученика.

В связи с этим актуальной становиться проблема построения конкурсов достижений в современной школы как части индивидуальной образовательной программы ученика и средства его самореализации.

Конкурсы в истории отечественной школы в различных формах используются давно, однако, педагогическое рассмотрение этого феномена разрознено, встречается чаще в форме рекомендаций в методических материалах. До сих пор конкурсы и олимпиады рассматривались, как форма выявления наиболее способных и знающих предмет учащихся, не смотря на то, что их значение переросло рамки выявления лучших или одаренных детей в определенных предметных областях.

Наличие сегодня разнообразия конкурсов всевозможного характера во всех сферах социальной деятельности, средствах массовой информации дает основание предполагать о появлении особого вида деятельности - конкурсной. Общее, что объединяет всевозможные существующие конкурсы -это добровольное включение в него самих участников. Многообразие конкурсов, организуемых в образовательной системе, также объединяет добровольное участие в нем школьников. Трудно сказать, что оказывает большее воздействие на развитие личности ученика - участие в математической олимпиаде, конкурсе интеллектуальных достижений или музыкальном конкурсе. Мы считаем, что характеристика конкурсной деятельности в образовательном процессе не может быть сведена к его предметному содержанию, основным фактором его педагогической целесообразности будет его возможность для самореализации школьника.

В то же время, диагностический анализ анкет более чем 1 ООО учащихся старших классов Санкт-Петербурга показал - несмотря на то, что более половины учеников являлись участниками олимпиад и различных конкурсов (один или более раз), только одна пятая часть опрошенных школьников удовлетворена своим участием и считают, что смогли реализовать свои возможности. Только 15% старшеклассников связывают олимпиаду или конкурс с познавательным творчеством, возможностью для самореализации в социально признаваемой деятельности.

В связи с этим, актуальность работы определяется необходимостью исследовать конкурс как педагогическую форму, стимулирующую активность личности, где происходит актуализация творческих возможностей школьников, познавательной деятельности, реализуются способности и интересы учащихся.

Как доказано в исследованиях по проблеме самореализации, ее развитие взаимосвязано с самоопределением личности, при этом готовность к самоопределению формируется в период старшей школы. Поэтому введение конкурсной системы в образовательный процесс старшей школы будет наиболее отвечать возрастным потребностям учащихся и существенно дополнять возможности образования для самоутверждения школьников.

В психолого-педагогической науке накоплен значительный фонд знаний о самореализации личности и особенностей этого феномена в старшем школьном возрасте, что позволяет поставить задачу теоретического рассмотрения конкурсов достижений как средства самореализации старшеклассников в образовательном процессе школы.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников». Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные положения теорий потребностей, ценностей, самоактуализации личности в философии, гуманистической психологии, прагматической педагогике (А. Адлер, Р.Берне, Дж. Дьюи, М.С. Каган, У. Килпатрик, А. Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм и др-);

- положения психологических теорий о самореализации человека в деятельности и социальном взаимодействии на основе осознанного и принятого социального смысла творчества (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Я. Ядов и др.).

- идеи психологии и педагогики о значении мотивации в обучении, ее дятельностной основе (И.В. Дубровина, А.К. Дусовиц-кий, А.К. Маркова, Д.И.Фельдштейн, Г.И.Щукина и др.)

- педагогическая концепция построения образования как процесса личностного самоопределения и стимулирования личностных достижений учащихся в разноплановых, жизненных ситуациях (JI.C. Илюшин, O.E. Лебедев, А.В.Мудрик, А.П. Тряпицина и др.);

- методология социального проектирования и исследования социальных программ (Дж. Ван Гиг, Д. Кэмбелл) и педагогического проектирования как процесса личностного развития (Е.С. Заир- Бек, Е.И. Казакова).

Объект исследования - конкурсы достижений старшеклассников в образовательном процессе школы.

Предмет исследования - самореализация старшеклассников в конкурсах достижений.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий самореализации старшеклассников при участии в конкурсах достижений в образовательном процессе. Гипотеза исследования:

Конкурсы достижений, как одна из форм образовательного процесса в школе, будет способствовать самореализации старшеклассников, если:

- конкурсы будут конструироваться как деятельностный процесс, направленный на познание и преобразование его участниками окружающей действительности;

- целевые задачи конкурса будут ориентированы на социально значимые ценности, которые будут иметь личностный смысл для его участников;

- участие в конкурсе позволит старшекласснику экстериори-зировать свои способности в ситуации свободного выбора, соревновательности и общественного признания;

- конкурсы будут выстроены на принципах дополнительности в образовательной деятельности школьников и разнообразии содержания для возможности проявления направленности интересов и способностей школьников.

Задачи исследования:

- выявить сущность понятия «самореализация ученика в процессе конкурсной деятельности»;

- определить теоретические основания для построения конкурсов достижений как средства самореализации школьников в образовании;

- сконструировать модели конкурсов достижений, дополняющие образовательные маршруты школьников и способствующие их самореализации;

- апробировать разработанные модели в практике образования и опытно-экспериментальным путем выявить педагогические условия, способствующие более полной самореализации учащихся в конкурсах достижений;

- транслировать сконструированную систему в практику развития Петербургской школы.

База исследования:

- диагностический анализ проводился на базе Санкт-Петербургского Городского Дворца Детского и Юношеского Творчества, ЗЦДЮТ «Зеркальный» (в опросе участвовало 580 учащихся 911 классов 120 школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области), в РГПУ им. А.И. Герцена при проведении Герценовской олимпиады и на подготовительных отделениях трех факультетов (520 учащихся 10-11 классов школ Санкт-Петербурга);

- опытно -экспериментальные модели конкурсов достижений конструировались и реализовывались на базе образовательной системы Калининского района, географического факультета РГГТУ, городской образовательной системы Санкт-Петербурга. В целях разработки гипотетических положений и их опытно-экспериментальной доказательности использовались следующие методы:

- методологический анализ философских и психологических подходов к пониманию и раскрытию сущности самореализации как процесса жизнедеятельности человека и проявления его социальной активности при свободном выборе решений;

- структурно-логический анализ и соотнесение психолого-педагогических идей о способах самореализации учащихся старшего школьного возраста;

- анализ ценностной ориентации и содержательных функциональных характеристик школьных конкурсов и олимпиад, отраженных в документах: положениях, отчетах, информационных сообщениях, всего проанализировано более 100 документов;

- выявление восприятия и удовлетворенности учащихся старших классов конкурсами достижений методом анкетирования;

- определение возможности конкурсов для самореализации старшеклассников методом анкетирования, свободного высказывания в форме сочинений и опроса учителей и учащихся;

- выявление необходимых педагогических условий эффективности в организации конкурсов достижений для самореализации учащихся методами включенного наблюдения, экспертного анализа, анкетирования;

- опытно - экспериментальное конструирование конкурсов достижений в методологии «включенное исследование в группе действия».

Логика и этапы исследования:

Первый этап (1995-1996) - выявление проблемы исследования, разработка исходных теоретических положений, определение целей и задач исследования, разработка рабочих гипотез.

Второй этап (1996-1997) - проведение диагностического анализа, включенного наблюдения, работа с документацией - конкретизация гипотетических положений и конструирование экспериментальных проектов конкурсов достижений.

Третий этап (1997-1999) - моделирование и реализация конкурсной деятельности, анализ, обобщение результатов, апробация.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются:

- в определении научного смысла понятий «конкурс достижений в образовательном процессе школы» и выявления его сущностных характеристик во взаимосвязи с категорией «самореализация личности»;

- в выявлении многофункциональной ценностно-целевой функции конкурсов достижений для самореализации ученика старших классов в современной школе;

- в обосновании педагогических условий эффективности конкурсов достижений как формы организации образовательного процесса, направленного на самореализацию старшеклассников;

- в разработке методов моделирования конкурсной деятельности в образовательном процессе с ее ориентацией на самореализацию учащихся.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и апробации вариативных проектов конкурсов достижений с социо-культурной направленностью для старшеклассников;

- во внедрении в практику (программу развития) системы образования Санкт-Петербурга, проектов конкурсов достижений для учащихся средней школы, ориентированных на самореализацию учащихся в различных видах деятельности. На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурсы достижений являются средством самореализации ученика, которая отражает опыт его успешных взаимодействий с объективной реальностью, и проявляется в потребности преобразования действительности. Самореализация учащихся в конкурсной деятельности будет эффективной, если ее содержательно-организационная структура позволяет ученику самоутвердиться.

2. Конкурсы достижений в образовательном процессе, ориентированные на самореализацию старшеклассников необходимо выстраивать как продуктивную деятельность социального характера с организованным общественным признанием ценности личностных достижений учащихся.

3. Конкурсы достижений, спроектированные на решение целевой задачи - самореализация учащихся в образовательном процессе, являются дополнением к вариативной части образовательной программы и способствуют ее личностной ориентации;

4. Включение в конкурсную социальную деятельность позволяет ученику расширять свое образовательное пространство и способствует построению процесса познания на основе решения социально значимых проблем;

5. Условиями педагогической эффективности конкурсов (возможности для самоутверждения учащихся старших классов) являются:

- целевая ориентация конкурсов на социальные ценности и самореализацию ученика при решении социально-значимых проблем;

- построение конкурсов на основе деятельностного подхода при предоставлении ученику права выбора проблемы для решения и способа творческого самовыражения;

- проектирование содержание конкурса как образовательного маршрута ученика с предоставлением возможности для разнообразия проявления направленности интересов и способностей школьников;

- организация конкурсов с общественным, публичным признанием достижений школьников.

Апробация исследования проходила через обсуждение основных положений хода и итогов научного поиска на кафедре педагогики, семинарах руководителей школ города в СПбГДТЮ, представление проектов и результатов реализации конкурсных моделей в научно - методическом совете комитета образования Санкт-Петербурга и экспертном совете НМЦ Калининского района.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (192 источника) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Емельянцев, Семен Леонидович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование позволяет выделить общие закономерности самореализации старшеклассников при участии в конкурсах достижений и обосновать необходимые педагогические условия для эффективной его организации.

Прежде всего, можно утверждать, что сам феномен конкурса как социального явления связан с самой сущностью человеческого существования в сфере общественных отношений и прошел длительную эволюцию своего развития в самой культуре общества. Конкурс выражает специфику и особенности конкурентности взаимодействия людей в обществе.

Содержание конкурсов в образовательном процессе школы отражают особенности изменений в социальной среде, ценностные установки общества и общие целевые задачи школьного образования. Поэтому конкурсы достижений учащихся являются постоянно организуемой формой образовательного процесса в школе.

Конкурсы достижений учащихся - многофункциональное явление, направленное на решение комплекса педагогических задач. Одна из наиболее важных педагогических задач конкурса достижений для старшеклассников - самореализация ученика в образовательном процессе.

Потребность в самореализации, свойственная природе человека и особенно актуализируется в старшем школьном возрасте. Потребность в самореализации учащихся старших классов может удовлетворяться в конкурсной деятельности. В настоящий период развития образования различные формы, стимулирующие мотивацию личностных достижений учащихся, актуализируются, однако, существующие конкурсы достижений не позволяют всем учащимся старших классов самоутверждаться, и иметь возможность для реализации себя в конкурсе. Поэтому требуются изменения в проектировании конкурсов достижений в региональной системе образования.

Конкурсы достижений для старшеклассников, сконструированные как элемент содержания и форма образовательного процесса, при определенных условиях могут быть действенным средством самореализации ученика и закреплять опыт его успешных взаимодействий с объективной реальностью, реализовать его потребности в творческой социальной активности.

Самореализация старшеклассников в конкурсной деятельности будет более эффективной, если ее содержательно-организационная структура позволяет ему самоутвердится в деятельности с социальным контекстом.

Конкурсы достижений, ориентированные на самореализацию старшеклассников, необходимо выстраивать как продуктивную деятельность социального характера с организованным общественным признанием ценности личностных достижений учащихся.

Конкурсы достижений, спроектированные на решение целевой задачи - самореализация старшеклассников в образовательном процессе, являются дополнением к вариативной части его образовательной программы и способствуют ее личностной ориентации.

Включение в конкурсную социальную деятельность позволяет расширить функции конкурса и расширить ученику свое образовательное пространство, способствует построению процесса познания на основе решения социально значимых проблем, имеющих личностный смысл для ученика.

Условиями педагогической эффективности конкурсов достижений -обоснованной возможности для самоутверждения учащихся старших классов, являются:

- их целевая ориентация на социальные ценности и самореализацию ученика при решении социально-значимых проблем;

- построение конкурсов на основе деятельностного подхода при предоставлении ученику право выбора проблемы для решения и способа творческого самовыражения;

- проектирование содержания конкурсов как образовательных маршрутов с предоставлением возможности для разнообразия проявления направленности интересов и способностей учащихся;

- организация конкурсов с общественным, публичным признанием достижений участников.

Данные условия должны быть выражены в конкурсных документах, как отражении проективной, содержательно-организационной модели конкурсной деятельности.

Конкурсы, ориентированные на включение ученика в разрешение социально-значимых проблем, способствуют формированию социальной компетентности учащихся, которая проявляется в показателях по семи группам умений и выраженности социальных интересов учащихся. Возможность для развития социальной компетенции учащихся в конкурсах достижений и других формах образования требует проведения дополнительных педагогических исследований.

Участие школьников старших классов в конкурсах достижений расширяет их образовательное и социальное пространство и организует особого рода социально-образовательный процесс, который переводит личностный образовательный фонд ученика в экстериоризированные продукты его образовательной деятельности.

В конструкции конкурсов достижений необходимо определять:

- общие ценностно-смысловые ориентиры конкурсов, содержание характера деятельности учащихся, что должно быть выражено в замыслах конкурсной программы, его принципах. Замыслы и принципы оформляются в документ общественного звучания -«конкурсное положение» и создают ценностные установки у участников конкурсов достижений;

- коммуникативно-смысловое поле конкурсной деятельности, что отражается в содержании программы конкурса, его органи зационной логике, определяемой общности объединения участников конкурса, составе конкурсной комиссии и форме презентации личностных достижений;

- надпредметные, педагогические результаты конкурса - выражены в социально педагогических целях и оценочных критериях конкурсных достижений.

В процессе разработки конкурсных моделей в методологии социально-педагогического проектирования конструируются ее следующие компоненты:

- ценностно-целевой (механизмы стимуляции мотивации самоутверждения согласно направленности личности, ее ценностным ориентирам, социальным ориентирам деятельности);

- процессуально-действенный (способы включение учащихся в содержательный процесс деятельности на основе личного выбора и принятия решений);

- процессуально-проектировочный для участников конкурса (программа деятельности участников по решению конкретных содержательных задач конкурса в ситуации конкурентности и кооперации при проектировании личностных достижений);

- оценочно-аналитический (варианты и инструментарий анализа результатов - достижений учащихся самостоятельно и в ситуации общественной оценки);

- оценочно-ценностный (варианты способов и форм представления результатов конкурсной деятельности учащихся в ситуациях признания личностных достижений как социально-ценностных для общественного окружения).

При соблюдении выделенных педагогических условий, конкурсы достижений могут рассматриваться как дополнительная программа образования и дополнять возможности для решения приоритетных задач образо

1| вания, так как образовательная программа должна предусматривать степень и меру самораскрытия учащихся.

Критериями качественного анализа результатов конкурса будут выступать продукты конкурсной деятельности учащихся и их отношение к конкурсу как значимому событию для жизненного самоопределения и самореализации. Наиболее эффективно создавать конкурсные модели на методологии социально-педагогического проектирования с использованием метода «исследование в группе действия».

В целом, задачи исследования решены, общие положения рабочей гипотезы подтверждены и конкретизированы. Ц На основе результатов данного исследования созданы городские, районные и школьные конкурсные проекты, а также в образовательных учреждениях Калининского района города (18 экспериментальных школ) проекты образовательных программ для учащихся старших классов с индивидуализированными ориентирами познавательной деятельности и способами их конкурсной стимуляции и признания. Конкурсные проекты транслированы в образовательную систему Санкт-Петербурга, что закреплено в программе ее развития и приказах Комитета образования.

Результаты проведенного исследования получили апробацию на семинарах в педагогическом университете, школах города, птэи проведении го* родских конкурсов в Санкт-Петербургском Дворце Детского и Юношеского Творчества.

По результатам исследования разработана программа спецкурса для студентов - «Педагогическая эффективность конкурсов достижений для учащихся старших классов», которая реализуется на географическом факультете РГПУ им.А.И.Герцена, выполнено три дипломных исследования, с результатами которых студенты выступали на научно-практических конференциях и перед учителями школ города.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Емельянцев, Семен Леонидович, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991.299 с.

3. Адлер А. Социальный интерес: вызов человечеству // Первое сентября, 1993. №6. С. 3.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.- 230 с.

5. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

6. Ахаян Т. К. Пути формирования общественно-политической активности школьников // практикум по педагогике. М.: Просвещение, 1988. С. 45-55.

7. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

8. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.187 с.

9. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности: под ред. Фельдштейна Д.И.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 212 с.

10. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ). Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.- 85 с.

11. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.- 82 с.

12. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениздат, 1981. 141 с.

13. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1983. 432 с.

14. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / под ред. Пиотровского А. В. М.: Педагогика, 1989. С. 221-256.

15. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем / пер. с англ.- М.: Мир, 1981.-235 с.

16. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. №5-6. С. 3-13.

17. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга / отв. ред. Лебедев O.E. СПб.: Комитет по образованию Санкт-Петербурга, 1995,- 228 с.

18. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 192 с.

19. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, Т. 2., 1982.

20. Доровский А.И. Дидактические основыразвития одаренности учащихся. М.: РПА, 1998.- 210 с.

21. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом ребенка, 1996.- 208 с.

22. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Никольской Н.М.- М.: Совершенство, 1997. 208 с.

23. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Мысль, 1990.-197 с.

24. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. 410 с.

25. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха.- СПб.: Комитет образования мэрии Санкт-Петербурга, 1995. 64 с.

26. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М.: Аспект Пресс, 1996.- 317 с.

27. Изучение личности школьника учителем//под ред. Васильевой З.И. М.: Педагогика, 1991. 72 с.

28. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Божович Л.И., Благонадежиной Л.В. М.: Педагогика, 1972.- 85 с.

29. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1995. 17 с.

30. Истомин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. 137 с.

31. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997.- 205 с.

32. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-315с.

33. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.: «Петербург XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160 с.

34. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

35. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена , 1994. - 222 с.

36. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.- 164 с.

37. Конкурс на лучшую избу читальню. Л.: изд-во Совета культ. Строит. Леноблисполкома, 1934. 18 с.

38. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

39. Костюк Г, С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-301 с.

40. Кочетов А. И. Карты-схемы изучения личности и малых групп // Вопросы психологии. 1975. № 3.

41. Кочетов А. И. Методические рекомендации по исследовательской работе «Личностный подход в исследовании». Минск, Изд-во Минск, гос. пед. ин-та, 1980. 100 с.

42. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников. Минск, Нар. ас Бета, 1990.- 173 с.

43. Кривима Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.

44. Критика теории социализации учащейся молодежи в капиталистических странах: Сб. научи, трудов/ Отв. ред. Соколова. М.А. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1980.

45. Крутова О. Н. Проблема человека в социальной философии марксизма. М.: Наука, 1990. 136 с.

46. Кряжев П.Е. Некоторые социологические вопросы формирования личности /V Вопросы философии. 1966. № 7.

47. Кузъ В.Г. Школа центр воспитания. М.: Педагогика, 1991.149 с,

48. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания//Советская педагогика. 1970. №10.

49. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996.- с. 391.

50. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Характеристика современной школы как воспитательной системы//Советская педагогика, 1981. №5.

51. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся: Спец. курс лекций. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. 70 с.

52. Лазурский А.Ф. очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995.-271 с.

53. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // психология индивидуальных различий. М.:1982. 188 с.

54. Левицкая А.Г. Урбанизация и воспитание: Социологический анализ. Воронеж, Изд-во ВГУ, 1989. 159 с.

55. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., Знание, 1980 158 с.

56. Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990,- 134 с.

57. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

59. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. T. 2.М.: Педагогика, 1983. 318 с.

60. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, Изд-во Новосиб. гос. пед. ин-та, 1987. 89 с.

61. Лийметс Х.И. Социалистический образ жизни и развитие личности учащегося в школе // Воспитание личности: Материалы конференции. Таллин, 1976. 256 с.

62. Лийметс X. Й. Образ жизни как категория психологии развития и педагогики // Педагогический процесс и формирование социалистического образа жизни: Тезисы. Таллин, 1981.

63. Лийметс Х.Й. Взаимодействие в детерминации развития личности и коллектива // Взаимодействие коллектива и личности: Тезисы докла-дов/Отв. ред. Л. И. Новикова. Таллин, Изд-во ТПУ, 1982.

64. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. -302 с.

65. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -234 с.

66. Лисина М. И., Сильвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, Штиинца, 1983. 111 с.

67. Лихачев Б. Т. Воспитание: необходимость и свобо-да//Педагогика. 1994. № 2. С. 35-40.

68. Личность и научно-технический прогресс / Отв. ред. Турчонка В. Н. Новосибирск, Наука, 1990. 296 с.

69. Логинова Л.Т. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: 1999.- с. 240.

70. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.

71. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 1.

72. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

73. Мальковская Т. Н, Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. 172 с.

74. Мальковская Т. Н. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978.- 36 с.

75. Мальковская Т. JI. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 139 с.

76. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученика. М.: Просвещение, 1990.-с. 192.

77. Маслоу А, Самоактуализация // Психология личности: Тексты/Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузыря А. А. М.: Изд-во МГУ, 1982.

78. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь, Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1971. 147 с.

79. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-78с.

80. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе / Науч. ред. Васильева 3. И. Л.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. 104 с.

81. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. 151 с.

82. Михайлов Ф.Т, Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990.-220 с.

83. Момов В., Кочетов А. И. Самовоспитание, самоутверждение, самоконтроль. М.: Знание, 1975. 74 с.

84. Москаленко В.В. Социализация личности: Философский аспект. Киев, Вища шк., 1986. 198 с.

85. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.

86. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

87. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. 189 с.

88. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-78 с.

89. Мудрик A.B. Социальная педагогика// под ред. Сластенина В.А., М., 1999,- 184 с.

90. Муст А. К., Муст О, А. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника//Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума / Отв. ред. X. и. Лийметс. Таллин, Изд-во ТПИ, 1979. 132 с.

91. Мясищев В.Н Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопр. Психологии. 1956, №5 С. 142-154.

92. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в пси-хологии//Вопросы психологии. 1957. № 5.

93. Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика//Вопросы психологии воспитания: Ученые записки, выл. 3. Тамбов, Изд-во Тамб. гос. лед. ин-та, 1973.

94. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания на основе общественности, пер, с нем. СПб.: Книгоиздательство Богдановой, 1911. -360 с.

95. Никандров Н.Д. Педагогика в системе обществознания // Советская педагогика. 1988. № 6.

96. Олимпиады. Алгебра. Комбинаторика / отв. ред. Савельев Л .Я. Новосибир.: Наука, 1979. 177 с.

97. Образ жизни. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования /Отв. ред. Сохата Л.В., Тихонович В.А. Киев, Паукова думы, 1980. 299 с.

98. Образовательные результаты // под ред. Лебедева O.E. СПб.: 1999. 135 с.

99. Ольховская Т. А. Становление образа "Я будущий педагог студента университета ", автореферат канд. дисс. Оренбург, 1999. - 18 с.

100. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -286 с.

101. Осницкий A.K. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. 77 с.

102. Особенности социального формирования учащихся в разных регионах страны / Под ред. Р. Г. Гуровой, M.: Изд-во АПН СССР НИИ ОПВ, 1986. 107 с.

103. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991. 108 с.

104. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 2 М.: 1965. С. 480-481

105. Пеньков Е. M Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высш. шк., 1990. 175 с.

106. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер, с фр. М.: Педагогика, 1991. 245 с.

107. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. Лебедева O.E. СПб.: Специальная литература. 1999. - 182 с, С. 69.

108. Петрова Е. Н. Экология индивидуальности: философско-социологический аспект. Екатеринбург, Изд-во Урал, ун-та, 1992. 155 с.

109. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 110 с.

110. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. 144 с.

111. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.

112. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.

113. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. 158 с.

114. Прангишвили A.C. Потребности, мотивы и установки // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, Мицниереба, 1974.

115. Проектное творчество в образовании (Методические материалы) / автор-составитель Казакова Е.И. СПб.: СПбДТЮ, 1995. 16 с.

116. Психическая саморегуляция в педагогическом процессе /Под ред. Шварца И. Е. Пермь, Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1977.

117. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Коссаковски А. и др.: Пер, с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

118. Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Крылова A.A., Коростылевой Л.А.- СПб., 1997. 240 с.

119. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвуз. сб./Под ред. В. С. Мухиной. М.: Прометей, 1992.

120. Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.-320 с.

121. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь: Сб. статей. / Отв. ред. Ломов Б.Ф., Абульханова-Славская К.А. М.: Наука, 1990. 179 с.

122. Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Шорохова Е. В. М.: Наука, 1987.-219 с.

123. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского. A.B. М.: Педагогика, 1987. 214 с.

124. Развитие личности ребенка: Пер, с англ. / Общ. ред. Фонаре-ва A.M. М.: Прогресс, 1987.

125. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.: пер. с англ. СПб., 2000. 624 с.

126. Ракитов А. И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии. 1992. № 5. С. 3-15.

127. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993.

128. Расчетина С. А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. 82 с.

129. Расчетина С. А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. Л., 1989. 411 с.

130. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы стаеновления личности.: пер с англ. М.: Мир, 1994,- 320 с.

131. Роджерс К. К науке о личности/УИстория зарубежной психологии: Тексты / Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н. М.: Изд-во МГУ, 1986.

132. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: 1994.-136 с.

133. Рошка А.Н. Объективное и субъективное в повышении социальной активности личности. Кишинев, Штиинца, 1991.

134. Рубинштейн С.Л. проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.

135. Рубинштейн С. Л, Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

136. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.

137. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988.

138. Самореализация личности в процессе творчества: Тезисы и материалы научно-методической конференции 19-20 мая 1994 г. / Под ред. Суханова А.П., Новосибирск: Б.и., 1994. -182 с.

139. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А. Л.: Наука, 1979.

140. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

141. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1992.

142. Социальная идентификация личности: Годичный отчет за 1993 год по разделу программы «Человек в кризисном обществе». М.: Ин-т социологии РАН, 1993.

143. Социальная психология личности /Под ред. Бодалева A.A. Л.: Знание, 1974.

144. Социальная психология личности/Отв. ред. М. И. Бобнева, ТТТо-рохова Е. В. М.: Наука, 1979.

145. Социально-психологические вопросы педагогического воздействия / Под ред. Сухобской Г. С. Таллин, Изд-во НИИ педагогики Эст. Сер, 1976.

146. Социальные ориентиры изменяющегося общества: Сб./Огв. ред. Роговин В. 3. М.: Ин-т социологии РАН, 1993.

147. Стамбулов Н.Б. Психология спортивной карьеры. Спб.: «Центр карьеры», 1999. 368 с.

148. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.

149. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

150. Тараткевич М. В. Человек и его потребности. Минск, Беларусь,1989.

151. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: Пер, с фр. М.: Наука,1987.

152. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности, ред.-сост. Райгородский Д.Я. -Самара.: Издательский дом «БАХРАХ», 1996. 480 с.

153. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993.

154. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. Л. : 1991.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.

156. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994,- 192 с.

157. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

158. Филиппов В.Н. Проблема сознания в философии и педагогической практике. Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та, 1993.

159. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. 356 с.

160. Философия и методология науки / под ред. Купцова В.И. М.: Аспект Пресс, 1996. 551 с.

161. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.

162. Формирование социально активной личности: Материалы конференции / Отв. ред. И. И. Купцов. Рязань, Изд-во Ряз. гос. пед. ин-та, 1990.

163. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов: Сб. науч. трудов НИИ общ. педагогики АПН СССР / Отв. ред. Мальковская Т. Н. М.: НИНОП, 1984.

164. Формирование личности старшеклассника // Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1989. 168 с.

165. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер, с англ., нем./Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 378 с.

166. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер, с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

167. Фромм Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому самоанализу // Проблема человека в западной философии: Сб.: Пер, с англ., нем., фр./Сост. и послесловие Гуревич П.С. Общ. ред. Попова Ю.Н. М.: Прогресс, 1988.

168. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер, с англ. М.: Республика, 1994. 496 с.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер, с нем. В 2 т. Т 1. М.: Педагогика, 1986. 345 с.

170. Человек и общество. Проблемы социализации индивида: сб. статей / Под общ. ред. Б. Г. Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.

171. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1994.

172. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности. Выл. 47.- Новосибирск, Изд-во Новосиб. гос. пед. ин-та, 1970.

173. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

174. Шепель В.М. Технология морального возвышения//Воспитание школьников. 1989. № 1. С. 63-70.

175. Шалим 3. М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977.

176. Шипова М. И, Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.

177. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы / Под общ. ред. Библера В. С. Кемерово, Алеф, 1993.

178. Школа самоопределения: Шаг 2 / Ред., сост. Тубельский А.Н. М.: Политекст, 1994.

179. Школьник Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. № 5. С. 34-36.

180. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. М.: Новая школа, 1993.

181. Шмаков С.А. Игры учащихся как феномен культуры. М.: Новая школа, 1994, С. 240.

182. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

183. Щуркова Н. Б, Система воспитания нравственных отношений современного школьника: автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. М.: 1989. 20 с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 478 с.

185. Левин В,А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде., М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.

186. Ядов В.А. Анализ социального в индивидуальном / Вопросы психологии. 1979. № 1. С. 125-126.

187. Ядов В.А., Кон И.С. Интерпретация основных понятий и набросок процедур сбора первичных данных // Личность и ее ценностные ориентации. М.: АН СССР, 1969. 258 с.

188. Raven.J Same Barries to Educational Innovaition from Outside the school Sistem. Teachers Colledge Record, 1984. p. 443. C.431.

189. V Обращение к участникам олимпиады (чл.корр. РАО, Д.П.П., проф., Тряницыпа А.1 I.)

190. О проведении в 1998 году очередной Герценовской* педагогической олимпиады

191. В соответствии с положением о Герценовской олимпиаде1. ПРИКАЗЫВАЮ:

192. Провести в апреле 1998 года Герценовскую педагогическую олимпиаду в 2 тура:1.тур на кафедре педагогики РГПУ имени А.И.Герцена1. тур в базовых школах.

193. Поручить кафедре педагогики формирование олимпиадной комиссии, жюри.

194. Разработать кафедре педагогики задания, критерии и систему оценки.4. Бухгалтерии

195. Возложить контроль за исполнением настоящего приказа на

196. Ректор Г.А.Бордовский СОГЛАСОВАНО:

197. Первый проректор В.А.Козырев

198. Проректор по научной работе В.В.Лаптев

199. Проректор по учебной работе С.А.Гончаров

200. Проректор по учебной работе В.П.Соломин1. ИНФОРМАЦИЯоб участнике олимпиады1. Фамилия, имя2. № школы (гимназии, лицея, училища), класс

201. Ф.И.О. классного руководителя

202. Ф.И.О. учителя, готовившего Вас к олимпиаде

203. Какова Баша профессионально педагогическая ориентация? (На какой факультет предполагаете поступать?)

204. Ваш любимый предмет в школе.

205. Хорошо ли Вы знакомы с характером обучения в РГПУ имени А.И.Герцена? (хорошо, не очень, не знаком).

206. Как часто Вы бывали в нашем Университете? Цель Вашего посещения РГПУ имени А.И.Герцена.

207. Илагода/хим, за о/п£е/п&1.1. Фамилия, имя участника

208. Информация. о системе оценки Первый тур конкурс педагогических эссе.

209. При оценивании учитывается:

210. Способность участника к краткому анализу при рассмотрении проблемы.

211. Умение пред ста нить понимание проблемы и наличие педагогическойэрудиции.

212. Умение выразить собственное суждение и данной области.

213. По каждому из критерием конкурсная комиссия оценивает работу участника по следующей системе:

214. Максимально количество баллон, которое может получит!, участник за данный конкурс. 6.2 тур защита педагогического проекта

215. Время представления проекта участником до 7 минут. При защите проекта оценивается:

216. Умение обосновать идеи и значение проекта для решения конкретных педагогических проблем.

217. Системность и разработанность педагогического проекта.

218. Авторское творчество и оригинальность проекта.

219. Ъигшаиис. За представление конкурсной комиссии могут добавить оценке.проекта в бланке заявки члены участнику до 2-х баллов к общей

220. Герценовская педагогическая олимпиада1. Второй тур

221. Проведение активной формы работы с учащимися1. Критерии оценки• понимание особенностей детской культуры и интересов младших подростков;• способность к общению с детьми;• содержание организуемой формы;• восприятие учащимися личности педагога;

222. За каждый критерий выставляется до 2 баллов. Максимально возможная оценка 8 баллов.

223. Участие в коллективной игре.

224. Оценивается творческий потенциал участника олимпиады и способность к групповому взаимодействию.

225. Максимально возможная оценка 6 баллов.

226. Свободный диалог представление педагогической «Я-концепции».

227. Максимально возможная оценка 3 балла.диплом1. СТЕПЕНИ1.I Iявляется лауреатом ГЕРЦЕНОВСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ1. Председатель

228. Жюри Олимпиады /А.П.Тряпицына/

229. Кто может быть участником олимпиады?

230. Норма представительства: каждая школа может представить не более 2-х участников.

231. Сроки и место проведения олимпиады.

232. Олимпиада проходит в два тура. Первый тур состоится.5-го апреля 1997 года в Ю00 по адресу: Мойка 48, корпус 12 (факультет географии, ауд. 21).

233. Второй тур состоится 6-го апреля 1997 года в Ю00 по тому же адресу.

234. Общие требования, предъявляемые к участникам.

235. Участники должны обладать определенной эрудицией в области географических и экологических знаний. Умениями владеть навыками работы с картой, анализировать географическую информацию.

236. Каждый участник олимпиады должен иметь при себе:

237. Ч бумага (формат А4) -10 листов

238. V карандаши (простые и цветные)

239. V миллиметровую бумагу 2 листа (формат А4)1. V калькулятор1. V линейку1. V транспортир1. V ручку

240. Характер олимпиадных заданий.

241. Второй тур "Географ-эрудит" (финальный). Организационная модель тура сходна с известной телепередачей "Счастливый случай". Участникам, вышедшим во второй тур будут ^предложены вопросы по географической и экологической тематике.1. Жюри олимпиады.

242. Председатель: доктор географических наук, профессор Финаров Д.П.

243. Члены жюри: доктор географических наук, профессор Гладкий Ю.Н.доктор географических наук, профессор Игнатенко И.В. доктор географических наук, профессор Григорьев Ал.А. доктор географических наук, профессор Сутягин П.Г.1. Олимпийский комитет.

244. Председатель: декан факультета географии Мосин В.Г. Заместители председателя: зам.декана Гдалин Д.А. преподаватели факультета Шипунова З.И.1. Заир-Бек С.И.

245. Адрес: Мойка 48, корпус 12 (факультет географии), аудитории 27 и 28 Контактный телефон: [phone]

246. Администрация Санкт-Петербурга

247. КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРИКАЗ

248. О городском проекте "Производство Петербурга школьникам"

249. С целью реализации программы "Петербургская школа-2000", создания системы воспитательной работы, ориентированной на формирование социальной компетентности ученика ПРИКАЗЫВАЮ

250. Управлению образованием территориального управления Калининского административного района (Фроянов И.И.) обеспечить научно-методическую поддержку образовательным учреждениям района, участвующим в проекте.1. В. И. Кр и л и ч ев екни

251. Приказ подготовлен Отделом в о сп итатЬл ьн о й работы, дошкольных учреждений и учреждении дополнительного образования детей1. Е.В.Шилова1. Зубрилова H.A. 319-91-9715?

252. Цеповой Петербург N'55(579) • Понецепьник, 24 мая. 19991. ШКОЛЬНИКИвъезжают» в бизнес

253. Школьник приходит на завод

254. Такая акция проводится на случайно.

255. Интерес к программе большой. В ней уже участвуют около трехсот школ, и число желающих растет. Итоги этого необычного конкурса будут подведены в мае.1. Елена ИВАНОВА

256. Учащиеся более 100 школ Петербурга приняли участие в городском проекте «Производства Петербурга — школьникам».

257. Цель проект — познакомить будущих абтуриентов с жизнью делового Петербурга. Школьники должны были выразить свое восприятие деловой жизни Петербурга в любом форме художественного творчества (рисунок, статья, видеофильм и т.д.).

258. Вся работа нроводиласьнабазе школы №619 Калининского района. К участию в проекте были приглашены крупнейшие предприятия.

259. Школьники могли не понарошку увидеть, как работают промышленные гиганты города и облает. Их пристальному вниманию подверглись около 40 предприятий города. Было проведено около 100 экскурсий.

260. Деловой Петербург» в рамках этого проекта обьявил свой конкурс: «Как Вы представляете рабо-iy хорошего предприятия, магазина, рекламной фирмы?»

261. Выполненные работы оказались разнообразны: школьники писали статьи в raseiy «ДП», рефераты о предприятиях, рекламные стилитаорения, придумывали тесты, кроссворды, игры, снимали сюжсп.1 на шщео, делали мягкие шрушки и пекли печенье.

262. Комитет по образованию Администрации Саша-Петербурга Российский государственный педагогический университетим. А.И.Герцена Научно-нрактическни центр школы №6191. РАМЕС-

263. КОМПЬЮТЕРЫ И СЕТЕВЫЕ РЕШЕНИЯ ^ ^сУоснован в .1914ргтря^1. Кока-Кола» «Балтика»

264. Петмол» Газета «Делоно 11 Петербург»1. Городской школьный проектп\дзводства петербур^1. Школьника^ы V sw f *W "'W "W $ "W' У $ ii" (Ы $ V v 'uf •w ii "W 4vl"' ew" <W 'Ы 'Ы У 'кГ 'ft' 'У 'Ul' "14 *wУ