Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Никокошева, Наталья Геннадьевна

• Никокошева, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никокошева, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1 .Характеристика основных понятий исследования.

1.2.Историко-логический анализ формирования и развития проектировочных умений учителя.

1.3.Современная практика формирования проектировочных умений у будущих учителей.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1 .Структурно-функциональная модель формирования проектировочных умений уудентов.

2.2.Технология формирования проектировочных умений у будущих учителей.

2.3.Критерии и уровни сформированности проектировочных умений уудентов

2.4.Пенифицированная характерика проца формирования проектировочных умений уудентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей»

Социально-экономические преобразования, происходящие в России, обусловили необходимость поиска принципиально новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. От выпускников вузов и колледжей сегодня требуются новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность. В качестве одной из принципиально новых стратегий реформирования подготовки специалистов, в том числе и педагогических кадров, выдвигается ориентация образования на овладение будущими специалистами методологией и технологией проектирования объектов профессиональной деятельности. Став в конце 1980-х годов инструментом для инновационных преобразований (создания инновационных проектов развития образовательных учреждений, различных аспектов учебно-воспитательного процесса), проектирование в настоящее время интенсивно развивается и в научном, и профессионально-образовательном, и практическом аспектах.

Реализация основных направлений государственной политики России в области образования, представленных в нормативных документах (Законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональной образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Программы развития высшего и среднего профессионального образования и т.д.), требуют расширения сети новых типов образовательных учреждений, разработки и использования новых учебных программ, технологии, методик, организационных форм и т.д. В связи с этим, в Программе развития педагогического образования России на 2001-10 годы особое внимание уделяется качественному изменению поля профессиональной деятельности современного учителя и актуализации такой принципиально новой функции, как проектировочная. Педагог должен уметь проектировать не только сам педагогический процесс, но и его результаты, условия, перспективы развития.

Педагогические объекты не образуются в результате самоорганизации, их создание и внедрение в реальный образовательный процесс требуют специальных действий, тщательной подготовки. Следовательно, с особой остротой встает вопрос о возможности опережающего представления действительности, предвидения будущих изменений на основе педагогического проектирования. Именно оно позволяет педагогически грамотно, технологично, строить образовательный процесс, обеспечивающий высокий уровень качества образования.

В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, но имеющая специфические цели и содержание, обосновывается как собственно педагогическое проектирование; активно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий (А.Н. Алексеев, В. С. Безрукова, В.П. Бес-палько, В. И. Гинецинский, В. И. Загвязинский, В.В. Краевский, М Н. Поташник и др.). В практическом плане педагогическое проектирование стало необходимым и существенным инструментом образовательной деятельности на всех уровнях. Педагогическое проектирование требуется как для создания модели образовательных учреждений, образовательных технологий, разноплановых педагогических объектов (учебные программы, стандарты, дидактические средства), так и для проектирования конкретных педагогических ситуаций.

Несмотря на то, что развиваются многие аспекты педагогического проектирования, необходимо подчеркнуть, что оно еще не стало для каждого отдельного педагога способом профессионального мышления и деятельности. Это можно связать со следующими обстоятельствами. Педагогическое проектирование еще не достаточно разработано педагогикой как системный способ практической педагогической деятельности. Еще не обоснованы и содержательно не разработаны многие его процессуально-технологические вопросы. Внимание педагогики в большей степени акцентировано на исследовании проблем проектирования систем более высокого порядка, как образовательная система школы, образовательные стандарты, образовательные программы, концепции развития учебного заведения и другие, которые не являются повседневным предметом деятельности отдельного педагога. Между тем, для отдельного педагога важнейшими являются вопросы, связанные с проектированием учебной дисциплины, конкретной воспитательной системы, учебного занятия, педагогической ситуации, различных дидактических средств с учетом конкретных условий обучения и воспитания. Педагоги ежедневно сталкиваются с проблемами как осуществлять целеполагание, как оптимально конструировать учебное занятие, как связать в единую технологическую цепочку цели, процесс, средства и результаты. Если раньше педагог мог ориентироваться на готовые методические рекомендации преподавания каждой темы и каждого занятия, где были уже определены предпочтительные структуры занятия, учебного материала, методы обучения и т.д., то сейчас коренным образом изменилось содержание педагогической деятельности - педагогу самому приходится определять весь процесс обучения от целепо-лагания до индивидуального проекта занятия, отвечающего современным требованиям. Возросла потребность педагога в деятельностных инструментах: методах и технологиях педагогической деятельности.

Необходимость подготовки будущих учителей к проектированию объектов педагогической действительности, а соответственно развития проектировочных умений, подчеркивается в работах Н. В. Кузьминой, В.А. Сласте-нина. А.К. Марковой, Г.А. Лебедевой и др. Но собственно пути и средства обучения будущих учителей педагогическому проектированию, формированию проектировочных умений разработаны недостаточно.

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена рассогласованием между необходимостью реализации основных положений модернизации среднего общего образования, и достигнутым уровнем развития умения педагогов проектировать объекты педагогической действительности. Мы считаем, что в период профессиональной подготовки у будущих учителей необходимо сформировать проектировочные умения, под которыми мы понимаем научно обоснованные и целенаправленно развитые способности исследовать, осмысливать, прогнозировать и конструировать целесообразные изменения педагогической действительности. До сих пор эти умения в системе среднего педагогического образования формируются спонтанно, что отрицательно влияет на профессиональную подготовку, недостатки которой негативно сказываются на качестве обучения и воспитания во всей системе образования.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы исследования определяется несоответствием между состоянием исследовательности проблемы формирования организаторских, коммуникативных умений будущих учителей и недостаточной разработанностью научно обоснованного процесса формирования проектировочных умений в системе среднего педагогического образования, которое пока приводит к неудовлетворительному развитию педагогического проектирования. Под педагогическим проектированием мы понимаем самостоятельную полифункциональную педагогическую деятельность, предопределяющую создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения.

На научно-методическом уровне существует несоответствие между необходимостью специальной подготовки к проектировочной деятельности и ее недостаточностью, выражающуюся в отсутствии специальных курсов в учебных планах учреждений среднего педагогического образования и соответственно организации практики систематической проектировочной деятельности с последующей реализацией комплекса проектов в реальных образовательных условиях. Комплекс проектов это — совокупность разных видов проектов, относительно самостоятельных, образующих определенную целостность и связанных общим основанием — проектировочной деятельностью.

Актуальность и выявленные несоответствия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических средств по формированию у будущих учителей проектировочных умений в процессе профессиональной подготовки. Актуальность и выявленная проблема позволили сформулировать тему исследования: «Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей».

Объект исследования: процесс формирования проектировочных умений у будущих учителей.

Предмет исследования: комплекс, включающий учебные, творческие, исследовательские, социально-педагогические проекты, как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать эффективность использования комплекса проектов как средства формирования проектировочных умений у будущих учителей.

Актуальность проблемы и темы исследования, выявленные противоречия, проблема, цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу:

- эффективность формирования проектировочных умений, возможно, возрастет на основе понимания их сущности и значения в процессе конструирования различных объектов педагогической действительности, способствующего актуализации рефлексивных способностей студентов, под которыми в нашем исследовании будем понимать умение осуществлять контроль за перспективной направленностью своего развития, а также преобразовывать объяснение наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от цели и условий;

- овладение процессом педагогического проектирования, вероятно, станет эффективнее при опоре на витагенный опыт студентов;

- последовательная смена освоения различных видов проектов (учебных, творческих, исследовательских, социально-педагогических), предполагающая постепенное усложнение деятельности, положительно повлияет на эффективность формирования соответствующих умений студентов.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе были поставлены следующие задачи:

1 .Осуществить историко-логический анализ понятия «проектировочные умения» в психолого-педагогических исследованиях для определения его сущности и значения;

2. Выявить критерии, позволяющие определить уровни сформированности проектировочных умений студентов;

3.Опытно-поисковым путем обосновать эффективность структурно-функциональной модели формирования проектировочных умений у будущих учителей; проиллюстрировать ее результативность, используя метод персонифицированной характеристики.

Теоретико-методологической основой исследования являлись:

- основополагающие работы в области философии образования (В. Г. Гершунский, Ж. П. Сартр, Н. Ф. Федоров, М. Хайдегер);

- основные положения деятельностного подхода в психологии и педагогике (А. Н. Леонтьев, И. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов,

Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков);

- теоретические основы проектирования (Г. В. Афанасьева,

В. С. Безрукова, В. И. Безруков, В. П. Беспалько, В. Н. Воронин, В. В. Гузе-ев, В. И. Загвязинский, Е. С. Заир-Бек, В. В. Краевский, А. М. Новиков, Д. А. Новиков, В. Е. Радионов, Н. Я. Яковлева);

- фундаментальные работы в области общей и профессиональной педагогики (Ю. К. Бабанский, С. Б. Елканов, В. А. Сластенин, А. Е. Щербаков);

- теоретические положения, касающиеся исследования проблемы профессионального образования (О. А. Абдуллина, К. А. Альбуханова-Славская, С. А. Днепров, С. А. Гильманов, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина,

А. К. Маркова, О. Г. Семушина);

- теоретические основы витагенного образования (А. С. Белкин, Н. О. Вербицкая);

- работы по теории и методике педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, А. Н. Беляева, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина).

Работа проводилась с использованием различных методов исследования. Среди них теоретические: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, обобщение фактов, сравнение, классификация, синтез; эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, метод персонифицированной характеристики, изучение результатов проектной деятельности студентов, метод экспертных оценок, экспериментальная деятельность.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа: на первом этапе (2001-2002), поисково-теоретическом, проведен теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ и авторефератов по теме исследования. Проводился анализ состояния проблемы в теории и практике образования и на его основе проведена классификация и систематизация фактов, позволивших сформулировать рабочую гипотезу, определить задачи исследования и пути их решения, обосновать понятийный аппарат.

На втором этапе (2002-2004), опытно-поисковом, разрабатывались теоретические положения, содержание понятий «проект», «педагогическое проектирование», «проектировочные умения», модель их формирования. Данный этап включал опытно-поисковую работу и экспериментальную деятельность на основе рабочей модели формирования проектировочных умений: реализация, анализ результатов. Определялась эффективность сформированности проектировочных умений на основе экспертных оценок. На этом же этапе использовались методы анкетирования, педагогического наблюдения, персонифицированной характеристики.

На третьем этапе (2004-2006), обобщающем, изучались, обрабатывались и систематизировались результаты, уточнялись и обобщались выводы, осуществлялось внедрение в практику образовательного процесса педагогического колледжа модели формирования проектировочных умений.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в естественных условиях учебного процесса на базе педагогического колледжа № 1 г. Нижнего Тагила. Всего в исследовании приняло участие 50 человек.

Научная новизна работы:

1. Выявлено, что понятие «проектировочные умения» с позиций историко-логического анализа проведенных исследований в своем становлении прошло три основных этапа, в процессе которых обосновывались сущность, структура, перечень и состав данных умений, а также особенности их формирования.

2. Определена структурно-функциональная модель формирования проектировочных умений у будущих учителей. Она включает в себя такие структурные составляющие, как: мотивационно-стимулирующую (наблюдения, деловые игры, мотивационные занятия), информационную (нормативные курсы «Педагогические теории, системы, технологии», «Управление образовательными системами», спецкурс «Основы проектировочной деятельности»), технологическую (комплекс проектов: учебных, творческих, исследовательских, социально-педагогических), контрольно-коррекционную (самоконтроль, самооценка, групповая оценка, экспертная оценка, рефлексия).

3. Определены критерии сформированности проектировочных умений (умение анализировать ситуацию, определить проблему, вычленить противоречия, прогнозировать цель, ставить задачи, планировать содержание, последовательно выполнять этапы проектирования, осуществлять поэтапный контроль, осуществлять своевременную коррекцию деятельности, рефлексировать процесс проектирования, рефлексировать результаты проектирования, презентовать проект) и уровни их сформированности (низкий, средний, хороший, высокий).

Теоретическая значимость заключается:

- в уточнении сущности и значения понятия «проект», под которым мы понимаем разработанную систему и структуру действий педагога для подготовки к реализации конкретной педагогической задачи с определением роли и места каждого действия, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий;

- в определении понятия «комплекс проектов», рассматриваемого нами как совокупность разных видов проектов, относительно самостоятельных, образующих определенную целостность и связанных общим основанием — проектировочной деятельностью;

- в обосновании комплекса проектов, как основы формирования соответствующих умений, в технологии проектного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- выводы диссертации по формированию проектировочных умений будущих учителей расширили диапазон средств профессиональной подготовки студентов в Нижнетагильском педагогическом колледже № 1;

- разработан и реализован спецкурс «Основы проектировочной деятельности» в рамках образовательного процесса педагогического колледжа № 1 города Нижнего Тагила и курсов повышения квалификации учителей Горнозаводского округа;

- проведены научно-практические конференции для педагогов МОУ города Нижнего Тагила и Горнозаводского округа по проблеме технологии проектного обучения.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов, логически обоснованным и практическим использованием широкого комплекса педагогических и математико-статистических методов, адекватных предмету, цели и задачам, воспроизводимостью результатов исследования, полученных в ходе работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в период опытно-поисковой работы на филологическом и математическом отделениях Нижнетагильского педагогического колледжа № 1 (2003-2005 гг.); а также на научно-практических конференциях в НТГСПА (2003-2005 гг.), Всероссийских конференциях в г. Санкт-Петербурге (2004г., 2005г.), Екатеринбурге (2004г.), Ростове-на-Дону (2005г.), на У1 Международной научно-методической конференции в Нижнем Новгороде (2005г.). Разработанный спецкурс «Основы проектировочной деятельности» представлен учебной программой, реализован в условиях образовательного процесса педагогического колледжа и курсов повышения квалификации в г. Кушве, Качканаре, Верхней Туре, Нижнем Тагиле.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Соглашаясь с мнением ряда исследователей в том, что проектировочные умения являются важнейшей составляющей педагогических умений и представлены совокупностью знаний и практических действий, операций по проектированию, мы, в отличие от них, утверждаем, что эти умения необходимо рассматривать как осуществление деятельности на основе научного педагогического сознания.

2. В отличие от фрагментарного характера процесса формирования проектировочных умений в системе среднего профессионального образования, мы обосновываем процесс их формирования через единство четырех взаимосвязанных этапов: мотивационно-стимулирующего, информационного, технологического и контрольно-рефлексивного, представленных в модели формирования проектировочных умений.

З.Не отрицая подходов ряда ученых в определении уровня сформиро-ванности проектировочных умений, выделяющих репродуктивную и продуктивную деятельность, мы, в отличие от них, обосновываем две ступени репродуктивной и две ступени продуктивной деятельности, представляющих собой следующие уровни: низкий, средний, хороший, высокий.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Никокошева, Наталья Геннадьевна

Выводы по второй главе

Во второй главе представлена и опытно-поисковым путем обоснована и апробирована структурно-функциональная модель формирования проектировочных умений у будущих учителей, состоящая из четырех этапов: моти-вационно-стимулирующего, информационно-теоретического, технологического, контрольно-коррекционного. На каждом этапе структурно-функциональной модели определены оптимальные педагогические средства, позволяющие решать поставленные образовательные задачи. Основным педагогическим средством формирования проектировочных умений у будущих учителей мы выделяем комплекс проектов, под которым понимаем совокупность разных видов проектов, относительно самостоятельных, образующих определенную целостность и связанных общим основанием - проектировочной деятельностью.

Для определения сформированности проектировочных умений будущих учителей нами были выделены критерии ((умение анализировать ситуацию, определить проблему, вычленить противоречия, прогнозировать цель, ставить задачи, планировать содержание, последовательно выполнять этапы проектирования, осуществлять поэтапный контроль, осуществлять своевременную коррекцию деятельности, рефлексировать процесс проектирования, рефлексировать результаты проектирования, презентовать проект) и уровни их сформированности (низкий, средний, хороший, высокий).

При использовании метода персонифицированной характеристики мы выявили, что наличие витагенного опыта студентов влияет на эффективность формирования проектировочных умений у будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе было поставлено решение следующих задач:

1. Осуществить историко-логический анализ понятия «проектировочные умения» в проведенных психолого-педагогических исследованиях.

2. Определить научно-теоретические основы формирования проектировочных умений у студентов в системе среднего профессионального образования.

3. Разработать и обосновать структурно-функциональную модель формирования проектировочных умений у студентов.

4. Выявить показатели и уровни сформированности проектировочных умений у будущих учителей.

5. Опытно-поисковым путем проверить эффективность структурно-функциональной модели формирования проектировочных умений у будущих учителей; проиллюстрировать ее эффективность, используя метод персонифицированной характеристики.

Решение поставленных задачи потребовало анализа проведенных психолого-педагогических исследований по проблеме формирования и развития педагогических умений; разработки модели и ее апробации, проведения опытно-поисковой работы. В результате этого можно отметить, что:

1).Процесс формирования проектировочных умений чаще всего исследуется и реализуется в системе высшего профессионального образования как целостная система проектирования педагогических систем, технологий, ситуаций.

2). Формирование умений проектирования у студентов педагогического колледжа целесообразно осуществлять на основе деятельностного подхода, организуя систематическую проектировочную деятельность через выполнение разных видов проектов.

3). Обосновано, что целостная деятельность проектирования успешно осваивается студентами, если они поэтапно овладевают всей совокупностью способов деятельности, входящих в состав процесса проектирования, а также процесс обучения строится на принципах индивидуализации, активизации самостоятельности, осуществления рефлексии и соответственно коррекции, учета имеющегося опыта проектирования.

4). Процесс формирования проектировочных умений представлен в виде структурно-функциональной модели. Модель составляет совокупность четырех взаимосвязанных этапов: мотивационно-стимулирующего, информационно-теоретического, технологического, контрольно-коррекционного.

Сформулируем основные результаты и выводы работы:

1. Понятие «проектировочные умения» прошло длительный процесс развития в эволюции педагогической мысли. Историко-логический анализ данной категории позволил выделить три этапа ее становления и определения содержания, но ее значения, роль и функции особенно возросли в связи с реализацией основных направлений государственной политики России в области образования, где особо актуализируется новая функция профессиональной деятельности -проектировочная.

2. Изучение и анализ состояния проблемы формирования будущих учителей проектировочных умений в педагогической теории и практике позволил выявить, что: во-первых, студенты и педагоги-практики испытывают существенные затруднения в осуществлении процесса проектирования; во-вторых, в педагогике еще не достаточно осмыслены и разработаны научно- обоснованные и практико-ориентированные подходы к процессу формирования проектировочных умений, входящих в состав педагогических умений; в-третьих, формирование умений проектирования целесообразно осуществлять на основе деятельностного подхода, который представляет двусторонний процесс (деятельность педагога и деятельность студентов).

3. В работе представлена структурно-функциональная модель формирования проектировочных умений, включающая в себя четыре взаимосвязанных этапа: мотивационно-стимулирующий, информационно-теоретический, технологический, контрольно-коррекционный. Нами установлено, что успешная реализация данной модели возможна при реализации педагогических условий: создание внешней информационной среды проектирования, реализации системы проектов, мониторинга формирования проектировочных умений.

4. Апробирована идея организации систематической проектировочной деятельности студентов через внедрение комплекса проектов: учебных, творческих, исследовательских, социально-педагогических.

5. Выявлены критерии и уровни, свидетельствующие об эффективности сформированности умений проектирования у будущих учителей.

6. Опытно-поисковым путем показана эффективность предложенной модели формирования у студентов педагогического колледжа умений педагогического проектирования в рамках образовательного процесса.

7. При использовании метода персонифицированной характеристики выявлено, что наличие витагенного опыта студентов влияет на эффективность формирования проектировочных умений у будущих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никокошева, Наталья Геннадьевна, 2006 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1990. - 180 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: МГУ, 1980. - 220 с.

3. Аверьянов А. П. Системное познание мира: методические проблемы Текст. / А. П. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Алексеев А. Н. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения Рукопись. : дисс. докт. пед. наук / А. Н. Алексеев. Тюмень : Тюмен. гос. ун-т, 1987. - 310 с.

5. Аменд А. Ф. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям Текст. / А. Ф. Аменд // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 2 : Педагогика, психология и методика. - Челябинск, 1997. - № 2. - С. 21 -29.

6. Антология педагогической мысли России XVIII века Текст. М. : Педагогика, 1986. - 286 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века Текст. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

8. Антология по истории педагогики в России (первая половина XIX века) Текст. : учеб. пособие / сост. А. В. Овчинников, JI. Н. Беленчук, С. В. Лыков. М.: Академия, 2000. - 384 с.

9. Антонюк Г. А. Социальное проектирование Текст. / Г. А. Антонюк; под ред. Г. П. Давидюка. Минск : Наука и техника, 1978. - 128 с.

10. Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Кн. 1. - Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

11. П.Андреев В. И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : метод, основа / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. -192 с.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. -192 с.

14. Балаян Г. В. Метод проектов на уроке истории Текст. / Г. В. Балаян // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 116-119.

15. Башмаков М. И. Теория и практика продуктивного обучения Текст. / М. И. Башмаков. М.: Народное образование, 2000. - 248 с.

16. Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых Текст. / В. Бедерханова // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 24-36.

17. Безрукова В. С. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В. С. Безрукова. -Екатеринбург : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

18. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности Текст. : дидактическая концепция / В. А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 142 с.

19. Белкин А. С. Витагенное образование: многомерно-голографический подход Текст. / А. С. Белкин. Екатеринбург, 2001. - 106 с.

20. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.1. 21.Белкин А. С. Ситуация успеха Текст. / А. С. Белкин. Екатеринбург,1997.-183 с.

21. Белокур Н. Ф. Теория и практика формирования у студентов умений конструктивной воспитательной деятельности Текст. / Н. Ф. Белокур //

22. Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе : сб. науч. тр. Челябинск, 1985. - С. 15-19.

23. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М., Воронеж : Изд-во Ин-та практ. психологии : НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

24. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

25. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИПО МО РФ, 1995. - 336 с.

26. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Болыной толковый словарь русского языка Текст. СПб : Норинт, 2000. -1534 с.

28. Бычкова О. И. Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин Рукопись. : автореф. канд. пед. наук / О. И. Бычкова. Иркутск, 2004. - 19 с.

29. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартофский; пер. с англ., общ. ред. И. Б. Новака, В. Н. Садовского. -М.: Прогресс, 1988. 507 с.

30. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации Текст. / В. Васильев // Народное образование. 2000. - № 9. -С. 177-180.

31. Веденеева Т. Е. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно ориентированного образования Текст. / Т. Е. Веденеева, Н. И. Войнова // Дидакт. № 1. - 2002. - С. 32-40.

32. Вербицкая Н. О. Теоретические основы витагенного образования взрослых Текст. / Н. И. Вербицкая. Екатеринбург, 2001. - 377 с.

33. Веретенникова А. Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проектного обучения Рукопись. : дисс. канд. пед. наук / А. Е. Веретенникова. Омск, 1999. - 169 с.

34. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / А. Б. Воронцов. - М. : ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 360 с.

35. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст. : метод, рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

36. Вульфсон Б. Л. Джон Дьюи и советская педагогика Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 1992. - № 9,10. - С. 99-105.

37. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. -М.: МГУ, 1988. -256 с.

38. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1965. - 51 с.

39. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев : Высшая школа, 1986. -200 с.

40. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Наука, 1992.-280 с.

41. Гилева Е. А. Метод проектов эффективный способ повышения качества образования Текст. / Е. А. Гилева // Школа. - 2001. - № 2. - С. 131-135.

42. Гильманов С. А. Творческая индивидуальность учителя Текст. / С. А. Гильманов. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1995. - 167 с.

43. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики Текст. / В. И. Ги-нецинский. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. - 144 с.

44. Гладкова Т. А. Организация индивидуальной, подгрупповой, коллективной деятельности Текст. / Т. А. Гладкова // Начальная школа. -1999.-№10.-С. 33-36.

45. Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург, 2000. - 217 с.

46. Горбатов Д. Д. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий Текст. / Д. Д. Горбатов // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 15-19.

47. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. : непараметр, методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

48. Гридасова О. И. Развитие проектной деятельности студентов Рукопись. : автореф. канд. пед. наук / О. И. Гридасова. Курск, 2004. - 19 с.

49. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. М., 1995. -№ 6. - С.35-39.

50. Гузеев В. В. От методик к образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев // Завуч. - 2000. - № 6. - С. 159-160.

51. Гузеев В. В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев // Завуч. 1998. - № 1. - С. 20-36.

52. Давыдов В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии Текст. / В. В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 143-156.

53. Дайри Н. Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения Текст. / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966. - 204 с.

54. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность Текст. / А. Н. Джуринский. М., 1992. - 177 с.

55. Джуринский А. Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

56. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. : учеб. пособие / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

57. Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США Текст. / Г. Д. Дмитриев. М.: Педагогика, 1987. - 102 с.

58. Дмитриенко Т. А. Педагогическая система: структура и законы функционирования Текст. / Т. А. Дмитриенко // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - С. 68 - 79.

59. Долженко О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М. : Высшая школа, 1990. - 180 с.

60. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим) Текст. / Дж. Дьюи; пер с англ. Н. М. Никольской. М .: Лабиринт, 1999.-192 с.

61. Ермолаева-Томина JI. Б. Обучение через развитие познавательных процессов Текст. / JI. Б. Ермолаева-Томина, И. А. Акопянц, В. К. Воевод-кина. М.: Издат - Школа, 1998. - 176 с.

62. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

63. Ерецкий М. И. Совершенствование обучения в техникуме Текст. / М. И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1987. — 267 с.

64. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / 3. Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 111 с.

65. Жарова Л. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / Л. В. Жарова. Л., 1986. - 79 с.

66. Жарова Л. В. Учить самостоятельности Текст. : кн. для учителя / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

67. Зеер Э. Ф. Психология профессии Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проект, 2003. - 329 с.

68. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений Текст. / Т. А. Ильина // Результаты исследований в педагогике. М., 1977. - С. 3-18.

69. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. Вып. 1. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

70. Иконникова Г. И. Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования Текст. / Г. И. Иконникова // Философские науки. 1984. - № 5. - С. 24-28

71. Ильясов И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208 с.

72. Кабанова-Миллер Е. А. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. А. Кабанова-Миллер.- М.: Просвещение, 1968. 288 с.

73. Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе Текст. / Е. Г. Кагаров.- Л.: Брокгауз Ефрон, 1926. - 46 с.

74. Калицкий Э. М. Урок специальной технологии в среднем ПТУ Текст. / Э. М. Калицкий, Л. Л. Молчан, В. И. Луцаев. М. : Высшая школа, 1988.-128 с.

75. Канн-Калин В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Канн-Калин, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

76. Келемен Л. Возможности интеграции в подготовке педагогов Текст. / Л. Келемен // Проблемы современной высшей школы. 1981. - № 4. -С. 245-258.

77. Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования Текст. / С. И. Ки-сельгоф. Л.: ЛГУ, 1973. - 152 с.

78. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1995. - 176 с.

79. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. / М. В. Кларин. // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 42-54.

80. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст.: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 222 с.

81. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? Текст. / М. Кларк // Перспективы. Вопросы образования. — М., 1983. -№2.-С. 78-81.

82. Клинберг Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клинберг; пер. с нем. -М.: Педагогика, 1984. 256 с.

83. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

84. ЮО.Кортнев Г. Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Кортнев // Школьные технологии. -1999. №1.-2.-С. 61-69.

85. Котляров И. В. Теоретические основы социального проектирования Текст. / И. В. Котляров; под ред. Е. М. Бабосова. Минск : Наука и техника, 1989. - С. 31-45.

86. Котлярова Н. О. Системное представление об исследовании Текст. : учеб. пособие / Н. О. Котлярова, Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧГПУ, 1996.-81 с.

87. Круглова О. С. Технология проектного обучения Текст. / О. С. Круглова // Завуч. 1999. - № 4. - С. 90-94.

88. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. : методолог, анализ / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

89. Крушевский К. Современное искусство обучения: проектирование дидактических систем Текст. / К. Крушевский // Советская высшая школа. 1987. - № 3. - С. 63-77.

90. Крылова Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. М. : Народное образование, 2000. -272 с.

91. Крылова О. Использование метода проектов в преподавании Текст. / О. Крылова // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 71-76.

92. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. об-во России, 2001. -224 с.

93. Кудайкулов М. А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя Рукопись. : автореф. канд. пед. наук / М. А. Кудайкулов. Киев : КГУ, 1977. -24 с.

94. Кузьмина Н. В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1978. - 22 с.

95. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. JL, 1980. - 170 с.

96. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М. : АПН СССР, 1980.-С. 82-117.

97. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

98. Лебедева Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 6875.

99. Левитан К. М. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании Текст. / К. М. Левитан // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений : мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. Тюмень : ТюмГУ, 1998. - С. 14.

100. Левицкая Л. В. Пути и средства совершенствования педагогической подготовки учащихся индустриально-педагогического техникума Рукопись. : автореф. канд. пед. наук / Л. В. Левицкая. М., 1977. - 17 с.

101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

102. Лернер И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. - 64 с.

103. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знамя, 1980. - 96 с.

104. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

105. Ляудис В. Я. Психологические особенности стратегии образования и инновационного обучения Текст. / В. Я. Ляудис // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Орел : Ор-ловск. гос. пед. ун-т, 1995. - С. 1-3.

106. Ляхов И. И. Социальное проектирование Текст. / И. И. Ляхов. -М., 1970.-180 с.

107. Маленко А. Т. Сборник задач по профессиональной педагогике Текст. / А. Т. Маленко. М.: Высшая школа, 1977. - 150 с.

108. Малькова 3. А. Современная школа США Текст. / 3. А. Малько-ва. М.: Педагогика, 1971. - 367 с.

109. Математический энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энциклопедия, 1988. - 847с.

110. Маркова И. С. Психология труда учителя Текст. / И. С. Маркова. -М.: Просвещение, 1991. 140 с.

111. Маркова С. Н. Теоретические основы педагогического проектирования в условиях непредметного многоуровнего профессионального образования Текст. / С. Н. Маркова // Образование и наука. 2000. -№ 4 (6). - С. 28-36.

112. Маринкова И. Составные технологии обучения, как их представляют ученые разных стран Текст. / И. Маринкова // Профессионал. -1991. -№ 6. -С. 31-33.

113. Матюшкин А. М. Деятельность человека и психолого-педагогические проблемы совершенствования обучения в высшей школе Текст. / А. М. Матюшин // Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении : Всесоюзн. научн. конф. М., 1976.-С. 31-35.

114. Матяш Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. -С. 38-43.

115. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

116. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики Текст. : межвузов, сб. науч. тр. Челябинск : ЧГПИ, 1988. -136 с.

117. Михеев В. И. Моделирование и методы измерений в'педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

118. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В. М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. -С.17-23.

119. Найн А. Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Найн. Челябинск : ФИПО РФ, 1995.-281 с.

120. Найн А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А. Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 1996. -144 с.

121. Никитаев В. В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. В. Никитаев // Высшее образование в России. -1997.-№1.-С. 34-35.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие / Е. С. Полат, и др.; под. ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

123. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

124. Оголь А. А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения Рукопись. : автореф.канд. пед. наук / А. А. Оголь; Волгогр. гос. пед. ун-т.- Волгоград, 2000. -23 с.

125. Оконь В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь; пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

126. Орчаков О. А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию Рукопись. : дисс. канд. пед. наук / О. А. Орчаков. М. : Моск. ин-т инженеров с/х пр-ва им. В. П. Горячкина, 1991. - 234 с.

127. Панчешникова Л. М. Проблемы методической подготовки будущего учителя Текст. / Л. М. Пачешникова // Советская педагогика. -1979.-№6.-С. 106-113.

128. Пахомова Н. Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта Текст. / Н. Ю. Пахомова // Технологическое образование. -1997.-№1.-С. 92-97.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие / С. А.Смирнов и др.; под ред. С. А.Смирнова. М. : Академия, 1998. - 512 с.

130. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин и др. М. : Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

131. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. : практ.-ориентиров. моногр. М., Тюмень, 1994 - 278 с.

132. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 тт. М., 1965.

133. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 тт. М. : Сов. энциклопедия, 1968.

134. Подольский А. И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения Текст. / А. И. Подольский // Вопр. психологии. 1985. - № 5. - С. 29-36.

135. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. : учеб. пособие / В. Д. Шадриков и др.; под ред. В. Д. Шадрикова. М. : Просвещение, 1999. - 142 с.

136. Полат Е .С. Проблемы образования в канун XXI века Текст. /Е.С. Полат.- Вып.4. М.: 1998. с.119

137. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация Текст. : словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

138. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. М. : Педагогика, 1983.-128 с.

139. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

140. Поташник М. М. В поисках оптимального варианта Текст. : из опыта работы народных учителей / М. М. Поташник. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

141. Прогнозирование в социологических исследованиях Текст.: методолог. проблемы. М., 1978. - 113 с.

142. Прогнозирование социальных процессов в социалистическом обществе Текст. // Наука как объект управления. Вып. 1. - Киев, 1969.- 12 с.

143. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы Текст. : учеб. пособие / под ред. Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1994. - 304 с.

144. Программа модернизации педагогического образования Текст. // Вестник образования. 2003. -№ 12. - С. 47-51.

145. Профессиональная педагогика Текст. : учебник. М. : Профобразование, 1997. - 512 с.

146. Прутченков А. С. Технология подготовки и реализация социального проекта Текст. / А. С. Прутченков // Школьные технологии. -2002.-№4.-С. 28-42.

147. Равкин 3. И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования Текст. / 3. И. Равкин // Советская педагогика. 1974. - № 10. -С. 69-79.

148. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М.: Большая рос. энциклопедия. - 1993. - 608 с.

149. Романов Е. В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов Текст. / Е. В. Романов // Образование и наука. 2000. - № 4(6). - С. 61-68.

150. Розин В. М. Что такое социальное проектирование Текст. / В. М. Розин // Философские науки. 1989. - № 10. - С. 21-28.

151. Рубинштейн С. Л. Принципы творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики Текст. / С. Л. Рубино штейн // Вопр. психологии. 1986. - № 4. - С. 107-108.

152. Ряховских Н. Д. Опыт организации педагогической практики по проектному методу Текст. / Н. Д. Ряховских // Актуальные проблемы педагогики XXI века. Вып. 1. - Оренбург, 2000. - С. 174-185.

153. Сатр Ж. Проблемы метода Текст. / Ж. Сатр. М. : Прогресс,1994. С. 40-59.

154. Селевко Г. С. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие. / Г. С. Селевко. М. : Народное образование, 1998. -256 с.

155. Семушина JI. Г. Содержание технологии образования в средних специальных учебных заведениях Текст. / JI. Г. Семушина, Н. Г. Яро-шенко. М.: Мастерство, 2001. - 268 с.

156. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

157. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отображения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

158. Сериков Г. Н. Системный подход в управлении и обучении Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧИПКРО, 1993. - 136 с.

159. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

160. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс,1995.-271 с.

161. Советский энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. энциклопедия, 1979. -1599 с.

162. Современная дидактика: теория практике Текст. / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М. : Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-288 с.

163. Сохор А. М. Логические структуры учебного материала Текст. / А. М. Сохор. М.: Педагогика, 1976. - 356 с.

164. Социальное проектирование Текст. / под ред. Ж. Т. Тощенко, Н. А. Аитов, Н. И. Лапин. М.: Мысль, 1982. - 254 с.

165. Спирин JI. Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога Текст. / Л. Ф. Спирин. Саратов : Сарат. ГПИ, 1977. - 160 с.

166. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 344 с.

167. Тондл Л. Социальное проектирование Текст. / Л. Тондл, И. Пейша // Вопр. философии. 1987. - № 3. - С. 35^7.

168. Трояновский И. Что такое «Проект метод» Текст. / И. Трояновский // Вестник просвещения. - 1924. - № 11. - С. 76-84.

169. Управление развитием инновационных процессов в системе современного образования (аспект оптимизации; на материале муниципального района промышленного города) Текст. / под ред. В. А. Черкасова. Челябинск, 1997. - 180 с.

170. Федеральный закон «Об образовании» Текст. // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 12. - 48 с.

171. Федеральная программа развития образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 8 (119). - С. 5-75.

172. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд.- М. : Политиздат, 1986. 590 с.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. / сост. Е. Ф. Губницкий, Г. В. Кораблева, В. Р. Лутченко. М. : Инфра, 1997. - 576 с.

174. Философский энциклопедический словарь Текст. / сост. Л. Ф. Ильичев и др. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

175. Хайдеггер М. Время и бытие Текст. / М. Хайдеггер. М., 1993. -195 с.1194. Чечель И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы. 1998. - № 4.- С. 3-10.

176. Чошанов М. А. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения Текст. / М. А. Чошанов // Директор школы. -1999.-№4.-С. 65-72.

177. Штофф В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

178. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. : метод. проблемы соврем, науки / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

179. Юсупов В. Р. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования Текст. : моногр. / В. Р. Юсупов; Вятский гос. пед. ун-т. Киров, 1998. - 117 с.

180. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. -96 с.

181. Яковлева Н. М. Исследовательский метод в теории и практике обучения Текст. / Н. М. Яковлева // Методы и их диагностические функции. Челябинск : ЧГПИД, 1978. - С. 37-52.

182. Яковлев Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст. : моногр. / Е. В. Яковлев. Челябинск : Изд-во ЧГПУД, 1998.-136 с.

183. Янжул Е. Н. Практика метода проектов в американских школах Текст. / Е. Н. Янжул. Л.: Брокгауз - Ефрон, 1925. - 112 с.