Компетентностный подход в процессе подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кайль, Юлия Анатольевна

• Кайль, Юлия Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кайль, Юлия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

1.1. Сущность процесса подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка.

1.2. Структура компетентностного подхода - как основы обучения студентов иностранным языкам в неязыковом . вузе.

1.3^ Анализ довузовской подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ И ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

2.1. Модель подготовки студентов аграрного 'вуза на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

2.2. Программа реализации модели подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и программы подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностный подход в процессе подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с социально-экономическими преобразованиями в стране выдвинута общественно значимая задача всемерной активизации человеческой личности, что обусловило потребность в изменении системы высшего образования. Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство в связи с подписанием Болонского соглашения - неизбежное следствие и непременное условие реализации демократических преобразований, происходящих в нашей стране в целом и в системе образования в частности. В условиях глобализации в ряд приоритетных задач образования выдвигается подготовка будущих дипломированных специалистов, способных использовать знания иностранного языка в профессиональной деятельности. На современном этапе развития общества особую значимость приобретает владение специалистами иностранным языком как основным средством общения и сотрудничества между представителями различных народов. Обучение иностранному языку студентов неязыковых специальностей необходимо рассматривать как средство передачи обучающимся социально и профессионально значимой информации, отработки навыков использования иноязычных источников в своей профессиональной деятельности, подготовки будущего специалиста к непрерывному образованию.

Учебные заведения несут ответственность за уровень и качество подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Понимание каждым преподавателем доли своей ответственности за достижение единого уровня образования для всех обучающихся студентов оказывается существенно важным для обеспечения: во-первых, определённого уровня интеллектуального потенциала страны; во-вторых, удовлетворения индивидуальных запросов и потребностей личности в области образования. На данном этапе очень важно обеспечить готовность к практической профессиональной деятельности. Учебное заведение и каждый преподаватель должен отдавать себе отчёт, что конечным результатом подготовки является не только усвоение минимума содержания по отдельным учебным дисциплинам, но и достижение общего уровня образованности, свойственного специалисту с высшим образованием.

Реализация Концепции развития российского образования до 2010 г., подписание Российской Федерацией Болонской конвенции вызвали серию инноваций в системе профессионального образования, в числе которых -компетентностный подход, являющийся одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки специалистов.

В настоящее время конкурентоспособность выпускника высшего профессионального учебного заведения не гарантируется только владением узкопрофессиональными знаниями. Нужно обладать определенным набором личностных качеств, соответствующих сфере профессиональных интересов работодателя и должности, на которую претендует молодой специалист. В связи с этим в системе профессионального образования необходима модернизация прогностических моделей выпускников, что позволит четче определить требования к профессиональным знаниям и умениям, а также личностным качествам специалистов.

Следует отметить, что во многих исследованиях, которые посвящены обучению иностранным языкам, несмотря на их исключительную значимость, разрабатывались частные вопросы: система обучения иностранному языку в средней школе (И. Л. Бим [18, 20, 21, 22], Л. В. Щерба [196]); психология обучения иностранным языкам (В. А. Артёмов [7], Б. В. Беляев [14]); методика интенсивного обучения иностранным языкам (А. С. Границкая [49], М. А. Давыдова [59], Н. Т. Картышев [79], Г. А. Китайгородская [80]); раннее обучение иностранным языкам (Е. И. Негневицкая [129]); интегрированное обучение иностранным языкам (М. 3. Биболетова [17], И. Л. Бим [19]); развивающее обучение иностранным языкам (Р. П. Мильруд [121]); овладение устной иностранной речью (А. А. Алхазишвили [2], И. А. Зимняя [73], Р. А. Кузнецова [95], М. В. Ляховицкий [108], Е. И. Маслыко [114], О. Б. Тарнопольский [173]); межкультурная коммуникация (Т. Г. Грушевицкая [54], Д. А. Хафизов [180]); формирование дискурсивной компетенции (Н. В. Елухина [67], Ю. Н. Караулов [78], О. И. Кучеренко [98]); обучение чтению литературы по специальности (Н. Б. Ветошникова [36], О. В. Деренчук [60], С. И. Малышева [110], С. К. Фоломкина [177]) и обучение устной речи (А. А. Вербицкий [33], Р. А. Кузнецова [95]) в неязыковом вузе; контроль и самоконтроль при обучении иностранному языку (JL Г. Громова [53]).

Постоянный поиск новых подходов и методов в системе высшего образования направлен на подготовку компетентных специалистов. Изучение иностранного языка в аграрных вузах повышает гуманитарный уровень студентов, даёт возможность международного сотрудничества в будущей профессиональной деятельности, позволяет студентам получить дополнительные профессиональные знания. Современному обществу нужен компетентный специалист, владеющий иностранным языком в рамках своей специальности.

Пути совершенствования подходов и методов при обучении иностранным языкам разрабатывали в своих работах: В. Гумбольд [56] (натуральный метод обучения иностранным языкам); О. Есперсен [208], Г. Пальмер [139], Г. Суит [213] (прямой метод обучения иностранным языкам); Ж. JL Витлин [39], М. К. Колкова [82], А. А. Миролюбов [122], С. К. Фоломкина [176] (современные методы обучения иностранным языкам); И. Л. Бим [20], В. Г. Костомаров [148] , Е. И. Пассов [140], Г. В. Рогова [153], С. Ф. Шатилов [147] (коммуникативный подход обучения иностранным языкам, коммуникативно-когнитивный подход обучения иностранным языкам); И. А. Зимняя [73] (коммуникативно-деятельностный подход обучения иностранным языкам); М. А. Давыдова [59], И. А. Зимняя [71], Г. А.

Китайгородская [80], А. А. Леонтьев [100] (деятельностный подход обучения иностранным языкам); Ф. Бахман [204], Р. П. Мильруд [210], Д. Хаймз [205], Н. Хомский [184] (компетентностный подход обучения иностранным языкам); М. М. Васильева [31, 32], 3. Д. Ветрова [37], И. М. Осмоловская [138], И. С. Якиманская [202] (дифференцированный подход обучения иностранным языкам). Системность в обучении иностранным языкам рассматривали в своих работах В. И. Невская [128], Н. И. Смирнова [165] и др. Значительное количество исследований ориентированы на студентов языковых специальностей.

Проведённый анализ научной литературы свидетельствует о том, что на современном этапе развития теории и практики образования в литературе пока не в полной мере раскрыты вопросы целостной подготовки студентов аграрных вузов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, который не рассматривался в качестве самостоятельной педагогической проблемы. Анализ этого вопроса показал, что до настоящего времени не определены принципы и функции подготовки студентов аграрных вузов к реализации данного аспекта, не выявлены основные системообразующие этапы, условия, методы, формы организации и виды деятельности студентов в процессе их подготовки на основе компетентностного подхода. Кроме этого, не существует разработанного конкретного содержания методик определения и качественных характеристик уровней готовности будущих специалистов аграрных вузов к использованию знаний иностранного языка. Как следствие, преподаватели аграрных вузов, осуществляющие подготовку специалистов, которые смогли бы использовать в будущем знания иностранного языка, вынуждены искать отдельные способы и средства подготовки студентов по конкретной специальности.

Таким образом, обостряется противоречие между потребностью сельского хозяйства в компетентном специалисте, готовом к использованию знаний иностранного языка, и недостаточной разработанностью компетентностного подхода в теории и практике преподавания иностранного языка.

Выделенное противоречие указывает на значимость проблемы, которая заключается в выявлении педагогических условий, повышающих эффективность подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Цель исследования — обосновать педагогические условия, повышающие эффективность подготовки студентов аграрных вузов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Объект исследования — процесс преподавания иностранного языка в аграрном вузе.

Предмет исследования - подготовка студентов аграрных вузов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Основная гипотеза исследования базировалась на том, что эффективность подготовки студентов аграрных вузов к использованию знаний иностранного языка повыситься, если:

- на основе компетентностного подхода сконструирована и реализована структурно-функциональная модель подготовки, предусматривающая тесную взаимосвязь компонентов (потребностно-мотивационного, содержательного, деятельностного, творческого и рефлексивного);

- разработана и внедрена на основе структурно-функциональной модели программа подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка, этапы которой связаны с повышением уровня языковой подготовки студентов через систематическое и целенаправленное совершенствование комплекса компетенций, развитие внутренней мотивации к изучению иностранного языка, формирование навыков творческой деятельности и самообразования;

- выбор форм, методов и средств данного аспекта подготовки осуществляется с учетом достигнутого студентами уровня готовности на каждом из этапов, процесс преподавания иностранного языка ориентирован на подготовку студентов к использованию знаний иностранного языка в учебной и профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки совершенствования подготовки студентов по иностранному языку.

2. Обосновать педагогические условия подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка.

3. Разработать критерии и выявить уровни подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

4. Сконструировать модель и разработать программу подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка и провести опытно - экспериментальную проверку их эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: фундаментальные положения теории деятельности и общения (Г. Гегель [44], А. Дистервег [62], Э. В. Ильенков [75], М. С. Каган [76], И. Кант [77], П. В. Копнин [87], Э. Г. Юдин [200]);

- на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования как метода научного познания (Б. А. Глинский [48], Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, В. И. Журавлёв [68], В. В. Краевский [90], Е. П. Никитин [55], В. А. Штофф [191, 192] и др.); теория деятельности и общения в психологии (М. Я. Басов [13] А. Н. Леонтьев [102], С. JI. Рубинштейн [158]); принципы системного подхода (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин [23]); компетентностный подход (JI. Ф. Бахман [204], И. А. Зимняя [70], Д. Хаймз [207], Н. Хомский [182]); принцип учёта психологических и возрастных характеристик обучаемых (В. В. Давыдов [57, 58], Н. В. Кузьмина [96, 97], Д. Б. Эльконин [198, 199]); повышение эффективности обучения (В. И. Гладких [46], М. Д. Сонин [166]); оптимизация обучения (Ю. К. Бабанский [11]); проблемное обучение (М. И. Махмутов [116]);

- на конкретно-научном уровне: теоретические основы педагогики высшей школы (С. И. Архангельский [8], И. Я. Конфедератов [86], В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов [163]), идеи и положения о компетенциях (Р. П. Мильруд [120, 210]); формирование ценностного отношения к учебным предметам (О. Г. Гребенюк [51], С. Т. Григорян [52], Е. В. Пестова [141], 3. А. Решетова [152]); управление и формирование профессиональных интересов (С. П. Крегже [93]); проблема формирования познавательного интереса (Н. Г. Морозова [124, 125, 126], И. П. Шахова [188], Г. И. Щукина [195, 196, 197]); развитие потребностей и мотивов личности (В. Г. Асеев [9, 10], Р. С. Вайсман [30], Е. П. Ильин [74]).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. В работе использованы методы теоретического анализа: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов, рассмотрение и обобщение педагогического опыта преподавания иностранных языков в высшей школе, моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов творческой деятельности студентов в процессе аудиторных занятий, методы статистической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе агрономического факультета Алтайского государственного аграрного университета. На разных этапах в нём принимало участие 148 студентов. Исследование проводилось с 2004 г. по 2009 г. и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) — поисковый. Анализ и обобщение литературных источников с целью теоретического обоснования проблемы исследования, конкретизации основных положений работы (цели, объекта, предмета, гипотезы, задач), поиск методов исследования, проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Второй этап (2005-2007 гг.) — теоретико-экспериментальный. Конструирование и реализация модели подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка на основе компетентностного подхода, разработка программы её реализации, проведение и анализ промежуточных результатов формирующего эксперимента и корректировка программы исследования.

Третий этап (2007-2009 гг.) — заключительный. Статистическая обработка, систематизация и итоговый анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных, формулирование выводов и оформление работы.

Научная новизна исследования:

- сконструирована на основе компетентностного подхода модель подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка, включающая цель, условия, взаимосвязанные компоненты: потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностный, творческий и рефлексивный;

- разработана программа реализации модели подготовки студентов аграрного вуза на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, направленная на реализацию, форм, методов и средств повышения эффективности подготовки студентов по иностранному языку; выявлены критерии подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка (развитие внутренней мотивации, сформированность всех видов речевой деятельности и компонентов подготовки на основе компетентностного подхода);

- подготовлена методика диагностики уровней подготовки студентов, обеспечивающая проверку эффективности внедрения программы реализации модели;

- определены уровни результативности подготовки студентов аграрного вуза на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка (низкий, базовый, продвинутый, высокий).

Теоретическая значимость исследования: путём включения в контекст современных представлений о подготовке специалиста на основе компетентностного подхода уточнён в понятийном аппарате педагогической теории термин «подготовка студентов к использованию знаний иностранного языка» как процесс формирования комплекса компетенций, результатом которого выступает готовность (компетентность) к адекватному выполнению специфических задач деятельности в различных профессиональных (проблемных) ситуациях иноязычного общения;

- выявлена совокупность педагогических условий, влияющих на эффективность процесса подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка (педагогическая диагностика; развитие внутренней мотивации к изучению иностранного языка (ИЯ); дифференцированное обучение; профессионально-ориентированное обучение; диатропичность обучения; активизация внеаудиторной работы по иностранному языку; контроль и самоконтроль; межпредметные связи); выделены педагогические факторы, которые учитывались при планировании занятий по иностранному языку (постановка проблемных вопросов, связанных с будущей профессиональной деятельностью; наличие проблемных и профессионально-ориентированных текстов; формирование личной и профессиональной значимости изучения иностранного языка; оценка, поощрение работы студентов и создание ситуации успеха и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробированная модель и реализованная программа подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка показали достаточно высокую эффективность.

Подготовлена методика диагностики довузовской подготовки студентов по иностранному языку. Названы и определены уровни результативности их готовности на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; системным подходом к изучению проблемы; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс преподавания иностранного языка в аграрном вузе на основе компетентностного подхода является эффективным средством подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка. Сущность компетентностного подхода заключается в том, что в центре обучения находится студент, и что на основе обновлённого содержания образования формируется его компетентность (комплекс компетенций), а процесс освоения отобранного содержания носит деятельностный характер.

Соответственно, технологии обучения направлены на формирование у будущего специалиста способностей, осваивать новые компетентности.

2. Модель подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, представленная совокупностью пяти взаимосвязанных компонентов (потребностно-мотивационного, содержательного, деятельностного, творческого и рефлексивного), критериальными, уровневыми характеристиками, позволяющая повысить результативность подготовки студентов по иностранному языку.

3. Подготовка студентов на основе компетентностного подхода успешно осуществляется при соблюдении следующих педагогических условий: педагогическая диагностика, развитие внутренней мотивации студентов к изучению иностранного языка, дифференцированное обучение, профессионально-ориентированное обучение, диатропичность обучения, межпредметные связи, активизация внеаудиторной работы по иностранному языку, контроль и самоконтроль.

4. Эффективность организации подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка обусловлена разработанной программой реализации модели, включающей три взаимосвязанных этапа: подготовительный, основной, контрольный, в каждом из которых отражены цель, задачи, методы, средства и предполагаемый результат.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Барнаул, 2005, 2007, 2008; Пенза, 2007; Улан-Удэ, 2008; Кострома, 2008), региональных (Улан-Удэ, 2006; Барнаул, 2007; Белгород, 2007), научно-практических конференциях, заседаниях кафедры N иностранных языков Алтайского государственного аграрного университета. Разработана и внедрена в учебный процесс по иностранному языку

Алтайского государственного аграрного университета на основе компетентностного подхода программа подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка, которая проводилась на агрономическом факультете в течение трёх лет.

Содержание исследования отражено в 11 публикациях автора, в том числе в 2 статьях в рецензируемых журналах, рекомендованных Перечнем ВАК РФ, общим объёмом 3,3 п. л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 216 источников (из них 13 на иностранном языке), 3 приложения, 13 таблиц и 3 рисунка. В приложениях содержатся методика исследования и образцы анкет. Общий объём работы составляет 177 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кайль, Юлия Анатольевна

Выводы по второй главе

1. На основе компетентностного подхода разработана модель подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка в процессе изучения иностранного языка; цель модели - повышение эффективности подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка.

2. В процессе построения модели выделены структурные компоненты: потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностный, творческий, рефлексивный; основные критерии подготовки студентов: 1) развитие внутренней мотивации к изучению иностранного языка; 2) сформированность всех видов речевой деятельности по иностранному языку; 3) сформированность компонентов подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

3. Выделены четыре уровня подготовки студентов на основе компетентностного подхода (низкий, базовый, продвинутый, высокий).

3. Разработана программа реализации модели, состоящая из этапов: подготовительного, основного, и контрольного. Все этапы имеют свою значимость в подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, направлены на постоянную актуализацию потребности в их приобретении.

4. Эффективность подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка в процессе изучения иностранного языка предполагает высокую внутреннюю мотивацию, компетентность, умение самостоятельно выполнять различные типы заданий и решать коммуникативно-познавательные задачи, умение проводить самоконтроль, самооценку, рефлексию.

5. Установлено, что эффективность подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка будет выше, если обучение иностранному языку строить с использованием компетентностного подхода и обеспечением готовности к практическому использованию иностранного языка в профессиональных и личных целях.

6. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, на основании вышеизложенного выявлены педагогические условия реализации модели подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка.

7. В результате опытно-экспериментальной работы подтвердились эффективность разработанной модели подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка в процессе изучения иностранного языка и программы ее реализации.

Заключение

В психолого-педагогической науке в связи со стратегией модернизации образовательного процесса начальной, основной и высшей школы и с концепцией повышения качества подготовки специалистов в вузе возникают и новые подходы к обучению иностранным языкам. В процессе их развития наблюдается очень важная тенденция - приблизить процесс обучения к деятельности человека. Нам представляется, что добиться поставленной цели - научить студента в течение ограниченного учебными рамками периода говорить о проблемах своей специальности и понимать речь носителей языка в этом плане - можно сочетая традиционные и инновационные методы, но делая решительный упор на компетентностный подход, как в обучении, так и в построение используемых учебных материалов и учебных пособий. Обучение иностранному языку должно учитывать новейшие данные психологической и методической науки, с одной стороны: согласно этой концепции, высокий уровень развития интеллектуальных способностей студентов и психологической готовности к профессиональной деятельности обеспечивается за счёт применения технологий обучения, учитывающих индивидуально-психологические особенности и склонности студентов. А так же учёт коммуникативных особенностей языка специальности в соответствии с профилем обучения, с другой стороны.

В условиях модернизации в ряд приоритетных задач образования выдвигается подготовка будущих дипломированных специалистов к профессиональной деятельности. Особую значимость приобретает владение специалистами иностранным языком — основным средством общения и сотрудничества между представителями различных народов. Обучение иностранному языку студентов неязыковых специальностей университета необходимо рассматривать как средство передачи обучающимся социально и профессионально значимой информации, отработки навыков использования иноязычных источников в своей профессиональной деятельности, подготовки будущего специалиста к непрерывному образованию.

Одним из важных условий при решении этой задачи является профессионально-ориентированное обучение иностранному языку, которое представляет собой процесс, направленный на формирование активной и творческой личности обучающегося, способного успешно применять лингвистические знания в будущей профессиональной деятельности, и предполагающий приобретение специальных знаний и навыков, способствующих его профессиональному развитию. Данный процесс предусматривает формирование многоязычной личности, вобравшей в себя ценности родной и иноязычной культур и готовой к межкультурному общению.

Профессиональная направленность является одним из путей повышения мотивации изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Учёт профессиональных умений, необходим для осуществления профессиональной деятельности, и организация обучения таким образом, чтобы студент овладевал иностранным языком в процессе осуществления этой деятельности, представляются наиболее перспективным направлением подготовки специалистов в неязыковом вузе к использованию знаний иностранного языка в будущем.

Следующим важным условием в подготовке студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка является дифференциация обучения — т. е. организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучаемых, позволяющая создать оптимальные условия для реализации их потенциальных возможностей и направленная на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают образовательные стандарты и реальными возможностями каждого студента.

Так как всякое знание относительно и способно изменяться с развитием науки, то умения самостоятельно добывать их — залог плодотворной самореализации личности в профессиональной деятельности. Таким образом, следующим важным условием является развитие самообразовательной компетенции студентов как средства организации и управления их будущей профессиональной деятельностью.

Условием успешной подготовки студента к использованию знаний иностранного языка в современном обществе является воспитание личности, понимающей и уважающей культуру, ценности, религию, образ жизни, мировоззрения другой нации. Это невозможно без знаний иностранного языка, владение которым позволяет выигрышнее выглядеть при построении профессиональной сферы деятельности, адекватнее оценить её существенность и социальную значимость.

Решение задач обучения и формирования личности высококвалифицированного, компетентного специалиста невозможно без интеграции всех дисциплин, составляющих суть профессиональной подготовки. Процесс обучения должен обеспечивать формирование комплекса компетенций обучаемых.

Обобщая вышесказанное, а также результаты теоретической и эмпирической частей исследования подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, можно сделать следующие выводы:

1. Установлено, что проблема подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка в аграрном вузе недостаточно исследована в контексте предмета «иностранный язык», а результаты констатирующего эксперимента вскрыли следующие проблемы в её организации: недостаточная готовность студентов к использованию знаний иностранного языка, проявляющаяся в несформированности комплекса компетенций, низкой мотивации к изучению предмета, отсутствии представлений о своих возможностях;

2. Выявлено, что подготовка студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка эффективна при соблюдении следующих педагогических условий: педагогическая диагностика; развитие внутренней мотивации к изучению ИЯ; дифференцированное обучение; профессионально-ориентированное обучение; диатропичность обучения; активизация внеаудиторной работы по иностранному языку; контроль и самоконтроль; межпредметные связи;

3. Доказано, что сконструированная на основе компетентностного подхода структурно-функциональная модель подготовки студентов улучшает результативность этой работы. Модель включает цель, условия, взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты, этапы, критерии и уровни результативности;

4. Разработана и внедрена в учебный процесс Алтайского государственного аграрного университета программа реализации модели подготовки студентов на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка, включающая три взаимосвязанных этапа (подготовительный, основной, контрольный), повышающая уровень языковой подготовки, самостоятельную и творческую активность студентов.

5. Определены критерии подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка: развитие внутренней мотивации к изучению иностранного языка, сформированность видов речевой деятельности и компонентов подготовки на основе компетентностного ч подхода.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы подготовки студентов аграрного вуза на основе компетентностного подхода к использованию знаний иностранного языка позволяют считать его завершённым, а гипотезу подтверждённой.

Данная работа не может претендовать на полное решение поднятой проблемы, т.к. существуют другие аспекты её дальнейшего изучения, а представляет один из аспектов ее решения. Считаем перспективной дальнейшую разработку проблемы подготовки на основе компетентностного подхода учащихся и студентов по ИЯ в системе «школа-вуз».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кайль, Юлия Анатольевна, 2009 год

1. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: Златоус, 1999.-225 с.

2. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью Текст. / А. А. Алхазишвили. М.: Просвещение, 1988. -124 с.

3. Амосов, Н. М. Моделирование мышления и психики Текст. / М. Н. Амосов. Киев: Наукова думка, 1965. - 304 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учебник / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 324 с.

5. Андронкина, Н. М. Когнитивно-деятельностный подход в обучении иностранному языку как специальности Текст. / Н. М. Андронкина // Наука. Культура. Образование. 2002. - № 2. - С. 12-20.

6. Анцыферова, JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / JI. И. Анцыферова // Психол. журнал. -1980.- №2.-С. 14-25.

7. Артёмов, В. А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В. А. Артёмов. М.: Просвещение, 1969. - 277 с.

8. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

9. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Наука, 1976. - 158 с.

10. Асеев, В. Г. Проблемы мотивации личности Текст. / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности: сб. ст. — М.: Наука, 1974.-С. 122- 124.

11. П.Астахова, А. В. Компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование: теория и практика Текст.: монография / А. В. Астахова; под. ред. Т. Ф. Кряклиной. -Барнаул: Изд-во ААЭП, 2007. 164 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидакт. аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 2004. - 254 с.

13. Базарова, JI. В. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов вуза на основе дифференцированного подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 2006. -25 с.

14. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

15. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б. В. Беляев. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1965. — 227 с.

16. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1977. - 304 с.

17. Беспалько, В. П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. — Горький, 1982.-С. 12-17.

18. Биболетова, М. 3. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам Текст. / М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, М. Л Вайсбурд, О. 3. Якушина // Иностр. яз. в шк. 1990. - № 5. - С. 16-26.

19. Бим, И. JI. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И. Л. Бим. // Иностр. яз. в шк. - 2002. - № 2. - С. 11 - 15.

20. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк,-2001.-№4.-С. 5-7.

21. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы Текст. / И. Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

22. Бим, И. Л. Немецкий язык. Базовый курс: концепция, программа Текст. / И. Л. Бим. -М.: Новая шк., 1995. 128 с.

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Т. Юдин. М.: Наука, 1973.-230 с.

24. Блинов, В. Я. Эффективность обучения Текст. / В. Я. Блинов. — М.: Педагогика, 1976. 192 с.

25. Богатырёва, М. А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) Текст. / М. А. Богатырёва // Иностр. яз. в шк. 1997. - № 2. - С. 28 - 33.

26. Бодалёв, А. А. Психология межличностного общения Текст.: учеб. пособие / А. А. Бодалёв. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. -365 с.

27. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 513 с.

28. Браун, С. В. Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения немецкого языка в школе Текст. / С. В. Браун // Иностр. яз. в шк. 2002. - № 2. - С. 32 - 35.

29. Булатова, Б. В. Иностранный язык как средствопрофессиональной подготовки студентов неязыковых вузов Текст. / Б. В. Булатова // Проф. образование. 1996. - № 1. - С. 78-83.

30. Вайсман, Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. / Р. С. Вайсман // Вопр. психологии. 1973.-№5.-С. 30-39.

31. Васильева, М. М. Возрастные особенности личности студента и их учёт в обучении иностранным языкам Текст. / М. М. Васильева // Иностр. яз. в шк. 1987. - Вып. 2. - С. 17-23.

32. Васильева, М. М. О некоторых путях установления межличностного контакта преподавателя и студента при изучении иностранного языка Текст. / М. М. Васильева // Иностранные языки в высшей школе. — М., 1979. Вып. 14. - С. - 75 - 80.

33. Вербицкий, А. А. Иноязычная речевая деятельность инженера Текст. / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высш. образование в России. 1994. - № 3. - С. 70 - 77.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

35. Вестник МГЛУ: Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). М.: Изд-во МГЛУ, 2002. - Вып. 467. - 148 с.

36. Ветошникова, Н. Б. Начальный этап обучения чтению литературы по специальности Текст. / Н. Б. Ветошникова // Методика преподавания иностранных языков в вузе. Л., 1978. - Вып. 1: Иностранные языки на неспециальных факультетах. — С. 53 — 58.

37. Ветрова, 3. Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (на материале обучения иностранным языкам в неязыковом вузе) Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук / 3. Д. Ветрова. Л., 1982. - 20 с.

38. Виды речевой деятельности в системе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе Текст.: межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1987. - 135 с.

39. Витлин, Ж. JI. Современные методы преподавания иностранных языков. Ч. I, II Текст. / Ж.Л. Витлин. СПб.: ИОВ РАО, 1997. -154 с.

40. Витлин, Ж. Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке Текст. / Ж. Л. Витлин // Иностр. яз. в шк. 2001. - № 2. -С. 23-29.

41. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства Текст. / Т. В. Габай. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

42. Гаврилова, Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком Текст. / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / под ред. Бодалёва А. А. Краснодар, 1975. - С. 75 - 84.

43. Гарунов, М. Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны Текст. / М. Г. Гарунов. -М.: НИИВШ, 1976. 552 с.

44. Гегель, Г. Сочинения: в 3 т. Т. 3. Энциклопедия философских наук Текст. /Г.Гегель. М.: Госполитиздат, 1956. - 371с.

45. Гиниатуллин, И. А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка Текст. / И. А. Гиниатуллин // Иностр. яз. в шк. 1990. - № 1. - С. 13 - 17.

46. Гладких, В. И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Гладких. — Л., 1961. — 22 с.

47. Глазун, М. А. Ценностно-нормативное регулирование учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка

48. Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. А. Глазун. Барнаул, 2003. — 148 с.

49. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования: (гносеол. анализ) Текст. / Б. А. Глинский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

50. Границкая, А. С. Методика проведения занятий при адаптивной системе обучения Текст.: метод, указания / А. С. Границкая. — Курск, 1990.-24 с.

51. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И. Ильясов, В. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 78 с.

52. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: профпедагогика Текст. / О. С. Гребенюк. М.: Высш. шк., 1986. -48 с.

53. Григорян, С. Т. Инструментальная мотивация учебной деятельности при обучении иностранному языку Текст. / С. Т. Григорян // Вопросы психологии познавательной деятельности: сб. ст. М., 1979. - С. 63 - 74.

54. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. М.: ЮНИТА, 2002. - 352 с.

55. Грязнов, Б. С. Теория и её объект Текст. / Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Наука, 1973. - 248 с.

56. Гумбольд, В. Избранные труды по языкознанию Текст. / Вильгельм фон Гумбольд; пер. с нем. яз.; под ред. и с предисл. Г. В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1984. - 396 с.

57. Давыдов, В. В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности Текст. / В. В. Давыдов // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1980. С. 3-14.

58. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1982. 216 с.

59. Давыдова, М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам Текст. / М. А. Давыдова. М.: Высш. шк., 1990.- 175 с.

60. Деренчук, О. В. Мотивационное программно-целевое обеспечение понимания студентами специального иноязычного текста в процессе обучения Текст.: атореф. дис. канд. пед. наук / О. В. Деренчук. Барнаул, 2006. - 22 с.

61. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст.: учеб. пособие / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1982. - 319 с.

62. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Адольф Фридрих Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

63. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. — М.: Лабиринт, 1999. — 189 с.

64. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1981.-383 с.

65. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. В Елизарова. — СПб.: КАРО,2005.-352 с.

66. Елухина, Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции Текст. / Н. В. Елухина // Иностр. яз. в шк. 2002. - № 3. - С. 9 - 13.

67. Елухина, Н. В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке Текст. / Н. В. Елухина, Е. В. Тихомирова // Иностр. яз. в шк. 1998.- №2.- С. 14-18.

68. Журавлёв, В. И. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / В. И. Журавлёв. М.: Просвещение, 1988. - 234 с.

69. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1976.-85 с.

70. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всерос. совещ. — М., 2004.-Кн. 2.-С. 6-12.

71. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку взрослых в интенсивном курсе Текст. / И. А. Зимняя // Сб. науч. тр. МГПУИЯ им. М. Тореза. М., 1986. - Вып. 280.- С. 5- 12.

72. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-383 с.

73. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.: кн. для учителя / И. А. Зимняя. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

74. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е. П. Ильин // Психол. журнал. 1995. - Т. 16, № 2. - С. 27 - 41.

75. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить Текст. / Э. В. Ильенков//Нар. образование. 1996. -№1. -С. 10-15.

76. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1977. 328 с.

77. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант; пер. с нем. И.О. Лосского. М.: Наука, 1998. - 655 с.

78. Караулов, Ю. Н. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса Текст. / Ю. Н. Караулов, В. В. Петров // Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. Ван Дейк. М.: Прогресс, 1989.-С.5-11.

79. Карташев, Н. Т. Непрерывная интенсивная подготовка студентов по иностранному языку Текст. / Н. Т. Карташев // Тез. докл. / Моск. гос. пед. ин-т ин. яз. М., 1983. - С. 36 - 45.

80. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г. А. Китайгородская. М.: Прогресс, 1981.- 121 с.

81. Клингберг, Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клингберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

82. Колкова, М. К. Методические системы, направления, методы и подходы в обучении иностранным языкам Текст. / М. К. Колкова // Методы, приёмы и технологии в педагогике ненасилия: тез. докл. СПб.: Verba Magistri, 1999. - С. 25 — 39.

83. Кон, И. С. В поисках себя: личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

84. Конфедератов, И. Я. Методы совершенствования учебногопроцесса в высшей технической школе Текст. / И. Я. Конфедератов. — М.: Высш. шк., 1976. 112 с.

85. Копнин, П. В. Диалектика, логика, наука Текст. / П. В. Копнин. -М.: Наука, 1973.-464 с.

86. Косачёва, Т. А. Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. А. Косачёва. Барнаул, 2002. - 198 с.

87. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи Текст. / В. Г. Костомаров. СПб.: Златоус, 1999. - 319 с.

88. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

89. Крегже, С. П. Психология формирования профессиональных интересов Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / С. П. Крегже. Киев, 1982. - 36 с.

90. Кузнецов, С. А. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

91. Кузнецова, Р. А. Обучение устной речи Текст. / Р. А. Кузнецова // Изучение иностранных языков в неязыковом вузе: сб. ст. — Казань, 1979.-С. 69-79.

92. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -114с.

93. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя и формирования его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

94. Кучеренко, О. И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения Текст. / О. И. Кучеренко. М.: Высш. шк., 2000.-238 с.

95. Лейман, И. И. НТР и нравственные факторы научной деятельности: Очерки этики науки Текст. / И. И. Лейман, М. Г. Лазар. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1978. - 160 с.

96. Леонтьев, А. А. Принцип коммуникативности сегодня Текст. / А. А. Леонтьев // Иностр. яз. в шк. 1966. - № 2. - С. 34- 40.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

98. Леонтьев, А. Н. Категория деятельности в современной психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопр. психологии. 1979. -№ 3. - С. 11-15.

99. Леонтьев, А. Н. Мотивация деятельности Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев; пер. с нем. — М.: Педагогика, 1976. 391 с.

100. Леонтьев, А. Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопр. психологии. 1957. - № 1. - С. 17-25.

101. Леонтьев, А. Н. Потребность, мотивы, эмоции Текст.: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 253 с.

102. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 44 с.

103. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии: сб. ст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов.-М., 1981.-С. 3-23.

104. Ляховицкий, М. В. Обучение устной иноязычной речи Текст. / М. В. Ляховицкий // Методика преподавания иностранных языков. — М., 1981. С. 111 - 133.

105. Ляховицкий, М. В. Технические средства в обучении иностранным языкам Текст.: пособие для учителя / М. В. Ляховицкий, И. М. Кошман. М.: Просвещение, 1981. - 53 с.

106. Малышева, С. И. Из опыта обучения студентов чтению немецкой литературы по специальности в неязыковом вузе Текст. / С. И. Малышева // Вопросы методики преподавания иностранных языков. — Алма-Ата, 1978. С. 69 - 79.

107. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

108. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 191с.

109. Маркова, А. К. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / А. К. Маркова; под ред. В. В. Давыдова, А. К. Лепшера, А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

110. Маслыко, Е. А. Интенсивное обучение иноязычной речи на основе общения Текст. / Е. А. Маслыко // Активизация учебной деятельности. — Куйбышев, 1986. — С. 25 — 30.

111. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе Текст. / В. И. Матис. Барнаул: Диалог-Сибирь, 1997. - 336 с.

112. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

113. Машбиц, Е. И. Психологические основы управленияучебной деятельностью Текст. / Е. И. Мащбиц. Киев: Высш. шк., 1987.-24 с.

114. Меняев, А. Ф. Учебная работа в техническом вузе Текст. / А. Ф. Меняев. М.: Педагогика, 1987. - 320 с.

115. Методы практической социальной психологии: диагностика, консультирование, тренинг Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. Ю. М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. — 256 с.

116. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 3. - С. 30 - 37.

117. Мильруд, Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. П. Мильтруд. М., 1992. - 32 с.

118. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов. М.: Ступени: ИНФРА-М, 2002. - 447 с.

119. Миролюбов, А. А. Сознательно сопоставительный метод обучения иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов. М.: ИОВ РАО, 1998.- 178 с.

120. Морозова, Н. Г. Психологические условия возникновения и изменения интереса детей в процессе чтения научно-популярной литературы Текст. / Н. Г. Морозова // Изв. АПН РСФСР. 1955. -№73.-С. 35-42.

121. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

122. Морозова, Н. Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1967. - 341 с.

123. Настольная книга преподавателя иностранного языка

124. Текст.: справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Мн: Высш. шк., 1997. - 522 с.

125. Невская, В. И. Философско методологические основы системности обучения иностранным языкам Текст. / В. И. Невская. - Владимир: Владим. гос. пед. ун-т, 1998. - 357 с.

126. Негневицкая, Е. И. Начинаем изучать английский язык Текст.: учеб. пособие для мл. школьников [Текст] / Е. И. Негневицкая. — М.: Просвещение, 2000. 128 с.

127. Немов, Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. М.: Владос, 2007. - 559 с.

128. Новик, И. Моделирование сложных систем Текст. / И. Новик. М.: Мысль, 1965. - 334 с.

129. Огарёв, В. И. Компетентное образование: социал. аспект Текст. / В. И. Огарёв. Спб.: Изд-во РАИ ИОВ, 1995. - 181 с.

130. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Рус. яз., 1984. - 454 с.

131. Олейникова, О. Н. Национальная система «стандартов умений» в США Текст. / О. Н. Олейникова // Сред. проф. образование. 2001. - № 10. - С. 42 - 44, 133.

132. Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов. М.: Высш. шк., 1991. - 196 с.

133. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст.: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

134. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст.: кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. — М.: Просвещение, 1987.-224 с.

135. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст.:науч. изд. / И. М. Осмоловская. М.: Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 2005. — 214 с.

136. Пальмер, Г. Устный метод обучения иностранным языкам Текст. / Г. Пальмер. М.: Просвещение, 1960. - 305 с.

137. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению Текст. / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

138. Пестова, Е. В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранных языков Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Пестова. Барнаул, 1998. — 23 с.

139. Петров, Б. М. Краткий психологический словарь-хрестоматия Текст. / Б. М. Петров. М.: Высш. шк., 1974. - 368 с.

140. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет. эксперим. исслед. Текст. / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

141. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 254 с.

142. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 132 с.

143. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206 с.

144. Прикладная психология в высшей школе Текст. / науч. ред. Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. — 270 с.

145. Проблемы разработки и оптимизации способов обучения иностранному языку как специальности Текст.: сб. науч. тр. / под ред. С. Ф. Шатилова. Сыктывкар: Вологод. гос. пед. ин-т, 1981.152 с.

146. Профессиональная коммуникация как цель обучению иностранному языку в неязыковом вузе. Вып. 454. - М.: МГАУ, 2000. - 134 с.

147. Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы // Вопр. психологии. 1991. - № 3. - С. 5-28.

148. Психолого-педагогический словарь Текст. / сост. Е. С. Рапоцевич. Мн: Совр. слово, 2006. - 928 с.

149. Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/ Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

150. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-207 с.

151. Рогова, Г. В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе Текст. / Г. В. Рогова // Иностранные языки в высшей школе. М., 1975. - Вып. 10. - С. 23 - 36.

152. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. Т. 1. А М / под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. — 452 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. Т. 2 . М Я / под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энцикл., 1998.- -412 с.

155. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под ред. Г. В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1998.-672 с.

156. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

157. Румянцева, Г. Г. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов аграрных вузов в процессе изучения иностранного языка Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Г. Румянцева. — Барнаул, 2006. — 21 с.

158. Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -136 с.

159. Сичивица, О. М. Факторы научного прогресса Текст. / О. М. Сичивица. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1974. — 263 с.

160. Сластёнин, В. А. Диагностика профессиональной подготовки к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластёнин, Н. Е. Мажор. -М.: Просвещение, 1991. 141 с.

161. Сластёнин, В. А. Общая педагогика Текст.: в 2 ч. Ч. 2 / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. М.: ВЛАДОС, 2002. - 253 с.

162. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. Мн.: Харвест, 2001. - 799 с.

163. Смирнова, Н. И. Обучение иноязычному мышлению через овладение системой понятий, выражаемых иноязычными словами Текст. / Н. И. Смирнова // Психология в обучении иностранному языку: сб. ст. М.: Просвещение, 1967. - С. 69 — 73.

164. Сонин, М. Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Д. Сонин. М., 1960. - 24 с.

165. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов Текст. / Л. Ф. Спирин. — Кострома: Луч,1972.- 158 c.

166. Станкин, M. И. Психология общения Текст. / М. И. Станкин. -М.: Владос, 1996.-238 с.

167. Сухобская, Г. С. Учитель ученик: Взаимное прогнозирование процесса обучения Текст. / Г. С. Сухобская, И. А. Междумова // Педагогические проблемы и способы их решения учителем: сб. ст. - Д., 1979. - С. 5 - 14.

168. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988.-168 с.

169. Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1977. -64 с.

170. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

171. Тарнопольский, О. Б. Формы организации учебной деятельности студентов при обучении говорению на основе публицистических текстов Текст. / О. Б. Тарнопольский // Иностранные языки в высшей школе. М., 1979. — Вып. 18. — С. 14-20.

172. Татур, Ю. Г. Образовательная система России Текст. / Ю. Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1999. 134 с.

173. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 189 с.

174. Фоломкина, С. К. За дальнейшее развитие методики обучения иностранным языкам в неязыковой школе Текст. / С. К. Фоломкина // Иностранные языки в высшей школе. М., 1989. — Вып. 21.-С. 3 -7.

175. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языкев неязыковом вузе Текст. / С. К. Фоломкина. — М.: Высш. шк., 1987.-208 с.

176. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1990. -237 с.

177. Харламов, И. Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям Текст. / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика. — 1986,- №4.- С. 62-67.

178. Хаустова, Н. В. Понятие аутентичности в обучении иностранным языкам Текст. / Н. В. Хаустова // Гуманитарное образование в высшей школе. — Барнаул, 2000. С 95 - 96.

179. Хафизова, Д. А. Язык как средство межкультурной коммуникации Текст. / Д. А. Хафизова, А. Н. Юхименко, Г. И. Давлетова // Язык и методика его преподавания / под ред. Ф. JI. Ратнер. Казань, 2000. - 154 с.

180. Хмель, Н. Д. Модель деятельности инженера как основа для разработки профессионально направленного обучения Текст. / Н. Д. Хмель, JI. X. Мажитова // Вестник научно-педагогического центра АТУ им. Абая. Алматы, 1963. - № 14. - С. 12 - 19. .

181. Холопова, О. Б. Мотивационные аспекты проблемы успешности в обучении иностранным языкам методом активизации Текст. / О. Б. Холопова // Активизация учебной деятельности: сб. ст. — Куйбышев, 1986. С. 48 - 56.

182. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский; пер. с англ. Б. Ю. Городецкого; под ред. В.В. Раскина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122 с.

183. Червякова, JI. Д. Эмпатия как завершающий этап преодоления культурной идиосинкризации при выработке межкультурной компетенции Текст. / JI. Д. Червякова //

184. Межкультурная коммуникация: материалы регион, науч. конф. / под ред. Н. Г. Гичевой. Омск, 2000. - С. 45 - 56.

185. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. - 160 с.

186. Шаповалов, А. А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

187. Шахова, И. П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте Текст. / И. П. Шахова // Вопр. психологии. 1986. - № 6. -С. 23-30.

188. Шестопёрова, JI. Языковая подготовка аспирантов Текст. / JI. Шестопёрова // Высшее образование в России. 1999. - № 3. -С. 78-80.

189. Шимельфенич, О. В. Теоретико-множественный и теоретико-игровой подходы к моделированию поведения Текст. / О. В. Шимельфенич // Математические модели поведения. -Саратов, 1973.-Вып. 1. С. 69.

190. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. Л.: Наука, 1966. - 301 с.

191. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

192. Щерба, Л. В. Очередные проблемы языковедения Текст. / Л. В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. — М., 1974.-С. 23-30.

193. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы методики Текст. / Л. В. Щерба. — М.: Педагогика, 1947.-230 с.

194. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

195. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М., 1971. - 352 с.

196. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1962.-230 с.

197. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

198. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1974. 64 с.

199. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методол. проблемы соврем, науки Текст. / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

200. Языкова, И. Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе Текст.: монография / И. Н. Языкова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. - 180 с.

201. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996 96 с.

202. Якобсон, Г. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / Г. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969.-317 с.

203. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing / L. Bachman. Oxford: University press, 1990.

204. Hoffman T. The Meanings of Competency / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol. 32, № 6. - P.275.285.

205. Hoffmann L. Kommunikationsmittel Fachsprache / L. Hoffmann. Berlin: Akademie-Verlag, 1984. - 300 S.

206. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes. -University of Pennsylvania Press, 1971.

207. Jespersen O. How to Teach a Foreign Language / O. Jespersen. -London, 1904.

208. Millrood R. Theory of Language Teaching. Vol. 2. Language Didactics. University of Tambov, 2003.

209. Norris N. The trouble with competence / N. Norris // Cambridge Journal of Education. 1991. - Vol. 21/3. - P. 331-224.

210. Piepho H. E. Aufgaben und Ubungen als Anstosse zu interkulturellem Lernen / H. E. Piepho // Aufgaben Handbuch. — Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben- und Ubungstypologie. -Munchen; Judicum, 1996. -450 S.

211. Sweet H. The Practical Study of Languages / H. Sweet. -Oxford, 1894.

212. Uhlig A. Komponenten der Unterrichtsgestaltung / A. Uhlig. — Berlin, 1960.-323 S.

213. Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conferences: 27-35. 1997.

214. Wolff D. Der Konstruktivismus: Ein neues Paradigma in der Fremdsprachendidaktik / D. Wolff // Die neueren Sprachen. — 1993. — №4. s. 407-429.