Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прохорова, Надежда Анатольевна

• Прохорова, Надежда Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прохорова, Надежда Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

§1.1. Теоретический анализ понятия и сущностных характеристик самостоятельной работы студентов

§1.2. О понятиях «компетентностный подход», «информационная компетенция студентов»

§1.3. Учет индивидуальных особенностей студентов в процессе организации самостоятельной работы

§ 1.4. Интеграция дидактических условий компетентностного подхода в совершенствовании самостоятельной работы студентов

Выводы по главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

§2.1. Отбор и разработка диагностических методик для оценки эффективности дидактического эксперимента

§2.2. Процесс и результаты дидактического эксперимента

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов»

Актуальность проблемы исследования; Эффективность модернизации высшего образования зависит от многих факторов и условий, ориентированных на выявление резервных возможностей качества подготовки профессионально компетентного конкурентоспособного специалиста. А, поскольку, удельный вес времени, отводимого в вузах на организацию самостоятельной работы студентов все возрастает, то повышение эффективности самостоятельной работы, в конечном итоге, будет существенно влиять и на качество подготовки специалиста.

Актуальность данного исследования обусловлена также и тем, что Российская система высшего образования должна соответствовать европейским стандартам в контексте Болонского процесса подготовки высококомпетентного специалиста, способного к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию, обладающего теми информационно-познавательными компетенциями, которые бы позволили ему активно включится в самостоятельную познавательную деятельность в вузе и способного активно использовать свои информационно-познавательные компетенции в послеобразовательной деятельности в целях непрерывного прогрессивно-творческого саморазвития.

В российской дидактике высшей школы накоплен значительный опыт организации самостоятельной работы студентов. В 80-90 годы прошлого столетия и в последние годы наметилась тенденция повышения интереса к самостоятельной работе по исследованию сущностных характеристик самостоятельной работы студентов и условий ее эффективности. Значительный вклад в разработку проблемы повышения самостоятельной работы студентов внесли многие ученые: Л.Г. Вяткин, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Б.П. Есипов, В.П. Тарантей, Л.А. Лужных, И.И. Малкин, И.Л. Наумченко, Л.В. Жарова, И.А. Зимняя и др. Особенно значительный вклад внесли такие ученые как В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, А.А. Вербицкий, А.В. Усова и др.

Однако, в современных условиях модернизации высшего образования и новых требований к повышению качества подготовки специалиста в организации самостоятельной работы студентов возник ряд противоречий:

1. Проведенный анализ исследований в области дидактики высшей школы показал, что, с одной стороны, одним из перспективных и продуктивных направлений является компетентностный подход, но, с другой стороны, он целостно и системно не разработан и не реализован применительно к совершенствованию самостоятельной работы студентов.

2. С одной стороны, возрастает роль и значение эффективности самостоятельной работы студентов, с другой - отсутствуют дидактические исследования по разработке компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов.

3. При всей очевидности и значимости компетентностного подхода в его реализации возникает ряд трудностей. С одной стороны, не выявлен комплекс необходимых дидактических условий его реализации в контексте совершенствования самостоятельной работы студентов, с другой - они не разработаны с позиций информационно-познавательных компетенций.

Указанные и другие противоречия позволяют сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования: каковы дидактические условия компетентностного подхода к совершенствованию и повышению эффективности самостоятельной работы студентов.

Объект исследования: процессы и результаты интеграции дидактических условий компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов на основе информационно-познавательных компетенций.

Предмет исследования: компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов в высшей школе.

Цель исследования: осуществить теоретический анализ и экспериментально проверить интеграцию дидактических условий по организации самостоятельной работы студентов в рамках компетентностного подхода и на этой основе повысить эффективность самостоятельной работы студентов.

С учетом цели и проблемы исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: Разработка и реализация компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов будет в том случае эффективной, если:

- выявить, систематизировать и целенаправленно развить укрупненные информационно-познавательные компетенции студентов;

- в условиях индивидуального подхода осуществлять стимулирование саморазвития информационно-познавательных компетенций студентов;

- активно применить эвристические предписания для развития и саморазвития отдельных информационно-познавательных компетенций студентов;

- периодически осуществлять оценку и самооценку как отдельных информационно-познавательных компетенций, так и результативность самостоятельной работы студентов в целом.

В процессе исследования вышесформулированной проблемы с опорой на выдвинутую гипотезу необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Определить сущность базовых понятий исследования «компетентностный подход», «информационно-познавательные компетенции», «самостоятельная работа студентов».

2. Теоретически обосновать и интегрировать дидактические условия компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов.

3. Экспериментально проверить эффективность компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов.

4. Выявить основные показатели и критерии оценки и самооценки базовых информационно-познавательных компетенций студентов.

В исследовании применялись следующие методы:

Методологической основой исследования являются теоретические и эмпирические методы.

Теоретические: положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки и понятийного аппарата педагогики. Исследование опирается на идеи таких подходов как: личностно-деятельностный, проблемный и модульный, индивидуальный и дифференцированный, контекстный, задачный.

Исследование построено на методологической основе, соответствующей специфике исследований по дидактике.

Эмпирические: изучение уже накопленного опыта организации самостоятельной работы студентов высшей школы, диагностика состояния педагогических объектов (шкалирование, самоотчеты студентов, тестирование) и выявление тенденций их развития, дидактический эксперимент. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики.

Теоретические основания исследования: Данная работа базируется на деятельностном подходе к организации самостоятельной работы обучающихся (А.Н. Леонтьев, С.И. Архангельский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.А. Якунин, А.П. Беляева и др.), идеях модульного обучения (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов), идеях интеграции личностно-деятельностного, проблемного и модульного, индивидуального и дифференцированного подходов к самостоятельной работе студентов, компетентностного подхода (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, И. Фрумин и др), теории проблемно-развивающего обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), современных теориях и концепциях учебной деятельности студента (Н.А. Половникова, В.И. Андреев, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский), теориях развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности (П.И. Пидкасистый), определения сущности понятия «самостоятельная работа», классификации видов и типов самостоятельной работы, условий ее эффективной организации (М.П. Кашин, A.M. Алексюк, Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, И.П. Пидкасистый, И.Э. Унт, А.В. Усова и других), мотивации и целеполагания (А.А. Кирсанов, Р.Х. Шакуров), изучении глоссария терминов рынка труда, разработке стандартов образовательных программ и учебных планов Европейского фонда образования, компетенций, предъявляемых современным обществом к выпускникам вузов, основанных на квалификационной характеристике выпускника.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (2001-2002) -информативном осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние исследуемой проблемы в вузовской практике.

На втором этапе (2002-2003) - диагностическом - уточнялась трактовка понятия "самостоятельная работа", разрабатывалась классификация самостоятельных работ; устанавливались причинные зависимости процесса обучения в высшей школе (выявлялись условия организации самостоятельной работы, методы управления учебной деятельностью студентов), анализировались условия и причины, способствующие (затрудняющие) организацию самостоятельной работы студентов, изучалась литература по компетентностному подходу.

На третьем этапе (2003-2005) - прогностическом - проводился педагогический эксперимент. На этом этапе исследования проблемы использовалось тестирование знаний, умений и навыков обучаемых, мотивационных и волевых устремлений, статистические методы обработки результатов педагогических исследований с целью проверки эффективности выявленных условий и корректировки предлагаемых рекомендаций, анализировались и интерпретировались результаты исследования, были обобщены результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования, осуществлялся прогноз совершенствования изучаемого предмета исследования.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что в нем:

- выявлено и систематизировано десять базовых информационно-познавательных компетенций:

1. Поиск необходимой литературы, работа с каталогами.

2. Вычленение и понимание вновь полученной информации.

3. Систематизирование, структурирование вновь полученной информации.

4. Запоминание и хранение вновь полученной информации.

5. Пользование библиографическими справочниками.

6. Использование компьютерной техники, Интернета для получения необходимой информации.

7. Использование полученной информации в докладе, диспуте, споре.

8. Использование полученной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работы.

9. Применение полученной информации для выполнения типовой задачи, типового задания.

Ю.Применение полученной информации для решения творческой, исследовательской задачи;

- установлено, что овладение базовыми информационно-познавательными компетенциями, степень их развития и саморазвития напрямую влияет на степень готовности студента эффективно выполнять самостоятельную работу;

- для овладения информационно-познавательными компетенциями необходимо создание следующих дидактических условий: систематическая оценка и самооценка информационно-познавательных компетенций; индивидуализация не только в организации самостоятельных работ студентов, но и в стимулировании саморазвития компетенций студентов (их мотивации, самоорганизации, коррекции, самооценки); практическая ориентированность; профессиональная и личностная значимость конечного результата; предоставление возможности к самоопределению в выборе тем, методов, форм, направлений самостоятельной работы; интегрированность заданий (усиление межпредметных связей); мониторинг качества самостоятельной работы (анализ и самоанализ выполнения заданий, определение эффективных форм промежуточного контроля); компетентное научно-методическое сопровождение; предоставление возможности самореализации в творчестве; информационное обеспечение; стимулирование развития способностей к самообразованию; знание перечня значимых профессиональных компетенций и способов их саморазвития в образовательном процессе;

- в качестве критериев оценки информационно-познавательных компетенций целесообразно интегрально использовать критерии оценки знаний, умений и развития личностных качеств студентов, то есть необходимо оценивать те компоненты, которые являются составляющими базовых информационно-познавательных компетенций студентов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования. Результаты и выводы исследования вносят вклад в теорию компетентностного подхода применительно к самостоятельной работе студентов в высшей школе:

- выявлены педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов;

- выявлены и систематизированы основные информационно-познавательные компетенции студентов;

- осуществлена оценка и самооценка как отдельных информационно-познавательных компетенций, так и результативность самостоятельной работы студентов в целом;

- установлено, что система оценивания процессов и результатов выполнения самостоятельной работы на основании разработанных компетенций реализует следующие наиболее значимые функции: организация обучения, развитие, диагностика и контроль.

Совокупность теоретических положений, содержащихся в диссертации, позволяет существенно усовершенствовать систему организации самостоятельной работы студентов и повысить ее эффективность.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что, разработанные в нем педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов, позволяют улучшить учебно-методическое обеспечение процесса обучения в вузе. Использование полученных автором данных в практике работы преподавателей вузов позволит совершенствовать процесс обучения. Таким образом, разрешается противоречие, связанное с необходимостью в современных условиях с новых методологических и дидактических позиций осуществлять организацию самостоятельной работы студентов.

Ориентированный на практику, набор освоенных компетенций в контексте социально-экономической ситуации способствует повышению конкурентоспособности выпускников и, в итоге, служит улучшению экономической ситуации в стране.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается опорой на концепции педагогики творческого саморазвития, теорию самостоятельной работы учащихся, совокупностью разнообразных методов, адекватных предмету исследования, а также итогами проведенного эксперимента.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялись посредством проведения практических занятий. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики факультета психологии Казанского государственного университета, на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» Голья itпне ко го государственного университета (2003г.), Межвузовской научно- м етод и чес кой конференции «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования» в г. Тольятти (2004г.), Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы непрерывного профессионального образования» в г. Тольятти (2003г.), Международной научной конференции «Татищевские чтения: Актуальные проо юмы науки и практики» в г. Тольятти (2005г.), на Всероссийской на\ 41 ю-практической конференции в г. Казань (2005г.). Выступления автора на методических сборах и научно-практических конференциях; использование в образовательном процессе ряда дидактических материалов различной направленности и методических рекомендаций для работы с ними, разработанных автором исследования, получили положительную оценку.

На пшшту выносятся следующие положения:

1. Обоснование компетентностного подхода как определенной направленности к совершенствованию самостоятельной работы студентов, которая позволяет системно и целостно отбирать базовые компетенции и дидактические условия по их целенаправленному развитию и саморазвитию ciwiemoB в логике учебного процесса в высшей школе, что, в итоге, способствует приведению обучения студентов в соответствие с мировыми стандартами высшего образования в контексте Болонского процесса.

2. Одной из приоритетных целей организации самостоятельной работы студентов и всего образовательного процесса является предварительное шакомство с перечнем основных информационно-познавательных компетенций студентов, разработанных на основе мировых стандартов, которые требуют их целенаправленного развития и саморазвития.

3. Информационно-познавательная компетенция является интегративной характеристикой знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют решать целый класс задач. Содержание информационно-познавательных компетенций является вариативным и ситуативным. В их состав входят кишмя, умения, навыки, опыт деятельности и эмоционально-ценностные о,ношения, но: в оишчие от навыка - компетенция осознана; в отличие от умения - компетенция переносима (связана с саморазвитием творческого потенциала студента), совершенствуется не по пуш авшматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими ком метен гностями через осознание общей основы деятельности; мри наращивании компетенции сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов и творческого саморазвития студентов; в отличие от знания компетенция существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней.

4. Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении ачденгами определенной системы знаний, умений, навыков, ценностных отношении, а также способов и приемов реализации развития и саморазвития (МЧНОС1И по отношению к определенному предмету воздействия.

5. Специфика компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов проявляется в следующем: информированность о перечне информационно-познавательных компетенций, ориентированных на повышение успешности деятельности, самоорганизацию, саморазвитие и самостоятельность личности;

6. При компетентностном подходе осуществляется саморефлексия и самокоррекция студентом своей самостоятельной деятельности, что выражается в активизации всех процессов «самости»: самообразования, самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования, самореализации, саморазвития;

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прохорова, Надежда Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Проведенное экспериментальное исследование в целом подтвердило гипотезу и позволило сформулировать основные выводы, сконцентрированные в положениях, выносимых на защиту.

В результате теоретического анализа, проведенного в данном исследовании, были выбраны следующие ключевые компетентности, связанные с совершенствованием самостоятельной работы студентов: учебно-познавательная, информационная, организационная, коммуникативная; критерии, влияющие на развитие информационно-познавательных компетенций студентов: проблематизация содержания самостоятельных работ, рефлексия, самостоятельность, научный и профессиональный интерес, научная активность, знание перечня информационно-познавательных компетенций, познавательная самостоятельность, самооценка. Для того, чтобы совершенствовать качество самостоятельной работы студентов, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, оказывающие непосредственное влияние на эффективность самостоятельной работы студентов: мотивация учения и выбора профессии; социальная зрелость личности; интеллектуальная активность; склонности и интересы; индивидные характеристики. Данные факторы обуславливают также отношение студентов к самообразованию и определяют эффективность самостоятельной работы как формы организации учебной деятельности.

При учете индивидуальных особенностей студентов общим подходом является активизация всех процессов «самости»: самообразования, самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования, самореализации, саморазвития. Активизация может происходить через стимулирование развития основных сфер личности студента: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной. Процессы «самости» определяются как сознательный процесс личностного становления с целью эффективной самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний и, в учебном процессе, замыкаются на самооценке.

Материалы рассмотренной концепции компетентностного подхода послужили теоретико-методологической основой для проведения опытно-экспериментальной работы, основанной на тестировании способностей к самообразованию, самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию, основанных на самооценке. На этом основывался отбор и разработка диагностических методик для оценки эффективности дидактического эксперимента. Особенностью диагностических методик для оценки эффективности дидактических экспериментов является то, что применение количественных методов затрудняется следующими обстоятельствами: неразработанностью и часто отсутствием адекватных методов и средств количественной оценки психолого-педагогических параметров; большой сложностью педагогических процессов.

В связи с множеством различных факторов, требующих измерения, требование, называемое валидностью, не может быть полностью выполнено по следующим причинам: методика должна отражать специфику объекта исследования. Но, в то же время, очевидно: трудно найти такой объект, который бы имел только свои методы и методики; затруднен сам процесс формализации изучаемых явлений, так как сущность интеграционного процесса не может быть полностью адекватно воспроизведена идеализированными математическими средствами. Традиционная логика математических выражений здесь может просто "не сработать"; в количественных методах применяется единообразная одномасштабная шкала во всем интервале измеряемого свойства, предполагающая качественную однородность системы, между тем, в этом случае, остается неучтенным развитие системы, которая, согласно принципу C.JI. Рубинштейна, выстраивая новые связи и отношения в каждом из них, выступает в новой качественной определенности. Новая качественная определенность требует иную количественную шкалу в определенный момент развития.

Вследствие вышеназванных причин материалы рассмотренной концепции компетентностного подхода послужили теоретико-методологической основой для проведения опытно-экспериментальной работы, основанной на тестировании информациооно-познавательных компетенций и способностей к самообразованию, самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию на основе самооценки.

Для обработки результатов тестирования применялся корреляционный анализ взаимосвязей.

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического анализа, проведенного в исследовании, определена сущность базовых понятий исследования «компетентностный подход», «компетенции», «информационно-познавательные компетенции», «самостоятельная работа студентов». В мировой образовательной практике понятия: «компетентность», «компетенции» как цели образования, выступают в последние годы в качестве центральных понятий. На сегодняшний день компетентностный подход заявлен одним.из приоритетных в российской образовательной политике. Он заставляет взглянуть по-новому на цели и смыслы образования, на его качество, так как основан на понятиях «компетенция» и «компетентность». И то, и другое не является для педагогики чем-то принципиально новым. Понятие «компетенция» включает в себя интеграцию узловых понятий, таких как умения и навыки, "стягивающие" посредством категориального синтеза в свое поле различные составляющие, является интегративной характеристикой, позволяет решать целый класс задач, таких как опыт деятельности и эмоционально-ценностные отношения, но: в отличие от навыка - компетенция осознана; в отличие от умения - компетенция переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентно стями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов; в отличие от знания компетенция существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней.

Данное исследование базируется на общих ключевых компетентно стях, выделенных А.В. Хуторским. В результате теоретического анализа, проведенного в данном исследовании, были выбраны общие ключевые компетентности связанные с совершенствованием самостоятельной работы студентов: учебно-познавательная; информационная; организационная; коммуникативная. Применительно к самостоятельной работе студентов они адекватны с общим списком ожиданий работодателя к работнику и выбраны в данном исследовании как ключевые в соответствии с анализом зарубежных источников по реформам образования за последние 5 лет.

Применительно к совершенствованию самостоятельной работы студентов в вузе можно выделить следующие информационно-познавательные компетенции:

1. Поиск необходимой литературы, работа с каталогами.

2. Вычленение и понимание вновь полученной информации.

3. Систематизирование, структурирование вновь полученной информации.

4. Запоминание и хранение вновь полученной информации.

5. Пользование библиографическими справочниками.

6. Использование компьютерной техники, Интернета для получения необходимой информации.

7. Использование полученной информации в докладе, диспуте, споре.

8. Использование полученной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работы.

9. Применение полученной информации для выполнения типовой задачи, типового задания.

10. Применение полученной информации для решения творческой, исследовательской задачи.

Представленный в диссертации компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов на основе выделенных информационно-познавательных компетенций обладает свойством усиливать психологическую основу процесса профессиональной подготовки, что выражается в активизации всех психических процессов, присущих человеку, а не только познавательных, как это имело место в традиционном процессе обучения.

Проведенный теоретический анализ дидактической литературы, посвященной самостоятельной работе студентов как традиционной форме организации учебно-воспитательного процесса, в ходе которого у студентов происходят сложные изменения на: деятельностном, коммуникативном, когнитивном и эмоциональном уровнях выявил, что понятие «самостоятельная работа» понимается одними авторами с позиций организационной стороны деятельности, другими - с предметно-содержательной, третьими - с процессуальной. В педагогической литературе существуют различные основания для ее классификации. Исследователи единодушны в том, что итогом выполнения различного рода самостоятельных работ является самостоятельность как черта личности.

При традиционном подходе к организации самостоятельной работы студентов возникали недостатки, вытекающие из формального отношения к учению, отсутствия интереса к изучаемой дисциплине, слабой мотивации учения, общей интеллектуальной пассивности, отсутствия стремлений к самообразованию, саморазвитию. Дальнейший анализ различных исследований показал, что, чаще всего, самостоятельная работа студентов недостаточно сориентирована именно на развитие и саморазвитие информационно-познавательных компетенций студентов. При ее проведении не учитывается специфика будущей профессии, также не учитывается перечень информационно-познавательных компетенций, которыми должен владеть будущий специалист. Информационно-познавательные компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся, как отмечалось нами выше, его личностными качествами, свойствами, ориентированными на работодателя, что является ключевым моментом. При такой расстановке акцентов они характеризуются повышением мотивационных, смысловых, отношенческих и регуляторных составляющих, наряду с когнитивными (знанием) и опытом. Все это составляет ядро профессиональных качеств конкурентоспособной личности, основанных на компетентности.

В компетентностном подходе находят отражение интегративные тенденции различных подходов, изучающих вопросы проблемного, развивающего и воспитывающего обучения. Интегративные функции компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов выполняются при разработке дидактических условий. Выделены следующие дидактические условия реализации компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов- будущих специалистов и осуществлена их интеграция, это: систематическая оценка и самооценка информационно-познавательных компетенций; индивидуализация не только в организации самостоятельных работ студентов, но и в стимулировании саморазвития компетенций студентов (их мотивации, самоорганизации, коррекции, самооценки); практическая ориентированность; профессиональная и личностная значимость конечного результата; предоставление возможности к самоопределению в выборе тем, методов, форм, направлений самостоятельной работы; интегрированность заданий (усиление межпредметных связей); мониторинг качества самостоятельной работы (анализ и самоанализ выполнения заданий, определение эффективных форм промежуточного контроля); компетентное научно-методическое сопровождение; предоставление возможности самореализации в творчестве; информационное обеспечение; стимулирование развития способностей к самообразованию; знание перечня значимых профессиональных компетенций и способов их саморазвития в образовательном процессе. Интеграция дидактических условий помогает осуществлению следующих важных задач:

- во-первых, целенаправленно развивает укрупненные информационно-познавательные компетенции студентов;

- во-вторых, в условиях компетентностного подхода стимулирует индивидуальные процессы самопознания, самооценки, самоуправления и саморазвития информационно-познавательных компетенций студентов;

- в третьих, активизирует через стимулирование развитие основных сфер личности студента: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной;

- в четвертых, учитывает следующие группы индивидуальных особенностей, оказывающих непосредственное влияние на эффективность самостоятельной работы студентов: мотивация учения и выбор профессии; социальная зрелость личности; интеллектуальная активность; склонности и интересы; индивидные характеристики.

Таким образом, компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов, выполняя интегративные функции в сфере образования, основанный на мировых образовательных стандартах, может обеспечить диалектическое развитие и саморазвитие профессионально компетентной личности и студента, и педагога.

Основным критерием компетентности преподавателя и студента является их творческая активность, проявляющаяся в практическом применении их компетенций, креативности и исследовательских умениях, которая отражается как в их оценке и самооценке, так и в общей результативности самостоятельной работы студентов в целом.

Эффективность самостоятельной работы студентов связана с критериями, влияющими на развитие информационно-познавательных компетенций студентов: проблематизация содержания самостоятельных работ, рефлексия, самостоятельность, научный и профессиональный интерес, научная активность, знание перечня информационно-познавательных компетенций, познавательная самостоятельность, самооценка.

Проблемы в совершенствовании самостоятельной работы студентов вытекают из несоответствия организации и содержания самостоятельной работы индивидуальным особенностям студентов, а пренебрежение индивидуальными особенностями студента влечет за собой формальное отношение к учению, отсутствие интереса к изучаемой дисциплине, слабую мотивацию учения, боязнь неудач, общую интеллектуальную пассивность, отсутствие стремлений к самообразованию, саморазвитию. Эти проблемы решает диагностика, основанная на самооценке процессов саморазвития информационно-познавательных компетенций, где интегрально используются критерии оценки знаний, умений и развития личностных качеств студентов.

Материалы рассмотренной концепции компетентностного подхода послужили теоретико-методологической основой для проведения опытно-экспериментальной работы, основанной на тестировании информационно-познавательных компетенций студентов и их способностей к самообразованию, самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию на основе самооценки потому, что процессы «самости» определяются как сознательный процесс личностного становления с целью эффективной самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний и, в учебном процессе, замыкаются на самооценке.

На этом основывался отбор и разработка диагностических методик для проверки выдвинутой гипотезы. Особенностью этих диагностических методик является то, что применение количественных методов затрудняется следующими обстоятельствами:

- неразработанностью и часто отсутствием адекватных методов и средств количественной оценки психолого-педагогических параметров;

- большой сложностью педагогических процессов.

В связи с множеством различных факторов, требующих измерения, требование, называемое валидностью, не может быть полностью выполнено по следующим причинам:

- методика должна отражать специфику объекта исследования. Но, в то же время, очевидно: трудно найти такой объект, который бы имел только свои методы и методики;

- затруднен сам процесс формализации изучаемых явлений, так как сущность интеграционного процесса не может быть полностью адекватно воспроизведена идеализированными математическими средствами. Традиционная логика математических выражений здесь может просто "не сработать ";

- в количественных методах применяется единообразная одномасштабная шкала во всем интервале измеряемого свойства, предполагающая качественную однородность системы, между тем, в этом случае остается неучтенным развитие системы, которая, согласно принципу C.JI. Рубинштейна, выстраивая новые связи и отношения в каждом из них, выступает в новой качественной определенности. Новая качественная определенность требует иную количественную шкалу в определенный момент развития.

Для количественных оценок качеств личности не совсем правомерно применять порядковую шкалу.

Для обработки результатов тестирования применялся корреляционный анализ взаимосвязей.

Проведенное экспериментальное исследование в целом подтвердило гипотезу и позволило сформулировать основные выводы, сконцентрированные в положениях, выносимых на защиту.

187

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прохорова, Надежда Анатольевна, 2005 год

1. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe I I Report of the Symposium. Berne. - Switzerland. - 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. (Перевод Зимней И.А.)

2. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence — Based approach to its Structure/ЯТреподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003.

3. Legendre R. Dictionnaire actuel de l'education Larousse / R. Legendre. -Paris: Montreal, 1988. 679p.

4. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

5. Абдульханова Славская К.А. Типологические подходы к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская // В сб. научных трудов. Психологические проблемы формирования личности профессионала.-М.: Изд-во МГУ, 1991.-c.9-66.

6. Адольф В.А. / В.А. Адольф // Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 7275.

7. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина —М.: НИИВО, 1994.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

9. Ю.Андреев А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшееобразование в России 2005. - № 5, С. 3-11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

10. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500с.

11. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608с.

12. Андреев В.И. Тесты/ В.И. Андреев. Казань, изд-во: Центр Инновационных технологий, 2003. - 36 с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. -246 с.

14. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. -2003. № 5.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М: Просвещение, 1983.- 520с.

17. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко. Высшее образование в России. -2004. № 11. - С. 3-13

18. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В.И. Байденко //Высшее образование сегодня. 2004- № 2. С. 7-19

19. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт // Европейский фонд образования — М. 2003.

20. Балицкая Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н.З. Балицкая // Педагогическое образование. 1992.-Выпуск №5.-С. 101-102.

21. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева. // Высшее образование в России. М. - 2003. - №6. - С. 105109.

22. Бердников И.Г., Джалилов А.А. Качественная и количественная оценка в научно-педагогических исследованиях: Учебное пособие / И.Г. Бердников, А.А.Джалилов Тольятти: Изд-во МГУС ПТИС. - 2000. -108 с.

23. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986.

24. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. 160с.

25. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячилетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.:Педагогика, 1989.- 190с.31 .Бине А. Измерение умственных способностей. Пер. с французского / А. Бине: Изд. подготовлено Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. СПб.: Союз, 1998.-432 с.

27. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б. Битинас. Вильнюс, 1971. - 348 с.

28. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1977. С. 183-204.

29. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев //Педагогика, 1990. №12. - С.65-71.

30. Бокарева Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Автореф. дисс. на соиск.уч.ст.д-ра пед.наук. / Г.А. Бокарева-М.,1988. 38с.

31. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич Педагогика, 2004. -№ 10. -С. 23-31.

33. Борисова Н.Б. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его и гуманистической направленности вузовской подготовки/Н.Б. Борисова-Наб.Челны, 1996.-176с.

34. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995, №1. -С. 137-145.

35. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Научные труды МИМ ЛИНК. А.А. Вербицкий //Вып. 2. Жуковский, 2000.

36. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А.А. Вербицкий // Советская педагогика, 1986. №6. - С. 75-78.

37. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении: Дидакт.пособие / Д.В. Вилькеев. Казань: Казан, пед. ин-т, 1974. - 67 с.

38. Виштак О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О. Виштак // Высшее образование в России. -2004.-№7.-С. 150-153.

39. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути её решения. / И.А. Володарская, A.M. Митина// Современная высшая школа,1988. №2. -С .143-150.

40. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Л.Г. Вяткин. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1983. 125с.

41. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез //Иностранный язык в школе, 1985. №2. - С. 17-24.

42. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

43. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования: ЕФО, 1997.

44. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. - 63с.

45. Гребенюк О., Гребенюк Т. Основы педагогики индивидуальности / О.Гребенюк, Т. Гребенюк.: Калининград. - 2000,

46. Гурова П.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / П.Л. Гурова // Вопросы психологии, 1991-№ 6. С. 14-20.

47. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности Текст. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. Москва, 1996 / Под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.29-31.

48. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

49. Давыдов В.В. Доказательность и убедительность в лекции / В.В. Давыдов.-М., 1981.-239 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

51. Деловые игры и имитационное моделирование. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 123 с.

52. Демидова И.Ф. Основные направления формирования психологической компетентности студентов будущих учителей / И.Ф. Демидова // Мир образования-образование в мире, 2004. - № 2(14), С. 97-106.

53. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко. М.: Педагогика, 2004. № 2. - С. 54-60.

54. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. 2-е издание, испр. и перераб. - СПб. - «Питер», 2004. - 509 с.

55. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. 19 с.

56. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев М.: Знание, 1977.-64 с.

57. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И.Д. Зверев. Советская педагогика, 1974, №12. - С. 10-16.

58. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. М.:, 2003. -№5. - С.34-42.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-383 с.

60. Зимняя И. А. Психологическая схема смыслового восприятия: Смысловое восприятие речевого сообщения / И. А. Зимняя. М., 1976. -118с.

61. Зимняя И.А., Алексеева О.Ф., Князев A.M., Кривченко Т.А., Лаптева М.Д., Морозова Н.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) / И.А.Зимняя, О.Ф. Алексеева, A.M. Князев, Т.А.

62. Кривченко, М.Д. Лаптева, Н.А. Морозова. Проблемы качества образования. Кн. 2 Ключевые социальные компетентности студента. -М.-Уфа, 2004

63. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова / Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

64. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегративный подход / Л.Ф. Иванова. Научно-методический журнал: Интеграция образования, 2003. №3, С. 90-97.

65. Ильина Т.И. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

66. Инге Унт Индивидуализация и дифференциация обучения / Унт Инге. М.- «Педагогика», 1990. 192 с.

67. Каганов А.Б. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы / А.Б. Каганов. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

68. Камышников А.П., Пальмов В.Г., Трофимов А.Ю. Интенсификация обучения в высшей школе / А.П. Камышников, В.Г.Пальмов, А.Ю. Трофимов // Мир образования-образование в мире. 2004г. № 2(14), с. 92-97

69. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.С. Карпов М., 1989. - 16с.

70. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов Казань: КГУ, 1982. - 244с.

71. Кирсанов А.А. Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев-Казань: Изд-во «Абак», 1999.-290с.

72. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов // Монография. Казань: КГТУДООО.- 228с.

73. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин.- Рига: Эксперимент, 1995.- 320 с.

74. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта / Ф. Клике . М., 1983.

75. Ковалев С.В. Введение в современное НЛП. Психологии личностной эффективности / С.В. Ковалев. Учебное пособие. М. Московский психолого-социальный институт. Флинта, 2002 - 512 с.

76. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000, №1. - С.114-115.

77. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификации как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования / Ю.Колер // Высшее образование в Европе. -2003. -№3.

78. Коноваленко Т. А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: Автореф. дисс.к-та пед. наук / Т.А. Коноваленко. Калининград: Калининградский государственный университет, 2001. - 18 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.

80. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И. Костенко // Высшее образование в России. 1995, №1. - С. 101-105.

81. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика, 2003. №2. - С. 3-10.

82. Красило А. И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А. И. Красило, А.П. Новгородцева // Издание 2-е, дополненное. М. «Институт практической психологии», Воронеж НПО «Модек»,1998. 192 с.

83. Кубрякова Е.С. Память и ее роль в исследовании речевой деятельности / Е.С.Кубрякова // Текст в коммуникации. М., 1991. - С. 4-21.

84. Кубрякова Е.С. Проблемы представления знаний в современной науке и роль лингвистики в решении этих проблем / Е.С. Кубрякова // Язык и структуры представления знаний. М., 1992. - С. 4-38.

85. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр / Кузнецов В.В.// Методические рекомендации. М.: ВИМЦ, 1988. - 26 с.

86. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Т.С. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю.Н.Кулюткина,. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

87. Курашкин А.А. Интеграция условий мониторинга системообразующих педагогических умений учителя Дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 общая педагогика / А.А. Курашкин. - Казань, 2004. - 156с.

88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: ВАЛГУС, 1980. - 334 с.

89. Лаптева Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: Автореферат дис. .к-та пед. наук / Е.Ю. Лаптева; Казанский государственный университет. Казань, 2001. - 23с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1982. 185с.

92. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам / И.Я. Лернер. М., 1972.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96с.

94. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8.-С. 82-88.

95. Масляев О.И. Психология личности / О.И.Масляев. Д.: Сталкер, 1997.-416 с.

96. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции. Диссертация .к-та пед. наук / Г.В. Матушевская; Казанский государственный университет. - Казань, 2000. - 167с.

97. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. / М.И. Махмутов. Казань, 1972.

98. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста. / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. М. - 2000 - № 5.

99. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин-М.-1968.

100. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987 - 200 с.

101. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

102. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. Учебное пособие / С.К. Нартова-Бочавер. М. «Флинта», Московский психолого-социальный институт, 2003. - 280 с.

103. Новиков Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникаций / Л.И. Новиков. М., 1984. - 250 с.

104. Обозов Н.Н. Социально-психологический подход и его роль в профессиональном воспитании студентов / Н.Н.Обозов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Научные труды. Сборник до. -Тюмень: Тюменская правда, 1981. С. 21-25.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов.- М.: Русский язык, 1978.-846 с.

106. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

107. Организация самостоятельной работы студентов: Методические рекомендации / под ред. В.Г. Иванова. Казань, 1996. - 11с.

108. Орлов А.А., Исаева Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А.А. Орлов, Е.И. Исаева, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский М.: Педагогика, 2004г. -№ 3, С. 53-60

109. Павлов Ю. В. Статистическая обработка дидактического эксперимента / Ю. В. Павлов. М.: Знание, 1977.

110. Палкин Ю.Н. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса / Ю.Н. Палкин // Вопросы общественных наук. Киев: Лыбидь, 1992. - № 92. - 136с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, .И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

112. Перминова Л.М., Федоров Б.И. Наука обучать / Л.М. Перминова, Б.И. Федоров. Учебное пособие.- СПб «СМИО Пресс», 2000. -288 с.

113. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студентов пед. учебных заведений / В.В. Краевский, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый и др. // под ред П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. -600 с.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184с.

115. Пискунов А.И. Методы педагогических исследований / А.И. Пискунов, В.Г. Воробьев. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

116. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин. -М. Педагогика. 2002.-№ 9.-С.22-27.

117. Поваляева М.А. Интеграция образования в высшей школе / М.А. Поваляева // Научно-методический журнал «Интеграция образования», 2004. -№1. С.75-77.

118. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н.А. Половникова // Ученые записки. Казань: Татарское книжное издательство, 1968. - 199с.

119. Пономаренко В.А. Психология духовности / В.А. Пономаренко- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 164 с.

120. Практическая психология образования. Учебное пособие для вузов / И.В. Дубровина, А.А. Андреева, Н.И. Гуткина и др. под ред. И.В. Дубровиной. -М. .'Просвещение, 2003 480 с.

121. Программа развития педагогического образования России на 20012010 годы.

122. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

123. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.,2002, с.253-296.

124. Развитие творческой личности студента важнейший фактор качества образования / Научно-методический журнал «Интеграция образования», 2003. - №3. - С. 103-106

125. Ратанова Т. А. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие /Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. -3-е издание, испр. и доп.- М. Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 2003. -320 с.

126. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. Спб: Питер, 2004. - 432с.

127. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998, №4. - С. 90-96.

128. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психики / С.Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1969. - 354 с.

129. Сахарчук Е.И. Мониторинг качества подготовки специалистов в педагогическом вузе: опыт реализации / Е.И. Сахарчук // Научно-методический журнал «Интеграция образования», 2004. -№1, С.43-48.

130. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: Международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня, 2004. №3.

131. Семёнов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л.Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

132. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г.Н.Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. - 137с.

133. Сериков Г.Н. Самообразование, совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1992.-227с.

134. Скала К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции. www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке)

135. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 115 с.

136. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. СПб «Речь», 2002. 148 с.

137. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1990.-300 с.

138. Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Научные труды. Сб. 90. Тюмень: Изд-во "Тюменская правда", 1981. -102 с.

139. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов: Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов / И.Б. Соколова. Армавир: ИЦ АГПИ, 2002. - 98с.

140. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/ под. ред. проф. И.А. Зимней.- М.- Агентство «Издательский сервис», 2004. 480 с.

141. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

142. Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Таирова. Калинград, 2001. - 19 с.

143. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов / Н.Ф.Талызина. М.: Знание, 1986.-108с

144. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. М. - № 3. 2004.

145. Унт И.Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность / И.Э. Унт. Вильнюс, 1975. - 170с.

146. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений / А.В.Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

147. Ушинский К.Д. Воскресные школы / К.Д. Ушинский // Статьи в «Журнале министерства» / К.Д.Ушинский. В 11 т. Т.2 М.-Ленинград: Изд. Академии педагогических наук, 1948. - 646с.

148. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

149. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 36-55.

150. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов университетов и пед.вузов. М.: Юрист, 1997. - 507 с.

151. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

152. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. -№5. -С.55-61.

153. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / А.В.Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос": доклад в РАО от 23 апреля. 2002. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l .htm.

154. Хуторской JI.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / JI.B. Хуторской // Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002 г. -Центр «Эйдoc».www.eidos.ru/news/compet.htm.e-mail: [e-mail]

155. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Текст. / А.В.Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

156. Цветкова JI. С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / JI. С. Цветкова. М.: Просвещение -АО «Учеблит», 1995.-304 с.

157. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 -общая педагогика / Н.К. Чапаев: Екатеринбург. - 1998. -350с.

158. Чошанов М.А. Гибкая технологичность проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160с.

159. Чусов Ю.Н. Физиология человека: Учебное пособие для пед училищ / Ю.Н. Чусов. -М.: Просвещение, 1981.-240 с.

160. Шавир П.А. О структуре и критериях профессиональной направленности студентов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень: Изд-во "Тюменская правда", 1981. -С. 5-13.

161. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: В 2 ч. 4.1 Казань, 1996. - 56с.

162. Шакуров Р.Х. Новый подход к разработке теории мотивации / Сред, спец. образование: состояние, проблемы, тенденции // Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО. Казань: ИССО РАО, 1993. - С. 106-107.

163. Шишов С.Е. Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. ,2002, №2, с. 58-62.

164. Шишов С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» / С.Е. Шишов.-М., 2001.

165. Шишов С.Е., Кальией В.А Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А Кальней. М., 1998. С.85-86.

166. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

167. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

168. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.

169. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-704 с.

170. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявичене. -Вильнюс, 1985.- 105с.

171. Якунин В.А. Учебное пособие: Педагогическая психология / В.А. Якунин. С. Петербург: Полиус, 1988. - 638с.