Изучение творчества А.А. Блока в аспекте внутрипредметных связей на уроках литературы в 11 классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гороховская, Людмила Николаевна

• Гороховская, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гороховская, Людмила Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы методики изучения творчества А.А.Блока в аспекте внутрипредметных связей.

1.1. Творчество А.А.Блока в критике начала XX века и литературоведческой науке.

1.2. Проблема диалога художника с предшественниками и современниками в блоковедении.

13. Изучение творчества А.А.Блока в методике преподавания литературы: история вопроса и современные подходы.

1.4. Развитие принципов внутрипредметного взаимодействия литературного материала при изучении творчества А.А.Блока в 11 классе.

Выводы по 1 главе.

Глава И. Совершенствование методики изучения творчества А.А.Блока на основе использования внутрипредметных связей.

2.1. Поэзия А.А.Блока в современных программах и учебниках по литературе.

2.2. Изучение творчества А.А.Блока в старшей школе: результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Методика изучения поэзии А.А.Блока в 11 классе (базовый и профильный уровни).

2.4. «Поэтические диалоги: А.А.Блок и русская поэзия». Элективный курс для 11 класса.

2.5. Итоги опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение творчества А.А. Блока в аспекте внутрипредметных связей на уроках литературы в 11 классе»

Актуальность темы исследования. Одной из основных целей литературного образования является воспитание духовно развитой личности, формирование таких ценностных ориентиров, как способность к сопереживанию, эстетическое чутьё и литературный вкус. Роль классической литературы, и особенно поэзии, в этом процессе неоспорима, так как в ней «аккумулированы добро, красота, правда» [111, 3] - подлинно человеческие чувства, обогащающие нашу духовную жизнь. Поэзия объединяет людей в общем переживании, что в наш прагматический век особенно важно и ценно. Напряжённостью поисков правды о мире и о своём месте в нём, умением в личном увидеть «общее», «эпохальное», покоряющей искренностью привлекает многие поколения читателей поэзия А.А.Блока.

Тема «Творчество А.А.Блока» - первая из монографических тем в разделе «Поэзия рубежа XIX-XX веков» - является традиционной в школьном историко-литературном курсе. С конца 60-х годов прошлого века, когда она заняла прочное место в программе выпускного класса, подходы к её изучению в целом не менялись. Вместе с тем новый взгляд на литературу этого периода как слоящую целостность, сложившийся в современном литературоведении, расширение списка поэтических имён, предлагаемых для знакомства программами литературного образования, даёт новые стимулы к совершенствованию методики изучения поэзии Блока.

Творчество Блока пронизано многообразными связями с его предшественниками и современниками, поэтому именно оно может стать своеобразной литературной «скрепой» между классическим реализмом ХЕХ века и модернизмом начала XX века. Системное обращение к историко-литературным взаимодействиям в процессе изучения его поэзии позволяет осознать динамику культурного развития эпохи и место конкретного художника в ней. А это, как пишет в диссертационном исследовании М.ВЛковлева, «может способствовать вхождению современного читателя-школьника в многообразный мир культуры. через понимание природы искусства получить ключ к пониманию сущности человеческого сознания в целом» [322, 48].

В этом отношении важны установки государственного стандарта общего образования, ориентирующего учителей на изучение художественного произведения в историко-литературном контексте, что способствует решению важных для старшей школы проблем систематизации изученного материала, совершенствования навыков анализа и интерпретации произведений, помогает полноценно воспринять диалог классической и современной литературы.

Эффективное решение этих проблем возможно при условии использования внутрипредметных связей курса, определяющих характер взаимодействий «между различными сторонами (уровнями) изучаемого. Прежде всего - между творчеством различных писателей» [143, 32]. Однако, по сложившейся традиции, в школьном преподавании литературы по-прежнему большее внимание уделяется межпредметным связям - связям литературы с другими видами искусства. Внутрипредметные связи, актуализирующие «литературный» материал, недостаточно учитываются как в теории, так и в школьной практике. Это показал анализ программ, учебников и методических пособий, а также констатирующий эксперимент. Следовательно, создание системы занятий на внутрипредметной основе в рамках одной из важнейших тем программы 11 класса «Творчество А.А.Блока» может рассматриваться как актуальная проблема современной методики преподавания литературы.

Литературоведческой основой данного исследования являются труды С.С.Аверинцева, Д.Д. Благого, A.C. Бушмина, А.Н.Веселовского, М.Л.Гаспарова, Н.И.Гашевой, Г.А.Гуковского, М.М.Гиршмана, В.М.Жирмунского, Ю.М.Лотмана, В.Д.Сквозникова, К.Ф.Тарановского, В.Н.Топорова, Ю.Н.Тынянова и др., в которых подчёркивается необходимость изучения литературы, в том числе поэзии А.А.Блока, на основе историко-хронологических связей. Так, Г.А.Гуковский писал: «Блок -это не частное или случайное явление. он возникает из вековой истории социальной действительности и эстетического сознания, а обращен в вековое будущее.» [73, 63]. «.Внутренний поэтический мир Блока непонятен вне разнообразных исторических и историко-литературных контекстов» [168, 262], - указывала крупнейший блоковед XX века З.Г.Минц. Ориентированность поэзии Блока на предшествующую и современную ему литературу рассматривается в литературоведческой науке как одна из существенных особенностей его поэтики. Игнорирование её, по словам Д.Е.Максимова, затрудняет понимание своеобразия пути художника в общелитературном процессе.

В методологическом аспекте мы опирались на классификацию внутрипредметных связей, представленную в работах С.А.Зинина. Рассматривая эти связи как систему многоуровневых взаимодействий учебного материала, мы обращаемся к историко-хронологическим и художественно-коммуникативным связям - диалогу поэта с его предшественниками и современниками (историко-литературный уровень); операционно-деятельностным связям - сопоставительному анализу и интерпретации произведений, а таюке структурно-содержательному и учебно-организационному уровням - связям между курсами 10 и 11 класса и темами в рамках курса выпускного класса.

Избранный путь исследования реализует насущную потребность современной школы в формировании читателя, умеющего вступать в диалог с писателем «по законам, им над собой признанным» (А.С.Пушкин), понимать его диалог с другим писателем, несмотря на подчас неявный его характер, допускать иную точку зрения (учителя, товарищей), формировать и отстаивать собственную позицию. Таким образом, задачи «контекстного» изучения литературы и воспитания читателя-школьника как «диалогической» личности неразрывно связаны и обогащают друг друга.

Интерес учащихся к поэзии рубежа Х1Х-ХХ веков, эпохе Серебряного века, определил выбор содержательной основы исследования. Однако в процессе изучения творчества А.А.Блока и шире - модернизма рубежа веков, обращенного к разным культурным эпохам, стремящегося к обновлению и усложнению поэтических средств, учащиеся испытывают определённые трудности, связанные с пониманием содержания произведений. Таким образом, наше исследование обусловлено необходимостью формирования культуры восприятия поэтического слова, умения вслушиваться в поэтические «голоса» разных эпох, звучащие в «межтекстовом» пространстве поэзии

A.А.Блока, и интерпретировать их.

Актуальность исследования определяется также вопросами, нередко возникающими перед учителем-словесником: как соединить непосредственное эмоциональное восприятие произведения с углублённым разбором его содержания без потери живого эстетического впечатления; к каким приёмам работы обратиться, чтобы текст художественного произведения не оказался в «изоляции» «от более широкого историко-литературного и социально-исторического контекста», а его связи «с универсальными, эстетическими, социальными и историко-культурными закономерностями» не обрывались» [295, 4]?

Итак, приступая к изучению поэзии А.А.Блока, учитель сталкивается с противоречием между развивающим потенциалом, который содержится в произведениях А.А.Блока, и недостаточным уровнем познавательной активности учащихся, препятствующим полноценному восприятию.

Решению этих проблем, как нам представляется, будет способствовать обращение к внутрипредметным связям школьного историко-литературного курса. Такой подход к изучению литературы даёт возможность обогатить и усовершенствовать не только методику изучения конкретного раздела программы («Творчество А.А.Блока»), но и тех её разделов, в которых изучаются произведения модернизма рубежа Х1Х-ХХ веков (А.А.Ахматова,

B.В.Маяковский, С.А.Есенин и др.), поможет старшеклассникам получить опыт истолкования произведений современной литературы постмодернизма.

Из сказанного выше вытекает цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методики изучения творчества А. А. Блока, которая определяется особенностями поэтики художника, его творческим диалогом с литературными предшественниками и современниками. Такой путь будет способствовать углублению и систематизации литературных знаний, совершенствованию творческой деятельности старшеклассников.

Объект исследования - процесс изучения курса на историко-литературной основе в старшей школе.

Предмет исследования - методика изучения творчества А.А.Блока в 11 классе с использованием многоуровневых внутрипредметных связей.

На основе изучения теоретических работ и наблюдений за практикой преподавания была выдвинута гипотеза исследования: восприятие учащимися творчества А.А.Блока в 11 классе будет более полным и многоаспектным, если

- художественный мир поэта рассматривать в его диалоге с творчеством литературных предшественников и современников;

- совершенствовать аналитические и интерпретационные умения учащихся в процессе «контекстного» изучения поэтики А.А.Блока;

- использовать творческие задания сопоставительного характера, выявляющие типологические связи поэзии А.А.Блока с русской классикой и творчеством поэтов-современников;

- опираться на систему урочных и внеурочных занятий, включая элективный курс и «Литературную гостиную», как наиболее эффективный путь реализации «контекстного» изучения творчества A.A. Блока.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

- рассмотреть позиции учёных-литературоведов по вопросам изучения творчества А.А.Блока; систематизировать подходы к изучению творчества A.A. Блока, существующие в современной методической литературе;

- проанализировать методические концепции применительно к проблеме внутрипредметных связей в изучении курса литературы, ориентируя их на специфику изучения творчества А.А.Блока;

- провести констатирующий эксперимент с целью выявления готовности учащихся к изучению поэзии Блока с опорой на внутрипредметные связи;

- научно обосновать и разработать методическую систему изучения творчества А.А.Блока в 11 классе на основе внутрипредметных связей для базового и профильного уровней обучения;

- экспериментально проверить эффективность системы урочных и внеурочных занятий и определить перспективы изучения темы «Поэзия рубежа XIX-XX веков» в аспекте внутрипредметных связей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ работ по методике преподавания литературы, дидактике, психологии, эстетике и литературоведению, школьных программ, учебников и государственных образовательных стандартов); диагностические (анкетирование участников учебного процесса, беседы с учителями-практиками и методистами, наблюдение за состоянием решения проблемы исследования в современной школе); опытно-экспериментальные (обучающий эксперимент, анализ контрольных срезовых работ).

Научной основой работы являются труды философов и литературоведов: С.С.Аверинцева, А.П.Авраменко, М.М.Бахтина, Д.Д. Благого, Ю.Б.Борева,

A.С.Бушмина, А.Н.Веселовского, М.Л.Гаспарова, Г.Д.Гачева, Л.Я.Гинзбург, М.М. Гиршмана, А.Е.Горелова, П.П.Громова, Г.А.Гуковского, Л.К.Долгополова, Д.Дюришина, В.М. Жирмунского, Ю.М.Лотмана, З.Г. Минц, К. В.Мочульского, Н.Г. Неупокоевой, В.Д.Сквозникова, Л. Силард, К.Ф.Тарановского, В.Н.Топорова, Ю.Н.Тынянова, В.Е.Хализева, М.Н.Эпштейна и др. Большое значение для исследования имели труды психологов и педагогов: К.Д. Ушинского, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Н.А.Менчинской, Н.Д.Молдавской, О.И.Никифоровой, Ю.А.Самарина, Н.Ф.Талызиной, В.В.Давыдова, Ю.К.Бабанского, Г.И.Богина, В.С.Библера,

B.О.Онищука, В.М.Монахова, A.M. Матюшкина, и др., а также классические и современные работы методистов: В.И.Водовозова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Ц.П.Балталона, В.В.Данилова, М.А.Рыбниковой, В.В.Голубкова, Н.И.Кудряшева, Г.И.Беленького, Т.Г.Браже, О.Ю.Богдановой,

A.В.Дановского, Н.А.Демидовой, И.С.Збарского, ВЛ.Коровиной, Т.Ф.Курдюмовой, Л.В.Тодорова, Г.И.Ионина, З.Я. Рез, В.Г.Маранцмана, Е.А.Маймина, Ю.И.Лыссого, М.В.Черкезовой, С.А.Леонова, С.А.Зинина,

B.Ф.Чертова, И.А.Подругиной и др.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) были изучены работы по литературоведению, философии, педагогике и психологии, публикации в методической печати, составившие основу методической системы изучения творчества А.А.Блока; обобщены собственный опыт и наблюдения за практикой изучения темы «Поэзия рубежа XIX-XX веков»; проведён констатирующий эксперимент, состоящий в выявлении познавательного интереса учащихся 10 и 11 классов к поэзии и в проведении «среза» знаний учащихся 11 классов до изучения творчества А.А.Блока, что позволило сформулировать гипотезу, цели и задачи исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) состоял в разработке методической системы изучения творчества А.А.Блока в аспекте внутрипредметных связей и проведении обучающего эксперимента, в котором приняли участие 255 учащихся ОУ № 1522, 1538, 1544 Северо-Западного округа г. Москвы.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) были проведены проверка результатов обучающего эксперимента и оформление результатов исследования.

Достоверность исследования подтверждается результатами констатирующего и обучающего экспериментов, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, проводимой в школах Северо-Западного округа г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - теоретически обоснована, разработана и экспериментально подтверждена эффективность методики изучения творчества А.А.Блока в 11 классе с опорой на внутрипредметные связи в классах базового и профильного уровней обучения;

- представлена методическая модель изучения творчества A.A. Блока в 11 классе на основе межтекстовых взаимодействий литературного материала;

- разработаны и реализованы в практике преподавания приёмы анализа и интерпретации произведений, основанные на типологическом сопоставлении поэтики А.А.Блока с творчеством других художников;

- в рамках методической модели разработана система урочных и внеурочных занятий, позволяющая наиболее широко представить «контекстный» подход к изучению творчества A.A. Блока.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе достижений литературоведческой науки, методики преподавания литературы и возрастной психологии теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена методика изучения творчества А.А.Блока в 11 классе с опорой на внутрипредметные связи курса, определяющая систему урочных и внеурочных занятий в классах базового и профильного уровней обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций к «контекстному» изучению творчества А.А.Блока в 11 классе с учётом базового и профильного уровней обучения, что создаёт условия для формирования квалифицированного читателя, способного к «диалогическому» восприятию литературных явлений и фактов.

Материалы диссертации могут быть использованы учителями-словесниками общеобразовательных школ, школ гуманитарного профиля, методистами институтов повышения квалификации, а также преподавателями вузов, авторами учебников, учебных пособий, спецкурсов и элективных курсов при подготовке программно-методического обеспечения курса литературы XX века.

Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения, на аспирантском объединении кафедры методики преподавания литературы МПГУ (2007-2008 гг.), на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МПГУ (2007-2008 гг.), на «Голубковских чтениях» в МПГУ (2005, 2007 гг.), в докладах на окружных научно-практических конференциях (г. Москва, 2005, 2006 гг.), курсах повышения квалификации учителей литературы Северо-Западного округа г. Москвы, а также в публикациях автора.

Методические разработки уроков, получившие положительную оценку учителей литературы, внедрены в практику ОУ №№ 1522, 1538, 1544 СевероЗападного округа г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) использование многоуровневых внутрипредметных связей курса при изучении произведений А.А.Блока в 11 классе даёт возможность разработать методику, способствующую более глубокому и многостороннему постижению учащимися художественного мира поэта в динамике его развития;

2) методическая модель изучения творчества A.A. Блока, построенная на сочетании «вертикальных» (диахронических), включая работу с художественными универсалиями (миф и символ), и «горизонтальных» (синхронических) связей создаёт условия для совершенствования аналитических и интерпретационных навыков учащихся;

3) использование творческих заданий сопоставительного типа в анализе и интерпретации произведений A.A. Блока позволяет установить типологические связи с творчеством литературных предшественников и современников поэта, полнее раскрыть художественные особенности его лирики;

4) система урочных и внеурочных форм работы в классах с базовым и профильным уровнями обучения (уроки различного типа, элективный курс, занятия в «Литературной гостиной», индивидуальные исследования учащихся) обеспечивает эффективность изучения творчества А.А.Блока в рамках представленной методической модели.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гороховская, Людмила Николаевна

Выводы по П главе

1. Анализ основных историко-литературных связей поэзии А.А.Блока с поэзией его предшественников и современников позволил разработать методическую модель изучения творчества поэта в 11 классе на основе художественных взаимодействий. Реализация модели потребовала отбора литературного материала, представившего творческий путь А.А.Блока как путь «вочеловечения», позволяющего увидеть поэта с обострённым чувством своей страны и общечеловеческой истории, совмещающего переживания «своего», личного, и «чужого», общего. «Диалог» поэта с современниками позволил выявить «человекоутверждающее звучание всей поэзии Блока» [73, 72] и приблизиться к ответу на вопрос, почему рубеж Х1Х-ХХ веков в истории русской литературы нередко называют «блоковским периодом русской культурной истории».

2. Многогранность лирики А.А.Блока даёт возможность нового построения уроков и внеурочных мероприятий, которые не исчерпываются только «тематическим» подходом к их организации или сопоставительным анализом произведений на основе тематического сходства. Основой занятий становится «диалогический» принцип их построения, позволяющий зримо увидеть преемственность в развитии русской поэзии, помогающий развеять представление о разрыве поэтической традиции Золотого и Серебряного веков, классической поэзии и поэзии модернизма.

3. Изучение поэзии А.А.Блока с опорой на внутрипредметные связи курса способствует более глубокому пониманию художественного мира поэта в динамике его развития, а актуализация и введение имеющихся у учащихся знаний по поэзии XIX века в новые связи — их углублению и совершенствованию. Установление перспективных связей с творчеством поэтов, не известных одиннадцатиклассникам, формирует познавательный интерес к поэзии.

4. Методическая модель изучения творчества А.А.Блока, построенная на сочетании диахронических и синхронических связей, включая связи универсального уровня, даёт возможность совершенствования приёмов сопоставительного анализа и герменевтической интерпретации литературных произведений, делает процесс познания творческим, что помогает решению задач развития личности учащихся.

5. Основой разработанной методики изучения творчества А.А.Блока в 11 классе становится «диалог» поэтов между собой, «диалог» читателей с поэтами, а также «диалог» между читателями. Формой организации занятий является работа учащихся в группах, привлекающая деятельностной составляющей учебного процесса, развивающая умение слушать и уважать чужие точки зрения.

6. В соответствии с задачами, стоящими перед профильной школой, нами разработаны программа элективного курса «Поэтические диалоги: А.А.Блок и русская поэзия» и сценарии внеурочных мероприятий, целью которых является приобщение старшеклассников к сокровищнице русской поэзии, развитие их эмоционально-ценностных ориентаций.

Заключение

Целью нашего исследования было теоретическое обоснование и разработка методической модели изучения творчества А.А.Блока в 11 классе на основе использования внутрипредметных связей, а также опытно-экспериментальная проверка её эффективности.

Анализ современных программ, школьных учебников и методических пособий по литературе позволил сделать вывод о том, что в современной школе уделяется внимание изучению произведений Блока в контексте «трилогии вочеловечения» и значительно реже — в контексте творчества современников и предшественников. Вместе с тем для адекватного авторскому замыслу понимания произведений поэта, ориентировавшего своё творчество на «диалогические» отношения, что неоднократно отмечалось блоковедами, важно было создать методическую модель, которая сочетала бы «вертикальные», включая художественные универсалии, и «горизонтальные» связи историко-литературного процесса.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что творчество А.А.Блока сложно для восприятия школьников, что сопоставительный межтекстовый анализ и интерпретация его произведений практически не используется словесниками. Одна из причин состоит в том, что современные учебно-методические комплекты не всегда ориентируют учителей на использование межтекстового сопоставительного анализа: предлагаемые задания в них часто неконкретизированы, на что было указано в соответствующем параграфе. Между тем специфика творчества поэта позволяет сделать сопоставление одним из эффективных методов анализа, помогающим постичь художественный мир Блока в динамике его развития. Вместе с тем установление творческих связей между поэтами способствует актуализации имеющихся знаний, обобщению и систематизации их на заключительной ступени образования.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость работы по формированию представлений о Блоке — наследнике сокровищницы русской литературы XIX века и поэте, значительно раздвинувшем рамки символизма.

На основании научных исследований в области литературоведения, методики преподавания литературы, возрастной психологии и с учетом результатов констатирующего эксперимента была предложена методическая система работы по изучению творчества А. А.Блока в 11 классе общеобразовательной школы на базовом и профильном уровнях, разработаны методические рекомендации и авторские дидактические средства (система проблемных заданий), способствующие более глубокому, чем при «автономном» его изучении, постижению учащимися художественного мира поэта.

В ходе обучающего эксперимента подтвердилась гипотеза о том, что восприятие учащимися творчества А.А.Блока в 11 классе будет более полным и многоаспектным при условии создания такой методической модели занятий, когда художественный мир поэта рассматривается в диалоге с творчеством литературных предшественников и современников, что позволяет совершенствовать аналитические и интерпретационные навыки, развивать творческие способности старшеклассников. «Диалогический» подход в изучении литературы на уроках и внеурочных занятиях, а также в исследовательской деятельности старшеклассников даёт возможность дальнейшего формирования интереса к классической литературе, а рассмотрение интертекстуальных связей в произведениях подготовит к осмыслению сложного языка современной поэзии. Приобщение же к миру высоких эстетических чувств, которые несёт настоящая поэзия, способствует выработке нравственных идеалов, развитию духовности в человеке.

Проведённое исследование показало, что изучение творчества А.А.Блока в аспекте внутрипредметных связей, предполагающее анализ произведений поэта с позиций «синхронии» и «диахронии» историко-литературного процесса, доступно учащимся старшего школьного возраста. Усвоение школьниками специфики творческого пути поэта как «трилогии вочеловечения», формирование представлений о его связях с современниками и предшественниками способствует углублению восприятия, пониманию поэтических произведений, что продемонстрировали результаты итоговой творческой работы.

Результаты обучающего эксперимента доказали целесообразность использования разработанных нами дидактических средств, систематическое использование которых служит развитию самостоятельного, вдумчивого читателя, вступающего в диалог с другими участниками образовательного процесса и поэтом, подтвердили предположение о том, что «диалогический» подход к рассмотрению литературных явлений, опирающийся на соответствующую систему приёмов и форм работы, позволяет учащимся воспринимать как творчество конкретного поэта, так и литературный процесс в их внутренней целостности и многоаспектности.

Таким образом, на уроках и во внеурочной деятельности необходимо использование:

- дидактических материалов в виде системы заданий проблемного характера, ориентированных на индивидуальную, групповую и коллективную работу, активизирующих познавательные способности учащихся и помогающих углублению навыков сопоставительного анализа литературных произведений;

- современных словарей и энциклопедий по символике, помогающих интерпретации символистских текстов, способствующих созданию творческих работ высокого уровня.

В результате проведенного исследования были выявлены закономерности, составившие его научную новизну: на основе теоретического обоснования и экспериментальной проверки создана методическая модель занятий, позволяющая дифференцированно (с учётом базового и профильного уровней), в сочетании разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности изучать поэзию А.А.Блока в 11 классе в аспекте внутрипредметных связей. Выявлены и реализованы новые подходы к анализу и интерпретации произведений А.А.Блока, которые могут быть актуализированы учащимися в дальнейшей читательской деятельности, в том числе для понимания произведений современной литературы постмодернизма.

Перспективой дальнейшего исследования избранной нами проблемы может стать разработка системы занятий для монографического изучения лирики поэтов XX века - А.А.Ахматовой, С.А.Есенина, Б.Л.Пастернака, М.И.Цветаевой, а также современной поэзии. Это позволит продолжить развитие образного и аналитического мышления, творческих способностей и читательских интересов старшеклассников, будет способствовать воспитанию духовно развитой личности, полноценно воспринимающей самостоятельно прочитанные произведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гороховская, Людмила Николаевна, 2008 год

1. A.A. Блок и мировая культура: Материалы науч.конф. 14-17 марта 2000 года. -Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 418 с.

2. A.A. Блок. Pro et contra. Личность и творчество А.Блока в критике и мемуарах современников. Антология. СПб.: Изд-во Рус. христ. гуманит. инта, 2004. - 732 с.

3. А.Блок и современность. — М.: Современник, 1981. — 362 с.

4. Блоковский сборник. Труды науч. конф., поев, изучению жизни и творчества А.А.Блока, май 1962. Тарту, 1964. - 575 с.

5. Аверинцев С.С. Немного личного // Аверинцев С.С. Поэты. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. - 364 с. - С.7-19.

6. Аверинцев С.С. Системность символов в поэзии Вяч.Иванова // Аверинцев С.С. Поэты. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. - С. 165-189.

7. Аверинцев С.С. Судьба и весть Осипа Мандельштама // Аверинцев С.С. Поэты. — М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. С. 189-227.

8. Авраменко А.П. А.Блок и русские поэты XIX века. М.: Изд-во МГУ, 1990.-246 с.

9. Алексеева Л.Ф. А.Блок и русская поэзия 1910-1920-х годов: Учеб. пособие. -М.:МПУ, 1996.-109 с.

10. Алексеева Л.Ф. Пророчество о XX веке в поэзии Александра Блока // Литература в школе. 2006. - № 6. - С.7-14.

11. Алфёров А.Д. Текстуальное изучение произведений // Методика преподавания и изучения литературы (антология). Саппоро: Центр славянских исследований, ун-т Хоккайдо, 2001. — С.87-90.

12. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.

13. Ахматова A.A. Как у меня не было романа с Блоком // Собр.соч. в 6-ти т. Т.5. М.: Эллис Лак, 2000; 2001. - С.72-85.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

15. Баевский В.С. Стихи Блока как текст и подтекст //Тезисы Первой Всесоюзной (III) конференции «Творчество А.А.Блока и русская культура XX века». Тарту, 1975. - С.63-68.

16. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294 с.

17. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. -М., 1891.-68 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -421 с.

19. Бахтин М.М. А.Блок. /СС в 6-ти т. Т. 2. - М.: Русские словари, 2000. -С.343 -355.

20. Беленький Г.И. Русская классическая литература в современной школе // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - С.54-69.

21. Беленький Г.И. Истолкование одного стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека.» // Литература в школе. 2002. - № 3. - С. 13-16.

22. Белый А. Символизм как миропонимание. М.: Республика, 1994. — 528 с.

23. Белькинд Е.Л. Блок и Вяч.Иванов // Блоковский сборник. Труды Второй науч. конф., поев. изуч. жизни и творчества А.А.Блока. — Тарту, 1972. С. 365-384.

24. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. М.: Вербум-М, 2004. -237 с.

25. Беляева Н.В. Формирование читательского восприятия при изучении лирики в школе: теоретические основы и практика. Диссертационное исследование на соиск. уч.степени к.п.н. М., 1997.

26. Библиотека русской критики. Критика русского символизма: В 2 т. Т.2. -М.: АСТ-Олимп, 2002. 443 с!

27. Бирюкова С.К., М.Г.Ахметзянов. Уроки внеклассного чтения в 4-7 классах национальных школ: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1985.-287 с.

28. Благой Д.Д. От Кантемира до наших дней. В 2-х т. Т. 1. М.: Худ. лит., 1972.-558 с.

29. Благой Д.Д. Три века. Из истории русской поэзии 18, 19 и 20 веков. М.: Сов. писатель, 1933. - 375 с.

30. Блок А. Письма 1898-1921 // СС в 8 т. Т.8. М.-Л.: Гос. изд-во худ. лит., 1963. - 770 с.

31. Блок А. Автобиография. Из записных книжек и дневников // СС в 6-ти т. Т. 6. М.: Правда, 1971. - С.87-387. - (Б-ка «Огонёк»).

32. Блок А. Проза. //СС в 6-ти т. Т. 5. М.: Правда, 1971. - 557 с. - (Б-ка «Огонёк»).

33. Богданова О.Ю. Изучение художественных произведений в их родовой специфике (эпос, лирика) // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя /Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - С.102-114.

34. Богин Г.И. Обретение способности понимать: Введение в филологическую герменевтику. Тверь, 2001. Электронный ресурс: http://pall.hoha. ru/ learn/bogin bilbe/O.htm. - 32 с.

35. Богомолов H.A. В зеркале «серебряного века»: Русская поэзия начала XX века. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1990. - 39 с.

36. Борев Ю.Б. Искусство интерпретации и оценки (опыт прочтения «Медного всадника»). М.: Сов. писатель, 1981. - 399 с.

37. Борев Ю.Б. Методология анализа художественного произведения (Вместо введения) // Методология анализа литературного произведения./ Отв. ред. Ю.Б.Борев М.: Наука, 1988. - С.3-32.

38. Бочаров С.Г. Сюжеты русской литературы. М.: Языки русскойкультуры, 1999. — 632 с.

39. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1964. — 301 с.

40. Браже Т.Г. О вариативности анализа // Искусство анализа художественного произведения: Сб. статей / Сост. Т.Г.Браже. — М.: Просвещение, 1971. —С.37-54.

41. Браже Т.Г., Маранцман В.Г. Искусство анализа художественного произведения в школе как методическая проблема //Искусство анализа художественного произведения. Сб. статей./ Сое. Т.Г.Браже. — М.: Просвещение, 1971. С.3-10.

42. Бройтман С.Н. Проблема диалога в русской лирике первой половины XIX века: Учеб. пос. по спецкурсу. Махачкала, 1983. - 79 с.

43. Бушмин A.C. Преемственность в развитии литературы. JL: Наука, Ленингр.отд., 1975. - 459 с.

44. Быстров В.Н. Раннее творчество А.Блока и античная философия // Исследования и материалы. А.Блок. СПб., 1998. - С.5-39.

45. Быстров В.Н. Генезис и семантика противоречий в сознании и творчестве А.Блока // Русская литература. 2008. - № 2. - С.28-41.

46. Вахрушев B.C. Уроки мировой литературы в школе: 5-11 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 228 с.

47. Венгров Н. Путь Александра Блока. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. -412 с.

48. Веселовский А.Н. Историческая поэтика.- М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 648 с.

49. В мире литературы. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений гуманитар, профиля / Под ред. А.Г.Кутузова. М.: Дрофа, 2004. - 464 с.

50. В мире литературы. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. школ / Под ред. А.Г.Кутузова. -М.: Дрофа, 2004. 464 с.

51. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1986.-474 с.

52. Волков A.A. Русская литература XX века. Дооктябрьский период. — М.:1. Просвещение, 1970. 526 с.

53. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии// Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -504 с.

54. Выготский JI.C. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. -М.: Лабиринт, 2001. 480 с.

55. Гаспаров Б.М., Лотман Ю.М. Игровые мотивы в поэме «Двенадцать» // Тезисы Первой Всесоюзной (Ш) конференции «Творчество А.А.Блока и русская культура XX века». Тарту, 1975. - С.53-63.

56. Гаспаров М.Л. О русской поэзии: Анализы, интерпретации, характеристики. СПб.: Азбука, 2001. — 476 с.

57. Гаспаров М.Л. Поэтика «Серебряного века» // Русская поэзия Серебряного века. 1890-1917. Антология. М.: Наука, 1993. - С.5-44.

58. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр. М.: Просвещение, 1968. - 303 с.

59. Гашева Н.И. Опыт изучения художественных взаимодействий в творчестве: Учеб. пособие по спецкурсу. — Красноярск, 1996. — 124 с.

60. Гинзбург Л.Я. О лирике. М.-Л.: Сов. писатель, 1964. - 382 с.

61. Гиппиус З.Н. Мой лунный друг. О Блоке // Воспоминания о Серебряном веке. -М.: Республика* 1993. С.139-171.

62. Гиршман М.М. Анализ поэтических произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева. /Учеб. пособие для пед.ин-тов. — М.: Высшая школа, 1981. 111 с.

63. Гиршман М.М. Литературное произведение: теория художественной целост-ности. — М.: Языки славянской культуры, 2002. 527 с.

64. Головачёва А.Г. Пушкинский отзвук в стихотворении А.Блока «В октябре»// A.A. Блок и мировая культура. Материалы науч. конф. 14-17 марта 2000 года. Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - С. 142-147.

65. Голубков В.В.Методика преподавания литературы. 7-е изд. - М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

66. Горелов А. Гроза над соловьиным садом. Л.: Сов. писатель,

67. Ленингр.отд., 1973. 605 с.

68. Гороховская Л.Н. Урок-композиция «А.А.Ахматова и Н.С.Гумилёв. Лирика любви» // Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н., Миллионщикова Т.М. Литература в 11 классе. Урок за уроком: В 2 ч. Ч. 1. — М.: ООО ТИД «Русское слово» PC, 2005. - С. 283-298.

69. Григорьев Аполлон. Стихотворения: Репринтное воспроизведение издания 1915 года. М.: Прогресс-Плеяда, 2003. - 686 с.

70. Громов П.П. А.Блок. Его предшественники и современники. М.-Л.: Сов. писатель, 1966. - 568 с.

71. Грякалова Н.Ю. О фольклорных источниках поэтической образности Блока // А.Блок. Исследования и материалы Л.: Наука, 1987. - С.58-68.

72. Грякалова Н.Ю. К генезису образности ранней лирики Блока (Я.Полонский и Вл.Соловьёв) // А.Блок. Исследования и материалы— Л.: Наука, 1991. С.49-63.

73. Гуковский Г.А. К вопросу о творческом методе Блока // Литературное наследство. Т 92. А.Блок. Новые материалы и исследования. Кн.1. М.: Наука, 1987. — С.63 - 85.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.-М.: Педагогика, 1972. -422с.

75. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996. 542с.

76. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания // Методика преподавания и изучения литературы (антология). Саппоро: Центр славянских исследований, ун-т Хоккайдо, 2001. - С.253-255.

77. Дегожская А.С.,Чирковская Т.В. О преемственности анализа (первые шаги в историко-литературном курсе)// Искусство анализа художественного произведения: Сб. ст./ Сост. Т.Г.Браже,- М.: Просвещение, 1971. С.11- 37.

78. Дегожская A.C., Чирковская T.B. Искусство общения учителя и ученика на уроках литературы (метод беседы) // Искусство анализа художественного произведения: Сб. ст. / Сост. Т.Г.Браже. -М.: Просвещение, 1971. С.55-76.

79. Демидова H.A. Изучение художественных произведений в их родовой специфике (драма) // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. /Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. -С. 114-126.

80. Дмитренко С.Ф. О проблематике стихотворения «Шаги командора» // A.A. Блок и мировая культура. Материлы науч. конф. 14-17 марта 2000 года. Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - С.48-62.

81. Долгополов JI.K. Проблема личности и «водоворот истории» (А.Блок и Ф.Тютчев) // На рубеже веков. Л.: Сов.писатель, 1985. - С.116-150.

82. Долгополов Л.К. Поэмы Блока и русская поэма конца XIX начала XX веков. -М.-Л.: Наука, 1964. - 187 с.

83. Долгополов Л.К. Поэма Александра Блока «Двенадцать». Л.: Худож. литература, 1979. - 100 с.

84. Долгополов Л.К. Традиция Блока в поэзии 50-60 г. // Русская советская поэзия. Традиции и новаторство. 1946-1975. Л.: Наука, 1978. - С.195-216.

85. Дюришин Диониз. Теория сравнительного изучения литературы. М., 1979.-319 с.

86. Енисеев. М.К. Сравнение и формирование понятий у учащихся. — Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1975. 80 с.

87. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учеб. пособие. -М.: Флинта*Наука, 1998.-246 с.

88. Жигач Л.В. А.Блок и русская культура. — Тверь: Изд-во ТГУ, 1993.- 176 с.

89. Жижина А.Д. Преподавание литературы с опорой на контекст — систему непрерывного литературного образования / Монография. Ч. 1. М., 2002. -134 с.

90. Жирмунский В.М. Сравнительное литературоведение. Восток и Запад. -Л.: Наука, 1979.-492 с.

91. Жирмунский В.М. Поэтика русской поэзии. СПб.: Азбука-классика, 2001.-485 с.

92. Жолковский А. Блуждающие сны. Из истории русского модернизма. М.: Сов. писатель, 1992. - 429 с.

93. Збарский И.С. Комплексный подход к руководству чтением учащихся // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя /Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М.: Просвещение, 1985. — С.28-44.

94. Зинин С.А. Методика проблемно-сопоставительного анализа и её роль в совершенствовании изучения курса литературы в 11 классе: Автореферат дисс. к.п.н. М., 1993 г. - 16 с.

95. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. М.: Русское слово, 2004. - 239 с.

96. Зинченко В.Г., Гусман В.Г., Кирнозе З.И. Методы изучения литературы. Системный подход: Учебное пособие. М.: Флинта*Наука, 2002. - 200 с.

97. Золотусский И.П. Гоголь и Блок // Смех Гоголя. М.: ОАО Московские учебники, 2005. - С.308-329.

98. Зуев H.H. Пушкинская традиция в последних произведениях Александра Блока // Литература в школе. 2002. № 3. - С. 17-21.

99. Иванов Вяч. Путь исследования. Проблема происхождения религии Диониса // Дионис и прадионисийство. — Баку, 1923. 253-285 с.101'. Иванов Ю.П. Наследие Блока и современная советская поэзия //t

100. Александр Блок. Исследования и материалы. Л.: Наука, 1987. - С.167-201.

101. Игошева Т.И. Лирика Блока в контексте средневековой драмы // A.A. Блок и мировая культура. Материлы науч. конф. 14-17 марта 2000 года. -Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. С.74-84.

102. Ильёв С.П. Куликовская битва как «символическое событие» (цикл «На поле Куликовом» Блока и роман «Петербург» А.Белого) // А. Блок Исследования и материалы. Л.: Наука, 1991. - С.22-40.

103. Ионин Г.Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. СПб.: Образование, 1993. - С.3-21.

104. Ионин Г.Н. Рождение интерпретации (литературовед на уроке литературы // Методика преподавания и изучения литературы (антология). -Саппоро: Центр славянских исследований, ун-т Хоккайдо, 2001. С. 409-413.

105. Ионин Г.Н., Хватов А.И. А.Блок// Русская литература XX века. А.Блок, М.Горький: Уч. пособие для 11 класса. СПб.: Образование, 1994. - С.9-41.

106. Историко-литературный процесс. Проблемы и методы изучения. JL: Наука, 1974. - 273 с.

107. История русской литературы. XX век. Серебряный век. / Под ред. Ж.Нива, И.Сермана, В.Страды, Е.Эткинда. М.: Издат. группа «Прогресс» -«Литера». - 702 с.

108. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. — М.: Просвещение, 1988. 254 с.

109. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят. М.: Просвещение, 1990. -207 с.

110. Кац Э.Э. Принципы связи занятий современной советской и классической литературой в 8-9 классах как методическая проблема: Автореферат дисс. к. п. н. — М., 1975. — 24 с.

111. Кашина Н.К. Ещё раз о фетовских реминисценциях в поэзии русских символистов / Фет A.A. Поэт и мыслитель: Сб. науч. трудов. К 175-летию со дня рождения А.А.Фета. М.: Наследие, 1999. — С.91-101.

112. Киреева А.Ф. А.Блок в школьном изучении. Саратов, 1974. - 71 с.

113. Киселёв А.К. Сопоставление как приём активизации эмоционального восприятия и интеллектуальной деятельности старшеклассников в литературном образовании: Автореферат дис. к.п.н. М., 1989. - 16 с.

114. Клинг O.A. А.Блок: структура «романа в стихах». Поэма «Двенадцать»: В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. М.: Изд- во Моск. ун-та, 1998. - 110 с.

115. Кожевникова H.A. Словоупотребление в русской поэзии начала XX века. -М.: Наука, 1986.-251 с.

116. Козубовская Г.П. Проблема мифологизма в русской поэзии конца XIX начала XX веков: Монография / Барнаульский гос.пед.ун-т. Самара-Барнаул, 1995. - 158 с.

117. Колобаева JI.A. Русский символизм. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 294 с.

118. Комаров Н. Ал.Блок: Метод, рекомендации в помощь учителю. -Казань, 1971.-30 с.

119. Кондратов Р.Р., Берлянд И.Е. Школа диалога культур // Московская психологическая школа. История и современность: В 3 т. Т 3. /Под ред.

120. B.В.Рубцова. М.: ПИ РАО, 2004. - С.86-95.

121. Коровина В.Я. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся: Пособие для учителя литературы. — М.: Мнемозина, 1996. 155 с.

122. Краснова JI.B. Поэтика Александра Блока. Очерки. — Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1972. 229 с.

123. Красновский Э.А. Руководство учебной деятельностью школьников на уроках литературы // Совершенствование преподавания литературы в школе: Пособие для учителя / Под ред. Г.И.Беленького. М.: Просвещение, 1985.1. C.108-122.

124. Крейд В. О К. В.Мочульском // Мочульский К. А. Блок. А. Белый. В. Брюсов. М.: Республика, 1997. - С.5-14.

125. Крук И.Т. «Сокрытый двигатель его.»: Проблемы эволюции творчества А.Блока / Под ред. Н.Е.Крутиковой. — Киев: Вшца школа, 1980. — 215 с.

126. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроке литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. — 189 с.

127. Кузнецова O.A. Понятие «однострунность — многострунность» у Блокак вопросу о формировании лирической «трилогии») // Исследования и материалы. А.Блок. Л.: Наука, 1987. - С.69-78.

128. Курганов Е. Анекдот. Символ. Миф: Этюды по теории литературы. — СПб: Изд-во журнала «Звезда», 2002. 127 с.

129. Курдюмова Т.Ф. Урок в системе литературного образования // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - С.69-80.

130. Лавлинский С.П. Учебный диалог: природа и функции в процессе анализа и интерпретации литературного произведения: Автореферат дис. к.п.н. М., 1994. - 19 с.

131. Лавров A.B. Этюды о Блоке. СПб: Изд-во Ивана Лимбаха, 2000. - 320с.

132. Ленчик П.И. Символический строй драмы А.Блока «Незнакомка» // Тезисы Первой Всесоюзной (Ш) конференции «Творчество А.А.Блока и русская культура XX века». — Тарту, 1975. С.24-28.

133. Леонов С.А. Взаимосвязь анализа и интерпретации в исследовании художественного текста // Актуальные проблемы современных интерпретаций произведений русской литературы: Межвузовский сб. науч. трудов. — Пенза, 2000. С.3-6.

134. Литература. 11 кл.: В 2 ч. Ч. 1. Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. В.Г.Маранцмана. — М.: Классикс-Стиль, 2002. 368 с.

135. Литературный энциклопедический словарь /Под ред. В.М.Кожевникова и П.А.Николаева М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 750 с.

136. Локшина Б.С. Поэзия А.Блока и С.Есенина в школьном изучении: Пособие для учителя. СПб.: Глагол, 2001. - 144 с.

137. Лотман. Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха // О поэтах и поэзии. СПб.: Искусство-СПБ, 1996. С. 18-133.

138. Лотман. Ю.М А.А.Блок. «Анне Ахматовой» // О поэтах и поэзии. — СПб.: Искусство-СПБ, 1996. С.211-221.

139. Лунг К.Н. Систематизация приёмов учебной деятельности студентов при обучении математике. М.: Ком Книга, 2007. - 420 с.

140. Лыссый Ю.И. Внутрипредметные связи на уроках литературы // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой.-М.: Просвещение, 1985. С.171-178.

141. Лыссый Ю.И. Уроки подготовки к анализу художественного произведения // Урок литературы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. —С.57-74.

142. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: МАПРЯЛ, 1967.-С.32.

143. Магомедова Д.М. Филологический анализ лирического стихотворения. — М.: Академия, 2004. 185 с.

144. Магомедова Д.М. Комментируя Блока. М.: РГТУ, 2004.- 110 с.

145. Магомедова Д.М. Автобиографический миф в творчестве А.Блока. М.: Мартин, 1997. - 224 с.

146. Магомедова Д.М. Блок и Вагнер // Тезисы Первой Всесоюзной (III) конференции «Творчество А.А.Блока и русская культура XX века». Тарту, 1975.-С. 103-107.

147. Мадер Р.Д. Уроки-беседы по современной советской поэзии в старших классах // Урок литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - С.120-138.

148. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. М.: Просвещение, 1972. -207 с.

149. Маймин Е.А., Слинина Э.В. Анализ лирического произведения //Теория и практика литературного анализа. -М,: Просвещение, 1984. С.137-156.

150. Маковский С.К. Александр Блок // Портреты современников. На Парнасе «Серебряного века». Художественная критика. Стихи. — М.: АГРАФ, 2000. С.379-410.

151. Максимов Д.Е. Идея пути в поэтическом сознании Ал.Блока // Блоковский сборник. Труды Второй научной конференции, посвященной изучению жизни и творчества А.А.Блока. Тарту, 1972. - С.25-121.

152. Максимов Д.Е. Двойник // Поэтический строй русской лирики. Л.:1. Наука, 1973.-С.211-236.

153. Мандельштам О.Э. А.Блок // Избранное. -М.: Вече, 2001. С.383-387.

154. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с чита-тельским восприятием школьников: Автореферат дис. д.п.н. М., 1980. -47 с.

155. Маранцман В.Г. Труд читателя: от восприятия литературного произведения к анализу: Книга для учащихся старших классов средней школы. -М.: Просвещение, 1986. 124 с.

156. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке. М.: Просвещение, 2007. - 222 с.

157. Марченко А.МЛТоэтический мир Есенина. М.: Советский писатель, 1972.-309 с.

158. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - С.459-467.

159. Машбиц-Веров И. Русский символизм и путь Александра Блока. — Куйбышев: Куйбыш. кн. изд-во, 1969. 347с.

160. Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 207 с.

161. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребёнка. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1998.443 с.

162. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - С.431-441.

163. Методика преподавания литературы: Учеб. для студентов пед.ин-тов / Под ред. З.Я.Рез. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

164. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей: В 2 ч. 4.1. / Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана-М.: Просвещение*Владос, 1995.-286 с.

165. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей: В 2 ч. Ч. 2 / Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана.

166. М.: Просвещение*Владос, 1995. 301 с.

167. Минц З.Г. Поэтика русского символизма. СПб.: Искусство-СПб, 2004. -476 с.

168. Минц З.Г. Александр Блок и русские писатели. — СПб.: Искусство-СПб, 2000. 782 с.

169. Минц З.Г. Поэтика Александра Блока. СПб.: Искусство-СПБ, 1999. -726 с.

170. Минц З.Г. Строение «художественного мира» и семантика словесного образа в творчестве Ал.Блока 1910-х годов // Тезисы Первой Всесоюзной (Ш) конференции «Творчество А.А.Блока и русская культура XX века». Тарту, 1975. - С.43-47.

171. Михайлов Ал. Поэтический мир Блока // В мире Блока. М.: Сов. писатель, 1980. С.135-163.

172. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Просвещение, 1976. - 222 с.

173. Мочульский К.В. А. Блок. А. Белый. В. Брюсов. М.: Республика, 1997.-479 с.t

174. Мусатов В. «Сегодня я гений». Поэма А.Блока «Двенадцать» и пушкинская традиция //Пушкинская традиция в русской поэзии первой половины XX века. Блок. Есенин. Маяковский. - М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В .И. Ленина, 1992. - С.34-74.

175. Мурашов М. А.Блок и С.Есенин: Страницы воспоминаний // А.Блок, В.Маяковский, С.Есенин. Избранные сочинения. — М.: Худ. литература, 1991. С. 656-658.

176. Мухаметшина Р.Ф. Изучение лирики поэтов-символистов в национальных школах Республики Татарстан: Автореферат дисс. к.п.н. — М., 1998.-20 с.

177. Нартов K.M. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 191 с.

178. Неупокоева Н.Г. Проблемы взаимодействия современных литератур.

179. Три очерка). M.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. - 226 с.

180. Неупокоева И.Г. История всемирной литературы. Проблемы системного и сравнительного анализа. М., 1976. - 358 с.

181. Никифорова О.И.Психология восприятия художественной литературы. -М., 1972.-152 с.

182. Никулыпина Т.Э. Формирование представлений о модернистских направлениях конца XIX начала XX века на уроках литературы в 11 классе средней школы: Автореферат к.п.н. - М., 1999. - 15 с.

183. Нянковский М.А. Уроки литературы в 11 кл.: Развёрнутое планирование. — Ярославль, Акад. развития, 2002. 272 с.

184. Образное слово А.Блока. М.: Наука, 1980. - 214 с.

185. Онищук В.А.Урок в современной школе —М.: Просвещение, 1981.-190с.

186. Орлов В.Н. Гамаюн. Л.: Сов. писатель, 1978. - 709 с.

187. Орлов В.Н. Жизнь. Страсть. Долг. Уроки Блока //Перепутья. Из истории русской поэзии начала XX века. — М.: Худ. лит-ра, 1976. С.313-356.

188. Орлов В.Н. Некоторые итоги и задачи советского блоковедения // Блоковский сборник. Тарту, 1964. - С.507-521.

189. Орлов В.Н. Поэт и город: Александр Блок и Петербург. Л.: Лениздат, 1980.-272 с.

190. Острогорский В.П. Руководство к чтению поэтических сочинений. (По Эккардту). СПб., 1911. - 107 с.

191. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу. М., 1891.-330 с.

192. Пайман А. История русского символизма. -М.: Республика, 2000. — 413с.

193. Пайман А. «Ангел и Камень»: жизнь Александра Блока: В 2-х кн. Кн.1. /Пер. с англ. А.Пайман // Вступ. статья И.С.Приходько. М.: Наука, 2005. -281 с.

194. Паперный З.С. Блок и Чехов // Литературное наследство. Т 92. А.Блок. Новые материалы и исследования. Кн. 4. М.: Наука, 1987. - С.123-151.

195. Паперный З.С. «Вишнёвый сад» Чехова и «Соловьиный сад» Блока» // Тезисы Первой Всесоюзной (III) конференции «Творчество А.А.Блока и русская культура XX века». Тарту, 1975. - С. 116-118.

196. Петрова Г.В. «Я хочу вспомнить забытое.» (тема памяти в «Стихах о Прекрасной Даме» А.Блока) // A.A. Блок и мировая культура: Материалы науч. конф. 14-17 марта 2000 года. Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - С. 18-25.

197. Петровский М.С. «Двенадцать» Блока и Леонид Андреев //А.Блок Новые материалы и исследования. Кн. 4. М.: Наука, 1987. - С.202-233.

198. Петухова E.H. Блоковский миф о Кармен // A.A. Блок и мировая культура. Материалы науч. конф. 14-17 марта 2000 года. Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - С.69-74.

199. Подругина И.А. Художественный текст как предмет интерпретации на уроках литературы в старших классах // Актуальные проблемы современных интерпретаций произведений русской литературы: Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 2000. - С.9-11.

200. Полная энциклопедия символов / Сост.В.М.Рошаль. — М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Сова, 2003.-528 с.

201. Потебня A.A. Теоретическая поэтика. М.: Академия, 2003. - 384 с.

202. Православный молитвослов. -М.: Ковчег, 2007. С. 15-17.

203. Прийма Ф.Я. Блок и Некрасов // Александр Блок. Исследования и материалы. Л.: Наука, 1987. - С.5-20.

204. Примочкина H.H. Сопоставительный анализ произведений словесного и изобразительного искусства («Демоническая» тема в творчестве А.Блока и М.Врубеля) // Методология анализа литературного произведения / отв. ред. Ю.Б.Борев. М.: Наука, 1988. - С.107-132.

205. Приходько И.С. А.Блок и русский символизм: мифопоэтический аспект. М.: Просвещение, 1999. — 79 с.

206. Проблемы современного сравнительного литературоведения. (Под редакцией Н.А.Вишневской и А.Д.Михайлова).- М.: ИМЛИ РАН, 2004. 93с.

207. Программа литературного образования. 5-9 кл. /Под ред. В.Г.Маранцмана. М.: Просвещение, 2005. - 222 с.

208. Программа литературного образования. 10-11 кл. /Под ред. В.Г.Маранцмана. -М.: Просвещение, 2005. — 176 с.

209. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. /Под редакцией А.И.Княжицкого. М.: Просвещение, 2000. - 175 с.

210. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. /Под редакцией В.Я.Коровиной — М.: Просвещение, 2005. 222 с.

211. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл./ Под ред. Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого.-М.: Мнемозина, 2006. — 139 с.

212. Программы по литературе для образовательных учреждений. 5-11 кл./ Под редакцией А.Г.Кутузова // Сборник нормативных документов. Литература. М.: Дрофа, 2006. - С.92-156.

213. Программы по литературе для образовательных учреждений. 5-11 кл./ Под редакцией Т.Ф.Курдюмовой // Сборник нормативных документов. Литература. М.: Дрофа, 2006. - С. 156-219.

214. Программы средней школы. М.: Наркомпрос РСФСР, 1937.

215. Программы средней школы. -М.: Наркомпрос РСФСР, 1938.

216. Программы средней школы. М., 1942.

217. Программы средней школы. Литература. 8-10 кл. -М., 1948.

218. Программы средней школы на 1963/64 уч.год. -М.: Просвещение, 1963.

219. Программы средней школы на 1965/66 уч.год. -М.: Просвещение, 1965.

220. Программы средней школы на 1966/67 уч.год. Литература. АП наук СССР. Переработанный проект. На правах рукописи. М.: Просвещение, 1966.

221. Программы средней школы на 1972/73 уч.год. М.: Просвещение, 1972.

222. Пруцков Н.И. Историко-сравнительный анализ произведений художественной литературы. Л.: Наука, Ленингр.отд., 1974. - 203 с.

223. Пустовойт П.Г. Поэтика А.Блока / Созвездие неповторимых. Мастерство русских классиков. М.: Изд-во МГУ, Наука, 2006. - С.23-40.

224. Пьяных М. Ф. Блок и русская советская поэзия // Лит. наследство. Т 92. А.Блок. Новые материалы и исследования. Кн.1.- М.: Наука, 1987.- С. 173200.

225. Пьяных М.Ф. Вступительная статья // А.Блок и А.Белый. Диалог поэтов о России и революции. -М.: Высшая школа, 1990. С. 5-30.

226. Пьяных М. Ф. Помоги в немой борьбе // Нева. 1999. № 6. - С. 152-173.

227. Пьяных М.Ф. Слушайте революцию. Поэзия Александра Блока советской эпохи: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 142 с.

228. Рез З.Я. Анализ лирического стихотворения в старших классах (А.С.Пушкин «Пророк») // Искусство анализа художественного произведения: Сборник статей/ Составитель Т.Г.Браже. М.: Просвещение, 1971. - С.106-124.

229. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л.: Просвещение, 1968. - 173 с.

230. Рез З.Я. Лирика Блока в школьном изучении. — Л., 1975. 41 с.

231. Рез 3., Станчек Н. «Поэзия мужественности и воли» (К теме «А.А.Блок в XX классе). Литература в школе. - 1980. - № 5. - С.25-35.

232. Рикёр П.Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике/ Поль Рикёр; Пер. с фр. И.С.Вдовина. М.: Канон-Пресс - Ц: Кучково поле, 2002. -622 с.

233. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, Москва * Харьков * Минск, 1999. - 705 с.

234. Русская литература XX века. 11 кл.: Поурочные разработки. Метод, рекомендации для учителя/ Под ред. В.В.Агеносова.- М.: Дрофа, 2000 — 480с.

235. Русская литература XIX-XX веков. Программа для общеобразоват. учрежд. 10-11 кл./В.В.Агеносов, А.Н.Архангельский.- М.: Дрофа, 2004 48с.

236. Русская литература. Программа для общеобразоват. учрежд. гуманитарного профиля. 10-11 кл. /Под редакцией Г.А.Обернихиной. М.: Дрофа, 2005. - 79 с.

237. Русская литература XX века. Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учрежд. В 2-х ч. 4.1 / Под ред. В.П.Журавлёва. М.:Просвещение, АО «Моск.учеб.», 1997.-335с.

238. Русская литература XX века. 11 кл.: Учебник-практикум для общеобразоват. учрежд. / Под ред. Ю.И.Лыссого. М.: Мнемозина, 2001. -542 с.

239. Русская литература XX века. И кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1 / В.В.Агеносов и др.; Под ред. В.В.Агеносова. - М.: Дрофа, 1998.-527 с.

240. Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 2 / В.В.Агеносов и др.; Под ред. В.В.Агеносова. - М.: Дрофа, 1998.-352 с.

241. Русская литература рубежа веков (1890-е начало 1920-х годов). Кн. 1. — М.: ИМЛИ РАН, Наследие, 2001. - 958 с.

242. Русская литература рубежа веков (1890-е начало 1920-х годов). Кн. 2. — М.: ИМЛИ РАН, Наследие, 2001. - 765 с.

243. Русская литература XX века: 11 кл.: практикум: учеб. пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. / Под ред. В.П.Журавлёва. М.: Просвещение, 2006. — 318 с.

244. Рыбникова М.А. А.Блок Гамлет. - Изд-во Светлана, 1923. - 82 с.

245. Рыбникова М.А.Методика преподавания литературы. М., 1930. — 95 с.

246. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-611 с.

247. Самарин Ю.А. Изучение системности и подвижности ассоциаций в умственной деятельности школьников // Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. - С.24-35.

248. Сарычев В.А. Александр Блок. Творчество жизни. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. — 364 с.

249. Сарычев В.А. Лирический цикл «На поле Куликовом» как событие творческой биографии А.Блока //Литература в школе. 2006. - № 6. - С. 2-7.

250. Связь времён. Проблемы преемственности в русской литературе конца XIX начала XX в. - М.: Наследие, 1992. - 375 с.

251. Святополк-Мирский Д.С. Современная русская литература (1881-1925) //

252. История русской литературы с древнейших времён по 1925 год. -Новосибирск: «Свиньин и сыновья», 2005. С.499-907.

253. Сербии П.К. Изучение творчества Александра Блока: Пособие для учителя. Киев: Радянська школа, 1980. - 112 с.

254. Серебряный век русской поэзии: Пособие для учителей / Составители: Е.В.Карсалова, А.В.Леденёв, Ю.М.Шаповалова. М.: Интерпракс, 1994. -187 с.

255. Силард Лена Герметизм и герменевтика. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2002. - 325 с.

256. Скатов Н. Россия у Александра Блока и поэтическая традиция Некрасова // В мире Блока. М.: Сов. писатель, 1980. - С.85-114.

257. Сквозников В.Д. Против декадентства: статьи разных лет. М.: Совпадение, 2007. - 471 с.

258. Сквозников В.Д. Пушкинская традиция. М.: ИМЛИ РАН, 2007. - 211 с.

259. Сквозников В.Д. Реализм лирической поэзии. Становление реализма в русской лирике. М.: Наука, 1975. — 367 с.

260. Сквозников В.Д. Русская лирика. Развитие реализма. М.: ИМЛМ РАН, 2002.-162 с.

261. Скворцова Н.В. Раннее творчество Блока в оценке критиков и современников. (1902-1905) // Александр Блок. Исследования и материалы. -Л.: Наука, 1987. С.117-139.

262. Соболев H.A. Методика сравнительного анализа художественного произведения в школе: Учебное пособие для студентов и учителей-словесников. — Смоленск, 1976. — 88 с.

263. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений в школе. — М.-Л.: Государств, изд-во, 1928. 160 с.

264. Соловьёв Б.И. Поэт и его подвиг. М.: Советская Россия, 1973. - 750 с.

265. Соловьёв Вл. Чтения о богочеловечестве. Статьи. Стихотворения и поэма. Из «Трёх разговоров». СПб.: Худож. литература, 1994. - 526 с.

266. Сон Чан Хо. Изучение творчества русских поэтов-символистов виноязычных группах (университеты южной Кореи) / Автореферат дисс. к.п.н. -М, 1996.-18 с.

267. Соснина H.A. Обучение школьников способам анализа произведения на уроках литературы // Урок литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-С.41-56.

268. Соснина H.A. Формирование аналитических умений школьников на уроках литературы (9 класс) // Совершенствование преподавания литературы в школе: Пособие для учителя./ Под ред. Г.И.Беленького. М.: Просвещение, 1985. — С.122-135.

269. Сосновская И.В. Развитие эмоциональной сферы старшеклассников при изучении лирики: Автореферат дисс. к.п.н. М., 1994. - 16 с.

270. Опивак P.C. Русская философская лирика. Учебное пособие. М.: Флинта* Наука, 2003. - 407 с.

271. Стёпин B.C. Философия науки. Общие проблемы. М.: ГАРДАРИКИ, 2006.-384 с.

272. Стоюнин В .Я. Лирическое изображение жизни //Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иноязычным СПб., 1910. - С.110-128.

273. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаниями. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. - 344 с.

274. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний //Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - С.425-431.

275. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-95 с.

276. Тарановский К.Ф. Некоторые черты символики Блока //О поэзии и поэтике. М.: Языки русской культуры, 2000. - С.319-330.

277. Тарановский К.Ф. Зелёные звёзды и поющие воды в лирике Блока //О поэзии и поэтике. М.: Языки русской культуры, 2000. — С.330-342.

278. Теория художественного дискурса. Теоретическая поэтика. Т.1 //Теория литературы: Учеб.пособ. для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т. /

279. Под ред. Н.Д.Тамарченко. М.: Академия, 2004. - 509 с.

280. Теория литературы. Литературный процесс. Т. 4. М.: ИМЛИ РАН, Наследие, 2001. - 616 с.

281. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ, метод, характер. Кн. 1. М., 1962. — 451 с.

282. Тимофеев Л.И. Две Незнакомки (К вопросу о гуманизме в творчестве А.Блока)// Тезисы Первой Всесоюзной (Ш) конференции «Творчество А.А.Блока и русская культура XX века». Тарту, 1975. - С. 19-23.

283. Тимофеев Л.И. Наследие Блока // Литературное наследство. Т 92. А.Блок. Новые материалы и исследования. Кн. 1. М.: Наука, 1980. - С.47-62.

284. Тимофеев Л.И. О лиризме Блока // Литература в школе. 1980. №5. -С.9-12.

285. Тимофеев Л.И. О поэзии А.Блока // Литература в школе. 1968. № 5,-С.21-27.

286. Тимофеев Л.И. Творчество Александра Блока. — М.: Изд-во Акад. наук, 1963.-198 с.

287. Тодоров Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении. М.: Просвещение, 2002. — 94 с.

288. Топоров В.Н. Петербургский текст русской культуры: Избранные труды. СПб.: Искусство-СПБ, 2003. - 616 с.

289. Трапезникова Н.С. Зарубежная литература в средней школе. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 200 с.

290. Тух Б.И. Путеводитель по Серебряному веку. Таллин: Изд-во «КПД», 2002. - 214 с.

291. Тынянов Ю.Н. Блок // Литературная эволюция. Избранные труды. М.:1. Аграф, 2002. С.354 - 363.

292. Указания к программам неполной средней и средней школы на 1934-35 уч.год. -M.-JL: Учпедгиз, 1934.

293. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. - 526 с.

294. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план // Сб. нормат. документов. Литература в образоват. учреждениях с русским языком обучения.— М.: Дрофа, 2006 — 220 с.

295. Филологическая герменевтика и общая стилистика: Сб.научн.трудов. -Тверь, 1992- 158 с.

296. Философская энциклопедия: В 5 т. Т.4. М.: Сов.энциклопедия, 1967. -С.499-502.

297. Фридлендер Г.М. Вместе предисловия // Поэтический строй русской лирики. — Л.: Наука, 1973. С.3-8.

298. Хайруллин Р.З. Литературные связи при изучении башкирской литературы в старших классах. Уфа, 1994. — 125 с.

299. Хализев В.Е. Теория литературы. М.: Высшая школа, 2005. - 405 с.

300. А.Ханзен-Лёве. Мифопоэтический символизм / Академический проект. -СПб., 2003.-813 с.

301. Хлодовский Р.И. «Песнь Ада» (заметки к теме «Блок и Данте») // A.A. Блок и мировая культура. Материалы научной конференции 14-17 марта 2000 года. Великий Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - С.84-94.

302. Хуторской А.В.Современная дидактика: Учебник для вузов- СПб.: Питер, 2001. 544 с.

303. Хуторянская А.Д. Методология и методика анализа художественного текста. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 104 с.

304. Чалмаев В.А., Зинин С.А. Русская литература XX века: Учебник для 11 класса: В 2 кн. Кн.1. М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2002. - 384 с.

305. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе: Принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессепреподавания литературы. -М.: Педагогика, 1981. 152 с.

306. Чертов В.Ф. Формирование читательских интересов школьников //Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в старшей школе: Межвузовский сб. науч. трудов. М., 1988. - С.62-70

307. Чуковский К.И. Александр Блок // Современники. М.: Молодая гвардия, 1963. - С. 434-487. - (Сер. «ЖЗЛ»).

308. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. — М.: Просвещение, 2002. 222 с.

309. Шеншина В.А. А.Фет и А.Блок // А.А.Фет-Шеншин. Поэтическое миросозерцание. -М.: Добросвет, 2003. — С.184-198.

310. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении // Методика преподавания и изучения литературы (антология). Саппоро: Центр славянских исследований, ун-т Хоккайдо, 2001. - С.24-26.

311. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: АЛЕФ, 1993.-412 с.

312. Шмаков Г.Г. А.Блок и М.Кузмин. (Новые материалы) // Блоковский сборник. Труды Второй научной конференции, посвящённой изучению жизни и творчества А.А.Блока. Тарту, 1972. - С.341-364.

313. Штерн М.С. Элегические мотивы в ранней лирике А.Блока // Поэзия А.Блока и фольклорно-литературная традиция. Омск, 1984. - С.3-13.

314. Шубин Э.А. Блок и советская поэзия // Русская советская поэзия. Традиции и новаторство. 1917-1945. Л.: Наука, 1972. - С.212-237.

315. Шуралёв А.М. «Те же глаза, хоть различен наряд.» (Художественные аналогии при изучении поэзии А.А.Блока. 11 класс) // Литература в школе. -2006. № 6. - С.32-33.

316. Эйхенбаум Б.М. Судьба Блока // Мой временник. Художественная проза и избранные статьи 20-30-х годов. СПб.: ИНАПРЕСС, 2001. - С.554-569

317. Энциклопедический словарь символов / Авт.-сост. Н.А.Истомина М.: АСТ*Астрель, 2003.

318. Энциклопедия символов / Сост. В.М.Рошаль. — М.: ACT; СПб.: Сова, 2005.

319. Эпштейн М.Н. «Манящая бездна» (о Блоке) // Новое в классике (Державин, Пушкин, Блок в современном восприятии). — М.: О-во «Знание», 1982. С. 30-39.

320. Эпштейн М.Н. Слово и молчание. Метафизика русской литературы. -М.: Высшая школа, 2006. 558 с.

321. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. СПб.: Детгиз, 2004. - 240 с.

322. Якименко Р.В. Методика изучения отечественной литературы XX века в школе: «серебряный век» русской поэзии: Уч.-метод. пособие. — Южно-Сахалинск, 2001. -131 с.

323. Якименко Р.В. Методика изучения поэзии Серебряного века на уроках ли-тературы в 11 классе средней школы: Автореферат дисс. к.п.н. М., 1998 -16 с.

324. Яковлева М.В. Проблема построения историко-литературного курса в 10 классе. Диссертационное исследование на соиск. уч.степ. к.п.н. — М., 2005.

325. Ясенский С.Ю. Поэтика реминисценций в ранней лирике А.Блока. -//Исследования и материалы. А.Блок. СПб., 1998. - С. 40-54.