История развития и опыт применения математических методов в отечественной педагогике послевоенного времени тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Армянинова, Наталья Анатольевна

• Армянинова, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Армянинова, Наталья Анатольевна

Введение

Глава I. История развития математических методов в 12 педагогических исследованиях

§ 1 Место математических методов в общей теории научного познания

1.1. Универсальность математических методов и процесс математизации научных дисциплин

1.2. Междисциплинарная роль математических методов 14 исследования

1.3. Необходимость применения математических методов в 16 педагогических исследованиях

1.4. Логика противоречий и развитие математических 17 методов в общей теории педагогического знания

§2 История применения математических методов в 19 социальных науках

2.1. Понятия «математические методы» и «математическая статистика»

2.2. Исторический аспект развития математической 20 статистики

2.3. Развитие применения математических методов в 26 психолого-педагогических исследованиях

2.3.1. Метод парных сравнений и многомерное 26 шкалирование

2.3.2. Методы, основывающиеся на многомерных 28 группировках

2.3.3. Корреляционный анализ и программные системы обработки экспериментальных данных

2.3.4. Факторный анализ

2.3.5. Регрессионный и дисперсионный анализ

2.3.6. Кластерный анализ

2.3.7. Методы математического моделирования

2.3.8.Математико-статистические методы экспертных оценок

2.3.9. Контент-анализ

2.3.10. Выборочные методы, проверка гипотез и значимости

2.3.11. Обобщение опыта применения - методов 50 математической статистики

§3 Характеристика математических методов

3.1. Общая характеристика математических методов

3.2. Методы первичной обработки экспериментальных 55 данных

3.3. Корреляционный анализ

3.4. Факторный анализ

3.5. Регрессионный анализ

3.6. Дисперсионный анализ

3.7. Методы математического моделирования

3.8. Кластерный анализ

3.9. Методы проверки значимости и достоверности 88 результатов

Глава II. Результаты применения математических 97 методов в педагогических исследованиях

§1 Общие вопросы применения математических методов в педагогике

1.1. История применения математических методов на факультете психологии СПбГУ

1.2. Общий анализ педагогических исследований

1.3. Применение методов первичной обработки данных

1.4. Применение методов корреляционного анализа

1.5. Применение методов факторного анализа

1.6. Применение дисперсионного анализа

1.7. Применение регрессионного анализа

1.8. Применение методов математического моделирования

1.9. Применение кластерного анализа

1.10. Применение методов проверки - значимости и 127 достоверности экспериментальных результатов

§2 Классификация математических методов применяемых в педагогике

2.1. Классификация математических методов относительно педагогических задач

2.2. Роль методов математической статистики в 133 осуществлении разноуровневого обучения

2.3. Методы математической статистики в оценке 136 сформированности профессионального долга

2.4. Функции дисперсионного анализа в педагогических 139 исследованиях

2.5. Решение исследовательской задачи формирования 140 профессиональной направленности студентов

2.6. Роль математических методов в изучении 141 педагогических умений

2.7. Использование математических методов в процессе 142 проведения естественного обучающего эксперимента

2.8. Решение задачи расчета объема выборочной 144 совокупности

§3 Рекомендации по применению математических методов в 146 педагогических исследованиях

3.1. Критерии выбора математических методов и интерпретация результатов

3.2. Рекомендации применения математических методов на 149 примере диссертационных исследований

3.3. Рекомендации применения математических методов на 151 основе анализа литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История развития и опыт применения математических методов в отечественной педагогике послевоенного времени»

Обобщение опыта применения математических методов должно базироваться на конкретном практическом материале. В этой связи, на наш взгляд, особый интерес представляет история развития педагогической науки в целом, и в частности история применения математических методов в педагогике, в Ленинградском Государственном университете им. А.А. Жданова (в настоящее время Санкт-Петербургский Государственный университет). «Кафедре педагогики и педагогической психологии принадлежит приоритет в переводе послевоенной педагогики и психологии из описательной формы существования на принципы фундаментальных наук с широким применением разнообразных эмпирических методов, процедур измерения и математических методов обработки данных»(287, с.9). Плодотворность, актуальность и прогрессивность научного творчества представителей педагогической науки ЛГУ (СПбГУ) подтверждаются многочисленными научными публикациями, а также ссылками на них, встречающимися в разнообразных научно-исследовательских источниках. Высокая значимость результатов научно-педагогических исследований, выполненных на базе кафедры педагогики и педагогической психологии ЛГУ (СПбГУ), и одновременное отсутствие анализа их достижения обуславливают актуальность и предоставляют материал настоящего исследования. В связи с этим материалом исследования служат педагогические исследования, выполненные на кафедре педагогики и педагогической психологии СПбГУ с 1978 по 1996 гг., написанные по руководством В.И. Гинецинско-го, В.К. Елмановой, З.Ф. Есаревой, С.А. Зимичевой, Н.В. Кузьминой, А.А. Реана, Е.Ф. Рыбалко, В.П. Трусова, О.Ф. Федоровой, В.И. Хальзова, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунина и др.(всего - 205 диссертаций). Временной период исследованных диссертаций обусловлен свободным доступом к ним, что имеет значение для выявления частоты применения математических методов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение истории развития математических методов является теоретическим обоснованием применения математических методов в современной отечественной педагогике.

2. Способы математической обработки экспериментальных данных педагогического исследования определяются спецификой изучаемого объекта.

3. Адекватность применения математических методов в педагогике может быть объяснено путем изучения конкретных педагогических исследований.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

1. На основе разнообразия математических методов обработки экспериментальных данных выделены методы пригодные для педагогических исследований.

2. Освещена история развития конкретных математических методов, применяемых в современной отечественной педагогике.

3. В ходе исследования выделена литература по истории развития и описанию конкретных математических методов.

4. Математические методы рассмотрены в качестве предмета педагогического исследования.

Практическая значимость работы:

1. Исследование применения математических методов в педагогике позволяет выявить роль математических методов в получении и накоплении научно-педагогического знания.

2. Теоретический анализ математических методов может обеспечить адекватность их использования в педагогических исследованиях.

3. Классификация математических методов относительно педагогических задач может служить основанием к выбору методов обработки экспериментальных данных.

4. Рекомендации по применению и выбору математических методов могут существенно облегчить поиск путей обработки эмпирических данных в педагогических исследованиях.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы были изложены на традиционной (IV) Всероссийской конференции с международным участием «Женщины и общество: вопросы теории, методологии и социальных исследований» (12-13 февраля 1998 года) в г. Ижевске, на Международной научно-практической конференции «Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников и студентов в условиях реформирования образования» (12-13 мая 1998 года) в г. Минске. Содержание ее было отражено в публикациях.

Структура и объем диссертационной работы. Следуя решению задач исследования, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Материал изложен на 150 страницах, содержит 14 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Армянинова, Наталья Анатольевна

Результаты исследования следующие: активность студентов самая высокая на младших курсах, особенно на II курсе, а самая низкая на - IV курсе; у студентов высшей общественной активности удовлетворенность профессией зависит от социально-ценностных мотивов выбора профессии и профессиональных мотивов общественной деятельности; у студентов с низшей общественной активностью формирование связано с их учебной успешностью.

Таким образом, для решения данной задачи применялись методы первичной обработки данных, корреляционный и факторный анализ.

2.6. Роль математических методов в изучении педагогических умений

Такая задача выбрана нами не случайно, т.к. в конце 70-х начале 80-х гг. было сделано очень много исследований, связанных с понятием педагогические умения. Примером такого рода исследований послужила работа В.Д. Португалова «Совершенствование педагогических умений преподавателя в процессе использования технических средств обучения»(210).

Экспериментальные данные, полученные путем качественной обработки и с помощью методов первичной обработки, в дальнейшем исследовались методом корреляционного анализа, а именно, были построены корреляционные плеяды. Данный метод был использован при рассмотрении взаимосвязей между системой педагогических умений преподавателя и системами его умений в использовании ТСО, а так же при изучении внутренних структур последних умений. В качестве аппарата корреляционного анализа использовалась ранговая корреляция Спирмена. Исследовались, таким образом, 45 признаков - умений.

В целях большей достоверности исследования, интеркорреляционной матрицы структуры умений, необходимых преподавателю для работы с фонозаписями, была также обработана методом главных компо-нент»(210, с. 111). В результате чего, из матрицы, состоящей из 19 признаков, выделили - 2.

В завершении работы был сделан основной вывод о том, что в процессе использования ТСО наиболее заметную роль играют гностические и конструктивные умения преподавателя.

2.7. Использование математических методов в процессе проведения естественного обучающего эксперимента

Этап естественного обучающего эксперимента является неотъемлемой частью любого эмпирического педагогического исследования. На этом этапе начинается сбор информации, которая служит в последствии основополагающей. Применение же математических методов уже может быть на начальной стадии эксперимента.

Рассмотрим такие возможности на основе диссертационного исследования В.В. Карпова «Конструирование учебной телеинформации для средних профтехучилищ»(104). Где на стадии естественного эксперимента применялась квантификация текстового материала письменных работ учащихся или метод контент-анализа (группа методов первичной обработки данных). Эта обработка проводилась для оценки эффективности учебных телепередач по предметам общей и специальной технологии ПТУ. В эксперименте принимало участие 335 учащихся.

Важно отметить, что материал для контент-анализа тщательно был отобран с учетом принципа формализуемости (содержание позволяет задать однозначные правила для надежного фиксирования нужных характеристик) и принципа статистической значимости (интересующие элементы содержания должны встречаться с достаточной частотой). Исходя из смысла содержания предметов по общей и специальной технологии производства, и используя программы обучения, был выбран ряд смысловых критериев.

Оценка восприятия и усвоения учебной телеинформации проводилась соответственно требованиям методики контент-анализа, т.е. подсчи-тывалось общее количество наличия критериев, затем шла процентная обработка результатов, вычисление средних и т.д. Причем, критерии с индексами «1» и «2» соответствуют оценкам «4» и «5» 4-х бальной системы оценок.

В результате анализа содержания 773 письменных работ учащихся выяснилось, что телепередачи, сконструированные по сложным темам программ обучения, во-первых, способствуют более глубокому усвоению учебного материала (значение критериев Aj+A2 в экспериментальных группах (ЭГ) у 60-85% учащихся, в контрольных (КГ) - у 30-50%), во-вторых, позволяют запоминать технологические и производственные процессы изготовления более последовательно и полно (значение критериев Б1+Б2 в ЭГ у 65-80% учащихся, в КГ - у 25-40%), в-третьих, позволяют более точно усваивать значение технических терминов (критерии В]+В2 в ЭГ - у 60-90%, в КГ - у 20-40%), в-четвертых, способствуют более точному запоминанию определений технической терминологии (критерии rt+r2 в ЭГ - у 50-80%, в КГ - у 30-60%). Кроме того, выявлено, что более высокий уровень усвоения учебной телеинформации отмечен в экспериментальных группах, т.к. значения критериев А4, Б4, В4, Г4 близки или равны нулю (индекс «4» соответствует оценке «2»).

Контент-анализ показал, что учащиеся у преподавателей с более высоким уровнем деятельности с учебным телевидением, лучше воспринимают и усваивают материал. Этим подтверждается гипотеза о том, что продуктивное сочетание учебного телевидения ^традиционным обучением оказывает положительное влияние на усвоение знаний учащимися.

В завершении всего исследования был проведен сравнительный, корреляционный и факторный анализ.

2.8. Решение задачи расчета объема выборочной совокупности

Объем выборочной совокупности для проведения обработки данных математическими методами, и, в целом, для проведения всего педагогического исследования, является одним из важнейших факторов получения достоверных результатов. Выборка должна быть определенного объема, чтобы полным образом представлять генеральную совокупность. Для иллюстрации того, как эта задача решается на практике, приведем несколько примеров диссертационных исследований.

Первым примером служит педагогическое исследование Н.М. Матвеева^ 61). В работе рассматриваются профессиональные знания математика - педагога втуза. Выборка преподавателя математики технических вузов составляли 132 человека (сюда входили педагоги разных вузов). Выборку учащихся представляли 840 студентов КХТИ г. Казани и его Нижнекамского филиала (1972-1978 гг.). Кроме того, в целях получения сравнительно-сопоставительного материала, 96 учителей математики средних школ г. Нижнекамска, г. Набережные Челны, г. Елабуга, Г. Заинска, а так же 78 преподавателей химических дисциплин втузов - слушателей ФПК ЛТИ им. Ленсовета (1977-1978 гг.).

Для получения наиболее репрезентативных выборочных совокупностей использовалась методика, так называемого систематического отбора, описанная Л. Казмером (в советской литературе, этот способ называется механическим)»(161, с.40). Такой способ отбора обладает преимуществом сокращаемого времени, требуемого на составление представительной выборки.

Объем всех выборок рассчитывался, исходя из основных характеристик генеральной совокупности. Основой для статистических выводов являлась вероятность того, что выборка в определенном смысле отражает исходную совокупность. В результате были получены выборки, по социальному составу, по возрасту, по званию (степени), в среднем, адекватные генеральным совокупностям.

Математический аппарат, который применялся в данном случае, представляет собой элементарную математику, и, в соответствии с нашим делением групп методов, может быть отнесен к методам первичной обработки данных.

Следующим примером работы с выборочной совокупностью является исследование Г.Ф. Крыловой(124). Данное исследование посвящено проблемам изучения факторов успешности. Нам оно интересно тем, что здесь проводился расчет однородности выборки по ряду показателей.

Достаточным условием однородности является условие близости значений количественного признака в единстве с необходимостью условием однокачественности. «Проверка на однородность исследованных совокупностей совершенно необходима при условии использования корреляционного анализа», - утверждает Г.Ф. Крылова(124, с. 12 приложения). Верно и обратное, что коэффициент корреляции только тогда представляет однозначную характеристику связи, когда выборка однородна в отношении этой связи.

Расчеты проводились на основе теории Б.С. Ястремского, который предложил в качестве меры однородности использовать нормальный закон распределения, и В.И. Сиськова, который предложил использовать — коэффициент вариации (фактически использован).

При организации выборочного наблюдения были взяты значения а - среднеквадратичного отклонения и (n-V) выборки из пилотажного исследования. И вычислялся объем: t2cr2N2

11 =-;-г-7

NA2 +t2cr2 где N - объем генеральной совокупности и Д- предел ошибки выборки, который можно задавать исходя из природы признака.

Вычисленный объем выборки послужил основой для проведения дальнейшего процесса обработки математических данных.

Таким образом, мы рассмотрели динамику применения математических методов, примеры для каждого конкретного анализа и конкретные примеры педагогических исследований, в которых используются математические методы.

§3 Рекомендации по применению математических методов в педагогических исследованиях

3.1. Критерии выбора математических методов и интерпретация результатов

В вопросе применения математических методов в научно-исследовательских работах, в данном случае - педагогических, должна существовать логическая последовательность выбора конкретных процедур и методов обработки данных. В литературе, посвященной применению методов математической статистики, чаще всего можно встретить рекомендации, которые опираются, прежде всего, на информацию, которую исследователь уже получил, т.е. уже на этапе естественного или формирующего эксперимента.

Е.В. Сидоренко, приводит алгоритм 1 «Принятие решения о задаче и методе обработки на стадии, когда данные уже получены», и алгоритм 2«Принятия решения о задаче и методе обработки на стадии планирования исследования»(232, с.35). Юна указывает, что алгоритм 2 используется на стадии, когда идет планирование эксперимента, особенно необходимое для перспективы применения непараметрических критериев тенденций и дисперсионного анализа. Алгоритм предусматривает обязательное выполнение условий ограничения использования критериев.

В нашем исследовании мы пришли к выводу о том, что вопрос применения тех или иных методов обработки данных должен решаться исключительно на стадии планирования эксперимента, которая в свою очередь должна являться одной из главных функций всего исследования. Такое мнение обусловлено смыслом применения математических методов, который заключается в получении новых педагогических знаний. Если выбор математических методов проводится на стадии, когда получены данные, то получается, что мы подбираем методы для того, чтобы как-то использовать уже имеющуюся информацию. И на первый план выходит вариант возможного или невозможного применения того или иного математического метода, а не стремление получить необходимые для исследования факты.

В связи с этим, нам более близка позиция А.Д. Наследова, где подчеркивается, что роль математических методов состоит не только в обосновании и доказательстве предположений, если речь идет о математическом аппарате проверки гипотез. Более значима исходная функция математических методов в любой области знания - представление эмпирических данных в пригодном для интерпретации виде, поиск смысла в исходной информации(187, с.4).

Обобщая все выше перечисленное и, главное, основываясь на рассмотренных педагогических исследованиях, попытаемся выделить некоторые критерии применения математических методов в общем виде:

1. Выбор математических методов как правило определяется на этапе планирования исследования. При этом существует возможность корректировки набора методов в ходе проведения эксперимента.

2. Выбор математических методов обусловливается, прежде всего, целью и задачами планируемого исследования.

3. В ходе проводимого эксперимента соблюдается условие применения того или иного математического метода (количество выборок, объем и однородность выборочной совокупности, закон распределения случайных величин и т.д.).

4. В ходе непосредственной обработки экспериментальных данных достигается соответствие проводимого анализа (корреляционный, факторный и т.д.) и методов проверки значимости и достоверности гипотез (t-критерий Стьюдента, F-критерий Фишера и т.д.).

5. Применяемые методы предоставляют возможность приведения результатов обработки в форме пригодной для интерпретации.

Вопрос интерпретации результатов математической обработки данных тоже является одним из главных этапов всего исследования. Возможности интерпретации получаемых результатов дает каждый метод обработки в отдельности, т.к. это предусмотрено самой процедурой проведения какого-либо математического анализа (примеры были ранее рассмотрены).

Кроме того, как отмечает JI.B. Куликов(134), более надежные выводы получаются, когда научные факты, полученные по одной методике, методу обработки данных, могут быть подтверждены или продублированы данными, полученными по другим.

С учетом всего выше сказанного, мы приводим рекомендации по применению математических методов на основе анализа литературы и конкретных педагогических исследований, рассмотренных нами.

3.2. Рекомендации применения математических методов на примере диссертационных исследований

Рекомендации по применению математических методов сначала необходимо представить в самом общем виде. Прежде всего, исследователь должен понимать и осознавать цели и задачи проводимого им эксперимента и исследования в целом. И все исследование должно начинаться, именно, с этапа планирования, где предполагается схема эксперимента, «природа» получаемых данных, соответствующие этому методы обработки данных.

Кроме того, исследователь должен помнить о том, что он может сравнивать только те, выборки, явления, признаки, которые отвечают одинаковым требованиям сравнения. Так, например, мы не можем сравнивать умение решать определенные учебные задачи учеников 1 и 7 класса. Очевидно, что две выборки детей не будут отвечать требованиям сравнения, т.к. возраст детей разный. Этот пример - более, чем нагляден, в ходе же самого исследования иногда бывает трудно оценить возможности сравнения с такой легкостью, поэтому следует обращать на это особое внимание.

Так же необходимо помнить о том, что использование любого конкретного математического метода имеет свои условия применения. В связи с этим, при ознакомлении с методами математической статистики следует обращать внимание на область возможного применения.

Важно сказать о том, что культура проведения любого современного научного эмпирического исследования требует использования математической обработки получаемых результатов. В настоящее время при обработке экспериментальных данных используется компьютер, точнее, компьютерные программы, о которых мы говорили ранее. Однако, это не означает, что исследователь может проводить обработку экспериментальных данных без знания самих методов. Именно логика проведения и назначение каждого метода в отдельности дают возможность получения результатов, которые предполагается получить.

Рекомендации по применению математических методов в педагогике на основе исследованных нами работ возможны при условии их критического анализа, с тем, чтобы не повторять уже сделанные ошибки. Во-первых, анализ работ показал, что оптимальный выбор методов, соответствующих задачам эксперимента и исследования, в целом, встречается не во всех работах. Во-вторых, замечено некоторое неравновесие результатов эксперимента и самих математических методов. Дело в том, что встречаются такие исследования, где уделено большое внимание математическим методам, и под «весом» формул, графиков, плеяд скрываются истинные педагогические проблемы, которые исследователь призван решать. Или другие случаи, когда во введении заявлено применение какого-то метода обработки данных, но, к сожалению, описания ступеней обработки данных или какого-либо обоснования выбора именно этого набора методов в тексте нет. Поэтому важно помнить, что в каждом исследовании необходимо нахождение какого-то баланса между результатами эксперимента и причиной использования конкретных математических методов. Это может помочь более логичному изложению проблемы исследования и ее решению.

Кроме того, в группу выделенных здесь методов может входить и дискриминантный анализ. Применение дискриминантного анализа в рассмотренных работах нами не выявлено. Между тем, этот анализ может использоваться для решения именно педагогических задач, так как предпосылкой для проведения дискриминантного анализа является наличие групп испытуемых, и при этом у каждого из испытуемых измерен ряд количественных характеристик. «При помощи дискриминантного анализа можно решить две задачи: а) определить, какие переменные лучше всего подходят для отнесения испытуемого к одной из этих групп; б) причислить к одной из этих групп «нового» испытуемого, для которого известны лишь значения измеренных для него переменных»(187, с. 17). Поэтому можно рекомендовать применение дискриминантного анализа в педагогических исследованиях.

Примеры применения конкретных математических методов были приведены ранее, более подробное описание всех математических процедур можно найти непосредственно в работах.

3.3. Рекомендации применения математических методов на основе анализа литературы

В ходе исследования литературы, в которой представлены математические методы, мы пришли к выводу о том, что условия применения каждого конкретного метода, описание задач, решаемых с помощью каждого конкретного метода, описание математического аппарата лучше всего изучать по книгам, посвященным каждому конкретному методу, в отдельности (например, 20,27,29,69,74,75,88,116,196 и др.). Началом ознакомления с методами обработки экспериментальных данных и их возможностями, могут служить учебники и учебные пособия по математическим методам (например, 9,12,16,134,187,232,240,245,246,248 и др.).

Отметим, что каких-либо универсальных процедур, помогающих выбору или применению математических методов, просто нет. Существует лишь определенный набор методов, который чаще всего используется в определенной области знаний, в данном случае - педагогической.

Получается так, что в литературе представлены и подробно описаны, в соответствии с логикой изложения (задачи, идеи, основные понятия, схема проведения анализа, интерпретация результатов, примеры) математические методы, а перед исследователем стоит задача восприятия, понимания и применения конкретного метода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Армянинова, Наталья Анатольевна, 1999 год

1. Выводы по второй главе

2. Таким образом, мы рассмотрели математические методы в конкретных исследованиях по педагогике, отметив при этом их значимость в процессе получения новых научных фактов.1. Заключение

3. Далее в первой главе была дана общая характеристика как системы математических методов, используемых в педагогике в целом, так и каждого конкретного метода в отдельности.

4. Выделен ряд функций математических методов - это междисциплинарная, подчинительная, прогностическая, социальная, поисковая, описательная, и функция управления.

5. Таким образом, цель нашего исследования достигнута. Задачи, которые были поставлены в начале исследования, решены. Сделанные выводы подтверждают выдвинутые на защиту положения.

6. Абаимова Н.А. Совершенствование подготовки студентов технических вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования: Дисс. канд. пед. наук, Л., 1982, 262 л.

7. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов (на примере курса высшей математики): Автореф. дисс. канд. пед. наук Л., 1988, 16 с.

8. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов (на примере курса высшей математики): Дисс. канд. пед. наук Л., 1988, 207 л.

9. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля:Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994, 339 л.

10. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, 234 л.

11. Адаменко Е.В. Психолого-педагогические факторы продуктивного использования технических средств обучения преподавателями профтехучилищ: Дисс. канд. пед. наук Л.,1990, 230 л.

12. Айвазян С.А., Бежаева З.И., Староверов О.В. Классификация многомерных наблюдений. М.: Статистика, 1974, 240 с.

13. Акопова М.А. Индивидуализация обучения иностранным языкам в техническом вузе с помощью ЭВМ (на материале обучения научно-технической лексике английского языка): Дисс. канд. пед. наук Л., 1989, 246 л.

14. Александров Г. Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Владикавказ, 1997, 302 с.

15. Ю.Алексеев А.Н. Контент-анализ техника или методология? - В кн.: Методологические и методические проблемы контент-анализа. Вып. 1 М.-Л., 1973, с.22.

16. П.Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива (на материале подросткового военно-патриотического лагеря «Прометей» Ленинского района г. Ленинграда): Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 266 л.

17. Андерсон Т. Введение в многомерный статистический анализ. М.: Физматгиз, 1963. Anderson T.W. An introduction to multivariate statistical analysis. New York: John Wiley and Sons, Inc., 1958.

18. З.Андрианов А.И. Факторы педагогической деятельности военных руководителей средних учебных заведений: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 171 л.

19. Андрукович П.Ф. Применение метода главных компонент в практических использованиях. Труды Межфакультетской лаборатории статистических методов. Вып. 36, МГУ. М., 1973.

20. Аркадьев А.Г., Браверманн Э.М. Обучение машин классификации объектов. М.: Наука, 1971.

21. Артемьева Е. Ю., Мартынов Е.Ю., Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975,207 с.

22. Ахапкина Э.С. Психолого-педагогические проблемы формирования активной жизненной позиции учащихся техникума: Дисс. канд. пед. наук -Л., 1982,213 л.

23. Аюрзанайн А.А. Организация профессионально-направленной самостоятельной, работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Улан-Удэ, 1984, 254 л.

24. Байчоров К.У. Дидактические условия интенсификации процесса формирования профессионально-значимых качеств будущих рабочих: Дисс. канд. пед. наук Л., 1988, 215 л.

25. Бакиров Н.К. Несколько статистических задач. /УНЦ РАН, 1994, 30 с.

26. Баранова Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук Л., 1987, 262 л.

27. Башкирцев В.П. Педагогический экспромт в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей социогуманитарных дисциплин инженерных военных вузов: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1993, 233 л.

28. Белова Н.Г. Факторы успешности управленческой деятельности заместителя декана технического вуза: Дисс. канд. пед. наук Л., 1987, 238 л.

29. Белоусов А.П. Исследование основных критериев оценки деятельности высшего военного училища: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Л., 1980, 20 с.

30. Бельтюкова Э.К. Конкретный опыт производственного обучения как средство повышения квалификации инженерно-педагогических кадров: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 250 л.

31. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений (на примере подготовки специалистов для системы автоматизированного проектирования): Дисс. канд. пед. наук Новосибирск, 1986, 226 л.

32. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974, 160 с.

33. Бирюкова Н.А. Взаимодействие мастера производственного обучения и классного руководителя СПТУ в решении воспитательных задач: Дисс. канд. пед. наук Л., 1988, 215 л.

34. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями. М.: Статистика и финансы, 1989, 248 с.

35. Богачек И.А. Модели управления деятельностью преподавателей общеобразовательных дисциплин в среднем профтехучилище: Дисс. канд. пед. наук Л., 1983, 220 л.

36. Бондарук J1.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Дисс. канд. пед. наук -СПб, 1994, 160 л.

37. Борзенков B.JI. Дидактический анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1987, 340 л.

38. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дисс. канд. пед. наук Л., 1988, 284 л.

39. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю, знаний как средство повышения их учебной успешности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1985, 299л.

40. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дисс. д-ра пед. наук Владивосток, 1996, 407 л.

41. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1983, 208 л.

42. Валиева Ф.И. Развитие педагогической науки в Санкт-Петербургском государственном университете в период с 1945 по 1990 гг.: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1996, 282 л.

43. Василенко Т.П. Совершенствование педагогической квалификации преподавателей теоретического обучения учебно-курсовых комбинатов сферы производства: Дисс. канд. пед. наук Л., 1983, 277 л.

44. Вахонина О.А. Общественно-политическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов: Дисс. канд. пед. наук Л., 1981, 201 л.

45. Викторова Л.Г. Обучение информационно-патентной деятельности будущих инженеров (на базе иностранного языка): Дисс. канд. пед. наук -Л., 1984, 189 л.

46. Виноградова Г. А. Нравственно-психолгический климат в педагогическом коллективе как фактор становления мастерства учителя: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1992, 205 л.

47. Войтенко А.А. Управление педагогическом процессом переподготовки специалистов как средство повышения ее эффективности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1990, 273 л.

48. Волков А.И. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания в физкультурном вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Л., 1983,20с.

49. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 280 л.

50. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 3-х томах. М.: Наука, 1983.

51. Галицкий А.С. Компьютерная диагностика обучаемости рациональному чтению: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1993, 170 л.

52. Гаранович Н.М. Использование инегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1987, 280 л.

53. Гарлея Р.Я. Педагогическое исследование проблем совершенствования содержания, форм и методов обучения (на примере экономических специальностей вузов Латвийской ССР): Дисс. д-ра пед. наук Л., 1988, 407л.

54. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дисс. д-ра пед. наук Л., 1988, 333 л.

55. Гладкова В.Н. Педагогические технологии формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности: Дисс. канд. пед. наук Хмельницкий, 1991, 235 л.

56. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стендли. М.: Прогресс, 1976, 495с.

57. Глюжецкене Т.В. Факторы учебной успешности студентов заочного технического вуза: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 229 л.

58. Голубев Е.П. Формирование у будущих инженеров умений в области самообразования: Дисс. канд. пед. наук Л., 1983, 192 л.

59. Голяшова Л.Г. Коррекция педагогических целей в процессе формирования активной нравственной позиции учащихся: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 241 л.

60. Гончаров В.И. Формирование двигательных умений (мнемические аспекты): Дисс. канд. пед. наук Л., 1983, 158 л.

61. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук Ставрополь, 1995, 357 л.

62. Григорьева Голубева В.А. Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук — СП б, 1996, 189 л.

63. Губайдуллина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Дисс. канд. пед. наук Л., 1989, 273 л.

64. Гунчик И.А. Семантико-статистический метод формирования иноязычного лексического фонда: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1994, 187л.

65. Гусева Н.Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогическом исследовании: Дисс. канд. пед. наук Л., 1973, 189 л.

66. Гурнова А.П. Исследование эффективности системы непрерывного повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольнойработы (на материале курсовой подготовки): Дисс. канд. пед. наук Л., 1981,261 л.

67. Деркач J1.C. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук -Л., 1989, 266 л.

68. Диде Э. и др. Методы анализа данных. М.: Финансы и статистика, 1985, 360 с.

69. Диянова З.В. Особенности продуктивной педагогической деятельности мастеров производственного обучения: Дисс. канд. пед. наук Л., 1982, 288 л.

70. Дмитриенко Н.А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной групповой формы обучения: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1987, 287 л.

71. Докторов Б.З. Об использовании методов факторного анализа в работах советских исследователей (обзор). «Вопросы психологии», 1969, №2.

72. Домбровецка Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов (на примере польских студентов в СССР): Дисс. канд. пед. наук-Л., 1987, 243 л.

73. Дубовик О.С. Совершенствование подготовки будущего учителя к формированию у учащихся гностических умений: Дисс. канд. пед. наук -Л, 1989, 207 л.

74. Дубров A.M. Обработка статистических данных методом главных компонент. М.: Статистика, 1978, 136 с.

75. Дудченко В.В. Профессиональный долг и оценка его сформированности у студентов (на материале исследования студентов-психологов): Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 198 л.

76. Дьяконова А.Н. Взаимоотношение родителей и детей как условие воспитанности подростков: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 164 л.

77. Дэвид Г. Метод парных сравнений. М.: Статистика, 1978, 144 с.

78. Дэйвисон М. Многомерное шкалирование: Методы наглядного представления данных. М.: Финансы и статистика, 1988, 254 с.

79. Дюран Б., Оделли П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977, 128 с.

80. Евстигнеев В.А. Применение теории графов в программировании. М.: Наука, 1985, 352 с.

81. Егин Е.Д. Проектировочная и конструктивная деятельность преподавателя по формированию умений учащихся решать технические задачи (на материале техникума): Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 157 л.

82. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 220 л.7 8. Елисеева И. И., Рукавишников О.В. Группировка, корреляция, распознавание образов. М.: Статистика, 1977, 144 с.

83. Елохова Г.В. Деятельность педагогических коллективов кафедр в условиях применения технических средств обучения: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1979, 210 л.

84. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования: Дисс. д-ра пед. наук -Красноярск, 1994, 400 л.

85. Жуковская В.М., Кузина И.М. Типологическое изучение сельского хозяйства США и Канады с использованием методов факторного анализа. В сб.: Вопросы Экономической и политической географии зарубежных стран. М. 1971.

86. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дисс. д-ра пед. наук СП б, 1994, 368л.

87. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1983, 198 л.84.3агоруйко Н.Г. Методы распознавания и их применение. М.: Советское радио, 1972, 288 с.

88. Заславская Т.П., Виноградова К.В. Факторный анализ причин миграции сельского населения. В сб.: Социология и математика. Новосибирск, 1970.

89. Иберла К. Факторный анализ. М., 1980.

90. Иваненко Т.Г. Динамика формирования ответственности будущих педагогов: Дисс. канд. пед. наук Л., 1987, 241 л.

91. Иванова М.А. Психолого-педагогический анализ факторов, влияющих на становление взаимоотношений в интернациональных студенческих группах: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Л., 1980, 16 с.

92. Иванова Т.А. Формирование системы знаний об СССР у студентов из развивающихся стран в процессе обучения русскому языку: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Л., 1987, 16 с.

93. Иванцова Л.В. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателя среднего профтехучилища: Дисс. канд. пед. наук Душанбе, 1987, 215 л.

94. Иммамутдинова А.А. Формирование у студентов педагогических умений работать с учащимися-комсомольцами (на материале историко-педагогического факультета педагогического института): Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 251 л.

95. Исаев А.А. Особенности педагогического мастерства тренеров детских спортивных школ: Дисс. канд. пед. наук Л., 1981, 269 л.

96. История естествознания. Литература, опубликованная в СССР. I (1917-1947).М.-Л., 1949; II (1948-1950).М.,1955; III (1951-1956).М.Д963.

97. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия./Под ред. А.П. Юшкевича, Т 1-3, М.: Наука, 1970.

98. Ишмуратов А.В. Особенности решения педагогических задач мастерами в первичных производственных коллективах: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1983, 164 л.

99. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов-новаторов: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1992, 209 л.

100. Казарцев С.Д. Социально-педагогический анализ управления образованием (на примере общеобразовательной школы): Дисс. канд. пед. наук-Л., 1989,210 л.

101. ЮО.Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов: Дисс. канд. пед. наук Запорожье, 1986,216 л.

102. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук - Л., 1983, 186 л.

103. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Дисс. д-ра пед. наук Владикавказ, 1995, 328 л.

104. Карпов В.В. Конструирование учебной информации для средних профтехучилищ: Дисс. канд. пед. наук Л., 1982, 229 л.

105. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дисс. д-ра пед. наук СП б, 1992, 310 л.

106. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД России: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1994, 275л.

107. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. Санкт-Петербург, 1996, 320 с.

108. Кильдишев Г. С., Аболенцев Ю. И. Многомерные группировки. М.: Статистика, 1978, 160 с.

109. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995, 176 с. ПЗ.Кобак В.А. Технические задачи как средство формирования основ профессионального мастерства учащихся профтехучилищ: Дисс. канд. пед. наук - JL, 1979, 216 л.

110. Ковтун Л.Б. Особенности применения программированных материалов в учебном процессе: Дисс. канд. пед. наук Л., 1979, л.

111. Кожевникова И.С. Особенности совершенствования педагогической квалификации преподавателя-инструктора химического производства: Дисс. канд. пед. наук Л., 1981, 209 л.

112. Колкот Э. Проверка значимости. М.:Статистика, 1978,128 с.

113. П.Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии./Под ред. В.А. Успенского. -М.: Наука, 1991,-221 с.

114. Коммисарова Г. А. Схематическая наглядность как фактор интенсификации обучения в вузе (на материале обучения научно-технической лексике английского языка с помощью ЭВМ): Дисс. канд. пед. наук-Л., 1987, 208 л.

115. Коновалова Г.А. Формирование ценностной ориентации на семью у учащихся ПТУ: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1991, 174 л.

116. Копотев С.Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащихся: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 283 л.

117. Корнеев В.В. Педагогические особенности воспитательной деятельности комсомольского работника: Дисс. канд. пед. наук Л., 1987, 209л.

118. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике (на примере преподавателей учебно-курсовых комбинатов): Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 304 л.

119. Краснова 0.3. Формирование педагогической культуры у студентов технического вуза: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1991, 234 л.

120. Крылова Г.Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительного отделения (на материале технических вузов): Дисс. канд. пед. наук Л., 1982, 266 л.

121. Крюкова Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов: Дисс. канд. пед. наук Л., 1985, 234 л.

122. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Дисс. канд. пед. наук Л., 1979, 195 л.

123. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания: Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 261 л.

124. Кудума Г.П. Факторы успешности учебной деятельности студентов в системе вечернего образования: Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, 161 л.

125. Кузнецова JI.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1984,210 л.

126. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967, с. 172,

127. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1979, с. 114.

128. Кузьмичева Н.И. Дифференциация учебной деятельности учащихся как фактор повышения эффективности обучения в средних профтехучилищах: Дисс. канд. пед. наук Л., 1980, 164 л.

129. Кукало Л.И. Дидактические условия реализации эффективных стратегий решения учебных задач: Дисс. канд. пед. наук Л., 1990, 197 л.

130. Куликов Л.В. Психологическое исследование. Санкт-Петербург, 1994, 119 с.

131. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1985, 208 л.

132. Кустова В.И. Особенности перестройки педагогической деятельности учителя при переходе на новое содержание обучения: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1983, 176л.

133. Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учебную работу школы: Дисс. д-ра пед. наук Л., 1990, 449 л.

134. Кучина Т.В. Деятельность педагога по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков (на материале курса общей физики): Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, 187 л.

135. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Санкт-Петербург, 1996, 391 с.

136. Лазаренко Л.Н. Подготовка студентов технического вуза к профессиональному общению (на материале изучения иностранного языка): Дисс. канд. пед. наук СП б, 1992, 254 л.

137. Лакатош Д. Анализ структуры интересов и профессиональной направленности студентов (на материале венгерских высших учебных заведений): Дисс. канд. пед. наук Л., 1987, 171 л.

138. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высш. школа ,1968, 288 с.

139. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических ВУЗ МВД: Автореф. дисс. канд. пед. наук СП б, 1996, 19с.

140. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России (на опыте СП б ВВКУ ВВ МВД России): Автореф. дисс. канд. пед. наук СП б, 1996, 22 с.

141. Лаптева Г.С. Система проблемного обучения в университете как средство формирования педагогических умений студентов: Дисс. канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 1982, 212 л.

142. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях вуза МВД России: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1995,224 л.

143. Латышева Л.П. Структурные схемы рассуждений как средство совершенствования подготовки будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук -Л., 1983,260 л.

144. Лащенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателей ВУЗа: Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, 223л.

145. Лекции по методике конкретных социальных исследований./Под ред. Г.М. Андреевой, М., 1972.

146. Лемешко Б.Ю. Корреляционный ,анализ многомерных случайных величин: Программная система./Новосибирский гос. техн. ун-т. -Новосибирск, 1995, 39 с.

147. Ли Т.В. Исследование методики аттестации учителей общеобразовательных школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук Л., 1977, 18 с.

148. Липчинская Е.Н. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1988, 264 л.

149. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М.: Мир, 1967. Lawley D.N. and Maxwell A.E. Factor analysis as a statistical method. London: Butter forth, 1963.

150. Лытнева Л.А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у студентов: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 197 л.

151. Лукомская A.M. Основные иностранные библиографические источники по математике и механике (1931-1957). М.-Л.Д960.

152. Лумельский В.Я. Группировка параметров на основе квадратной матрицы связи. «Автоматика и телемеханика», 1970, № 1.

153. Максимов Г.Т., Сидоров П. А. Роль миграции в изменении численности городского населения БССР. Опыт расчета на ЭВМ «Минск-2» по алгоритму и программе факторного анализа. Минск, 1966.

154. Мандель И.Д. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1988, 176 с.

155. Мартынова Е.И. Теоретические проблемы внутрипредметных и межпредметных связей в учебном процессе средних профтехучилищ: Дисс. канд. пед. наук Л., 1979, 216 л.

156. Марушкина А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 201 л.

157. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя втуза как основа успешности обучения студентов: Дисс. канд. пед. наук -Л., 1981, 197 л.

158. Математические методы в социально-экономических исследованиях. /Сб. научн. статей под ред. Ермакова С.М., Меласа В.Б. Санкт-Петербург, 1996, 139 с.

159. Математические методы в социологическом исследовании. М.: Наука, 1981,335 с.

160. Математический энциклопедический словарь./Под ред. Прохорова Ю.В. М.: Большая Российская энциклопедия, 1995, 847 с.

161. Матюшкин-Герке А.А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении . процессом обучения: Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 212 л.

162. Мацегорин И.В., Румянцев В.Ф. Факторный анализ механических характеристик стали. «Заводская лаборатория», т. 36, №1, 1970.

163. Медведев В.П. Особенность влияния комплексного применения средств обучения на результативность учебно-познавательной деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук Л., 1979, 231 л.

164. Мельцер С.Б. Формирование основ педагогического мастерства у студентов университета средствами профессионально-направленного преподавания специальности: Дисс. канд. пед. наук Тарту, 1987, 230 л.

165. Месников В.И. Повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к служебно-боевой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук СП б, 1996, 18 с.

166. Методологические и методические проблемы котент-анализа. Вып. 1. М.-Л., 1973.

167. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Часть 1./ под ред. Крылова А.А. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974, 148 с.

168. Методы социальной психологии. /Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977, 176 с.

169. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов (на материале младших курсов): Дисс. канд. пед. наук Л., 1980, 221 л.

170. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Дисс. д-ра пед. наук Новосибирск, 1989, 296 л.

171. Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Дисс. канд. пед. наук -Л., 1990, 154 л.

172. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Автореф. дисс. д-ра пед. наук СП б, 1995, 32 с.

173. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Л., 1979, 25 с.

174. Михалевская Г.И., Армянинова Н.А. А.С. Макаренко о педагогической логике. /В сб. Наследие А.С. Макаренко и проблемы реформирования современной системы образования (Материалы международной научно-практической конференции). Минск, 1998, с. 42-45.

175. Михалькевич С.Н. Разрешение конфликтных ситуаций как средство формирования благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1993, 133 л.

176. Многомерные классификации в социально-экономических исследованиях. Использование методов факторного анализа и распознавание образов. Сборник статей. М., ИМЭМО, 1973.

177. Молодцова Г.А. Требовательность как профессионально значимое качество преподавателя высшей школы: Дисс. канд. пед. наук Л., 1982, 245 л.

178. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения: Дисс. канд. пед. наук Казань, 1978, 242л.

179. Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателя в условиях факультета повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук Л., 1983, 220 л.

180. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Дисс. канд. пед. наук Казань, 1990, 220 л.

181. Наследов А.Д. Многомерные методы обработки в психологии: Учебное пособие. СП б: Факультет психологии СПбГУ, 1998, 88с.

182. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, 289 л.

183. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1992, 229 л.

184. Нижнева Н.Н. Дидактические основы обучения чтению иноязычной специальной литературы: Дисс. д-ра пед. наук СП б, 1993, 375 л.

185. Никитина Г.В. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов (на примере технические и химических вузов): Дисс. д-ра пед. наук СП б, 1992, 577 л.

186. Новоселова А. А. Научно-техническое творчество как фактор совершенствования профессиональной подготовки студентов:

187. Организационно-педагогический аспект: Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, 166 л.

188. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференциального подхода к студентам младших курсов: Дисс. канд. пед. наук Л., 1979, 190 л.

189. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М.,1983.

190. Пахомкина М.Е. Тестирование в управлении обучением иностранному языку: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1994, 172 л.

191. Пахомова Т.И. Подготовка студентов к творческой деятельности в процессе постановки задачи: Дисс. канд. пед. наук Одесса, 1989, 153 л.

192. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук Л.,1984, 172 л.

193. Петяйкин И.П. Педагогические аспекты развития решительности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 178 л.

194. Попов А.Ю. Организация творческой деятельности студентов при обучении чтению (иностранный язык в техническом вузе): Дисс. канд. пед. наук Л., 1987, 278 л.

195. Подъелец Г.Н. Организация средств педагогической коммуникации в учебно-познавательной деятельности аспирантов: Дисс. канд. пед. наук — Л., 1980, 221 л.

196. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1995, 148 л.

197. Португалов В. Д. Совершенствование педагогических умений преподавателя в процессе использования технических средств обучения: Дисс. канд. пед. наук Л., 1981, 198 л.

198. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1994, 192 л.

199. Применение электронно-вычислительной техники в науке и спорте (кибернетика и спорт). Тезисы докладов, М., 1968. ,

200. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1992, 247 л.

201. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дисс. канд. пед. наук -Л., 1978,210 л.

202. Распопов В.М. Программирование заданий учащихся средних специальных учебных заведений в системе самостоятельной работы: Дисс. канд. пед. наук Л., 1985, 206 л.

203. Рачкова Н.С. Критический анализ коммуникативной дидактики в педагогике: Дисс. канд. пед. наук Л., 1989, 203 л.

204. Реан А. А. Психолого-педагогический анализ проблемы выбора методов обучения в высшей школе: Дисс. канд. пед. наук Л., 1983, 199л.

205. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: Дисс. д-ра пед. наук СП б, 1991, 303 л.

206. Розин Б.Б. Теория распознавания образов в экономических исследованиях. М.: Статистика, 1973, 224 с.

207. Савельева Т.Ю. Обучение студентов технического вуза решению коммуникативных задач: Дисс. канд. пед. наук Л., 1985, 223 л.

208. Савченко Ю.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференцированного обучения: Дисс. канд. пед. наук Л., 1988, 238 л.

209. Салкова О.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством коррекции коммуникативной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 217 л.

210. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 238 л.

211. Свиридова Н.Г. Фронтально дифференцированное обучение как условие оптимизации учебно-воспитательного процесса в техническом ВУЗе: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1979, 184 л.

212. Секей Г. Парадоксы в теории вероятностей и математической статистике. М.: Мир, 1990, 240 с.

213. Селиванова Э.Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков и умений: Дисс. канд. пед. наук Л., 1979, 195 л.

214. Семенова Л.В. Особенности педагогической деятельности наставников в условиях современного производства: Дисс. канд. пед. наук Л., 1979, 387 л.

215. Семиренко В.Г. Влияние педагогического такта офицера на формирование дисциплинированности воина-специалиста: Дисс. канд. пед. наук-Л., 1978, 178 л.

216. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, 152 л.

217. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург, 1996, 349 с.

218. Сиськов В.И. Корреляционный анализ в экономических исследованиях. М.: Статистика, 1975, 168 с.

219. Сиськов В.И. Об определении величины интервалов при группировках. «Вестник статистики», 1971, № 12, с. 3-11.

220. Сиськов В.И. Применение группировок и корреляции в экономических исследованиях. «Вопросы экономики», 1976, № 5, с. 6879.

221. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дисс. д-ра пед. наук СП б, 1995, 34 с.

222. Смирнова Р. А. Формирование у будущих учителей умений реконструировать знания: Дисс. канд. пед. наук Л., 1985, 235 л.

223. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. /Вып. 4, межвузовский сб. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978, 131 с.

224. Сосновская Л.Б. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов принципа индивидуально-дифференциального подхода (на примере технического вуза): Дисс. канд. пед. наук Л., 1989, 224 л.

225. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях./Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1988, 69 с.

226. Социология и математика. Международный сборник. Новосибирск, 1970.

227. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1980, 264 л.

228. Стремоухов А.В. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Дисс. канд. пед. наук - Л., 1985, 226 л.

229. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую деятельность. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998, 219 с.

230. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ , 1972, 429 с.

231. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. СП б: Изд-во СПбГУ, 1998, 461 с.

232. Сущева Т.В. Педагогические аспекты коррекции и формирования фонетических навыков при изучении иностранных языков: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1995, 137 л.

233. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СП б.:Изд~во СПбГУ, 1998, 116 с.

234. Типологические особенности нервной деятельности человека. Сборник статей. Т IV. М., «Просвещение», 1967.

235. Типология несоциалистических стран. М.: Наука, 1976, 272с.251 .Тихомирова Е.М. . Анализ затруднений учителей как средство оптимизации педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, 247 л.

236. Тищенко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1990, 328 л.

237. Толмачев А.А. Психолого-педагогические факторы продуктивности индивидуальной педагогической деятельности по развитию технического творчества учащихся профтехучилищ: Дисс. канд. пед. наук Л., 1989, 260 л.

238. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования: Дисс. канд. пед. наук Л., 1982, 258 л.

239. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1994, 249 л.

240. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Дисс. канд. пед. наук Л., 1990, 244 л.

241. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дисс. канд. пед. наук Л., 1983,249 л.

242. Философский энциклопедический словарь. /Гл. редакция:Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Советская энциклопедия, 1983, 840 с.

243. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 1-62 л.

244. Фролова И.С. Исследование организаторской деятельности куратора по формированию у студентов прфессионально-педагогической направленности: Дисс. канд. пед. наук Л., 1981, 261 л.

245. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. Harman Н.Н. Modern factor analysis. Chicago and London: The University of Chicago press, 2ed. 1967, 2imp. 1968.

246. Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений: Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, л.

247. Хлебникова И.Б. Педагогические идеи в творческом наследии Б.Г. Ананьева: Дисс. канд. пед. наук Л., 1987, 257 л.

248. Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ: Дисс. д-ра пед. наук — Новосибирск, 1991, 289 л.

249. Хрыков Е.Н. Подготовка директоров школ к управлению трудовым воспитанием учащихся: Дисс. канд. пед. наук Л., 1986, 252 л.

250. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике. / Учебное пособие -Пермь, 1988, 83 с.

251. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности (в курсе педагогики высшей школы на ФПК): Дисс. канд. пед. наук Л., 1984, 265 л.

252. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной полготовки студентов.: Дисс. канд. пед. наук Л., 1988, 231 л.

253. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Дисс. д-ра пед. наук Л., 1989, 384 л.

254. Шахова Ф.И. Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке: Дисс. канд. пед. наук -Л., 1984,217 л.

255. Шапошникова Ю.С. Формирование художественного восприятия учащихся: Дисс. канд. пед. наук Л., 1987, 168 л.

256. Школьная Энциклопедия. Математика. /Под ред. Никольского С.М. -М.: Дрофа, 1997, 527 с.

257. Шпильрейн И.Н., Рейтынбарг Д.И., Нецкий Г.О. Язык красноармейца. М.-Л., 1928.

258. Щеглова Р.А. Дидактический анализ учебной дисциплины как средство совершенствования профессиональной подготовки студентов: Дисс. канд. пед. наук Уфа, 1985, 205 л.

259. Юдин Н.Г. Особенности совместной деятельности преподавателя и студентов на лабораторных занятиях (в условиях применения технических средств контроля знаний): Дисс. канд. пед. наук Л., 1978, 222 л.

260. Юркова М.Г. Педагогический анализ динамики развития профессионально значимых качеств у будущих инженеров-пользователей ЭВМ: Дисс. канд. пед. наук Л., 1990, 241 л.

261. Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. Тарту, 1968, с. 178-179.

262. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.,1972.

263. Яковлева Т.А. Формы организации самостоятельной работы студентов через факультет общественных профессий: Дисс. канд. пед. наук Л., 1981,210 л.

264. Якунин В.А. История психологии. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998, 376 с.

265. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998, 638 с.

266. Ясаревская О.Н. Учебный текст как фактор стимуляции процесса профессионального самоопределения: Дисс. канд. пед. наук СП б, 1992, 287 л.

267. Ястремский Б.С. Некоторые вопросы математической статистики. М.: Госстатиздат, 1961, 190 с.

268. Список литературы на иностранных языках

269. Berelson В. Content analysis in communication research. Glencoe (III.), 1952.

270. Cattell R.B. Factor analysis: an introduction and manual for the psychologist and social scientist, New York, 1952, Harper and Bros., p.XIII, 462.

271. Fechner G.T. (1860). Elemente der Psychophysik. Leipzig: Breitlcopf and Hartel.

272. Holzinger К,J. and Harman H.H. Factor analysis: a synthesis of factorial methods, Chicago 1941, Univ. Of Chicago Press, p. XII, 417.

273. Osgood Ch. E. The representational model and relevant research methods. -In: Trends in content analysis. Urbana, 1959, p. 33-88.

274. Thurstone L.L. (1927). A law of comparative judgment. Psychol. Rev., 34, 273 286.

275. Thurstone L.L. Multiple-factor analysis; a development and expansion of the vectors of mind, Chicago, 1947,Univ., of Chicago Press, p. 535.

276. Thurstone L.L. (1927). Psychophysical analysis. Am. J. Psychol., 38, 368 -389. Терстон JI.JI. Психофизический анализ. В сб.: Проблемы и методы психофизики. Под ред. А.Г. Асмолова, М.Б. Михалевской. М., Изд-во МГУ, 1974, с. 33-55.