Мониторинг качества обученности учащихся в региональной системе общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чимитова, Елена Гендуновна

• Чимитова, Елена Гендуновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чимитова, Елена Гендуновна

Введение.

1 Теоретические основы мониторинговых исследований в образовании.

1.1 Научные основы мониторинга в сфере образования.

1.2 Система показателей мониторинга качества обученности в региональной системе общего образования.

1.3 Роль педагогических тестов в оценке качества обученности.

1.4 Выводы по первой главе.

2 Мониторинг качества обученности учащихся: технология, апробация, модель.

2.1 Технология мониторинга качества обученности учащихся.

2.1.1 Технология получения выборочной совокупности.

2.1.1.1 Метод случайной выборки.

2.1.1.2 Кластерный анализ формирования однородных групп в системе образования.

2.1.2 Технология педагогической интерпретации результатов мониторинговых исследований.

2.1.2.1 Основные характеристики анализируемой совокупности данных.

2.1.2.2 Методы для оценки и анализа качества обученности.

2.1.2.3 Стадии технологии педагогической интерпретации результатов мониторинговых исследований.

2.2 Апробация основных методов, входящих в технологию педагогической интерпретации результатов мониторинга.

2.2.1. Формирование основной совокупности данных по результатам централизованного тестирования.

2.2.2. Определение центральной тенденции совокупности экспериментальных данных.

2.2.3. Первичное исследование групп данных.

2.2.4. Углубленное исследование групп данных.

2.2.5. Содержательный анализ результатов выполнения тестов.

2.3 Примерные рекомендации мониторинговой службы.

2.4 Модель системы мониторинга качества обученности в региональной системе общего образования.

2.5 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг качества обученности учащихся в региональной системе общего образования»

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и решения правительства Российской Федерации, утвержденные 21 декабря 2005 года по вопросам образования, предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования. Качество образования напрямую зависит от качества государственных образовательных стандартов, при разработке которых требуется рассмотрение множества аспектов. К ним относятся определение критериев и показателей качества образовательных систем различного уровня, процедуры получения достоверной и объективной информации результатов обучения, организация мониторинга качества обучения как инструмента управления региональной системой образования и др. Из вышеизложенного следует, что для современной педагогической науки и практики задача педагогического мониторинга, обеспечивающего непрерывное системное отслеживание состояния образовательного процесса, является одной из актуальнейших задач.

Во второй половине девяностых годов в российском образовании стала использоваться система оценки знаний учащихся с помощью стандартизированных педагогических измерителей. Технология оценивания знаний учащихся была разработана Центром тестирования выпускников общеобразовательных учреждений (в настоящее время Федеральный центр тестирования). С созданием этого центра произошли качественные сдвиги в теории педагогического тестирования, разработаны, апробированы и в настоящее время используются тесты различного целевого назначения с известными параметрами качества, надежности и валидности. Естественно, что результаты тестирования можно использовать для принятия обоснованных управленческих решений органами управления образованием. Мониторинг качества образования обеспечивает сопоставимость результатов обучения на различных уровнях: общероссийском, региональном, муниципальном. На региональном уровне органы управления образованием могут анализировать состояние качества образования в каждом конкретном общеобразовательном учреждении, сравнивать результаты образовательной деятельности различных типов общеобразовательных учреждений, муниципальных систем образования.

Исследования в области управления качеством образования и образовательного мониторинга появились в отечественной педагогике в 90-х годах (В.П. Беспалько, А.Н. Майоров, В.А. Кальней, С.Е. Шишов, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев и др.). Они базируются на анализе содержания, принципов и функций управленческой деятельности, которые представляют собой теоретическую базу управления образованием. Различные аспекты этой проблемы были рассмотрены В.П. Симоновым, Т.И. Шамовой, П.И. Третьяковым, A.M. Моисеевым и др. В их трудах обсуждаются принципы и функции управления, содержание управленческой деятельности.

В последние десять лет объектом нового направления исследований стали проблемы управления качеством образования с использованием новых информационных технологий и образовательного мониторинга (В.П.Панасюк, М.М.Поташник, Е.А.Ямбург, Д.Ш.Матрос и др.). Проблемы управления качеством образования наиболее полно раскрыты в монографии «Управление качеством образования», изданной в 2000 г. под редакцией М.М.Поташника. Авторы книги судят о качестве образования в основном по качеству результатов образовательного процесса. Так, В.П. Панасюк предложил методику проведения самообследования качества образования, обеспечиваемого школой. Качество образования им рассматривается как многокомпонентная категория, которая зависит от качества основных видов деятельности школы, ресурсов и результатов обучения. При этом его методические рекомендации в основном касаются содержания и структуры аналитического отчета о деятельности общеобразовательного учреждения. Следует также отметить, что в последние годы появляется все больше рекомендаций о необходимости применения математико-статистических методов в исследованиях по проблемам педагогики (А.Я.Найн и другие).

Анализ научной литературы показывает, что качество образования оценивается преимущественно по результату обучения, который является показателем деятельности общеобразовательного учреждения. При оценке деятельности общеобразовательных учреждений в основном используются количественные показатели, характерные для отчетного периода и не отражающие динамики процессов. Поэтому имеющаяся информация не обладает прогностической силой, и на ее основе сложно выполнить системный анализ деятельности общеобразовательного учреждения. Также в педагогическую практику недостаточно широко введено понятие регионального мониторинга, построенного на использовании единой информационной базы контингента учащихся. Элементы такой системы присутствуют в рамках централизованного тестирования, которое позволяет осуществлять итоговую аттестацию выпускников различных ступеней образовательной вертикали в системе общего образования - начальной, основной и полной средней.

Оценка деятельности общеобразовательных учреждений региона базируется на традиционной статистической отчетности школ. Информация, собранная в рамках статистической отчетности, оказывается недостаточной для объективного анализа и оценки качества образования, осуществления сравнительного анализа деятельности общеобразовательных учреждений.

В настоящее время Бурятским региональным представительством Федерального центра тестирования при Восточно-Сибирском государственном технологическом университете (ВСГТУ) накоплена достаточно обширная база статистических данных, начиная с 1998 года, об уровне учебных достижений учащихся, которая является основой регионального педагогического мониторинга. Использование статистических методов обработки результатов тестирования и их педагогическая интерпретация дают возможность органам управления образованием осуществлять сравнительный анализ результатов деятельности региональной системы общего образования, эффективно управлять качеством образования.

В результате анализа научной литературы и состояния системы общего образования региона установлено, что в регионе имеют место следующие противоречия:

- между необходимостью непрерывного отслеживания качества обученности и недостаточной разработанностью методов и средств оценки качества обучения;

- между сложностью объекта исследования и низким уровнем владения исследователями в области педагогики и психологии современными математическими и статистическими методами анализа эксперимента;

- между необходимостью эффективного управления качеством обученности и ограниченным спросом на результаты системы оценки учебных достижений учащихся со стороны органов управления образования в региональной системе общего образования;

- между необходимостью адекватного анализа качества обученности и низким уровнем применения математико-статистических методов для анализа результатов тестирования.

Анализ научной литературы, недостаточный уровень разработанности проблемы, выявленные противоречия в системе общего образования позволили сформулировать проблему теоретического обоснования мониторинговых исследований в сфере образования, разработки средств и методов проведения мониторинга качества обученности, обеспечивающих эффективное управление качеством обучения. Возможные подходы к решению этой проблемы даны в диссертационном исследовании «Мониторинг качества обученности учащихся в региональной системе общего образования».

Цель исследования: разработка технологии мониторинга качества обученности учащихся общеобразовательных учреждений и ее обоснование на основе анализа экспериментальных данных, полученных в регионе в ходе централизованного тестирования

Объект исследования: мониторинг качества обученности учащихся.

Предмет исследования: модели, технологии и средства проведения мониторинга качества обученности учащихся.

Гипотеза: мониторинг учебных достижений учащихся предоставит органам управления образованием объективную информацию о состоянии качества результатов учебной деятельности общеобразовательного учреждения, если:

1) обеспечить систематическое отслеживание качества обученности учащихся с использованием тестов, отвечающих требованиям образовательных стандартов;

2) разработать технологию педагогической интерпретации результатов мониторинга качества обученности с применением математико-статистических методов;

3) представить результаты мониторинговых исследований для принятии управленческих решений.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

- исследовать и определить теоретические основы проведения мониторинговых исследований в педагогике;

- разработать и исследовать показатели оценки качества обученности учащихся общеобразовательных учреждений;

- обосновать использование педагогических тестов для диагностики учебных достижений учащихся как одного из основных средств проведения мониторинга;

- разработать технологию получения выборочной совокупности;

- разработать и апробировать технологию педагогической интерпретации результатов мониторинговых исследований качества обученности в общеобразовательных учреждениях региона, обеспечивающую возможность формирования практических рекомендаций мониторинговой службы для органов управления образованием.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепция управления качеством образования; программные и нормативно-правовые документы системы образования; методология и методы педагогического исследования и педагогической квалиметрии (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.П.Беспалько, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, В.П.Симонов); теория системно-структурного анализа и проектирования систем управления качеством образования (М.М.Поташник, В.П.Панасюк, А.О.Татур); методология структурного анализа и проектирования систем; организация и осуществление педагогического мониторинга (С.Е.Шишов, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы следующие методы: теоретические (анализ понятийно-терминологического аппарата); общенаучные (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, классификация); эмпирические (тестирование, анкетирование, экспертные оценки); методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2000 г.) проводилось теоретическое осмысление проблемы и темы исследования, изучались опыт централизованного тестирования и возможности его использования в региональной системе мониторинга качества образования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) были уточнены цели исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, изучена система показателей деятельности общеобразовательных учреждений региона, выбраны математические методы исследования.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) обобщались результаты исследования качества обученности выпускников общеобразовательных учреждений Республики Бурятия, были выбраны методы педагогической интерпретации результатов исследования.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) проведены завершающий анализ и обобщение данных, полученных в ходе исследования, разработаны рекомендации для органов управления образованием и методических объединений учителей-предметников общеобразовательных учреждений региона.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные учреждения Республики Бурятия, выпускники которых принимали участие в итоговой аттестации в рамках государственного централизованного тестирования в период с 1998 по 2005 годы. Общеобразовательные учреждения, выпускники которых были протестированы, различаются по типу, контингенту учащихся, месту расположения, технологиям обучения и другим показателям. Количество выпускников, принявших участие в централизованном тестировании в период с 1998 года по 2005 годы, составило свыше 30000 человек, которые приняли участие в различных видах испытаний: в компьютерном абитуриентском тестировании, абитуриентском тестировании на бланках, итоговой аттестации выпускников младшей школы, 9-х и 11-х классов. Количество выпускников 9-х и 11-х классов, принявших участие в итоговой аттестации за этот же период, составило около 10000 человек.

Научная новизна исследования:

1. Разработан на основе кластерного анализа способ классификации исследуемой совокупности, который обеспечивает выделение однородных групп для оценки качества обученности учащихся. Это позволит органам управления образованием применять единые управляющие воздействия для выделенных кластеров.

2. Разработана система показателей оценки качества обученности и выявлено влияние показателей на результаты мониторинговых исследований.

3. Разработана и апробирована технология педагогической интерпретации результатов мониторинга качества обученности учащихся с использованием математико-статистических методов, позволяющая органам управления образованием анализировать, оценивать, контролировать и корректировать ход образовательного процесса и прогнозировать его дальнейшее развитие.

Теоретическая значимость исследования:

1. Функциональная модель системы мониторинга качества обученности учащихся, разработанная с использованием СА8Е-технологий, в которой структурированы все информационные ресурсы, управляющие воздействия, исполнительные механизмы и педагогические процессы в их взаимодействии.

2. Система показателей с исследованием влияния каждого показателя и групп показателей на качество обученности учащихся методами многофакторного анализа.

3. Технология педагогической интерпретации результатов мониторинговых исследований качества обученности, базирующаяся на математико-статистических методах обработки экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования заключается в использовании результатов мониторинга качества обученности при принятии управленческих решений на уровне органов управления образованием, администраций общеобразовательных учреждений, методических объединений учителей-предметников, при разработке практических рекомендаций по коррекции учебного процесса в общеобразовательных учреждениях.

Достоверность результатов исследования обусловлена теоретическим обоснованием исследуемой проблемы, адекватностью используемых методов поставленной цели исследования, задачам исследования и экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система показателей и способы ее формирования, отражающие степень влияния показателей на качество обученности.

2. Способы формирования выборочной совокупности, основанные на применении кластерного анализа и метода случайной выборки, отвечающие требованию репрезентативности исследуемых педагогических объектов, что позволяет выделять однородные группы и принимать для них одинаковые управленческие решения.

3. Технология педагогической интерпретации экспериментальных данных, для каждого этапа которой определены показатели и математикостатистические методы, обеспечивающие эффективный содержательный анализ результатов педагогической деятельности.

4. Функциональная модель системы мониторинга качества обученности учащихся, отражающая бизнес-процессы образовательного мониторинга и обладающая необходимой полнотой описания, что является основой для разработки информационной среды для проведения мониторинга.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Методологические проблемы контроля качества учебного процесса при переходе к инновационному образованию» (г.Улан-Удэ, 2001), второй Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» (г.Санкт-Петербург, 2002), региональной научно-практической конференции «Наука и преподавание дисциплин естественного цикла в образовательных учреждениях» (г.Улан-Удэ, 2002), Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (г.Улан-Удэ, 2005, 2006), Международной научно-методической конференции «Роль инфокоммуникационных технологий в совершенствовании системы управления качеством образования» (г.Санкт-Петербург, 2005), второй Международной конференции «Образование и глобализация» (г.Улан-Удэ, 2006). Материалы исследования использовались при разработке учебных курсов «Компьютерные технологии обучения», «Обработка экспериментальных данных на ЭВМ», «Вычислительная математика» для студентов Восточно-Сибирского государственного технологического университета. Были разработаны методические указания по основам вычислительной математики по теме «Методы обработки экспериментальных данных». Результаты диссертационной работы использовались в работе Кяхтинского РУО Республики Бурятия, что подтверждено актами об использовании результатов диссертации.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чимитова, Елена Гендуновна

2.5 Выводы по второй главе

Сбор и обработка результатов анкетирования в целях формирования системы показателей выявили факторы, которые в наибольшей степени оказывают влияние на качество обученности учащихся общеобразовательных учреждений. Анализ показал, что на качество обученности влияет профессиональная компетентность учителя.

Для качественного анализа результатов деятельности системы общего образования региона разработана технология педагогической интерпретации экспериментальных данных, основанная на применении математико-статистических методов. Разработанная технология педагогической интерпретации экспериментальных данных включает следующие этапы: определение основных статистических показателей выборочных данных, использование кластерного анализа для классификации и получения групп однородных объектов мониторинга, использование корреляционного анализа для формирования системы показателей качества обученности, изучение влияния выявленных факторов на результат образовательной деятельности на основе многофакторного анализа, выделение группы объектов из совокупности экспериментальных данных с использованием дискриминантного анализа, использование множественной регрессии для изучения влияния совокупности факторов на результат образовательной деятельности, содержательный анализ выполнения тестовых заданий по предметам, вариантам, учащимся.

Для реализации разработанной технологии в системе общего образования Республики Бурятия обработаны и проанализированы результаты централизованного тестирования за несколько лет, проведен сравнительный анализ по годам, общеобразовательным учреждениям, кластерам, проведен содержательный анализ результатов выполнения тестов в разрезе вариантов тестов и тестовых заданий. Этот анализ является основой для практических рекомендаций, формулируемых мониторинговой системой для ее пользователей.

Мониторинг качества обученности является сложной системой, для которой характерно наличие большого числа функций, процессов, данных со сложными взаимосвязями между ними. Поэтому для описания и формализации системы мониторинга разработана функциональная модель, имеющая пятиуровневую иерархическую структуру, на входе которой сосредоточены результаты централизованного тестирования. При разработке модели системы мониторинга использованы современные технологии моделирования, что соответствует современному уровню развития информационных технологий, международному и отечественному стандарту в области проектирования технических, экономических и социальных систем. Разработанная модель может служить основой при создании информационной системы мониторинга качества обученности в регионе.

Заключение

В процессе диссертационного исследования получены следующие основные результаты:

1. Исследована проблема качества обученности, и обосновано применение мониторинга как метода педагогического исследования качества обученности, обеспечивающего данными для педагогического прогнозирования, принятия эффективных управленческих решений, направленных на улучшение результатов образовательного процесса, что позволяет утверждать о том, что педагогический мониторинг качества обученности учащихся является одним из необходимых инструментов управления системой общего образования на современном этапе.

2. Показано, что педагогические тесты, являясь одним из распространенных средств измерения уровня обученности учащихся, составляют основу мониторинга для получения объективных результатов, анализ которых дает возможность сравнения качества обучения в различных регионах, различных типах общеобразовательных учреждений внутри региона, а также отслеживать результаты педагогической деятельности и производить коррекцию учебного процесса.

3. Разработана функциональная модель системы мониторинга качества обученности учащихся в региональной системе общего образования, в которой определены: бизнес-процессы, необходимые ресурсы для их выполнения; результаты, получаемые в результате выполнения каждого процесса; исполнители бизнес-процессов; потоки информации, под управлением которых они выполняются. Педагогический мониторинг является сложной системой, содержащей достаточно большое количество функций, процессов, элементов данных и сложные взаимосвязи между ними, а также обладающей значительной временной протяженностью. Функциональная модель, разработанная в виде пространственной иерархии диаграмм, позволила наглядно представить и структурировать работу этой сложной системы.

4. Выявлены и обоснованы показатели качества, влияющие на уровень обученности учащихся. Разработанная система показателей включает основные характеристики отдельных компонентов ресурсного обеспечения общеобразовательного учреждения, и она апробирована при оценивании качества обученности учащихся в ряде районов Республики Бурятия.

5. Изучены и выявлены факторы, влияющие наибольшим образом на результаты учебного процесса.

6. Использованы методы кластерного анализа и случайной выборки для получения выборки из генеральной совокупности для проведения мониторинговых исследований. Оба метода обеспечивают репрезентативность выборочной совокупности.

7. Обоснованы и экспериментально проверены основные статистические показатели и математико-статистические методы применительно к технологии педагогической интерпретации результатов образовательного процесса: математическое ожидание или среднее арифметическое, мода, медиана, дисперсия, среднее квадратическое отклонение, размах вариации, кластерный анализ, факторный анализ, сравнительный анализ, корреляционный анализ, метод множественной регрессии. При этом определены статистические показатели и математико-статистические методы относительно каждого этапа технологии педагогической интерпретации результатов мониторинга.

8. Полученные результаты мониторинговых исследований использованы органами управления образованием для качественного дидактического и содержательного анализа по всем ступеням образовательной вертикали согласно разработанной технологии педагогической интерпретации. Результатами качественного анализа явились выводы, заключения, практические и методические рекомендации, на основе которых принимаются управленческие решения.

В результате проведенной работы можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость и могут быть применены в работе системы общего образования с целью повышения качества обученности, а также для составления диагностических тестов по предметам, имеющих неудовлетворительное качество обученности, которое выявлено в процессе мониторинговых исследований. Диагностические тесты позволят в дальнейшем определить структуру знаний учащихся и принять соответствующие управляющие решения по улучшению учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чимитова, Елена Гендуновна, 2007 год

1. Анастази, А. Психологическое тестирование. Текст. / А. Анастази В 2 кн. - М.: Педагогика. 1982.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Текст. / B.C. Аванесов М.: Исслед. Центр. 1989. -167с.

3. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. Текст. / B.C. Аванесов М.: МИСиС. 1989. - 167с.

4. Аванесов, B.C. Контроль за знаниями студентов: метод валидных тестов. Текст. / B.C. Аванесов М. 1983.

5. Аванесов, B.C. Математические модели педагогического измерения. Текст. / B.C. Аванесов М. 1994. - 26с.

6. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. Текст. / B.C. Аванесов М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. - 123с.

7. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Текст. / Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. 21с.

8. Александров, В. Анализ данных на ЭВМ (на примере системы СИТО). Текст. / В.Александров, А.И.Алексеев, Н.Д.Горский М.: Финансы и статистика. 1990

9. Арефьев, И.П. Профориентация: ученик; учитель; вуз. Текст. / И.П. Арефьев//Педагогика. №3. 1995. с.65-69.

10. Армутлийска, Д. Количественные оценки успеваемости. Текст. /

11. Д.Армутлийска// Советская педагогика. № 10. 1986, с.49-52.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И. Архангельский М.: Высш. шк. 1980.-368 с.

13. Асмолов, А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Текст. / А.Г. Асмолов, М.С. Нырова Новгород. 1993. - 24с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Знание. 1987. - 78 с.

15. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. Текст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. - М. Просвещение. 1988.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика. 1982.

17. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев -М.: Центр "Педагогический поиск". 2003. 134 с.

18. Беспалова, P.JI. Статистика: Теория и практика: Учебное пособие. Текст.

19. Р.Л. Беспалова Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого. 1999.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. / В.П. Беспалько Воронеж: Изд-во ВГУ. 1977. - 304 с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения. Текст. / В.П. Беспалько М.: Изд-во института профобразования мин-ва обр-ия. 1995.-336 с.

22. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы). Текст. /В.П. Беспалько-М.: Высш.шк., 1970.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

24. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. №5. М. с.16-25.

25. Беспалько, В.П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур М.: Высш.шк. 1989. -144 с.

26. Бешелев, С.Д., Гуревич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. Текст. / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гуревич М.: «Статистика». 1980.-263с.

27. Бильгаева, Н.Ц. Некоторые подходы к управлению качеством образования в образовательных учреждениях Республики Бурятия. Текст. / Н.Ц. Бильгаева, Е.Д. Чимитова, Р.Г Хулукшинов Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ. 2003. - 38с.

28. Бильгаева, Н.Ц. Централизованное тестирование и проблемы качества обучения в общеобразовательной школе. Сборник научно-методических статей. Текст. / Н.Ц. Бильгаева Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ. 2002.- 181-186 с.

29. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Текст. / Б.П. Битинас Вильнюс. 1971. -347с.

30. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы. Текст. / Б.П. Битинас, Катаева Л.И // Педагогика. N2. 1993. с.10-15.

31. Бобков, Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала. Текст. / Н.Е. Бобков, Л.И Катаева // Советская педагогика. N9. 1984. с.53-56; N8. 1985. с.82-86.

32. Боровиков, В. Statistical искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов. Текст. / В.Боровиков СПб.:Питер. 2001.

33. Бурмистров, A.B. Педагогические измерения в форме тестирования. Электронный ресурс. / С.А. Ворошилов, Г.Ю.Науменко, А.Ю. Трынин, С.С. Хмелев, O.A. Шаманова, http://www.quality21.ru/index.php7module =subjects tezis&func =printpage&pageid=417&scope=all.

34. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. В.И. Журавлева. Текст. / М.: Просвещение. 1988.

35. Вендров, A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник. Текст. / A.M. Вендров М.: Финансы и статистика. 2000. - 352 с.

36. Вройенстийн, А.И. Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и ответы. Текст. / А.И. Вройенстийн // Высшее образование в Европе. T.XVII. -№3. 1993. с.66-88.

37. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения. Вып.1У. Текст. / П.Я. Гальперин-М. 1965.

38. Гетманская, И.А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / И.А. Гетманская Иркутск. 2006.

39. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли М.: Прогресс. 1976. - 495 с.

40. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб.

41. Пособие для вузов/- 9-е изд. Текст. / В.Е. Гмурман. М.:Высш. шк., 2003.-479 е.: ил.

42. Горбатов, Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход. Текст. / Д.С. Горбатов // Педагогика. №4. 1995. с.105-111.

43. Грабарь, М.И. Факторный анализ контрольных работ. Текст. / М.И. Грабарь // Советская педагогика. N3. 1991. с.49-55.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская М. 1977.

45. Граничина, О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Текст. / О.А. Граничина СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 2002.-48 е.; ил.

46. Громыко, Ю. Концепция прогноза и развития образования до 2015 г. Текст. / Ю. Громыко и др. // Народное образование. №1. 1993. с. 17-27.

47. Гузаиров М.Б. Проектирование региональной системы мониторинга качества общего образования. Текст. / М.Б. Гузаиров, Т.Г. Михалева -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1998. 28 с.

48. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. Текст. / В.П. Давыдов М. МВПККУ. 1988.-275 с.

49. Данилова, С.Д. Модель данных компонента «Управление учебной деятельностью». Текст. / С.Д. Данилова // Сб. науч. тр. Серия: Технические науки. Вып.7. Т. 1. -Улан-Удэ: ВСГТУ. 2000. - с. 9-16.

50. Данилова, С.Д. Система удаленного тестирования и контроля знаний учащихся Текст. / С.Д. Данилова, Ц.Ц. Шайдоров // Российская школа и Интернет: Сборник трудов Второй Всероссийской научно-практической конференции. СПб. - 2002. с.20-21.

51. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования. Текст. / А.В. Даринский //Педагогика N1. 1996. с.18-20.

52. Денисова, Л.Г. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам. Текст. / Л.Г. Денисова, В.Н. Симкин // Ин. язык в школе. N2. 1995.

53. Дормидонова, А.Д. Диагностика обученности. Электронный ресурс. -http://www.socspb.ru/edu/spetialist/publication/doc4721/

54. Дубров, A.M. Многомерные статистические методы: Учебник. Текст. / A.M. Дубров, B.C. Мхитарян, Л.И. Трошин М. Финансы и статистика. 1998. -352с.:ил.

55. Дуброва, Т. А. Факторный анализ с использованием ППП «STATISTICA». Учебное пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. Текст. / Т.А. Дуброва, Д.Э. Павлов, Н.П. Осипова-М. 2002.

56. Дуплик, С.В. Классификация моделей тестирования. Электронныйресурс. / C.B. Дуплик // Интернет-форум «Проблемы и перспективы открытого образования». http://www.tisbi.ru/science/forum/default.php?p=l&s=5.

57. EXCEL 7.0.: общие и экономические расчеты. Текст. / В.М. Матюшок -М. 1997.

58. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд., исп. Текст. / О.Ю. Ермолаев. М. Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2003.-336 с.

59. Ефремова, Н.Ф. Мониторинг качества подготовки учащихся по результатам централизованного тестирования. Текст. / Н.Ф. Ефремова -Вестник ДГТУ. 2001. т. 1. №1(7).

60. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. Текст. / В.И. Загвязинский М.: Педагогика, 1982.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» (редакция 13.01.96) Текст.

62. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. Текст. / К. Ингенкамп М.: Педагогика. 1991.-239 с.

63. К работе над единой городской научно-методической темой. // Образовательный мониторинг и стандарты: Метод.рекомендации. Текст. Челябинск. 1994. - 45 с.

64. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Текст. / М.С. Каган-Л.: ЛГУ. 1991.-384 с.

65. Казаринов, A.C. Методы и модели экспериментальной педагогики -Текст. / A.C. Казаринов Глазов: Глазовский государственныйпедагогический институт. 1997. 89с.

66. Касьяненко, М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности. М.Д. Касьяненко // Советская педагогика. N 10. 1986. с.46-49.

67. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. Текст. -М.: Педагогика. 1978.-208 с.

68. Кинелев, C.B. Философско-социологические аспекты обеспечения качества образования в регионе. 8 симпозиум: квалиметрия человека и образования. ЧастьШ. Квалитативное образование и квалитативные технологии. Текст. / C.B. Кинелев-М. 1999.

69. Кириличев, Б.В. Фундаментальный подход к созданию системы моделей оценивания результатов тестирования в интеллектуальных компьютерных обучающих комплексах. // Сб. научных трудов МГИУ. Текст. / Б.В. Кириличев, Л.А. Широков М.: МГИУ. 1996. - с. 166-171.

70. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Текст. / М.В. Кларин -Рига: НПЦ Эксперимент. 1995. 176 с.

71. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Текст. / М.В. Кларин М., 1994.

72. Кобардин, О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся. Текст. / О.Ф. Кобардин, А.Н. Земляков // Советская педагогика. N12. 1991. -с.26-33.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и сред.пед.учеб.заведений. 2 издание. Текст. / Г.М.Коджаспирова,

74. A.Ю.Коджаспиров-М.: Изд.центр «Академия». 2005. 176 с.

75. Кокрен, У. Методы выборочного исследования. Пер. с англ. И.М.Сонина. Под ред. А.Г.Волкова. Текст. / У. Кокрен М. Статистика. 1976.-440 с.

76. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред.

77. B.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Текст. Киев: Наукова думка. 1992.-652 с.

78. Конаржевский, Ю.А. Совершенствование функций внутришкольногоуправления. Текст. / Ю.А. Конаржевский Челябинск: ЧГПИ. 1988. -133 с.

79. Крамер, Г. Математические методы статистики. Текст. / Г. М. Крамер -М. 1975.

80. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Уч-мет. пос. Текст. / Г.Ю. Ксензова М.: Пед. общество России. 1999. - 28с.

81. Кулаичев, А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. Изд. 3-е, перераб. и доп. Текст. / А.П. Кулаичев М: ИнКо. 1999.

82. Кыверялг, А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Текст. / А.А. Кыверялг Таллин. Валгус. 1980.

83. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер М.: Педагогика. 1981.

84. Лернер, И.Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования. // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие. Текст. / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин М.: Просвещение. 1982. - с.90-129.

85. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер -М.: Знания. 1978. 112 с.

86. Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Текст. / Л.В. Луцевич Новосибирск: НГУ. 1986. - с. 33-39.

87. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. Текст. / А.Н. Майоров -Спб.: Издательство «Образование-Культура». 1998. 344 с.

88. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. Текст. / А.Н. Майоров М.:, «Интеллект-центр». 2002. -296 с.

89. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. Текст. / А.Н. Майоров и др. СПб. 1992. - 79 с.

90. Маклаков, C.B. CASE-средства разработки информационных систем BPWin&ERWin. Текст. / C.B. Маклаков М.: ДИАЛОГ-МИФИ. 1999. -с. 256.

91. Малькова, З.А. Качество образования в массовой школе. Текст. / З.А. Малькова// Перспективы: вопросы образования. №1. 1990. с.25-37.

92. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. Текст. / Е.И. Машбиц М.: Знание. 1986. - 80 с.

93. Мелник, М. Основы прикладной статистики /Пер. с англ. Текст. / М. Мелник-М. 1983.

94. Мельникова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Текст. / М.Б. Мельникова М. 2002.

95. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. /Под ред. Проф. Н.В. Кузьминой. Текст. / Ленинград, Изд-во Ленинградского ун-та. 1980.

96. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Текст. / М.: Народное образование. 2002.

97. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология. Текст. / Е.А. Михайлычев М.: Народное образование. 2001. - 432с.

98. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Текст. / В.И. Михеев М. Высшая школа. 1987. - 198с.

99. Моисеев, В.Б. Принципы формирования образовательной квалиметрии. X симпозиум: квалиметрия в образовании. Методология и практика. Книга 2. Текст. / В.Б.Моисеев, Л.Н.Пятирублевый, К.Р.Таранцева -Москва. 2002.

100. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Текст. / В.М. Монахов -Волгоград: Перемена. 1995.

101. Мониторинг и контроль качества образования: развитие методологии и опыт. Книга З/Материалы X Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». Под науч. ред. д.т.н., профессора

102. Н.А.Селезневой и д.филос. и экон. наук А.И.Субетто. Текст. / М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-335 с.

103. Наин, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы/Монография. Текст. / А.Я. Наин Шадринск: Изд-во ПОИсеть. 1999. - с. 117-118.

104. Нардюжев, В.И. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. Текст. / В.И.Нардюжев, И.В.Нар дюжев -М. 2000.

105. Нейман, Ю. Вводный курс теории вероятностей и математической статистики. Текст. / Ю. Нейман М: Изд-во Наука. 1968. - с. 448.

106. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Под ред. Селезневой H.A., Субетто А.И. Текст. /- М. 1995.

107. Образование города Улан-Удэ в цифрах и фактах. Текст. / Улан-Удэ. 2002. - 78с.

108. Образцов, П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе. Сб.научн.трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2. Текст. / Орел: ОрелГТУ. 1996. -с.468-475.

109. Образцов, П.И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб.научн. трудов ВИПС. Текст. / П.И.Образцов, С.Н. Шляпцев Орел. 1996. №6.-с.18-21.

110. Общая психодиагностика. Под редакцией Бодалева А.А. Текст. / М.: Изд-во МГУ. 1987.

111. Овакимян, В.О. Опыт применения вероятностной модели обучения. Текст. //Педагогика. 1993. №2. с.24-26.

112. Осипов, Г.В. Методы измерения в социологии. Текст. / Г.В. Осипов, Э.П. Андреев-М.: Наука. 1977.- 183 с.

113. Оценка согласованности мнений экспертов с применением коэффициента конкордации. Электронный ресурс. -http://www.biostat.kiev.ua/konkord.html.

114. Панасюк, В.П. Методика проведения школой самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования ./Под научн.ред. А.И.Субетто 3-е изд. Текст. / В.П. Панасюк СПб; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. - 31с.

115. Питишикин-Потанич, В. Контроль знаний учащихся. Текст. / В. Питишикин-Потанич // Народное образование. N3. 1985. с.68-71.

116. Поллард, Дж. Справочник по вычислительным методам статистики /Пер. с англ. Текст. / Дж.Поллард М. 1982.

117. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. Текст. / В.М. Полонский М.: Высшая школа. 2004. - 512 с.

118. Попов, В.Г. Мониторинг развития региональной системы образования Текст. / В.Г. Попов, П.В.Голубков // Ж.Стандарты и мониторинг в образовании. №2. 2002. с.32-45.

119. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Текст. Ростов-н/Д. 1998. - 446с.

120. Пфанцагль, И. Теория измерений. Текст. / Пфанцагль И. - М: Мир. 1976.- 166с.

121. Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов 3 Всероссийской научно-методической конференции / Под. Ред. Л.С. Гребнева. Текст. М.: Центр тестирования МО РФ. 2001.

122. Репин, С.А. Опыт реализации региональной программы управленияобразованием. Текст. / С.А. Репин // Педагогика. №6. 1995. с.32-36.

123. Рисе, B.JI. Контроль знаний учащихся. Текст. / B.JI. Рисе М. 1982.

124. Рыжаков, М. Стандарты образования и современная российская школа. Текст. / М. Рыжаков // Народное образование. №8-9. 1995. с.8.

125. Садков В.Г., Силаева O.A., Брехова Т.Б. Система управления качеством высшего образования в регионах России. Электронный ресурс. -hli))://quali!.v.ei!r).ni/MÄTEKIALY5/ satlkov.hl.mt

126. Севрук, А.И. Информационное обеспечение управления качеством общего образования. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Текст. / А.И. Севрук Тюмень. 2004.

127. Севрук, А.И. Централизованное тестирование в системе областного образовательного мониторинга // Тезисы материалов Всерос. конференции «Развитие системы тестирования в России». Часть 1. Текст. / А.И. Севрук-М.: Прометей. 1999.

128. Селезнев, Н.В. Роль педагогической оценки. Текст. / Н.В. Селезнев // Советская педагогика. N10. 1986. с.52-55.

129. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Текст. / Н.А.Селезнева М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. 4-е, стереотипное. 2004. - 95 с.

130. Серебрякова, JI.A. Мониторинг качества общего среднего образования в региональной образовательной системе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / JI.A. Серебрякова Великий Новгород. 2000.

131. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е.В. Сидоренко Спб.: ООО «Речь», 2000. - 350 е., ил.

132. Симонов, В.П. Образовательный минимум: Измерения, достоверность, надежность. Текст. / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Педагогика. N4. 1994. -с.30-33.

133. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. Текст. /

134. В.П. Симонов-М.:РПА. 1997.

135. Система образования города. Информационно-аналитический справочник. Текст. Улан-Удэ. 2003. - 60с.

136. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. / М.Н. Скаткин М.: Педагогика. - 1980. - 96с.

137. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред.В.А.Сластенина: В 2 ч. Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002.

138. Структурная схема мониторинга. Электронный ресурс. -http://iro.hse.ги/гигаЬ/соп1еп1рЬр?С= 103&РНР8Е55ГО=5Ь£2<Ш7Ь5с2707092885ас34503888

139. Стрюков, Т.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся. Текст. / Т.А. Стрюков // Педагогика. №6. 1995. с. 12-18.

140. Субетто, А.И. Квалитология образования (основания и синтез). Текст. / А.И. Субетто [Текст] / А.И. Субетто СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. - 220с.

141. Субетто, А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне). Текст. / А.И. Субетто СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000.

142. Суппез, П. Основы теории измерений, Текст. / П. Суппез, Дж. Зиасс -М: Мир. 1987.

143. Сучкова, Л.А. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / Л.А. Сучкова Ростов-на-Дону. 2000.

144. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. Текст. / Н.Ф.

145. Талызина М.: Изд-во АПН СССР, МГУ. 1985. - с. 15-26.

146. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. Текст. / Н.Ф. Талызина -М.: Изд-во МГУ. 1969.

147. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. / Н.Ф. Талызина М.: Изд-во МГУ. 1975. - 141 с.

148. Татур, А.О. Стандарты и тесты в образовании. Текст. / Б.У.Родионов,

149. A.О. Татур М.: МИФИ. 1995. - 48 с.

150. Тюрин, Ю.Н. Статистический анализ данных на компьютере / Под. ред.

151. B.Э. Фигурнова. Текст. / Ю.М.Тюрин, А.А. Макаров М.: ИНФРА-М. 1998.

152. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред.М.М.Поташника. Текст. М.: Педагогическое общество России. 2000. - 448с.

153. Усанов В. Проверка и оценка знаний и умений школьников // Народное образование. N6. 1985. с.74-77; Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся. Текст. / В. Усанов, А. Кузнецова, Э. Красновский // Советская педагогика. N10. 1986.-с.42-46.

154. Харман, Г. Современный факторный анализ. Текст. / Г. Харман М. 1972.

155. Хижняк, О.С. Управление качеством образования как педагогическая проблема. Текст. / О.С. Хижняк, P.M. Феденева, В.Г. Рындак // Завуч. 2001. №5.

156. Хлебников, В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. Текст. / Ю.М.Нейман, В.А.Хлебников М: Прометей. 2000.-с. 169

157. Хохлова, C.B. Мониторинг качества школьного образования. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / C.B. Хохлова Тюмень. 2003.

158. Худоминский, П.В. Управление школой в условиях рынка. Текст. / П.В. Худоминский // Педагогика. №3. 1995. с. 124-126.

159. Челышкова, М. Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний студентов: Тезисы докл. // Школа-семинар "Научные проблемы тестового контроля знаний". Текст. / М.Б. Челышкова М.: Исслед. Центр. 1994.-с. 14-16.

160. Челышкова, М.Б. Применение математических моделей для разработки педагогических тестов. Учебное пособие. Текст. / М.Б. Челышкова -М.: Исследовательский центр. 1995. 48 с.

161. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. Текст. / М.Б. Челышкова М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001.

162. Черепанова, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / B.C. Черепанова-М.: Педагогика. 1989.

163. Чимитова, Е.Г. Методы обработки экспериментальных данных. Метод, указ. по курсу "Основы выч. мат.", вып. 4. Текст. / Е.Г.Чимитова, Д.Ш.

164. Ширапов Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ. 1998. - 43с.

165. Шашкина, М.Б. Критерии качества педагогического теста по математике. Текст. / М.Б. Шашкина // Современное образование. 2001. №3.-С. 97-101.

166. Шишкин, И.Ф. Квалиметрия и управление качеством: Учебник для вузов. Текст. / И.Ф. Шишкин, В.М. Станякин -М.: Изд-во ВЗПИ. 1992.

167. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе. Текст. / С.Е.Шишов, В.А. Кальней -М.: Педагогическое общество России. 1999. 354 е., приложения.

168. Шкабара, И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге. Текст. / И.Е. Шкабара // Ж.Стандарты и мониторинг в образовании. №1. 2004. с.34-37.

169. Школа как системообразующий фактор устойчивого развития сельского сообщества. Материалы республиканской научно-практическойконференции. 4.2. Текст. / Улан-Удэ: Издательство «Бэлиг». 2004. -64с.

170. Шмелев, А.Г. Многомерный статистический анализ межкультурных и дифференциальных педагогических исследований. //Статистические методы в общественных науках. Сборник обзоров. Текст. / А.Г. Шмелев -М. 1982. с. 63-96.

171. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук. Текст. / В.Ф. Шолохович Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45 с.

172. Электронный учебник StatSoft. Электронный ресурс. -http: //www, statsoft .ru/home/textbook/

173. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./Под ред. С.Л.Батышева. Текст. АПО. 1999.

174. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 2000. - 110 е.; Технология личностно-ориентированного образования. Текст. / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь. 2000.- 176 с.

175. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Текст. / В.А.Мижериков Феникс. 1998. - 544с.