Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чикишева, Анастасия Сергеевна

  • Чикишева, Анастасия Сергеевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Хабаровск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 178
Чикишева, Анастасия Сергеевна. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Хабаровск. 2006. 178 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чикишева, Анастасия Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ЕГО ВКЛЮЧЕНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

1.1 .Философско-психологические аспекты личностно-профессионального становления будущего специалиста.

1.2.Педагогические потенциалы исследовательской деятельности студента колледжа.

1.3. Педагогические условия влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностнопрофессиональное становление.

Выводы по Главе I.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА НА ЕГО ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ.

2.1. Обучение студентов научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем.

2.2. Помощь студентам в понимании ценности познания мира, себя и профессии.

2.3. Создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту.

Выводы по Главе II.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления»

Актуальность темы исследования. В условиях происходящих социально-экономических изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам специалиста среднего звена, но и к уровню его личностно-профессионального развития. Именно поэтому сегодня актуализируется изучение личностно-профессионального становления студента среднего специального учебного заведения на основе мобилизации его внутренних, личностных потенциалов и педагогической поддержки самостоятельного целенаправленного их взращивания в специально организованном педагогическом процессе.

Приоритетной сферой оформления смыслов развития и саморазвития будущих специалистов, а также ведущим направлением обновления содержания и структуры профессионального образования выступает исследовательская деятельность, которая рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, а как стиль жизни современного человека, как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме.

Тем не менее, современное среднее профессиональное образование еще не готово эффективно использовать возможности исследовательской деятельности студента для стимулирования его личностно-профессионального становления, и одной из причин этого является неразработанность теории вопроса и соответствующих технологий ее реализации.

В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут служить предпосылками для разработки теоретических основ педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления.

Теоретико-методологические основы исследования как вида деятельности представлены в работах В,П. Кохановского, В.В. Краевского, A.M. Новикова, В.М. Полонского и др. Общая характеристика исследовательской деятельности как специфического способа учения, спроектированного в соответствии с моделью научного исследования, представлена в работах В.И. Андреева, И.Я. Лернера, Н.Ю. Посталюк, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, A.B. Хуторского и др. Изучению особенностей личностного и профессионального развития обучающегося в различных видах деятельности посвящены исследования JI.K. Гребенкиной, Н.Г. Григорьевой, Э.Ф. Зеер, J1.H. Куликовой, E.JI. Федотовой, E.H. Шиянова и др. Предпосылки и факторы развития будущего специалиста в исследовательской деятельности вуза выявлены Л.И. Лурье, Т.В. Само Дуровой, С.И. Тарасовой, Т.Н. Шипиловой.

Характеристики учебно-исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений как одной из форм организации образовательного процесса выделены в работах H.A. Моревой, Л.Г. Семуши-ной, Н.Г. Ярошенко. Отдельные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа представлены в исследованиях В.В. Арнаутова, A.B. Былкова, Л.А. Додоновой.

При всей несомненной значимости проведенных исследований недостаточно изучены теоретические основы взаимосвязи и взаимовлияния исследовательской деятельности студента и его личностно-профессионального становления. Слабо прослежена взаимосвязь способов организации и педагогической поддержки исследовательского поиска студентов колледжа.

Однако разработка теоретических основ педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа как фактора его личностно-профессионального становления реальна, поскольку в философской, психологической и педагогической литературе к настоящему времени сложился необходимый для этого комплекс идей.

Так, в философии осмыслены идеи самоценности человека, его уникальности и неповторимости (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, Г. Гегель, В. Франкл, С.Л. Франк, др.), развития личности как самоустремления сущностных сил в само детерминирующейся деятельности (Л.П. Буева, В.Н. Лосский, М.К. Мамардашвили и др.). Неоднородность детерминации процесса становления человека социальной средой выявлена в исследованиях Э.В. Ильенкова, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили и др.

Теоретические положения о личностном самоопределении, влияющем на выбор мотивов и ценностей (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферо-ва, Т.М. Буякас, М.Р. Гинзбург, О.Г. Зевина, С.Л.Рубинштейн), и саморегуляции, определяющей активность и меру включенности в деятельность (O.A. Конопкин, А.К. Осницкий), способствовали выявлению психологических механизмов личностно-профессионального становления студента колледжа в условиях его включения в исследовательскую деятельность.

Успешности личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность способствуют психологические особенности юношеского возраста: осознание собственной индивидуальности и неповторимости, целенаправленное самоопределение на все личностно-социальные роли, ответственное самостановление в системе общественных отношений и норм, выстраивание личностной и профессиональной траектории развития (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Пониманию значимости исследовательской деятельности в личностном развитии обучающегося способствовали идеи о науке как необходимом средстве развития сознания и формирования практических умений (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский), как самостоятельном «открытии» истины посредством овладения «методом науки» (С.И. Гессен).

Идеи A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского о свободном сообществе педагога и воспитанников, где создаются благоприятные условия для создания единого смыслового пространства, для свободного, взаимообогащающего привнесения каждым новых идей, содержания, форм, способов деятельности и общения позволяют понять сущность совместной исследовательской деятельности преподавателя и студента.

Гуманистические идеи педагогики саморазвития (В.И. Андреев, О.С. Газман, Н.Г. Григорьева, Л.Н.Куликова, В.Г. Маралов и др.), актуализирующие педагогическое обеспечение самостоятельного целенаправленного взращивания внутренних, личностных потенциалов, выступали основой педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления. Выстраиванию совместного исследования посредством диалога - естественной формы гуманистического взаимодействия преподавателя и студентов -помогли исследования В.В. Горшковой, Е.Л. Федотовой и др. Отдельные аспекты педагогического обеспечения саморазвития студента в условиях совместного исследовательского творчества освещены в работах Н.Г. Григорьевой, Л.П. Лазаревой, Т.В. Самодуровой и др.

Таким образом, проблема влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление как будущего специалиста актуальна в социальном, теоретическом и практическом планах. С одной стороны, в науке созданы определенные предпосылки для системного анализа взаимосвязи между исследовательской деятельностью студента колледжа и его личностно-профессиональным становлением, с другой стороны, анализ научной литературы и опыта профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений свидетельствует о наличии противоречий:

- между современными социальными ожиданиями от специалиста среднего звена и практикой его подготовки;

- между потребностью педагогической науки и практики в теоретическом осмыслении роли исследовательской деятельности в развитии и саморазвитии личности и недостаточной разработанностью вопроса о влиянии исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление;

- между потребностью среднего профессионального образования использовать возможности исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления и неразработанностью необходимых для этого условий и технологий в ходе профессиональной подготовки специалиста.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся в обосновании педагогических условий, повышающих эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Социальная и практическая актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в теории обусловили выбор темы исследования: «Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личност-но-профессионального становления».

Объект исследования - личностно-профессиональное становление студента колледжа в процессе обучения.

Предмет исследования - влияние исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Цель исследования: разработать теоретические основы педагогического использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления.

В соответствии с поставленной целью в исследовании ставились следующие задачи:

- выявить философские смыслы и психологические механизмы личностно-профессионального становления будущего специалиста;

- разработать базовые теоретические положения, обосновывающие влияние исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия, повышающие эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

В основу исследования положена гипотеза.

Исследовательская деятельность студента колледжа способна стать значимым фактором его личностно-профессионального становления, так как учит выявлять и решать проблемы, актуализирует развитие важных личностных и профессиональных качеств, формирует смыслы и опыт саморазвития как личности и профессионала.

Влияние исследовательской деятельности на личностно-профессио-нальное становление студента колледжа будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:

- обучении студента научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем;

- помощи студенту в понимании ценности познания мира, себя и профессии;

- создании исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские и психологические идеи о человеке как субъекте деятельности и активности, способном к самореализации и саморазвитию;

- идея обусловленности развития личности содержанием деятельности и способами ее осуществления;

- положения психологов о сензитивности юношеского возраста для самопознания и самосовершенствования, выстраивания себя как будущего специалиста;

- идеи педагогики саморазвития личности как универсальной реальности, открытой саморазвивающейся системы;

- положения о значении исследовательской деятельности как пространства развития и саморазвития личности, стимулирующей все ее сферы.

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, диссертационных исследований; педагогический эксперимент; включенное педагогическое наблюдение; беседа, анкетирование; ранжирование; изучение продуктов деятельности и документов; изучение, обобщение и анализ опыта исследовательской работы студентов средних специальных учебных заведений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработаны теоретические основы использования исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления;

- обоснована концепция исследовательской деятельности студента колледжа, максимально побуждающей его к личностно-профессиональному становлению;

- выявлены взаимообусловленные связи между исследовательской деятельностью студента колледжа и его личностно-профессиональным становлением, использование которых открывает новые возможности в саморазвитии будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен определенный вклад в педагогическую теорию:

- выявлена совокупность положений, составляющих основу стимулирования личностно-профессионального становления студента колледжа посредством его включения в исследовательскую деятельность;

- охарактеризованы и экспериментально обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление: обучение научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту;

- выявлены и аргументированы критерии личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность: научный и действенно-практический характер знаний студента о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение студента к профессиональной и исследовательской деятельности (мотивационный критерий); готовность студента к саморегуляции в исследовательской деятельности (деятельностный критерий).

Практическая значимость исследования состоит в разработке материалов педагогического обеспечения исследовательской деятельности студентов колледжа с учетом стимулирования их личностно-профессионального становления (локальные (внутриколледжные) нормативные документы, программы учебных дисциплин, методические рекомендации). Разработанная технология включения студента колледжа в исследовательскую деятельность, программа учебного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» могут быть реализованы в практике профессиональной подготовки студентов всех специальностей системы среднего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы, опытом преподавательской и руководящей деятельности диссертанта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое использование исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления заключается в создании самостоятельного пространства развития студента на основе актуализации развития личностных и профессиональных качеств, интеграции ценностных оснований и личностных смыслов саморазвития, способов организации и педагогического обеспечения исследовательского поиска студента.

2. Педагогическими условиями, повышающими эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностнопрофессиональное становление, являются: обучение научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследователь-ско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту.

3. Критериями личностно-профессионального становления студента в условиях включения в исследовательскую деятельность выступают: научный и действенно-практический характер знаний о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение к профессиональной и исследовательской деятельности (мотивационный критерий); готовность к саморегуляции в исследовательской деятельности (деятельностный критерий).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций статей, выступлений на заседаниях кафедры педагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета. По теме исследования были подготовлены сообщения и доклады на межрегиональной научно-практической конференции преподавателей средних специальных учебных заведений «Система среднего педагогического образования: состояние и проблемы модернизации» (Москва, 2002); на международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005); на региональной научно-практической конференции «Развитие жизнеспособной личности специалиста: реалии и перспективы» (Хабаровск, 2005); на научно-практической конференции представителей педагогических колледжей и училищ Российской Федерации по обсуждению приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации (Санкт-Петербург, 2005); на межрегиональной научно-практической конференции представителей педагогических колледжей и училищ Дальневосточного федерального округа «Рост профессиональной компетентности преподавателей как фактор повышения качества подготовки специалистов» (Хабаровск, 2006); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Хабаровского педагогического колледжа и др.

Основные идеи, результаты и выводы исследования опубликованы в теоретических и научно-практических журналах, сборниках научных статей ЗабГПУ, ДВГГУ.

Экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования проводилась на базе Хабаровского педагогического колледжа с 2001 по 2005 гг. Всего в эксперименте приняли участие 216 студентов и 18 преподавателей Хабаровского педагогического колледжа.

В диссертации обобщен и представлен целостный опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве преподавателя, организатора и руководителя студенческого научного общества Хабаровского педагогического колледжа.

Организация исследования:

На поисковом этапе (2001-2002 гг.) было определено проблемное поле исследования; осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы; сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза; разработаны основные идеи концепции исследования.

Опытно-экспериментальный этап (2002-2004 гг.) предполагал углубленное теоретическое и практическое изучение основных аспектов проблемы; выявление и анализ специфики исследуемого процесса; проведение констатирующего эксперимента; уточнение программы опытно-экспериментальной работы; экспериментальную проверку гипотезы исследования в реальных условиях педагогического колледжа.

На обобщающем этапе (2004-2005гг.) были проведены углубленная систематизация и обобщение результатов, их качественный и количественный анализ; формулирование основных выводов; подготовка методических рекомендаций, адресованных практике среднего профессионального образования; определение перспектив дальнейшей разработки проблемы; оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чикишева, Анастасия Сергеевна

Выводы по Главе II

Теоретические основы проблемы диссертационного исследования поставили перед нами задачу экспериментальной проверки педагогических условий, повышающих эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

Программа эксперимента основывалась на многомерном педагогическом диагностировании выявленных критериев личностно-профессиональ-ного становления студента колледжа в условиях его включения в исследовательскую деятельность. На основе результатов диагностики был выделен развивающий инвариант и конкретизированы цели освоения учебных дисциплин «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», «Отечественная история», адекватные задачам исследования. В рамках программы эксперимента разрабатывалось содержание учебных дисциплин, их технологический аспект, что обеспечивало личностно-профессиональное становление студента в условиях его включения в исследовательскую деятельность. Экспериментальная программа «переводила» развивающее содержание эксперимента в процесс освоения учебных дисциплин посредством помощи студентам в понимании ценности познания мира, себя и профессии, овладения студентами методами научного познания, создания исследовательско-творческой среды, побуждающей к личностно-профессиональному росту.

В процессе преобразующего эксперимента содержанием обучения студентов колледжа становились новые смыслы, ценности и технологии, что способствовало оформлению позиции будущего специалиста относительно профессиональной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика студентов колледжа в процессе изучения учебных дисциплин «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», «Отечественная история» инициировала развитие ценности познания будущим специалистом мира и себя, профессии, перенос сформированных знаний, умений и навыков, субъективного опыта в любую область познавательной и практической деятельности. При этом знание давалось не как готовое, а приобреталось в результате работы самих студентов над историческим, жизненным материалом. Студент ставился в ситуацию, когда он сам овладевал понятиями и подходом к решению исследовательских проблем в процессе познания, направляемого преподавателем.

Экспериментальное обучение выстраивалось как обращение к личности студента с целью выявления и развития его внутренних и личностных потенциалов. Система применяемых дидактических форм и методов обучения (дискуссионные и проблемные методы, интегрированные учебные занятия, исследовательские задания и др.) активизировала все сферы личности студента: когнитивную - через получение новой информации, мотивацион-ную - через развитие положительной мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности, аффективную - через эмоциональную удовлетворенность процессом и результатом исследования, что провоцировало саморазвитие личности. Рефлексия по окончании учебных занятий позволяла студентам включаться в анализ учебной и исследовательской деятельности, в анализ своего участия в деятельности, в анализ себя во время деятельности.

Процесс обучения в ходе эксперимента осуществлялся как свободное общение и обмен мнениями в диалоге, творческой дискуссии. В нашем исследовании диалог использовался как универсальная характеристика педагогической ситуации, обусловливающей личностно-профессиональное развитие студента. В диалоге продуцировались процессы самопознания (рефлексивное самопознание и познание себя «от другого»), принятие личностью нового опыта, коррекции прежних смыслов и т.п. Диалог оказывал существенное влияние на развитие у будущих специалистов способности к поиску альтернатив, открытости, восприимчивости к анализу и критике.

В процессе преобразующего эксперимента студент и преподаватель выступали субъектами совместного исследовательского поиска, поэтому позиция студента, которого «ведет» педагог, не позиция пассивно ведомого, а позиция самостоятельно «идущего за ведущим». В совместном исследовании происходило не пассивное восприятие студентом сведений, научных фактов и явлений, а активное взаимодействие в едином смысловом пространстве по выявлению и согласованию целей, ценностей, общекультурных представлений и профессиональных позиций. Созданная в процессе преобразующего эксперимента исследовательско-творческая среда колледжа побуждала студентов к личностно-профессиональному росту на основе актуализации развития личностных и профессиональных качеств, формирования смыслов и опыта саморазвития как личности и профессионала.

По итогам экспериментальной работы диагностированы позитивные изменения во всех критериях личностно-профессионального становления студента колледжа.

Таким образом, анализ данных, полученных по итогам исследования, показал, что научно обоснованная и апробированная в ходе преобразующего эксперимента концепция использования исследовательской деятельности студента колледжа как фактора его личностно-профессионального становления является достоверной. Реализация ее положений в практике подтверждает, что исследовательская деятельность учит студентов выявлять и решать проблемы, актуализирует развитие их личностных и профессиональных качеств, то есть формирует смыслы и опыт саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщающий анализ теоретического и экспериментального исследования проблемы обоснования педагогических условий, повышающих эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление, позволил нам прийти к следующим выводам.

Становление человека - длительный «пожизненный» процесс, характеризующийся напряжением, наличием активного, смыслового поля, содержащего «идеальные формы» человека, его отношений, деятельности, и зависящий от меры осознания личностной и социальной ценности этого процесса, волевой регуляции и активности человека. Фактором, определяющим направленность и интенсивность становления человека как его «авторский» в своей основе процесс, выступает не просто внешняя среда, а мера понимания самим человеком и принятия для самого себя ее ценности.

Личностно-профессиональное становление есть сложный динамический процесс духовно-практической работы человека над собой, познания самого себя и поиска возможностей самоосуществления, нацеленный на развитие внутренних, личностных потенциалов, самостоятельного и целенаправленного их взращивания. Основу усиления личностью собственной социальной и профессиональной продуктивности составляет самостоятельное и целенаправленное развитие внутренних сил, потенциальных возможностей.

Личностно-профессиональное становление будущего специалиста основано на саморазвитии, детерминирующем способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, стимулирующий изменение профессиональной деятельности, которая, в свою очередь, является одной из побудительных сил развития личности. Способность человека выводить себя на уровень целенаправленного самоизменения, построения своей профессиональной деятельности, ее преобразования и развития обеспечивает становление его как профессионала.

Возраст юности, в котором находятся студенты, сензитивен для интенсивного самосознания и саморазвития. В связи с этим в процессе профессионального образования происходит не просто «надстраивание» нового знания и социального опыта, а личностно-профессиональное становление будущего специалиста - воспитание себя сообразно собственной стратегии жизни и профессиональной деятельности. Для реализации жизненных перспектив студент сознательно «самодостраивается», используя для этого возможности образовательного процесса.

Как двуприродный феномен личностно-профессиональное становление обусловлено внутренними механизмами, определяющими его динамику и направленность: личностное самоопределение, влияющее на выбор мотивов и ценностей; саморегуляция, определяющая собственную активность, меру субъектной включенности при достижении намеченных целей.

Исследовательская деятельность студента колледжа рассмотрена нами как самостоятельное пространство развития и саморазвития, определяемое единством познания, самопознания и усиления личности на основе ее потенциальных возможностей, активностью и способностью выводить себя и деятельность на уровень целенаправленного изменения. Исследовательская деятельность, являясь созвучной особенностям юношеского возраста, организационно способствует разрешению ряда задач в развитии личности, инициирует способность студента к саморазвитию и способствует перенесению сформированных знаний, умений и навыков, субъективного опыта в любую область познавательной и практической деятельности.

Педагогическое использование исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления заключается в создании самостоятельного пространства развития студента на основе актуализации развития личностных и профессиональных качеств, интеграции ценностных оснований и личностных смыслов саморазвития, способов организации и педагогического обеспечения исследовательского поиска студента.

Исследовательская деятельность студента может оказать эффективное влияние на его личностно-профессиональное становление, если в процессе профессиональной подготовки в колледже будут созданы и реализованы педагогические условия: обучение научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту.

Критериями личностно-профессионального становления студента в условиях его включения в исследовательскую деятельность выступают: научный и действенно-практический характер знаний студента о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение студента к профессиональной и исследовательской деятельности (мотивационный критерий); готовность студента к саморегуляции в исследовательской деятельности (дея-тельностный критерий).

На выделенной критериальной основе, равно как и с учетом исходного уровня сформированности критериев личностно-профессионального становления студентов, была реализована программа опытно-экспериментальной работы.

В рамках программы эксперимента разрабатывалось содержание учебных дисциплин и методика их изучения, обеспечивающие стимулирование личностно-профессионального становления студентов колледжа в условиях их включения в исследовательскую деятельность. В процессе преобразующего эксперимента содержанием обучения студентов колледжа становились новые смыслы, ценности и технологии, что способствовало оформлению позиции студента колледжа относительно профессиональной деятельности.

Экспериментальное обучение выстраивалось как обращение к личности студента с целью выявления и развития его личностных и творческих потенциалов. Система применяемых дидактических форм и методов обучения (дискуссионные и проблемные методы, интегрированные учебные занятия, исследовательские задания и др.) активизировала все сферы личности студента: когнитивную - через получение новой информации, мотивационную -через развитие положительной мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности, аффективную - через эмоциональную удовлетворенность процессом и результатом исследования, что провоцировало саморазвитие личности. Рефлексия по окончании учебных занятий позволяла студентам включаться в анализ учебной и исследовательской деятельности, в анализ своего участия в деятельности, в анализ себя во время деятельности.

В экспериментальной работе подтвердилось, что научный и действенно-практический характер знаний студента о мире, самом себе и профессии (когнитивный критерий); отношение студента к профессиональной и исследовательской деятельности (мотивационный критерий); готовность студента к саморегуляции в исследовательской деятельности (деятельностный критерий) могут объективно выступать в качестве критериев личностно-профессионального становления студента колледжа в условиях его включения в исследовательскую деятельность. По итогам экспериментальной работы диагностированы позитивные изменения во всех критериях личностно-профессионального становления студента колледжа.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что исследовательская деятельность студента колледжа способна стать значимым фактором его личностно-профессионального становления, так как учит выявлять и решать проблемы, актуализирует развитие важных личностных и профессиональных качеств, формирует смыслы и опыт саморазвития как личности и профессионала.

Исследовательская деятельность студента колледжа может оказать влияние на его личностно-профессиональное становление, если в процессе профессиональной подготовки в колледже будут созданы следующие педагогические условия: обучение студентов научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем; помощь студентам в понимании ценности познания мира, себя и профессии; создание исследовательскотворческой среды колледжа, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту.

Исследование подтвердило, что совокупность охарактеризованных и экспериментально обоснованных педагогических условий эффективно повышает влияние исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление. Их реализация в педагогическом процессе колледжа позволяет нам утверждать, что исследовательская деятельность студента является фактором его личностно-профессионального становления.

В связи с объективной сложностью и многоаспектностью процесса личностно-профессионального становления будущего специалиста, повышением значимости исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений требуют дальнейшего исследования и детальной разработки следующие проблемы: разнообразие и вариативность различных форм и способов участия субъектов исследовательской деятельности в реализации педагогического процесса среднего специального учебного заведения; совместная исследовательская деятельность преподавателей и студентов как фактор создания развивающей, инновационной среды образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чикишева, Анастасия Сергеевна, 2006 год

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм / Перевод с итал. А.Л.Зорина. / Н.Аббаньяно. -СПб.: изд-во «Алетейя», 1998. 507с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. / Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинский. // Педагогика. -2000-№ 2.- С.11-16.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г.Ананьев. Л.: изд-во ЛГУ, 1968.-340с.

6. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности. / Н.Г.Алексеев, А.В.Леонтович. // Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник / Сост. и ред.

7. A.C. Обухов. М.: Народное образование, 2001. - 272с.

8. Анисимов, П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования: Монография / Под ред. д-ра экон. наук, проф.

9. B.М.Зуева. / П.Ф.Анисимов. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 141с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. / В.И.Андреев-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 568с.

11. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия. / Л.И.Анцыферова. // Психологический журнал. -1993-№ 2-С.3-16.

12. Ю.Арнаутов, В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях научно-педагогического комплекса: автореф. дис. . канд.пед.наук. /В.В. Арнаутов-Волгоград, 1995. -22с.

13. П.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. / А.Г.Асмолов. М.: изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 768с.

14. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя. / Ф.Барон. // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.83-86.

15. Барышникова, Т.Н. Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза: автореф. дис. . канд.пед.наук. / Т.И.Барышникова. Хабаровск, 2002. - 21с.

16. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. / Г.С.Батищев. // Вопросы философии. 1995. - № 3.- С. 103-109.

17. Бахтин, М.М. Смысл творчества. / М.М.Бахтин. // Философия творчества, культуры и искусства. В 2т. М.: изд-во «Искусство», 1994. - Т.1. -510с.

18. Бекетова, Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. . .канд.пед.наук. / Н.Е.Бекетова. М., 1997. - 21с.

19. Бергер, С.А. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования: автореф. дис. .канд.пед.наук. / С.А. Бергер. Ростов н/Д, 2001.-20с.

20. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества. / Н.А.Бердяев. // Приложение к журн. «Вопросы философии». -М.: Правда, 1989. 607с.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Перевод с англ. М.Б.Гнедовский, М.А.Ковальчук, под ред. В.Я.Пилиповского. / Р.Бернс М.: Прогресс, 1986.-420с.

22. Берцфаи, Л.В. Истоки творческой личности в концепции В.В.Давыдова. / Л.В.Берцфаи. / Первые чтения памяти В.В.Давыдова (сборник выступлений). Рига-Москва, 1999. - 144с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько М.: ИРПОМо РФ, 1995. - 336с.

25. Библер, B.C. На гранях логики культуры. / В.С.Библер. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. - 440с.

26. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации. / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский. // Педагогика. 1996 - № 1.- С.3-8.

27. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. / Б.М.Бим-Бад. М.: изд-во УРАО, 1998.- 116с.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1973. -270с.

29. Богачинская, Ю.С. Назначение диалога в обучении педагогическим дисциплинам. / Ю.С.Богачинская. // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. ст.-Волгоград: Перемена, 1996. С.29-38.

30. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика. / М.В.Богуславский. // Магистр 1995.- № 2.- С.89-95.

31. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. / A.A. Бодалев. -М.: Флинта: Наука, 1998. 167с.

32. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. / Л.И.Божович. М.: Наука, 1981. - 301с.

33. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования. / В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко. // Педагогика. 1997.- № 4 - С.66-72.

34. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998 - 1536с.

35. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. Т.2. М.: Сов. энциклопедия, 1991.-351с.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания, учеб. пособие. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 560с.

37. Бондаревская, E.B. В защиту «живой» методологии. / Е.В.Бондаревская. // Педагогика. 1998.- № 2- С.102-105.

38. Ботов, М.И. Способ диалектического обучения: технология организации и проведения семинара. / М.И.Ботов, Л.Н.Сивохина, М.С.Солтанова. -М.: изд-во ГПУ, 2001. 107с.

39. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника (Системно-структурный анализ): учеб. пособие к спецкурсу. / Н.В. Бочкина. Л.: ЛГПИ, 1991.-86с.

40. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии. / Б.С.Братусь. // Вопросы психологии. -1997 № 5- С.3-19.

41. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). / С.Л.Братченко. М.: изд-во Смысл, 1999. -137с.

42. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. / А.В.Брушлинский.-М.: изд-во «Институт практической психологии», 1991. -204с.

43. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики. / В.Г.Буданов. // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов. Сб. ст. / Отв. ред. В.И. Аршинов и др. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С.285-304.

44. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. / Л.П.Буева. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С.76-90.

45. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. / Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова. // Вопросы психологии 1993-№ 5,-С.99-105.

46. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании. / Т.М.Буякас, О.Г.Зевина. // Вопросы психологии. - 1997 - № 5- С.44-56.

47. Былков, A.B. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: автореф. дис. .канд.пед.наук. / А.В.Былков. Хабаровск, 2000. - 20с.

48. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. / В.В.Василькова- СПб.: «Лань», 1999.-480с.

49. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

50. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2000. - 200с.

51. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. / В.И.Вернадский М.: Наука, 1989.-288с.

52. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. / С.Г.Вершловский СПб.: СПб государственный университет педагогического мастерства, 1994. - С.5-14.

53. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис. .д-ра пед наук. / В.Г.Виненко -Тольятти, 2001.-42с.

54. Виноградов, В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд.псих.наук. / В.И.Виноградов М., 1996. - 25с.

55. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С.М.Вишнякова М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

56. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С.Выготский М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520с.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С.Выготский М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533с.

58. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие. / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160с.

59. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 384с.

60. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики, / X.-Г.Гадамер // Хрестоматия по философии М.: «Проспект», 1998 - С.353-357.

61. Газман, О.С. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. Выпуск 2. / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. М.: Инноватор, 1995. - 103с.

62. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. / М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Г.Г.Горелова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 272с.

63. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логика. / Г.Гегель М.: Мысль. - 1974. - 322с.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. / Б.С.Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 69с.

65. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И.Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

66. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии 1994- № 3 - С.43-52.

67. Гольденштрихт, С.С. Творчество как философская проблема. / С.С.Гольденштрихт // Творчество и социальное познание / Под ред. А.И.Коршунова, С.С.Гольденштрихт. М.: МГУ, 1982. - С.39-56.

68. Горшкова, B.B. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие. / В.В.Горшкова Комсомольск-на-Амуре: изд-во пед. ин-та, 1997. - 125с.

69. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. . докт.пед.наук./ ЛК.Гребенкина М., 2000. - 38с.

70. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: дис. докт.пед.наук. / Н.Г.Григорьева Хабаровск, 2000. - 450с.

71. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. / М.Т.Громкова М.: изд-во ИНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

72. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. / Э.Н.Гусинский М.: Школа, 1994- 184с.

73. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова-М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224с.

74. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. / Э.Гуссерль М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. - Т.1. - 336с.

75. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. / В.В.Давыдов М.: Педагогика, 1986.-240с.

76. Демин, И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности. / Т.С.Демин // Развитие исследовательской деятельности учащихся. Серия: «Профессиональная библиотека учителя». -М.: Народное образование, 2001. С. 144-149.

77. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологического исследования. / А.А.Деркач М., 1999. - 392с.

78. Додонова, JI.A. Организация и содержание учебно-воспитательной деятельности многофункционального колледжа: дис. .канд. пед. наук. / Л.А.Додонова М., 1998. - 126с.

79. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. / В.И.Загвязинский М.: Педагогика, 1987. - 160с.

80. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организации и проведения. / И.А.Зимняя М.: изд-во МНПИ, 1999. -26с.

81. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики. / В.А.Игнатова // Педагогика. 2001. - №8. - С.26-31.

82. Ильенков, Э.В. Философия и культура. / Э.В.Ильенков М.: Политиздат, 1991.-462с.

83. Исаев, И.Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования / И.Ф.Исаев // Преподаватель 1999 - № 5,- С.41^13.

84. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2001.-М.: Изд-во МГУП, 2001. 168с.

85. Инновационное обучение: стратегия и тактика. Материалы перв. на-учн.-практ. семинара. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.-203с.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. / М.С.Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328с.

87. Каган, М.С. Философские теории ценности. / М.С.Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 319с.

88. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. / М.С.Каган. М., 1998.-319с.

89. Казакова, Е.И Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. СПб: Петербург - XXI век, совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160с.

90. Кайнова, Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. / Э.Б.Кайнова. М.: изд-во ЖГМК, 2002. - 103с.

91. Каминская, М.В. Психологическая технология педагогической деятельности диалогического типа. / М.А.Каминская. Иваново,2002. - 41с.

92. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. / П.Ф.Каптерев. // Педагогика. 1999.- № 7 - С.73-84.

93. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты. / Б.М.Кедров. М.: Мысль, 1984. - 320с.

94. Князева, E.H. Синергетика: начала нелинейного мышления. / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. // Общественные науки и современность. 1993. -№ 2. -С.38-51.

95. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994.- № 4.- С.31-36.

96. Князева, E.H., Антропный принцип в синергетике. / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. // Вопросы философии. 1997. - №3. - С.70-72.

97. Коган, JI.A. Закон сохранения Бытия. / Л.А.Коган // Вопросы философии. 2001.-№4. - С. 56-70.

98. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств. / И.А.Колесникова // Педагогика. 1988. - №8. - С.56-62.

99. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: автореф. дис. . докт.псих.наук. / А.К.Колеченко СПб, 1999. -34с.

100. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. / И.С.Кон -М.: Политиздат, 1984.-335с.

101. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека. / О.А.Конопкин // Вопросы психологии 1995- № 1- С.5-12.

102. Корнилов, А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. / А.П.Корнилов // Вопросы психологии 1995. - № 5. - С.77.

103. Короткова, М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. / М.В .Короткова, М.Т.Студеникин. -М.: Владос, 1999.-192с.

104. Короткова М.В. Практикум по методике преподавания истории в школе. / М.В .Короткова, М.Т.Студеникин. -М.: Владос, 2000. 272с.

105. Кохановский, В.П. Философия для аспирантов: учеб. пособие. / В.П.Кохановский, Е.В.Золотухина, Т.Г.Лешкевич, Т.Б.Фатхи. Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 448с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский Самара: изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165с.

107. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее /

108. B.В.Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С.3-10.

109. Крылова, Н.Б. Культурология образования. / Н.Б.Крылова М.: Народное образование, 2000. - 272с.

110. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики. / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования. Культурные модели школ. Выпуск 7.-М.: Инноватор, 1997 С. 185-205.

111. Кузнецова, А.Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-х 80-х годов XX века. / А.Г.Кузнецова - Хабаровск, 2000. - 250с.

112. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В.Кузьмина М.: Высшая школа, 1990.- 118с.

113. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. СПб.: НИЦ развития твор. молодежи, 1993. - 32с.

114. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности. / Л.Н.Куликова -Хабаровск: изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

115. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л.Н.Куликова Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001. - 333с.

116. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. /

117. C.В.Кульневич Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160с.

118. Курганов, С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога. / С.Ю.Курганов // Вопросы психологии 1988.- № 2.- С.87-95.

119. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психологического развития в культурно-исторической теории деятельности. / В.С.Лазарев // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 18-27.

120. Лазарева, Л.П. Педагогический процесс как система условий для саморазвития жизнеустойчивости студентов: учебное пособие. / Л.П.Лазарева -Хабаровск: изд-во ДВГУПС, 2001. 87с.

121. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. / М.М.Левина М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

122. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие. / К.М.Левитан Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 168с.

123. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. / Д.Г.Левитес Москва - Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -288с.

124. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание. / В.А.Лекторский М.: Наука, 1980.-359с

125. Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся. / А.В.Леонтович // Сборник статей. М.: МГДД(Ю)Т, 2002. -1 Юс.

126. Леонтович, A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. / А.В.Леонтович // Народное образование.-1999.-№ 10.-С. 152-158.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев -М.: Политиздат, 1977. 304с.

128. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. / Д.А.Леонтьев М.: Смысл, 1997. - 62с.

129. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А.Леонтьев, Н.В.Пилипко // Вопросы психологии-1995.-№ 1-С.97-110.

130. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я.Лернер -М.: Педагогика, 1981. 184с.

131. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. / И.Я.Лернер М.: Знание, 1974. -64с.

132. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./ Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская- СПб.: Тускарора, 1996-175с.

133. Логинова, H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. / Н.А.Логинова // Психологический журнал. 2000. - Том 21. - № 5. - С. 106-111.

134. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура. / А.Ф.Лосев М.: Политиздат, 1991. - 524с.

135. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. / Н.О. Лосский М.: Республика, 1995. - 400с.

136. Лурье, Л.И. Теория и практика подготовки специалистовисследователей в системе «школа вуз»: автореф. дис.докт.пед.наук. /1. Л.И.Лурье М, 2000.-35с.

137. Макаренко A.C. Соч. в 5-ти т. / Под ред. А. Терновского. / А.С.Макаренко. М.: Правда. - Т.5. - 1971. - 424с.

138. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. Введение в философию. / М.К.Мамардашвили. / Сост. и общ. ред. Ю.П.Сенокосова. М.: «Лабиринт», 1996.

139. Мамчур, Е.А. Отечественная философия науки: предварительные итоги. / Е.А.Мамчур, Н.Ф.Овчинников, А.П.Огурцов. М.: изд-во РОС-СПЭН, 1997.-360с.

140. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К.Маркова М., 1996.-308с.

141. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

142. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. / М.И.Махмутов М.: Просвещение, 1977. - 240с.

143. Микешина, JI.А. Философия познания. Полемические главы. / Л.А.Микешина М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 624с.

144. Микешина, Л.А. Герменевтические смыслы образования. / Л.А.Микешина // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С.З 7-53.

145. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. / Л.М.Митина-М.: Флинта, 1998.-200с.

146. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

147. Михайловский, В.Н. Научная картина мира: архитектоника, модели, информатизация. / В.Н.Михайловский, Ю.И.Светов СПб.: Петрополис, 1993. -155с.

148. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования./ Н.А.Морева- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272с.

149. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. / В.С.Мухина М.: Издательский центр «Академия», 2003. -456с.

150. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104с.

151. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений. / В.Н.Мясищев // Проблемы общей психологии /Под ред. В.Н.Колбановского, В.Ф.Поршнева. М.: Мысль, 1965. - С.273-285.

152. Никитенко, В.Н. Теория и практика в профессии учителя: Учеб. пособие к спецкурсу. / В.Н.Никитенко. Хабаровск: ХГПИ, 1988 - 88с.

153. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. Мн.: изд. В.М.Скакун, 1998.- 896с.

154. Новиков, A.M. Методология образования. / А.М.Новиков -М.: изд-во «Эгвес», 2002. 320с.

155. Новиков, П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии. / П.Н.Новиков, В.М.Зуев М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996. - 136с.

156. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система. (Педагогика и синергетика). / Л.И.Новикова, М.В.Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - №1. - С. 132-143.

157. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: изд-во «Академия», 2002. - 272с.

158. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. / А.С.Обухов // Народное образование. 1999. - №10. -С.158-161.

159. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф.Обухова М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

160. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. / А.Б.Орлов -М.: Логос. 1995.-224с.

161. Орлова, Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений / Т.В.Орлова М.: МПГУ, 1997 - 317с.

162. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды. / Ортега-и-Гассет X. М.: Весь мир, 2000. - 704с.

163. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности. / А.К.Осницкий // Вопросы психологии 1996 - № 1- С.5-19.

164. Педагогика профессионального образования/ Под. ред. В.А. Сласте-нина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368с.

165. Педагогические училища в системе непрерывного образования // Материалы научно-практической конференции. Часть I. СПб., 1996. - 146с.

166. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. 528с.

167. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /Под. ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: изд-во Педагогическое общество России, 2001.-256с.

168. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. /

169. A.В.Петровский. -М.: Политиздат, 1982. -255с.

170. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. /

171. B.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996 - 512с.

172. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210с.

173. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. .докт.псих. наук. / А.Н.Поддьяков. М., 2001. -37с.

174. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. Электрон, ресурс.: Монография / А.Н. Поддьяков. M.: OIM.RU, 2000-2001 - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru

175. Поддьяков, А.Н. Философия образования: проблема противодействия. / А.Н.Поддьяков. // Вопросы философии. 1999(6). - № 8. -С.119-128.

176. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. /В.М.Полонский. -М.: Педагогика, 1989. 144с.

177. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. / Я.А.Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. -280с.

178. Посталкж, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. / Н.Ю.Посталюк. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1989. - 204с.

179. Постников, П.Г. Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству). Электрон, ресурс.: Монография / П.Г.Постников. М.: OIM.RU, 2004. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru.

180. Постников, П.Г. Мониторинг исторического образования школьников. / П.Г.Постников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 5. - С. 42-49.

181. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. JI. Климонтовича и Ю. В. Сачко-ва. / И.Пригожин, И.Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432с.

182. Профессиональная педагогика. -М.: Профессиональное образование, 1999.-904с.

183. Проектирование систем внутришкольного управления: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384с.

184. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов.- СПб: изд-во «Питер», 2000. 480с.

185. Пушкин, В.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления. / В.Н.Пушкин. М.: Знание, 1971. - 48с.

186. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. / Н.Ф.Родионова. Л.: ЛГПУ, 1989. - 83с.

187. Решетников, П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа. / П.Е.Решетников // Педагогика. 1997 - №4. - С.78-82.

188. Рогова, A.B. Философия и история образования: Учеб. пособие. / А.В.Рогова Чита: изд-во ЗабГПУ, 2000. - 140с.

189. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. / К.Р.Роджерс М.: Прогресс, 1994.-480с.

190. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя. / Н.Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№1. - С. 164-168.

191. Розанов, В.В. О понимании. Опыт исследования природы границ и внутреннего строения науки как цельного знания. / В.В.Розанов М.: Танаис, 1996.-804с.

192. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. / Н.С.Розов М.: Высшая школа, 1992. 58с.

193. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис.докт псих.наук. / Е.С.Романова. М., 1992.- 37с.

194. Российская педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1 - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608с.

195. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье. / В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко М.: Просвещение, 1989.-239с.

196. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000.-712с.

197. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования. / Г.И.Рузавин. -М.: ЮНИТИ-Дана, 1999. 316с.

198. Сагатовский, В.Н. Философские основы педагогической деятельности. / В.Н.Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. - №1. - С.12-19.

199. Самоорганизация в природе и обществе: филос.-методол. очерки / В.Н.Михайловский, В.А.Кайдалов, А.И.Усманов и др. СПб.:Наука, 1994. -127с.

200. Самодурова, Т.В. Педагогические условия развития творчества будущего учителя в процессе научно-исследовательской деятельности: дис. . канд.пед.наук. / Т.В.Самодурова- Комсомольск-на-Амуре, 2000. 194с.

201. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К.Селевко -М.: Народное образование, 1998. 256с.

202. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. -1983. -№2. -С.35-42.

203. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко М.: изд-во Мастерство, 2001. - 272с.

204. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Ю.В.Сенько М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240с.

205. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. / В.В.Сериков Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

206. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В.Сериков М.: Логос, 1999. - 272с.

207. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании. / А.С.Сиденко, Т.Г.Новикова М.: Изд-во АПКиПРО, 2002. - 94с.

208. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе /Под ред. В.А.Сластенина. / В.А.Ситаров, В.Г.Маралов М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 216с.

209. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152с.

210. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А.Сластенин, А.И.Мищенко // Советская педагогика. -1991.-№10.-С. 79-84.

211. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224с.

212. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования. / В.И.Слободчиков. Серия «Материалы для педагогических размышлений». Выпуск 2. Биробиджан: изд-во БГПИ, 2002. - 160с.

213. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализации целей образования в пространстве культуры. / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Выпуск 7. М.: Инноватор, 1997. -С.177-185.

214. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

215. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / С.Д.Смирнов М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

216. Современная западная философия: Словарь / Сост.: В.С.Малахов, В.П.Филатов М.: Политиздат, 1991- 414с.

217. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. -928с.

218. Степашко, JI.A. Философия и история образования. / Л.А.Степашко -М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1999. 272с.

219. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / М.Т.Студеникин. М.: Владос, 2000. -239с.

220. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский Киев: изд-во «Радяньская школа». - 1974. - 286с.

221. Сухоруков, A.C. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности. / A.C.Сухоруков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология-1998.-№ 1.-С.З-8.

222. Счастная, Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества / Т.Н.Счастная // ИРШ. 2003. - № 1. - С.52-63.

223. Тарасова, С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике: авто-реф. дис. .канд.пед.наук. / С.И.Тарасова. Ставрополь, 2001. - 23с.

224. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1978. - 102с.

225. Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития: Доклады и материалы научно-практической конференции / Сост. Т.В.Гериш, Э.Б.Кайнова. М.: НМЦ среднего профессионального образования Минобразования России, 1998. - 107с.

226. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психолологии. 1985.-№6.-С. 26-37.

227. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д.И.Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368с.

228. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис. . .докт.пед.наук. / Е.Л.Федотова -Иркутск, 1998.-387с.

229. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А.Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072с.

230. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2003. -576с.

231. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии. / Т.А.Флоренская. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 244с.

232. Франк, С.Л. Смысл жизни. / С.Л.Франк // Вопросы философии. -1990.-№6.-С. 68-131.

233. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. / В.Франкл М.: Прогресс, 1990. - 368с.

234. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Монография. / И.Д.Фрумин. Красноярск: РИО КрасГУ, 1999. - 256 с.

235. Фромм, Э. Душа человека. / Э.Фромм. М.: Республика, 1992. - 429с.

236. Хайдеггер, М. Время и бытие. Время картины мира. / М.Хайдаггер. -М.: Республика, 1993. -447с.

237. Харитонов, Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ. / Н.П.Харитонов // Развитие исследовательской деятельностиучащихся. Методический сборник / Сост. и ред. A.C. Обухов. М.: Народное образование, 2001.-С. 116-126.

238. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. / A.B.Хуторской. М.: изд-во МГУ, 2003. - 416с.

239. Хьелл, JI. Теории личности. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПБ: изд-во «Питер», 1999.-608с.

240. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития. / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288с.

241. Человек в научной и философской картине мира XXI века. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - Ч. 1. - 183 с.

242. Человек в научной и философской картине мира XXI века. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - 4.2. - 228с.

243. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. / С.Н. Чистякова, Н.Н.Захаров. М.: Педагогика, 1987. -160с.

244. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от «внешнего» и «внутреннего». / В.Э.Чудновский // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 15-25.

245. Чухно, А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище: автореф.дис. . .канд.псих.наук. / А.Г.Чухно. Ростов н/Д, 1999. - 27с.

246. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика./ В.Д.Шадриков. -М.: Высшая школа, 1993. 98с.

247. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384с.

248. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). / С.С.Шевелева. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48с.

249. Шипилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: автореф. дис. . канд.пед.наук. / Т.Н.Шипилова. Липецк, 2001. - 24с.

250. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. -М.: Академия, 1999.-288с.

251. Щедровицкий, П.Г. Развивающее образование и мыследеятельност-ная педагогика. / П.Г.Щедровицкий / Первые чтения памяти В.В.Давыдова (сборник выступлений). Рига-Москва, 1999. - 144с.

252. Энгельгардт, В.А. Познание явлений жизни. / В.А.Энгельгардт. М.: Наука, 1984.-297с.

253. Энгельмейер, П.К. Эволюция или всеобщая теория творчества. / П.К.Энгельмейер // Вопросы теории и психологии творчества / Под ред. Б.А.Лезина.-Харьков, 1914.-Т.5.-С. 76-108, С. 131-161.

254. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.С.Якиманская М.: Сентябрь, 2000. - 112с.

255. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С.Якиманская // Вопросы психологии -1999. № 3. - С.39-47.

256. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л.Яковлева // Вопросы психологии 1997. - № 4. - С.20-27.

257. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. / В.А.Якунин-Л.: изд-во ЛГУ, 1988. 160с.

258. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А.Ясвин М.: Смысл, 2001. - 366с.

259. Ясько, Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства: автореф. дис.канд.псих.наук. / Б.А.Ясько. Краснодар, 1998. - 28с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.