Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Облицова, Зинаида Георгиевна

• Облицова, Зинаида Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Облицова, Зинаида Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ.3"п

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Исследовательская деятельность в педагогических науках как фактор эффективности повышения квалификации.12

1.2. Специфика исследовательской деятельности в ИПК. 24

1.3. Роль исследовательской деятельности в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов ИПК.34

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 .42

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ИПК И РЕГИОНАЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ

2.1. Модель организации исследовательской деятельности в ИПК 44

2.2. Критерий оценки исследовательской деятельности ИПК. . 54

2.3. Влияние исследовательской деятельности на повышение квалификации педагогов ИПК и региональное образовательное пространство (анализ опыта Архангельского областного ИППК). 62

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 96

Глава 3. УСЛОВИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИПК

3.1. Организационные условия.98

3.2. Педагогические условия.108

3.3. Психологические условия.114

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.120

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ на современном этапе состоит в изменении приоритетов деятельности ИПК, активизации их научно-исследовательской работы.

Реформирование системы непрерывного образования предполагает развитие двух основных направлений исследовательской деятельности: 1) научную разработку проблем образования различного содержания, направленности и актуальных для данного региона; 2) разработку научных основ содержания, технологий и методики процесса повышения квалификации.

Изменение статуса учреждений повышения квалификации предполагает подготовку собсгвенных научно-педагогических кадров, которые могут вести специальные научные исследования, вносить определенный вклад в развитие науки, осуществлять методическое обеспечение практической педагогической деятельности и связь между педагогической наукой и педагогической практикой.Участие педагогов ИПК в новых видах деятельности требует их специальной подготовки, методологической культуры, умения ставить и решать научные задачи.

Проблемы научно-исследовательской деятельности изучались в разных аспектах. Общеметодологические подходы к научной деятельности рассматривались в работах В.И.Загвязинского, С.Г.Кара-Мурзы, Б.М.Кедрова, В.В.Краевского, Ю.Н.Кулюткина, М.Н.Скаткина, Г.С.Сухобской и др.

А.Н.Аверьянов, A.M.Сарафанов сформулировали принципы системного познания мира в целом и системного подхода в педагогических исследованиях в частности.

Организационно-содержательные аспекты специфики педагогической исследовательской деятельности описаны Т.Р.Атутовым, Ю.К.Бабанским, М.И. Даниловым, А.Е.Мароном, В.М.Полонским, П.В.Худоминским, Т.В.Шадриной и др.

Работы Т.В.Андриановой, Р.С.Гиляревского, А.И.Михайлова, К.В.Казанцевой, А.Д.Урсула, А.И.Чернова поднимают вопрос о влиянии научной информации на успешность исследовательской деятельности.

Многие педагогические исследования носят сугубо прикладной характер, описывают содержание конкретных исследовательских поисков педагогов, что нашло отражение в публикациях С.Л.Книжника, В.Ф.Матвеева, С.Л-Соловейчика и др. Правомерность и необходимость такого подхода обоснована в работах В.В.Давыдова, Э.Д.Днепрова, А.В.Петровского и др.

Ученые отмечают связь исследовательской и творческой деятельности (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, С.А.Кугель, Ю.Н.Кулюткин, Н.Н.Лобанова, А.К.Маркова, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др).

Анализ проблем исследовательской деятельности как одного из новых направлений в развитии ИПК осуществлен в диссертациях Ю.В.Белянского, Н.П.Гришиной, В.Г.Воронцовой, Н.К.Зотовой, Н.В.Карнаух,

С.С.Татарченковой и др. В этих работах научно-исследовательская деятельность рассматривается как фактор совершенствования учебно-педагогической работы ИПК и развития педагогической компетентности учителя. Отмечается, что главными задачами учебно-образовательной и исследовательской деятельности ИПК являются наряду с пополнением профессиональных, общекультурных, правовых, экономических и других знаний учителя, задачи развития умений творческого осмысления, применения на практике, диагностики полученных результатов, то есть развитие умений, лежащих в основе научно-исследовательской деятельности.

Мы считаем, что в значительной степени развитию таких умений может способствовать исследовательская деятельность, в которую вовлекаются в ходе курсовой подготовки как педагоги ИПК, так и педагоги-практики.

Анализ современной практики научно-исследовательской деятельности в ИПК показывает, что наиболее распространенными в системе повышения квалификации продолжают оставаться прикладные исследования, дающие возможность решать теоретические и практические задачи, связанные с методами обучения, содержанием образования, вопросами подготовки учителей и др. В то же время у педагогов ИПК отмечается возрастание интереса к фундаментальным исследованиям. Об этом свидетельствуют проводимые институтами работы по созданию концепций развития ИПК, их преобразования в институты переподготовки и повышения квалификации, университеты педагогического мастерства, региональные центры развития образования и т.д.

Анализ литературы и опыта работы ИУУ, ИПК, центров образования России позволяет сделать вывод, что наличие специфики научно-исследовательской деятельности в этих учреждениях выражается: во-первых, в тесной взаимосвязи в профессиональной деятельности преподавателей ИПК их учебно-методической и научно-исследовательской (научно-экспериментальной) работы, что предопределяет использование науки как методологической и методической опоры в учебной работе и трансформацию ее в учебном курсе через призму собственного познания. Поэтому методологическая компетентность преподавателя - важнейшее условие совершенствования его профессиональной подготовки и эффективности повышения квалификации.

Во-вторых, в необходимости учета в научно-исследовательской работе потребности региона на основе анализа состояния образовательной деятельности различных учреждений, базовых и экспериментальных площадок, опыта педагогов-исследователей. Таким образом, научно-исследовательская работа, проводимая в ИПК, органически сочетается с педагогической практикой и удовлетворяет ее потребности.

В-третьих, в привлечении к исследовательской деятельности широкой педагогической общественности (участников эксперимента) и их соответствующей подготовке (через постоянно действующие семинары при районных методических кабинетах; включение в курс обучения заведующих районными методическими кабинетами курсов по новым технологиям; методические семинары в районах; подготовку педагогов в ходе курсов в ИПК; руководстве методическими объединениями, творческими группами; работу во ВНИКах; индивидуальные научные консультации; подготовку к аттестации).

В-четвертых, в необходимости широкого информационного обеспечения проблем исследований, которое влияет на эффективность научно-исследовательской работы, предполагающей создание широкой информационной сети (участие в научных конференциях с докладами и сообщениями, научные отчеты на заседаниях кафедр, лабораторий, ученых и научно-методических советах, публикации, включение в систему компьютерной информации и т.д.).

Проведенный нами анализ показал недостаточную разработанность проблемы организации научно-исследовательской деятельности ИПК при востребованности практикой теоретического обоснования и организационно-педагогического обеспечения этой деятельности. Выявленное противоречие определило тему нашего исследования: "Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов" .

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Определение условий организации и разработка модели исследовательской деятельности ИПК.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ :

1. Изучить условия организации исследовательской деятельности в

ИПК.

2. Разработать модель организации исследовательской деятельности ИПК.

3. Определить организационно-педагогические и психологические условия исследовательской деятельности ИПК.

4.Определить критерии оценки исследовательской деятельности ИПК.

5. Выявить влияние исследовательской работы на профессиональную компетентность, профессиональный рост педагога ИПК и возможное воздействие на региональное образовательное пространство.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Исследовательская деятельность ИПК.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Влияние исследовательской деятельности ИПК на профессиональную компетентность педагогов.

ГИПОТЕЗА: Исследовательская деятельность становится фактором повышения профессиональной компетентности и квалификации педагогов ИПК, а также влияния на региональное образовательное пространство при соблюдении следующих организационно-педагогических и психологических условий, реализуемых в научно обоснованной многомерной модели НИР в ИПК: если педагоги включены в совместную исследовательскую деятельность по разработке и внедрению новой модели ИПК, соответствующей современному статусу институтов повышения квалификации, изменившимся функциям и задачам; если обеспечены специальная подготовка преподавателей ИПК и педагогов-исследователей учреждений образования региона к научно-исследовательской работе и формирование устойчиво-позитивной мотивации к этому виду деятельности; если содержание научно-исследовательской деятельности соответствует интересам, потребностям самих педагогов-исследователей и социальному заказу на разработку актуальных проблем обучения, воспитания и повышения квалификации, т.е. если учтены интересы к научно-исследовательским проблемам региона, института, отдельных образовательных учреждений; если создана информационная база по широкому спектру психолого-педагогических проблем и обеспечена возможность ее использования педагогами.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются идеи отечественных и зарубежных исследователей о личности и деятельности, концепции непрерывного образования, повышения квалификации и педагогического образования, методики и методологии педагогической науки и научные исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, С.Г.Вершловского, В.И.Загвязинского, Ю.Н.Кулюткина, В.В.Краевского, А.Н.Леонтьева, В.Г.Онушкина, Ю.А.Панасюка, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, В.С.Сластенина, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, В.А.Штоффа.

Разработка критериального аппарата оценки исследовательской деятельности основана на принципах, требованиях и методиках, предложенных К.З.Асатуровой, Г.И.Батуриной, Б.И.Бухаловым, А.Г.Дубовым, В.М.Полонским, Т.И.Шамовой. Концептуальные положения организации научных исследований - на идеях М.Х.Мескона, Ю.А.Конаржевского, М.М.Поташника.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: - социально-педагогические (анкетирование, опрос, наблюдение, контент-анализ документации, экспертное оценивание, изучение опыта организации исследовательской деятельности в ИПК);

- психодиагностические (личностные опросники Ганса Айзенка, EPI, FPI, опросник А.Меграбяна на определение уровня эмпатии, опросник CAT на определение уровня самоактуализации личности);

- математико-статистические (факторный и корреляционный анализы);

- теоретического моделирования.

В процессе исследования можно выделить четыре этапа: 1 этап (1993) - теоретический; 2 этап (1994-95) - подготовительный (поисково-ориентировочный); 3 этап (1994-96) - формирующий; 4 этап (1996-97) -заключительно-обобщающий.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования, муниципальной гимназии N 3 г.Архангельска.

В анкетном опросе приняли участие 26 педагогов АО ИППК, 36 педагогов-исследователей Ломоносовского гуманитарного центра АО ИППК и учителей муниципальной гимназии N 3, 10 заведующих информационно-методическими центрами, 70 "соросовских" учителей.

Отношение к исследовательской деятельности на поисково-ориентировочном этапе выяснено методом опроса 35 преподавателей и методистов АО ИППК, что позволило проследить изменение отношения к этой деятельности на формирующем этапе.

Психологический портрет педагога-исследователя составлен с помощью психодиагностического исследования, проведенного в контрольной и экспериментальной группах общей численностью 42 человека (по 32 параметрам).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

1. Определена региональная специфика научно-исследовательской деятельности в ИПК.

2. Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия научно-исследовательской деятельности педагогов ИПК.

3. Разработаны критерии оценки исследовательской деятельности ИПК.

4.Подтверждена эффективность функционирования разработанной модели исследовательской деятельности и доказано ее влияние на профессиональную компетентность педагогов.

5. Доказано влияние исследовательской деятельности ИПК на региональное образовательное пространство.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается:

- в разработке модели исследовательской деятельности в ИПК и рекомендаций по ее использованию;

- создании практических материалов по специальной подготовке педагогов ИПК к исследовательской деятельности;

- подготовке методических рекомендаций по использованию критериев оценки исследовательской деятельности ИПК.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДОВ исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям педагогической и психологической науки, методам научных исследований, концепции непрерывного образования, основам управления и менеджмента и результатами эксперимента, проведенного в период с 1994 по 1996 гг., зафиксированным в протоколах, содержащих описание организации исследовательской деятельности ИПК и анализ содержательных данных.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования осуществлялась в научных докладах и сообщениях на научно-практических конференциях: "Становление и развитие творческой личности: опыт, проблемы" (г.Архангельск, 1995 г.); 'Традиции и современность в образовании" (г.Санкт-Петербург, 1996 г.); "От развития личности учителя - к развитию ученика" (г.Архангельск, 1997 г.); на Ломоносовских педагогических чтениях "Современное образовательное пространство Русского Севера: состояние и перспективы" (г.Архангельск, 1996 г.); на расширенном заседании кафедры возрастной и коррекционной педагогики "Исследовательская деятельность в ИППК" (г.Архангельск, 1997 г.); на заседании ученого совета АО ИППК по вопросу "О состоянии подготовки научных кадров института". (г.Архангельск, 1997 г.); на методико-методологических семинарах, в 7 публикациях, изданных в гг.Санкт-Петербург, Архангельск, Нарьян-Мар.

ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ. Результаты исследования включены в программы подготовки заместителей директоров, директоров школ на курсах повышения квалификации и школы педагогов-исследователей Ломоносовского гуманитарного центра в Архангельском областном ИППК.

Полученные данные внедрены в практику работы Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Разработанная и апробированная модель организации исследовательской деятельности как особая форма повышения профессиональной компетентности педагога ИПК и педагога-исследователя.

2. Группа специально разработанных критериев, характеризующих результативность исследовательской деятельности в ИПК, подтверждающих ее влияние на региональное образовательное пространство.

3. Совокупность условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели, в том числе изменение мотивации к исследовательской деятельности в ИПК и ее влияния на сферу образования.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В работе использованы 2 таблицы, 30 рисунков, 2 диаграммы, 2 графа.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Облицова, Зинаида Георгиевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Исследовательская деятельность в ИПК обеспечивается организационными, педагогическими и психологическими условиями

Организацию можно представлять как совокупность управленческих действий, направленных на регулирование процессов планирования, упорядочения, согласования, координирования, структурирования, мотивацию и контроль НИР. Причем в ИПК превалируют функции структирования и координирования исследовательской деятельности, т.е. способствующие расширению фронта исследования.

2. Среди условий наиболее важными непосредственно для участников исследования по результатам опроса и ранжирования являются: материально-техническое обеспечение, наличие теоретически проработанной модели, компетентного научного руководителя, практическая значимость проблемы исследования для образования. Они отражают важность тщательной организации начального этапа исследования.

Следующая группа условий обеспечивает проведение эксперимента и включает: продуманный подбор и теоретическую подготовку участников, отлаженный обмен информацией, постоянное сотрудничество со специалистами, заинтересованность руководителей образования в исследовании.

Группа психологических условий, сочетающая высокий творческий потенциал, соответствие проблемы исследования научным интересам участников, наличие моральных стимулов, связана с личностью исследователя и влияет на его побуждения, установки, потребности, направленные на повышение професиональной компетентности.

3. Соответствие научных интересов, склонностям, способностям и широким познавательным и самообразовательным мотивам обеспечивают в процессе участия в НИР рост педагогов как личности и успешность научной работы при относительно недостаточном материально-техническом обеспечении.

4. Исследовательская деятельность ИПК имеет своей целью совершенствование педагогических процессов, и прежде всего в своем регионе. Условия, обозначенные в главе 3, влияют на готовность результатов исследования к использованию на практике и становятся одним из факторов для их внедрения наравне с востребованностью, потребностью у практиков использовать в своей деятельности. Процесс внедрения является организуемым и управляемым, способным вызывать потребность в использовании результатов НИР.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Исследовательская деятельность в ИПК должна быть равноправной с учебно-педагогической и служить фактором повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов.

Модель организации применима в учреждениях сферы образования при соблюдении определенных организационных, педагогических и психологических условий.

Условия обеспечиваются управленческими структурами сферы образования, стимулирующими "запуск" модели определением социального заказа, сети экспериментальных площадок и распределением кадровых и материальных ресурсов.

Руководители учреждений образования могут обеспечить организацию эксперимента на базе образовательного учреждения, создать благоприятную психологическую обстановку для работы творческих объединений, стимулировать исследовательскую деятельность, предоставлять возможность участия педагогов в проведении промежуточных и итоговых мероприятий НИР.

ИПК целесообразно организовывать комплексность исследования, программирование и целеполагание, научное руководство, консультирование, процесс отслеживания, корректировку программ для достижения практически значимых для регионального образовательного пространства результатов, оцениваемых на основе разработанных критериев.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Облицова, Зинаида Георгиевна, 1997 год

1. Абульханова-Славская.А.Стратегия жизни.- М.:Мысль, 1991 .-299 с.

2. Альтернативное образование взрослых: проблемы и тенденции. Сборник статей и материалов/Под ред Н.Н.Лобановой,Б.И.Любимова -СПб., 1994.-94с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л, 1968.- 528 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды.в 2 т -М.:Педагогика, 1980.-Т.2- С. 128-266.

5. Андрюхина Л.М. Новый подход к образованию взрослых: культурно-цивилизационные основания // Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. ИОВ РАО: в 2 ч. -СПб., 1996.4.1. С. 12-16.

6. Асатурова К.З. Критерии актуальности педагогического исследования и готовности результатов к внедрению/Юсновные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. науч. тр./Под ред. В.В.Краевского.-М.,1981.- С.28-54.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект.).-М.:Педагогика, 1982. 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.:3нание,- 1987. -С.9-52.

9. Батурина Г.И. Концептуальность один из основных критериев качества и эффективности научно-педагогических исследований//Сов. педагогика.-1979.-N 6.- С.98-105.

10. Ю.Батышев С.Я. К вопросу о повышении эффективности педагогических исследований//Сов. педагогика.-1981 .-N 9.-С.61 -69.

11. П.Белянский Ю.В. Полифункциональная деятельность кафедр ИПК как фактор совершенствования системы школьного образования в области: Дисс.канд.пед.наук.-СПб., 1992.,- С. 22-38

12. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989.-192 с.

13. Бодалев А.А. Педагогическая наука в условиях перестройки школы и общества//Сов. педагогика,- 1988,- N 3,- С. 89-94.

14. Н.Ботвинников А.Д. Об организации и методах деятельности исследователя// Сов. педагогика.- 1981.-N4. С. 86-93.

15. Бочкарев В.И. Опыт организации взаимодействия науки и практики //Педагогика,-1994.- N 1.- С. 19-23.

16. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя//Сов. педагогика. -1989.-N 8.-С. 89-94.

17. Бухалов Б.И. и др. О критериях оценки педагогических исследований //Сов. педагогика. 1978.-N 11,- С. 90-95.

18. Венчиков А.И.,Венчиков В.А.Основные проблемы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии.-М.:Медицина,1974.- 152 с.

19. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых:стимулы и мотивы Монография. -М.:Педагогика, 1987.-184 с.

20. Внедрение достижений педагогики в практику школы/Под ред. В.Е.Гмурмана.-М.: Педагогика, 1981.-С. 5-39.

21. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/Под ред.Т.И.Шамовой.-М.:Педагогика, 1991 .-192 с.

22. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дисс.на соискание уч.степени д-ра пед.наук. -СПб., 1997.-441 с.

23. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика//Педагогика.-1992.-Ы 9-10.-С.99-101.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:Педагогика, 1991.- 312с.

25. Гаек Я., Шидак 3. Теория ранговых критериев.-М.:Наука,1971,- 376 с.

26. Гершунский Б.С. Актуальные теоретико-методологические проблемы педагогического науковедения// Науч. достижения и передовой пед. опыт в области педагогики и нар. образования.- М.,1990.-Вып. 1,- С. 2-15.

27. Гершунский Б.С. Философия образования: статус, проблемы, перспективы //Науч. достижения и передовой пед. опыт в области педагогики и нар. образования.-М.- 1990.-Вып.4.-С.4-15.

28. Гинецинский В.И.Знание как категория педагогики.-J1., 1989.- С.68-70.

29. Глинский Б.А и др. Моделирование как метод научного исследования: (гносеологический анализ).-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1965.- 248 с.

30. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР.-М.: Высш. шк.,-1987,- 383 с.

31. Грибов B.C. К логике оценки научных исследований//Сов. педагогика,-1979.-N 11.-С.82-86.

32. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дисс.на соисканаие уч.степени канд. пед. наук. СПб., 1997. - 172 с.

33. Данилов М.А.Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взамоотношениях.-М. ,1971 36 с.

34. Даринский А.В. Непрерывное образование//Сов. педагогика. -1975.-N J -С.16-25.

35. Дежников Н.С. Пути демократизации школы.//Сов. педагогика.- 1991.-N 12.-С.3-11.

36. Дизайн: очерки теории системного проектирования. -Л.:Изд-во Ленингр.ун-та, 1983.-С. 14-39.

37. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника.-М.: Радио и связь, 1985.200 с.

38. Есаулова М.В. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитанию взаимодействия с младшими школьниками: Дисс.канд.пед.наук.-СПб., 1993,- С. 19-27.

39. Жданов А.Ю. Педагогические основы деятельности руководителя дискотеки по предупреждению негативных явлений в поведении подростков: Дисс.канд.пед.наук.-М, 1993.- 137 с.

40. Журавлев В. И. ХХП сьезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки.-М.:Педагогика, 1988.-С.6-38.

41. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.-М.: Педагогика.-1990.-168 с.

42. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации:Дисс.канд.пед.наук -СПб., 1995.- 210 с.

43. Информационное обеспечение прогностических исследований в сфере непрерывного образования/Юбзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. программ. М,1989. - Вып. 12(42). - С. 13-42.

44. Каверялг А.А. Условия эффективности и достоверности научных исследований//Сов. педагогика.-1988.-N 5.-С.35-39.

45. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики. //Сов. педагогика.-1981.-N10.- С. 56-60.

46. Как провести социологическое исследование /Под ред. Горшкова М.К. и Шереги Ф.Э.-.М.:Политиздат, 1990.-С.47-125.

47. Камышанова Л.К., Суслов Ю.А. Молодой ученый.Каким ему быть? Л.: Знание, 1978.- 32 с.

48. Кара-Мурза С.Г. Проблемы организации научных исследований -М.: Наука, 1981.- 205 с.

49. Карнаух Н. В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Дисс.канд.пед. наук.-СПб.,1995.

50. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки.-М.,1990. 148 с.

51. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания.- М,: 1963.- С.218-221.

52. Козлов И.Ф.Педагогический опыт А.С.Макаренко.-М.:Просвещение, 1987.-С.57-158.

53. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М.:Новая шк., 1993.140 с.

54. Коротов В.М. Основоположник теории развития личности./Педагогика. -1994.-N 4.-С.8.

55. Комплексная программа Минобразования России "Помощь'7Под ред.Тюкова А.-М.: Ред.-изд. центр "Помощь", 1994. 140 с.

56. Котов Н, Диссертационные исследования:тематика, содержание: (итоги 1989г.)//Сов. педагогика,-199l.-N 1.-С.94-96.

57. Кочетов А. Наука практикой живет//Нар. обр.-1988 N 4.- С.61-63.

58. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией//Педа-гогика. -1994,-N 6.- С. 24-26.

59. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

60. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика.-1992.- N7-8.- С. 56-58.

61. Краевский В.В. Повысить методологическую культуру//Советская педагогика. -1988.- N 8. С. 34-35.

62. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.-М: Знание, 1977.- 64 с.

63. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогического исследования.-М.:Изд-во АПН СССР, 1981.-72 с.

64. Кугель С.А. Профессиональная мобильность в науке.-М.:Мысль, 1983. -С.4-62.

65. Кулюткин ЮН. Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы.-М.:Педадагогика, 1977.- С.5-16.

66. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.:Просвещение, 1985.-128с.

67. Леднев B.C. Содержание образования. Учеб. пособие.-М.: Высш. шк., 1989.360 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.:Политиздат, 1975.-С.180-181.

69. Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащегося/Юбзоры по основным направлениям науки и нар. образования.-М, 1992.-Вып.2(26) С.43-44.

70. Лернер И.Я. Содержание образования как системообразующий фактор учебно-воспитательного процессаУ/Науч. достижения и передовой пед. опыт в области педагогики и нар. образования.-М,-1990.-Вып. 12.-С 3- 12.

71. Лернер И.Я. Концепция базового образования (БСОО)//Науч. достижения и передовой пед. опыт в области педагогики и нар. образования. -М.-1991 .-Вып.8(20) .-С. 1-14.

72. Лихачев Б.Т. Педагогика.-М.: Прометей, 1993.-С. 6-23.

73. Лобанова Н.Н.и др. Профессиональная компетентность педагога. Самара -СПб., 1997. - С. 50-81.

74. Малахов Н.Д. Педагогические основы среднего образования взрослых М.: Просвещение, 1985.- С. 11 -28.

75. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Педагогика.- 1994.-N 4,-С.65-67.

76. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Сов. педагогика.- 1990.-N 8.-С.82-88.

77. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя.-М.:Просвещение.- 1993. 192 е.- (Психологическая наука школе).

78. Медынский Е.Н; История русской педагогики.-М:Учпедгиз, 1938. С.47-105.

79. Мескон М.Х.и др. Основы менеджмента:Пер. с англ.-М.:Дело, 1995.-704 с.

80. Методология системного подхода в педагогике/Юбзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. программ. М.,-1989.-Вып.3(33).-С.-1,4-5,14-15,20,51.

81. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. Аутова П.Р.,Скаткина М.Н.,Турбовского Я.С.-М.:Педагогика, 1985.-С.20-141.

82. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя Учеб.-метод, пособие.- JI.-Красноярск, 1991,- 68 с.

83. Методы педагогического исследования./Под ред А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.:Педагогика, 1979.-256 с.

84. Моделирование методической деятельности как условие повышения профессиональной компетентности и мобильности педагога//Развитие профессиональной мобильности учителей естественно-математических дисциплин.Материалы конференции.-СПб: РАО ИОВ,-1994.- 86 с.

85. Моделирование и познание /Под ред. В.А.Штоффа.- Минск.: Наука и техника, 1974.-21 с.

86. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М.:Педагогика, 1981.- 120 с.

87. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных работ //Педагогика.- 1995.- N 5.- С. 44-49.

88. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика.-1996.-N 5.-С. 10-15.

89. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учеб. пособие.- М, 1994 47 с.

90. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: (История становления, сравнительный опыт, современное состояние прогнозирование развития): Учеб. пособие. М, : РИПКРО, 1995,-194 с.

91. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования: Дисс. канд.пед.наук.- СПб.:НИИ ООВ АПН РФ, 1993,- 193 с.

92. Никитин Э.М. Перспективы развития системы повышения квалификации учителей//Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции. Материалы юбилейной науч.-практ. конф. ИОВ РАО: в 2 ч.-СПб, 1996.-Ч.2.-С.6-9.

93. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю.-М.:Пед. поиск, 1994.-122 с.

94. Образование взрослых и прогресс. Пер. с нем.-Бонн: Ин-т межд. сотр., Нем. ассоц.нар.ун-тов,1994.- 448 с.

95. О.Ожегов С.И.Словарь русского языка.-М. :Рус. яз., 1989.- 750 с.

96. ПЗ.Осухова Н.Г. Зигмунд Фрейд и психоаналитическая педагогика //Педагогика. -1993.-N 2.- С. 117-119.

97. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров.-М.:Высш. шк., 1991.-72 с.

98. Панько Е.А. Казакова Г.Д. Опыт оказания комплексной научно-педагогической помощи в детском саду//Науч. достижения и передовой пед. опыт в области педагогики и нар. образования.-М.-1990.-Вып.7.-С.8-9.

99. Педагогика и логика / Щедровицкий Г.,Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н.-М.:Касталь,1993,- 415 с.

100. Педагогическая диагностика в школе /Под ред.А.И.Кочетова- Минск: Нар. асвета,- 1987.-С.4-181.

101. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы конф. г.Санкт-Петербург. 26.10-29.10.1994 СПб.- 1994.-125 с.

102. Педагогическое образование: Сборник ст. по современным проблемам пед. образования. Вып. 4.-М.:Прометей, 1991. 149 с.

103. Педагогическая наука в условиях перестройки. Материалы семинара. г.Москва, 15-16 апр. 1987г./Под ред. Н.Д.Никандрова.-М.-1988.-165 с.

104. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования//Педаго-гика,-1994,- N 2.- С. 104-106.

105. Полонский В.М. Методы определения новизны результатов педагогических исследований//Сов. педагогика.- 1981- N 1.- С. 64-70.

106. Полонский В.М. Методологические требования к разработке критериев оценки качества завершенных науч.-пед. исследований: Новые исслед.-М.Педагогика, 1988.-С. 3-12.

107. Полонский В.М.Методы анализа и прогноза развития науки // Педагогика.-1995,- N 5.- С. 18-24.

108. Полонский В.М. Критерии актуальности педагогических исследований // Сов. педагогика -1982,- N 5.-С.71 -75.

109. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.:Педагогика, 1987.- 144 с.

110. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справ. -М.: Новая шк.,1995.- 256 с.

111. Подготовка и повышение квалификации педагогов: Материалы науч.-практ. конф. Ч. 1.-СПб.-1996.

112. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии./Под ред. А.А.Крылова.-Л.:Изд.Ленингр.ун-та,-1990.-272 с.

113. Проблемы повышения квалификации в аспекте развития и гармонизации личности педагога: Сб. тез. и докл. науч.-практ. конф./Сост. З.Г.Облицова и др.-Архангельск,- 1994.-95 с.

114. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ/Под.ред.Тонконогой Е.П.-М.:Педагогика, 1987.-168 с.

115. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Межвузовский сб. науч. тр. Самара: Изд-воОГПИ, 1993,- 126 с.

116. Проект Федеральной программы "Развитие системы дополнительного профессионального образования в России на 1996-2000 годы".-М, 1996.-С. 4-21.

117. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: Социально-пед. и психологические аспекты: -СПб, 1994.-133 с.

118. Психология. Словарь/ Под ред. А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского,- 2-е изд.,испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

119. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сб.науч.тр., Вып.З. в 2 Ч.-М.-1994.-Ч. 1.-С. 67-75.

120. Пэнтл Р. Методы системного анализа окружающей среды.- М.: Мир, 1979.- 213 с.

121. Равкин З.И. Видный ученый и деятель народного образования //Сов. педагогика.-1985.-N 3,- С.110 114.

122. Региональный центр развития образования:концепция, опыт становления и перспективы развития./Под ред. Шерайзиной Р.М.,Каплунович Т.А.-Новгород:изд-во РЦРО, 1995,- 66 с.

123. Розов Н. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития//А1та Mater.-1993.-N 1.-С. 117-119.

124. Розенбаум М.Д. Социально-психологический подход к дифференцированной оценке интеллектуального трудаУ/Психологический журнал.-1994.- N 2 (Т. 15.)- С. 122-126.

125. Роль взаимодействия науки и практики в повышении эффективности курсовой подготовки учителей: Сб. тез. и докл. науч.метод. конф./Сост. З.Г.Облицова и др.- Архангельск, 1995.-168 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия.: в 2 т. T.l./Гл.ред.В.В. Давыдов.-М.: Большая Рос. энцикл., 1993.- 608 с.

127. Руберт Г.М. Становление педагогического коллектива как фактор развития творческой индивидуальности учителя//Науч. достижения и передовой пед. опыт в области педагогики и нар. образования.-М.-1990.-Вып.7,- С. 8-9.

128. Самодиагностика профессиональной деятельности учителя: Диагностические и обучающие методики: в 12 вып./Под ред. Т.Г.Браже, М.М.Заборщикивой.-СПб.,1996.

129. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер.с чешек.-М.:Педагогика, 1989. 224 с. -(Зарубежная школа и педагогика).

130. Скаткин М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований//Сов.педагогика.-1980. N 5.-С.71-75.

131. Скаткин М.Н.и др. Опыт применения критериев оценки качества и эффективности исследований// Сов. педагогика.- 1991.- N 9,- С.65-70.

132. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).-М.:Педагогика, 1986.- 152 с.151 .Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя. //Сов. педагогика.М.-1975.- N1.-С.-85-92.

133. Современный словарь иностранных слов.- СПб.: Дуэт.-1994. 740 с.

134. Состав и структура методологии социалистической педагогики. //Обзоры по информ. обеспечению общесоюзных науч.-пед. программ.М.-1989,- Вып.1(21).-С. 15-37.

135. Социально-экономические и педагогические факторы развития целостной системы непрерывного образования (прогностический аспект) //Обзоры по основным направлениям пед. науки и нар. образованию. -М.-1989.- Вып.5(20).-С 7-38.

136. Становление и развитие творческой личности: опыт, проблемы: (Материалы науч.-практ. конф. по итогам работы над единой областной методической темой)./Сост. З.Г.Облицова и др.- Архангельск, 1995.-132 с.

137. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема//Проблемы высшего педагогического образования. JI.: Изд-во ЛГУ, 1978.

138. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М.:Политиздат, 1973.- 70 с.

139. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Автореф.канд.пед.наук.- СПб.,ИОВ РАО РФ, 1997.- 21 с.

140. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред.В.Г.Онуш-кина.-М.: Педагогика, 1987.- 208 с.

141. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Научн. докл.дис. на соиск. уч.степени д-ра пед.наук. -СПб., 1992.

142. Традиции и современность в образовании. Материалы научно-практической конференции. Часть 1.- СПб.-1996.

143. Ушинский К.Д, Педагогические сочинения: в 6 т.Т 5.-М.:Педагогика,1990.-528 с.

144. Управление современной школой.Пособие для директора школы /Под ред. М.М.Поташника.-М.: АПП ЦИТП, 1992.-168 с.

145. Федорова О. Принцип народности в педагогике//Мир образования.-1995- 72 с.

146. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В.Давыдова.-М,:Интор, 1994.-128 с.

147. Философский словарь/Под ред.И.Т.Фролова.-М.:Политиздат, 1986.-590 с.

148. Формирование учебной деятельности школьников/Под ред.В.В.Давыдова, И.Ломпшера,А.К.Марковой.-М.:Педагогика,1982.- 216 с.

149. Ханбиков Я.И.,Валеева Р.А. Педагог-гуманист //Сов. педагогика.-1988. -N 7.-С.87-92.

150. Хвиюзова Т.А.Педагогическая коррекция средствами рисования эмоциональных нарушений поведения у дошкольников: Дисс.канд.пед.наук.-М.:РЛ РАО РФ,1996.-191 с.

151. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./Под ред. Ильясова И.И.,Ляудис В.Я.-М.:Изд-во Моск.ун-та, 1981 .-304 с.

152. Хрестоматия по психологии/Под ред. В.Петровского. М.:Просвещение, 1977.-528 с.

153. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/Сост. А.И.Пискунов.-М.: Просвещение, 1971.-С. 220-253; 520-532.

154. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации пед.кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.).-М.:Педагогика, 1986,184 с.

155. Цели обучения //Обзоры по основным направлениям пед. науки и нар. образования. Обзорная информация.- М.-1989.- Вып. 1(28). С. 2-16.

156. Черминьскмй А.Организация труда и управления на социалистическом предприятии.-М.:Экономика, 1971.-120 с.

157. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-150 с.

158. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой//Сов. педагогика. 1984,- N 9,- С. 41-46.

159. Шибанов А.А.Моделирование в обучении II Сов.педагогика.- 1967.-N 4.-С.119-126.

160. Экологическое образование школьников/Под ред.И.Д.Зверева.-М.: Педагогика, 1983,- 160 с.

161. Экспертные оценки в социологических исследованиях./ Отв.ред. С.Б.Крымский.-Киев:Навукова думка, 1990.- 320 с.

162. Ayers D. Understanding Shools. Penguin Books.-1967.- P. 124-136.

163. Hubbard R.Child dianetics: Dianetic for children.- Copenhagen, 1983,- P.3-24.

164. Marshall P. Transition and continuity in the educational process. Books for Teacher. Guildford, 1988.- P.101-123.

165. Rae J. Too little too late? Glasgow. :Fontana.- P.41-61.1. ПЕРЕЧЕНЬ

166. УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ЛОМОНОСОВСКОГО ГУМАНИТАРНОГО ЦЕНТРА АО ИППК ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙп/п Название курса Кол. часов Автор

167. История образования Архангельской области \ 12 Синицына П.Т., канд.пед.наук, доцент

168. Основы психологической антропологии 14 Соловьева Т.А., канд.пед.наук, доцент

169. История педагогических систем 14 Малик Л.С., канд.пед.наук, доцент

170. Методология и методика педагогического исследования 14 Чернова Н.В., канд.пед.наук, доцент

171. Педагогическая терминология 4 Кошкина Е.А., канд.пед.наук

172. Моделирование целостного педагогического процесса в образовательных учреждениях инновационного типа 12 Сковородкина И.З. канд.пед.наук, доцент

173. Имидж учителя 6 Овчарова Р.В., докт.псих.наук, профессор1. ПЛАН

174. ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ МЕТОДИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО СЕМИНАРА АРХАНГЕЛЬСКОГО ОБЛАСТНОГО ИНСТИТУТА ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ НА 1996-1997 УЧЕБНЫЙ ГОДп/п Тема занятий Форма Преподаватель

175. Технологии дополнительного обмен Татарченкова С.С.,образования (активные формы опытом Овчарова Р.В.,обучения) работы Терехова Л.П.,1. Облицова З.Г.,

176. Обзор литературы по проблеме Долгощелова Т.Н.

177. Проблемы будущего педагогики видео-лекция Субетто А.И.через призму императива техн о л огиз аци и комментарий Татарченкова С.С.

178. К вопросу об оценке качестваобразования

179. Профессиональная компетент- лекция Овчарова Р.В.ность, педагогическая культура, педагогическое мастерство

180. Андр агогика лекция Татарченкова С.С.

181. Педагогическая экспертиза каксредство повышения квалифи- лекция Татарченкова С.С.кации педагога

182. Обзор литературы по проблеме Долгощелова Т.Н.

183. Организация педагогическойэкспертизы в ходе курсовой лекция Майский А.Б.подготовки

184. Системный подход к организа- научное Пятков А.В.ции научной деятельности сообщение

185. Компьютеризация исследова- научное Терехова Л.П.тельской деятельности сообщение

186. Компьютерные программы практикум Кудрявина И.М.обобщения передового педаго- гического опыта

187. Оформление результатов науч- научное Овчарова Р.В.,ных и диссертационных сообщение Облицова З.Г.исследований, рукописей

188. Подготовка и оформление практикум, Долгощелова Т.Н.библиографии комментарий