Использование информационных технологий в управлении развитием школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пантелейко, Галина Ивановна

• Пантелейко, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пантелейко, Галина Ивановна

Введение.

Глава 1. Методология использования информационных технологий в управлении развитием системы образования

1.1. Эволюция идей управления социальными системами и структурами.

1.2 Информатизация и управление развитием современной школы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная модель управления развитием школы на основе использования информационных технологий

2.1 Концептуальные основания и структура модели управления развитием школы на основе использования информационных технологий.

2.2 Практика реализации экспериментальной модели центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием школы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование информационных технологий в управлении развитием школы»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация требует подъема общеобразовательных учреждений, связанного с необходимостью их целостного развития по мере перехода из одного качественного состояния в другое. Развитие образовательных учреждений обусловлено процессом информатизации общества, который в последние годы приобрел глобальный характер. Информатизация образования выступает одним из направлений его фундаментализации.

Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и технологией разработки и использования современных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания и развития, используемых в комфортных, здоровьесберегающих условиях. Одним из направлений информатизации образования является разработка модели управления образовательного учреждения на основе использования средств информационно-коммуникативных технологий.

Исследование проблемы управление развитием школы обусловливает необходимость осмысления понятия - «развитие школы».

Анализ категории «развитие» осуществим через взаимодействие понятий «изменение», «движение», «саморазвитие» и понятий - «общее и единичное», «форма и содержание», «абсолютное и конкретное», а также законами перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания, единства и борьбы противоположностей. При этом понятие «развитие» рассматривается как инновационный процесс. Под развитием понимается последовательность определенных этапов, на которых разрешаются противоречия, приводящие к качественным изменениям, постоянно накапливающимся, переходящим из одного состояния в другое.

Импульс движения целостному процессу развития задает саморазвитие, самодвижение, саморазвертывание внутренних противоречий в соотношении с понятиями «творчество», «творческая активность», «проектно-исследовательская» деятельность педагогического коллектива школы.

Развитие школы основано на методологии личностно-ориентированного подхода, центрированного на развитии, саморазвитии и самореализации личности (Е.В.Бондаревская).

Развитие школы можно рассматривать как целенаправленный процесс постоянного обновления, изменения, внедрения новшеств. Можно заключить, что сущностное содержание процесса развития школы заключается в интенсификации инновационного процесса. Следует подчеркнуть, что инновационные процессы в педагогической науке и практике во многом обусловлены внедрением информационно-коммуникативных технологий в жизнь современного общества, его культуру, во все компоненты целостного образовательно-воспитательного процесса. Следовательно, информатизация образования выдвигается в число основных условий, обеспечивающих развитие школы.

Оптимизация развития современного образовательного учреждения в условиях перехода к информационному обществу требует использование современных компьютерных технологий в управлении.

В настоящее время в компьютеризации управленческой деятельности доминирует культура, базирующаяся на естественнонаучном и техноцентрическом подходах, основанных на традиционных подходах поддержки принятия решений, а именно: подготавливаемое решение должно иметь ретроспективные аналоги, прецеденты. Недостаточно учитывается роль субъектных факторов в управлении, что приводит к широкому использованию обобщенной технологии решения управленческих проблем, которая была сформулирована под влиянием информационного подхода и адекватна технологии информационных процессов (С.Бир, Н.Винер, А.Ершов, К.Шеннон и др.). Они оставляют вне поля зрения все, что связано собственно с взаимодействиями и взаимодополнениями различных видов деятельности, процессами кооперирования и синтеза различных видов деятельности, взаимодействия и отношения субъектов различных видов деятельности.

Управленческая деятельность в значительной степени определяется особенностями субъекта и его окружения, отсюда субъектно-ориентированный подход, предложенный В.Е.Лепским, реализуемый в условиях компьютеризации управления, представляется перспективным. Автором декларируется отход от нормированного, формализованного опыта к сетевой системе субъектных миров, определяющей виртуальную реальность мира. При этом компьютеризация обеспечивает связь и поддержку взаимодействий субъектных миров (представлений). Однако разработанная концепция не учитывает особенностей сложившейся иерархии системы отношений в образовательном учреждении.

Перспективы управления развитием школы оправданно связываются с моделированием информационных систем, учитывающим возможности распределения работы, информации, позволяющим пользоваться различными, в том числе чисто математическими, методами принятия решений, моделировать последствия этих решений, осуществлять доступ в режиме реального времени к банкам педагогической информации и т.д. (С.Д.Каракозов, Я.А.Ваграменко, А.Н.Райков, А.П.Платонов, А.Г. Гроссман).

Информатизация управления образованием способствует моделированию высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности современного общества, обусловливая процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех сферах, включая сферу образования, изменение структуры общественных взаимоотношений, взаимосвязей, инициируя формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил.

Однако на практике реализация информационных технологий управления школой как развивающейся системой выявляет ряд противоречий:

- между потребностями в компьютеризации управления развитием школы и возможностями образовательного учреждения в разработке управляющей информационной системы;

- между необходимостью поступательного развития школы с учетом обновления среды и отсутствием методологически обоснованного алгоритма, обеспечивающего процесс развития в условиях компьютеризации управленческой деятельности;

- между декларированием стимулирования инновационного поиска как основы развития школы и разработкой современной информационно-коммуникативной модели управления развитием образовательного учреждения.

Выявленные противоречия позволили определить тему настоящего исследования - «Использование информационных технологий в управлении развитием школы».

В качестве теоретико-методологической предпосылки разработки научно-педагогических основ использования информационно-коммуникативных технологий в управлении развитием школы выступила теория личностно-ориентированного образования, разработанная академиком РАО Е.В.Бондаревской.

Объект исследования — процесс информатизации управления образовательными системами.

Предмет исследования - управление развитием школы на основе использования средств информационно-коммуникативных технологий.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование использования информационных технологий в управлении развитием школы.

Гипотеза исследования — использование информационно-коммуникативных технологий в управлении образовательным учреждением обеспечит процесс его поступательного развития, если:

- в качестве концептуальной основы модели управления развитием выступит личностно-ориентированный подход, выдвигающий в качестве приоритета - развитие и саморазвитие личности;

- будут созданы условия для саморазвития, самодвижения, самореализации субъектов образовательного процесса;

- будет определен методологический «блок развития», состоящий из работы педагогического коллектива школы над актуальной проблемой, синтезирующей все компоненты перспективного развития сложной педагогической системы на уровне проектирования и включения нововведений, полученных в ходе проектирования в образовательный процесс с целью их адаптации и последующего отбора;

- будет обеспечена многофакторная информатизация образовательного процесса;

- модель управления развитием в качестве методологических подходов будет включать: новые структуры организации, новые структуры деятельности, реализующие цели организации и новые структуры сознания, реализующие процессы профессионально-личностного становления субъектов образовательного процесса.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Осуществить анализ эволюции идей управления социальными системами и структурами.

2. Рассмотреть процесс информатизации образования и состояние информатизации управленческой деятельности в системе образования России.

3. Определить особенности процесса управления развитием современной школы в условиях информатизации образования.

4. Разработать модель центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием современной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность управления развитием школы в условиях функционирования центра информационно-коммуникативных технологий.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

- концепция личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Зайцев, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская);

- теория информации (Р.Хартли, К.Шеннон);

- концепции информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, A.M. Довгялло, И.В. Роберт и др.);

- синергетический подход к исследованию систем (В.И. Аршинов, Л.Я.Зорина, Е.П. Князев, C.B. Кульневич, С.ГТ. Курдюмов, А.И. Пригожин, Г.Хакен и др.);

- теории управления (М.Альберт, П.Витке, М. Мескон, Ф.Тейлор, Э.Мэйо, Р. Уотермен, А. Файоль, Ф. Федоури и др.);

- информационный подход к управлению (С.Бир, Н.Винер, А.Ершов, К.Шеннон, У.Эшби и др.);

- теория развития (В.Н.Барановский, Б.С. Галимов, М.Ю. Келитов, В.И.Слободчиков и др.);

- концепции развития управления развитием современных образовательных учреждений (Т.А.Орлова, В.И.Зверева, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования.

В ходе исследования использовался комплекс различных методов:

- сравнительно-сопоставительное изучение отечественной и зарубежной теории управления;

- теоретическое исследование проблем информатизации общества и современной системы образования;

- опытно-экспериментальная работа по организации модели центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием школы;

- анализ и обобщение опыта экспериментальной работы по проверке эффективности разработанного алгоритма управления развитием школы; качественный и количественный анализ личностного и профессионального самоменеджмента субъектов образовательного процесса.

Этапы исследования.

Цель и задачи исследования определили логику исследовательской работы, которая осуществлялась на протяжении 4-х лет. В проведении экспериментальной работы можно выделить следующие этапы.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) — поисково-подготовительный - включает сбор и систематизацию теоретического материала по проблеме исследования; определялись теоретические и методологические основы исследования, разрабатывался и формировался понятийный аппарат, формулировалась цель, задачи, рабочая гипотеза.

Второй этап (2001 -2003 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка и поэтапная апробация инфраструктуры центра информационно-коммуникативных технологий; разработка алгоритма управления развитием школы, определение актуальной педагогической проблемы, включение педагогического коллектива школы в инновационный поиск; уточнение гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2003-2005 гг.) — экспериментально-преобразующий -углубленное теоретическое исследование проблемы управления развитием школы на основе использования информационно-коммуникативных технологий; проводилась систематизация результатов опытноэкспериментальной работы, их обобщение и осмысление, концептуальное оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема управления развитием школы впервые решается на основе использования ресурса информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающего информатизацию образования, информатизацию управленческой деятельности, активизацию проектной, исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели управления развитием школы, которая включает новую структуру организации — центр информационно- коммуникативных технологий; новые структуры деятельности, основанные на использовании ресурса информационных технологий во взаимодействиях индивидуума с другими людьми, миром Природы, Науки, Культуры; новые структуры сознания, соотносимые с особенностями психосемантической организации личности, включенной в различные формы компьютерной сетевой коммуникации, реализующие процессы профессионально-личностного самоменеджмента.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием образовательного учреждения как структуры, обеспечивающей алгоритмизацию процесса управления, основанную на гуманитарной методологии личностно-ориентированного подхода, выдвигая в качестве приоритетов развитие и саморазвитие личности.

Разработанный алгоритм универсален и может быть использован в управлении развитием образовательных учреждений разных типов и видов.

Результаты исследования проблемы использования информационных технологий в управлении развитием образовательного учреждения могут быть использованы при разработке спецкурсов дисциплины «Педагогика» в учреждениях СПО, ВПО и повышении квалификации управленческих кадров системы образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования, целостным подходом к решению проблемы, непротиворечивостью методологических позиций, апробацией разработанной модели и возможностью повторения экспериментальной работы; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Модель центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием образовательного учреждения, концептуальной основой которого выступает личностно-ориентированный подход, выдвигающий в числе идеологических приоритетов развитие и саморазвитие личности; открытость образовательно-воспитательной среды школы, многофакторность информатизации образовательной системы.

2. Алгоритм управления развитием образовательного учреждения, предполагающий:

- постановку цели, работу над проблемой, инициирующей процесс развития субъектов образовательного процесса, посредством включения в проектную, исследовательскую работу;

- конкретизацию цели и определение задач функционирования структуры центра;

- обеспечение компьютерной поддержки реализации поставленной цели и задач;

- мониторинг инновационных процессов, сбор и анализ данных мониторинга, принятие управленческих решений;

- постановку уточняющих целей и задач, обеспечивающих приоритет нововведений, выводящих школу на стратегический путь развития;

- создание стратегического базиса для изменений, включающего: информационные ресурсы, инновационный потенциал субъектов образовательного процесса; открытую систему взаимодействия с информационно-образовательным пространством всех уровней и масштабов.

3. Модель личностно-профессионального самоменеджмента, динамика развития которого опредмечена новыми структурами сознания, соотносимыми с психосемантической организацией личности, включенной в различные формы компьютерной сетевой коммуникации.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-педагогической работы автором в должности заместителя директора по информатизации МОУ СОШ № 81, а также реализации разработанной модели центра информационно-коммуникативных технологий на базе школ - ресурсных центров профильного обучения № 65, 76, 27, 92,19, 109, 87. Результаты практической деятельности отражены в статьях, докладах, тезисах, методологических разработках. Общим объемом 2,9 печатных листов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и Приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пантелейко, Галина Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. В качестве концептуальной основы модели управления развитием школы выступает личностно-ориентированный подход, выдвигающий следующие идеологические приоритеты:

- развитие и саморазвитие личности (Е.В.Бондаревская);

- открытость образовательно-воспитательной среды школы;

- многофакторную информатизацию образовательного учреждения.

Процесс развития и саморазвитая соотносим с личностными свойствами и качествами субъектов образовательного процесса и профессиональным развитием учителей, административной команды управления школой.

Так, в частности, потенциальные способности человека в процессе развития цивилизации реализуются и опредмечиваются в артефактах культуры. Общество заинтересовано в том, чтобы каждый человек раскрывал свои универсальные сущностные силы. В современных условиях наблюдается тенденция роста престижа образования и профессионального знания, профессиональной культуры.

Каждый человек, в данном контексте учитель, имеет свою систему профессиональных образов, являясь носителем своеобразного «профессионального пространства». В» нем отражен личный профессиональный и жизненный опыт, система профессиональных понятий, структура профессиональных взаимоотношений. Движение профессионального пространства можно представить как систему профессиональных ситуаций, соответственно, изменения в системах профессиональных образов.

Менеджмент профессионального развития обусловлен профессиональной коммуникацией, межличностным взаимодействием субъектов образовательно-воспитательного процесса, предусматривая доминирование инновационно-творческой деятельности, вовлечение каждого учителя в эту деятельность. Менеджмент профессионального развития способствует оформлению не только новых структур деятельности, но и новых структур профессионального сознания, способного задать оптимально необходимую на каждом временном этапе систему приоритетов и поддерживать в образовательной составляющей функцию опережающего блока, то есть можно говорить о самоменеджменте, самоуправлении профессиональным развитием, основанном на анализе, моделировании, оценке и корректировке личного профессионального пространства, выступающего реальной структурой, отражающей изменения профессионального сознания.

Развитие образовательного учреждения обусловлено профессиональным развитием и саморазвитием педагогического коллектива школы. Модель управления развитием школы* в качестве методологических подходов опредмечивает: новые структуры организации, новые структуры деятельности, реализующие цели организации и новые структуры сознания, расширяющие процессы профессионально-личностного самоменеджмента. Использование информационно-коммуникативных технологий придает процессу управления развитием школы необходимую степень технологичности в объектной и субъектной сферах.

Перспективна компьютеризация управленческой деятельности на основе субъектно-ориентированного подхода, базовыми положениями которого являются:

- преодоление доминанты нормативного над субъективным;

- смена ориентации с выбора решений на решение проблем;

- преодоление доминанты анализа по отношению к синтезу решений;

- организация непрерывного развития управленческой деятельности и субъектов;

- обеспечение психологической безопасности и ее субъектов (В.Е. Лепский).

Субъектно-ориентированный подход предполагает также фактор организации информационно-коммуникативного пространства, обеспечивающего с одной стороны объективный характер отражения реально поступательных событий, ассоциируемых с образованием, и личностный, соотносимый с представлениями человека о компонентах, блоках неравновесной системы. В составе компонентов информационного пространства могут быть рассмотрены:

- информационные ресурсы;

- базы данных, архивы, система депозитариев государственных ресурсов;

- информационно-телекоммуникационные инфраструктуры;

- система взаимодействия информационного пространства образовательного учреждения с открытыми системами всех уровней, включая глобальные, обеспеченная необходимой степенью информационной защиты (безопасности), основывающейся на существующем информационном законодательстве.

2. Управление развитием школы осуществляется в условиях информационно-коммуникативной структуры, функционирование которой регламентируется следующими принципами:

- информационной и аналитической открытости, предполагающей максимум открытости каналов получения информации, подлежащей структурированию и анализу под контролем управленческой команды школы;

- принцип прогнозирования, предполагающий упреждающие управленческие воздействия и взаимодействия, в условиях осуществления устойчивой информатизации управления;

- умеренной жесткости управления, предполагающей обеспечение всех функций управления информационно-технологической инфраструктурой;

- принцип дополнительности, предполагающий определение функций управления, не подлежащих реализации на основе информационных технологий;

- модель центра информационно-коммуникативных технологий управления школой выступает структурой, обеспечивающей поступательное развитие образовательного учреждения.

Как показала практика реализации модели, информационно-управленческая структура центра представляет возможности:

- пользоваться различными, в том числе математическими, методами принятия решений;

- моделировать последствия решений;

- доступа в режиме реального времени к банку школьной педагогической информации по интересующей проблеме;

- обсуждения принимаемых решений, используя режим сетевых технологий.

Основными рабочими понятиями в рамках информационной модели управления являются:

- информация;

- переработка информации;

- информационная модель;

- алгоритмы и алгоритмические процессы;

- компьютерные технологии и моделирование и т. д.

Информатизация управленческой деятельности моделирует среду, организующую использование новых информационных технологий как средство обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации. Системная интеграция информационных технологий в образовательно-воспитательный процесс ориентирует педагогов и воспитанников на адаптацию к жизни в условиях информационного общества, учитывая при этом тот факт, что компьютер воспитывает «человека кликающего» (сНк (англ.) - щелкать), отличающегося от «человека читающего» особой психологической самоорганизацией.

Кликанье» состоит из жестов перемещения «мыши» и нажатия кнопок - указаний на картинки. Жест, указание становятся смыслообразующим фактором человеческого общения. Телекоммуникационная сеть, реализуя «кликающие жесты», создает новые знаково-символические пространства обучения. «Кликанье» сопряжено с постоянными отходами, ответвлениями, причем с колоссальными скоростями. Читается при том не текст, а гипертекст.

Новый способ деятельности обусловливает непонимание между генерацией учащихся после 80-х годов рождения и преподавателями. Информационно-коммуникативная структура управления призвана динамизировать профессионально-личностное сознание учителей в плане осмысления новой коммуникативной формы, воспитывая человека, способного ориентироваться в гигантских объемах информации, научить правилам «навигации». Следовательно, система образования должна отвечать требованиям развивающейся модели. Импульс развития задается информационно-коммуникативными технологиями, обеспечивающими:

- совпадение педагогических целей и целей, к которым стремится учащийся;

- моделирование активной обучающейся среды по схеме -«преподаватель - компьютер — обучающийся»;

- создание развитой, постоянно обновляющейся системы информационных ресурсов, обеспечивающих осуществление управленческих действий на уровнях самоорганизации, функционирования системы «учащийся - учащийся», «учитель - учащийся», «администрация - учитель», «администрация - педагогический коллектив», «руководитель -педагогический коллектив - учащийся - родитель» и т.д.

3. Практическая реализация экспериментальной модели центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием школы осуществлялась на базе МОУ СОШ № 81 и школ - ресурсных центров профильного обучения № 65, 76, 27, 92, 19, 109, 87, начиная с 2001-2002 учебного года.

Функционирующая модель центра решает задачи:

- информатизации образовательного пространства школы;

- информатизации управленческой деятельности;

- активизации проектной, исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Центр обеспечивает процесс информатизации образования на уровнях инфраструктурной организации и содержательной. Интеграция информационных технологий в учебный процесс обусловливает цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития учащихся.

В образовательном учреждении постоянно наращиваются информационные возможности компьютеров, обеспечивающие поиск источников наиболее новой и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам. Компьютер, тем самым, используется как средство включения в научно-исследовательскую, проектную деятельность учителей и учащихся. Именно совместная проектная деятельность учителя и учащихся, основанная на использовании ресурсов информационно-коммуникативных технологий обеспечивает снятие «порога непонимания» учителей и учащихся, принадлежащим к разным поколениям, способствуя повышению уровня информационной культуры, воспитывая самосознание личности как «человека кликающего».

4. Системообразующим фактором, обеспечивающим развитие школы в плане информационных технологий выступает информатика. Целеполагание информатики как метадисциплины - интеграция информационных технологий в образовательно-воспитательный процесс.

Управление развитием школы в условиях функционирования центра информационно-коммуникативных технологий предполагает:

- постановку цели, работу над проблемой, инициирующей процесс развития субъектов образовательного процесса;

- конкретизацию цели и определение задач функционирования структур центра;

- обеспечение компьютерной поддержки - реализации поставленной цели и задачи;

- мониторинг инновационной цели и задач; сбор и анализ данных мониторинга, принятие управленческих решений;

- постановку уточняющих целей и задач.

Экспериментальная работа по реализации модели центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием школы проводилась по направлениям:

- информатизация образовательно-воспитательного пространства ОУ посредством развития инфраструктуры центра;

- определение нововведений, выводящих школу на стратегический путь развития и разработок проектов, обеспечивающих включение новшеств в образовательный процесс;

- создание стратегического базиса для изменений поступательного развития образовательного учреждения, включающего: информационные ресурсы, инновационный потенциал субъектов образовательного процесса; открытую систему взаимодействия с информационно-образовательным пространством всех уровней и масштабов.

Актуальная педагогическая проблема определяет направление и структуру проекта, работа над реализацией которого обусловливает инновационный исследовательский поиск субъектов образовательного процесса. Центр обеспечивает технологическую поддержку инновационной деятельности, а также информационную открытость функционирования и развития образовательной системы.

Структуры центра обеспечивают непрерывный мониторинг деятельности субъектов образовательного процесса, коррекцию и инициацию нового «витка» проектной инициативы, сохраняя в разветвленной базе данных наработанные материалы.

Модель центра управления развитием школы опредмечивает:

- новую структуру управления - центр информационно-коммуникативных технологий;

- новые структуры деятельности, основанные на осмыслении феномена -«человек кликающий», то есть предполагающие включение информационных технологий в систему коммуникативных взаимодействий индивидуума с другими людьми, миром Природы, Науки, Культуры;

- новые структуры сознания, соотносимые с особенностями психосемантической организации личности, включенной в различные формы компьютерной сетевой коммуникации.

Модель центра функционирует как неравновесная система обновления ресурса информационно-коммуникативных технологий, потенцируя развитие и саморазвитие субъектов образовательно-воспитательного процесса. Новые структуры сознания, возникающие как итог самоменеджмента, обусловливают обновление структур деятельности, реализующих новую модель познания мира, основанную на принципах коммуникативной интенсификации, информационной насыщенности, пространственно-временного «рассеивания».

В результате апробации разработанного алгоритма развития образовательного учреждения в экспериментальных школах было осуществлено:

- внедрение информационно-коммуникативных технологий во все компоненты образовательно-воспитательного процесса;

- разработаны образовательные программы, реализующие учебные планы профильного обучения, обеспеченные программно-методическими разработками учителей;

- разработаны вариативные модели портфолио, дневника достижений руководителя ОУ, учителей, учащихся, обеспечивающих мониторинг личного и профессионального самоменеджмента педагогического коллектива школы.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенного исследования был осуществлен анализ эволюции идей управления социальными системами и структурами, рассмотрен процесс информатизации образования и его развития в современной России; исследованы особенности и возможности информатизации управленческой деятельности; определены принципы развития современной школы в условиях информатизации образования, разработана модель центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием современной школы; разработан и экспериментально проверен алгоритм управления развитием школы в условиях функционирования центра информационно-коммуникативных технологий.

Информатизация, виртуальная коммуникация, носящие глобальный характер, предполагают возможность информатизации каждого образовательного учреждения в плане управления, обучения и преподавания, обеспечения деятельности всех подразделений среды функционирования и развития.

Процесс информатизации обусловливает развитие школы, понимаемое как последовательность определенных этапов, на которых разрешаются противоречия, приводящие к качественным изменениям, постоянно накапливающимся, переходящим из одного состояния в другое. При этом развитие образовательного учреждения взаимосвязано с развитием человека, педагога и учащегося, субъектов образовательного процесса.

В основе развития школы лежат принципы: развития свойств и качеств личности; развивающегося обучения, обеспечивающего внедрение развивающих программ и образовательных технологий; специальной разработки средств и условий, обеспечивающих развитие.

В исследовании осуществляется переход к разработке модели управленческой деятельности, основанной на идее стратегического управления, сущностное значение которого заключается в создании стратегического базиса для изменений поступательного развития образовательного учреждения, включающего:

- информационные ресурсы;

- информационно-телекоммуникационную инфраструктуру образовательного учреждения;

- систему взаимодействия информационно-образовательного пространства школы с локальными, региональными, федеральными и мировыми открытыми сетями.

При этом отметим несколько важнейших научных проблем, которые подлежат дальнейшему изучению.

1. Разработка научно-педагогических основ личностно-профессионального самоменеджмента в условиях информатизации образования.

2. Разработка программ, ориентированных на управление развитием и личностный рост субъектов образовательного процесса.

3. Разработка личностно-ориентированных технологий менеджмента и самоменеджмента личностно-профессионального развития педагогов и учащихся образовательных учреждений разных этапов и видов.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пантелейко, Галина Ивановна, 2005 год

1. Аверченко Л.К., Залесов Г.М., Мокшанцев Р.И., Николаенко В.М. Психология управления. - Новосибирск: НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М, 1999.

2. Аветисов A.A. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования в России. Пятый симпозиум. М., 1996.

3. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах. М., 1972.

4. Амонашвыли Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика. 2000. №2.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1980, Т.1.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

7. Аннсъшова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1998.

8. Ансофф И. Стратегическое управление. М., 1989.

9. Арламов A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогики в школьную практику: автореф. дисс. на соиск. учен. канд. пед. наук. -М., 1985.

10. Бабансшй Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982.

11. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

12. Бачгто И.Л. Функции органов управления: (Правовые проблемы оформления и реализации). М.: Юридическая литература, 1997.

13. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1998.

14. Березкнн Б.С., Дракан В.И., Лепский В.Е. Проблемыпсихологического обеспечения автоматизированных системуправления // Психологический журнал. 1984. №4.

15. Березняк Е.С. Важнейшее звено управления школой. Киев: Радяньска школа. 1981.

16. Бермус А.Г Управление качеством профессионально-педагогического образования. Монография. Ростов-на-Дону, 2002.

17. Беспалъко В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образования // Мир образования, 1996. - №2.

18. Бойко А.Н. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику работы общеобразовательной школы: дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. — М.,1979.

19. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д., 1995.

20. Бондаревская Е.В. и др. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д., 1995.

21. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века // Инновационная школа. 1998. - № 2.

22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Изд-во Питер, 2000.

24. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991.

25. Братусъ Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

26. Бруишинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.

27. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

28. Ваграменко Я.А., Каракозов С. Д. и др. Проект создания Федерального узла телекоммуникационной связи системы образования Российской Федерации. М., 1996.

29. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1992.

30. Васильев Ю.С Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Изд-во ВПУ, 1990.

31. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990 - с.59.

32. Вейлл П. Искусство менеджмента: Новые идеи для мира хаотичных перемен. Пер. с англ. М.: Новости, 1993.

33. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управление. — М.: Экономика, 1969.

34. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды.-Автореф. дис.док.пед.наук.- Ростов н/Д., 1999.

35. Вердиев Д.М. Теоретические и практические проблемы управленческой деятельности в современных условиях. М.: Ин-т общего образования МО РФ, 1996

36. Веревкин И.А. Средства развития творческого потенциала личности учителя // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1997.

37. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М., 1999.

38. Вехновец Я.К. Обновляем управленческую технологию. // Образование и воспитание. -1992. №1.

39. Вшюнас В.К. Технологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

40. Вгаанскгш О. С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики, 1999.

41. Внутришкольное управление. Словарь-справочник 1. Под ред. A.M. Моисеева.- М., 1998.

42. Вопросы информационных технологий и управления информационными ресурсами. Главное контрольно-финансовое управление США. Серия «Рабочие отчеты», 1992.

43. Воровщиков С.Г., Татьянченко Д. В. Консалтинговая служба в образовании. М.,1997.

44. Воронова H.A. Диагностико-аналитическое направление в деятельности методической службы в городе // Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. Часть IV. Ульяновск: УПК ПРО, 1997.

45. Воронова H.A. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города. Автореф. дис. канд.пед.наук. - М., 2ООО. -15с.

46. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика.М.: дело, 1991.- 312с.

47. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.

48. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань: КГПИ, 1985.

49. Гвоздева H.JI. Подготовка будущих учителей к изучению, обобщению и использованию передового опыта трудового воспитание школьников:автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -М., 1988.

50. Геновефа Коц-Сенюх. Модульные концепции обучения и их Эффективность в развитии интеллекта студентов // Современная высшая школа. 1990. №2.

51. Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие. М.,1998.

52. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. М., 1998.

54. Гилъманов С А. Творческая индивидуальность педагога и управление школой. Тюмень, 1996. - 8 п.л.

55. Гилъманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень, 1994. - 4 п.л.

56. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству. // Нар. образование. 1989. -№5.

57. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. № 6.

58. Гончаров Г. С. и др. Прогноз структуры образования. // Сибирское отделение РАН, Институт философии и права. Новосибирск, 1995.

59. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Сельская школа: Организационно-педагогические вопросы управления. М.: Знание, 1991.

60. Горюнова JI.B. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества персональной подготовки учителя. Автореф. дис. канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону,1999.

61. Григорьев С.И., Кинелев C.B. Статус интеллигенции и качество образования // Педагогика. 2000. №7.

62. Григорьев Э.П. Концептуальная основа синтеза альтернативных решений // Информатика и вычислительная техника, 1997. №1.

63. Громыко Ю.В. и др. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности.-М.:АПН СССР, 1992.

64. Гроссман А.Г. Элементы теории моделей. Барнаул, 1994.

65. Грузков В.Н. Профессионализм в управлении: сущность,особенности функционирования в педагогической деятельности. -Ставрополь, 1998.

66. Гурова Р.П. Социофилософские проблемы воспитания.,- М., 1981.

67. Гусев Л.И. Организационно-педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Алма-Ата, 1975.

68. Гусинский Э.П. Образование личности. М., 1994.

69. Датшюк А.Я. Реализация цивилизованного подхода и культурологического метода в разработке содержания гуманитарного образования. // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов-на-Дону, 1995.

70. Данипюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

71. Дементьев А.И. Основные тенденции в практике обновления муниципального управления образованием. // Нововведения в муниципальном управлении образованием. М., 1997.

72. Деникина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. М.: Новая школа, 1997.

73. Дерзкова Н. Команда: внутренний мониторинг эффективности. // Директор школы. 1996. - №2.

74. Дерзкова Н. Команда: этапы становления и поведения руководителя. // Директор школы. 1996. - №1.

75. Джонсон Р., Kamm Ф., Розенцвейг Д. Системы и руководство. М., 1971.

76. Джуринский А.Н\ Развитие образования в современном мире. -М., 1999.

77. Диагностика в педагогическом творчестве /Под ред. Н.Н.Верцинской.- Мн., 1990.

78. Диагностическое обеспечение формирования социально зрелойтворческой личности. Под ред. Н.Н.Верцинской, А.И.Кочетова. Мн., 1992.

79. Дмитриев Д. В. Управление развитием образования: инициативно-экспериментальные площадки, эксперимент в образовании. // Проблемы развития управления. М., 1992.

80. Дударова Ф.Н. Управление развитием школ-комплексов в республиканской системе образования (на материале республики Ингушетия). Автореф. дис.канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1999.

81. Ераносян В.П. Стратегическое планирование и управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях малого города. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2005.

82. Емельянов Г.В., Лепский В.Е., Стрельцов А.А. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности // Информационное общество. 1999. № 3.

83. Ергша Т.М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998.

84. Жуков В.И. Реформы в России, 1985-1995 годы. М.: Союз, 1997.

85. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления. // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.

86. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.-.Педагогика, 1984.

87. Загвязинскгш В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.

88. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

89. Зангма Л.В. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования 90-х гг. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2001.

90. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.:1. Просвещение, 1971.

91. Захарченко Е.Ю. Школа открытого типа как соцориентированная система воспитания личности. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995.

92. Звездунова Г В. Пути перехода на многоуровневое и личностно ориентированное педагогическое образование // Личностно ориентированное обучение и воспитание: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1994. (в соавторстве).

93. Здраеомыслое А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

94. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления. Пер. с польского. Под ред. Слезингера Г.Э. М.: Прогресс, 1971.

95. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М., 1990.

96. Зинченко В. П. Эргономика и информатика // Вопросы философии, 1986. №7

97. Иванов М.М., Исаенко А.Н. Как добиться успеха. М.: Издательство политической литературы. - 1991.

98. Илнша Л.П. Педагогические основы регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998.

99. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

100. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления учебное пособие. Белгород: изд-во БГУ, 1997.

101. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Белгород, 1997.

102. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.

103. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

104. Каптерев А.И Информационный анализ профессионального пространства. МГУК. 1992.

105. Каптерев А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен: Доступно на URL: http://www.dvc.tvworld.ru/Other/Kapterev/List of publications.files/Mmediabook/Content/htm

106. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г.Москвы. М.: Московский Рабочий, 1987.

107. Каракозов С Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул, 1996.

108. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984.

109. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура: Пер.с англ. под науч.ред. О.И.Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

110. Качалов В.А. Всеобщий менеджмент качества стратегия XXI века // Стандарты,и качество. - 1998. - № 8-9.

111. Кикнадзе A.B. Искусство быть человеком. М.: Педагогика, 1987.

112. Кинелев В. Целостность, преемственность, качество // Высшее образование в России. 1997. - № 1.

113. Клнланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. -М, 1974.

114. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебного заведения нового типа.-Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.

115. Конаржевсшй Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2000.

116. Конаржевсшй Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М.: Педагогика, 1986.

117. Конаржевскнй Ю.А. Формирование педагогического коллектива.

118. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

119. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. — Челябинск, 1986.

120. Конаржевский Ю.А., Баймаковский В С. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972.

121. Конвенция о правах ребёнка. Принята ОНН. // Воспитание школьника.-1993. №6.

122. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6.

123. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. М.: ГК ВШ, 1994.

124. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИИС, 1993.

125. Корнетов Г. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигме // Новый педагогический журнал. 1996. - №1.

126. Коссов Б., Крупное А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. - 1999. - №3.

127. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - №6.

128. Кочеткова А.И. Основы управления персоналом. М.: ТЕИС, 1999.

129. Кочетов А.И. Теория формирования личности. Мн., 1997.

130. Краевскый В В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. 2000. №7

131. Краевскый В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Педагогическое общество России, 2001.

132. Краевскый В.В. Соотношение педагогической науки: и практики. М., 1977.

133. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.

134. Крыштановская О.В. Инженеры: становление и развитиепрофессиональной группы. M.: Наука, 1989.

135. Круглый стол «Парадигмы искусственного интеллекта». 1998.

136. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: «Дело ЛТД», 1993.

137. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения. Воронеж, 1998.

138. Кульневич C.B. О научно-педагогической грамотности. // Педагогика. 2000.-№6.

139. Кульневич C.B. Педагогика личности. Часть I. Стратегия и тактика личностного воспитания. Воронеж, 1997.

140. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997.

141. Кунц Г, О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие акад. М., 1981.

142. Кунц Г., О'Доннелъ С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т., 1,2. М., 1981.

143. Куриленко Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры. Минск: Нарасвета, 1988.

144. Курицин А.Н. Социально-экономические методы управления персоналом. М., 1978.

145. Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учебную работу школы: дисс. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Л., 1989.

146. Ладанов ИД. Практический менеджмент. Часть I. Менеджер и менеджмент. М.: КПФ «Ника», 1992.

147. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995.

148. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программуразвития школы». M., 1993.

149. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.-М.: Новая школа, 1997.

150. Ларичев О. И. Современные проблемы построения и обоснования методов принятия решений / Управление и научно-технический прогресс. 1986. №9.

151. Лебедев В.И. Психология и управление. М., 1992.

152. Лебедев О. Разработка образовательных программ как управленческая задача. // Народное образование.-1999. №7-8.

153. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. 2 т. Под ред. Давыдова В.В.-М.: Педагогика, 1983. Т. 1.

154. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным. // Вестник МГУ,-1997.- № 1.

155. Леонтьев Л.П., Гохман ОТ. Проблемы управления учебным процессом мат. модели. - 1994.

156. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования. // Высшее образование в России. 1999. №4.

157. Лепский В.Е. Психологическое обеспечение деятельности пользователей средств вычислительной техники и АСУ / Эргономика: Труды ВНИИТЭ, 1985. Вып. 30.

158. Лепский В.Е. Гармония субъективного и нормативного в условиях компьютеризации управленческой деятельности // Психологический журнал. 1997. №4.

159. Лепский В.Е. Концепция субъектно-ориентированной концепции компьютеризации управленческой деятельности. М.: Институт психологии РАН, 1998.

160. Лепский В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угроз национальной безопасности России // Всероссийская научная конференция «Россия-XXI век». М., 1999.

161. Лепский В.Е. Субъектно-ориентированная концепциякомпьютеризации управленческой деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М.: Институт психологии РАН, МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000.

162. ЛефеврВ.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио, 1973.

163. Лихачев Б.Т. Методология воспитания. М., 1996.

164. Ломов Б.Ф, Журавлев А.Л. Журнал «Психология управления». -М.: Знание, 1978.

165. Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин В.Ф., Филиппов A.B. Актуальные проблемы психологии управления. М., 1977.

166. Лошакова Т.Ф. организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения. Автореф. дис. канд.пед.наук. - М., 1996.

167. Лукина П.А. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1999.

168. Лунев А.П. Совершенствование направлений образования. -Астрахань: Изд-во АГПИ им. С.М.Кирова, 1995.

169. Макаров A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: дис. док. ехн. наук. -М., 1999.

170. Мартынов Е.Г. Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведения. Автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1998.

171. Маслоу А. Самоактуализация / Перевод с англ. Психология личности. Тесты. М., 1982.

172. Махмутов М. Образование это прогресс. / Народное образование в Татарстане. - Казань, 1993. - № 9.

173. Менеджмент в управлении школой. Под ред. Шамовой Т.И. М., Магистр, 1992.

174. Мескои М. X., Альберт М., Федоури Ф. Основы менеджмента.1. M., 1992.

175. Мескон M, Альберт M, Федоури Ф. Основы менеджмента. M.: Дело, 1993.

176. Мескон М., Альберт М, Федоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1997.

177. Морозова Т.П. Педагогические основы управления развитием дошкольного образовательного учреждения. Дисс.канд.пед.наук, Ростов-на-Дону, 2002.

178. Михайлова З.Е. Проблемы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы. Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. Наук. Казань, 1975.

179. Михайловская В.А. Педагогика сотрудничества. Учебное пособие. Харьков, 1989.

180. Михнева И.Ф. Управление инновационными процессами в учебном заведении. Ставрополь, 1994.

181. Мак Грегор. Человеческая сторона отношений. М.,1971

182. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

183. Мудрик A.B. Социализация в «смутное время». М., 1991.

184. Назаров Ю.А. Управление развитием педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов. Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1999.

185. Некрасова Н.И. В помощь педагогу, преступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.

186. Немова Н.В. Управление методической работой в школе // Директор школы. 1999. - №7.

187. Непомнящий A.B. Основы самоорганизации. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999.

188. Нефедова К.И. Изучение и использование передового педагогического опыта как путь развития творчества учителя. //

189. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. /Под. ред. Шамовой Т.И. М.: Педагогика, 1991.

190. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

191. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя. //Педагогика. 2000. №6.

192. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. // Педагогика. 1998. - №3.

193. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

194. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М., 1966.

195. Новые модели образовательных учреждений. // Московский департамент образования. М.: Новая школа, 1994.

196. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 1999.

197. Носов В.И, Смотров H.A. Психолого-социальный механизм управления.-М., 1993.

198. Нюдюрмагамедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Автореф. дис. док.пед.наук. Ростов н/Д., 1999.

199. Образование в поисках человеческих смыслов. / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов-на-Дону, 1995.

200. Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: МОПИ, 1982.

201. Орлова Т. В. Диагностика эффективности. // Директор школы. 1998.ЖЗ.

202. Орлова Т.В. Новые подходы к перспективному планированию развития школ инновационного типа. М., 1998. - 208с.

203. Орлова Т.В. О новом методе развития образовательных учреждений (к прогнозированию процесса развития образовательных учреждений XXI века). Инновации в российском образовании:

204. Среднее общее образование 1999. М.,1999.

205. Орлова Т. В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997.

206. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений. Автореф. дис.-.док.пед.наук. -М, 1999.

207. Павленко В. Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей. Автореф. дис. канд.пед.наук. - Ростов н/Д, 1986.

208. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольнрго управления качеством образовательного процесса. Автореф. дис. докт. пед. наук. - Спб., 1998.

209. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие. Рязань, 1995.

210. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

211. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.

212. Петровский В.А., Калииенко В.К., Котова Н.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1993.

213. Пикелъская B.C. Теоретические основы управления. Школоведче-ский аспект. М.: Высшая школа, 1990.

214. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. -М., 1986.

215. Платонов А.П. Особенности становления Российского Интернет. М.: РосНИИИС, 1993.

216. Плахова JI.M. Технологии управления школой в условиях развития. Автореф. канд. пед. наук. -М.,1997.

217. Погребняк Л.П. Правовые основы санкционирования и развития образовательного учреждения. Москва-Ставрополь, 2001. - 192с.

218. Поздняк Л.В, Лященко H.H. Управление дошкольным образованием. М., 1999.

219. Полонский В.М. Педагогическая инноватика. М., 1995.

220. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

221. Попов Г.Х. Организация процессов управления. М.: экономика, 1975.

222. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.

223. Поспелов Д.А. Модели мира и семиотическое моделирование / Модели мира. М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1997.

224. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988.

225. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.

226. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996.

227. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: АПП ЦИТП, 1992.

228. Поташник М.М., Моисеев А. Понятие «качество образования». // Народное образование. -1999. №7-8.

229. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой в вопросах и ответах. М.: Новая школа, 1997.

230. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертация по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.

231. Поташник М.М., Моисеев A.M. Какие бывают результаты образования. // Народное образование. 1999. - №7-8.

232. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.