Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Погодина, Ирина Алексеевна

• Погодина, Ирина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Погодина, Ирина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 16 ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО

КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Компетентностный подход в образовании как 16 методологическая основа формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников

1.2. Анализ изученности проблемы формирования 39 информационно-коммуникационной компетенции учащихся в образовательном процессе школы (тенденции и проблемы)

1.3. Факторы и условия формирования информационно- 62 коммуникационной компетенции школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ 83 УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Модель формирования информационно- 83 коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе

2.2. Критерии и уровни сформированное™ информационно- 104 коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 119 формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Модернизационные процессы в современном российском образовании, связанные, в первую очередь, с объявленным переходом на стандарты нового поколения, существенно меняют подходы в определении содержания школьного обучения и воспитания. Сегодня представляется важным не только его понятийно-фактологическое обновление, но и практико-ориентированная, компетентностная направленность. Освоение содержания образования должно, прежде всего, способствовать успешному выполнению обучающимся многообразных функций «свободного носителя» социальных услуг.

Одновременно необходимо учитывать, что заключительный этап перехода к информационному обществу требует обеспечения свободного доступа к накопленным человечеством информационным ресурсам. Возрастает потребность в освоении и использовании эффективных информационных технологий обучения и производства.

В современном обществе интенсивно развивается процесс информатизации. Ускоренные темпы, которыми продвигается данный процесс, выдвигают новые требования и к информатизации образования, и к информационному образованию. Информатизация — глобальный процесс, затрагивающий все стороны жизни общества, активно влияющий на темпы развития экономики, качество жизни, национальную безопасность, образование. Качество, содержание образования в значительной мере претерпевают изменения под влиянием бурного развития современных информационных технологий.

Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура — информационное общество, которое характеризуется высоким уровнем информационных технологий, и которые может освоить информационно образованный человек с высоким уровнем информационной культуры.

Активное внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в сферу образования является, таким образом, отличительной чертой современности. Важными педагогическими задачами, которые решаются в результате использования таких технологий, являются: освоение актуальной современной информации, расширение информационной сферы обучения, создание информационно-образовательного пространства в образовательном учреждении, внедрение в педагогическую практику технологии дистанционного обучения, рационализация образовательного процесса, активизация учебной деятельности, развитие культуры самостоятельной, научно-исследовательской деятельности обучающихся и в целом — повышение ее эффективности и качества.

В условиях информационного общества учащийся современной школы должен иметь закрепленный практикой опыт свободного, ответственного и при этом успешного осуществления свободы, которую дают ему информационные ресурсы современного общества.

Кроме того, в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), проводимого Правительством Российской Федерации, с ноября 2005 года начало разрабатываться новое направление — «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в области ИКТ».

Названные тенденции актуализируют проблему развития информационно-коммуникационной компетенции современных школьников как основы формирования их компетентности в сфере применения инфокоммуникационных средств как в .образовательном процессе, так и в повседневной деятельности.

При этом важным отличием педагогического содержательного наполнения такой культуры является применение инфокоммуникационных средств в интересах и в целях развития личности школьника, формирования ее общей культуры, совокупности необходимых для успешной жизнедеятельности компетенций.

Комплексное использование различных педагогических средств, в том числе информационно-коммуникационных, для формирования информационно-коммуникационной компетенции личности предполагает, в целом, информатизацию школы и ее образовательного пространства. Информатизация образования как процесс создания единой информационной и образовательной среды, которая включает совокупность технических, технологических, программных, функциональных, мультимедийных, телекоммуникационных, методических средств, должна сопровождаться обеспечением комплекса условий педагогического характера.

Идеи модернизации образования на компетентностной основе активно обсуждаются и разрабатываются в научных трудах В.А. Болотовым, Е.В. Бондаревской, А.Н. Дахиным, Э.М. Днепровым, И.А. Зимней, В.А. Кальней, C.B. Кульневичем, O.E. Лебедевым, A.A. Пинским, В.В. Сериковым, А.П. Тряпициной, И.Д. Фруминым, В.Д. Шадриковым, С.Е. Шишовым, A.B. Хуторским и др.

Отдельные аспекты, связанные с формированием ключевых компетенций в системе школьного образования, рассматривают В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, И.П. Подласый, A.A. Пинский, A.B. Хуторской и др.

Научное исследование в области компьютерной подготовки школьников получили широкое развитие в трудах идеологов школьной информатики А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, Ю.А. Первина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, H.A. Юнерман и многих других. Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации образования, информатизации образовательного процесса и развития системы применения ИКТ в образовательном процессе.

Основные разработки в этом направлении принадлежат Г.А. Бордовскому, В.А. Извозчикову, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайневу, А.В. Хуторскому и другим.

Анализ литературы по проблеме формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников выявил недостаточную теоретическую разработку самого понятия информационно-коммуникационной компетенции (ИКК). Более того, нет и единого общепризнанного определения понятия «компетенция». Мнения ученых также разделились и по вопросу о ключевых компонентах ИКК и условиях их формирования.

Таким образом, актуальность рассмотрения проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников обусловлена противоречиями между:

- социальным заказом общества на повышение информационной культуры учащихся и необходимостью решения задач информатизации образования и недостаточным, несмотря на ряд серьезных исследований, теоретическим обоснованием современных подходов к построению и реализации моделей формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников как основы их информационной культуры;

- необходимостью определения роли и места информационно-коммуникационной компетенции в формировании системы ключевых компетенций в системе общего образования и неразработанностью конкретных технологий формирования ИКК;

- необходимостью разработки содержания и методики использования новых информационных технологий (НИТ) и недостаточной практической разработанностью условий их эффективного применения для формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, состоящей в необходимости теоретического обоснования организационносодержательных условий эффективного формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

В соответствии с данной проблемой нами определена тема исследования: «Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы».

Цель исследования — научно обосновать и разработать организационно-содержательные условия деятельности общеобразовательной школы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся.

Объект исследования — формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — организационно-содержательные условия формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: эффективность формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся общеобразовательной школы будет обеспечиваться, если:

1) школьный образовательный процесс ориентирован на формирование информационно-коммуникационной компетенции как одной из важнейших (ключевых) компетенций личности, составляющих в своей органичной совокупности ее компетентность;

2) основу организации и содержания образовательного процесса составляют наиболее эффективные условия формирования ИКК:

- компетентностная интерпретация содержания образования и его результатов;

- применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ;

- использование активных методов обучения;

- информатизация управления качеством образования в школе.

3) критерии оценки сформированности ИКК обусловлены учетом информационного и коммуникативного аспектов, первый из которых включает умения и навыки самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и перерабатывать необходимую информацию, а второй - коммуникативные и организаторские способности, способность к самоконтролю, культуру вербального и невербального взаимодействия.

Задачи исследования:

Проанализировать сущность понятия «информационно-коммуникационная компетенция учащихся общеобразовательной школы» и на этой основе выделить ее основные структурные компоненты, условия и средства их эффективного формирования.

2. Разработать модель формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

3. Выявить и обосновать критерии и уровни сформированности информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе и проанализировать полученные результаты.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философский уровень методологии исследования представлен основополагающими идеями философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, об активности личности и ее самоценности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Общенаучный уровень методологии исследования представлен системным и синергетическим подходами (Э.Г. Юдин, И.Р. Пригожин и др.), которые обусловливают соответственно рассмотрение процесса формирования информационно-коммуникационной компетенции в школе как целостной самоорганизующейся системы, относительно самостоятельные компоненты которой находятся во взаимосвязи, в развитии и движении, а также контекстным подходом, рассматривающим систему образования как социальную среду для выявления логики педагогического взаимодействия (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Конкретно-методологический уровень исследования представлен совокупностью личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев и др.), компетентностного подходов (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), обусловливающих комплексное рассмотрение и решение проблемы обеспечения оптимальных условий формирования информационно-коммуникационной компетенции личности.

Технологический уровень методологии исследования включает методико-технологические основы формирования компетенций (И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Г.С. Селевко, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления. Комплекс методов включал в себя: теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование; эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение учебной документации и результатов деятельности), эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения лицей № 5 и средняя общеобразовательная школа № 37 г. Ставрополя.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет (2006-2010 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросам формирования ключевых компетенций школьников, информационной культуры учащихся, применения технологий и методов компетентностного образования. Кроме того, были проанализированы современные подходы к определению понятий «компетенция», «компетентность», «информационно-коммуникационная компетенция». Параллельно проводился анализ практического состояния решения проблемы исследования в общеобразовательных учреждениях, формировался понятийно-категориальный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась теоретическая модель формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

Второй этап (2007-2008 гг.) — опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом по апробации модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе на основе выявленных педагогических условий эффективности данного процесса.

Третий этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. Осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету и цели, репрезентативностью выборки исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что процесс формирования информационной культуры современного школьника рассмотрен в контексте компетентностной интерпретации; определены основные организационно-содержательные условия эффективности формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в школе: компетентно стная интерпретация содержания и результатов образования, применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ, использование активных методов обучения, информатизация управления качеством образования в школе.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что проведен детальный анализ соотношения понятий «компетенция» и «компетентность», «информационная культура» и «информационно-коммуникационная компетенция»; понятие «информационно-коммуникационная компетенция», получив научно-педагогическое обоснование как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией, было наполнено новым содержанием, конкретизировано относительно учащихся общеобразовательной школы, структурировано в соответствии с дидактическими этапами ее формирования; разработана теоретическая модель формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе на основе выявленных организационно-содержательных условий эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса критериев и уровней сформированности информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы, а также практических рекомендаций по организации и содержанию процесса формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников.

Результаты проведенного исследования представляют практический интерес в системе подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, а также заместителей директоров общеобразовательных школ по учебно-воспитательной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-коммуникационная компетенция (ИКК) личности представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности, формируемых на основе знаний, умений, навыков, способов деятельности, которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией. Применительно к личности школьника ИКК выступает в качестве одной из ключевых инструментальных компетенций, обеспечивающей его способность к поиску, обработке, использованию основной и вспомогательной учебной информации в образовательном процессе, а также способность к различным видам и формам коммуникации в учебной и внеучебной деятельности.

2. Структура ИК-компетенции определяется 3 компонентами, формируемыми содержанием обучения:

1) когнитивный компонент — знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия;

2) операциональный компонент — умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ;

3) ценностный компонент — понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникаций, работы с информационно-коммуникационными средствами.

3. Критерии оценки сформированное™ ИКК обусловлены учетом информационного и коммуникативного аспектов. В структуру информационного аспекта входят умения и навыки: самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и перерабатывать необходимую информацию. В структуру коммуникативного аспекта ИК-компетенции входят: коммуникативные и организаторские способности (умение четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, активно взаимодействовать в совместной деятельности с окружающими людьми); способность к самоконтролю (умение регулировать свое поведение, находить продуктивные способы реагирования в конфликтных ситуациях); культуру вербального и невербального взаимодействия (владение техникой речи, риторическими приемами, техникой аргументации и ведения спора).

4. Наиболее эффективными организационно-содержательными условиями формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе являются:

1) компетентностная интерпретация содержания и результатов образования;

2) применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ;

3) использование активных методов обучения;

4) информатизация управления качеством образования в школе.

5. В основе нашего решения рассматриваемой проблемы лежит построение комплексной модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе, содержащей в себе совокупность организационно-содержательных условий, обеспечиваемых педагогической системой школы. Такая модель включает в себя 4 компонента: целевой, содержательный, технологический и управленческий.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на III ^Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Таганрог, 2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» (Москва, 2005), «Инновации в образовании» (Тверь, 2009), межвузовской конференции «Россия в III тысячелетии» (Ставрополь, 2003), 54-й научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета «Университетская наука -региону» (Ставрополь, 2009), в сборнике научных трудов «Актуальные проблемы инновационной деятельности в средней и высшей школе» (Ставрополь, 2008), а также на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета и педагогических советов лицея № 5 г. Ставрополя, гимназии № 7 г. Буденновска.

Внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных общеобразовательных учреждений лицея № 5 и гимназии № 25 г. Ставрополя, гимназии № 7 г. Буденновска Ставропольского края.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 155 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Погодина, Ирина Алексеевна

Выводы по второй главе

Решая задачи нашего исследования, во второй главе нами дано описание модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе, обоснованы критерии и уровни сформированности информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы, представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы на основе предложенной модели.

Решение задачи оптимизации деятельности общеобразовательной школы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся представлено в виде модели, включающей в себя 4 компонента: целевой, содержательный, технологический и управленческий.

Экспериментальная отработка модели осуществлялась на базе МОУ лицея № 5 г. Ставрополя, контрольным общеобразовательным учреждением выступила МОУ СОШ № 37 г. Ставрополя.

Разработанный учебный план и его программное обеспечение позволили вычислить общую плановую трудоемкость формирования ИК-компетенции. В процессе опытно-экспериментальной работы определен относительный вклад (относительный весовой коэффициент) каждой дисциплины как отношение ее трудоемкости к общей трудоемкости компетенции, относительный вклад всех учебных дисциплин за каждый период обучения. Построены плановые графики формирования ИК-компетенции.

По результатам опытно-экспериментальной работы сделан вывод о том, что уровень сформированности ИК-компетенции в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной.

Таким образом, диагностика уровня сформированности информационной компетенции на разных уровнях образования показала:

- ориентированность образования на организацию учебного процесса в логике компетентностного подхода;

- значения уровня сформированности по шкале «данное качество не нужно - данное качество должно проявляться всегда» тем выше, чем больше образовательное учреждение в организации образовательного процесса использует деятельностные формы, активные методы обучения или практико-ориентированный подход;

- высокую положительную корреляционную связь между умениями анализировать и интерпретировать разные точки зрения и умением работать с различными источниками информации на уровне школьного образования;

- значимость владения основами компьютерной грамотности для школьного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования, которой необходимо решить на практике проблему специальной подготовки обучаемого к жизни в таком обществе.

В условиях информационного общества учащийся современной школы должен иметь закрепленный практикой опыт свободного, ответственного и при этом успешного осуществления свободы, которую дают ему информационные ресурсы современного общества.

Одним из путей решения данной проблемы является формирование в процессе обучения в общеобразовательной школе информационно-коммуникационной компетенции (ИКК) учащихся.

Комплексное использование различных педагогических средств, в том числе информационно-коммуникационных, для формирования информационно-коммуникационной компетенции личности предполагает, в целом, информатизацию школы и ее образовательного пространства. Информатизация образования как процесс создания единой информационной и образовательной среды, которая включает совокупность технических, технологических, программных, функциональных, мультимедийных, телекоммуникационных, методических средств, должна сопровождаться обеспечением комплекса условий педагогического характера.

Указанная проблема в последнее десятилетие достаточно активно рассматривается педагогической наукой.

В современных условиях, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания — предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование — это непрерывный процесс. Для школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя разных стратегий обучения школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование ИКТ на различных уроках в школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на различных уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ в школе позволяет:

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

- индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

В ходе проведенного исследования на основе полученных результатов были сделаны следующие обобщающие выводы:

1. В ходе проведенного исследования нами уточнено определение понятия «информационно-коммуникационная компетенция личности», которая представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией.

2. В основу критериально-оценочной базы ИК-компетенции нами положена ее структура, включающая наиболее значимые компоненты, формируемые содержанием обучения: когнитивный компонент - знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия; операциональный компонент — умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ; ценностный компонент — понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникаций, работы с информационно-коммуникационными средствами.

3. Теоретический и эмпирический этапы исследования выявили наиболее эффективные организационно-содержательные средства формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе: компетентностная интерпретация содержания образования и его результатов; применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ; использование активных методов обучения; информатизация управления качеством образования в школе.

4. Интеграция указанных средств наиболее эффективно обеспечивается при реализации комплексной модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе, содержащей в себе совокупность организационно-содержательных средств, обеспечиваемых педагогической системой школы. Такая модель должна включать в себя 4 компонента: целевой, содержательный, технологический и управленческий.

Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по конкретному содержательно-технологическому обеспечению процесса формирования информационно-коммуникационной и других ключевых компетенций учащихся общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Погодина, Ирина Алексеевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 10-22.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., 1985.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М., 1999. - С. 13-27.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. 288 с.

6. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

7. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование. Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: 1981.-432 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

11. Ахтырский С.П. Компетентностный подход как средство определения качества содержания педагогического образования в современный период // http: llrspu.edu/Ahtirsky.html/.

12. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? // www.tltsu.ru/publectures/lecture 06.html.

13. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонскомпроцессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

14. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Проф. образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.

15. Байкова J1.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

16. Башмаков М. Информационная среда обучения. СПб: «Свет»,1997.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

18. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пос. М., 2002.

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

20. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.- Ростов н/Д, 1999. -217 с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2001.304 с.

24. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. - № 1. — С. 81-87.

25. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пос. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

26. Брановский Ю.С. Педагогика информационно-образовательных систем // Открытое образование в России XXI века: Матер. 8-й межвуз. конф. М.: МЭК, 2000.-С. 47-54.

27. Брановский Ю.С. Телеконференции в образовательном процессе// Педагогическая информатика. 2000. - № 1. - С. 61-66.

28. Брановский Ю.С., Елочкин М.Е. и др. Информационные технологии. Учебник. -М., 2005.

29. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учеб. пос. — Краснодар, 2005.

30. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 34-39.

31. Булавенко O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Образовательные технологии. 2005. - № 2. - С. 17-22.

32. Бурмакина В., Хорошилов А., Феданов А. Оценка информационно-коммуникационной компетентности школьников // Е-Learning World (Электронное обучение в мире). 2008. - № 2 (22). - С. 1015.

33. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура // Наука и школа. 2007. - № 1. - С. 36-38.

34. Воройский B.C. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь. М.: Изд-во «Либерия», 2001.

35. Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной работы. Пер. с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 1999.

36. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. М., 1982-1984.

37. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995.

38. Гаибова Е.В., Чернявская А.П. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 28-39.

39. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.432 с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448с.

41. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

42. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под ред. Ю.Б. Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 490 с.

43. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002.

44. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 2. - С. 42-47.

45. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

46. Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 151 с.

47. Доклад Erich Svecnik. Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в Австрийскую систему высшего образования. 2002.

48. Ермаков Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся // Народное образование. 2009. — № 4. - С. 158— 163.

49. Жибцов В. Единая информационная среда как инструмент оценки качества образования // Качество образования в школе. 2008. - № 2. - С. 5859.

50. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растенникова П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: МГУ, 1990. — 104 с.

51. Загвоздкин В.К. Реформа образования в направлении компетентностного подхода в странах Европы и США // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. — М., 2003. С. 167-184.

52. Загвоздкин В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода: На материалах немецких источников // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. -М., 2003.-С. 184-198.

53. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2003. - 208 с.

54. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. Учеб. пос. -М.: Пед. общество России, 2001. 250 с.

55. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М.: Изд-во МПСИ, 2005. 216 с.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

57. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Матер. 14-го Всероссийского совещания. Кн. 2. М., 2004. — С. 6-12.

58. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

59. Иванов Д. А. Компетентностный подход в современном образовании // Справочник заместителя директора школы. — 2009. № 1. — С. 85-92; №2.-С. 21-31.

60. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-31.

61. Ильязова М.Д., Бусурина Л.Ю., Жиляева Т.В. Компетентностный подход к результатам высшего образования: анализ, сущность, реализация: монография. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - 112 с.

62. Казарицкая, И. Голованова, Л. Каплич и др. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки // Директор школы. 2002. -№6. -С. 16-24.

63. Квашнин Е.Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере ИКТ на основе построения индивидуальной образовательной траектории // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2009. № 2. - С. 811.

64. Киселева Е.В. Роль гуманистически ориентированной среды вуза в процессе формирования культурной компетентности личности // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 2. - С. 18-19.

65. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

66. Клещева H.A., Панина И.К. Применение каталога профессиональных задач при формировании содержания дисциплины «Информатика» // Современные технологии обучения, «СТО-2004»: Матер. X междунар. конф., т. 1. СПб, 2004. - С. 84-85.

67. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад

68. A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» // www/ei dos .ru/ news/compet.htm.

69. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176 с.

70. Колесов В.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С. 20-22.

71. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 144 с.

72. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. — М., 2003.

73. Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. СПб., 2000.

74. Кондратьева О.Ю. Компьютерная компетентность в контексте развития личности ребенка (из опыта работы) // Информатика. 2006. - № 3.1. С. 34-36.

75. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

76. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.,2001.

77. Куперштейн В.И. Современные информационные технологии в делопроизводстве и управлении. СПб: «BXV-Сан-Петербург», 1999.

78. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы образования. 1988. -№ 1. - С. 32.

79. Лаухина Т. Методическое сопровождение информатизации образовательного процесса // Качество образования в школе. 2008. - № 2. — С. 56-57.

80. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 5-12.

81. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. — 2004. — № 3. — С. 95-99.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

83. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528 с.

85. Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде. Ульяновск, 2002. - Вып. 9. - С. 69-79.

86. Маскин В.В., Петренко A.A., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу. Практ. пособие. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

87. Матрос Д.Ш. Информатизация процесса обучения: системный подход // Качество образования в школе. 2008. - № 2. - С. 11-22.

88. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. 2007. -№ 11.-С. 46-56.

89. Меркулова С. К проблеме оценки компетентности // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 163-165.

90. Методическая поддержка информатизации образования. Сб. ст. / Под ред. Е.В. Алексеевой. — М.: НП «современные технологии в образовании и культуре», 2007. 80 с.

91. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: Изд-во ВШЭ, 2002.

92. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании. Монография / Под общ. ред. A.A. Скамницкого. — М.: Среднее профессиональное образование, 2006. 276 с.

93. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? М.: Сентябрь, 2001.-160 с.

94. Нефедова JI.A., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 61-66.

95. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1984.

96. Новикова Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же?: профессиональный словарик // Преподаватель. XXI век. - 2005. - № 1. - С. 4951.

97. Обласова Т.В. Оценка учебно-информационных умений обучающихся // Справочник заместителя директора школы. 2009. - № 12. -С. 20-32.

98. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. -СПб: Изд-во РАИ ИОВ, 1995.

99. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. -СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995.- 170 с.

100. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН; Российский фонд культуры. М.:АЗЪ, 1995. - 928 с.

101. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учеб. пос. М.: Альфа-М, 2005. - 160 с.

102. Орлихина Н. Опыт использования ИКТ в массовой педагогической практике // Качество образования в школе. — 2008. № 2. - С. 47-48.

103. Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - №6. С. 34-39.

104. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // Директор школы. 2006. - № 8.1. С. 64-69.

105. Панина И.К. Особенности модели предметной области «Информатика» для формирования содержания учебной дисциплины // Информационные технологии в образовании, ИТО 2003. Матер, междунар. конгресса конф., ноябрь 2003. - Ч. III. - С.70-72.

106. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Матер. 9-й научно-практ. конф. — Красноярск, 2002. — 320 с.

107. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высших и средних учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под. ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 1999. - 512 с.

108. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

109. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся // Профессиональное образование. 2006. - № 3. - С. 26-27.

110. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Наука и практика воспитания и доп. образования. -2007.-№ 1,- С. 7-14.

111. Петров А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2005. - № 2. - С. 54-60.

112. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. - 66 с.

113. Петровский В.А., Калиненко В.Н., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д.: «Феникс», 1993. - 88 с.

114. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебнопрактическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем" "Роспедагенство", 1997. - 176 с.

115. Погодина И.А. Информационно-коммуникационная компетенция учащихся: проблемы и модель формирования // Открытое и дистанционное образование. 2009. - № 4 (36). - С. 58-63.

116. Погодина И.А. Понятие информационно-коммуникационной компетенции личности: сущность и противоречия // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2009. - № 14. - С. 85-87.

117. Попова JI.M. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе изучения информатики // http://festival.lseptember.ru/articles/510835/.

118. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

119. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. 880 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды чл.-корр. АПН СССР).

122. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М., 1973.

123. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-317 с.

124. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - №3-4. - С. 29.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. Практ. пособие. — М.: АРКТИ, 2007. 132 с.

127. Соловьева H.H. Формирование базовой культуры личности // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 2. - С. 17-23.

128. Ставрова О.Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя. Учеб. пос. — М.: «Интеллект-Центр», 2007. — 144 с.

129. Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". 1999. -21 сентября.

130. Степанов C.B. Методическая работа в условиях реализации компетентностного подхода в образовании. Монография. — Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2005. 96 с.

131. Стратегия модернизации содержания общего образования: Матер, для разработки документов по обновлению образования / Под ред. A.A. Пинского. М., 2001.

132. Суханов А.П. Информация и прогресс. М., 1988.

133. Таизова О.С. Компетенции и компетентностный подход. М.,2007.

134. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-22.

135. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

136. Хейзинга Й. Homo ludens (человек играющий). М.: ЭксмоI1. Пресс, 2001.-351 с.

137. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T.I II. - М., 1986.

138. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. — М.: Бином: Лаборатория знаний, 2008. — 188 с.

139. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонентлично стно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

140. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

141. Хуторской A.B.Современная дидактика. М.: Академия, 2002.

142. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод, пос. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

143. Шварин Ю.А. Информационные технологии. — М.: Изд-во «Лаборатория базовых знаний», 1998.

144. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2.

145. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

146. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.

147. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992. - 220 с.

148. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-С. 23.

149. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.