Организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юрченко, Татьяна Владиславовна

• Юрченко, Татьяна Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрченко, Татьяна Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.;.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.:.АЗ.

1.1. Проблемы и перспективы организации учебно-познавательной деятельности студентов в педагогической теории и практике.

1.2. Информационно-образовательная среда вуза и ее значение в организации учебно-познавательной деятельности студентов:.

1.3. Методологические подходы к моделированию организации учебнопознавательной деятельности в информационно-образовательной среде вуза.

Выводы по Главе 1 .;.

ГЛАВА 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.

2.1. Модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза.

2.2. Педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности студентов современного вуза.!.

2.3. Организационно-технологические аспекты реализации модели организации учебно-познавательной деятельности в информационно-образовательной среде вуза.

Выводы по Главе 2.

ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.,.

3.1. Опытно-экспериментальная апробация модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза.

3.2. Дидактические вопросы практического внедрения модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в образовательный процесс вуза.

3.3. Оценка и анализ данных педагогического эксперимента.

Выводы по Главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза»

В условиях перехода от индустриального общества к информационному на социально-педагогическом уровне особое значение приобретает повышение эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Сущность и механизм учебно-познавательной деятельности различных категорий обучаемых рассматривались В.П.Беспалысо, ИЯ.Гальпериным, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, В.А.Якуниным и др. [23, 43, 113,188, 242]. Основываясь на данной научно-теоретической базе, в последние годы проведен ряд дальнейших исследований, изучающих организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студентов (О.Н.Булгакова, Е.А.Пикалова, Н.В.Шамонина и др. [27, 220]), вопросы организации учебно-познавательной деятельности студентов в различных моделях обучения, в процессе предметной подготовки (Е.Л.Адонина, И.А.Кулакова, Д.В.Фроликов и др. [4, 95, 207]), вопросы выбора эффективных методов и средств организации учебно-познавательной деятельности студентов (СН.Казначеева, Р.Р.Тураев, М.Б.Шашкина и др. [72, 199, 221]).

Вступление Россий в Болонский процесс и переход на двухуровневую систему высшего образования приводят к появлению новых форм взаимодействия обучающихся, обучающих и новых технологий обучения, связанных, прежде всего, с использованием информационных технологий. Этому способствует принятие «Государственной программьг информатизации образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в которых предусмотрено преимущественное развитие информационных технологий в образовательном процессе, позволяющих существенно повысить его эффективность [84]. Согласно «Концепции национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий», одним из направлений совершенствования системы образования является поиск более эффективных методов и средств обучения, реализуемых в информационно-образовательной среде вуза [86]. ' 4 "

Организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий посвящены труды Г.А.Кручининой, О.А.Козлова, М.В.Лагуновой,-Е.И.Машбица, С.В.Панкжовой, И.В.Роберт и др. [90, 77, 99, 116, 137, 150]; применение дистанционных технологий в обучении рассмотрено в работах А.А.Андреева, Е.С.Полат, Ю.Б.Рубина, В.П.Тихомирова, A.B.Хуторского и др. [7, 145, 155, 193, 211]; создание информационно-образовательной среды вуза отражено в исследованиях Ю.В.Карякина, И.Н.Розиной, И.Ю.Соколовой и др. [74, 153, 181]; организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых учебных курсов, электронных образовательных ресурсов, образовательных электронных изданий нового поколения рассмотрены в трудах О.А.Ильченко, А.В.Осина, Б.М.Позднеева и др. [68, 131, 144]. Несмотря на это, проблема организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза нуждается в постоянном отслеживании и анализе и остается открытой на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется увеличением разрыва между технико-технологическими достижениями в области информатизации и процессом внедрения информационных технологий в образовательную практику. Технологический и педагогический потенциал электронного обучения остается не в полной мере реализованным в организации учебно-познавательной деятельности студентов из-за недостаточной готовности к этому преподавателей и отсутствия соответствующих методических рекомендаций.

Изучение теоретических источников, анализ практики организации учебно-познавательной деятельности студентов в условиях вуза свидетельствуют о наличии ряда противоречий в данной сфере, главные из которых между:

- существующей потребностью в качественном улучшении учебно-познавательной деятельности студентов, связанном с более успешным .усвоением учебной информации, и недостаточной теоретической обоснованностью ее организации в информационно-образовательной среде вуза;

- существующими возможностями использования систем электронного обучения в процессе организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза и недостаточной разработанностью методических аспектов этого процесса;

- возрастающей востребованностью внедрения систем электронного обучения в процесс организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза и недостаточной готовностью преподавателей к их применению.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова должна быть организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза?

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы научного исследования «Организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза».

Цель исследования — научно-теоретическое обоснование, разработка и реализация модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза.

Объект исследования - учебный процесс в вузе.

Предмет исследования - организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования: учебно-познавательная деятельность студентов в ИОСВ будет более успешной, если при ее организации будут:

- уточнены возможности информационно-образовательной среды вуза в организации учебно-познавательной деятельности;

- разработана структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза на базе системы электронного обучения;

- разработано и реализовано дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов и работы преподавателей в информационно-образовательной среде вуза на базе системы электронного обучения.

Проблема, цель, объект, предмет исследования и его гипотеза позволили выдвинуть ряд взаимосвязанных задач:

1. Изучить возможности информационно-образовательной среды вуза в " организации учебно-познавательной деятельности студентов.

2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза на базе системы электронного обучения.

3. Разработать систему критериев и показателей успешности учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза.

4. Разработать и апробировать дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов и работы преподавателей на базе системы электронного обучения Moodle.

Методологическую основу исследования составили положения системного (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина и др. [14, 24, 80, 94]), деятельностного (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др. [38, 43, 51, 106]), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.В.Сериков и др. [30, 36, 165]), компетентностного (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской и др. [17, 65, 212]) и средового (А.А.Бодалев, В.А.Сластенин, Л.И.Новикова и др. [26, 176, 97]) подходов.

Теоретическую основу исследования составили основные положения теории моделирования (С.И.Архангельский, В.И.Михеев, А.М.Новиков,

A.М.Сохор и др. [12, 121, 126, 186]); педагогики и дидактики высшего образования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др. [11, 23, 94, 176]); теории организации педагогических^ процессов (Ю.К.Бабанский, И.Ф.Гербарт, В.И.Загвязинский, Ю.А.Конаржевский,

B.В.Краевский, и др. [15, 46, 59, 80, 88]); познавательной деятельности (В.С.Аванесов, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, Г.И1Цукина и др. [2, 114, 188, 229]); информатизации и компьютеризации (М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, 7

И.В.Роберт и др. [101, 116, 151]); дистанционного обучения (А.А.Андреев, Е.С.Полат, ВЖСолдаткин, А.В.Хуторской и др. [7, 145, 212]); образования в условиях информационной среды (С.Л.Атанасян, Т.В.Габай, В.Я.Ляудис, Е.И.Машбиц и др. [13, 40, 111, 116]); организации обучения в вузе с применением технологий электронного обучения:(В:С.Леднев, Л.Г.Титарев, Ю.Б.Рубин, В Л.Тихомиров и др. [104, 192, 155, 193]).

Методы исследования включали анализ философских, психологических и педагогических источников, законодательных нормативных актов;' моделирование, систематизацию, сравнение, историко-логический анализ информатизации образования; организацию, проведение педагогического эксперимента, беседу, анкетирование, тестирование; статистическую обработку экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (ННГАСУ) и ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы» (ВВАГС), в исследовании принимали участие в общей сложности 120 человек. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004-2006 г.г.) — поисково-теоретический — включил анализ философской, психолого-педагогической, технической литературы по проблеме исследования, выявлялась степень ее изученности, рассматривался опыт организации учебно-познавательной деятельности студентов в педагогической практике вузов, определялась методология, теоретические основы и методы исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, определялись критерий успешности учебно-познавательной деятельности; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007-2008 г.г.) — опытно-экспериментальный — обобщался практический опыт вузов по организации учебно-познавательной деятельности студентов с применением различных технологий; ' изучались возможности информационно-образовательной среды вуза, разрабатывалась структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности сту8 дентов, разрабатывалось и апробировалось дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов и работы преподавателей на базе системы электронного обучения Моос11е, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2009-2010 г.г.) — обобщающий — проводился контрольный эксперимент, направленный на выявление динамики учебно-познавательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза; статистический анализ полученных данных, оценка и обобщение результатов апробации модели, уточнялись выводы, документально оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнены возможности информационно-образовательной среды вуза в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза на базе системы электронного обучения;

- выделены и обоснованы педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности студентов (педагогическая тактика, комплексное педагогическое взаимодействие, ресурсное обеспечение (дидактическое и технологическое)), ведущие к повышению успешности учебно-познавательной деятельности;

- определена совокупность критериев и показателей (познавательная мотивация, познавательная самостоятельность, познавательная активность, успеваемость), позволяющие оценить успешность учебно-познавательной деятельности на базе системы электронного обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогической теории в условиях информатизации образования: I

- углублено и расширено представление о сущности и возможностях информационно-образовательной среды вуза в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

- разработанная структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов с использованием системы электронного обучения является универсальной теоретической основой для организации обучения в образовательной практике вуза.

Практическая, значимость исследования состоит в том, что разработанная структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза внедрена в образовательную практику вуза, что позволило повысить успешность учебно-познавательной деятельности студентов по показателям по- г знавательной мотивации, самостоятельности, познавательной активности, успеваемости; разработано и апробировано дидактическое обеспечение процесса организации учебно-познавательной деятельности на базе системы МоосИе для студентов: учебные пособия «Элементы численных методов в решении экономических задач», части I и II [238, 239]; курс лекций, цикл лабораторных работ; тестовые задания; проверочные и контрольные задания и для преподавателей: рабочая программа курса «Проблемы информатизации образования», методические указания «Создание электронных курсов в системе дистанционного обучения МооШе»[237] и электронный курс «Основы работы в системе дистанционного обучения МоосИе»; разработана методика диагностики успешности учебно-познавательной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждались на заседаниях и семинарах кафедр информационных систем в экономике и начертательной геометрии, машинной графики и теоретических основ САПР ГОУ ВПО ННГАСУ; на международных научно-практических конференциях и форумах: «ИКТ в образовании» (Н.Новгород, 2010); «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2010); «Великие реки» ч

Н.Новгород, 2008, 2009),ч «Инновационные технологии в образовании» (Пенза, 2009); «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2003, 2004); «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003); всероссийских конференциях: «Акмеологичею екая наука и качество образования» (Шуя, 2010); «Совершенствование подготовки 1Т-специалистов по -направлению «Прикладная информатика» для инновационной экономики» (Москва, 2009), «Теория и практика современной педагогики» (Новосибирск, 2011); отражены в 19 публикациях, включая статью в журнале, рекомендованном ВАК, и 1 коллективную монографию, общим объемом 9,5 п.л. Разработанная модель используется в ГОУ ВПО ННГАСУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, методами исследования; адекватными его целям и задачам, комплексным поэтапным педагогическим экспериментом; достаточным объемом выборки данных, полученных в процессе эксперимента, работой автора в качестве преподавателя вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель является методолого-теоретической и технологически действенной основой организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза на базе системы-электронного обучения и включает компоненты: г/елевой, теоретико-методологический, организационно-управленческий, содер-жателъно-деятелъностный, оценочно-результативный, выполняющие соответственно целёобразующую и ценностно-ориентирующую, обосновывающую, организационную и регулирующую, информационно-формирующую, аналитическую функции. Реализации модели способствует комплекс педагогических условий: педагогическая тактика, комплексное педагогическое взаимодействие, ресурсное обеспечение (дидактическое и технологическое).

2. Дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной дея-. тельности студентов в информационно-образовательной среде вуза включает учебно-методический комплекс для студентов и методические материалы для преподавателей, применяемые на базе системы электронного обучения Моос11е. Успешность учебно-познавательной деятельности студентов оценивается с помощью показателей: познавательная самостоятельность, познавательная мотивация, познавательная активность, успеваемость.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юрченко, Татьяна Владиславовна

Выводы по Главе 3

Г. Основной целью опытно-экспериментального; исследования явилось научное обоснование иг оценка эффективности созданной модели и результативности комплекса: педагогических условий в процессе ее реализации. Педагогический: эксперимент включал этапы: 1) констатирующий) — изучение состоя

V 1 ' • нпя учебно-познавательной деятельности студентов, 2) формирующий • реализация модели, 3) контрольный — оценка ¡результата реализаций модели.

2. В рамках контрольного этапа эксперимента разработана диагностика, определяющая эффективность учебно-познавательной деятельности студентов, включающая систему методик, включающих определение: познавательной мотивации, познавательной самостоятельности, познавательной активности, успеваемости. . . .

3. На основе результатов констатирующего эксперимента выявлено, что в вузе преобладает традиционный подход к организации учебно-познавательной деятельности (транслирование знаний, умений, и навыков). Отмечается тенденция к приоритету самостоятельной работы студентов,.расширению форм самоконтроля. Однако не учитывается слабая.подготовленность: к этому большинства студентов. В . целом отмечается недостаточное использование потенциала информационно-образовательной среды вуза в организации учебно-познавательной деятельности. Технологический и педагогический потенциал электронного обучения, не в полной мере реализуется из-за недостаточной готовности к этому преподавателей и отсутствия соответствующих методических указаний;

4. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы реализовывал-ся в три фазы: 1 -.';,

1) проектно-технологйческая (разработка учебногметодического обеспечения. организации учебногпознавательной деятельности студентов на базе платформы системы МоосИе, включая информационную и программно-методическую составляющую; . . - "

2) организационно-деятельностная . (реализация модели организации учебно-познавательной . деятельности - студентов; в информационно-образовательной среде вуза); . 3) корекционно-развивающая (устранение причину тормозящих эффективное внедрение модели, совершенствование управляющих воздействий).

5. Разработано и апробировано дидактическое обеспечение: процесса организации учебно-познавательной деятельности на базе системы МоосИе для студентов: учебные пособия «Элементы численных методов в решении экономических задач», части I и II; курс лекций, цикл лабораторных работ; тестовые задания; проверочные и контрольные задания. Разработанные в соответствии с этапами усвоения учебной информации; дидактические материалы, сочетающие в себе элементы традиционного и электронного обучения, выполняют функцию организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивают необходимый объем воспринимаемой информации, ее доступность и активацию познавательных процессов. , ' •

6. Разработан и осуществлен цикл обучающих семинаров для преподавателей, методические указания «Создание электронных курсов в системе дистанционного обучения МоосИе» и электронный курс «Основы работы в системе дистанционного обучения МоосИе», доступный пользователям системы.

7. Анализ результатов показывал, что реализуемая модель позитивно влияет на повышение успешности учебно-познавательной деятельности студентов, при этом наибольшее развитие получает познавательная познавательной активности и самостоятельность. Существенно расширился круг задач, решаемых студентами, углубились знания в предметной области, усилился интерес к взаимодействию с коллегами и преподавателем, поэтапному самоконтролю в информационно-образовательной среды вуза. Выявлено, что в ЭГ после проведения эксперимента наблюдались значительные изменения уровня учеб-.но-познавательной деятельности: 17% на низком, 62% на среднем и 21% на высоком, что опережает изменения в КГ: 30% на низком, 57% на среднем и 13%. на высоком уровне.

Заключение

В диссертационном исследовании рассматривался актуальный и значимый для современной педагогической науки вопрос об организации учебно-познавательной деятельности студентов в новых информационно-образовательных средах, становление и развитие которых в,вузах обусловлено; объективными причинами. В исследовании: была предпринята попытка разрешения неизбежно возникающих противоречий, которые можно обобщенно сформулировать так: между широкими возможностями, которые предоставля-. ют информационно-коммуникационные технологии, и отсутствием достаточно разработанной теоретико-методологической базы их применения для различных целей в образовательном процессе. В их числе и процесс организации. учебно-познавательной деятельности студентов, которая является для них важнейшей и ведущей деятельностью.

Цель исследования достигнута, гипотеза теоретически обоснована и экспериментально, подтверждена-, задачи исследования полностью выполнены: В: исследовании получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути совершенствования организации учебно-познавательной деятельности в условиях информационно-образовательной среды для достижения (ее наибольшей эффективности.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать выводы:

1. Исследование выявило ряд противоречий, обусловивших необходимость разработки модели учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза, включающей новые подходы к про-, цессуальному аспекту, реализующему; возможности информационно-образовательной среды вуза.

2. Выявлена сущность информационно-образовательной среды вуза,, а именно: организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия; аппаратно-программного и организационно-методического. обеспечения, ориентированную' на удовлетворение образовательных потребностей пользователей: Выявлены, возможности информационно-образовательной среды вуза, способствующие успешной организации учебно-познавательной деятельности студентов: (информационное обслуживание,. взаимодействие, автоматизированное, обучение и контроль, общем; ^ управлении и организации учебного процесса). •

К 3. Разработана модель организации учебно-познавательной деятельно-. стй студентов в информационно-образовательной среде 'вуза, включающая целевой (выполняет целеобразующую и ценностноориентирующую функции), теоретико-методологический (обосновывающую функцию)^ организационно-управленческий (организационно-управленческую функцию), содержательно-деятельностный (информационно-формирующую функцию) оценочно-результативный (аналитическую функцию) компоненты. Раскрыто их содержательное наполнение на теоретическом и практическом уровнях.

4. Педагогическими условиями, способствующими организации успешной учебно-познавательной деятельности студентов,-явились: педагогическая! тактика, комплексное педагогическое: взаимодействие и ресурсное обеспечение. В качестве технологической составляющей ресурсного обеспечения использованы технологии электронного обучения на базе системы электронного обуче-нияМоосНе. .

5. Основными критериями оценки успешности учебно-познавательной деятельности студентов служили познавательная мотивация, познавательная самостоятельность, познавательная активность* успеваемость.

6. Созданный дидактический комплекс, включающий материалы для студентов (учебные пособия «Элементы численных методов в решении эконо мических задач» (Часть I, Часть II); куре электронньж лекций, цикл лабораторных работ; элёк^онные тестовы формирующие, контрольные задана) и для преподавателей (рабочая программа.курса «Проблемьъ . информатизации образования», обучающие модули «Информационные ресурсы профессиональной деятельности», «Разработка инновационных дидактических ч • средств», методические указания «Создание электронных курсов в системе дистанционного обучения Моос11е» и электронный курс «Основы работы в сис-• ■ ' ' • ' 166 • . •■ . • ".'.:•;. теме дистанционного обучения Моос11е»), позволил организовать успешную учебно-познавательную деятельность студентов, что подтверждается данными педагогического эксперимента.

7. Экспериментально подтверждена гипотеза об эффективности использования возможностей информационно-образовательной среды вуза в организации учебно-познавательной деятельности студентов с применением технологий электронного обучения, доказано, что у студентов, обучающихся по разработанной модели, уровень мотивации, самостоятельности, познавательной активности, успеваемости существенно выше.

Дальнейшим направлением исследования может стать совершенствование разработанной модели с применением методик проектного обучения, расширение учебно-методического комплекса соответствующими материалами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрченко, Татьяна Владиславовна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения Текст. / К.А.Абульханова-Славская// Психология личности. Самара, 1999.-219 с.

2. Аванесов, B.C.- Современные методы обучения- и контроля знаний Текст./В.С.Аванесов. -М.:Кидди, 1998. 103 с.

3. Агранович, Б.Л. Системный проект и опыт формирования информационной обучающей среды- вуза Текст. / Б.Л.Агранович, http :/cpq300.comp.pgu.karelia.ru/pgu/RussianWin/conferences/Data/l 9950605/.

4. Адонина, Е.Л. Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения Текст. : дисс. . канд. псих, наук: 19.00.07./Е.Л.Адонина. Чита, 2003. - 179 с.

5. Аксянов, И.М. Методические подходы к информационной подготовке специалистов системы среднего профессионального образования (на примере системы повышения квалификации) Текст. :дисс. к.п.н./ И.М.Аксянов. -М/.ИИО РАО, 2005. 176 с.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б.Г.Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой. Вып.2. - Л.: Изд-во ЛГУ, , 1974.-С. 3-15.

7. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Текст. : монография / А.А.Андреев, В.И.Солдаткин. — М. :РИЦ "Альфа", 2002. 168 с.

8. Андреев, В.И. Эвристическое- программирование учебно-исследовательской деятельности Текст./ В.И.Андреев. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

9. Ардеев, А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / А.Х.Ардеев. Ставрополь, 2004. - 165 с.

10. П.Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст./ С.И.Архангельский. М.:Высшая школа, 1974. - 205 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И.Архангельский. М.:Высшая школа, 1980.-256 с.

12. Атанасян, C.JI. Методология разработки и использования информационной образовательной среды при подготовке студентов вуза Текст.: монография / С.Л.Атанасян. Воронеж: Научная книга, 2009. - 152 с.

13. Н.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 204 с.

15. Байденко, В.И. Компетенция в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

16. Башмаков, М.И., Поздняков, С.Н., Резник, H.A. Информационная среда обучения Текст.: монография/М.И.Башмаков, С.Н.Поздняков, Н.А.Резник. -СПб.: Изд-во "Свет", 1997. 400с.

17. Берталанфи, Л. фон. История и статус общей теории систем Текст./Л. фон Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник 1973. М., 1973. - С. 20-37.

18. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст.: Монография / В.А.Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с:169

19. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образоватёльной^среды в различных типах образовательных учреждений Текст.; ./ Г.Ю: Беляев. М:: ИЦКПС, 2000: - 217с. . ■

20. Бершадский, А.М.Дистанционноеобразованиена базе новых информационных технологий : Текст. : учеб. пособие / А.М.Бершадскип, И.Г.Кревский. Пенза: Изд-во Пёнз. гос. техн. ун-та, 1997. ^ 61 с.

21. Беспалько^ В.П. Образование и обучение с использованием компьютера. Педагогика третьего тысячелетия Текст./В.П.Беспалько. М;:Изд-во НПО "Модэк", 2002. - 351 с.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Болонский процесс: середина пути Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.

24. Болотов; В.А./Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст., / В.А.Болотов, В.В.Сериков.// Педагогика:,-2003. №10. - С.14-18. .

25. Большой энциклопедический словарь в 2-х т. Текст. '/ гл. .ред. А.М.Прохоров, т М.: Сов. энцигаюпедия, 1991: Т.1. - 870 с.

26. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю.В.Васильев. М.:Педагогика, 1990. - 144 с.

27. Верзунова, Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа Текст.: автореферат дис.канд.пед.наук: 13.00:08/Л.В.Верзунова. Белгород, 2000; - 24 с.

28. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации Текст. : учеб. Пособие / М.А.Викулина. ННовгород: Изд-во НГЛУ им. H.A.Добролюбова, 2004. - 296 с.

29. Винер, Н. Кибернетика и общество. Творец и робот Текст. / Н.Винер. М.: Тайдекс Ко, 2003. - 246 е.,

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982.- Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина, 1983. -368 с. ' ' '' • .

31. Выготский, Л.С. Педагогика и психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-225 с.

33. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / Э.Г.Газиев. Ташкент: ФАН, 1986. - 68 с, ' . • ' . • " ' '

34. Газмащ О.С. Педагогика свободы;-^путьгуманистическую цивилизацию ХХГ века Текст./ 0;С.Газман// Новые ценности образования:. 1996: -Вып. 6; - С. 1.0-37- . ' . '. • -171 . ' ' • . '

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст./ П.Я.Гальперин. -М.:Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

36. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст./П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина// Вестник МГУ. Серия 14, 1979. - №4. - С. 54-64.

37. Геворкян, E.H. Рынок образовательных ресурсов: Аспекты модернизации Текст. : монография / Е.Н.Геворкян.- М.: МПСИ, Модэк, 2006. 384 с.

38. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания Текст. / И.Ф.Гербарт // Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Под ред.А.И.Пискунова. М.: Наука, 1971. - С.355-384.

39. Глобализация и конвергенция образования. Технологический аспект Текст. / Под ред. Ю.Б.Рубина. М.: Маркет ДС, 2004. - 540 с.

40. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Знание, 1977.- 136 с.

41. Гурниковская, Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08./ Р.Ю.Гурниковская. Ростов н/Д., 2006. - 193 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст.монография/ В.В.Давыдов. М.-.ИНТОР, 1996. - 544 с.

43. Демидова, Н.И. Исследование подходов к категории «образовательная среда» в истории психолого-педагогической мысли Текст. / Н.И.Демидова //Вестник Тюменского государственного университета. 2009. - №5. - с. 76-82.

44. Дороднева, Н.В. Учебно-познавательная деятельность студентов как> творческий процесс (на материалах изучения английского языка на языковомфакультете) Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.В.Дороднева. Тобольск, 2005. - 191 с.

45. Дрознна, В.В. Теория'и практика формирования и развития самостоятельной познавательной'деятельности учащихся общеобразовательной школы Текст.: Дис. . д-ра пед. наук/ В.В.Дрозина. Москва, 2002. - 495 с.

46. Егоршин, А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования Текст. /А.П.Егоршин // Дистанционное образование. 1998. -№1. - С.9-12.

47. Емельянова, Н.А. Диагностика профессиональных мотивов студентов Текст. / Н.А.Емельянова //Научно-методический сборник №38. -М.:Воениздат, 1989.-С. 166-169.

48. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании Текст./ Н.Ф.Ефремова. М.: ИЦПКПС, 2010. - 228 с.

49. Жарова, JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся Текст./Л.В .Жарова. СПб.:Нева, 2002. - 114 с.

50. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед.учеб. заведений/В.И.Загвязинский. -М.: Изд. Центр "Академия", 2001.- 192 с.

51. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития Текст. / Ж.Н.Зайцева, Ю.Б .Рубин, В.И.Солдаткин, Л.Г.Титарев, В.П.Тихомиров, А.В.Хорошилов, ВЗ.Ярных / под ред. В .П.Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 178 с.

52. Закон Российской Федерации "Об информации, информатизации и защите информации" Текст. // Российская газета. 1995. - 21 февраля.

53. Закон Российской Федерации "Об образовании" Текст. 3-е изд. -М.: Изд-во "Ось-89", 2002. - 48 с.

54. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст. : дисс. . д-ра пед. Наук : 13.00.01. / И.Г.Захарова. Тюмень, 2003. - 564 с.

55. Зверева, Н.М., Маскаева, Т.Е. Дидактика для учителя Текст. : учебное пособие / Н.М.Зверева, Т. Е.Маскаева. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1-996. - 131 с; . - .

56. Зимняя, И:А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд: второе, доп., испр. и переработ. М.: Логос, 2003. - 384 с.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции iювая парадигма результатов образования Текст. /И.А.Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

58. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций Текст. : учеб; пособие для студ. пед; институтов / Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984.- 496 с.

59. Интернет-порталы: содержание и технологии Текст. : сб. стат., / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Просвещение, 2007. - 720 с.

60. Информационные системы в эконрмйке Текст. : учебник / Под ред. Г.А.Титоренко М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2008. -463 с.

61. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, её источники, структура и условия Текст./ Л.Б.Ительсон// Хрестоматия^ по возрастной психологии/ Сост. Л.М.Семенюк. М.: Изд-во "Институт практической психологии'1,1998. - С. 185-191 .

62. Казначеева, G.H. Развитие познавательной активности студентов вуза Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / С.Н.Казначеева / ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». Нижний Новгород : Изд-во Н1ТГАСУ, 2007. - 22 с. '

63. Карякин, Ю. В. Педагогические технологии и технологии учебного процесса. Логический анализ понятий Текст. / Ю. В. Карякин, О. С. Гуляева // Школьные технологии: — 2005 .— N 5 .— С. 50-51. ,

64. Кларин, М.В. Инновации!В мировой педагогике: Обучение: на основе исследований;, игр; дискуссии 1. Анализ зарубежного опыта? Т екст.; / М.В .Кларин / Международная ассоциация «Развивающее обучение». - Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

65. Князева, М.М. Мультикультурное пространство образования Текст.;/ М.М.Князева // Новые ценности образования. Вып.4. М.: Инноватор, 1995. - С. 109-120. .

66. Козлов, О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений Текст. : монография / О.А.Козлов. М.: МО РФ,.2000. - 230 с.

67. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием Текст.-СПб;, 2006. 315 с.

68. Комплексные социальные исследования Текст.;-СПб., 2006.—405 с.80: Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст./Ю;А.Конаржевский. М:: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 224 с.

69. Крнцепция дистанционного образования Текст.// Бюл. АРВ. — 1995. — Спец. вып. (июнь). .82; Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации Текст.-М.: Пресс-сервис, 1994.-100 с. .

70. Концепция информатизации образования Текст. // Информатика и образование. 1990.- №1.-С. 38-48; \

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.,-М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. 24 с.

72. Концепция развития-сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации Текст. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию; 1994. - 100 с.

73. Концепция-, создания и развития информационно-образовательной; среды Открытого Образования системы образования РФ Электрон, ресурс. -Режим доступа: '. http://www.openet.rn/University.nsf/index.hta

74. Environment&УРГО=351. " = , . .

75. Косолапов, А.Н. Проблемы взаимосвязи информационно-образовательной среды вуза и новых информационных технологий Электронный ресурс. / А.Н:Кос6лапов. Режим доступа: http://www.mstu.edu.ru/publish/conf/1 lntk/section4/section43.html.

76. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей Текст. / В.В.Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с. * ' ;

77. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред.

78. A.В.Петровского, М.Г:Ярошевского.-Ростов н/Д.: Феникс, 1998U 650 с.

79. Крылова, Н.Б. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст. : учеб. пособие / Н.Б.Крылова,Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфии / под ред.

80. B.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. -М.: Изд. центр "Академия", 2006. 288 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю.Н.Кулюткин. М.: Педагогика, 1981. - 136 с.

82. Куракин, А.Т., Новикова, Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления Текст. / А.Т.Куракин, Л.И.Новикова. М.: Знание, 1982. - 86 с.

83. Лапник, М.П. Информатика и информационные технологии, в системе общего педагогического образования. Монография. Омск:Изд-во Омского . пед. ун-та, 1999. - 294 с. '

84. Ю1. Лапчйк, М.П. От корпоративной компьютерной сети к интегриро-' ванной информационно-образовательной среде Текст. / М.П.Лапчик и др. // Высшее образование в России. 2008. - №6. - С. 93-99.

85. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./В.С.Леднев. Изд. 2-е, переработанное. - NT.: Высшая школа, 1991.-224 с.

86. Леонтьев, A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? Текст. / А.А.Леонтьев //Начальная школа: плюс-минус. 2001. -№1. - С.15-19.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./А.Н.Леонтьев. М.:Наука, 1982. - 304 с.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

89. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М.И.Лисина // Вопросы психологии. -1982. №4.-С. 18-35.

90. Лобанова, Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения Текст.: дисс. . д-ра пед. наук.: 13.00.08./Е.В.Лобанова. 399 с.

91. Лыскова, В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды Текст. : монография / В.Ю. Лыскова. Тамбов : Стиль. - 1997. - 380 с.

92. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст./В.Я.Ляудис. М.:Просвещение, 1980. - 112 с.

93. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С.Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С.36-41.

94. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А.КМаркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов и др. М.:Просвещение, 1990. - 192 с.

95. И5.Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст./А.Маслоу. СПб.: Издат. группа "Евразия", 1997. - 430 с.

96. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст./Е.И.Машбиц. М.:Педагогика, 1988. - 192 с.

97. Международный образовательный проект "Тюнинг" Электронный ресурс./ Режим доступа: http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm.

98. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития Текст. / Н.А.Менчинская //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - 290 с.

99. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. : учеб.-метод. пособие для вузов/ Л.М.Митина. М.: МОДЭК, 2003. -400 с.

100. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И.Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

101. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера Текст. / Н.Н.Моисеев. М.: Знание, 1990. - 352 с.

102. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед.вузов / под ред. В.А.Сластенина: 3-е изд., испр. и доп. / А.В.Мудрик. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 200 с.

103. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст./ В.Н. Мясищев. — М.: АПСН, 1995.-356с.

104. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Народное образование. 2002. - №2. - С. 3-12.

105. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: преспекти-вы развития Текст. / А.М.Новиков. М.:ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.179

106. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И.Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

107. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Текст. : монография / П.И.Образцов. Орел: Изд-во ОГТУ, 2000. - 145 с.

108. Овсянников, В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? Текст. / В.И.Овсянников. Открытое образование. - 2002. ->№2. - С.23-28.

109. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения Текст. : учеб. пособие / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Просвещение, 2007. - 320 с.

110. Осин, A.B. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах Текст./А.В.Осин. М.: Агентство "Социальный проект", 2007. - 32 с.

111. Основы открытого образования Текст. / В 2-х т. — Т. 1. / Отв. ред. В.И.Солдаткин. — Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

112. Основы открытого образования Текст. / В 2-х т. Т. 2. / Отв. ред. В.И.Солдаткин. - Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 680 с.

113. Данов,: В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. /В.Й:Панов. -СПб.: Питер, 2006. 352 с:

114. Панюкова, С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб: заведений/ СЛЗ.Панюкова: М.: Изд центр "Академия", 2010. - 224 с.

115. Паршукова, Г.Б. Информационно-библиотечная среда образовательного пространства региона (на примере Новосибирской области) Текст.;; монография /Г.Б.Паршукова. - Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003. - 228 с.

116. Перспективные направления развития российской отрасли информационно-коммуникационных технологий. Долгосрочный технологический прогноз Российский ИТ Foresight Текст. Москва, 2007. - 224 с.

117. Песоцкий, Ю,С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования Текст. / Ю.С.Песоцкий // Педагогика. 2002. - №5. -С. 26-35. '

118. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в ДОУ Текст. / В. А: Петровский [и др.] / Дошкольное образование в России. —М. Педагогика, 1997.- 316 с. .

119. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества Текст./П.И.Пидкасистый. М.:Педагогика, 1972. - 184 с. . ^

120. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретически-экспериментальное исследование Текст./П.И.Пидкасистый. М.:Педагогика, 1980. - 240 с.

121. Позднеев, Б.М. Стандартизация и сертификация — основа гарантий качества в сфере e-Learning Текст. / Б.Позднеев //Высшее образование в России. г 2008. №11. - С. 4.0-45.

122. Полат, Е.С. Новые педагогические и информациишые технологии в системе образования Текст. 7 Е.С.Полат. М.: Изд. центр "Академия", 2002: -272 с. / ' •••'. '■'.' ':.'.-•■:;.■

123. Поташник, М.М. Управление современной школой Тнкст. /Поташник М.М., Моисеев А.М!о-М. ¡Педагогика; 1992. .

124. Пригожин, От классического хаоса; к квантовому Текст./. И;Р:Пригожин// Природа, 19931- № 12. С.11-23!

125. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст./Дж.Равен. М:, «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

126. Ракитина, Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решенийв современной информационной среде на уроке информатики Текст. : диссканд. пед. наук: 13.00.02./Е.А.Ракитина. -М., 1993.- 197 с. .

127. Роберт И.В: Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты) Текст. : монография / Й.В.Роберт. М.: ИИО РАО, 2007. - 234 с. :

128. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В.Роберт // Информатика и образование, 2004. № 6.'- С:бЗ-70.

129. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В.Роберт.//Информатика и образование, 2004.-№ 5.-С. 22 29.

130. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация; Теория и практика Текст. / И.Н.Розина. М : ЛОГОС, 2005. - 460 с.

131. Рубин, Ю.Б. Е-Ееагп^ в России: от хаоса к глубокому укоренению Текст.'/ Ю.Б:Рубин // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С. 16-23.

132. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / С.Л.Рубинштейн. М/. Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с. • .' ' : ' ' ' . . .' ' '' 182'. ■ ' ' . " " '

133. Рубцов, В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: психология проектирования Текст. : сб. статей / В.В.Рубцов и др. / под ред. В.В:Рубцова. М.: Вен-Мер, 1996. - 158 с.

134. Рыблова, А.Н. Самостоятельная познавательная^ деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин) Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / А.Н.Рыблова. -Саратов, 1997. 24 с.

135. Рябова, Е.В. Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов Текст. : дисс. . канд. псих, наук : 19.00.07./ Е.В.Рябова. Н.Новгород, 2006. - 229 с.

136. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст./ В.Н.Сагатовский //Системные исследования. Ежегодник, 1980. -М.: Наука, 1980. 224 с. - С.52-68.

137. Сапегин, А.Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства Текст./А.Г.Сапегин. М.:Ось-89, 2005. - 144 с.

138. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

139. Селиванова, H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования Текст. //Моделирование воспитательных систем, теория -практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 198 с.

140. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В.В.Сериков. Волгоград :Изд-во ВГПУ, 1994. - 152 с.

141. Сериков, В.В. Ситуация развития личности современного студента Текст. / В.В.Сериков // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста.- Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2001 — с.20-23.

142. Система дистанционного, обучения eLearning Server-3000 Электронный ресурс.-Режим доступа: www. iernware:ru. /171:. Система дистанционного общения Möodle Электронный ресурс. -Режим доступа: http;//moodle.org. '

143. Система дистанционного обучения WebCT Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.webct-.com

144. Система дистанционного обучения АВАНТА Электронный ресурс. Режим доступа: www.avanta.vvsu.ru.

145. Скальский, И. Корпоративный e-Learning: сначала офф-лайн, затем он-лайн Текст. / И.Скальский // e-Learning World. 2004. - №2. - С. 34-38.

146. Сластёнин., В. А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В .В. Сластёнин, В.П.Каширин. М:: Изд. центр "Аадемия", 2001. - 480 с: .

147. Слепухин, A.B. Новые информационные технологии в педагогической, диагностике Текст.: учеб. пособие 7 А.В.Слепухин.- Екатеринбург: Йзд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2003. 104 с. '

148. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В. И. С л ободчт i ков, Е.И.Исаев.- М.: Школьная пресса; 1995. 384 с. '

149. Слободчиков, В.И. Российское образование: перспективы развития. Текст. / В.И.Слободчйков, KDiBiFpoMbiKO //,Директор школы. 2000. - №2.- С. 3-12. : ' . ' ' ■ . .■■ '.'. ' •. ■ ".

150. Советов, Б.Я. Информационные технологии Текст. : учеб. для вузов / Б.Я.Советов, В.В.Цехановский. 3 -е изд., стер. — М.: Высш. шк., 2006. — 263 с.

151. Соколова, И.Ю. Образовательная среда развития1 творческого потенциала личности Текст. / И. Ю. Соколова // Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности.-Томск: Изд-во ТТПУ, 2004.-Т. 1. С. 160166.

152. Соловов, A.B. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология Текст. / A.B.Соловов. Самара: "Новая техника", 2006. - 464 с.

153. Соловцова, И.А., Борытко, Н.М. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов Текст. / И.А.Соловцова, Н.М.Борытко; под ред. Н.М.Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006 - 60 с.

154. Солонин, Е.В. Тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся системы качеств знаний по математике Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02./Е.В.Солонин. Омск, 2004. - 186 с.

155. Сосновский, В.И., Тесленко, В.И. Вопросы управления в обучении: педагогическое тестирование Текст., метод. Пособие/ В.И.Сосновский, В.И.Тесленко. Красноярск:Изд-во КГПУ, 1995. - 165 с.

156. Сохор, A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции Текст. / А.М.Сохор. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

157. Сурдина, Е.В. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08./Е.В.Сурдина. Барнаул, 2009. - 205 с.

158. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

159. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 35-40.

160. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий Текст. /М.И.Беляев, В.М.Вымятнин, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, В.П.Демкин, Г.А.Краснова, С.В.Коршунов, С.И.Макаров, Г.Н.Можаева,185

161. М.И.Нежурина, Б.М.Позднеев, И.В.Роберт, А.В.Соловов, А.Т.Теслинов, С.А.Щенников; -Томск: Изд-во Томского госуниверситета, 2002. 86 е.

162. Теория и практика дистанционного обучения Текст. : учеб; пособие для: студентов высших пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М:Ю:Бухаркина; М:В-Моисеева; под ред. Е.С.Полат. Mi: Издат. центр "Академия", 2004. - 416 с:

163. Титарев, JI.F. Открытое образование как система открытых университетов Текст. / Л.Г.Титарев // Дистанционное образование. 2000. - №6: -С.12-18. ' . .

164. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев G.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация Текст. /Международная академия открытого образования / В.П.Тихомиров [и др:]. — М.: МЭСИ, 1999. 164 с.

165. Тихомирова, Н.В. Управление современным университетом, интег- ^ • • I .рированным в информационное пространство: концепция, инструменты, методы Текст. : научное издание / Н.В. Тихомирова. М.: Финансы и статистика, 2009. - 264 с. '

166. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. М.:ИИО РАО, 2009. - 98 с.

167. Торина, Е.Г. Организационно-педагогические основы проектировав ния информационного пространства в педвузе Текст.: автореф. дисс. . кан. пед. наук / Е.Г.Торина. Тула, 1999. - 24 с.

168. Трапезников, В.А. Человек в системе управления Текст. / В.А.Трапезников // Научно техническая революция и человек. - М.: Наука. 1977. -С. 195-210.

169. Третьяков, П.И. Профессионально образовательное учреждение: управление образованием по результатам. Практика педагогического менеджмента Текст./ П.И: Третьяков, Е.Г.Мартынов/ Под ред. П.И.Третьякова. -М.:Новая школа, 2001. 368 е. - 7

170. Управление качеством • образования Текст.: 1 Тактико-ориентированная монография и метод, пособ:/ Под ред. М.М.Поташника. Mi: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с. ^

171. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. — М.: Вита-Пресс, 1998. -256 с.

172. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010. годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803. ~

173. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном -образовании" от 22 августа 1996 г. ! 125 ФЗ с изменениями от 10 июля и 7 августа 2000 г. .

174. Федеральный закон "Об утверждений Федеральной программы развития образования" Текст. М.: Изд-во "Ось-89", 2001. - 64 с. .

175. Федеральный центр информационных образовательных ресурсов. Официальный портал Электронный ресурс. - Режим доступа: http://eor.edu.ru/ .

176. Фроликов, Д.В. Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов: на материале изучения гуманитарных дисциплин Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08./ . Д.В.Фроликов. Орел, 2007. - 186 с! У

177. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов:Шёкст. /А.В;Хуторской; М:: Знание, 2002. - 180?с. - , 212. Хуторской, А.В: Современная дидактика (Текст] : учеб. для вузов /

178. A.В.Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

179. Чсрнышов, A.C. Практикум по решению конфликтных педагогичет скиъх ситуаций Текст./ А.С.Чернышов. М.: МГ1СИ, 2010. - 192 с.

180. Чеченина, С.И. Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных-школ в условиях региональной системы повышения квалификации Текст. : автореферат дисс. . канд.пед.наук : 13.00.08 / С.И.Чеченина; Н.Новгород, 2005.- 27 с.

181. Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия Текст./ М.А.Чошанов -М.:Бином. Лаборатория знаний, 2010. 248 с.

182. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека . Текст./В:Д.Шадриков.- М.: Логос,. 1996.- 320 с.

183. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / . Т.И.Шамова, П:И. Третьяков, Н.П.Капустин / Под ред. Т.И.Шамовош Mi:. , - -ВЛАДОС, 2001.-320 с. .

184. Шамова, Т.И. Управление процессом формирования качеств знаний учащихся Текст. ./ Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М.:Изд-во МГПУ им!

185. B.И.Ленина, 1990. 112 с. : : , : . \ 220; Шамонина, Н'.В; Организационно-педагогические условия развитиясубъектньгх функций;в; учебно-познавательной деятельности студентов;заочной формы обучения? Текст.:, автореферат дис.канд.пед;наук: 13.00.01 /

186. Н.В.Шамонина, Мордовский гос.пед.университет им. М.Е.Евсеева. Саранск, 2007. - 17 с.

187. Шипилина, JI.A. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления Текст.: учеб. пособ. для студ. педвуза по специальности "Управление образованием" и рук-лей образ. уч-режд./Л.А.Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 87 с.

188. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.НШиянов, И.Б.Котова. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 288 с.

189. Шрейдер, Ю.А. Сложные системы и космологические принципы Текст. / Ю.А.Шрейдер // Системные исследования. Ежегодник, 1975. М.: Наука, 1976.-с. 149-171.

190. Шрейдер, Ю.А. Гуманитаризация знания и управление информационной средой Текст. / Ю.А.Шрейдер // Вестник Академии наук СССР. 1978. -№4. - С.85-95.

191. Щедровицкий, П-.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г.Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. - 54 с.

192. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование образование Текст.1/ С.А.Щенников. М.: Наука, 2002. - 234 с.

193. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.ШЦукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.189

194. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познава-, тельных интересов учащихся Текст. 7 Г.И.Щукина. М.:-Педагогика, 1988. -203 с. - ; . .

195. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды : Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Изд-во межд. пед. академии; 1995: - 224 с.

196. Юрченко, Т.В. Организация познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза . Текст. / Т.В.Юрченко, М.В.Лагунова // Приволжский научный журнал. 2010. - № 4. - С. 234-239 (авт. вклад -50%).

197. Юрченко, Т.В. Информационно-образовательная среда вуза и ее значение в процессе подготовки современных специалистов Текст. / Т.В-Юрченко // Сб. трудов аспир: и магистров. Социально-гуманитарные науки. ННГАСУ, 2010. - с. 148-153.

198. Юрченко, Т.В. Создание электронных курсов в LMS Moodle Текст. / С.Ковальски,. Т.В.Юрченко, Н.Новгород: ННГАСУ, 2010. - 20 с.

199. Юрченко, Т.В. Элементы численных методов в решении экономических задач Текст. : Учебное пособие./ Л.А.Игумнов, Т.В.Юрченко, С.Ю.Литвинчук. Часть 1. - Н.Новгород: Изд-во Нижегород. гос.архит.-строит. ун-та, 2009. - 86 с.

200. Юрченко, Т.В. Элементы численных методов в решении экономических задач Текст. : Учебное пособие./ Л.А.Игумнов, Т.В.Юрченко, С.Ю.Литвинчук. Часть 2. - Н.Новгород: Изд-во Нижегород. гос.архит.-строит. ун-та, 2009. - 82 с.

201. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.СЛкиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 158 с.

202. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1995. 197 с.

203. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В.А.Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

204. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проктирова-нию Текст. / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

205. Advanced Distributed Learning Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.adlnet.org.

206. Aviation Industry СВТ Committee Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.aicc.org.

207. Institute of Electrical and Electronic Engineers Электронный ресурс. -Режим flocTyna:http://ltsc.ieee.org.

208. Instructional Management Systems Электронный ресурс. Режим доступаЛйр ://www.imsproj ect.org.

209. Hutmacher, W. Key competencies for Europe TeKCT.//Repot of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural cooperation (CDCC)// Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.'

210. Kohler, Jürgen Europäischer Qualifikationenrahmen (European Qualifications Framework). Berlin, 2000. - 56 p.250. .McClelland, D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A. & bowel, E.L. (1953). The achievement motive, New York: "Appleton-Century-Crofts".

211. Recommendation of the European Parliament and of the Council (on key competences for lifelong learning) Электронный документ. Режим flocTyna:http://europa.eu/legislationsummaries/educationtrainingyouth/lifelongle arning/c 11090en.htm.