Интерсоциальное образование студенческой молодежи: Теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Лешер, О. В.

• Лешер, О. В.
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лешер, О. В.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Социально-исторические предпосылки интерсоциального образования молодежи

1.1 Социокультурные предпосылки интерсоциального образования молодежи

1.2 Этносоциальные и этнопедагогические предпосылки интерсоциального образования молодежи

1.3 Социоэкологические предпосылки интерсоциального образования молодежи

Глава 2 Теоретико-педагогические предпосылки интерсоциального образования молодежи

2.1 Генетический подход к формированию патриотических отношений

2.2 Интернациональное и интернационально-патриотическое воспитание молодежи.

2.3 Теоретико-практические предпосылки интерсоциального образования молодежи

Глава 3 Сущность и особенности теоретического подхода к интерсоциальному образованию студенческой молодежи

3.1 Теоретические подходы к проблеме интерсоциального образования молодежи

3.2 Личностно-ориентированный подход к интерсоциальному образованию молодежи

3.3 Направленность личности - праксиологическая основа интерсоциального образования молодежи

Глава 4 Ценностный подход как теоретико-методическая база интерсоциального образования студенческой молодежи

4.1 Интерсоциальные ценности и ориентация в них студентов

4.2 Общение как средство интерсоциального образования студенческой молодежи и её ориентация в интерсоциальных ценностях

4.3 Формирование установки на интерсоциальные ценности как средство интерсоциального образования студенческой молодежи

Глава 5 Процессуальный подход к интерсоциальному образованию студентов

5.1 Диагностика интерсоциальной зрелости студентов

5.2 Содержательно-этапный подход к образованию студенческой молодежи

5.3 Ценностные ориентации как показатель динамики формирования интерсоциальной зрелости студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерсоциальное образование студенческой молодежи: Теория и практика»

Актуальность исследования.

Изменение социально - политической и экономической ориентации России на демократическое общество, с одной стороны, и на рыночные отношения, с другой, резко изменили цели и ценности высшего образования.

Успех вхождения России в мировое сообщество, нарастание интеграционных процессов как в странах СНГ, так и во всем мире, находятся в прямой зависимости от прихода в производственную сферу нового поколения молодежи, имеющего хорошие научные знания, владеющего современной, в том числе компьютерной техникой, иностранными языками, знакомого с культурой разных народов.

На пороге XXI века человечество подошло к пониманию того, что в информационном обществе будет востребовано лишь такое образование молодежи, которое бы формировало у нее планетарное мышление, связанное с приоритетом общечеловеческих, интерсоциальных ценностей.

Данное положение актуально для высшей школы ввиду того, что студенческий возраст имеет свои психолого - возрастные особенности, проявляющиеся в эмоциональной незрелости, открытости, внушаемости, отсутствии жизненного опыта, самоидентификации не на основе общечеловеческих ценностей, а под влиянием коллизий в сфере этнонациональных отношений.

В условиях отсутствия национальной доктрины, деидеологизации социума, ревизии и девальвации исторических завоеваний и ценностей российских народов, борьба за суверенитет грозит расширением базы социальных катаклизмов. Общество, лишенное идеологии, легко становится добычей идеологической экспансии извне. Идеологией, способной цементировать народы России на основе межсоциальных интерсоциальных) ценностей, должны стать патриотизм, идеи гражданственности, коллективизма, гуманизма, равноправия, чего можно добиться только на основе интерсоциального образования молодежи.

С конца 80-х годов, как утверждает Е.В.Бондаревская, наблюдается тенденция, уменьшения значимости проблематики воспитания в педагогике. Критикуя авторитарное, обезличенное воспитание, реформаторы системы образования в определенной мере утверждали ничем не оправданное отрицательное отношение к воспитанию вообще.

Данное положение прослеживается в практике воспитательной работы в вузах, которые в условиях многообразия форм собственности, имущественного расслоения населения, ценностного кризиса свели воспитательную работу со студентами фактически до минимума. Вопросы интерсоциального образования студентов на основе интерсоциальных ценностей, как показывает наше исследование, не находят своего отражения в учебно - воспитательном процессе вузов.

Педагогическая наука, практика стоят перед необходимостью разработки образовательных стратегий XXI века. Полагаем, что в этих условиях значительный вклад в улучшение качества образования, профессиональной подготовки специалистов призвано внести интерсоциальное образование, основывающееся на интегративных гуманистических (интерсоциальных) ценностях, содержательным ядром которых являются общечеловеческие ценности. Эти ценности необходимы для существования всех социумов независимо от национальности, они интерсоциальны по своей природе (inter-от лат,- между) в отличие от интернациональных, отражающих межнациональное, в существовавшей идеологической трактовке - классовое.

Интерсоциальное образование молодежи - приоритетное и одновременно новое направление в педагогике, не имеющей в настоящее время механизмов решения этой острейшей проблемы.

Возникает необходимость в разработке концепции, которая могла бы дать теоретические и теоретико - методические основы интерсоциального образования студентов в современных условиях на базе системного анализа объекта исследования.

Анализ исследований, практики работы вузов показал, что в современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения рассматриваемой проблемы. Это, прежде всего, труды классической педагогики (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Пес-талоцци). Значительный вклад в решение проблемы в духе уважения национального достоинства, особенностей исторического и психологического развития представителей разных народов внесли

B.Г.Белинский, П.П.Блонский, А.И.Герцен, А.С.Макаренко, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, С.Т.Шацкий.

Прогрессивным направлением в отечественной педагогике явилось комплексное изучение социальных и педагогических явлений в коллективах учащихся (К.Ш.Ахияров, З.И.Васильева, М.Е.Дуранов,

C.Е.Матушкин, Э.И.Моносзон, А.В.Усова, М.И.Шилова, Г.И.Школьник, Т.В.Шуртакова, В.А.Черкасов, П.И.Чернецов). В современных условиях это направление активно разрабатывается Т.К.Ахаян, Е.В.Бонда-ревской, А.В.Кирьяковой, Н.Б.Крыловой, Н.Д.Никандровым и др. учеными.

Предтечей интерсоциального образования является педагогическое течение "воспитание в духе мира" с его основными идеями мира, безопасности, международного сотрудничества, взаимодоверия и т.д. (М.В.Кабатченко, С.А.Демьянчук, В.С.Заслуженюк и др.). К нему тесно примыкает педагогика ненасилия, отказ от насилия активно пропагандировали Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, М.Монтессори, В.А.Сухомлинский и др. На современном этапе общественного развития педагогику ненасилия активно разрабатывают В.Т.Маралов, Н.Я.Сайгушев, Ж.Сем-лен, В.А.Ситаров и др.

Предпосылкой возникновения теории интерсоциального образования является педагогика гуманизма (В.В.Зеньковский, К.Н.Вентцель, Ж.Ж.Руссо, М.Монтессори, Л.Н.Толстой, А.Маслоу, К.Роджерс, А.Комбс, ДЛ.Андреев, В.А.Сухомлинский и др.). Изменение образовательных парадигм вызвало к жизни инновационные подходы в области гуманистической педагогики, что нашло свое отражение в работах О.С.Газмана, В.П.Зинченко, Н.Б.Крыловой, А.Я.Найна, В.П.Петровского, Н.М.Таланчука и др.

Ученые, политические деятели, прогрессивные люди всего мира все активнее пропагандируют необходимость "жить вместе", "в сообществе" на основе системы ценностей эпохи информационной цивилизации и глобального эволюционизма. Их взгляды объединены одной идеей - роль образования при переходе к новой эре должна быть опережающей (К.Бём, В. Видгоф, А.Гигер, Ф.Капра, Ж.Карпей, Д.Мей-си, Ж.Семлен, Р.Шуерман и-др.).

Предпосылками исследуемой проблемы являются вопросы этно-педагогики и этнопсихологии, разрабатываемые К.Ш.Ахияровым, И.П.Волковым, А.М.Сафиным и др.; теория гражданского воспитания, исследуемая А.С.Гаязовым, Р.Г.Гуровой, И.М.Дурановым и др.

Практические истоки интерсоциального образования молодежи мы усматриваем в недрах педагогики сотрудничества, связанной с рассматриваемым феноменом на основе межличностного общения, построенного на признании чужого мнения, уважительного отношения к нему, доверии, (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильина, С.И.Лы-сенкова, В.Ф.Шаталов и др.).

Интернациональное и интернационально - патриотическое воспитание студенческой молодежи - этап в становлении и развитии интерсоциального образования, разработке их основ, посвящены работы К.Ш.Ахиярова, М.С.Джунусова, В.Я.Нечаева, М.А.Терентйя, В.Ф.Фар-форовского, М.Г.Тайчинова и др.; организации, управлению интернациональным воспитанием, преемственности интернационального и патриотического воспитания работы А.Х.Акбашева, Н.А.Асиповой, З.Т.Гасанова, А.З.Лещинской, П.С.Татевосяна, З.К.Шнекендорфа и др.; роли учебного процесса вуза в формировании интернациональных чувств и сознания студентов, значимости неформального общения в подготовке специалистов, педагогической практики исследования И.Х.Абировой, Л.Н.Бушуевой, Н.Е.Варламовой, Е.М.Галишни-ковой, И.А.Марон, Л.В.Чернышевой и др.

Идею интерсоциального образования молодежи, выдвинутую Н.М.Таланчуком, применительно к региональным условиям по отношению к профессиональной школе, разрабатывал ВНИК под руководством А.Я.Найна, сосредоточив основное внимание на методике исследования проблемы.

Есть все основания утверждать, что выявлено противоречие между объективной потребностью нового видения социальной жизни и межсоциального взаимодействия, основывающихся на интерсоциальных ценностях и недостаточной разработанностью теории развития и реализации концепции интерсоциального образования студенческой молодежи.

Это позволило выделить проблему нашего исследования: определение теоретических основ интерсоциального образования студенческой молодежи в условиях динамично изменяющихся общественно - политической обстановки и характера отношений между социумами в стране и мире.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования "Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика"

Цель исследования. Разработать и теоретически обосновать концепцию интерсоциального образования студенческой молодежи.

Объект исследования - процесс подготовки специалиста в высшей школе к профессиональной деятельности в условиях развития рыночных отношений.

Предмет исследования - интерсоциальное образование студенческой молодежи в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Подготовка специалиста на основе интегрирующих интерсоциальных связей может быть успешной, если:

- за основу содержания гуманитарного образования будут взяты интерсоциальные ценности;

- теоретические основы интерсоциального образования будут выводиться из генетического подхода, базой которого являются патриотическое и интернационально - патриотическое воспитание молодежи;

- будут учтены социально - исторические предпосылки возникновения и развития интерсоциального образования;

- педагогический процесс будет организован на основе личностно-ориентированного подхода, основой которого является формирование интерсоциальной направленности личности студента;

- средством формирования интерсоциального аспекта мировоззрения выступят интерсоциальные ценности; установка на ориентацию в них; общение как способ передачи, обмена и ориентации в информации, имеющей интерсоциальную направленность;

- система профессиональной подготовки организуется на основе этапно - управленческого цикла и фазового подхода к формированию интерсоциальных ценностей и ориентации в них.

Цель, гипотеза, а также общий замысел позволили сформулировать следующие задачи:

1. Дать анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике для определения содержания и направленности научного исследования и организации процесса интерсоциального образования студентов.

2. Выявить социально - исторические предпосылки интерсоциального образования студенческой молодежи.

3. Определить теоретико - педагогические предпосылки интерсоциального образования студенческой молодежи.

4. Разработать теоретические основы интерсоциального образования студентов, включая определение факторов, условий, законо: мерностей и принципов.

5. Определить теоретико - методическую базу построения модели процесса формирования интерсоциальных ценностей у студентов вуза.

6. Разработать методические рекомендации в целях повышения эффективности процесса интерсоциального образования.

Основой всякого исследования, как известно, является научная концепция. Под концепцией мы понимаем систему взглядов на решение проблемы, объединенных общей идеей или системой идей.

Ведущей идеей нашего исследования является идея доминирующей роли интерсоциальных ценностей в развитии личности. Эта идея связана с другими ведущими идеями - демократизацией и гуманизацией учебно-воспитательного процесса, личностно - ориентированным и деятельностным подходами, сотрудничеством и взаимодействием, гражданственностью и патриотизмом, системным и историческим подходами. В соответствии с нашим концептуальным подходом к интерсоциальному образованию студентов, исследуемая проблема рассмотрена нами на методологическом, теоретическом, методическом уровнях.

Концептуальный подход к исследованию проблемы на методологическом уровне "связан с аксиологией. Применительно к нашему исследованию, основными принципиальными положениями этой теории являются: педагогические основы ориентации молодежи на социально значимые ценности (Т.К.Ахаян, М.Е.Дуранов, А.В.Кирьякова, Н.Б.Крылова и др.); системный подход (В.Г.Афанасьев, Л.И.Новикова, Ю.П.Сокольников и др.); исторический подход (А.А.Ручка, Л.Н. Столо-вич и др.); гуманизация педагогического процесса (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, А.В.Мудрик, В.А.Сухомлинский и др.). а). Ценностные ориентации как принцип исследования интерсоциального образования студентов означает, во-первых, субординацию общечеловеческих ценностей; во-вторых, осмысление того, что высшей ценностью является человек; в-третьих, того, что общечеловеческие (интерсоциальные) ценности - основа формирования нравственных межличностных и межсоциальных отношений. б). Системный подход как принцип исследования проблемы интерсоциального образования студентов связан с рассмотрением его как процессуальной системы; установлением взаимосвязи с нравственным, патриотическим, интернациональным, правовым, эстетическим, трудовым воспитанием; с взаимодействием составных частей процессуальной системы; как динамической системы образования, включающей в себя коммуникацию и перевод в самообразование. Данный принцип связан с управлением интерсоциальным образованием студентов, осуществляемом на социально-педагогическом, педагогическом и психолого - педагогическом уровнях. Системный подход как принцип исследования предполагает также рассмотрение интерсоциального образования как системы, которой предшествовали другие образовательные системы. в). Исторический подход как принцип изучения интерсоциального образования студентов связан с формированием гражданственности, патриотизма. Интерсоциальное образование как социально-историческое явление имеет свою предысторию, настоящее и будущее. С этих позиций необходимо: во-первых, изучить предпосылки формирования интерсоциальных ценностей; во-вторых, выяснить сущность интерсоциального образования, его структуру, связь с гражданским, патриотическим и интернациональным воспитанием; в-третьих, определить условия и факторы интерсоциального образования, его связь с профессиональной подготовкой, их будущей профессиональной деятельностью; в-четвертых, вскрыть отличительные особенности интерсоциального образования от космополитизма, воспитания так называемых "граждан мира", отрицающих отечество, нацию, национальные традиции и обычаи. г). Гуманизация и демократизация как методологический принцип изучения интерсоциального образования студентов предполагают организацию педагогического процесса в вузе на демократической основе, перевод образования в самообразование, самоуправление на основе взаимодействия равноправных партнеров (студентов и преподавателей). Демократизация процесса профессиональной подготовки связана с принципом гуманизации, пронизывающей цели, задачи, содержание, принципы, формы и методы. Гуманизация образования есть его очеловечивание, выдвижение Человека в качестве главной ценности педагогического процесса. Человек при этом понимается не изолированно, а во всем объеме человеческого бытия, куда входит не только его внутренний мир (эмоции, переживания, размышления), но и мир внешний (природа, предметная среда).

Концептуальный подход к изучению проблемы на теоретическом уровне включает в себя опору на личностно - ориентированный подход (Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Г.С.Батищев, В.В.Давыдов, М.Е.Дуранов, В.П.Зинченко, А.В.Петровский, и др.); деятельност-ный подход (К.А.Дбульханова-Славская, А.В.Аверьянов, Л.Н.Коган, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, и др.); принципы взаимосвязи (общение, сотрудничество, согласование цели и действий, передача и обмен информацией), которые исследовали А.А.Бодалев, Л.Н.Буева, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д. Ширшов и др. а). Личностно-ориентированный подход как принцип рассматривает человека как высшую ценность с его материальными и духовными потребностями. Его мы связываем с формированием интерсоциальной направленности личности, включающей в себя единство интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности; интересов, мотивов, потребностей, установок, взглядов и убеждений. б). Деятельностный подход как принцип изучения образования студентов связан с фундаментальным научным положением: развитие личности происходит только в деятельности, ее движущей силой являются потребности, в нашем случае интерсоциальные ценности. Деятельность интерсоциального характера целенаправленна, она -основа формирования интерсоциальных отношений личности, отражающих позицию, установку. Деятельность, как и отношения, имеет свою структуру, состоящую из мотивов (потребностей) - цели - действия - операции. Деятельностный подход к интерсоциальному образованию связан с уровневым подходом к педагогическому процессу: репродуктивно-подражательным, поисково - исполнительским и творческим (осознанном и осмысленном) уровнями. в). Идея всеобщей связи, сотрудничества и взаимодействия как принцип выступает базой интерсоциального образования студентов. Здесь ведущее место принадлежит общению, взаимодействию партнеров по процессу профессиональной подготовки, включая восприятие и понимание друг друга, согласование цели и действий, передачу и обмен информацией. Взаимодействие в процессе профессиональной подготовки студентов включает в себя его проектирование преподавателем, определение содержания( предмета) взаимодействия, взаимооценку (диагностику) общающихся, организацию взаимодействия, осуществление коммуникативной деятельности, стимулирование взаимодействия, взаимооценку взаимодействия.

Концептуальный подход к проблеме на методическом уровне в нашем исследовании реализуется на основе принципов целеполагания (В.М.Гордон, В.П.Зинченко,Ю.П.Сокольников); процессуального подхода, как принципа управления(В.В.Белич, Е.В.Бондаревская и др.); ана-литико - корректирующего подхода (Ю.А.Конаржевский, А.И.Кочетов, Б.И.Коротяев, Н.Ф.Талызина и др.). а). Принцип целеполагания требует от нас рассмотрения цели как идеала, конечного результата деятельности личности, фактора ее развития. Ориентация на интерсоциальные ценности - важный момент в целеобразовании в процессе профессиональной подготовке студентов.

В решении проблемы интерсоциального образования студентов важно то, что целеполагание как принцип выполняет прогностическую, интегрирующую функции. Тем самым вся подготовка студентов к профессиональной деятельности становится целенаправленной, осмысленной. б). Процессуальный подход как принцип управления интерсоциальным образованием студентов вытекает из теории управления и практики управленческого подхода к процессу профессиональной подготовки студентов. Данный принцип требует построения интерсоциального образования студентов с опорой на интеллектуальную, эмоциональную, волевую и действенно - практическую сферу личности, Он выступает связующим звеном между теорией и практикой, что связано с опорой на такие закономерности как общественная обусловленность процесса интерсоциального образования студентов, комплексный подход к подготовке специалиста в вузе, развитие интерсоциального мировосприятия и миропонимания в деятельности. Ведущая идея этого принципа - ориентация студентов в интерсоциальных ценностях. в). Аналитико-корректирующий подход как принцип интерсоциального образования студентов, требует выбора критериев, с помощью которых можно проводить сверку полученных результатов с заданной целью; факторов и условий, включенных в процесс профессиональной подготовки; реализации личностно - ориентированного подхода при коррекции процесса интерсоциального образования и профессиональной подготовки студентов. Аналитико - корректирующая деятельность связана со стимулированием активности участников педагогического процесса.

В своем исследовании мы опирались на:

- философские работы, отражающие проблемы межнациональных отношений, включая анализ духовных и материальных ценностей, как средства удовлетворения человеческих потребностей;

- работы по философии образования, отражающие ценностные представления об условиях бытия личности в социуме, ценностное понимание социокультурных и психолого - педагогических условий и принципов развития и саморазвития личности, средств педагогической деятельности;

- психологические исследования, посвященные психоанализу, общению, деятельности, формированию установки и направленности личности;

- труды педагогов, связанные с патриотическим и интернациональным воспитанием, формированием направленности личности, ее нравственным и профессиональным становлением, с управлением и анализом педагогического процесса;

- Закон об образовании Российской Федерации с его дополнениями и изменениями;

- опыт работы вузов и личный опыт работы соискателя.

Этапы, база и методы исследования.

Исследование проводилось в течение 10 лет и включало в себя три этапа, на которых использовались свои методы, в зависимости от поставленных задач.

Первый этап (1985 - 1988 гг.) был связан с изучением состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования. Изучался уровень интернационально - патриотической воспитанности, определялась актуальность темы исследования, актуализировались ведущие идеи воспитания гражданственности, патриотизма, интернационализма, воспитания личности в духе мира. На данном этапе шло изучение педагогических систем профессиональной подготовки студентов, учебных программ гуманитарного цикла дисциплин, а также изучение ценностных ориентации и установки студентов в системе общения, профессиональной подготовки, в системе отношений с представителями других национальностей.

В своей работе мы опирались на такие методы исследования как анализ литературы, опыта педагогической деятельности, исследований, проведенных по данной проблеме, анкетный опрос студентов и преподавателей, беседы со студентами и выпускниками вузов. Методы обобщения и абстракции занимали важное место при анализе проблемы и выводах.

На втором этапе (1989-1992гг.) разрабатывалась концепция исследования проблемы и ее решение на уровне управления педагогическим процессом. Нами определялись и реализовывались идеи этапного подхода к управлению интерсоциальным образованием студентов. Продолжалось изучение ценностных ориентации студентов как в процессе профессиональной подготовки, так и в системе межличностных отношений. Нами изучались факторы, условия и закономерности интерсоциального образования студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Рассмотрение проблемы интерсоциального образования студентов осуществлялось на основе личностно - ориентированного подхода в ходе учебной работы в вузе. На основе полученных данных разрабатывались методические рекомендации по осуществлению работы в учебных группах вуза. Этап включал в себя разработку элементов экспериментальной работы, координацию деятельности преподавателей, уточнение содержания и методов работы со студентами. В качестве методов использовались теоретическое моделирование факторов и условий интерсоциального образования студентов.

На третьем этапе (1993-1996гг.) нами отрабатывались теоретическая и практическая части исследования. Осуществлялась программа апробации в различных аудиториях, проводилась обработка результатов, формулировались основные выводы. Были подготовлены и опубликованы монографии: "Интерсоциальное образование и воспитание молодежи: теория и практика"(1996), "Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи"(1996), "Подготовка специалиста и проблемы интернационального воспитания студентов ния студентов технического вуза"(1990) , "Управленческое общение и его педагогическая адаптация"(1996), разработан курс "Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности"(1996), опубликовано учебное пособие "Педагогика воспитания и развития личности учащегося"(1996).

На данном этапе были использованы такие методы как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей.

На защиту выносятся:

- концепция интерсоциального образования студенческой молодежи, содержательной основой которой являются выделенные нами интерсоциальные ценности;

- ценностный подход к интерсоциальному образованию студенческой молодежи, обеспечивающий адаптацию специалиста к работе в условиях рыночных отношений и интеграции в системе международных производственно - экономических отношений, исходя из уровня его интерсоциальной зрелости;

- процессуальные особенности ориентации студентов в интерсоциальных ценностях, связанные с формированием установки, направленности личности, интерсоциальным аспектом мировоззрения, общением в ходе их профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции интерсоциального образования студенческой молодежи, включающей в себя:

- определение теоретико - методологических подходов к интерсоциальному образованию студенческой молодежи на основе интегра-тивных гуманистических ценностей;

- выявление социально - детерминированных предпосылок интерсоциального образования студенческой молодежи, выступающих как закономерное условие возникновения и развития интерсоциального образования молодежи (на социально - историческом и теоретико - педаi гогическом уровнях);

- обоснование правомерности использования в исследовании выделенных групп принципов управления педагогическим процессом (организационно - прогностической, содержательно - процессуальной и аналитико - корректирующей);

- определение сущностной стороны интерсоциального образования студенческой молодежи в процессе ее профессиональной подготовки, включающей в себя: социальные, профессионально - познавательные, профессионально - нравственные, профессионально - экологические, профессионально - культурные ценности на терминальном и инструментальном уровнях;

- теоретико - методическое обоснование необходимости управляемого взаимодействия субъектов процесса профессиональной подготовки с целью формирования интерсоциального аспекта мировоззрения на основе ценностных ориентаций, установки и направленности личности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе разработанной нами концепции интерсоциального образования студенческой молодежи, представляющей инновационный подход к профессиональной подготовке студентов; определена теоретико - методическая база процесса формирования интерсоциальных ценностей у студентов вуза; выделены принципы, позволяющие организовать интерсоциальное образование молодежи в условиях профессиональной подготовки; определены этапы, факторы и условия управления интерсоциальным образованием студенческой молодежи; выявлены особенности интерсоциального образования студентов, проявляющиеся в интерсоциальных ценностях профессиональной подготовки; разработаны критерии и методы определения интерсоциальной зрелости студентов, позволяющие оценить уровень их готовности к интеграции в условиях существующих социально -экономических отношениях.

Сформулированные положения теоретически обосновывают и практически решают задачи подготовки в вузах интерсоциально зрелого специалиста. Они могут служить ориентировочной основой для разработки программ курсов, спецкурсов, диагностических методик, а также быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы и инновационных учебных заведений.

Научная обоснованность теоретических выводов и рекомендаций, достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной методикой исследования проблемы; адекватным соответствием методики объекту и предмету, целям и задачам исследования; апробацией результатов исследования в аудитории; публикацией материалов и получением на них положительной оценки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

В ходе исследования, получаемые результаты апробировались на международных, республиканских, межрегиональных, региональных и межвузовских конференциях: в г.г. Майкопе (1986 г.), Нальчике (1987 г.), Москве (1989 г.); Грозном(1990 г.), Чебоксарах (1990 г.), Ровно (1990 г.), Магнитогорске (1991, 1993, 1994, 1996 г.г.), Челябинске (1988, 1992, 1995, 1996 г.г.). Проблема исследования интерсоциального образования студентов систематически обсуждалась на научных, научно - практических конференциях, методологических семинарах вузов г. Магнитогорска (МГПИ, МГМА), г. Челябинска (ЧелГУ, ЧелГАФК), Магнитогорского лицея Российской академии наук, на заседаниях Школы молодого исследователя. Материалы исследования апробированы в спецкурсе, факультативе.

Результаты исследования используются в работе вузов, инновационных образовательных учреждений Уральского региона. Во всех случаях внедрения результатов исследования получены положительные отзывы.

Разработанная нами концепция образования студенческой молодежи на основе интегративных гуманистических ценностей нашла свое отражение в двух диссертационных исследованиях соискателей, успешно защищенных в ноябре и декабре 1996 г.

Результаты исследования отражены в 41 научно - методических публикациях.

Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лешер, О. В.

Выводы

Формирование интерсоциальной зрелости осуществляется на основе управленческих шагов (этапов): диагностико - прогностическом, содержательно - процессуальном, аналитико - корректирующем; на базе факторов и условий, функционирующих на социальном, социально - педагогическом, педагогическом и психолого - педагогическом уровнях.

Содержательной основой формирования интерсоциальной зрелости являются философские идеи о целостности и динамичности мира, коммуникативных функциях языка, об интегративном историческом характере развития общества, экономическом и политическом сближении народов, социальном характере развития личности, о взаимосвязанном развитии мира.

В процессуальном плане формирование интерсоциальной зрелости проходит несколько фаз: фаза присвоения личностью общественных ценностей, фаза преобразования общественных ценностей в личностные и фаза проектирования становления личности как профессионала (А.В.Кирьякова).

Управление интерсоциальным образованием осуществляется на основе диагностики, которая выступает как процесс установления изменений, происходящих в педагогической системе; в том числе в управляющей и управляемой подсистемах, в их взаимодействии.

Интерсоциальная образованность и воспитанность являются показателями интерсоциальной зрелости личности. Содержательной стороной этой зрелости выступает способность ориентироваться в социальной, профессионально - познавательной, профессионально - экологической, профессионально - нравственной и профессионально -культурной группах ценностей.

Методической основой определения интерсоциальной зрелости является диагностическая матрица и схема (таблица) изучения интерсоциальной зрелости студента.

Сердцевиной интерсоциальных ценностей являются социальные и культурные ценности. Однако их значимость студентами 1, 2 и даже 3 курсов в полной мере не осмысливается. Как правило, профессионально - познавательные и профессионально - нравственные ценности занимают в ценностной ориентации студентов всех курсов ведущее место.

Экология как интерсоциальная ценность по-прежнему отнесена на последнее место. Важно то, что качество ценностных ориентаций резко возрастает с переходом студентов на более высокий уровень обучения. Здесь, на наш взгляд, сказывается реализация ценностного подхода к формированию интерсоциальной зрелости студентов.

266

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерсоциальное образование молодежи - есть процесс ее образования и развития на конкретных ценностях. Ценности в любой социальной системе, в любой социальной общности выступают сердцевиной, цементирующей силой людей. Устойчивость социальных ценностей является гарантом стабильности социума и межличностных отношений в нем. Разрушение ценностных ориентиров социальной общности ведет к кризису и необходимости появления новых ценностей.

Разрушение единообразных тоталитарных ценностей в нашем обществе не сопровождалось появлением новых, сколько-нибудь равнозначных ценностей. Эти обстоятельства породили кризис в нравственной и правовой сферах, привели к девальвации социальных ценностей и социальной нестабильности. В образовательных учреждениях это проявилось в отказе от общественного воспитания, утрате идеалов общественно ценных целей развития молодежи.

В постиндустриальном (информационном) обществе, обществе всеобщих связей, всеобщего обмена информацией нужны новые, интерсоциальные ценности. Образование молодежи на этих ценностях представляет ту альтернативу, которой так не хватает современной педагогической аксиологии. Реализация идеи ориентации молодежи в интерсоциальных ценностях создает гуманистическую базу профессиональной подготовки студенчества.

Интерсоциальное образование мы рассматриваем как целостный процесс, имеющий две стороны: одна из них - овладение интерсоциальными знаниями и умениями оперировать ими (образование); другая - формирование интерсоциальных отношений и поведения. Результатом их гармонического взаимодействия и развития является формирование интерсбциальной зрелости личности и, прежде всего, ее интерсоциального аспекта мировоззрения.

Исследование показывает, что постиндустриальному (информационному) обществу свойственны новые образовательные парадигмы. Одной из них является интерсоциальное образование, выступающее как процесс, базирующийся на конкретных общечеловеческих ценностях, в том числе, гражданственности, патриотизме, интернационализме, при отрицании шовинизма, национализма, космополитизма, классового подхода к воспитанию и развитию личности. Интерсоциальное образование рассматривается нами как педагогика выживания социума в широком смысле. Такой подход определил основы нашего концептуального исследования, сущность которого состоит в:

- аксиологическом подходе, связанном с конкретизацией интерсоциальных ценностей, отражающих межличностные, межгрупповые, межсоциальные и межнациональные отношения, ценности выступают ядром педагогики интерсоциального образования молодежи;

- интегративном подходе к интерсоциальному образованию, связанном с формированием интерсоциального аспекта мировоззрения, включающего познавательный, эмоционально - оценочный и поведенческий компоненты, выраженные в отношениях к миру вообще и социальному, личностному, в частности;

- целостном подходе к интерсоциальному образованию, включающему развитие всех составных компонентов педагогического процесса, в том числе цели интерсоциального образования их декомпозицию, содержание и основные идеи интерсоциального характера, критерии и способы проверки уровня сформированности интерсоциальной зрелости, для оценки результатов деятельности и коррекции педагогического процесса;

- подходе к интерсоциальному образованию как более высокому этапу развития межсоциальных и межличностных отношений по сравнению с интернационально-патриотическим, содержательно - целевая установка которого связана с формированием интерсоциального аспекта мировоззрения;

- факторном подходе к интерсоциальному образованию, связанном с наличием внешних и внутренних условий и взаимодействий на социально-педагогическом, педагогическом и психолого - педагогическом уровнях.

Исследование показывает, что педагогика интерсоциального образования - это парадигма 21 века, выступающая в форме педагогической стратегии, инновационной педагогики и имеет свои предпосылки:

- социокультурные, связанные с диалогом культур, сближением народов, экономической интеграцией, утверждением межсоциальных ценностей, преемственном развитии человечества;

- этносоциальные и этнопедагогические, выраженные в общих ценностях, трудовой деятельности, среде обитания, взаимодействии людей, в размывании национальной замкнутости;

- социоэкологические предпосылки, проявляющиеся в экологии среды обитания, экологии трудовой деятельности, экологии социума, экологии образования и развития личности, экологическом образовании подрастающих поколений.

Анализ развития педагогической мысли и практики показывает, что педагогика интерсоциального образования источниками своего возникновения и развития имеет теоретические предпосылки, теоретическую базу, созданную цивилизацией прошлых веков. К ним относятся:

- возникновение патриотизма, как идеологии и как цели воспитания в национально-государственных объединениях людей. Патриотизм -сложное явление, направленное своим острием на защиту Родины, выполняющее интегративную функцию. Вместе с этим, патриотизм, направленный вовне, превращается в национализм. Поэтому, патриотизм должен быть связан с интернационализмом и может явиться теоретико - практической основой интерсоциального образования, если выступает как интернационально - патриотическое, что свойственно многонациональным государствам;

- современные педагогические теории и течения выступают как предпосылка формирования педагогики интерсоциального воспитания и образования. К таким теориям относятся "педагогика воспитания в духе мира", направленная на сохранение мира между народами; "педагогика ненасилия", связанная с отказом от насилия и национальной розни; "педагогика гуманизма", отражающая межчеловеческие отношения на принципах уважения личности; "педагогика сотрудничества", включающая взаимодействие участников педагогического процесса на основе взаимодоверия, взаимоуважения, взаимопонимания, культуры педагогического общения;

- теория педагогических ценностей, связанная с их возвышением и сменой, обусловливаемая не столько характером образования, сколько его зависимостью от общественных отношений. В национальных государствах доминантой являются патриотические ценности, им соответствует патриотическое воспитание; в многонациональном государстве доминантой являются интернационально-патриотические ценности, которым соответствует интернационально - патриотическое воспитание, в условиях развития информационной цивилизации доминантой становятся межсоциальные (общечеловеческие) ценности. Им соответствует интерсоциальное образование молодежи.

В личностном плане интерсоциальное образование .связано с осмыслением того, что каждый из нас является представителем человеческого рода как ценность, это во-первых; во-вторых, с осмыслением того, что каждый из нас является гражданином определенного государства, что связано с государственными, общенациональными (межнациональными) ценностями; в-третьих, с тем, что личность выступает как представитель конкретной нации, что связано с этносоциальными (национальными) ценностями; личность является частью конкретного социума, что связано с групповыми, коллективными, корпоративными, классовыми ценностями; личностные ценности связаны с "Я-концепцией". Следовательно, интерсоциальная сущность образования состоит в установлении гармонии отношений между ценностями различного уровня, что выражается в закономерностях педагогики интерсоциального образования молодежи;

- важнейшей теоретической основой интерсоциального образования является психолого - педагогическая теория общения, на основе которой устанавливаются контакты, взаимодействие, ориентация в интерсоциальных ценностях;

- интерсоциальные отношения и поведение, как личностные образования и как ценность формируются на основе теории установки. Установка на интерсоциальные ценности в своем становлении проходит этап возникновения интереса, ориентации и этап использования условий для формирования установки на интерсоциальные ценности;

- одной из важнейших основ интерсоциального образования студентов является личностно - ориентированный подход, связанный с рефлексией, с ориентацией в культурных ценностях, единством воспитания и образования, с профессионально - нравственными и профессионально - экологическими ценностями.

Анализ гносеологической литературы показывает, что в науке под закомерностями понимаются существенные, повторяющиеся связи. Ценность и объем связей зависит от уровня их проявления. Интерсоциальное образование студенческой молодежи осуществляется на социально-педагогическом, педагогическом и психолого - педагогическом уровнях. Соответственно и закономерности этого образования проявляются на приведенных уровнях. Интерсоциальное образование, как составная часть процесса профессиональной подготовки студентов подчиняется общим педагогическим закономерностям. Вместе с этим оно имеет свои специфические особенности.

На социально - педагогическом уровне интерсоциального образования закономерности проявляются в форме социально - исторической обусловленности его появления и перехода от патриотического к интернациональному, от интернационального к интернационально - патриотическому и от него к интерсоциальному образованию студенческой молодежи.

С социально-педагогическим уровнем связана другая закономерность - возвышение межсоциальных, межнациональных и межличностных отношений как закономерность интерсоциального образования студенческой молодежи. Без возвышения отношений, духовных потребностей не может существовать и развиваться ни один тип педагогических систем.

На педагогическом уровне интерсоциального образования связи проявляются между фазами (циклами) педагогического процесса, этапами управления этим процессом, между составными элементами процесса. Поэтому этапно-фазовый подход выступает как закономерность интерсоциального образования студенческой молодежи.

На психолого-педагогическом уровне интерсоциального образования, связи проявляются в деятельности, общении, во взаимодействии участников педагогического процесса. Деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки связана со сменой ценностных ориентиров, что обусловлено переходом личности на более высокий уровень самостоятельности. Без смены, возвышения ценностных ориентации немыслимо развитие личности студента, ее профессиональное становление, формирование зрелости. Следовательно, смена ценностных ориентации выступает как закономерность интерсоциального образования студенческой молодежи.

Исследование показывает, что в основе формирования интерсоциального аспекта мировоззрения, как вершины интерсоциальной направленности личности студента, находятся ценности интерсоциального характера. Профессиональная подготовка студентов в вузе будет носить интерсоциальную направленность только тогда, когда она будет организована на основе социальных, профессионально - познавательных, профессионально - нравственных, профессионально - экологических, профессионально - культурных ценностей.

Исследование показывает, что результатом интерсоциального образования является формирование интерсоциальной зрелости студента, которая проявляется, прежде всего, в:

- уровне сформированности интерсоциального аспекта мировоззрения;

- признании человека как абсолютной ценности;

- поведении и отношениях, осуществляемых, исходя из общечеловеческих ценностей;

- любви и привязанности к родному краю, природе, родным и близким, Отечеству;

- отрицании насилия как способа разрешения спорных проблем;

- законопослушании;

- трудолюбии, ответственном отношении к делу;

- ориентации в повседневной жизни на конкретные общечеловеческие ценности: социальные, познавательные, нравственные, культурные, экологические, профессиональные;

- веротерпимости, уважении прав и свобод личности;

- ответственном отношении к своим поступкам;

- нравственной чистоплотности;

- неприятии расовой, национальной, религиозной, классовой розни.

Итак, образование - процесс, основывающийся на принципах межсоциальных ценностей, гражданственности, социального сотрудничества и взаимопомощи, патриотизма, культуросообразности, народности, общности исторической судьбы человечества.

Ведущими концептуальными идеями интерсоциального образования являются идеи: ценностного подхода, гуманизма в образовании, единства человеческого рода, его выживания и развития.

Исследование проблем педагогики интерсоциального образования студентов показывает, что сделана попытка раскрыть некоторые социально-педагогические и педагогические предпосылки новых стратегических педагогических парадигм.

Ждут своего исследования важнейшие аспекты педагогики интерсоциального образования молодежи: нравственный, экологический, эстетический, экономический и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лешер, О. В., 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М:Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М: Мысль,1991. -300 с.

3. Аверьянов А.Н. Категория "системы" в диалектическом материализме. М:Мысль,1974. - 70 с.

4. Актуальные вопросы патриотического и интернационального воспитания молодежи. -М:ИПЛ,1983. 189 с.

5. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста.-М:ВШ,1984.

6. Алексеев В.П., Панин А.В. Теория познания и диалектика. -М:ВШ,1991. 383 с.

7. Алексеев А.П. Аргументация.Познание.Общение. -М: МГУ, 1991.150 с.

8. Амонашвили Ш.А. В школу шести лет.- М: Педагогика, 1986.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М: ИД-ША, 1996.-496 с.

10. Анастази А. Психологическое тестированием 2- т. М: Педагогика, 1982.-192с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: ЛГУ, 1968. - 327 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: КГУ,1988. 238 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996-557 с.

14. Андреев Д.Л. Роза мира.Метафилософия истории. -М: Мысль, 1991.-312 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология М: Наука, 1980. - 280 с.

16. Анцыферова Л.И. Элементарная познвательная деятельность в процессе дифференцировки//Вопросы психологии. -1959, №1. с.169 -178.

17. Артунян Ю.Н., Дробышева Л.М., Кондратьев B.C. Этносоциоло-гия: цел и, методы и некоторые результаты исследования.-М: Наука, 1984.-177 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М:ВШ, 1980. -368 с.

19. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М:Мысль, -64 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М: Мысль, 1976. -158 с.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М:МГУ, 1979. -150 с.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М: МГУ.1984 -137 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. -М: МГУ, 1990. 387 с.

24. Атангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании. Автор.дисс.канд. пед. наук Уфа: БГПИ, 1993. - 21 с.

25. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, ЯГКИ, 1979. -191 с.

26. Афанасьев В.Г. Общество: система, познание и управление. М: ИПЛ, 1981.-432 с.

27. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно трудовой деятельности. Дисс. . докт.пед.наук.-Л., 1982.

28. Ахияров К.Ш.,Бронников С.А., Исхаков Т.К. Народная педагогика -основа воспитания подрастающих поколений. Уфа:БОПО,1992. - 48с.

29. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса. //Избранные педагогические труды. -М: Педагогика, 1989, 560 с.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М: Педагогика, 1982. 192 с.

31. Баскаков A.M. Этика и психология делового общения. Челя-бинск:ЧГИКИ, 1993. 146 с.

32. Баскаков A.M. Деловое общение. Челелябинск: ИПКРО, 1995. -116 с.

33. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников. Дисс. . докт.пед.наук. Л.,1980. 294 с.

34. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М: Искусство, 1979. -182 с.

35. Бачинский Г. Вопросы социоэкологии. Львов: ВШ, 1987. - 168 с.

36. Бачинин В.А. Социология морали. В кн. Социология: проблемы духовной жизни. Под ред. Л.Н.Когана. Челябинск, Уральское отд. Ака-демэкоцентра, 1992. 163 с.

37. Белич В.В. Атрибутный анализ в педагогической деятельности. Челябинск, 1991. 144 с.

38. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 9 ти т.- М.: Художественная литература. 1981, т.7.

39. Бенин Б.Л. Педагогическая культура:ее содержание и специфика. -Уфа:БГПИ,1994.-190 с.

40. Берн Э. Игры,в которые играют люди. Люди,которые играют в игры. Пер. с анг.М:Прогресс,1988. 399 с.

41. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с анг. М: Прогресс, 1986. -421 с.

42. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М:3нание, 1968. - 48 с.

43. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практикисовременного образования. М.: Открытый российский университет, 1994.- 179 с.

44. Битинас Б.П.,Катаева. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы.//Пед-ка,1993,Ы2. с. 16

45. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения в 2-х т. -М.: Педагогика. 1978. 339 с.

46. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М: Знание, 1981. - 64 с.

47. Бодалев А.А. Личность и общение. М:Педагогика, 1983. - 272 с.

48. Бодалев А.А. Психология о личности. М: МГУ, 1988. 188 с.

49. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Дисс. . докт. пед наук. Л., 1980.

50. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. //Педагогика, 1995,N5. - с.24-33.

51. Брюшкус В.Ш. Проблемы психологической диагностики. Таллин: ТалГУ, 1977.-79 с.

52. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М: Мысль,1978. -216 с.

53. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989,168 с.

54. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук-Челябинск:ЧелГУ, 1971.19 с.

55. Вагнер Е. Отказ от стереотипов. //Сов. Педагогика, 1990,N3. с. 132133 с.

56. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. Пер.с англ. М, 1989.- 168 с.

57. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964. 120 с.

58. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М:МГУ,1991. -144 с.

59. Васильева З.И. и др. Изучение личности школьника учителем. М:1. Педагогика, 1991. -136 с.

60. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России.// Высшее образование в России. М:1996, №1, с.81.

61. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн. 2. М:Наука,1977.

62. Возвращение к ценности. Уфа: БГПИ.1993. - 138 с.

63. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики. Чебоксары:РИПКРНО, 1993. - 87 с.

64. Волков Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Дисс. канд.психол.наук.1. Л.,1983.-147 с.

65. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерий, пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. - 191 с.

66. Герцен А.И. Собрание соч.в 8-ми т.- М.:Правда, 1975, т.2. 265 с.

67. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании. /Под ред. Газмана О.С. М.:1996,-73 с.

68. Гигер А. Почему у нас нет времени для жалоб, или нет ничего более реалистичного, чем устремлять взор в будущее. В кн. Один мир для всех. М.: Прогресс, 1990. 214 с.

69. Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационалистического воспитания школьников. Автореф.дисс. . к.п.н.-Уфа:БГПИ,1993.-19 с.

70. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск:ЧГПУ, 1995.- 238 с.

71. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе. Автореф. дис. докт.пед.наук.-Челябинск: ЧелГУ, 1996.-40 с.

72. Гендин A.M. Отражение и предвидение. /Диалектика познания. Монограф. Л:ЛГУ, 1988. - 300 с.

73. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М:Ш-П, 1995.- 448 с.

74. Головных Г .Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания. //Философ.науки,1989,Ы6, 47-58 с.

75. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М:ИП,1990.-96 с.

76. Гранатов Г.Г. Понятие дополнительности в психологии и педагогике мышления. -Магнитогорск: МГПИ.1994. 34 с.

77. Грушецкий В. Человек синей эпохи.Послесловие. В кн.Андреева Д.А. Роза мира. М, 1991. - с. 280-285.

78. Гуманизация образования:теория и практика. СПб: СПГУПМ, 1994.-96 с.

79. Гумилев Л.Н. География этноса в исторический период. Л:ЛГУ, 1990.-210 с.

80. Гумилев Л.Н. Энтогенез и биосфера Земли. Л.: ЛГУ, 1989. -232 с.

81. Гуревич П.С. Философия культуры. М: АП;1995. - 288 с.

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:Педагогика, 240 с.

83. Демьянчук С.А. Воспитание у подрастающего поколения патриотизма и интернационализма. "Воспитание учащейся молодежи в духе мира и новое политическое мышление". -Ровно, 1990. 248с.

84. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки. Дисс. канд.психол.наук. -Тбилиси:ТГУ, 1988. -138 с.

85. Джунусов М.С. Вопросы теории интернационального воспитания. -Ташкент, 1980. 212 с.

86. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной. М: Педагогика, 1987.- 277 с.

87. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной ди-дактики./Под ред. М.Н.Скаткина. М: Просвещение, 1982. -319 с.

88. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М: ИП,1987. -206 с.

89. Добрович А.Б. Общение:наука и искусство. Л:ЛГУ, 1980. - 168 с.

90. Добрынина С.А. Воспитание в духе мира в ФРГ: концепция и практический опыт./Педагогика Мира (Международный опыт).-Томск, 1991.-4-16 с.

91. Доданов Б.И. Эмоции как ценность. М,1978. - 176 с.

92. Дождемиров А.Ф. Нация и личность. Баку, 1976. - 187 с.

93. Доронченков А.И. Межнациональные отношения и национальная политика в России: актуальные проблемы теории, истории и современной практики. Этнополитический очерк. Спб.,1995. - 200 с.

94. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Магнитогорск-Челябинск: МГПИ, 1996.- 147 с.

95. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Профессионально-педагогическая компентентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск-Магнитогорск:ЧелГУ,1996. - 130 с.

96. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. -Магнитогорск:МГПИ,1992. 118 с.

97. Дуранов М.Е. Цель как средство воспитания в духе мира. /Воспитание учащейся молодежи в духе мира. Ровно:РГПИ,1990. - 810 с.

98. Дуранов М.Е.Черкасов В.А.,Черкасова Э.С. Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессиональной подготовки студентов. Челябинск: ПО, 1988. - 98 с.

99. Дуранов М.Е. (ред.) Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формированияния целостной личности молодежи. -Челябинск:ЧелГУ, 1990. 139 с.

100. Духовный И.М. Очерки по педагогике. М:ГУПИ, 1951. - 431 с.

101. Дьяченко М.И.,Кандыбевич А.А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1981.-383 с.

102. Дювинье П.,Тант.Биосфера и место в ней человека. Перев.с англ. М:Мир,1978. -313 с.

103. Ерунов Б.А. Философское освоение мира. М:Наука, 1978. -210 с.

104. Ершов П.М. Потребности человека. М:Мысль,1990. - 189 с.

105. Есипов Б.П.,Гончаров Н.К. Педагогика. М:ГУПИ, 1939. - 352 с.

106. Жуков Ю.М.Ценности как детерминантное принятие решения. -М:Наука,1976. 136 с.

107. Здравомыслов А.Г. Потребности,интересы,ценности. М: ИПЛ, 1986.- 163 с.

108. Заслуженюк B.C. Единство интернационального и национального важный принцип воспитания в духе мира и дружбы народов. -Ровно, 1990.-220 с.

109. Закон Российской Федерации "Об образовании". //Высшее образование в России.1996, N1. 3-36 с.

110. Зеньковский В.В. Педагогическое наследие русского зарубежья. М.:1993. 311 с.

111. Зосимовский А.В. Критерий нравственной воспитанности //Педагогика. 1996, N11-12. 22-26 с.

112. Зотова О.И.,Бубнева М.Н. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения./Методологические проблемы социальной психологии. М:Наука, 1975. - 241 с.

113. Изард К.Е. Эмоции человека. М: МГУ, 1980. 439 с.

114. Иневски Ф. Общая обусловленность эффективности воспитания школьников в духе мира. /Воспитание учащейся молодежи в духе мира и новое политическое мышление. Ровно: РГПИ,1990. - 2-6 с.

115. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Перев. с нем. М: Педагогика, 1991. - 240 с.

116. Интернациональное и патриотическое воспитание студентов в учебном процессе. Волгоград:ЦГПИ,1977. - 177 с.

117. Кабатченко М.В. Педагогика мира: Постановка проблемы, ее обоснование//Советская педагогика, -1989, №1, с. 132-137.

118. Кабатченко М.В. Меняющийся мир и образование в духе взаимопонимания. Магнитогорск, 1996. - 30 с.

119. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.:ВШ, 1989, -383с. .122. Каган С.М. Мир общения. М:ИПЛ,1988. - 319 с.

120. Каиров И А Педагогика. -М:УПИ,1956. 436 с.

121. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М:ИП,1987.-213 с.

122. Калликот Б. Азиатская традиция и перспективы экологической этики "Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности" -М.: 1990.-12 с.

123. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М:ИП,1993. - 112 с.

124. Капра Ф. Смена парадигм и сдвиг в шкале ценностей. В кн. "Один мир для всех." -М.:Прогресс, 1990, 214 с.

125. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. ОренбурпОГПИ, 1996. - 69 с.

126. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.\\Педагогика;1996, 2, с. 14-21. v

127. Ковалев А.Г. Психология личности.-М:ИП,1970.-283с.

128. Коджаспирова Г.М. Ненасильственное взаимодействие.

129. Педагогика ненасилия:реалии и перспективы. М:АПН,1993. - 115 с. ,132. Козлачков В.И.,Шилин К.И. Живое знание экологизации //Советская педагогика. 1991, №1. с. 13-17

130. Коменский Я.А. Великая дидактика// Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения'. М.: Учпедгиз, 1939.

131. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-95 с.

132. Кон И.С. Впоисках себя. М.: ИПЛ, 1984. - 335 с.

133. Конвенция прав ребенка. //Сов.педагогика. -1991,N10.

134. Константинов Н.А.,Савич А.Л.Смирнов М.Т. Основные вопросы педагогики. М:ГУПИ, 1957. - 342 с.

135. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Дисс. .докт. пед. наук Л., 1970.

136. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе // Актуальные проблемы историографии зарубежной педагогики.-М.:1987. с.7-21.

137. Коршунов Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности.\\ Педагогика. -1993, 5 с.58 61.

138. Кочетов А.И. (ред). Педагогическая диагностика в школе. -Минск: НД, 1987. -208 с.

139. Кракова Я.А. Мир и сотрудничество: как это можно сделать в классе. -М.: 1991, 178 с.

140. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М: ВШ,1990.-142 с.

141. Кузнецов Б.Г. Ценности познания:очерки современной теории науки. М: Мысль,1987 - 311 с.

142. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Автор.дис. к.п.н. Волгоград: ВГПИ,1991. -18 с.

143. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

144. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: ИГУ, 1985. - 147 с.

145. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. -М:Педагогика, 1990.-264 с.149. Ленин В.И. ПСС. т. 37.150. Ленин В.И. ПСС. -т. 26.

146. Ленин В.И. О национальном вопросе и национальной политике. -М:ИПЛ,1989.-557 с.

147. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения. Известия АПН РСФСР, -М.: АПН, 1959. 575 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. М: ИПЛ,1975.-304 с.

149. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М: ИПЛ, 1978. -218 с.

150. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М:3нание,1979. 47 с.

151. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. -Дисс. . докт. пед. наук. СПб, 1991. - 328 с.

152. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи. Челябинск: ЧГПИ,1996. - 136 с.

153. Лешер О.В. Педагогические факторы интенсификации интернационального воспитания студентов. Дисс. . канд.пед.наук. Челябинск: ЧелГУ, 1988. - 208 с.

154. Лешер О.В. Интерсоциальное образование и воспитание студентов: теория и практика. Магнитогорск: МГПИ - 270 с.

155. Лешер О.В., Дуранов М.Е. Патриотическое и интернациональное воспитание студентов Челябинск: ЧелГУ, 1988. - 20 с.

156. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компентентности студентов. Автор.дис. . к.п.н. Челябинск: ЧелГУ, 1992. - 17 с.

157. Личность и ее ценностные ориентации. М:Наука, 1964. - 188 с.

158. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука,1984. - 244 с.

159. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М:Наука,1984. - 244 с.

160. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса.\\ Сов. педагогика, 1991, №12, с.70-73.

161. Лосский Н.О. Ценности и бытие. М, 1994.

162. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект. Л: ЛГУ, 1984. -119 с.

163. Магомедов Н.М. Методологические и социально педагогические основы теории и практики свободного воспитания. Автореф .дисс. . докт.пед.наук. - М:ИРЛ РАО,1994. - 40 с.

164. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Самара: СГУ, 1994.-248 с.

165. Малиновский А.А. Основные понятия теории систем. Системные исследования. //Ежегодник, 1979. М:Наука,1980.

166. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М,1993 -с.44.

167. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман A.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М: Педагогика, 1983. - 64 с.

168. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности. /Формирование учебной деятельности школьников. Моногр. М: Педагогика, 1982. - с. 21-28.

169. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т. 21. -М: ИПЛ, 1961.

170. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М: ГПИ, 1956,

171. Маслоу А. Самоактуализация. /Психология личности. Тесты. -М: ИП,1982.- 186 с.

172. Матушкин С.Е.(ред). Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности. Челябинск: ЧелГУ, 1990. - 100 с.

173. Матушкин С.Е.Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. Красноярск: КГУ, 1987. - 192 с.

174. Матушкин С.Е. К вопросу стандартизации образования. Материалы международного симпозиума "Школа и рыночные отношения: проблемы и пути их решения." Челябинск, 1996. с. 18-21.

175. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности. //Вопр.психологии.1979, N6. 95-104 с.

176. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

177. Мещанинова Т. Интернациональное воспитание закономерность нашего времени. //Сов.пед.,1990,ЫЗ. 130-131 с.

178. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью.-М:ВШ,1990.-144 с.

179. Мировоззрение строителей коммунизма.-М:Мысль,1987. -184 с.

180. Михайлов В.П., Палей И.М. Индивидуальные особенности устойчивости фиксированной установки всвязи с силой нервной системы. /Сб."Типологические исследования психологии личности". Т.48.Вып.4. Пермь: ПГПИ, 1967. - 177 с.

181. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М: Педагогика, 1986.- 199 с.

182. Моральные ценности личности. /Под ред. Титаренко А.И., Ни-колаевичева. М: МГУ, 1994. - 176 с.

183. Монтессори М. Метод научной педагогики. /История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия. М: ИП, 1974. 189. Муздыбаев К. Психология ответственности.-Л:Наука,1983.-240.

184. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Пенза, 1994.

185. Мяжцев В.М. Культура и история. М: Мысль, 1987. - 266 с.

186. Мясищев В.Н. Психология отношений.-М: АПСН, 1995,356 с.

187. Набиев Х.Н. Воспитание профессионально-педагогической направленности личности.- Екатеринбург: УГППУ, 1996. 66 е.

188. Набиева М. Интернациональное воспитание школьников. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Душанбе: ДГПИ,1993. - 19 с.

189. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниеребе, 1987. - 362 с.

190. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студента педагогического вуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1996'.

191. Назарбаев Н.А. Евразиатский союз: проблемы интеграции // Социально-политический журнал. 1996, №3. с. 3 -13.

192. Найн А .Я. Концеция интерсоциального воспитания молодежи -основа гуманизации образования. В кн: Гуманизация высшего образования. - Челябинск: ЧелГУ, 1990. -с. 72-74.

193. Найн А.Я. Концептуальные основы интерсоциального воспитания молодежи. В кн: Проблемы оптимизации учебно - воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи. - Челябинск: ЧелГУ, - с.47-50.

194. Найн А.Я. Инновации в образовании.-Челябинск, 1995. 279с.

195. Найн А.Я. Программа и методика исследования проблемы "Основы концепции интерсоциального образования". Челябинск: ЧГИФК,1992. - 80 с.

196. Найн А.Я. Через себя к познанию мира. Челябинск: ЧИПЛ,1993. - 70 с.

197. Найн А.Я., Гостев А.Г. Гуманная педагогика: какой ей быть?

198. Челябинск: ЮУНИ.1993.- 228 с.

199. Немов Р.С. Психология. Кн 1.Основы общей психологии. -М:ИП,1994.-576 с.

200. Немов Р.С. Психология. Кн 2.Психология образования. М: ИП, 1994.-496

201. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам, как фактор успешности их профессиональной подготовки. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984.

202. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике.//Сов. педагогика, 1990, №9.-с.41-47.

203. Нечаев Н.Н. Психолого педагогический аспект подготовки специалиста в вузе. - Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1985 -36с.

204. Николов Л. Структура человеческой деятельности, М: Прогресс, 1984. -176 с.

205. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов//Ред. Н.Б.Крылова. -М/.ИПИ, 1995.

206. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально дифференцированного подхода к студентам младших курсов. Дис. . канд. пед. наук. Л: ЛГПИ, 1979. - 162 с.

207. Огородников И.Т. и др. Педагогика. М: ИП,1968. - 374 с.

208. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М:ИП,1987.-224 с.

209. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М: ИП,1991. -188 с.

210. Основы психодиагностики/ Под ред. Шмелева Н.Г. Ростов-на-Дону: Феникс. - 540 с.

211. Очерки по истории Башкирской АССР. Уфа:АН БАССР.1956.

212. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М: Мысль, 1971, 352 с.

213. Патриотическое и интернациональное воспитание студентов. /Под ред.Агафонова Ц.М. М:ВШ,1979. - 255 с.

214. Педагогика ненасилия: реалии и перспективы. /Под ред. Л,П.Лептева. М,1993. -114 с.

215. Педагогика. /Под ред. Бабанского Ю.К. М: ИП.1983. - 608 с.

216. Педагогика. /Под ред. Бабанского Ю.К. М: ИП,1988. - 480 с.

217. Педагогика. /Под ред. Каирова И.А. М: ГУПИ, 1956. - 436 с.

218. Педагогика. /Под ред. П.И.Пидкасистова. М: РПА, 1995. - 637с.

219. Петровский В.А. Введение в психологию. М: Академия, 1994. -495 с.

220. Петрова Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV XVIII веках Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М, 1996.

221. Платонов К.К. Структура и развитие личности,- М: Наука,1986. -254 с.

222. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М:ВШ,1984. -174 с.

223. Плеханов Г.В. Патриотизм и социализм. Избр. философ, произвел. в 5 т. Т.З. - М: ИПЛ,1957.

224. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. 4.I. Екатеринбург, 1993. - 313 с.

225. Подласый И.П. Педагогика. М:ИП,1996. - 631 с.

226. Полонский В.Н. Новизна результатов исследования. // Сов. педагогика, 1991, 5, с. 60-64.

227. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М:Наука,1979.-232 с.

228. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки -Тбилиси, 1967. 187 с.

229. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. -М.".Прогресс, 1986.-216 с.

230. Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования. /Под ред. М.Е.Дуранова.-Челябинск:ЧелГУ,1993. -77с.

231. Проблема ценностей в философии. М-ЛД966.- 212 с.

232. Проблемы формирования ценнотных ориентаций и социальной активности личности. /Под ред. В.С.Мухиной. М: Педагогика, 1984. -134 с.

233. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А. В., М.Г.Ярошевского. М: ИПЛ, 1990.

234. Пирогов Н.И. Образование и воспитание. Избранные пед. соч. -М.:Педагогика, 1985. 496 с.

235. Психологические исследования. /Под ред. Узнадзе Д.Н. М: Наука, 1966. - 316 с.

236. Психологическая диагностика детей и подростков. /Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. -М: МПА, 1995. 360 с.

237. Птенцов П.Г. Методологические основы патриотического воспитания в высшей школе. Дисс. . канд. философ, наук. Новосибирск, 1977.

238. Ракитов А.И. Историческое познание. М: ИПЛ, 1982. -с. 303.

239. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М: Наука, 1991.

240. Рахманов Р. Интернационализм в структуре сознания и поведения социалистического типа личности. Дисс. . докт. философ, наук,- М., 1982.

241. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994, 336 с.

242. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений. //Философ, науки, 1989, N6.

243. Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики. Дисс. . канд.пед.наук. М: МГПИ, 1980. -160 с.

244. Румянцев В. Формировать новое политическое мышление. //Сов.педагогика, 1990,N3. -131-132 с.

245. Ручка АЛ. Социальные ценности и нормы. Киев: ВШ.1976. -163 с.

246. Рубинштейн С.Я. Общие основы психологии. В 2-т. Т.1. М: Педагогика, 1989. - 486 с.

247. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. Пед.соч. в 2-т. Т.1 - М: Педагогика, 1981. - 652 с.

248. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. Логико методологический аспект. -М: Наука, 1974. - 311 с.

249. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996. -104 с.

250. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А. Ядова. Л:ЛГУ,1979. - 264 с,

251. Сараф Г. Культура- духовность-профессия. //Высшее образование в России. -1996, N2.

252. Сафин А. Башкирское народное воспитание. Пермь, 1991. -136 с.

253. Сатыбалов А.А. Методологические вопросы изучения исторических (этнических) типов общности людей. -Л: ЛГУ, 1968. 80 с.

254. Сафин A.M. Основы традиционного воспитания в Башкирской народной педагогике. Доклад на соиск. уч. степ, доктора пед.наук. -Челябинск:ЧелГУ, 1995. 48 с.

255. Саймон Б. Общество и образование. Перевод с англ. -М.:Прогресс, 1989. -197 с.

256. Семлен Ж. Выход из насилия. /Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М,1990. - 323 с.

257. Сериков В.В. Личностью ориентированное образование. // Педагогика.1994,N5, 16-21 с.

258. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ,1991. - 232 с.

259. Сертантов В.Ф. Теория личности. Л: ЛГУ,1982. - 185 с.

260. Система патриотического и военно-патриотического воспитания учащейся молодежи. М:НИМВШ,1989. - 68 с.

261. Системный анализ и основы биосферного мышления. /Под ред Чапцова Р.П. Челябинск: Версия,1994. -142 с .

262. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М:Педагогика, 1986. - 152 с.

263. Скворцов Л.В. Культура самосознания. -М: Мысль, 1989. -266 с.

264. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М: Педагогика, 1984. - 104 с.

265. Слободчиков В.И.,Исаев Е.И. Психология человека. М:Ш-П, 1995.-384 с.

266. Смирнова Л.В. Формирование у старших подростков готовности к защите Родины в деятельности пионерской организации. Ав-тореф.дисс. . канд.пед.наук. Ростов, 1989. - 18 с.

267. Смоленцев Ю.М. Ценностные основания нравственности. /Моральные ценности и личность. Под ред. А.И.Титаренко, Б.О .Николаевича. М.:МГУ, 1994. с. 12-15.

268. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3. М: Пресс, 1991. -106 с.

269. Соковнин В.М. Оприроде человеческого общения. М: Наука, 1973.-218 с.

270. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М: Педагогика, 1986. -117 с.

271. Соколов Э.В. Культура и личность. -Л: Наука, 1972.-282 с.

272. Соловейчик С.Jl. Педагогика для всех. М: ДЛ.1989. - 367 с.

273. Социальная психология личности. /Под ред. Бубнева И.И. М: Наука, 1979.-344 с.

274. Социология: Наука об обществе. /Под ред.Андрущенко В.П., Горлача Н.И. Харьков: Рубикон, 1996. - 687 с.

275. Социология: проблемы духовной жизни. /Под ред. Когана Л.Н. -Челябинск: УООЭЦ, 1992. 263 с.

276. Спасибенко С.Г., Дубровина Л.К. Творчество в процессу' вза^ имодействия общества и личности // СоциальЯо'-политический журнал. 1996,№3, с.50-66.

277. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности. М: ВШ.1987. -134 с.

278. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерки истории эстетической аксиологии. М: РЕСИ,1994. -412 с.

279. Стоуне Э. Психопедагогика. Перев. с англ. М: Педагогика, 1984. -472 с.

280. Суворов Л.Н., Аверин А.Н. Социальное управление. Опыт философского анализа. М:Мысль, 1984. 232 с.

281. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. Избр.Пед.соч. в 5-ти т. Т.4. К:РШ,1980. - с. 7-412.

282. Сявавко Е.И. Украинская этнопедагогика в ее историческом развитии. Киев,1974. - 216 с.

283. Таланчук Н.М. Идеалы и реальности интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования. //Сов. педагогика, 1989,N1. -18-24 с.

284. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М: ВАРПО, 1991. -182 с.

285. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М: МГУ, 1975, 343 с.

286. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального образования учащихся. Дисс. . докт. пед. наук. -Кишинев, 1982.

287. Толстой J1.M. О народном образовании. Собр.соч. в 22 т. Т.16. -М.1983.

288. Томин Н.А. К концепции построения нового курса "Педагогика" // Вестник ЧГПИ, серия" -Челябинск: ЧГПИ , 1995, №1. с. 103-107

289. Тугаринов В.П. Избр. философ, труды. Л: ЛГУ, 1988. - 344 с.

290. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Соотношение эвристических и алгоритмических способов и методов решения задач //Вестник ЧГПИ. Серия"Педагогика". Челябинск: ЧГПИ, 1995, №1 с. 30-35.

291. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М: Наука, 1966. - 426 с.

292. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки /Сб. "Экспериментальные основы психологии установки". Тбилиси: ТГУ, 1961. -215 с.

293. Улбер К. Вечная психология: спектр сознания. /Глобальные проблемы и общечеловеческие цённости. Перев.с англ. М: Прогресс, 1989.-472 с.

294. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.:Педагогика, 1986. - 176 с.

295. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч. в 2-т. Т.2. - М: Учпедгиз, 1954. -556 с.

296. Фарфоровский В.Ф. Развитие теории и практики патриотического и интернационального воспитания учащихся в истории советской школы. Дисс. канд. пед. наук. -Киев. -1981.

297. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.:МПА, 1994.- 192с.

298. Философский словарь. М:ИСЭ,1989.

299. Формирование личности старшеклассника. /Под ред. Дубровиной И.В. М :Педагогика, 1989. - 169 с.

300. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. Дубровиной И.В. М: Педагогика, 1987.-183 с.

301. Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. /Под ред.Загвязинского В.И. и Семенова В.Д. Свердловск: УРГУ, 1985.- 161 с.

302. Формирование личности специалиста. /Под ред. Кан-Калика В.А. Грозный: ГГУ, 1983. -167 с.

303. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. Ляудис В.Я. М:МГУ,1989. -240 с.

304. Франкл В. Человек в поисках смысла: Перев. с анг. -М: Педагогика, 1990. 347 с.

305. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Перев с англ. М: Прогресс, 1987. - 234 с.

306. Фридман Л.М.,Пушкина Т.А.,Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М: ИП, 1988. - 207 с.

307. Фромм Э. Иметь или быть? : Перев.с анг. М: Мысль, 1990. -273 с.

308. Хаббард Л. Рон. Дорога к счастью. California, 1992. 328 с.

309. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса. Авто-реф. дисс. . канд.пед.наук. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 22 с.

310. Ханбеков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: 1967. -215 с.

311. Харламов И.Ф. Педагогика. М: ВШ,1990. - 576 с.

312. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М: Педагогика, 1986. (перев. с нем.) 1 т. 408 с. 2 т. - 392 с.

313. Хрестоматия по социальной психологии. /Под ред. Китасовой Т.В.-М: МПА,1994.-222 с.

314. Хиггинс Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе//Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М, 1989.-216 с.

315. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. -171 с.

316. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. -М.: АПСН РСФСР, 1953.- 497 с.

317. Черкасов В.А.(ред). Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи. Сборник. Челябинск: ЧелГУ,1990. - 131 с.

318. Черкасов В.А.(ред). Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования. Челябинск: ПО, 1995. - 228 с.

319. Чернецов П.И. Социально-психологические основы воспитания трудолюбия. Автореф. дисс. . докт.пед.наук. Челябинск: Челг ГУ, 1990.-40 с.

320. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -М.,1980.

321. Шилова М.И. Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно нравственных качеств личности подростка. -Дисс. .докт. пед. наук. - Красноярск, 1985.

322. Шильникова М.Е. Учебно-воспитательная работа в школе 19301934 годы. М: ГУПИ, 1959. - 227 с.

323. Шимбирев П.Н. Педагогика. М: ГУПИ, 1934. - 320 с.

324. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. М: ГУПИ, 1954. -431 с.

325. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теоретические основы. Дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995.

326. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям. //Педагогика. 1994,N5. 34-36 с.

327. Шомбар де Лов. Генезис и роль стремлений и потребностей в обществах XX века Научн. докл. высш. шк.// Философские науки, 1969, №1.-с. 73-83.

328. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Диссертация в виде научного доклада. Казань: КГПИ, 1994.-46 с.

329. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования коммунистического мировоззрения студентов средствами искусства. Казань: КГУ, 1978.- 158 с.

330. Энгельс Ф. Происхождение семьи,частной собственности и государства. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 21. - М: ИПЛ.1961.

331. Южакова Т.Т. Педагогические основы воспитания студентов педвуза. (Нравственно-экологический аспект). Автореф. дисс.докт. пед.наук. Екатеринбург: УГППУ,1995. - 33 с.

332. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. /Новые исследования в педагогических науках. -М,1990, N2.-с. 3-6.

333. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ,1991. -128 с.

334. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач Автореф. дисс. .докт. пед.наук. Челябинск, 1992. - 37 с.

335. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л: Наука,1979. - 264 с.

336. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М: ИП,1969. - 317 с.

337. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: НД, 1977. - 160 с.

338. Allport Y.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.

339. Ajzen J.,Fishbein M. Attitude behaviour relations : Theoretical analysis and review of research. //Psychological Bulletin, 1977,84.

340. Bell D. The coming of postindustrial society. N.y., 1973.

341. Broke H. Interpersonal Perception of Young children. Egocentrism or Empathy? "Developmental Psychology". Wash.,1971, Vol. 5.

342. Burns N. and Cavey I. Age Difference in Emphatic Ability among Children. "Ganada of Psychology". Toronto, 1957, Vol. 11.

343. Dewey Y. Theory of Valuation. Chicago, 1939.

344. Duval S.J.,Wicklung R.A. A theory of objective self awareness. N.G. 1972.

345. Education towards Freedom. Rudolf Steiner. Education. London, 1976.

346. Fishbein M.S., Ajzen J. Bejief,attitude and behaviour -Massachusetts. 1975.p.6.

347. Frijda N. Recognition of Emotion. Amsterdam, 1969.

348. Fruaz C.B. Hochu-Saric R., Nash E. and Stone A. Therapist empathy genuineness and Warmth patient therapeutic outcome. "J of ConsultingPsyhology". Wash., 1966

349. Fruaz C.B. Length of therapist response accurate empathy and patient improvement. "Clinical Psychology", Burlington, 1970.

350. Izard C. The Face of Emotion. N.Y. Appleton Century - Crafts, 1971.

351. Janis L., Mahl Y.F., Kagan J. and R.R. Holt. Personality: Dynamics, development and assesment. N.Y., London, Sydney: Harcourt Jovanovich. Intern. ,1969

352. Kanfer F.H. The maintenance of behaviour by selfgenerated stimul and reinforcement //A.Jaiobs GL.B.Sachs(Eds). Psychology of private events. Ng, 1971.

353. Mehrabian A. and Epatein N. A measure of emotional empathy. "Jof personality". Durham, 1970

354. Morgan L.H. "Ancient Society". London, 1877.

355. Grote G. "A History of Greece". Vol. 1-12. Vol. 3. London,1869.

356. Perry R.B. General Theory of Value.- Cambridge, 1950.

357. Peak H. Attitude and motivation. in:M.R. jones (ed). Nebraska Simposium OH. Motivation. Lincoln. - Nebraska, 1955.

358. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. -San-Francisko, 1968. -463 p.

359. Snyders M. Self-monitoring of expressive benaviour. //Lof Pers. and soc.Psychology. 1974.v30.p.526-537.

360. Touraine A. La societe postindustriele. P., 1969

361. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. N.Y., 1947.

362. Yillhan H. Helping children to Accept Themselves and Others. N.Y. Columbia Univ. Hress. 1959.