Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Савотина, Наталья Анатольевна

• Савотина, Наталья Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Савотина, Наталья Анатольевна

Введение.

Глава I. Сущностные подходы и ценностные ориентиры гражданского воспитания.

1.1. Ретроспективный анализ становления и преемственности развития идеалов (идей) гражданственности.

1.2. Сущность проявления феномена гражданственности в структуре личности.

1.3. Современные подходы к воспитанию гражданина в условиях реализации программных документов сферы образования.

1.4. Духовные традиции и современный опыт гражданского воспитания молодежи.

Глава II. Концептуальные основы гражданского воспитания в современном вузе.

2.1. Аксиологические основания гражданского воспитания студенчества: прогностический аспект.

2.2. Гражданское воспитание студенческой молодежи: авторская концепция.

2.3. Современные технологии и методики моделирования гражданского воспитания в образовательном процессе современного вуза.

2.4. Технология программно-целевого проектирования гражданского воспитания студенческой молодежи и основные показатели гражданской воспитанности студентов.

Глава III. Педагогические условия и потенциал гражданского воспитания студентов педагогического вуза.

3.1. Развитие субъектности будущего учителя как механизм становления его гражданских качеств.

3.2. Стимулирование социальной активности учителя-гражданина в условиях современного вуза.

3.3. Поликультурная подготовка и самообразование учителя как условие формирования его гражданских качеств.

3.4. Мониторинг гражданской воспитанности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе»

Актуальность исследования. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования». Это означает, что знания, интеллект, культура, интеллигентность должны стать приоритетными ценностями. Ключевые идеи, принимаемые мировой системой образования, не идут в разрез с ментальными основами российской гражданственности, духовным основанием которой всегда был патриотизм, а лишь обогащают, в хорошем смысле прагматизируют, повышают профессиональную мобильность и социальную защищенность личности. Задача построения государства социальной направленности требует разработки путей, средств, специальных технологий воспитания человека, способного жить в гражданском обществе. Это актуализирует задачу гражданского воспитания студенческой молодежи, позитивного изменения отношения к таким понятиям, как нравственное и правовое поведение, любовь к Родине, защита интересов государства.

Современные законодательные и программные документы в области образования, делая ставку на воспитание гражданственности, задают основные ориентиры работы по гражданскому воспитанию в вузе. Согласно Закону РФ «Об образовании» (1996) основные цели образования должны быть направлены на воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Постановлением Российского Союза ректоров (1997) ключевым направлением воспитания студентов в вузе определено гражданское воспитание, ориентированное на формирование социальных качеств личности — гражданственности, уважения к закону, социальной активности, профессиональной этики. Среди важнейших задач, предлагаемых Федеральной целевой программой «Молодежь России», является формирование у молодежи готовности к участию в общественно-политической жизни страны и государства, повышение деловой активности молодежи, воспитание гражданско-патриотической позиции, внедрение новых технологий работы с молодежью в социальные службы и учебные заведения.

Реализация поставленных задач - большая ответственность, которая требует глубокого научного поиска, чтобы провозглашенные ценности не остались декларацией, а были востребованы и сыграли свою роль в построении правового государства и гражданского общества. «Концепция воспитания студентов РФ», одобренная Российским Союзом ректоров 06. 02.97, объясняет осложнение этого процесса объективными факторами: неопределенностью трудоустройства по специальности; трудностями материально-финансового положения во время учебы; материально-финансовым (имущественным) расслоением в студенческой среде; увеличением социально-психологической дистанции между преподавателем и студентом; отсутствием воспитательной системы. По данным НИИ комплексных социальных исследований СПбГУ, обучение в вузе сегодня проходит без видимой общественной пользы: положительное отношение к профессии присуще только 50-60% студентов, о наличии ценностных ориентаций позитивной направленности заявляют 60% студентов.

В этой связи признание общественно значимых гражданских ценностей в вузе может служить примирению и согласию на этой основе разных культурно-конфессиональных и политических групп, способствовать формированию гибкого мышления, установок на диалог и сотрудничество в этнически и социально поляризованном мире. В традиционно вербальных формах воспитательной работы найти решение такого комплекса проблем гражданского воспитания студенчества не представляется возможным.

В деле воспитания гражданина как субъекта гражданского самосознания, нравственно-правовой воли и ответственности в довузовском образовании ведущую роль играет учитель. Значительная часть выпускников педвузов не владеет необходимыми знаниями для работы по гражданскому воспитанию и индифферентно к ней относится, не обладает ценностными гражданскими ориентирами, которые способствуют воспитанию аналогичных симптомокомплексов у воспитанников. В диссертации отмечается, что учителю для осуществления гражданского воспитания, по мнению директоров школ, не хватает организаторских способностей (68%), толерантности в отношениях (71%), умения расширять социальные контакты школы (19%). По мнению учащихся, современному учителю мешает отсутствие доброты (22,5%), нежелание понять (62,2%), способность унижать (62,1 %.)

Гражданское воспитание и профессиональное обучение - единый, целенаправленный процесс формирования личности гражданина, предусматривающий органичное введение процесса гражданского воспитания студентов в общую систему профессиональной подготовки. Успех воспитания гражданина в вузе во многом определяет духовное пространство студенческой среды, которое ориентирует студента на личный опыт демократических отношений, студенческое самоуправление, проектирование и создание аналогичного пространства в будущей профессиональной деятельности.

В то же время процесс гражданского воспитания в вузе, применяемые практические методы и технологии его осуществления находятся в состоянии подчас неадекватном и архаичном по отношению к запросам современных студентов, слабо связаны с сохранением исторического и культурного наследия региона. Исследования Ю.П.Вишневского, С.И.Григорьева, В.Т.Лисовского, Л.Я.Рубиной, В.Т.Шапко, В.А.Ядова показывают, что студентам далеко не безразличны проблемы общества и г<зсударства: они проявляют тревогу по поводу ухудшения экологического состояния среды (39,0%), экономической зависимости России (71%), безразличия властных структур к запросам молодежи (38%) и др.

Значимость выбранного направления исследования подтверждается и рядом выявленных противоречий: между требованиями государства к гражданскому воспитанию студентов и неготовностью вуза воспринимать эти требования в качестве нормативно-правового механизма; между потребностями реальной практики в граждански активной личности и сложившейся моделью подготовки в вузе, ориентированной на «знаниевую» парадигму деятельности; между необходимостью изменения культуры организации процесса гражданского воспитания в научно-методическом и управленческом аспектах и устаревшей ориентацией на «мероприятийный» подход в воспитании; между осознанием студентом необходимости личностного и гражданского (социального) саморазвития и недостаточным уровнем его субъективного опыта, морально-волевой настроенности на созидательное преобразование социальной среды; между признанием особой значимости гражданских ценностей для будущего учителя и ограниченностью созданных в вузе условий для их усвоения и принятия на уровне личностно значимых.

Указанные противоречия связаны с серьезными расхождениями между актуальной значимостью гражданского воспитания на этапе построения правового государства и формирования гражданского общества в России и реальным состоянием практики воспитания студентов в современном вузе.

Степень разработанности проблемы. В педагогической теории сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы гражданского воспитания студенческой молодежи. К таким предпосылкам следует отнести:

-исследование философских аспектов формирования гражданских качеств личности и мировоззренческих позиций гражданина (Л.М.Архангельский, Л.П.Буева, Р.Г.Гурова, А.В.Иващенко, И.С.Кон, В.Т.Лисовский,

В.И.Лутовинов, Р.М.Рогова, Г.Н.Филонов);

-формирование ценностной ориентации на Отечество (Н.А.Григорьева, Ю.А.Маринкина, Г.А.Самарец и др.);

- выявление проблем правового обеспечения процесса формирования гражданственности (Э.З.Генишер, Е.В.Известнова, Б.Т.Лихачев, А.Ф.Никитин, В.В.Оксамытный, Я.В.Соколов и др.);

- исследование путей приобщения к национальной культуре, содействие этнической и национальной самоидентификации личности через осознание себя субъектом национальной культуры (Л.И.Аманбаева, Е.В.Бондаревская, Г.Н.Волков, З.Т.Гасанов и др.)

- выявление основных направлений системы общенационального воспитания молодежи (Р.А.Абдулатипов, Э.А.Баграмов, В.П.Борисенков, Т.Ю.Бурмистрова, Ю.В.Бромлей, З.К.Шнекендорф и др.);

- формирование гражданских качеств учащихся во внеклассной работе (Н.Н.Васильев, Б.З.Вульфов, И.Н.Руссу, В.А.Сухомлинский, Э.П.Стрельникова, Д.С.Яковлева и др.);

- формирование гражданских качеств через участие в молодежных общественных организациях (В.И.Кожокарь, Никитина Л.Е., Тетерский С.В., Н.И.Фомичева, Н.И.Шевченко, Л.Н.Щербакова и др.); формирование гражданственности средствами различных учебных дисциплин (В.В.Завьялов, Е.В.Известнова, А.П.Камалетдинова, З.Н.Каландаришвили, А.В.Усова, О.Р.Шефер и др.);

-влияние на развитие гражданских качеств различных видов гражданской деятельности (К.Ш.Ахияров, А.С.Гаязов, Н.А.Томин и др.);

- исследование исторической эволюции подходов к проблеме гражданского воспитания (Л.В.Кузнецова, Е.В.Ростовцева, М.А.Якобсон и др.);

-пути воспитания гражданственности у студентов разнопрофильных вузов (В.А.Белевцев, Л.А.Семирнова, И.В.Суколенов, К.Таникулова и др.)

Большинство диссертационных исследований и научных трудов сосредоточено на изучении отдельных аспектов гражданского воспитания (мировоззренческих, нравственных, правовых); остаются недостаточно изученными соотношения понятий «патриотизм» и «гражданственность»; минимально наличие современных технологий, способствующих становлению гражданской позиции студента; отсутствует научно обоснованная целостная концепция, ориентирующая вуз на воспитание гражданина Отечества.

С учетом этих обстоятельств и указанных выше противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого связана с разработкой научно обоснованной концепции гражданского воспитания студенческой молодежи и выявлением на ее основе условий оптимизации данного процесса в современном вузе.

Объект исследования - воспитательный процесс в современном вузе.

Предмет - гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе.

Цель исследования - разработка научно обоснованной концепции гражданского воспитания студенческой молодежи и выявление на ее основе условий оптимизации данного процесса в современном вузе.

Задачи исследования:

• Осуществить ретроспективный анализ становления и преемственности развития идеалов гражданственности, проанализировать специфику и качественное своеобразие подходов к гражданскому воспитанию для уточнения характеристики базовых понятий «гражданственность», «патриотизм», «гражданское воспитание» и определения стадий формирования гражданственности.

• Разработать и апробировать опытно-экспериментальным путем авторскую концепцию гражданского воспитания студенческой молодежи.

• Определить базовые педагогические условия и раскрыть потенциал, стимулы и средства гражданского воспитания студентов, обеспечивающие эффективность процесса в педагогическом вузе.

• Внедрить вариант технологии программно-целевого проектирования гражданского воспитания студенческой молодежи и дать экспериментально обоснованные научно-методические рекомендации по реализации эффективных технологий гражданского воспитания в современном вузе.

• Методологически обосновать подходы к выбору и определению критериев и показателей эффективности процесса гражданского воспитания, являющихся основаниями для разработки диагностики состояния гражданской воспитанности студента;

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что системный характер и эффективность процесса гражданского воспитания в современном вузе могут быть обеспечены при наличии следующих условий: четко определены стадии формирования гражданственности на основе уточнения базовых понятий «гражданственность», «патриотизм», «гражданское воспитание», позволяющие качественно и поэтапно развивать основные подсистемы гражданственности; создана и апробирована опытно-экспериментальным путем авторская концепция гражданского воспитания студенческой молодежи, определяющая подходы, принципы, теоретико-методологические и ценностно-целевые ориентиры данного процесса в вузе; определены базовые педагогические условия и раскрыт потенциал, стимулы и средства гражданского воспитания студентов, обеспечивающие эффективность процесса в педагогическом вузе. разработана технология программно-целевого проектирования гражданского воспитания студенческой молодежи, даны обоснованные научно-методические рекомендации по внедрению эффективных технологий, раскрывающие механизмы создания и реализации программ по гражданскому воспитанию молодежи; методологически обоснованы подходы к выбору и определению критериев и показателей эффективности процесса гражданского воспитания, представляющие научные основания для разработки диагностики состояния гражданской воспитанности студента;

Теоретическая база исследования. Исследование опирается на системный анализ социально-педагогических явлений, теоретические положения классической социологии о функциях ценностей в обществе, положения философской и педагогической антропологии о личностно-деятельностном подходе в воспитании, о национальных и общечеловеческих ценностях как основе социально-нравственного становления личности; концепцию модернизации российского образования; концепцию воспитания студентов вузов РФ. Теоретической базой диссертационного исследования явились так же:

-положения о целевой направленности гражданского воспитания, выдвинутые в трудах К.Д.Ушинского, И.И.Бецкого, Ф.И.Янковича де Мириево, К.Э.Циолковского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

-труды зарубежных философов, раскрывающие сущность базового понятия «гражданственность» (Платон, Аристотель, Д.Локк, Т.Гоббс, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеций, Г.Гегель, Г.Спенсер);

-труды русских писателей и мыслителей, анализирующих духовные истоки гражданского воспитания (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Н.М.Карамзин, А.П.Куницин, Н.И.Новиков, П.И.Пестель, В.В.Попугаев, А.Н.Радищев, Н.Г.Чернышевский);

- идеи культурологического подхода в педагогике (А.И.Арнольдов, Е.В.Бондаревская, Г.П.Выжлецов, П.С. Гуревич);

-идеи зарубежных педагогов и исследователей по изучению педагогических аспектов и методов патриотического и гражданского воспитания (И.Ф.Гербарта, Ф.А.Дистервега, Д.Локка, П.Наторпа, Г.Кершенштейнера, Г.Ферстера, Р.Штейнера);

-труды по аксиологическим аспектам образования и подготовки будущего учителя (М.В.Богуславский, Е.Н.Богданов, Н.Ф.Исаев, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сонин, Е.Н.Шиянов);

В работе анализируются результаты современных социологических исследований Института социологии РАН, Центра социологических исследований МГУ им. М.В.Ломоносова, НИИ комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского государственного университета, Государственного НИИ семьи и воспитания РАО.

Исследование потребовало изучения официальных документов государства и субъектов Российской федерации в области образования и воспитания, материалов архивных фондов, монографических исследований, научных периодических изданий, кандидатских и докторских диссертаций.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались следующим комплексом методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной философской, социологической, психолого-педагогической литературы, непосредственно относящейся к предмету исследования; логико-исторический и ретроспективный анализ; методы анализа и синтеза, сравнения и обобщения; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы, опросники, методики); обсервационные методы (целенаправленное лонгитюдное наблюдение, самонаблюдение, самооценка-интроспекция); прогностические методы (рейтинг, моделирование, шкалирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ, ранжирование, круговая диаграмма).

Обработка социально-педагогического обследования осуществлялась с помощью методики ценностных ориентаций Б.С.Круглова, метода «незаконченных предложений», шкалы интернально-экстернального контроля Дж. Роттера, критерия согласия Пирсона и др.

Логика и основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику теоретико-экспериментального исследования.

Первый этап, //зучение состояния проблемы патриотического и интернационального воспитания, воспитания на народных традициях в аудиторной и внеаудиторной работе с советскими и иностранными студентами; выявление тенденций, противоречий и факторов, препятствующих эффективной результативности процесса гражданского воспитания; изучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений Калужской области по гражданскому воспитанию; выступление в 1987 году с курсом лекций перед немецкими преподавателями в г. Майнингене (1985 - 1995).

Второй этап. Разработка теоретических основ гражданского воспитания в вузе. Выявление педагогического потенциала студенческого социума в формировании гражданского сознания личности, обобщение практики высшей школы в профессиональной подготовке учителя-гражданина, его подготовки и готовности к реализации системы гражданского воспитания в современной школе. Подготовка теоретического обоснования концепции гражданского воспитания студенческой молодежи (1996-2000).

Третий этап. Апробация результатов и корректировка концепции. Проверка основных положений гипотезы в процессе экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и результатов исследования, публикация научных статей и методических пособий по проблемам гражданского воспитания, обработка и систематизация полученных материалов, оформление диссертационного исследования (2001-2005).

Исследование проводилось на базе ряда разноведомственных социально-образовательных учреждений г. Калуги (Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского, Института социальных отношений, филиала Российского государственного социального университета); ряда общеобразовательных школ и техникумов г. Калуги, Кирова, Козельска, Юхнова, Одинцово-Ю Московской обл.; вузов Смоленска, Казани, Йошкар-Олы. В целом исследованием было охвачено 1503 человека, в том числе 726 студентов педагогических вузов, 135 студентов технических вузов, 62 преподавателя, 138 учителей, 300 учащихся средних школ, 112 родителей, 30 директоров школ.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, рассмотрением в исторической ретроспекции; совокупностью психолого-педагогических методов исследования; длительностью и повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволившей поэтапно фиксировать позитивные сдвиги в решении поставленных задач; сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом; репрезентативностью источниковедческой базы и объема выборки исследования; публичной апробацией выводов, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку; современными методами статистической обработки эмпирических данных. Общие результаты исследования получены на основе социально-педагогического анализа комплекса фундаментальных профилирующих исследований и опытно-экспериментальной работы, обобщения опыта 30-летней преподавательской деятельности в вузе и средней школе.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. В контексте современных экономических и социокультурных преобразований осуществлен анализ генезиса проблемы, теоретико-методологических основ гражданского воспитания. Через ретроспекцию становления и преемственности развития идеалов (идей) гражданственности, через призму научных исследований, концепций и программных документов сферы образования, современного инновационного опыта проанализирована специфика и качественное своеобразие подходов к гражданскому воспитанию. На этой основе уточнены характеристики базовых понятий «гражданственность» и «патриотизм» с учетом их многоаспектной специфики в разные исторические периоды. Определено их соотношение как самостоятельных структурных образований на разных стадиях формирования гражданственности.

2. Теоретически разработана и экспериментально проверена целостная научная концепция гражданского воспитания студенческой молодежи, в основу которой положен ценностно-деятельностный подход. Сущность концепции заключается в формировании гражданственности на основе ценностного континуума (включающего формирование ведущих мировоззренческих позиций ценностного плана, социально значимые ценности: патриотизм, чувство долга, ответственность, свобода в принятии решений, толерантность, милосердие и т.п.) и его закрепление в различных звеньях (полях) образовательного . пространства: информационном, поликультурном, социальном, воспитательном, в процессе самоподготовки и социального самоопределения. Согласно концепции, в качестве основных условий, обеспечивающих оптимизацию процесса гражданского воспитания в вузе выступают: наличие информационного поля гражданского воспитания с комплексом правовых, психолого-педагогических и социальных знаний; создание воспитательного комплекса в рамках интеграции федерального и национально-регионального компонента; расширение социального поля деятельности; развитие поликультурной компетентности студента и потребности к самосовершенствованию гражданских качеств; повышение культуры организации процесса гражданского воспитания с использованием ценностных концептов (принципов) индивидуального взаимоотношения субъектов гражданского воспитания.

3. Определены базовые педагогические условия и потенциал гражданского воспитания студентов, обеспечивающие эффективность процесса в педагогическом вузе: совершенствование субъектности будущего учителя в условиях создания ценностных ситуаций, развитие социальной активности, поликультурная подготовка и самообразование.

4. Теоретически обоснованы и реализованы в экспериментальном моделировании новые подходы к гражданскому воспитанию на основе технологий программно-целевого проектирования воспитательного процесса, пошаговой реализации поликультурной позиции, методик ролевого моделирования и проектирования в учебном процессе.

5. Раскрыты методологические подходы к выбору критериев и показателей эффективности процесса гражданского воспитания, определены критерии и показатели гражданской воспитанности студента, их особенности и зависимости. С учетом выделенных критериев (гражданская сознательность, правовая культура, кросскультурная грамотность, социальная активность) выделены поуровневые характеристики качества проявления критериев. На их основе разработана диагностика состояния гражданской воспитанности студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования на основе разработанной концепции и содержательного наполнения технологий обогащают и расширяют традиционные подходы и представления о гражданском воспитании студенческой молодежи, раскрывают дополнительные ресурсы формирования гражданственности в современном вузе.

Выявлены и обоснованы сущность, функции и место гражданского воспитания в воспитательной системе современного вуза. Определены стратегические и тактические цели гражданского воспитания в вузе, основные направления деятельности по гражданскому воспитанию, их содержательное и инструментальное наполнение, обоснованы и раскрыты ключевые дефиниции концепции, разработаны принципы, отражающие ценностные концепты индивидуального взаимоотношения студентов с окружающим миром.

Полученные в ходе исследования результаты вносят вклад в развитие фундаментально-прикладных исследований решением актуальной научно-практической проблемы создания целостной научной концепции гражданского воспитания студенческой молодежи, выявления и повышения (в процессе опытно-экспериментальной работы) педагогического эффекта в формировании гражданских качеств личности.

Расширен теоретический и опытно-экспериментальный фонд научно-педагогического обеспечения воспитательного процесса в высшей школе. Разработаны типологии и классификации: становления идеалов гражданственности; стадий формирования гражданственности; системообразующих основ гражданственности в современных образовательных концепциях; требований к отбору критериев и показателей гражданственности; основных компонентов содержания подготовки учителя к гражданскому воспитанию учащихся; алгоритмов стимулирования социальной компетентности, развития поликультурной позиции; диагностики состояния гражданской воспитанности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации позволяют повысить результативность воспитательного процесса в условиях современного вуза. Оно открывает научное направление по обеспечению дальнейшей разработки психолого-педагогических основ гражданского воспитания в вузе в рамках ценностно-деятельностного подхода.

Практическую ценность составляют показанные в диссертации стадии формирования гражданственности, позволяющие поэтапно совершенствовать эмоционально-психологическую и рационально-политическую подсистемы гражданственности.

Предлагаемая концепция гражданского воспитания студенческой молодежи может применяться для корректировки сложившейся практики воспитания в вузе при моделировании образовательно-управленческих действий на среднесрочную перспективу и прогнозировании их результатов, а также при разработке среднесрочных планов и программ социальной политики в области воспитания молодежи.

Представленные варианты технологии программно-целевого проектирования гражданского воспитания студенческой молодежи, пошаговой реализации поликультурной позиции, разработанные научно-методические рекомендации по их внедрению послужат основой для модернизации основных направлений работы по гражданскому воспитанию студентов с использованием современных технологий, независимо от профессиональной направленности специалиста.

Результаты исследования могут послужить основой при разработке документов, концепций по вопросам реформирования системы подготовки специалистов в сфере высшего образования, базой для создания соответствующих рекомендаций в адрес практических работников учебно-воспитательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в следующих формах:

Организационно-педагогическая деятельность диссертанта в вузах г. Калуги, где апробировались первичные варианты программы гражданского воспитания, отрабатывались методики и технологии формирования гражданских качеств студентов, проводились пробные занятия с их использованием, осуществлялась диагностика педагогической эффективности предлагаемых средств.

Научно-методическое руководство преподавателями вузов (Калуги - КГПУ, РГСУ, МГТУ), Смоленска - СПГУ, Казани - КГТУ, Йошкар-Олы -пединститут) в процессе проведения опытно-экспериментальной работы.

Научно-методическое руководство студентами и учителями общеобразовательных школ г. Калуги (№3, 9, 10, 28, 8), в которых осуществлялась проверка готовности будущего специалиста к гражданскому воспитанию.

Принципиальные выводы диссертационного исследования получили поддержку на международных научно-практических конференциях: г. Обнинск (1998), Смоленск (1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005), Москва (2001, 2002,

2003, 2004, 2005), Самара (2001), Санкт-Петербург (2002); на всероссийских научно-практических конференциях: Калуга (1999, 2001), Казань (2002), Москва (1999, 2001), Тула (2002), Сочи (2005); региональных научно -практических конференциях: Калуга (1995 - 2005); в практике воспитательной работы Азаровского детского дома и детских оздоровительных лагерях Калужской и Московской областей; на научных сессиях и семинарах в ГосНИИ семьи и воспитания РАО (2002-2005); в работе на курсах повышения квалификации учителей в Германии; в выступлениях перед преподавателями вузов Калуги и Смоленска, перед работниками образования, культуры, социальной защиты, специалистами администраций в течение всего периода исследовательской работы.

Основные теоретические положения диссертации составили основу разработки Концепции и Комплексного плана воспитательной работы со студентами Калужского государственного педагогического университета, областной целевой программы «Толерантность».

Материалы исследования опубликованы автором в монографии, сборниках научных статей, в учебных пособиях и учебно-методических рекомендациях общим объемом 41, 4 п. л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданское воспитание студенческой молодежи - вид целенаправленной духовно-практической деятельности в вузе по формированию у студентов гражданской позиции, гражданских качеств личности и морально-волевой настроенности на созидательное преобразование социальной среды. Гражданственность как ментальная основа и системообразующий фактор подготовки будущего специалиста интегрирует педагогические усилия всех субъектов студенческого социума, оказывает решающее влияние на гражданский выбор и самоопределение свободной личности в гражданском обществе. Формирование гражданственности проходит три стадии, каждая из которых связана с углублением чувства патриотизма и обретения личностью нравственно-политических качеств. Патриотизм - нравственный аспект гражданственности, обязательным условием созидательного функционирования которого является понимание и проявление социальной и моральной сопричастности, уважительного отношения к другим нациям, ответственности за сохранение национального наследия.

2. Авторская концепция гражданского воспитания студенческой молодежи, в основу которой положен ценностно-деятельностный подход, определяет формирование гражданственности на основе ценностного континуума (мировоззренческие позиции ценностного плана, социально значимые ценности: патриотизм, чувство долга, ответственность, свобода в принятии решений, толерантность, милосердие и т.п.) и его закрепление в различных звеньях (полях) образовательного пространства: информационном, поликультурном, социальном, воспитательном, в процессе самоподготовки и социального самоопределения. Путь воспитания гражданственности предполагает формирование и коррекцию социально значимых ценностей-качеств, их углубление через знания и стимулирование социальной активности студентов. Структура концепции включает определение основных функций гражданского воспитания в вузе, стратегических и тактических целей, основных направлений деятельности, их содержательное и инструментальное наполнение, обоснование и раскрытие ключевых дефиниций концепции, принципов гражданского воспитания, основных критериев гражданской воспитанности.

3. Решение стратегических задач гражданского воспитания начинается с воспитания студента - будущего учителя - основного ретранслятора социально-ценностного и общественно-исторического опыта. Развитие гражданского потенциала студента педагогического вуза связано с проекцией личностных черт таких, как альтруизм, идентификация с социально заданным статусом, проекция (наделение ученика своими чертами, чувствами, желаниями), погружение (перенесение себя в пространство, обстоятельства другого человека). Это позволяет учителю моделировать смысловое поле своего воспитанника - будущего гражданина, вызывает проявление аналогичных симптомокомплексов у воспитанников. Базовыми условиями повышения эффективности гражданского воспитания студентов педагогического вуза выступают: развитие субъектности будущего учителя в условиях создания ценностных ситуаций; стимулирование социальной активности; самообразование и поликультурная подготовка.

4. Технология программно-целевого проектирования гражданского воспитания - система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования отношений в студенческом социуме в духе формирования гражданских ценностей (взгляд на реальность с точки зрения выраженности государственных, общественных, национальных интересов), а также практика (в рамках профессиональной подготовки) алгоритмического применения совокупности методов, приемов и средств формирования гражданственности. Технологическая схема проектирования включает пять этапов. Содержательное и инструментальное наполнение каждого этапа относительно к решению проблемы гражданского воспитания, выделение субъектов управления и условий технологизации процесса гражданского воспитания в вузе показывают путь решения проблем гражданского воспитания, механизм создания программ гражданского воспитания молодежи.

5. Эффективность осуществляемой деятельности по гражданскому воспитанию студенческой молодежи проверяется через методологически обоснованные критерии, выступающие как проявление сущности процесса гражданского воспитания. Сущность гражданского воспитания студенческой молодежи состоит в расширении способностей студентов субъективировать объективные ценности человеческого сообщества, способности принять гражданские ценности на уровне личностно значимых. В качестве критериев гражданской воспитанности студента выступают: гражданская сознательность, правовая культура, кросскультурная грамотность, социальная активность.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савотина, Наталья Анатольевна

Основные результаты проведенного исследования можно сформулировать следующим образом:

1. Ретроспективный анализ становления и развития идеалов гражданственности, систематизация теоретических положений и подходов выявляют, что процесс формирования гражданственности в России связан с совершенствованием чувства патриотизма, обретением личностью нравственно-политических качеств и включает три стадии: естественного, осознанного, просвещенного (гражданственного) патриотизма. Гражданственность как ментальная основа и системообразующий фактор подготовки будущего специалиста интегрирует педагогические усилия всех субъектов студенческого социума, оказывает решающее влияние на гражданский выбор и самоопределение свободной личности в гражданском обществе. Гражданское воспитание студенческой молодежи - вид целенаправленной духовно-практической деятельности в вузе по формированию у студентов гражданской позиции, гражданских качеств личности и морально-волевой настроенности на созидательное преобразование социальной среды. Патриотизм - нравственный аспект гражданственности, обязательным условием созидательного функционирования которого является понимание социальной сопричастности, ответственности за сохранение национального наследия и уважительное отношение к другим нациям. В зависимости от стадии гражданственности меняется и качество освоения понятия «патриотизм».

Данная методологическая установка является релевантной сущностной природе гражданственности на духовной российской основе и позволяет качественно судить об эффективности движения к цели - формированию гражданственности.

2. Весь путь развития феномена гражданственности подтверждает, что его поступательная трансформация всегда определялась отношениями в семантическом поле «личность - общество - государство». В зависимости от эпохи понятие «гражданственность» определялось по-разному: как комплекс свойств, интегративное качество, приоритетная ценность, принцип государственной политики. В научных исследованиях советского периода общей смысловой детерминантой при анализе понятия «гражданственность» выступает долг как один из ведущих мотивов человеческой деятельности. В исследованиях постсоветского периода наблюдается тенденция включения личности в систему ответственной зависимости и свободного выбора в личных отношениях и социальной практике. Позиция феноменальной роли гражданственности разделяется многими современными учеными, которые аргументируют интерес к идее гражданского общества в настоящее время поиском и переосмыслением общественных идеалов и считают, что гражданственность позволяет выйти за рамки идеологической конфронтации «социализм - капитализм».

3. Основные законы и государственные программы сферы образования, расставляя четкие акценты на уяснении объективной связи между личностью, обществом и государством, предлагают ряд направлений, способствующих формированию такой системы деятельности, в которой знания о гражданском обществе и правовом государстве могут продуктивно функционировать и способствовать становлению гражданской позиции молодежи: гражданское воспитание в системе военно-патриотических клубов, объединений, учреждений дополнительного образования, летних оздоровительных лагерей; деятельность по увековечению памяти защитников Отечества; организация работы по распространению массовых видов спорта; экологическое воспитание молодежи; гражданское воспитание средствами художественного творчества. Развитие гражданственности, согласно основным законодательным и нормативным документам в области образования, предполагает опору в воспитательном процессе на «культурный код» нации в общих рамках поликультурного подхода.

4. Изученный опыт показывает, что особенностью российского менталитета в воспитании на протяжении многих веков был всегда эмоционально-ценностный компонент. Это влечет за собой целесообразность использования в практике воспитания такого алгоритма формирования гражданственности: через воспитание нравственных чувств к их совершенствованию знаниями (формированию отношения к полученным знаниям) и социальное самоопределение. Признавая имплицитность связи трех основных сфер личности, ведущую роль при осуществлении гражданского воспитания мы отводим деятельностной сфере личности, поскольку качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать. Пример (образ) в гражданском воспитании без действия субъекта не может быть ни сформирован, ни восстановлен, ни использован. Поэтому необходимо создание системы деятельности, как основы развития социально значимых ценностных ориентации, в которой они имели бы возможность продуктивно формироваться.

5. Согласно методологически обоснованной и экспериментально проверенной концепции гражданского воспитания студенческой молодежи за основу теоретико-методологической стратегии гражданского воспитания в вузе взят ценностно-деятельный подход, определяющий формирование гражданственности студентов через ценностный континуум (мировоззренческие позиции ценностного плана, социально значимые ценности-качества: патриотизм, нравственность, чувство долга, ответственность, толерантность и т.п.) и его закрепление в различных звеньях (полях) образовательного процесса: информационном, поликультурном, социальном, воспитательном, в процессе самоподготовки и социального самоопределения. В качестве основных условий, обеспечивающих оптимизацию процесса гражданского воспитания в вузе, выступают: наличие понятийного пространства информационного поля гражданского воспитания с комплексом правовых, психолого-педагогических и социальных знаний; создание воспитательного комплекса в рамках национально-регионального компонента; расширение социального поля деятельности; развитие поликультурной компетентности студента и потребности к самосовершенствованию гражданских качеств; повышение культуры организации процесса гражданского воспитания с использованием ценностных концептов (принципов) индивидуального взаимоотношения субъектов гражданского воспитания.

6. Эффективности процесса гражданского воспитания в вузе способствуют современные технологии моделирования и проектирования гражданского воспитания: технология программно-целевого проектирования воспитательного процесса, технология пошаговой реализации поликультурной позиции, методики ролевого моделирования, методы проектирования в учебном процессе. Специфика технологического подхода к сфере гражданского воспитания состоит в том, что этот подход должен быть направлен на формирование созидательной позиции студента.

Технология программно-целевого проектирования гражданского воспитания - система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования отношений в студенческом социуме в духе формирования гражданских ценностей (взгляд на реальность с точки зрения выраженности государственных, общественных, национальных интересов), а также практика (в рамках профессиональной подготовки) алгоритмического применения совокупности методов, приемов и средств формирования гражданственности. Технологическая схема проектирования включает пять этапов. Содержательное и инструментальное наполнение каждого этапа относительно к решению проблемы гражданского воспитания, выделение субъектов управления и условий технологизации процесса гражданского воспитания в вузе показывают путь решения проблем гражданского воспитания, механизм создания программ по гражданскому воспитанию молодежи в современном вузе.

Степень эффективности процесса гражданского воспитания проверяется с помощью методологически обоснованных критериев и показателей гражданской воспитанности. В качестве таких критериев выступают: гражданская сознательность, правовая культура, кросскультурная грамотность, социальная активность.

7. Педагогические условия и потенциал гражданского воспитания студентов педагогического вуза связаны с развитием субъектности будущего учителя в условиях создания ценностных ситуаций; стимулированием социальной активности; самообразованием и поликультурной подготовкой. Субъектность студента - это его потребность к проявлению самостоятельности, активности в организации взаимодействия со средой; это способность управлять своими действиями, моделировать способы деятельности, реализовать намеченные программы; это способность адаптироваться к изменяющейся социокультурной ситуации. Основными характеристиками субъектности, ориентирующими на следование ценностям гражданского общества, являются: активность (способность сознательно и целенаправленно преобразовывать окружающую действительность), целеполагание (процесс моделирования результата еще не осуществленной деятельности), саморазвитие (процесс качественного изменения психологического статуса личности), свобода выбора (целей, средств и способов реализации деятельности), развитая способность субъекта действовать, выходя за рамки существующих стереотипов, ответственность (идентификация внутренних ценностей с ценностями социума, принятие и понимание другого).

8. Гражданственность как социально-нравственный феномен проявляется на уровне включения личности в систему ответственной зависимости в условиях общественной практики и личностных отношений, в силу этого социальная деятельность позволяет увидеть реализацию взглядов личности, определить характер участия субъекта в социальной деятельности (уровень неосознанной гражданской деятельности, уровень осознанной гражданской деятельности, уровень целенаправленной гражданской деятельности), меру соотнесенности знаний и убеждений конкретным практическим действиям. Под воздействием комплекса мер по расширению социальной активности студента происходит улучшение психологического климата в студенческой группе, развитие таких гражданских качеств, как активность в общественных делах, ответственность, толерантность, взаимопомощь, уважение друг к другу.

9. Неотъемлемой частью гражданского воспитания в вузе должна стать поликультурная подготовка, первичная для студентов педагогического вуза. В сложных условиях многонационального государства такая подготовка перспективна, поскольку она направлена на подготовку активных граждан в этнически и социально поляризованном мире. Поликультурная подготовка рассматривается как часть педагогических усилий, обеспечивающих социокультурную идентификацию личности в духе (идеалов) ценностей гражданского общества: толерантности, понимания, уважения, активной солидарности. Поликультурную подготовку, направленную на формирование гражданственности, целесообразно осуществлять в следующих направлениях: знакомство с важнейшими этнопсихологическими аспектами, необходимыми для формирования поликультурной позиции учителя через систему спецкурсов и учебных дисциплин;

- формирование умений и навыков толерантного поведения через учебный диалог, поликультурную коммуникацию, опыт совместной деятельности;

- обучение стратегии поведения учителя в работе с детьми из семей с разным социально-экономическим статусом;

- формирование поликультурной позиции учителя через современные технологии.

Педагогический эксперимент показал эффективность предлагаемой модели гражданского воспитания в вузе. Предложенные в исследовании методы, формы, средства и технологии, в генеральной совокупности способны, в силу сочетания определенности и гибкости, обеспечить функциональную насыщенность и долгосрочные перспективы гражданскому воспитанию.

359

Заключение

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Савотина, Наталья Анатольевна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:1. Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 301с. ф 6. Абульханова-Славская К.А. Проблемы активности личности.

4. Методология и стратегия познания // Активность и жизненная позиция личности. М., 1988. - С.4-19.

5. Агеев В.Ф. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. - 144с.

6. Агеев В.Ф. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. -С.135-136.

7. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А.Цыпина. СПб., 1997.256с.

8. Актуальные проблемы социального воспитания // Спец. выпуск к международному семинару. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1980.- 168с.

9. Алешин Е.В. Анализ результативности гражданского самосознания школьников-подростков // Современные проблемы образования: поиски и решения. -М., 1998.

10. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дис. . док. пед. наук. Якутск, 2002.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. / Под ред.

12. A.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М., 1980. - Т.1 - 232с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339с.

14. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - №7. - С. 17-26.

15. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980гг. / Под ред. И.И.Ильясова,1. B.Я.Ляудис. М., 1981.

16. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -Кн. 1.-316с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 317с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376с.

19. Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.И.Фирсов. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1994.

20. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII в. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н.Митюров. - М.: Педагогика, 1985.-363с.

21. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост.И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 485с.

22. Антология педагогической мысли России 2-ой пол. XIX в. нач. XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 603с.

23. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С.426-434.

24. Аристотель. Политика; Афинская политика. М.: Мысль, 1997.

25. Арнольдов А.И. Национальные культуры: современное видение. М., 1995.

26. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М., 1999. - 136с.

27. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1993.

28. Арушанов В. Социальные факторы развития вузовской науки // ALMA MATER. 1991. -№2. -С.7-9.

29. Архангельский JI.M. Нравственное воспитание личности // Личность при социализме. М.: Наука, 1968.

30. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-221с.

31. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -Л., 1984. 105с.

32. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность // Семья и школа. 2001. -№11-12. - С.32-35.

33. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002.- 164с.

34. Байкова Л.А. Воспитание гражданской позиции школьников в краеведческой работе // Воспитание как социокультурный феномен / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. 4.1. - С.39-44.

35. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Игра по правилам (Политическая этика в гражданском обществе). М.: «Знание», 1991. - 64с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - №12)

36. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. -№5. — С.7-9.

37. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. - 172с.

38. Белевцев В. А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 184с.

39. Беленчук JI.H. Концепция национального воспитания на рубеже XIX -XX вв. // Педагогика, 1999. №5. - С.89 - 93.

40. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13-ти т., Т.4. -М., 1954. С.68-96.

41. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. - 208с.

42. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

43. Бердяев Н.А. Самопознание. -М.: «Книга», 1991. -446с.

44. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

45. Бестужев Лада И.В. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982.

46. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001.-304с.

47. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - №5.

48. Блонский П.П. О национальном воспитании. М., 1915. - С. 19 - 20.

49. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. -№4. - С.79-92.

50. Блум Ф. Мозг, разум, поведение: пер. с англ. Годиной Е.З. М.: Мир, 1988.-248с.

51. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994. - 218с.

52. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1999. - №9. - С.66-74.

53. Бондаревская Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника // Формирование активной жизненной позиции школьника. - Ростов н/Д., 1979. - С.20-21.

54. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника //Советская педагогика. 1980. - №1. -С.42-49.

55. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. 4.1. Ростов н/Д, 1993. - С. 11-42.

56. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

57. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 2001.-№1.-С.17-24.

58. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство: история, теория, основы проектирования.- М. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004. - 576с.

59. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 304с. - (Серия «Учебник нового века»)

60. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1981. -№2. - С.46-55.

61. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М., 1999. - С.284-298.

62. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1992. - №6. - С.3-11.

63. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М., 1996.- 392с.

64. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. - С. 160-214.

65. Буева Л.П. Проблема формирования гармонической личности // Советская педагогика. 1971. -№1. - С.28.

66. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216с.

67. Будь лицом: ценности гражданского общества / Под ред. В.И.Бакштацовского. Томск, 1993. - Т.1. - 259с.

68. Бурганов А.Х. Гражданское общество в России как сособственничество граждан // Социс. 2000. - №1. - С.99-107.

69. Бурлакова И.И. Подготовка будущего учителя к патриотическому воспитанию в современной школе. Калуга, 2005. - 186с.

70. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 1990): Автореф. дис. . док. пед. наук, 1994. -41с.

71. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. М.: «Мысль», 1984.

72. Ватин И.В. Человеческая субъективность. Ростов на Дону, 1984. - 200с.

73. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества // Социс. 2000. -№6. - С.39-43.

74. Введение в обществознание. Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Н.Боголюбова. 2-е изд. -М., 1997.-240с.

75. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

76. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Высшая школа, 1983.-C.3-35.

77. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М., 1981.

78. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в современной системе образования США (1960-е начало 90-х гг.) // Образование: идеалы и ценности / Под ред З.И.Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1995. - С.422-480.

79. Вишневский Ю.Р., Рубина Л .Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социс. 1997. - №10. - С.56-69.

80. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социс. - 2000. - №12. - С.56-63.

81. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV. / Под ред. В.С.Собкина. -М.: Центр социологии образования РАО, 2003. 208с.

82. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

83. Волков Г.Н. Этнопедагогические концепции национальной школы. М., 1992.

84. Волков Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . докт. психолог, наук. М., 1998. -41с.

85. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - С.75-76.

86. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности / Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. -М., 2003.-486с.

87. Воспитание в 21 веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы / Сборник статей Международной науч.-практ. конф., -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. 276с.

88. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник. -2003. -С.12-16.

89. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

90. Выготский JI.C. К вопросу о динамике детского характера // Педология и воспитание / Под ред. А.Б.Залкина. М., 1928. - С. 99-119.

91. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России // Социально-политический журнал. 1994. - №3-6. - С. 18-24.

92. Вырщиков А.Н. Юбилей Великой Победы канун возрождения и развития российского патриотизма. - Волгоград: Издатель, 2005. - 72с.

93. Гавра Д.П., Соколов Н.П. Исследование политических ориентаций студенчества //Социс, 1999. №1. - С.66-77.

94. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991. - №7. -С. 19-35.

95. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. - №7. - С.38-44.

96. Галанин Ю.С. Еще раз о патриотическом воспитании // ОБЖ, 2001. №3. - С.20-23.

97. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. М., 1999. - 390с.

98. Ю1.Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы.

99. Челябинск: изд-во «Факел», 1995. 238с.

100. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире.-М.: Наука, 2003. 256с.

101. Гаязов А.С. Основы процесса гражданского воспитания молодежи. М, 1996.- 169с.

102. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание гражданина. 2-е изд. доп.-Уфа, 2001 117с.

103. Гегель Г.В.Ф. Философия права // Сочинения. Т.7. - M.-JI.: Соцэкгиз, 1934.-380с.

104. Гельвеций. Сочинения в 2-х т. Т.2. «О человеке». - М.: Мысль, 1973. -687с.

105. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. . канд. пед. наук. Оренберг, 1999. - 186с.

106. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Монография. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

107. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 460с.

108. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Учебное пособие для вузов. М., 1995.

109. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1996.-336с.

110. Гоббс Т. Основы философии. Ч.З. О гражданине // Избранные произведения: В 2-х томах. М.: Мысль, 1964. - Т. 1. - 583с.

111. Голенкова З.Т. Гражданское общество в России // Социс. 1997. - №3. -С.25.

112. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. СПб, 1992.

113. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

114. Горький A.M. О гражданском воспитании // Вопросы литературы. -1990. №4. - С.272-274.

115. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. JL, 1990. - 25с.

116. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственный комитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 383с.

117. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» //Официальные документы в образовании. 2001. - №9. - С.З.

118. Гражданский кодекс Российской Федерации. 4.1. Челябинск: ТОО «Медиум-Комм», 1995.-222с.

119. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред.С.Шехтера и Н.Воскресенской при участии А.Иоффе и Ч.Уайта. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование, 1998. -190с.

120. Гражданское общество, правовое государство и право («Круглый стол») //Вопросы философии, 2002. -№1. -С.3-51.

121. Гражданское образование в современной школе: опыт реализации межпредметной модели / Под ред. П.П. Симоненко. Калуга: Издательство Н. Бочкаревой, 2001. - 200с.

122. Гражданское просвещение: Сценарии уроков // Права человека.

123. Просвещение. Преподавание. Информация. 1998. - Выпуск 3. — С. 22 -28.

124. Гражданское воспитание // Вожатому педагогического отряда. Сценарии праздников, конкурсов, игр в детском оздоровительном лагере. Калуга: УПЦ «Воспитание». - С.5-33.

125. Гражданское образование в современной школе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. А.Т.Стырина. Калуга: ИУУ, 2000. - 128с.

126. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: Методическое пособие для учителей / Под ред. P.M. Роговой. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 184 с.

127. Григорьев С.И. Социальный смысл безвозмездной деятельности советского студенчества. Барнаул, 1992.

128. Григорьев С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций // Социс,1999. №8. - С.43-44.

129. Гревцова Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. Челябинск: «Образование», 2003. - 115с.

130. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

131. Гришин Д.М. Моральная ответственность субъекта как условие формирования активной жизненной позиции молодежи // Формирование активной жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного воспитания. М., 1979. - С. 106-110.

132. Губко А.Т. Рыцарь суровой доброты / В.Н.Сорока Росинский. Педагогические сочинения. - М., 1991.

133. Гумилев J1.H. От Руси к России: очерки этнической истории. — М., 1994.

134. Гумилев J1.H. Этногенез и биосфера земли. М., 1990.

135. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1996. -286с.

136. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика, 2000. №10. - С.32-38.

137. Гусейнов А.А.Об идее абсолютной морали // Вопросы философии, 2003. -№3. С.3-12.

138. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1-4. -М.: Русский язык, 1989. - 699с.

139. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. 2001. -№1. - С. 10-17.

140. Дементий Л.И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С.204-213.

141. Денисовский Г.М., Козырева П.М. Политическая толерантность в реформируемом российском обществе 2-ой половины 90-х годов. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. - 112с.

142. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. -Москва: Прометей, 2002. 72с.

143. Дистервег А.Ф. Руководство для немецких учителей. М.: Изд-во К.Н.Тихомирова, 1913.-321с.

144. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: «Народное образование», 1999. - 208с.

145. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург: ТОО «Уникум», 1998.-298с.

146. Добролюбов Н.А. Собр. соч. в 9-ти т. Т.З: М.-Л., 1962 - С.260-264.

147. Документы Государственного архива Калужской области (ГАКО), дело 1403.

148. Долгалева И.А. Гражданственность как качество личности // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. тр. -Свердловск, 1986. С.30-40.

149. Дубинский В.И. Теория и практика социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях современной России: Дис. . докт. пед. наук . М., 2000.

150. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: Учебное пособие. -Челябинск: ЧГАКИ, 2003.- 121с.

151. Елютина М.Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -Саратов, 1984.-23с.

152. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 17с.

153. Жуков И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. 2001. - №3.

154. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160с.158.3айнышев И.Г., Орехов Н.А. Технология социального прогнозирования и проектирования: Учебное пособие. Калуга: Изд-во КГПУ, 2000. -113с.

155. Захарченко Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной школы // Педагогика. 2002. - №9.

156. Зеньковский В.В. О национальном воспитании // Педагогические сочинения. Пед. б-ка Рос. Зарубежья. Т.2 / Сост. Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский. - Саранск: Тип. « Красный Октябрь», 2003. - 808с.

157. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. -223с.

158. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000. - 384с.

159. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5. - С. 17-41.

160. Ф.Г.Зиятдинова. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. -М., 1992. -С.31.

161. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - С. 133-300.

162. Ильин И.А. О русской душе // Педагогика. 1999. - №5. - С.94-97.

163. Илюшенко В.П. Национальное и националистическое // Pro Armenia. -1992. -№4-5. С. 19-21.

164. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

165. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И.Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512с.

166. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-319с.

167. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997. - 205с.

168. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

169. Калинин И.К. К дискуссии о гражданском обществе // Социс. 2001. -№4.-С. 112-123.

170. Камалетдинова А.Я. Проблема становления гражданина в России. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 180с.

171. А.С.Капто. Социальная активность молодежи. М.: Знание, 1971.

172. Караковский В.А. Воспитание гражданина. М., 1995. - 187с.

173. Карамзин Н.М. Записка о древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях. М.: Наука, 1991. - 128с.

174. Каримова Р. Уроки гражданственности // Народное образование. 1983. - №7. - С.52-54.

175. Карсавин Л.П. Восток Запад и русская идея // Русская идея. Петроград, 1922.

176. Касаткина С.Н. Антропокосмическая концепция воспитания К.Э.Циолковского. Калуга: КГПУ, 1999. - 179с.

177. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Трудовая школа. Характер и его воспитание / Под ред. М.М.Рубинштейна. М., 1915.

178. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. Петроград, 1918.

179. Кисилев В.П. Гражданственность как качество личности в социалистическом обществе // Ученые записки. Серия общественных наук. Вып. 109. Горький, 1971. - С.3-12.

180. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX ХХвв. - М., 1996. - 123с.

181. Клепикова И.Л. Формирование социальной ответственности одно из важнейших условий активизации человеческого фактора. - М., 1987. -44с.

182. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - №5. - С.52-58.

183. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. - 351с.

184. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975.

185. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. -Кишинев: Мтинница, 1985. 112с.

186. Колесов Д.В. Воля и нравственность // Советская педагогика, 1990. -№9. С. 28-32.

187. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383с.

188. Кон И.С. На пороге гражданской зрелости // Общество и молодежь.-М.: Молодая гвардия, 1968.

189. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология. -М., 1971.

190. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускников современной средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1973.

191. Конституция Российской Федерации. Права и свободы человека и гражданина. М.: Юридическая литература, 1993. - С.9-23.

192. Концепция воспитания студентов вузов РФ / Методическое пособие под ред. В.Т.Лисовского. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1999. -92с.

193. Концепция воспитания студентов КГПУ им. К.Э.Циолковского и комплексный план воспитательной работы со студентами на весь период обучения. Калуга, 2001. - 46с.

194. Концепция развития воспитания в системе образования // Воспитание школьников. 2000. - №1-3. - С.2-10.

195. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1993. - №34. - С.17.

196. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - №1. - С.3-19.

197. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. М., 1996. - 160с.

198. Коренькова О.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 174с.

199. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.: Изд-во РОУ, 1994. -140с.

200. Котов И.М., Спасенников В.В. Влияние этнического фактора на внутригрупповое взаимодействие в малых группах // III Конгресс этнографов и антропологов России. Тезисы докладов. М., 1999. — С.354.

201. Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докладов Российской научно-практической конференции. Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 2001. - 168с.

202. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

203. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997.

204. Круглов Ю.Г. Патриотизм в педагогике // Педагогика. 2001. — №6. -С.3-8.

205. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. Берлин: Госиздат, 1921.- 121с.

206. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Д., 1972. - 311с.

207. Кузнецова JI.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1983.

208. Куроедов И.И. Политология и гражданское образование // Гражданское образование в современной школе / Под ред. А.Т.Стырина. Калуга: ИУУ, 2000. - С.105-109.

209. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. -№6. - С.3-11.

210. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — JL, 1967.- 184с.

211. С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина. Национальные особенности ценностей воспитания // Воспитательная работа в средней школе. ТЦ «Учитель», 2001. - 287с.

212. Кутьев В.О. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика, 2000. №5. - С.41-58.

213. Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22с.

214. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Изд. Дом «Форум», 1998.-584с.

215. Левитин Е.П. Личностью не рождаются. М., 1990.

216. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева. М., 1999. - С.299-331.

217. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. 304с.

218. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-С. 165.

219. Лисовский В.Т. Молодежь и время. Одесса, 1970.

220. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.

221. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. - №4. - С.40-46.

222. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1999. - №4.-С.10-15.

223. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика, 1999. №4. - С. 10-15.

224. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1990.

225. Лихачев Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе // Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - С. 235 - 248.

226. Локк Дж. Сочинения. В 3-х т. М., 1985.

227. Лосев А.Ф. Философия имени. М., 1991.

228. Лосский И.О. Характер русского народа. М., 1990.

229. Лутовинов В.И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа и практика патриотического воспитания молодых граждан России. М.: Светотон, 2004. - 251с.

230. Магарил С.А. Гражданская ответственность интеллигенции. Социс. -2001. - №2. - С.52-57.

231. Мажура Г.П., Шабанова О.А. Условия и факторы развития личности в студенческой группе // Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Свердловск: Сверд ГПИ, 1985. - С.39-53.

232. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Педагогика. 2002. - №6.

233. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. -М.: Просвещение, 1988. 304с.

234. Макиавелли Н. Государь // Избранные сочинения: Пер. с ит. К.Долгова. М.: Худож. лит-ра, 1982. - С.ЗО 1-378.

235. Маликова Р.Н. Гражданские ценности как приоритеты воспитания // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности / Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. М., 2003. - С.187-192.

236. Малых В.Н. Экологический подход в социальной работе. М., 1994.

237. Ф 242. Малькова З.А., Макаев В.В., Супрунова JI.JI. Поликультурноеобразование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999.-№4.

238. Мальковская Т.Н. Динамика позиции личности школьника // Личность и # группа. Учен, записки Ленинград, гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена.

239. Т.468.-Л., 1971. -С.33-35.

240. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

241. Маринкина Ю.Л. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1967.

242. Щ 246. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: Идеологический исоциально-психологический аспекты. М., 1989. - 173с.

243. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: ф Просвещение, 1993. - 192с.

244. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд. - Т.З.-С.20.

245. Маркс К., Энгельс Ф. К критике Гегелевской философии права. Введение // Соч. 2-е изд. -Т.1. М.: ГИПЛ, 1955. - С.414 - 429.

246. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

247. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь, 1998.-79с.

248. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей // Методические материалы к экспериментальнойф программе «Основы профессионального самовоспитания будущегоучителя». М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1985. - 85с.

249. Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности. -№2. С. 104-116.

250. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. . докт. психолог, наук. М., 1995. - 589с.

251. Молодежь XXI века. Толерантность как способ мировосприятия. -Нижний Новгород: ННГУ, 2001. 309с.ф 258. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитанияшкольников. М.: Педагогика, 1983. - С.380с.

252. Наторп П. Социальная педагогика. СПб, 1911.

253. Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации // Поиск. 2000. -№41,13 октября. - С.6.

254. Никандров Н.Д. Российский учитель и его ценности // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже 21ф века. Тула, 1997. - С.7-9.

255. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. 1992. - №1-2. - С.6-10.

256. Николаенко И.В. Проблемы формирования общественно-политической активности старшеклассников в процессе внеклассной работы: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984.

257. Новиков A.M. Докторская диссертация? / Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. - 120с.

258. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1989. - С.77-81.

259. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). -М.: Знание, 1985. 64с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Этика». -№3).

260. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 303с.

261. Общество и сознание / Пер. с нем. Уледов А.К. Общая редакция и вст. статьи.-М., 1984.- 190с.

262. Обухов В.М. Как воспитывать гражданскую активность: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 1 Юс.

263. Овчинникова И.Г. Будь гражданин! М.: Знание, 1989. - 96с. (Нар. ун-т. Пед. фак. - №1).

264. Одинцова А.В. Гражданское общество: прошлое, настоящее, будущее // Социально-политические науки. 1991. - №12. - С.40-48.

265. Ойзерман Т.И. Марксистская концепция социализма и реальный социализм // Вопросы философии. 2002. - №2. - С.3-13.

266. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. Киев: Наукова думка, 1985. - 175с.

267. Организация школьного микроклимата / Сборник материалов. Калуга: Издательство Н.Бочкаревой, 2001. - 260с.

268. Спец. лит-ра, 1996. 586с. 282. Основы методики гражданского воспитания в семье и школе / Под ред. Г.Н.Филонова. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 142с. ф 283. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред.

269. A.В.Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С.67-73.

270. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г.Шмелева. Москва-Ростовна-Дону: «Феникс», 1996. 544с. 285.0 стратегии воспитания и психологической поддержки личности в « системе общего и профессионального образования: Решение коллегии

271. МО РФ // Вестник образования. 1997. - №10. - С.52.

272. Парамонов О. Гражданские мотивы на уроках литературы ф Граждановедение. 1998. - №27.

273. Петрищев В.И. Теория практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1993.-32с.

274. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982. 155с.

275. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов н/Д, 1996. 512с.

276. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дис. . д-ра психолог, наук (в форме научного доклада). М., 1993. - 76с.ф 291. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1953.

277. Пияшев Н.Ф. Воспитание гражданственности на уроках русского языка в 7, 8 классах // Русский язык в школе. 1987. - №3.

278. Платон. Сочинения в 3-х т. / Пер. с древнегреч. А.Ф.Лосева и

279. B.Ф.Асмуса. М.: Мысль, 1972.t 294. Плюхин В.У. Творчество у истоков гражданственности: Кн. дляучителя.-М., 1989. 295. Политология. Энциклопедический словарь / Сост. Ю.И.Аверьянов. -М.: Изд-во Москов. коммерч. ун-та, 1993. 431с.

280. Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001г. №122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // ОБЖ, 2001. №7. - С. 12-17.

281. Постановление Правительства РФ «О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в России // Вестник образования. 1995. - №9. -С.81.

282. Потокова Э.А. Психолого-педагогические условия формирования у студентов культуры межэтнического общения: Дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 2002.-189с.

283. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 288с.

284. Проблема формирования гражданственности молодежи // Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1996. - С.254-272.

285. Программа развития воспитания в системе профессионального образования России на 2001-2005 годы // Бюллетень МО РФ. 2001. -№5. - С.39.

286. Программа модернизации педагогического образования // Вестник образования России. 2003. - №10. - С. 10.

287. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. Т.2. - М.: «ВЛАДОС», 2002.- 248с.

288. Пятикоп А.И., Шамардин В.И. Воспитание патриота // Педагогика. -2000. №4. - С.34-38.

289. Рагозин Н. Образование в духе прав человека // Правозащитник. 1996. -№1.

290. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480с.

291. Распутин В. Знать себя патриотом // Русь многоликая. Думы о национальном. М., 1990. - С.233-239.

292. Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. 4.1. Идея гражданского общества в социальной мысли. М.: Союз, 1993.

293. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. Книга для преподавателей высших и средних пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с. -(Педагогическая мастерская).

294. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М., 1996.

295. Рогова P.M. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности. - М.: Гос НИИ семьи и воспитания РАО, 2000. - 184с.

296. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. -М., 1993.

297. Российская педагогическая энциклопедия. T.l. -М, 1993. С.224-225.

298. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дис. . канд. пед. наук. Сочи, 1998. — 136с.

299. Л.Я.Рубина. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. 1996. - №6. - С.73.

300. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720с.

301. Русь многоликая. Думы о национальном. М.: «Советский писатель», 1990.-380с.

302. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре, или Опыт в форме Республики // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Сост. А.Н.Джуринский. - М.: Педагогика, 1981. - 336с.

303. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев-Штешнца, 1976.

304. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997. - 196с.

305. Савотина Н.А. Гражданственность как ментальная основа подготовки будущего специалиста // Материалы Международной научно-практ. конф.

306. Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже веков. -Смоленск, 2001.-С.251-255.

307. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика, 2002. №4. - С.39-44.

308. Савотина Н.А. Русская провинция и проблемы воспитания // Ребенок в социокультурном пространстве современного города / Материалы IX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город». СПб.: Изд-во СПбТУ, 2002. - С.59-61.

309. Савотина Н.А. «Гражданином быть обязан» (О гражданском воспитании студенческой молодежи) //Образование и общество. 2002.-С.30-33.

310. Савотина Н.А. Современный опыт гражданского воспитания молодежи: особенности и тенденции развития // Воспитание школьников. 2003. -№5. - С.2-7.

311. Савотина Н.А. О проблеме свободного выбора в воспитании гражданина России // Материалы Всероссийской научно-практ. конф. «Воспитание свободной личности: история, теория, технология». -Белгород: ИПЦ «Политер-ра», 2004. С. 185-188.

312. Савотина Н.А. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию в современной школе: Методическое пособие. Калуга: КГПУ, 2004. - 63с.

313. Савотина Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодежи: Монография Калуга: Изд. дом «Эйдос», 2004. - 273 с.

314. Самарец Г.А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-23с.

315. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. М.: Наука, 1979. - 264с.

316. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176с.

317. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. док. . докт. пед. наук. Волгоград, 1988. -79с.

318. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. . канд. пед. наук. J1., 1984. - 152с.

319. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152с.

320. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских. М.: «Механик», 1996.-204с.

321. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -576с.

322. Сластенин В.А., Колесов А.К. и др. Проблема формирования социально активной личности учителя: состояние и перспективы исследования // Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. -4.1. -М., 1985. С.19-50.

323. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. М., 1995. -384с.

324. Словарь русского языка.-Т. 1. -М.: АН СССР, 1957.-С.459.

325. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 200с.

326. Смелзнер Н. Социология. М., 1994.

327. Смирнов Д.С. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе // Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - С. 149170.

328. Смольников В.Г. Проблемы формирования гражданского общества // Социально-политические науки. 1991. - №4. - С.9-16.

329. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.П.Прохорова). М.: Советская энциклопедия, 1981. - С.663.

330. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е.Кемеровского. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск, 1998.- 1064с.

331. Соловьев B.C. Русская идея // Смысл любви. М.: «Современник», 1991. - С.41-68.

332. Сонин В.А. Социально-нравственный статус учителя в профессионально-педагогической деятельности // Социально-педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях. Вып.2. Калуга, 2002. - С. 15-19.

333. Сонин В.А.Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1997. - 251с.

334. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991. - С.125-135.

335. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. трудов / Под общей ред. В.Д.Семенова. Свердловск, 1986.щ■ 353. Социальная практика / Сборник статей. -СПб.: Петрополис,1995.

336. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие / Отв. ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. - 427с. # 355. Социология. Учебное пособие/ Под. Ред.П.Д.Павленка. - М.: ГАСБУ,1995.

337. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1996. - 460с.

338. Спиркин Г.А. Сознание и самосознание. -М., 1972. С.5-11.

339. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеологиявоспитания и обучения. М., 1998.

340. Статистические материалы о состоянии системы образования ф Калужской области. Калуга, 2003. - 42с.

341. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1991.-368с.

342. Студент-99 // Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (апрель-май 1999 года). Екатеринбург, 1999. - С.64-78.

343. Студенческий коллектив и студенческое самоуправление в системе социальной организации деятельности, формирования и развития социально-личностных качеств специалистов в вузе // Воспитаниеф специалиста. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - С.58-70.

344. Спасенников В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных исследованиях. М., 1992. - 204с.

345. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты): Дис. . док. пед. наук. -М., 2001. 372с.

346. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999 - 183с.

347. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Избранные произведения в 5-ти т. Т.5. - Киев, 1979. - 255с.

348. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н.Дангуловой. -М.: Мол. гвардия, 1979. 335с.

349. Таникулова К. Формирование гражданских качеств личности у студентов педагогических институтов: Дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1983.- 177с.

350. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М.: Издат. центр МГОПУ, 1999. -199с.

351. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - №2. - С.30-36.

352. Таранов П.С. Приемы влияния на людей. М.: Агенство «Фаир»,1998. -608с.

353. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: методология и методика. М.: Высшая школа, 1990. - 176с.

354. Тишков В.А. О толерантности // Этнополитический вестник, 1995. -№5.

355. Тишков В.А. Дилеммы новой России как многоэтнического государства / Сб. Права человека и межнациональные отношения. М., 1994. - 204с.

356. Трещев A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего педагога: Дис. . док. пед. наук. Калуга, 2001. - 516с.

357. Трусов В. Психология межнациональных отношений // Вестник ЛГУ, 1989. Серия 6. Выпуск 3. - С.46.

358. Тутолмин А.В. Этнопедагогическая транскрипция в профессиональной подготовке учителя // Известия академии педагогических и социальных наук. Выпуск 7. Москва-Воронеж, 2003. - С.229-233.

359. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1968.

360. Уледов А.К. Структура общечеловеческого сознания. М., 1968. -135с.

361. Умом и сердцем. Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. -368с.

362. Усова А.В., Вологодская З.А. О воспитании гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения. Челябинск: ЧГПУ, 1999.- 15с.

363. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - №5. - С.70-72.

364. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Избранные педагогические сочинения. -М., 1945. С.53-69.

365. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.2. - М.: Педагогика, 1988.

366. Федеральный Закон «Об образовании» // Вестник образования. 1996. -№3. - С.82.

367. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Официальные документы в образовании. 2000. - №14. -С.60-103.

368. Федеральная программа развития образования на 2000-2005годы // Официальные документы в образовании. 2000. - №8. - С.5-75.

369. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001-2005 годы) // Официальные документы в образовании, 2001. №9. — С.36-72.

370. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» // Официальные документы в образовании. -2001. №30. - С.66-94.

371. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека // Известия Российской академии образования. 2004. - №3,4 - С.3-15.

372. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. - 328с.

373. Филонов Г.Н. Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990.

374. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 23с.

375. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. - №8. - С.45-51.

376. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. - №9. - С. 11-17.

377. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2000. - 160с.

378. Г.Н.Филонов. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. 2002 . - №10. - С.24-29.

379. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., доп. и перераб. -М.: Политиздат, 1991. 590с.

380. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840с.

381. Фомичева Л.К. Формирование основ гражданской зрелости у молодежи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1973.

382. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М.: Прометей, 1993. 176с.

383. Франкл В. Человек в поисках смысла. М, 1990. - 341с.

384. Франкл С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. -511с.

385. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

386. Хазард Д., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. - №3-4.

387. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1998. - С.31-46.

388. Харисов Ф. Национальная культура в воспитательном процессе // Педагогика, 1999. №2. - С.51-57.

389. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса, 1978.

390. Холостова Е.И. Технологии социальной работы с молодежью // Технологии социальной работы. М.: ИНФРА-М, 2001. - С.323-343.

391. Хоружая JI.JT. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.

392. Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность. -Екатеринбург, 2002. 124с.

393. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности / Пер с анг. СПб, 1997. - 608с.

394. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности //

395. Педагогика. 1998. - №5. - С.28-34.

396. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч.: В 15-ти т. Т.5. -М., 1956.

397. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.

398. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. — 1996. №6. - С.150-157.

399. Шамич А.Ф. Воспитание гражданской позиции студентовтна военных кафедрах вузов: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 187с.

400. Шаронов А.В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития // Соцально-политический журнал. 1996. - №3. - С. 143-149.

401. Шатунова Н.А. Воспитание гражданских качеств у старших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1975.

402. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2т. М.: Педагогика, 1980.-304с.

403. Шевченко И.В. Воспитание гражданской ответственности у старших школьников в работе комсомольской организации: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980.

404. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н.Филонова. М., 1990. - С.60-70.

405. Шехтер С. Возвращаясь к «свободе и справедливости для всех»: гражданство в американской федеральной системе // Мир человека. -1996. -№1. С.28-31.

406. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с анг. В.Б.Ольшанского. -Ростов н/Д., 1998. 544с.

407. Шилова М.И., Саволайнен Г.С., Киреева Т.В. Проблема ценностей и цели воспитания //Классный руководитетель, 2001. №3.-С.26-32.

408. Шингирей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: Автореф. дис. . канд. пед наук. -М., 1980.

409. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1991. - 206с.

410. Шмаков С.А. Гражданином быть обязан. М.: Знание, 1982. - 96с. (Нар. ун-т. Пед. фак. - №9).

411. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. - 308с.

412. Шукшунов В.Е. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -201с.

413. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л., 1967.-286с.

414. Щукин Н.Н. Гражданская активность советской молодежи как одна из форм проявления социальной активности. М.: Молодая гвардия, 1970.

415. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М., 1998. - С. 326-329.

416. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.89-105.

417. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников РФ и США в 80-90-е годы XX в.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 190с.

418. Яковлева Д.С. Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи. Владимир, 1970.

419. Яковлева Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Ученые записки Владимирского гос. пед. ин-та, 1971. Т.35: Вопросы формирования направленности личности. Вып 5. - С.58-72. (Серия «Педагогика»).

420. Ямалетдинова Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1988.-201с.

421. A sense of belonging: guidelines for values for the humanistic and international dimensions of education. CIDREE/UNESCO, 1993.

422. Allport G.W. Personality and social encounter. Boston, 1968. - 388 p.

423. Bandura A., Adams N.E., Beyer J. Cognitive processes mediating behavioral change// Personality and Social Psychology 1959. - P. 177-181

424. Buckland J., Jones A., Duncan Y.(eds.) Peace education: The Aotearoa / New Zealand way.- Aukland Teaching Resource Centre, Auckland College of Education, 1989.

425. Banks J. Multiethnic education: theory and practice. New York, 1988.

426. Brandt G.L. The realization of anti-racist teaching. London, 1986.

427. Borman Alvah K. Why Co-op Accreditation? // Engineering Education, 1978.

428. Educating for human dignity: learning about rights and responsibilities. -Philadelphia, 1995.

429. Ericson E.H. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968. - 336 p.

430. Fountain S. Education for development: a teacher's resource for global education. London, UNICEF. - pp. 212- 214.

431. Gaffar M.F. Guidelines for implementing the prototyped curriculum of core values for enhancing international understanding, cooperation and peace. -Bangkok, UNESCO principal regional office for Asia and the Pacific, 1995.

432. Heyborn Robert L. Crises in Cooperative Education. // Enginee ring Education, January, 1978.

433. Haudon G. Thick or thin? The cognitive content of moral education in plural democracy // Journal of moral education, v.24, № 1, 1995.

434. Lucas C.J. Schooling and social order. N.Y., 1984.

435. Maslow A. Theory of human motivation // Human dynamics in psychology and education Boston, 1972. - P. 128 - 146.

436. Rogers C.R. Freedom to learn: A view of what education might become. -Ohio, 1969.

437. Sharp G. Ways of nonviolent action. Porter Sargent, 1973.

438. Tishler H. Introduction to sociology N - Y, 1990. - P.276.

439. Tomas W.I. On social organization and social personality Chicago, 1966. -311 p.

440. Информация для банка данных о студентах

441. Мы просим Вас предоставить нам наиболее полную информацию. Данные, содержащиеся в анкете, огласке не подлежат.1.ФИО2. Номер группы3. Пол4. Дата рождения

442. Укажите, пожалуйста, социальный состав семьи: образование, место работы, должность каждого члена семьи.

443. Укажите доход вашей семьи на одного человека ежемесячно.7.Какую школу Вы закончили?

444. Какую социально-полезную работу Вы выполняли в школе? 9.Чем Вы занимались в свободное от учебы время?

445. Укажите, на Ваш взгляд, достоинства своего характера, поведения.

446. В каком виде деятельности в ВУЗе и вне его Вы могли бы использовать свои достоинства и способности?