Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Смирнова, Нина Сергеевна

• Смирнова, Нина Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Смирнова, Нина Сергеевна

Введение.

Часть 1. Роль интерперсональных отношений в психосоциальном развитии

Глава 1. Интерперсональные отношения и психическое развитие

1.1. Роль интерперсональных отношений для психического развития в различных подходах.

1.2. Социальная поддержка и социальные сети, как факторы психического благополучия.

1.3. Влияние образа родителей на интерперсональные отношения ребенка.

1.4. Специфика подросткового возраста и значение дружеских отношений для психосоциального развития подростка.

1.5. Мотивация общения и интерперсональные отношения.

1.6. Интерперсональные отношения как предмет психологического исследования.

Глава 2. Психосоциальное развитие детей из неблагополучных семей

2.1. Социальная ситуация развития подростков из неблагополучных семей.

2.1.1. Определение понятия «социально неблагополучная семья».

2.1.2. Институты социализации подростка из неблагополучной семьи.

2.1.3. Социальная ситуация развития подростков-социальных сирот, проживающих в приютах.

2.1.4. Социальная ситуация развития подростков с девиантным поведением, учащихся специальных школ.

2.2. Особенности психосоциального развития подростков из неблагополучных семей.

2.2.1. Особенности психосоциального развитая подростков с девиантным поведением.

2.2.2. Особенности психосоциального развития подростков-социальных сирот. 85 Часть 2. Эмпирическое исследование системы интерперсональных отношений подростков из неблагополучных семей

Глава 3. Организация исследования

3.1. Задачи, гипотезы и методы исследования.

3.2. Характеристика обследованных групп и процедуры исследования.

Глава 4. Исследование мотивации общения и системы социальной поддержки у подростков из неблагополучных семей

4.1. Исследование мотивации общения и социальной поддержки у подростков с девиантным (асоциальным) поведением и у подростковсоциальных сирот.

4.2. Исследование социальных сетей у подростков из неблагополучных семей.

Глава 5. Исследование объектных репрезентаций и эмоциональных нарушений у подростков из неблагополучных семей

5.1. Исследование представлений о дружбе у подростков с девиантным (асоциальным) поведением и у подростков-социальных сирот.

5.2. Исследование родительских репрезентаций у подростков с девиантным (асоциальным) поведением.

5.3. Исследование образа себя и эмоциональных нарушений у подростков из социально неблагополучных семей.

Обсуждение результатов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей»

Актуальность данного исследования обусловлена значительным ростом числа детей из социально неблагополучных семей в современной России (Шипицына, 2003). Практически все дети, проживающие в социально неблагополучных семьях, являются группой риска по социальному сиротству. На сегодняшний момент в России насчитывается 700 тысяч детей-сирот, из них 90% - это социальные сироты, то есть дети, родители которых не справляются со своими обязанностями. Численность детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей, в среднем увеличивается ежегодно на 13,2 тыс. человек, что составляет 1,8%. Учитывая тот факт, что увеличение числа обездоленных детей происходит на фоне сокращения общей численности детей, тенденция увеличения социального сиротства крайне тревожна. Согласно официальным статистическим данным, Москва входит в тройку регионов-рекордсменов по количеству детей, оставшихся без попечения родителей. В последнее время отмечается рост детской преступности среди детей из неблагополучных семей. По состоянию на 01.01.2005 г. в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав состояло на учёте - 111,6 тыс. безнадзорных детей; 81,1 тыс. употребляющих алкогольные напитки и наркотические вещества; 151,1 тыс. несовершеннолетних, совершивших правонарушения и преступления (Осипова, 2005).

Беспрецедентный рост числа детей из социально неблагополучных семей поставил проблему их социально-психологической реабилитации и интеграции в общество, а также проблему профилактики сиротства в ряд наиболее приоритетных проблем практической психологии (Зарецкий, Дубровская, Ослон, Холмогорова, 2002; Прихожан, Толстых, 2005).

К подростковому возрасту у ребенка, воспитывающегося в социально неблагополучной семье, формируется дефицит навыков социального поведения, необходимых для его успешной социальной адаптации (Гулина, 2002; Коробейников, 2002). Эти дети часто интегрируются в асоциальную среду (Москвичев, 2000; Юдинцева, 2001;Сидоров, 2004; Кондратьев, 2005). Процесс социализации и развития личности этих детей характеризуется качественным своеобразием (Прихожан, Толстых, 1990; Сирота, 1994; Корнилова, Смирнов, Григоренко 2001; Кулагина, Сенкевич, Сенкевич, Столярова, 2005). Разрабатываются комплексные походы к изучению развития личности и реабилитации подростков с нарушениями поведения (Дозорцева, 2000, 2006; Ошевский, 2006) и детей-сирот (Ослон, Холмогорова 2001; Ослон, 2002).

Проведены многочисленные исследования влияния нарушенных ранних отношений ребенка с значимыми взрослыми на последующее развитие (Лисина, 1986; Авдеева, 1988; Мухина, 1991; Смирнова, Лагутина, 199.1; Смирнова, 1996; Мухамедрахимов 1998; Лангмейер, Матейчик, 1988; Ainsworth et al., 1974, 1978; Bowlby, 1969, 1973, 1980 и др.). Показаны специфические особенности нарушения общения у таких детей и связанные с этим изменения в интерперсональных отношениях (Лисина, Галигузова, 1980; Мещерякова, 1982; Прихожан, Толстых, 2005).

С другой стороны, современные исследования в русле био-психо-социальной парадигмы показали, что социальные связи человека могут выполнять буферную роль, которая выражается в снижении негативного влияния жизненных стрессов на человека и способствует сохранению его психического благополучия (Казьмина, 1993; Холмогорова, Гаранян, Петрова, 2003; Тукаев, 2003; Холмогорова 2006; Caplan, 1974; Sommer, Fydrich, 1989; Brugha, 1995). То есть, исследования социальной поддержки доказали, что характер интерперсональных отношений человека и связанный с ним уровень социальной поддержки являются наиболее важными факторами успешной психологической и социальной адаптации.

При этом до сих пор остается дискуссионным вопрос влияния предшествующего опыта на последующую способность устанавливать социальные взаимосвязи (Боулби, 2006; Grossmann, Grossmann, 1991; Brugha, 1993, 1995; Champion et al., 1995). Различные авторы делают вывод, что способность принимать и оказывать социальную поддержку связана с опытом ранних взаимоотношений с близкими и связывают эту стабильность с устойчивостью сформированных в раннем детстве когнитивных структур (Grossmann, Grossmann, 1991; Champion et al., 1995). Исследования других авторов показывают, что связь между характером привязанности в детстве и последующим социальным функционированием не является однозначной и линейной. Эту связь опосредуют способность рефлексировать свой опыт межличностных отношений (Champion et al., 1995), позитивное влияние различных поддерживающих фигур (помимо родителей) в окружении ребенка (Thompson et al., 1982; Harris et al., 1986, 1991), отношения со сверстниками в подростковом возрасте (Rutter, 1975; Dodge, 1980; Kandel, Davies, 1986; Skolnick, 1986).

Развитие системы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей с девиантным поведением и для детей-социальных сирот в нашей стране ставит задачу создания буферной системы связей для детей, лишенных естественной поддержки от собственной семьи. Вместе с тем, отмечается дефицит комплексных исследований различных аспектов интерперсональных отношений детей из неблагополучных семей: мотивации общения, социальной поддержки и социальной сети, представлений о значимых фигурах ближайшего социального окружения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

В данной работе впервые в комплексе изучены различные аспекты интерперсональных отношений подростков, включая мотивацию общения, социальную сеть и социальную поддержку, а также объектные репрезентации значимых фигур.

Впервые соотнесены представления социальной психиатрии и клинической психологии о социальных связях и социальной поддержке с представлением о социальной ситуации развития - одним из основных понятий отечественной возрастной психологии. Впервые на российской выборке проведено исследование социальной поддержки, как фактора психологического благополучия у подростков из социально неблагополучных семей (подростков с девиантным поведением и подростков-социальных сирот). Показана специфика интерперсональных отношений подростков из социально неблагополучных семей (качества мотивации общения, объектных репрезентаций значимых фигур, социальной сети и уровня социальной поддержки) и их связь между собой.

Практическая значимость исследования обусловлена высокой актуальностью проблемы создания системы социально-психологической помощи детям и подросткам из социально неблагополучных семей. Выделены психологические механизмы нарушения способности принимать и оказывать социальную поддержку подростками с девиантным поведением и подростками-социальными сиротами. Обоснованы мишени психологической помощи, которые необходимо учитывать специалистам, работающим с подростками данной группой риска.

Цель исследования:

Комплексное исследование различных аспектов интерперсональных отношений подростков из неблагополучных семей.

Задачи:

1. Теоретико-методологический анализ представлений о влиянии интерперсональных отношений на психическое развитие ребенка в различных психологических школах и направлениях, а также теоретический анализ условий психосоциального развития детей из неблагополучных семей.

2. Сравнительное исследование различных аспектов интерперсональных отношений у двух групп подростков из неблагополучных семей (обучающихся в спецшколах и помещенных в приют), а также у подростков, воспитывающихся в родных социально благополучных семьях.

3. Исследование связи различных аспектов интерперсональных отношений с эмоциональными нарушениями у подростков.

4. Выделение мишеней психокоррекционной работы с подростками с девиантным поведением, воспитывающимися в неблагополучных семьях, и с подростками, проживающими в приютах.

Теоретико-методологические основания работы

Методологической основой исследования являются: концепция социальной поддержки (Холмогорова, Гаранян, Петрова, 2003; Тукаев, 2003; Холмогорова 2006; Caplan, 1974, Sommer, Fydrich, 1989; Brugha, 1995), согласно которой социальные факторы могут быть как факторами-стрессорами, так факторами-буферами в состояниях эмоциональной дезадаптации и течении различных психических расстройств; теория привязанности Д.Боулби (Bowlby, 1969, 1973, 1980), которая подчеркивает значение ранних взаимоотношений ребенка с близким взрослым в развитии способности формировать в дальнейшем систему социальных связей; культурно-историческая теория развития психики (Выготский, 1983, 1984), придающая особую роль социальной ситуации развития в становлении личности.

Объект исследования. Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей.

Предмет исследования. Различные аспекты системы интерперсональных отношений подростков из социально неблагополучных семей, их связь между собой и эмоциональными нарушениями.

Гипотезы исследования:

1. Мотивация общения в виде различных установок по отношению к людям у подростков, выросших в неблагополучных семьях, отличается от установок по отношению к общению у подростков, выросших в благополучных семьях.

2. Уровень воспринимаемой социальной поддержки у подростков из социально неблагополучных семей ниже по сравнению с таковым у подростков из социально благополучных семей. Социальные сети подростков из неблагополучных семей уже, то есть, представлены меньшим числом людей.

3. Представления о значимых фигурах у подростков из неблагополучных семей являются менее зрелыми и позитивными по сравнению с подростками из социально благополучных семей.

4. Существует связь между различными аспектами интерперсональных отношений (мотивация общения, социальная поддержка, социальная сеть, качество объектных репрезентаций), а также уровнем эмоционального благополучия у подростков из разных социальных групп.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация общения у подростков из социально неблагополучных семей характеризуется низкой степенью доверия к людям и выраженным страхом отвержения.

2. Социальная поддержка и социальная сеть у подростков из социально благополучных и социально неблагополучных семей различаются как качественно, так и количественно. У подростков-социальных сирот, проживающих в приютах, уже социальная сеть и ниже уровень социальной поддержки, прежде всего, уровень социальной интеграции и удовлетворенности социальной поддержкой, при этом подростки воспринимают утраченную семью как основной источник поддержки. У подростков с девиантным (асоциальным) поведением из специальных школ уже социальная сеть и ниже уровень удовлетворенности социальной поддержкой, при этом основу их социальной сети составляет криминальная среда, которая воспринимается подростками как основной источник социальной поддержки.

3. Репрезентации значимых фигур у подростков из неблагополучных семей отличаются большой противоречивостью, амбивалентностью, недифференцированностью, а также большими разрывами между идеальными и реальными образами по сравнению с подростками из благополучных семей.

4. Существует связь между различными аспектами интерперсональных отношений и эмоциональным благополучием у подростков разных групп: низкий уровень воспринимаемой социальной поддержки связан с преобладанием мотивации отвержения, негативными образами матери и отца, негативной самооценкой.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Смирнова, Нина Сергеевна

Выводы

1. Различные аспекты интерперсональных отношений (социальная сеть и социальная поддержка, репрезентации значимых людей, мотивация общения) требуют комплексного изучения.

2. Мотивация общения у подростков из социально неблагополучных семей (как социальных сирот, так и подростков с асоциальным поведением) характеризуется низкой степенью доверия к людям и выраженным страхом отвержения.

3. Характеристики социальной поддержки и социальной сети у подростков из неблагополучных семей отличаются от таковых у подростков из социально благополучных семей.

3.1 Подростков с девиантным (асоциальным) поведением, обучающихся в специальных школах, отличают противоречивые показатели социальной сети и поддержки: низкие показатели удовлетворенности социальной поддержкой при достаточно высоких показателях социальной интеграции, эмоциональной и инструментальной поддержки, почти вдвое меньшее число людей в социальной сети с преобладанием сверстников из криминальной среды.

3.2. Подростки-социальные сироты, проживающие в приютах, характеризуются общим низким уровнем воспринимаемой социальной поддержки, их социальная сеть сужена и в основном состоит из членов утраченной семьи, отношения с которыми компенсаторно воспринимаются как наиболее близкие.

4. Репрезентации значимых других у подростков из социально неблагополучных семей имеют отличия от таковых у подростков из социально благополучных семей.

4.1. Представления о дружеских отношениях у подростков из специальной школы являются нереалистичными, амбивалентными и менее дифференцированными по сравнению с подростками из благополучных семей, а у подростков из приюта на первый план выступает представление об их ненадежности.

4.2. Родительские репрезентации у подростков с девиантным поведением отличаются значимо более высоким уровнем расщепленности идеальных и реальных образов по сравнению с подростками из массовых школ, выраженной противоречивостью и меньшей дифференцированностью, указаниями на отсутствие у идеального родителя деструктивных форм поведения (например, не пьет, не ругает, а объясняет и т.п.). Наиболее важными качествами идеальных родителей для подростков из благополучных семей выступает понимание и забота, а у подростков из неблагополучных семей доброта и забота при тенденции оценивать их, как присутствующие у реальных, пренебрегающих своими обязанностями родителей.

5. У подростков-социальных сирот выше уровень эмоциональной дезадаптации (в виде симптомов депрессии) по сравнению с подростками из социально благополучных семей. У подростков с девиантным (асоциальным) поведением из специальных школ не выявлены статистически значимые отличия от подростков из благополучных семей, что можно объяснить сохранением (хотя и деструктивных) семейных связей, более высоким уровнем интеграции этих подростков в асоциальную среду, которая служит источником поддержки, защитным характером агрессивного поведения.

6. Эмоциональное благополучие подростков, уровень социальной поддержки у них, качество мотивации общения, а также степень расщепления между реальным и идеальным образом родителей связаны между собой.

6.1. Имеется прямая связь между уровнем социальной поддержки, размером социальной сети и мотивом принятия и обратная корреляционная связь между уровнем социальной поддержки и страхом отвержения

6.2. Чем больше образ матери отклоняется от идеального, тем выше страх отвержения и ниже уровень воспринимаемой поддержки. Чем больше образ отца отклоняется от идеального, тем ниже самооценка подростка и уровень воспринимаемой социальной поддержки.

7. Психологическая помощь детям из неблагополучных семей должна быть организована с учетом особенностей их мотивации общения, внутренних объектных репрезентаций и особенностей социальной сети. Важными мишенями психологической помощи детям из неблагополучных семей является преодоление страха отвержения и удовлетворение мотивации принятия и потребности в социальной поддержке через создание эффективной и стабильной системы интерперсональных отношений, а также развитие более зрелых представлений об отношениях с другими людьми.

Заключение

Исследования отечественных и зарубежных авторов показали, что дети из социально неблагополучных семей являются уязвимыми в сфере интерперсональных отношений. Подростковый возраст определяется многими авторами как кризисный в плане формирования социальной сети и связывается с риском эмоциональной и социальной дезадаптации подростка, прежде всего, с суицидальными попытками, усугублением эмоциональных расстройств, оппозиционным поведением. Отсутствие естественной поддержки от семьи повышает риск различных нарушений и дезадаптации подростков. Развитие системы учебно-воспитательных учреждений ставит проблему установления конструктивных интерперсональных отношений между подростками и педагогами.

В нашем исследовании интерперсональных отношений подростков из социально неблагополучных семей были получены результаты, подтверждающие выдвинутые гипотезы о связи различных аспектов интерперсональных отношений и эмоционального благополучия подростков. Исследование также показало, что уровень эмоционального неблагополучия у подростков, проживающих в приютах выше, чем у их сверстников, проживающих в семьях (благополучных или неблагополучных). Полученные результаты подтверждают необходимость создания комплексного подхода к коррекции интерперсональных отношений подростков из неблагополучных семей. В данной работе осуществлена попытка создания модели, объединяющей различные аспекты интерперсональных отношений. Было показано, что мотивация общения (в виде установок в отношении других людей), система внутрипсихических репрезентаций значимых людей, а также качество актуальных социальных отношений связаны между собой и являются важными мишенями психотерапевтических интервенций и профилактики эмоционального неблагополучия у подростков.

Комплексный подход к исследованию интерперсональных отношений позволил сформулировать цели реабилитационной программы для детей из неблагополучных семей. Основной задачей реабилитации является создание альтернативной здоровой поддерживающей среды в школе и приюте. Еще одной задачей учреждений для таких детей должно быть укрепление их автономности и самостоятельности, например закладывание базы будущей профессии, как перспективы выживания в сложном мире в отсутствии надежных опор. Не менее важным является приобретение опыта и навыков создания конструктивных интерперсональных отношений, способности учитывать потребности других людей, нести ответственность перед ними, что является условием нормализации социальной ситуации этих детей в целом. Последнее часто упускается из виду специалистами, деятельность которых в большей степени направлена на компенсацию депривации в виде повышенной заботы и оказания помощи, а не развития умения учитывать особенности и потребности других людей, что является важным барьером в построении конструктивных интерперсональных отношений у детей из неблагополучных семей.

В нашей работе была осуществлена попытка изучения различных аспектов интерперсональных отношений и их связи с психическим благополучием подростков. Представляется важным дальнейшее изучение возможностей оптимизации социальной ситуации развития подростков из неблагополучных семей. Перспективным является изучение рефлексии, как механизма осмысления прошлого травматического опыта, переработки и развития незрелых дисфункциональных внутрипсихических репрезентаций себя и других людей. Важные идеи и подходы относительно психолого-педагогических методов формирования рефлексии и активной деятельностной позиции у детей с различными нарушениями развития содержатся в разработках рефлексивно-деятельностного подхода (Зарецкий, 1998; 2001; 2008), опирающегося на идеи отечественной психологической традиции культурно-исторического и деятельностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Смирнова, Нина Сергеевна, 2008 год

1. Авдеева H.H. Общение со взрослыми и истоки самосознания ребенка // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1988.

2. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты. В сб.: Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995. — с.19-38.

3. Алексеев Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления// Дисс. . докт. псих. наук. М., 2002.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. 376с.

5. Антонова И.Д. Формирование эмоциональной привязанности аутичного ребенка к матери в процессе холдинг терапии. // Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 2007.

6. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.

7. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1989.-42с.

8. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

10. Ю.Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2006. 232 с.

11. П.Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. -301с.

12. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессий. СПб.: Питер, 2003.-304 с.

13. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка. СПб: Речь, 2004. 256 с.

14. Вид В.Д. Психотерапия шизофрении. СПб: Питер, 2001. 432с.

15. Видерман Н.С. Характеристики копинг-поведения подростков с девиантным поведением. Дипломная работа. М., МГППУ, 2007.

16. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 80с.

17. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1967.

18. Воликова C.B., Холмогорова А.Б. Семейные источники негативной когнитивной схемы при эмоциональных расстройствах (на примере тревожных, депрессивных и соматоформных расстройств) // Московский психотерапевтический журнал, 2001. № 4.

19. Выготский JI.C. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1991. № 4. -с. 5-18.

20. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. - с. 244-268.

21. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. Т.З. - 368 с.

22. Габбард Г. Нейробиологические аспекты психотерапии // Обзор современной психотерапии. М., 2001. Вып. 2(10). - с. 8-14.

23. Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Дис. .д-ра психол. наук. СПб., 1998. 391с.

24. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.-е. 144.

25. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2000.-380с.

26. Дозорцева Е.Г. Психическая травма и социальное функционирование у девочек-подростков с делинквентным поведением. // Российский психиатрический журнал, 2006. — №4. с. 12-16.

27. Евлашкина Н.М. Влияние детско-родительских отношений на проявление агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением. Дипломная работа. М., МГППУ, 2007. 93с.

28. Ениколопов С.Н. Социально-дезадаптированные семьи как объект психологической помощи // Тезисы конференции "Психолог и общество: диалог о взаимодействии", 12 февраля 2008г. М., 2008.

29. Залысина И.А, Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1985. -№ 4. с.31-37.

30. Зарецкий В.К. Рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми, имеющими трудности в обучении. // Педагогическая психология. / Под ред. И.Ю. Кулагиной. М.: ТЦ Сфера, 2008. с.427-443.

31. Зб.Исурина Г.Л., Карвасарский Б.Д., Ташлыков В.А., Тупицын Ю.Я. Развитие патогенетической концепции неврозов и психотерапии В.Н.

32. Мясищева на современном этапе // В кн.: Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. с.109-100.

33. Казьмина О.Ю. Социальные сети и развитие социального поведения. // В сб.: Руководство по оценке уровня социального развития старшеклассников. / Под ред. В.С.Собкина. М., 1993. с.32-48.

34. Казьмина О.Ю., Чемекова Е.Б., Савенко Г.В., Владимирова Т.В., Цуцульковская М.Я., Олейчик И.В. Место группового психокоррекционного метода в комплексной терапии юношеских эндогенных депрессий // Журнал неврологии и психиатрии, 2000. №2. - с.27-30.

35. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков. // Дисс. . канд. псих. наук. М., 2007. 142с.

36. Калмыкова Е.С., Падун М.А. Качество привязанности как фактор устойчивости к психической травме. // Журнал практической психологии и психоанализа, 2002. №1. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20020106

37. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. СПб. М. - Харьков - Минск: Питер, 2000. - 536с.

38. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004. 192с.

39. Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка // В кн.: Психоанализ в развитии. Сборник переводов. / Составители А.П. Поршенко, И.Ю. Романов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. с. 59-108.

40. Кобзева H.A. Особенности современной российской семьи и возможности профилактики ее неблагополучия // Психологические проблемы семьи и личности в мегаполисе. Материалы первой междунар. научно-практической конф. / Под ред. A.JI. Журавлева, А.И.

41. Лжценко, В.Е. Иноземцевой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.-С.11-14.

42. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М., 1979.

43. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

44. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192с.

45. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304с.

46. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. М.: Пер Сэ, 2006.

47. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко E.JI. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения. // Вопросы психологии, 2001.- №1.-с. 107-122.

48. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: Пер Сэ, 2002.- 192 с.

49. Кохут X. Восстановление самости. М.: Когито-Центр, 2002. 368с.

50. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -512с.

51. Кулагина И.Ю., Сенкевич Л.Ф., Сенкевич Л.В., Столярова Г.И. Подросток без семьи: интеллект, потребности, мотивы. Тула.: ТГПУ, 2005.-233 с.

52. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте. // Вопросы психологии, 1997. №2. - с. 48-61.

53. Лабунская В.А. Невербальное поведение: (Социал.-перцептив. подход) / отв. ред. И.П. Шкуратова. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1986. -135с.

54. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. 336с.

55. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М.: «Когито-Центр», 2007. 380с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 295с.

57. Лисина М.И., Галигузова Л.М. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.

58. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -с.31-57.

59. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.:Просвещение, 1983.- 198с.

60. Лишенные родительского попечительства. / Ред.-сост. Мухина B.C. М.: Просвещение, 1991.-223с.

61. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб.: Речь, 2001.-253с.

62. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей сл взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // В кн.: Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982.

63. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. М.: РБФ «HAH», 2000. 58с.

64. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976.

65. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев группы риска // Вопросы психологии, 1998. №2. - с. 18-33.

66. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал, 1980. Т.1. - №5. - с. 43-53.

67. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989. №1. -с. 32-39.

68. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

69. Наследов А.Д. SPSS 15: профессиональный статистический анализ данных. СПб.: Питер, 2008. 416с.

70. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии. // Вопросы психологии, 1981. № 2. - с. 40-46.

71. Петровский A.B. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости. // В кн.: Психологические условия и механизмы воспитания подростков. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1983. с. 2033.

72. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии, 1984. №4. - с. 15-29.

73. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого. // Вопросы психологии, 1991. №1. - с. 7-18.

74. Полкунова Е.В., Холмогорова А.Б. Родительские репрезентации у больных депрессивными расстройствами // В сб.: Актуальные проблемы клинической психологии в современном здравоохранении/ Под ред. Блохиной С.И., Глотовой Г.А. Екатеринбург, 2004. с. 342356.

75. Прихожан А.М., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -160с.

76. Прихожан А. М. Тревожности у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "Модэк", 2000. 304с.

77. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб.: Питер,2005. 400с.

78. Психологические тесты. / Под ред. A.A. Карелина. В 2-х т. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — Т.1. 312с.

79. Психология социальной работы. / Под общ. ред. М.А. Гулиной СПБ.: Питер, 2002. 352с.

80. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.

81. Семейный кодекс Российской Федерации. По состоянию на 1 мая 2004 года, (серия «Закон и комментарии»). СПБ.: Питер, 2004. 93с.

82. Сидоров Н.Р. Проблемы социальной дезадаптации несовершеннолетних. М., 2004. 50с.

83. Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте.: Дисс. . д-ра мед. наук. СПб, 1994. 283с.

84. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. // Вопросы психологии, 1996. №5. - с. 38-51.

85. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме. // Вопросы психологии, 1991. №6. - с. 30-37.

86. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии, 1995. -№3.- с. 139-150.

87. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной. // Вопросы психологии, 1996. №6. -с. 76-87.

88. Смирнова Е.О., Радева P.E. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии, 1999. № 1. — с. 105-117.

89. Смирнова Н.С. Опыт доверительных отношений и социальная поддержка у детей-социальных сирот, проживающих в приюте. Дипломная работа. М.,МГППУ, 2002.

90. ЮЗ.Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.: Академия, 2000. 264с.

91. Социально-психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним с девиантным поведением // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. ред. В.П. Моисеенко. М.: Центр «Школьная книга», 2006. 296с.

92. Тайсон Ф., Тайсон P.JI. Психоаналитические теории развития. М.: Когито-Центр, 2006. 407с.

93. Ташлыков В.А. Внутренняя картина болезни при неврозах и ее значение для терапии и прогноза. // Автореф. дисс. . док. мед. наук. Л., 1986.

94. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. / Под ред. Д.Я. Райгородского Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. 480с.

95. Толстых H.H. Ранняя юность // В кн.: Практическая психология образования: Учебное пособие 5-е изд. / Под ред. И.В.Дубровиной. М., СПб., 2007.-с. 478-531.

96. Тукаев Р. Д. Психическая травма и суицидальное поведение: аналитический обзор литературы с 1986 по 2001 годы. // Социальная и клиническая психиатрия, 2003. № 1. - с. 151 -164.

97. Туманова Е.В., Филиппова Е.В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и тендерные аспекты) // Психологическая наука и образование, 2007. №2.

98. Фомичева Л.Ф. Образ родителей и представленность отношений с ними у подростка // Психологическая наука и образование, 2005. -№3.

99. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-351с.

100. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. / Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 408с.

101. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. К.: PSYLIB, 2005. 400с.

102. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Многофакторная модель депрессивных, тревожных и соматоформных расстройств // Социальная и клиническая психиатрия, 1998. № 1.-е. 94-102.

103. Холмогорова А.Б., Воликова C.B. Эмоциональные коммуникации в семьях больных соматоформными расстройствами // Социальная и клиническая психиатрия, 2000. № 4.

104. Холмогорова А.Б. Био-психо-социальная модель как методологическая основа исследований психических расстройств. // Социальная и клиническая психиатрия, 2002а. №3.

105. Холмогорова А.Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапии // Московский психотерапевтический журнал, 20026. -№1.- с. 93-119.

106. Холмогорова А.Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапии // Московский психотерапевтический журнал, 2002в. №2. - с. 65-86.

107. Холмогорова А.Б., Воликова C.B. Семейный контекст расстройств аффективного спектра // Социальная и клиническая психиатрия, 2004. №4.-с. 11-20.

108. Холмогорова А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра. // Дисс. . д-ра психол. наук. М., 2006. -465с.

109. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс -Универс, 1993.-480с.

110. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности // Собрание сочинений в 3-х т. М.: Смысл, 1997. Т. 3. - 696с.

111. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

112. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики // Семейная психология и семейная терапия (тематическое приложение). М., 1997. 160с.

113. Чупрова М.А. Нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье. // Дисс. . канд. псих. наук. М., 2007.

114. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000. 656с.

115. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

116. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344с.

117. Юдинцева Н.Н. Постинтернатная адаптация выпускников детских домов. Социально-психологические технологии / Н. Н. Юдинцева, А. И. Панов, С. А. Левин. М.: Альтекс, 2001. 187с.

118. Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии, 1985. №3. - с. 84-90.

119. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией. // Дисс. .д-ра мед. наук. СПб., 1995. 396с.

120. Ainsworth M.D.S., Blehar M.C., Water E., Wall S. Patters of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, N.J., Erlbaum, 1978.

121. Ainsworth M.D.S. Infant mother attachment // Am. Psychol., 1979. - V. 347.-pp. 932-937.

122. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development. // American Psychologist, 1991. -46. pp. 333-341.

123. Ml.Asher S.R., Erdley C.A., Gabriel S.W. Peer relation. In Development Through Life: A Handbook for Clinicians, ed. M.Rutter & D.Hay. Oxford: Blackwell Scientific, 1994.

124. Bios P. The young adolescent: clinical studies. New York: Free press, 1970.

125. Bowlby J. Attachment and loss. V. 1-2. N.Y.: Basic Books, 1969.

126. Bowlby J. Attachment and loss: Separation: anxiety and anger. New York: Basik Books, 1973. Vol.2. - p. 270.

127. Bowlby J. Attachment and loss: Loss, sadness and depression. New York: Basic Books, 1980.-Vol. 3.-p. 472.

128. Brugha T.S. Social support networks. In: Principles of Social Psychiatry, ed. D.Brugha & J.Leff. Oxford: Blackwell Scientific, 1993. pp. 502-516.

129. Brugha T.S. Social Support and Psychiatry Disorder: overview of evidence. In: Social Support and Psychiatry Disorder. Cambridge: University Press, 1995.

130. Caplan G. Support Systems // in: Support Systems and Community Mental Health / Ed. by G. Caplan. N.Y.: Basic Books, 1974.

131. Champion L.A., Goodall G.M., Rutter M. Behaviour problems in childhood and acute and chronic stressors in early adult life: I. A twenty year follow-up study. // Psychological Medicine, 1995. pp. 66-70.

132. Dodge K.A. Social cognition and children's aggressive behavior. // Child Development, 1980.-Vol. l.-pp. 162-70.

133. Fonagy P., Steele M., Steele H., Mogan G.S. & Higgit A.C. The capacity for understanding mental states: the reflective self in parent and child and its significance for security of attachment. // Infant Mental Health, 1991. — Vol. 13-pp. 200-216.

134. Greco L., Morris T. Paternal child-rearing style and child social anxiety: investigation of child perceptions and actual father behavior // J. Psychopathology and Behavioral Assessment, 2002. Vol. 24. - № 4. -pp. 259-267.

135. Harris T., Broun G.W. & Bifulco A. Loss of parent in childhood and adult psychiatric disorder: the role of lack of adequate parental care. // Psychological Medicine, 1986.-Vol. 16.-pp. 641-659.

136. Harris T., Bifulco A. Loss of parent in childhood, attachment style and depression in adulthood. / In: C.M.Parcers, J. Stevenson-Hinde, P.Marris. (Eds) Attachment Across the Life cycle. London: Routledge, 1991. pp. 234-267.

137. Heim C., Owens M. Role of early adverse life events in the pathogenesis of depression. WPA Bulletin on Depression, 2001. Vol. 5. - pp. 3-7.

138. Kandel D.B., Davies M. Adult sequel of adolescent depressive symptoms. // Archives of General Psychiatry, 1986. Vol. 43. - pp. 225-262.

139. Kovacs M., Alciskal H.S., Gatsonic C. Child-hood onset dysthymic disorder: Clinical features and prospective outcome. // Archives of General Psychiatry, 1994. Vol. 51. - pp. 365-374.

140. Leff J. Culture and differentiation of emotional states // Br. Journal of Psychiatry, 1973. Vol. 123. - pp. 299-306.

141. Mehrabian A., Ksionzky S. A theory of affiliation. D.C. Heath, Lexington, Mass, 1974.

142. Pike A., Plomin R. Importance of nonshared environmental factors for childhood and adolescent psychopathology // J. Am. Acad. Child Adolescence Psychiatry, 1996. Vol. 35. - pp. 560-570.

143. Rutter M., Cox A., Tupling C. et al. Attachment and adjustment in two geographical areas. I. The prevalence of psychiatric disorder. // British Journal of Psychiatry, 1975. Vol. 126. - pp. 493-509.

144. Scheff T.J. Shame in Self and Society // Symbolic Interaction, 2003. Vol. 26.

145. Skolnick A. Early attachment and personal relationships across the life course. In: Life-span Development and Behaviour. / Ed. P.B. Baltes, D.L. Featherman & R.M. Lerner. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1986. -Vol. 7.-pp. 174-206.

146. Sommer G., Fydrich T. Soziale unterstuetzung. Materialie , 22. Dt. Ges. fuer Verhaltens therapy. Tuebigen, 1989. p.60.

147. Thompson R.A., Lamb M.E., Estes D. Stability of infant-mother attachment and its relationships to changing life circumstances in an unselected middle-class sample. // Child Development, 1982. Vol. 5. -pp. 144-148.

148. Traunt G.S., Herscovitch J. & Lohrenz J.G. The relationship of childhood experiences to the quality of marriage. // Canadian Journal of Psychiatry, 1987.-Vol. 32. pp.87-92.