Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Обыденкова, Валерия Кирилловна
Обыденкова, Валерия Кирилловна
кандидат наук
2017
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 254
Оглавление диссертации кандидат наук Обыденкова, Валерия Кирилловна
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Теоретические основы исследования интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов
1.1. Проектная деятельность как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов
1.2. Интернет как социокультурный феномен и образовательное пространство
1.3. Возможности интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов
2.1. Технология интернет-проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов
2.2. Результаты реализации интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. 127-160
2.3. Обоснование организационных и психолого-педагогических условий использования интернет-проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Интернет-технологии в формировании проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки2021 год, кандидат наук Семеногва Дина Алексеевна
Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения2019 год, доктор наук ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА Марина Ефимовна
Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов2003 год, кандидат педагогических наук Щукина, Ирина Владимировна
Формирование готовности студентов педагогических вузов к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе2007 год, кандидат педагогических наук Останний, Иван Николаевич
Содержание и технологии формирования информационно-проективной культуры педагога: На примере подготовки учителя технологии и предпринимательства2005 год, доктор педагогических наук Петрова, Нина Петровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Жизнедеятельность человека XXI века во многом строится на основе информационно-коммуникационных технологий (технологий передачи информации с использованием специальных электронных компьютерных систем, под которыми понимаются преимущественно компьютерные сети;1 далее - ИКТ), среди которых особое место занимает Интернет - «глобальный сектор киберпространства».2 Об этом свидетельствует увеличение числа его пользователей, а также доли времени, проводимого ими в Сети. По словам А.Е. Войскунского, посредством Интернета осуществляются следующие разновидности деятельности людей: трудовая, познавательная, игровая, коммуникативная, консьюмеристская (потребительская, покупательская). 3 Сегодня Россия занимает первое место в Европе и шестое в мире по количеству пользователей Интернета, у 60% населения страны есть смартфоны, обеспечивающие им оперативный доступ в Сеть, 40 млн человек получает государственные и муниципальные услуги в электронном виде.4 Таким образом, можно констатировать факт, что современная Россия вступила в эру цифровой экономики.
Предполагается, что подобные темпы цифровизации будут сохраняться в долгосрочной перспективе, так как формирование информационного
1 Вачкова С.Н. Формирование уклада школы в информационно-коммуникационной среде: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Вачкова Светлана Николаевна. -Москва, 2014. - С. 77.
2 Воинова О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании: монография / О.И. Воинова, В.А. Плешаков. / Под ред. В.А. Плешакова - Норильск: Норильский индустриальный институт, 2012. - С. 20.
3 Войскунский А.Е. Концепция Л.С. Выготского как основа становления и развития киберпсихологии / А.Е. Войскунский // Знак как психологическое средство: субъективная реальность культуры: Материалы XII Международных чтений памяти Л.С. Выготского, Москва, 14-17 ноября 2011 / Под ред. В Т. Кудрявцева. - М., 2011. - Т. 1. - С. 13-17.
4 Цифровая Россия: новая реальность // McKinsey&Company. Россия. - 2017. - С. 7. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.mckinsey.com/ru/~/media/McKinsey/ Locations/Europe%20and%20Middle%20East/Russia/Our%20Insights/Digital%20Russia/Digita l-Russia-report.ashx.
общества является, с одной стороны, самоорганизующимся процессом (в силу его социальной, экономической и политической привлекательности для граждан и организаций), с другой - государственной задачей. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 20172030 годы5 предполагает создание качественного информационного пространства страны путем развития науки, реализации просветительских и образовательных проектов, применения разнообразных образовательных технологий (включая электронные и дистанционные).
Для достижения целей, поставленных Стратегией развития информационного общества в Российской Федерации, и дальнейшего развития цифровой экономики в первую очередь необходимы высококлассные специалисты, уверенно владеющие навыками работы с информационно-коммуникационными технологиями и рассматривающие сеть Интернет не только как средство отражения реальности, но и одновременно как условие ее конструирования.6 «В частности, в системе фундаментального образования прежде всего будет нужно внедрить новые подходы к обучению и обеспечить высокий уровень базовой цифровой грамотности населения», - говорится в докладе «Цифровая Россия: новая реальность».7
В настоящее время в стране имеется высокий потенциал к качественной информатизации образования всех уровней и вовлечению обучающихся в разнообразные виды деятельности, способствующие повышению их цифровой грамотности и стимулирующие творчество в
5 Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// static.kremlin.ru/media/ acts/files/0001201705100002.pdf.
6 Жданова Т.А., Черноярова Н.С. Влияние виртуальной среды на социализацию современной молодежи / Т.А. Жданова, Н.С. Черноярова // Ученые заметки ТОГУ. - 2015. - Т. 6. - № 2. - С. 121-127.
7 Цифровая Россия: новая реальность // McKinsey&Company. Россия. - 2017. - С. 14. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http s://www.mckin sey.com/ru/~/ media/McKinsey/Locations/Europe%20and%20Middle%20East/Russia/Our%20Insights/Digital %20Russia/Digital-Russia-report.ashx.
интернет-пространстве. Например, благодаря проекту «Цифровая школа» обучающиеся общеобразовательных организаций будут осваивать навыки обработки и анализа данных, основы программирования и создания цифровых проектов для своей будущей профессиональной деятельности.8 Динамично развивается и система дистанционного обучения в рамках всех уровней и видов образования. Многие образовательные организации проводят занятия не только в очной форме, но и обеспечивают взаимодействие участников педагогического процесса посредством ИКТ (видеоконференции, вебинары, порталы электронного обучения (e-learning), LMS, 9 консультирование и тестирование по Сети). Также в самом интернет-пространстве представлены многочисленные и разнообразные материалы для самостоятельной работы обучающихся. Все это позволяет говорить о том, что Интернет - образовательная среда, в которой любой человек имеет возможность удовлетворить свою потребность в непрерывном образовании.
Особенную актуальность такое положение дел имеет для обучающихся педагогических вузов, ведь именно им предстоит обучать и готовить к профессиональной деятельности поколение, которое будет решать актуальные задачи стремительно развивающейся цифровой экономики. Постоянное личностное и профессиональное совершенствование, в том числе посредством использования современных ИКТ, является непременным условием их профессиональной состоятельности.
Сегодня студент педагогического вуза уже не просто пассивно воспринимает новую информацию из сети Интернет, но и является активным субъектом собственного образования и профессиональной деятельности. Это требует изменения подхода к организации работы в педагогических вузах и
8 Навыки в сфере высоких технологий: для школьников запустят проект «Цифровая школа» // Официальный сайт Мэра Москвы. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.mos.ru/mayor/themes/5299/4467050/.
9 LMS (англ. learning management system) - система управления обучением.
перевода самого процесса обучения с уровня «пассивного потребления» на уровень «активного преобразования информации». 10
Говоря об уходе от консервативной парадигмы высшего педагогического образования, мы отмечаем, что общество и, в частности, рынок труда заинтересованы в компетентных специалистах, готовых к созидательной деятельности, творческому преобразованию окружающей среды, поиску решения современных социальных и профессиональных проблем. Поэтому в сфере профессиональной подготовки и работы с молодежью повышенное внимание уделяется проектной деятельности -средству стимулирования активности, инициативности и творческого мышления студентов. Это возможно благодаря свойственному молодым людям высокому интеллектуальному и гражданскому потенциалу, мобильности, открытости к получению знаний и навыков. 11 «Студенты сегодня, в целом, демонстрируют широту своих взглядов, умение адаптироваться к формирующему типу экономики, приспосабливаться к условиям изменяющегося мира»,12 - пишет Т.А. Головятенко. Вместе с тем организация проектной деятельности в вузах предполагает не только активность самих студентов, но вовлечение в этот процесс преподавателей. В связи с этим обстоятельством М.В. Рейзвих отмечает значимость обучения проектной деятельности в совершенствовании современного кадрового
13
потенциала,13 что, как мы выявили ранее, является одним из приоритетов развития российского общества.
10 Роберт И.В. Информатизация образования как новая область педагогического знания / И.В. Роберт // Человек и образование. - 2012. - № 1(30). - С. 14-18.
11 Мухина Т.Г., Лукичев И.Г., Сутугин А.Ю. Проектирование развития коммуникативной культуры студентов в процессе обучения в вузе / Т.Г. Мухина, И.Г. Лукичев, А.Ю. Сутугин // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. - №6. - С. 41-45.
12 Головятенко Т.А. К вопросу о модернизации системы воспитания студентов вуза в современных условиях / Т.А. Головятенко // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. - 2017. - №1 - С. 46-48.
13 Рейзвих М.В. Роль обучения проектной деятельности в развитии кадрового потенциала специалистов сферы государственной молодежной политики / М.В. Рейзвих // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Социальные технологии работы с молодежью: новое время - новые решения» 28 марта 2016: Сборник научных статей / Под
Повышенный интерес к проектированию находит подтверждение в растущей популярности молодежных проектов (реализуемых в том числе в вузах), а также готовности общества и государства к содействию в их развитии. Так, с помощью краудфандинговой платформы «Планета.ру» и благодаря поддержке граждан и организаций стала возможной реализация более 3000 разнообразных проектов.14 Сегодня все больше молодых людей, в том числе студентов вузов, участвует в крупных конкурсах социальных проектов («Система приоритетов»15, «Моя страна - моя Россия»16, «Наше Подмосковье»17 «Мой город - Москва»18, Всероссийский конкурс молодежных проектов Федерального агентства по делам молодежи19 и др.).
С учетом сказанного необходимо помнить о том, что современные ИКТ способны обогатить и расширить потенциал проектной деятельности, став инструментом повышения цифровой грамотности будущих специалистов и стимулирования их созидательной активности в интернет-пространстве. Поэтому проектная деятельность и интернет-проектирование как технология обучения представляются нам средствами эффективной профессиональной подготовки студентов педагогических вузов с применением возможностей сети Интернет.
Значимые аспекты избранной нами тематики исследования отражены в многочисленных трудах ученых XX-XXI вв.
ред. Т.К. Ростовской, С.Н. Фоминой, - М.: Изд-во Перспектива, 2016. - С. 205-208.
14 Planeta - российская краудфандинговая платформа. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://planeta.ru.
15 Система приоритетов. Всероссийский конкурс региональных молодежных проектов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://sp.lifttothefuture.ru.
16 Всероссийский конкурс «Моя страна - Моя Россия». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://moyastrana.ru/.
17 Наше Подмосковье. Премия Губернатора Московской области. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://наше-подмосковье.рф.
18 «Мой город - Москва»: лучшие молодежные проекты будут реализованы профильными ведомствами столицы. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://duma.mos.ru/ ru/0/announcement/moy-gorod-moskva-luchshie-molodejnyie-proektyi-budut-realizovanyi-profilnyimi-vedomstvami-stolitsyi.
19 Конкурсы молодежных проектов Росмолодежи. [Электронный ресурс] - Режим доступа: httpy/росмолпроект.рф.
Ключевые проблемы профессиональной подготовки студентов, в частности, в контексте компетентностного подхода в образовании, освещены в работах А.Г. Асмолова, О.М. Бабич, И.Ф. Бережной, А.В. Блиновой, Д.Ю. Бусыгина, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Е.Н. Землянской, И.А. Зимней, Е.А. Левановой, М.М. Левиной, Л.В. Мардахаева, Л.С. Машкановой, Н.И. Никитиной, Л.С. Подымовой, Н.А. Подымова, Т.В. Пушкаревой, М.В. Романовой, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, В.А. Сластенина, О.Н. Степановой, М.Л. Субочевой, А.В. Хуторского и др.
Специфика знаково-символьной реальности кибер- и интернет-пространства подробно описывается в исследованиях А.А. Ахаяна, Е.П. Белинской, А.Е. Войскунского, А.И. Лучинкиной, А.В. Мудрика, В.Р. Ушаковой, Т.В. Юдеевой и др.
Вопросы информатизации социальных процессов рассматриваются в работах Е.В. Бродовской, применения современных ИКТ в образовательных и воспитательных целях - в трудах В.П. Беспалько, С.Н. Вачковой, М.В. Воропаева, А.А. Калмыкова, В.А. Плешакова, А.В. Поршнева, И.В. Роберт, Г.В. Солдатовой и др.
Активным и интерактивным методам обучения, в том числе методу проектов, посвящены исследования Е.М. Белякова, С.Г. Воровщикова, Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.А. Лукова, Н.В. Милютиной, Г.Г. Митрофановой, Е.С. Полат, А.И. Савенкова, В.Ю. Сапугольцева, М.А. Сапугольцевой, Г.К. Селевко, М.А. Ступницкой и др. Особенности организации интернет-проектирования отражены в работах С.С. Адамского, А.В. Гориной, В.М. Ивановой, В.А. Зайцева, А.А. Морозовой, Н.С. Петрищевой, А.Э. Рахимовой, П.И. Фроловой, М.В. Ярмолинской и др.
Анализ научных трудов по рассматриваемой проблематике способствовал выявлению противоречия между доступностью и высокой востребованностью Интернета в системе высшего педагогического образования и недостаточным методическим обоснованием и
использованием образовательного потенциала интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Выделенное противоречие позволяет определить проблему исследования: при каких организационных и психолого-педагогических условиях интернет-проектирование становится средством профессиональной подготовки студентов педагогических вузов?
Решение заявленной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: проектная деятельность студентов в системе высшего педагогического образования.
Предмет исследования: интернет-проектирование в
профессиональной подготовке студентов педагогических вузов.
Гипотеза исследования основана на идее о том, что технология интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов способствует актуализации профессионально значимых компетенций студентов; становлению субъектной позиции, повышению самоэффективности и актуализации рефлексии студентов; увеличению доли делового мотива и мотива самоутверждения в мотивационной структуре использования студентами сети Интернет, если применяется с опорой на:
- сформированный понятийный аппарат интернет-проектирования (дефиниции: «интернет-проектирование», «интернет-проект», «учебный интернет-проект»);
- согласованное сочетание заданных алгоритмов деятельности и возможностей реализации студентами своих личностно и профессионально значимых идей в контексте их профессиональной подготовки;
- организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность применения технологии интернет-проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Для решения заявленной проблемы, достижения поставленной цели и проверки гипотезы мы сформулировали следующие задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологические основания интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
2. Раскрыть сущность и выявить специфику применения интернет-проектирования в образовательном процессе педагогических вузов.
3. Разработать и апробировать технологию интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
4. Выявить и обосновать организационные и психолого-педагогические условия использования интернет-проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование выполнено с методологической опорой на деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Б. Серякова) и киберонтологический подходы в образовании (О.И. Воинова, В.А. Плешаков).
Теоретическую базу исследования составили: теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий); концепции профессиональной подготовки (Э.Ф. Зеер, Е.А. Леванова, В.А. Сластенин), субъектности личности в образовании (О.М. Бабич, В.А. Петровский, В.А. Сластенин), рефлексии (А.В. Карпов), проектной деятельности (Г.Г. Митрофанова, Е.С. Полат, М.А. Ступницкая); теории социализации (А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев), профессиональной социализации (А.В. Блинова, Э.Ф. Зеер, А.А. Калмыков, Н.А. Каргапольцева, С.Г. Разуваев), киберсоциализации человека (В.А. Плешаков); работы по психологии интернет-коммуникации (Е.П. Белинская), интернет-социализации (А.И. Лучинкина, В.Р. Ушакова, Т.В. Юдеева); идеи киберпсихологии (О.Н. Арестова, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский) и киберпедагогики (В.А. Плешаков, О.И. Воинова).
Методы исследования: анализ педагогической, психолого-педагогической литературы и нормативных актов по проблеме исследования; изучение продуктов деятельности студентов; формирующий эксперимент; метод опроса (опросник рефлексивности А.В. Карпова, шкала общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема в адаптации В.Г. Ромека, авторский экспресс-опросник «Самооценка профессионально значимых умений в проектной деятельности», авторский опросник «Самооценка мотивов использования Интернета»). Для статистической обработки данных с использованием критерия знаков выбрана программа IBM SPSS Statistics.
Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие студенты ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», обучающиеся на факультете педагогики и психологии (далее - МИГУ, ФПП МИГУ) по направлениям подготовки
37.03.01 Психология, 39.03.02 Социальная работа, 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (бакалавриат); 37.04.01 Психология,
44.04.02 Психолого-педагогическое образование (магистратура). Всего -141 человек. Средний возраст студентов - 23,5 года.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - поисково-аналитический (2014-2015 гг.). На данном этапе были определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования. Произведен обзор современного состояния заявленной проблемы, осуществлен анализ литературы и нормативных актов по теме исследования, уточнен понятийный аппарат исследования, сформулирована авторская концепция интернет-проектирования.
На втором - опытно-экспериментальном - этапе (2015-2016 гг.) осуществлялась проверка гипотезы. Сделан выбор опытно -экспериментальной базы исследования; подобраны, обоснованы и применены средства оценки эффективности интернет-проектирования в профессиональной подготовке студентов. В рамках апробации проведен
формирующий эксперимент по внедрению учебного модуля «Интернет-проектирование» в образовательный процесс ФПП МПГУ.
Третий - рефлексивно-аналитический этап (2016-2017 гг.). Проведена итоговая оценка эффективности интернет-проектирования, в том числе с использованием разработанной автором технологии компетентностной оценки выполнения интернет-проектов. Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы об эффективности интернет-проектирования для профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, намечены перспективы продолжения исследований данной проблематики, результаты проведенного исследования оформлены в виде диссертации.
Научная новизна исследования:
- раскрыто и обосновано интернет-проектирование как качественно новое современное средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, позволяющее целенаправленно использовать образовательный потенциал Интернета и возможности интернет-ресурсов для включения студентов в процессы первичной профессиональной социализации в контексте реализации ими своих личностно и профессионально значимых идей;
- разработана и обоснована технология интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, обеспечивающая актуализацию и развитие профессионально значимых компетенций студентов; становление субъектной позиции, повышение самоэффективности и актуализацию рефлексии студентов; увеличение доли делового мотива и мотива самоутверждения в мотивационной структуре использования студентами сети Интернет;
- определен и охарактеризован комплекс организационных и психолого-педагогических условий (поэтапность реализации интернет-проектирования, установка на профессиональное использование Интернета студентами при выполнении интернет-проекта, ориентация на актуализацию
профессионально значимых компетенций студентов и становление их субъектности; субъект-субъектное общение, супервизорство преподавателя, целенаправленная организация им рефлексии), обеспечивающих согласованное сочетание заданных алгоритмов деятельности и возможностей реализации студентами педагогических вузов своих личностно и профессионально значимых идей в контексте их профессиональной подготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики проектной деятельности в высшем педагогическом образовании технологией интернет-проектирования:
- уточнен понятийный аппарат интернет-проектирования: терминологически разведены понятия «интернет-проект, созданный и реализуемый в сети Интернет» и «проект, реализуемый с использованием сети Интернет», предложены определения терминов «интернет-проект», «учебный интернет-проект» и «интернет-проектирование», что позволило решить сложившуюся на настоящий момент проблему их бессистемного использования в высшем педагогическом образовании;
- раскрыт образовательный потенциал интернет-проектирования, заключающийся в понимании и использовании сети Интернет в качестве пространства профессиональной подготовки, обеспечивающего реализацию личностно и профессионально значимых идей студентов педагогических вузов;
- определены критерии, отличающие интернет-проекты от иных интернет-ресурсов (ограниченность конкретной темой; наличие проблемы, целей и целевой аудитории; систематизированность содержания и потенциал к качественному развитию), что позволяет компетентно и целенаправленно использовать интернет-проектирование в качестве средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:
- опыт, который получают студенты педагогических вузов в процессе интернет-проектирования, может быть перенесен на их будущую профессиональную деятельность, включая позиционирование и утверждение себя как компетентных специалистов в сети Интернет;
- выявленные особенности и принципы деловой киберкоммуникации могут выступать основой взаимодействия преподавателя со студентами в контексте интернет-проектирования, а также при использовании других активных методов обучения;
- разработанные для преподавателей методические рекомендации по использованию интернет-проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, а также оценки его результатов могут быть применены в образовательной практике и при необходимости модифицированы для внедрения в образовательный процесс вузов другой направленности или иных образовательных организаций.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается соблюдением логики научного исследования, опорой на методологические подходы и обоснованные концепции по заявленной проблеме, использованием комплекса классических методов исследования в соответствии с поставленной целью и задачами, апробацией результатов проведенного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретико-методологическими основаниями интернет-
проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов являются подходы: деятельностный (обеспечивает понимание интернет-проектирования как целенаправленной деятельности студентов по созданию нового продукта в интернет-пространстве, в ходе которой они реализуют свою субъектность, приобретают профессиональный опыт и навыки), компетентностный (позволяет рассматривать интернет-проектирование как средство выработки у студентов динамической комбинации знаний, умений, навыков и способности к их применению в
своей профессиональной деятельности - то есть компетенций) и киберонтологический (обосновывает роль интернет-проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов, способствующего актуализации их личностного и профессионального развития, определяясь условиями их деятельности и взаимодействия друг с другом и с преподавателем с использованием возможностей сети Интернет).
2. Интернет-проектирование в контексте профессиональной подготовки студентов педагогических вузов рассматривается как учебный модуль, позволяющий будущим педагогам овладевать как профессиональными, так и общекультурными, надпрофессиональными компетенциями, а преподавателю - осуществлять педагогическую супервизию деятельности студентов; имеет ярко выраженную направленность на изучение, преобразование и совершенствование студентами современной социальной интернет-среды за счет практического применения обозначенных компетенций. Сущность интернет-проектирования заключается в использовании Интернета как пространства достижения образовательных целей посредством онлайн- и оффлайн-взаимодействия студентов между собой и с преподавателем, направленного на разработку конкретного продукта - сайта, страницы в социальной интернет-сети, текстового, фото-или видеоблога и т.д. - с целью решения социальной и/или профессиональной проблемы. Интернет-проектирование позволяет расширить возможности обратной связи на деятельность студентов педагогических вузов, вовлекать в процесс их профессиональной подготовки не только преподавателей, но и других обучающихся, целевую аудиторию интернет-проекта. Интернет-проект отличается от любого другого ресурса сети Интернет по следующим критериям: ограниченность конкретной темой; наличие проблемы, целей и целевой аудитории; систематизированность содержания и потенциал к качественному развитию. Учебный интернет-проект является значительно более публичным продуктом деятельности, чем
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий2011 год, кандидат педагогических наук Занозин, Дмитрий Александрович
Формирование аналитической компетенции экономиста-международника средствами проектных технологий2023 год, кандидат наук Гриневич Екатерина Витальевна
Интернет-коммуникации в курсе астрофизики педагогического вуза2006 год, кандидат педагогических наук Положенцева, Лидия Дмитриевна
Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета2010 год, доктор педагогических наук Сергеев, Алексей Николаевич
Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному языку2006 год, кандидат педагогических наук Жук, Людмила Григорьевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Обыденкова, Валерия Кирилловна, 2017 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адамский С.С., Мокиевская Н.Е., Зайцев В.А. Технология дистанционного мультимедийного интернет-проекта / С.С. Адамский, Н.Е. Мокиевская, В.А. Зайцев // Успехи современного естествознания. -2013. - № 10. - С. 13. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32909.
2. Адамский С.С. Технология организации мультимедийного интернет-проекта / С.С. Адамский // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» 15 февраля - 31 марта 2013 года. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/pdf/8477.pdf.
3. Алексеев Н. Развитие личности в социальном пространстве / Н. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 85-102.
4. Ананьева Т. Десять компетенций, которые будут востребованы в 2020 году / Т. Ананьева // Блог Татьяны Ананьевой. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://tananyeva.com/desyat-kompetentsij-kotorye-budut-vostrebovany-v-2020-godu/.
5. Андреева А.В. Информационная образовательная среда освоения студентами профессиональных дисциплин / А.В. Андреева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - № 1 (январь). -С. 11-15. [Электронный ресурс] - Режим доступа: koncept.ru/2015/15003.htm.
6. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 363 с.
7. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 365 с.
8. Андреева Е.А., Вишневская М.Н. Особенности профессиональной социализации студентов в интернет-среде / Е.А. Андреева, М.Н. Вишневская // Научное мнение. - 2016. - № 4-5. - С. 57-59.
9. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - 431 с.
Ю.Артамонова Е.И. Компетентностный подход в современном педагогическом образовании / Е.И. Артамонова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей и материалов III Международной научно-практической конференции. - Коломна, 2016. - С. 30-36.
11. Асмолов А.Г. Вызовы современности и перспективы профессионального роста в мире образования / А.Г. Асмолов // Образовательная панорама. -2016. - № 1. - С. 6-8.
12.Асмолов А.Г. Непрерывное образование: риски и ценности России в условиях неопределенности / А.Г. Асмолов // Федеральный справочник. Образование в России. - 2016. - Т. 11. - С. 19-21.
13.Ахаян А.А., Сазонова А.Н. О соотношении понятий «высокотехнологичная информационно-образовательная среда» и «инфоноосфера» / А.А. Ахаян, А.Н. Сазонова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2015. - № 11. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2015/2428.htm.
14. Ахаян А.А. Функции телекоммуникационных технологий в проведении телекоммуникационных образовательных проектов / А.А. Ахаян // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2000. - № 8. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2000/797.htm.
15.Бабич О.М. Формирование учебно-профессиональной субъектности офицеров-воспитателей в процессе обучения в военном вузе: автореферат диссертации ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Бабич Ольга Митрофановна. - Курск, 2012. - 23 с.
16.Байгонакова Г.А. Интерактивные технологии как средство активизации саморазвития будущего специалиста / Г.А. Байгонакова // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2014. - № 6 (14). - С. 354-355.
17.Балыкина А.М., Плешаков В.А. О внедрении современных технологий профессиональной киберсоциализации студентов / А.М. Балыкина,
B.А. Плешаков // Современные проблемы науки и образования. - 2014. -№ 6. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=17041.
18.Безвиконная Е.В., Бибикова Н.А. Проблемы и перспективы применения дистанционных технологий в процессе обучения по программам дополнительного образования / Е.В. Безвиконная, Н.А. Бибикова // Сборник материалов II Региональной научно-практической конференции «Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы, возможности, перспективы» (Омск, 3 декабря 2015 г.) / Отв. ред. Ю.П. Денисов, Р.В. Долготович - Омск, 2016. - С. 7-13.
19.Белинская Е.П. Психология интернет-коммуникации: учеб. пособие / Е.П. Белинская. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 192 с.
20.Беляков Е.М., Воскресенская Н.М., Иоффе А.И. Проектная деятельность в образовании / Е.М. Беляков, Н.М. Воскресенская, А.И. Иоффе // Проблемы современного образования. - 2011. - № 3. - С. 62-67.
21.Бережная И.Ф. Педагогическая технология проектирования индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки / И. Ф. Бережная // Преподаватель XXI век. - 2016. - № 2(1) - С. 44-48.
22.Беспалько В.П. Киберпедагогика - образовательный вызов XXI века. Педагогическая технология киберпедагогики / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2017. - № 1. - С. 19-25.
23.Беспалько В.П. Компьютеры и киберпедагогика. Прошлое и будущее, без настоящего / В.П. Беспалько // Народное образование. - 2012. - № 10. -
C. 223-230.
24.Блинова А.В. К вопросу о профессиональной социализации студентов / А.В. Блинова // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2016 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С. 192-196.
25. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Боголюбов Л.Н. // Преподавание истории и обществознания в школе. - № 9. - 2002. - С. 22-33.
26.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
27.Бородакий Ю.В., Добродеев А.Ю., Бутусов И.В. Кибербезопасность как основной фактор национальной и международной безопасности XXI века (часть 1) / Ю.В. Бородакий, А.Ю. Добродеев, И.В. Бутусов // Вопросы кибербезопасности. - 2013. - №1. - С. 2-9.
28.Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Активные и интерактивные методы педагогического взаимодействия в системе дистанционного обучения / Т.А. Бороненко, А.В. Кайсина, В.С. Федотова // Научный диалог. - 2017. - № 1. - С. 227-243.
29.Бродовская Е.В., Азаров А.А., Домбровская А.Ю., Дмитриева О.В. Социальный компьютинг: история, методология, исследовательские проекты / Е.В. Бродовская, А.А. Азаров, А.Ю. Домбровская, О.В. Дмитриева // Труды ИНИОН РАН, 2014. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http: //inion.ru/files/File/MPNI_18_Brodovskaya_E_V_ i dr Doklad.pdf.
30.Бродовская Е.В., Домбровская А.Ю., Синяков А.В., Вахромеева А.В. Профили интернет-коммуникации и национальный менталитет: результаты кросс-национального кластерного анализа / Е.В. Бродовская, А.Ю. Домбровская, А.В. Синяков, А.В. Вахромеева // Материалы Третьей Международной научно-практической конференции «Социальный
компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты» (ISC-14): Сборник статей и тезисов. [Электронное издание] / Отв. редактор Бродовская Е.В. - М.: РИЦЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2014. - С. 3-9. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mggu-sh.ru/sites/default/files/sb 2014.pdf.
31.Булин-Соколова Е.И., Обухов А.С., Семенов А.Л. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги / Е.И. Булин-Соколова, А.С. Обухов, А.Л. Семенов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 3. - С. 207226.
32.Бусыгин Д.Ю., Машканова Л.С. Пути развития исследовательской компетентности студентов / Д.Ю. Бусыгин, Л.С. Машканова // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2016 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С. 119-121.
33.Валентиров М.Ю. Подходы к исследованию социализации личности в зарубежной и отечественной психологии / М.Ю. Валентиров // Молодой ученый. - 2013. - № 12(59). - С. 804-809.
34.Вачкова С.Н. Формирование уклада школы в информационно -коммуникационной среде: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Вачкова Светлана Николаевна. - Москва, 2014. - 356 с.
35.Вельганюк В.В. М. Мак-Люэн и Ж. Бодрийяр: технократическая и символистская модели коммуникации / В.В. Вельганюк // Известия Томского политехнического университета. - 2011. - Т. 319. - № 6. -С. 89-92.
36.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.
37.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.
38.Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.
39. Виртуальная мастерская «Разработка и реализация студенческих проектов» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.sibadi.org/ about/department/70/14728.
40.Воинова О.И. Киберкомпетентность современного педагога / О.И. Воинова// Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции (29-30 ноября 2012 г.). - Анжеро-Судженск, 2012. - С. 7074. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www.asf.ru/upload/ sbornik-R0-2012.pdf.
41.Воинова О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании: монография / О.И. Воинова, В.А. Плешаков / Под ред. В.А. Плешакова - Норильск: Норильский индустриальный институт, 2012. - 244 с.
42.Войскунский А.Е. Концепция Л.С. Выготского как основа становления и развития киберпсихологии / А.Е. Войскунский // Знак как психологическое средство: субъективная реальность культуры: Материалы XII Международных чтений памяти Л.С. Выготского, Москва, 14-17 ноября 2011 / Под ред. В.Т. Кудрявцева. - М., 2011. - Т. 1. - С. 1317.
43.Воропаев М.В. Воспитание в виртуальных средах. Монография / Научн. ред. А.В. Мудрик / М.В. Воропаев - М., 2010. - 232 с.
44.Всероссийский конкурс «Моя страна - Моя Россия». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //moyastrana.ru.
45.Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин - М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.
46.Головятенко Т.А. К вопросу о модернизации системы воспитания студентов вуза в современных условиях / Т.А. Головятенко // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. -2017. - №1 - С. 46-48.
47. Головятенко Т.А. Субъектно-деятельностные образовательные технологии как средство обновления высшей педагогической школы / Т.А. Головятенко // Актуальные проблемы психологического знания. - 2009. - №3. - С. 36-42.
48. Головятенко Т.А. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Головятенко Татьяна Альбертовна. - М., 2011. - 23 с.
49.Горина А.В., Занкевич А.А., Шуанова С.Т. Виртуальная мастерская «Разработка и реализация студенческих проектов» как образовательный ресурс / А.В. Горина, А.А. Занкевич, С.Т. Шуанова // Сборник материалов II Региональной научно-практической конференции «Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы, возможности, перспективы» (Омск, 3 декабря 2015 г.) / Отв. ред. Ю.П. Денисов, Р.В. Долготович - Омск, 2016. - С. 24-29.
50.Горина А.В. Виртуальная мастерская «Разработка и реализация студенческих проектов» как средство обучения и воспитания студентов ФГБОУ ВПО «СибАДИ» / А.В. Горина // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2015. - № 4(22). - С. 105-112.
51.Горина А.В., Фролова П.И. Рефлексивный анализ научного руководства студенческими социально-значимыми проектами в техническом вузе / А.В. Горина, П.И. Фролова // Теоретические знания - в практические дела: XV Межд. науч.-инновационная конф. аспирантов, студентов и
молодых ученых с элементами научной школы (1-8 апр. 2014 г.): сб. матер. конф. в 2-х ч. - Омск, 2014. - Ч. 2. - С. 150-153.
52.Джуринский А.Н. Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы (Монографические исследования: педагогика). / А.Н. Джуринский - М.: Прометей, 2017. - 186 с.
53.Доклад на тему: «О клиповом сознании студенчества: как менять преподавание?» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vapleshakov.livej ournal.com/54853.html.
54. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 383 с.
55. Дьюи Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. - М.: Госиздат, 1924. - 168 с.
56.Жданова Т.А., Черноярова Н.С. Влияние виртуальной среды на социализацию современной молодежи / Т.А. Жданова, Н.С. Черноярова // Ученые заметки ТОГУ. - 2015. - Т. 6. - № 2. - С. 121-127.
57.Заир-Бек С.И., Марико В.В., Швец И.М. Работа со взрослыми: вверх по горизонтали / С.И. Заир-Бек, В.В. Марико, И.М. Швец // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. -2006. - Т. 7. - № 1. - С. 11-19.
58.Захарова С.Е., Уколова Л.Е. Профессионализм в деятельности преподавателя высшей школы / С.Е. Захарова, Л.Е. Уколова // Интернет-журнал «Мир науки» - 2016. - Т. 4. - № 6. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/50PDMN616.pdf.
59. Заявка на выполнение интернет-проекта. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://docs.google.eom/forms/d/e/1FAIpQLSdeiVFZeH2FZu2DbRi W2bChly44akmj C0MRWN m4tnQ0Q0FpA/viewform?usp=sf link.
60.Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П., Зиннатова М.В., Лебедева Е.В. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, М.В. Зиннатова, Е.В. Лебедева // Научный диалог. - 2017. - № 1. - С. 266279.
61.Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуальная образовательная траектория в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 3. - С. 74-82.
62.Землянская Е.Н., Ситниченко М.Я. Модель углубленной профессионально-ориентированной практики студентов в условиях сетевого взаимодействия по программе магистратуры по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) / Е.Н. Землянская, М.Я. Ситниченко // Преподаватель XXI век. - 2015. - №2. - Часть 1. - С. 107-139.
63. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / И.А. Зимняя - М.: Исследовательский центр проблем и качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.
64.Иванков Ч.Т., Куманцова Е.С., Ханафина Н.В., Литвинов С.А. Педагогические условия развития творчески активной личности студентов / Ч.Т. Иванков, Е.С. Куманцова, Н.В. Ханафина, С.А. Литвинов // Инновации и традиции в современном физкультурном образовании. Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции 23 марта 2016 года. В 3-х ч. Ч. 1. - М.: МПГУ, 2016. - С. 49-61.
65. Иванова В.М. Интернет-проект как средство непрерывного образования в инновационной сфере / В.М. Иванова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Оренбургский гос. унт. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. - С. 2500-2506.
66.Ивуть А.Н. Формирование информационной грамотности через полиподходность к процессу обучения / А.Н. Ивуть // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово,
21 февраля 2016 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С. 343-344.
67.Игнатенко И.И. Языковые и коммуникативные процессы в эпоху глобализации / И.И. Игнатенко // Наука и школа. - 2009. - № 3. - С. 24-27.
68.Измайлов Р.Р. Основные виды существующих интернет-проектов / Р.Р. Измайлов // Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. - 2004. - № 3. - С. 182-188.
69. Intel® «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: Учеб. пособие - М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. - 168 с.
70.Калмыков А.А. Профессиональная социализация в e-Learning / А.А. Калмыков // Высшее образование в России. - 2011. - №10. -С. 99-104.
71.Калмыков А.А. E-learning как инструмент медиаобразования / А.А. Калмыков // Высшее образование в России. - 2009. - №10. -С.29-32.
72.Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание студентов ВУЗа / Н.А. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2002. - № 2. - С. 80-84.
73.Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. -№ 5. - С. 45-57.
74.Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик. - Л., 1925. - 106 с.
75.Климов А.А. Поток и жизнестойкость в организации / А.А. Климов // Организационная психология. - 2012. - Т. 2. - № 2. - С. 71-78.
76.Компетентностная оценка выполнения интернет-проектов [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://docs.google.eom/forms/d/e/1FAIpQLSd nGepMgrXJZhB9JbCcQn8sPiG-BqZggfP3d3-YWfR9CylDA/viewform.
77. Конкурсы молодежных проектов Росмолодежи. [Электронный ресурс] -Режим доступа: М1:р://росмолпроект.рф.
78.Котова С.С. Особенности социокультурного взаимодействия в пространстве виртуальной реальности / С.С. Котова // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2014. - № 6(14). - С. 188-190.
79.Кулов А.У. Активные методы обучения в профессиональной подготовке будущих педагогов-психологов в вузе / А.У. Кулов // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2016 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С. 263-266.
80.Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -416 с.
81. Лазарев В.С. Новое понимание метода проектов в образовании / В.С. Лазарев // Проблемы современного образования. - 2011. - № 6. -С. 35-43.
82.Леванова Е.А., Пушкарева Т.В. Развитие психопластики личности педагога / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Наука и бизнес: пути развития. - 2013. - № 4(22). - С. 138-140.
83.Леванова Е.А., Пушкарева Т.В. Технологический подход в практической подготовке педагога / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2010. - № 2(10). - С. 31-34.
84. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
85.Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В.А. Луков -М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. - 240 с.
86.Лучинкина А.И. О психологических закономерностях интернет-социализации личности / А.И. Лучинкина // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей III Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2015. -С. 337-339.
87.Лучинкина А.И. Психология интернет-социализации личности: монография / А.И. Лучинкина - Симферополь: ДИАЙПИ, 2015. - 152 с.
88.Лучинкина А.И., Юдеева Т.В., Ушакова В.Р. Информационно-психологическая безопасность личности в интернет-пространстве. Учебное пособие / А.И. Лучинкина, Т.В. Юдеева, В.Р. Ушакова -Симферополь: ДИАЙПИ, 2015. - 152 с.
89.Мардахаев Л.В., Никитина Н.И. Современные педагогические парадигмы непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы в университетском комплексе / Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. - 2012. - № 2(24). - С. 146-152.
90.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.
91. Международная научно-практическая конференция «Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://gsgucafpsi.ru/7page id=56&lang=ru.
92. Милютина Н.В. Готовность будущего социального работника к организации проектной деятельности с молодежью: содержание, структура / Н.В. Милютина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - Т. 89. - № 9.- С. 44-47.
93. Митрофанова Г.Г. Этапы формирования проектной деятельности студентов / Г.Г. Митрофанова // XIV Царскосельские чтения: Профессиональное образование: социально-культурные аспекты:
материалы междунар. науч. конф., 20-21 апреля 2010 г. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - Т. V. - С. 176-181.
94. «Мой город - Москва»: лучшие молодежные проекты будут реализованы профильными ведомствами столицы. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https: //duma.mos. ru/ru/0/announcement/moy- gorod-mo skva-luchshie-molodejnyie-proektyi-budut-realizovanyi-profilnyimi-vedomstvami-stolitsyi.
95.Моль А. Социодинамика культуры. 3-е изд. / А. Моль - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 416 с.
96.Морозова А.А. Неформальные интернет-проекты в аспекте образовательной деятельности вуза (на примере пабликов «Признавашки ЧелГУ» и «Angry ЧелГУ») / А.А. Морозова // Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития регионов: сб. науч. тр. - Челябинск: НОУ ВПО «ЧИЭП им. М.В. Ладошина», 2013. - С. 130-132.
97.Морозова А.А. Социальные сети в образовательной деятельности вуза: опыт реализации учебного проекта / А.А. Морозова // Челябинский гуманитарий. - 2014. - №1(26) - С.46-51.
98.Мудрик А.В. Воспитательные ресурсы Интернета / А.В. Мудрик // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - Т. 14. - № 4. - С. 37-39.
99.Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.
100. Мудрик А.В. Человек в процессе социализации: три ипостаси / А.В. Мудрик // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2009. -№ 3(14). - С. 7-16.
101. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.
102. Мухина Т.Г., Лукичев И.Г., Сутугин А.Ю. Проектирование развития коммуникативной культуры студентов в процессе обучения в вузе / Т.Г. Мухина, И.Г. Лукичев, А.Ю. Сутугин // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. - №6. - С. 41-45.
103. Навыки в сфере высоких технологий: для школьников запустят проект «Цифровая школа» // Официальный сайт Мэра Москвы. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.mos.ru/mayor/themes/5299/4467050/.
104. Наше Подмосковье. Премия Губернатора Московской области. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://наше-подмосковье.рф.
105. Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию / М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель. - М.: 5 за знания, 2011. - 216 с.
106. Обыденкова В.К. Актуализация рефлексии будущих педагогов и психологов в процессе выполнения интернет-проектов / В.К. Обыденкова // Научный диалог. - 2017. - № 1. - С. 318-327.
107. Обыденкова В.К. Влияние интернет-проектирования на мотивы использования Интернета студентами педагогического вуза / В.К. Обыденкова // Инновационные технологии в науке и образовании: сборник статей II Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева - Пенза: МЦНС «Наука и просвещение», 2017. - С. 237-242.
108. Обыденкова В.К. Возможности деловой игры «SherLocks» в контексте тренинга киберсоциализации / В.К. Обыденкова // Наука и регион: научно-информационный журнал. - 2014. - №2. - С. 27-32.
109. Обыденкова В.К. Деловая игра «SherLocks» в групповой работе с подростками и молодежью /В.К. Обыденкова // Фестиваль «Открытый урок» 2015-2016 учебного года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/658542.
110. Обыденкова В.К. Деловая игра «SherLocks» как технология развития когнитивного аспекта эмпатии / В.К. Обыденкова // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2014. - № 6(14). - С. 215-218.
111. Обыденкова В.К. Интернет-проектирование как ресурс для повышения самоэффективности магистров педагогического вуза / В.К. Обыденкова // Образование и его роль в формировании мировоззрения современного человека: материалы международной научно-практической конференции (4 июля 2017 г., Екатеринбург) / Отв. ред. Зарайский А.А. - Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2017. - С. 29-33.
112. Обыденкова В.К. Интернет-проектирование как средство реализации федеральных государственных образовательных стандартов в педагогическом вузе / В.К. Обыденкова // Научный диалог. - 2017. - № 3. - С. 243-257.
113. Обыденкова В.К. К вопросу внедрения модуля «Интернет-проектирование» в учебный процесс педагогического вуза с целью профессиональной киберсоциализации студентов / В.К. Обыденкова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. - 2016. - № 4(6). - C. 121-124.
114. Обыденкова В.К. К вопросу о специфике диалогической письменной речи в интернет-коммуникации / В.К. Обыденкова // Сборник материалов II Региональной научно-практической конференции «Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы, возможности, перспективы» (Омск, 3 декабря 2015) / Отв. ред. Ю.П. Денисов, Р.В. Долготович - Омск, 2016. -С. 81-87.
115. Обыденкова В.К. Межличностное восприятие в контексте киберсоциализации человека в интернет-среде / В.К. Обыденкова // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» 15 февраля - 31 марта 2014 года. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// www.scienceforum.ru/2014/478/2821.
116. Обыденкова В.К. Межличностное восприятие в контексте киберсоциализации человека в социальных сетях интернет-среды / В.К. Обыденкова // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. -М.: ООДТП «Исследователь», 2012. - С. 309-313.
117. Обыденкова В.К. Методические рекомендации по организации интернет-проектирования как средства стимулирования творческой активности молодежи / В.К. Обыденкова // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. - 2017. - № 6(11). - С. 5674. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://scipress.ru/pedagogy/wp-content/uploads/2017/06/Мир-педагогики-и-психологии-611 .pdf.
118. Обыденкова В. Моя первая работа / В. Обыденкова // Психология для жизни. - 2016. - №2 (68). - С. 20-26. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //msph. ru/j ornal/arhiv/68/68.pdf.
119. Обыденкова В.К. О межличностном восприятии в контексте киберсоциализации человека / В.К. Обыденкова // Информационно-психологическая безопасность молодежи в современных условиях // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 декабря 2013 г., г. Махачкала: АЛЕФ (ИП Овчинников М.А.), 2013. -С. 247-249.
120. Обыденкова В.К. Определение понятия «интернет-проект» в контексте профессиональной подготовки студентов вуза / В.К. Обыденкова // Интернет-журнал «Мир науки» - 2016. - Т. 4. - № 6. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/75PDMN616.pdf.
121. Обыденкова В.К. Организационные и психолого-педагогические условия реализации интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов / В.К. Обыденкова // Интернет-журнал «Мир науки» - 2017. - Т. 5. - № 4.
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/ 35PDMN417.pdf.
122. Обыденкова В.К. О тренинговых возможностях развития культуры интернет-коммуникации студентов педагогических вузов / В.К. Обыденкова // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей III Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г./ Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2015 - С. 323-326.
123. Обыденкова В.К., Плешаков В.А. Тренинговые технологии в киберпедагогике: за и против / В.К. Обыденкова, В.А. Плешаков // Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход: Сборник научных трудов по материалам IV Международной научно-практической конференции: «Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход» 13-15 июля 2017 г. / под ред. А.В. Петрова, Е.И. Кудашовой - Горно-Алтайск: РМНКО, 2017. -С. 91-94.
124. Обыденкова В.К. Предпосылки становления киберпедагогики как науки XXI века / В.К. Обыденкова // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. - 2015. - № 2(10). -С. 86-104.
125. Обыденкова В.К. Принципы деловой киберкоммуникации в контексте организации интернет-проектирования в педагогическом вузе / В.К. Обыденкова // Прикладная психология на службе развивающейся личности: сборник научных статей и материалов XV научно-практической конференции с международным участием «Практическая психология образования XXI века. Прикладная психология на службе развивающейся личности», 9-10 февраля 2017, Коломна / под общ. ред. Р.В. Ершовой. -
Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2017. -С. 169-174.
126. Обыденкова В.К. Проблема эмпатии в межличностном общении пользователей Интернета / В.К. Обыденкова // Сборник докладов VIII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. - М.: ООДТП «Исследователь», 2013. - C. 157-160.
127. Обыденкова В.К. Роль интернет-проектирования в оптимизации самостоятельной работы студентов / В.К. Обыденкова // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2016 г. / Отв. ред. В. Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С. 190-192.
128. Обыденкова В.К. Роль интернет-проектирования в становлении субъектности студентов педагогического вуза / В.К. Обыденкова // Психологические и педагогические аспекты научного становления личности: сборник статей Международной научно-практической конференции (13 марта 2017 г., г. Уфа). - Уфа: АЭТЕРНА, 2017. - С. 127133.
129. Обыденкова В.К. Современная специфика киберкоммуникации преподавателей и студентов / В.К. Обыденкова // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». - 2017. - №2(3) . [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //j ournal .homocyberus .ru/ modern specificity of cybercommunication of lecturers and students.
130. Обыденкова В.К. Социально-педагогический потенциал киберсоциализации в социальных сетях Интернета (на примере старшего подросткового возраста) / В.К. Обыденкова // Сборник докладов V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам
исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. - М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2010 - С. 400-404.
131. Обыденкова В.К. Специфика киберсоциализации молодежи разных психологических типов / В.А. Плешаков, В.К. Обыденкова / В кн. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. А.В. Мудрика. - М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011. - С. 182-205.
132. Обыденкова В.К. Специфика киберсоциализации старших подростков разных психологических типов в социальных сетях интернет-среды / В.К. Обыденкова // Сборник докладов VI Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. -М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2011 - С. 362-366.
133. Обыденкова В.К. Специфика проявления эмпатии в деловой интернет-коммуникации / В.К. Обыденкова // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека: сборник научных статей и материалов международной конференции «Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека, 11-13 февраля 2016, Коломна / Под общ. ред. Р.В. Ершовой. - Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2016. - С. 290-294.
134. Обыденкова В.К. Технология организации и реализации интернет-проектирования в педагогических вузах / В.К. Обыденкова // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». - 2017. - №1 (2). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://journal. homocyberus.ru/Obydenkova V Tehnologija organizacii i realizacii internet -proektirovanija v pedagogicheskih vuzah.
135. Обыденкова В.К. Тьюторское сопровождение личностного и профессионального развития студентов колледжа / В.К. Обыденкова
// Психология XXI века. Организация деятельности психологической службы образовательного учреждения: материалы X междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых, 19-20 марта 2015 г. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015. - С. 138-145.
136. Обыденкова В.К. Эмпатические аспекты делового общения в интернет-пространстве / В.К. Обыденкова // Психология и педагогика на современном этапе: сборник научных трудов - Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2014. - С. 10-15.
137. Обыденкова В.К. Эмпатия в интернет-среде киберпространства: философско-психологические аспекты / В.К. Обыденкова // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. - 2013. -№ 2. - С. 56-67. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://elibrary.ru/ download/elibrary 21119549 25911996.pdf.
138. Обыденкова В.К. Эмпатия в контексте делового общения пользователей Интернета / В.К. Обыденкова // Сборник докладов IX Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. - М.: ООДТП «Исследователь», 2014. - С. 311-313.
139. Петрищева Н.С. Алгоритм формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных интернет-проектов / Н.С. Петрищева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - № 10. - С. 34-40.
140. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский - Ростов н/Д, «Феникс», 1996. - 512 с.
141. Петюшкин A.B. Основы баннерной рекламы / А.В. Петюшкин -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 464 с.
142. Плешаков В.А. Интеграция, киберсоциализация и социальное воспитание: студент и преподаватель в информационном пространстве
/ В.А. Плешаков // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 1. -С. 27-31.
143. Плешаков В.А. Киберонтологическая концепция развития личности и жизнедеятельности человека XXI в. и проблемы образования / В.А. Плешаков // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2014. -№ 4(35). - С. 9-22.
144. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека: Homo Sapiens стал Homo СуЬегш^м?! / В.А. Плешаков // Университетские субботы в МПГУ. Сборник материалов. - М.: МПГУ, 2015. - С. 88-94.
145. Плешаков В.А., Кочнев А.О. Исследование возможностей использования Интернета студентами-первокурсниками / В.А. Плешаков, А.О. Кочнев // Вестник Череповецкого государственного университета. -2013. - № 2(47). - Т. 1. - С. 120-122.
146. Плешаков В.А., Кочнев А.О. Исследование познавательных потребностей студентов в киберпространстве / В.А. Плешаков, А.О. Кочнев // Вестник Череповецкого государственного университета. -2013. - Т. 2. - № 2(48). - С. 93-96.
147. Плешаков В.А. Методические рекомендации по информационно-медийному направлению деятельности Российского движения школьников / В.А. Плешаков - М: Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ», МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, 2016. - 52 с.
148. Плешаков В.А., Обыденкова В.К. Интернет-проектирование как средство профессиональной киберсоциализации студенчества / В.А. Плешаков, В.К. Обыденкова // Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход: Сборник научных трудов по материалам IV Международной научно-практической конференции: «Формирование и развитие научных
знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход» 13-15 июля 2017 г. / под ред. А.В. Петрова, Е.И. Кудашовой -Горно-Алтайск: РМНКО, 2017. - С. 88-91.
149. Плешаков В.А. О психопластике киберсоциализации человека / В.А. Плешаков // Преподаватель XXI век. - 2016. - Т. 1. - № 2. - С. 7177.
150. Плешаков В.А. Особенности виртуальной компьютерной социализации личности / В.А. Плешаков // Проблемы педагогического образования. Сб. науч. ст.: Вып. 25. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2006. - С. 23-25.
151. Плешаков В.А. Про мозаичную культуру и сознание человека в эпоху киберсоциализации / В.А. Плешаков // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». - 2016. - № 1. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //j ournal. homocyberus.ru/ o_mozaichnoy_kulture.
152. Плешаков В.А. Социальные практики жизнедеятельности «нового человека» - «Homo Cyberus» / В.А. Плешаков // Социальная педагогика в современных социальных практиках. Сборник научных статей V Международного симпозиума, Арзамас, 18-22 мая 2015 года / Научные редакторы А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина. - Арзамас, 2015. - 416 с.
153. Плешаков В.А., Воинова О.И., Плешакова К.А. Трансформация социального воспитания в XXI веке: о реализации идей В.А. Сластенина и А.В. Мудрика в киберпедагогике / В.А. Плешаков, О.И. Воинова, К.А. Плешакова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 2. -С. 32-37.
154. Плешаков В.А. О киберонтологическом подходе в образовании / В.А. Плешаков // Информация и образование: границы коммуникаций. -2013. - № 5(13). - 2013. - С. 209-211.
155. Плешаков В.А. О киберсоциализации человека и воспитании личности в информационном обществе / В.А. Плешаков // Информационно-
психологическая безопасность молодежи в современных условиях // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 декабря 2013 г., г. Махачкала - Махачкала: АЛЕФ (ИП Овчинников М.А.), 2013. - С. 256-261.
156. Плешаков В.А. Перспективы киберонтологического подхода в современном образовании / В.А. Плешаков // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. - 2014. - № 3(29). - С. 1-18.
157. Плешаков В.А., Плешакова К.А., Угольков Н.В. Интернет как сфера социальной интеграции: предпосылки и перспективы / В.А. Плешаков, К.А. Плешакова, Н.В. Угольков // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей III Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2015. -С. 306-310.
158. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека: монография / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора А.В. Мудрика / В.А. Плешаков - М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011. - 400 с.
159. Плешаков В.А. Теория психовозрастного статуса личности и технология его развития в контексте профессиональной подготовки педагога-психолога. Монография / В.А. Плешаков - М.: Издатель Воробьев, 2010. - 284 с.
160. Подымов Н.А., Подымова Л.С., Баасанхуу Э. Профессиональное самоопределение личности: временной и территориальный аспект / Н.А. Подымов, Л.С. Подымова, Э. Баасанхуу // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово,
21 февраля 2016 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С. 221-225.
161. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.
162. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе - 2000. - № 1. - С. 10-18.
163. Поршнев А.В. Психологические аспекты эффективного использования Интернета в образовательных целях / А.В. Поршнев // Культурно-историческая психология. - 2008. - № 3. - С.43-50.
164. Потапов А.К., Потапова Ю.В., Кузьмин Б.В. Интернет как средство воздействия на морально-нравственную сферу жизни современного человека / А.К. Потапов, Ю.В. Потапова, Б.В. Кузьмин // Сборник материалов II Региональной научно-практической конференции «Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы, возможности, перспективы» (Омск, 3 декабря 2015) / Отв. ред. Ю.П. Денисов, Р.В. Долготович - Омск, 2016. - С. 96-103.
165. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.08.2014 № 946 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/ 370301 Psihologiya.pdf.
166. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://273-фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-09012014-no-2.
167. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.01.2016 № 8 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 39.03.02 Социальная работа (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/ fgosvob/390302.pdf.
168. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2016 № 549 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры)» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fgosvo.ru/ uploadfiles/fgosvom/440402.pdf.
169. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 № 1457 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fgosvo.ru/ uploadfiles/fgosvob/440302.pdf.
170. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.09.2015 № 1043 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.04.01 Психология (уровень магистратуры)» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/370401.pdf.
171. Примчук Н.В. Формы коммуникации студентов - будущих учителей в процессе профессиональной подготовки / Н.В. Примчук // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2015. - №8. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2015Z2402.htm.
172. Пьянкова Г.С. Личностная и профессиональная рефлексия: психологический практикум / сост. Г.С. Пьянкова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева/ Г.С. Пьянкова - Красноярск, 2012. - 125 с.
173. Разуваев С.Г. Профессиональная социализация обучающихся в условиях многоуровневого образовательного комплекса: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Разуваев Станислав Геннадьевич. - Пенза, 2015. - 435 с.
174. Рахимова А.Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Рахимова Алина Эдуардовна. - Казань, 2007. - 187 с.
175. Рейзвих М.В. Роль обучения проектной деятельности в развитии кадрового потенциала специалистов сферы государственной молодежной политики / М.В. Рейзвих // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Социальные технологии работы с молодежью: новое время - новые решения» 28 марта 2016: Сборник научных статей/ Под ред. Т.К. Ростовской, С.Н. Фоминой, - М.: Изд-во Перспектива, 2016. - С. 205-208.
176. Роберт И.В. Информатизация образования как новая область педагогического знания / И.В. Роберт // Человек и образование. - 2012. -№ 1(30). - С. 14-18.
177. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт -М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.
178. Романова М.В. Профессиональная рефлексия студентов педагогов-психологов: методологический аспект / М.В. Романова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6091.
179. Руководство по проектированию и разработке основных профессиональных образовательных программ, реализующих ФГОС ВО / М-во обр. и науки РФ; Вологод. гос. ун-т; [сост. А.Н. Тритенко,
С.А. Петракова, И.А. Рахимова, Л.А. Берсенева]. - Вологда: ВоГУ, 2015. -210 с.
180. Рупасова Г.Б. Научные методы и приемы познавательной деятельности как базовые компоненты компетентности специалистов естественнонаучного профиля / Г.Б. Рупасова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск. - 2013. - №3(40). - С. 94-95.
181. Савелова С.Б. Интернет-проекты и современное образование / С.Б. Савелова // Вопросы интернет-образования. - 2001. - № 1 - С. 3547.
182. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. - 2004. - № 1. - С. 22-32.
183. Сапугольцева М.А., Сапугольцев В.Ю. Дизайн-проектная деятельность в профессиональной социализации личности студента университета / М.А. Сапугольцева, В.Ю. Сапугольцев // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2014. - № 5. - С. 227-232.
184. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. 10-11 классы / В.В. Сафонова, П.В. Сысоев - М.: АСТ/Астрель, 2007.
185. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т.2. / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 2005. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.koob.ru/selevko/entsiklopediya 2.
186. Сергеев А.Н. Компьютеры и Интернет в образовании: реализация проектов и обучение в сообществах / А.Н. Сергеев // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 1 - С. 64-68.
187. Сергина Е.А., Киселев А.В. Использование игровых технологий в организации учебной деятельности студентов / Е.А. Сергина, А.В. Киселев // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей III Международной
научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / Отв. ред.
B.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2015. - С. 538-541.
188. Середа М.И. Специфика восприятия интернет-пространства молодежью / М.И. Середа // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей III Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2015. -
C. 355-357.
189. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой / В.В. Сериков - М.: Изд.центр «Академия», 2008. -256 с.
190. Серякова С.Б. Компетентностный подход в образовании: от теории к практике / С.Б. Серякова // Совет ректоров. - 2012. - № 4. - С. 34-40.
191. Серякова С.Б. О требованиях к компетентности преподавателя вуза / С.Б. Серякова // Перспективы науки. - 2015. - № 3(66). - С. 121-123.
192. Система приоритетов. Всероссийский конкурс региональных молодежных проектов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://sp.lifttothefuture.ru.
193. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 49-74.
194. Сластенин В.А., Жог В.И., Борисова Н.Ю., Плешаков В.А., Подымова Л.С. Модели системной интеграции инновационной международной образовательной практики в систему национального образования России / В.А. Сластёнин, В.И. Жог, Н.Ю. Борисова, В.А. Плешаков, Л.С. Подымова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 1. -С. 4-11.
195. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов И.Н. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -576 с.
196. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.
197. Сляднева Н.А. Социальная киберпедагогика / Н.А. Сляднева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2012.
- № 3. - С. 148-153.
198. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и их родителей / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Национальный психологический журнал. - 2014. -№ 2(14) - С. 27-35.
199. Стаканчикова Е.А. О клиповом мышлении / Е.А. Стаканчикова // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus».
- 2016. - № 1. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://journal. homocyberus.ru/o_klipovom_mishlenii.
200. Степанова О.Н. Оценка качества подготовки педагогических кадров в соответствии с требованиями ФГОС ВО: опыт МПГУ / О.Н. Степанова // Преподаватель XXI век. - 2014. - № 2 (1) - С. 173-189.
201. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Социальная психология: учебное пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - М.: КНОРУС, 2014. - 336 с.
202. Ступницкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: лекции 1-4 / М.А. Ступницкая - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. - 64 с.
203. Субочева М.Л., Пугачева И.В. Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала студентов / М.Л. Субочева,
И.В. Пугачева // Среднее профессиональное образование. - 2013. - № 4. -С. 37-39.
204. Тавридович С.А. Оптимизация WEB-сайта интернет-магазина с использованием генетического алгоритма: диссертация ... кандидата экономических наук: 08.00.13 / Тавридович Станислав Александрович. -Санкт-Петербург, 2004. - 159 с.
205. Тарасова Л.Е. Страх перед экзаменами и его детерминанты у студентов-гуманитариев / Л.Е. Тарасова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. -
2009. - Т.9. - № 3. - С. 78-83.
206. Тарасова О.И. Амбивалентность искусства письменности / О.И. Тарасова // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 7, Философия. Социология и социальные технологии. - 2009. - № 1(9). - С. 37-41.
207. Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://static.kremlin.ru/media/acts/files/0001201705100002.pdf.
208. Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //base. garant.ru/12148555/#ixzz4mME3 ZDXk.
209. Федеральный закон «Об образовании в РФ» по состоянию на 2016 год с комментариями к последним изменениям. - Москва: Эксмо, 2016. - 304 с.
210. Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования / Д.И. Фельдштейн // Проблемы современного образования. -
2010. - № 6. - С. 10-20.
211. Фролова П.И. Применение дистанционного обучения в системе профессионального образования / П.И. Фролова // Сборник материалов II Региональной научно-практической конференции «Молодежь в
глобальной сети: проблемы, вызовы, возможности, перспективы» (Омск, 3 декабря 2015 г.) / Отв. ред. Ю.П. Денисов, Р.В. Долготович - Омск, 2016.
- С.120-124.
212. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.
213. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 415 с.
214. Цвык В.А. Профессионализация как социальный процесс / В.А. Цвык // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. - 2003. - № 4-5. - С. 258-269.
215. Цифровая Россия: новая реальность // McKinsey&Company. Россия. -2017. - 132 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.mckinsey.com/ru/~/media/McKinsey/Locations/Europe%20and%2 0Middle%20East/Russia/Qur%20Insights/Digital%20Russia/Digital-Russia-report.ashx.
216. Чемеков В.П. Как изменится профессиональная подготовка в ближайшие десятилетия / В.П. Чемеков // Портал официальных сайтов образовательных организаций Московской области. - 2017. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https: //edumsko. ru/consultation/ proforientaciya/kak izmenitsya professional naya podgotovka v blizhajshie desyatiletiya.
217. Чемеков В.П. Скоро! Во всех офисах страны! К чему быть готовым и что приведет к профессиональному успеху? / В.П. Чемеков // Портал официальных сайтов образовательных организаций Московской области.
- 2017. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://edumsko.ru/ consultation/proforientaciya/skoro vo vseh ofisah strany k chemu byt got ovym i chto privedet k professional nomu uspehu.
218. Число интернет-пользователей в России увеличилось до 80,5 млн человек // Пронедра [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://pronedra.ru/internet/2016/04/13/internet-rossiya.
219. Число пользователей Интернета в России в 2001 году выросло на 39% // Библиотека Интернет Индустрии I2R.ru [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.i2r.ru/news.shtml?count=40&id=8744&begin=8040.
220. Чопчиян Е.А. Подходы к организации проектной деятельности обучающихся / Е.А. Чопчиян // Среднее профессиональное образование. -2006. - № 11. - С. 56-57.
221. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М., 1996. - 320 с.
222. Шадрина В.Н. Библиографическая культура исследователя и педагогические методы ее формирования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 05.25.03 / Шадрина Валентина Никифоровна -Краснодар, 2003. - 222 с.
223. Шварцер Р., Ерусалем М., Ромек В. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема / Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Ромек // Иностранная психология. - 1996. - № 7. -С. 46-56.
224. Шкала общей самоэффективности / Psylab. Энциклопедия психодиагностики. [Электронный ресурс] - Режим доступа: ^^/^у^Ь. тАэ/Шкала_общей_самоэффективности.
225. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. - 1994. - № 4. - С.76-121.
226. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой / Д.Б. Эльконин - М.: ИНТОР, 1998. -112 с.
227. Юдеева Т.В. Проблема социализации личности в современном информационном пространстве / Т.В. Юдеева // Ученые записки
Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. - 2016. - № 2 (4). - С. 190-194.
228. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Супервизия как педагогический феномен / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Вестник ЧГПУ. - 2015. - № 10. -С. 9-13.
229. Ярмолинская М.В. Интернет-проект как инструмент формирования ответственности старшего подростка: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ярмолинская Марита Вонбеновна -Санкт-Петербург, 2016. - 208 с.
230. Bandura A. Self-efficacy: toward a unifying theory of behavior change / A.Bandura // Psychological review. - 1977. - 84. - P. 191-215.
231. Bell D. An Introduction to Cybercultures / D.Bell - London, 2001.
232. Beltz J.A. Linguistic perspectives on the development of intercultural competence in telecollaboration / J.A. Beltz // Language Learning and Technology. - 2003. - V. 7. - № 2. - P. 68-117.
233. Fried-Booth D.L. Project Work / D.L. Fried-Booth - Oxford, 1986.
234. Harris J. Educational Telecomputing Projects: Information Collections / J. Harris // Computing Teacher Journal. - 1993. - V.22 (7). - P.1.
235. Planeta - российская краудфандинговая платформа. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://planeta.ru.
236. Top 10 Work Skills You'll Need in 2020. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.wrike.com/blog/top-10-work-skills-youll-need-in-2020-infographic.
237. Warschauer M. Internet for English Teaching / M. Warschauer -Washington, D.C., 2002.
Интернет-проектирование как средство реализации ФГОС ВО в педагогическом вузе
Группы компетентностей (компетенций) по И.А. Зимней № Обобщенные компетенции, актуализируемые в проектной деятельности Составляющие обобщенных компетенций, актуализируемых в проектной деятельности (согласно ФГОС ВО)
Бакалавриат Магистратура
37.03.01 Психология 39.03.02 Социальная работа 44.03.02 Психолого-педагогическое образование 37.04.01 Психология 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Компетенции, относящиеся к человеку как к личности, как субъекту жизнедеятельности 1. Понимание значимости профессиональной деятельности, готовность к ее осуществлению -311 ОПК-1 ОПК-8
2. Готовность и способность к самообразованию и профессиональному саморазвитию ОК-7 ОК-7 ОК-7 ОК-3 ОК-3
Компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми 3. Способность к сотрудничеству и работе (организации работы) в коллективе ОК-6 ОК-6 ОК-6 ОПК-6 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-11
4. Способность к эффективной устной и письменной коммуникации ОК-5 ОК-5 ОК-5 ОПК-1 ОПК-10
311 Здесь и далее: не отражено во ФГОС ВО
5. Способность к просветительской деятельности ПК-12 ПК-25 ОПК-8
Компетенции, относящиеся к деятельности человека 67. Способность к постановке профессиональных целей и задач ПК-6 ОПК-2
8. Способность к самоорганизации ОК-7 ОК-7 ОК-7 - -
9. Способность к применению знаний и умений на практике ОПК-6 ПК-16
10. Способность к профессиональной рефлексии ПК-24 ПК-49
11. Владение культурой информационно-коммуникационной деятельности (цифровая компетентность) ОПК-1 ОПК-4 ОПК-13 ПК-46
12. Способность к реализации проектов, организации и оценке проектной деятельности обучающихся ПК-14 ПК-18 ПК-29 ПК-12
Актуализация компетенций студентов в процессе выполнения
интернет-проектов
№ Компетенция Проявление в интернет-проектировании
1. Понимание значимости профессиональной деятельности, готовность к ее осуществлению Студенты решают профессионально значимые проблемы в процессе интернет-проектирования
2. Готовность и способность к самообразованию и профессиональному саморазвитию Студенты приобретают новые ресурсы (знания, умения, навыки, компетенции, качества) в процессе интернет-проектирования
3. Способность к сотрудничеству и работе (организации работы) в коллективе Студенты выполняют интернет-проекты в совместной деятельности, а также привлекают к ней других людей - студентов, преподавателей, специалистов-практиков
4. Способность к эффективной устной и письменной коммуникации Студенты эффективно решают поставленные в интернет-проектировании задачи в процессе устной и письменной коммуникации, в том числе взаимодействуя с целевой аудиторией интернет-проектов
5. Способность к просветительской деятельности Студенты используют профессиональные знания для психолого-педагогического просвещения целевой аудитории интернет-проектов
6. Способность к постановке и решению профессиональных целей и задач (целеполагание) Студенты ставят цели и описывают ожидаемый результат интернет-проекта, сверяясь с ними и при необходимости совершенствуя их на каждом этапе деятельности
7. Способность к постановке и решению профессиональных целей и задач (планирование) Студенты ставят конкретные задачи интернет-проектирования и реализуют интернет-проект по заранее разработанному плану, при необходимости совершенствуя план в процессе деятельности
8. Способность к самоорганизации Студенты эффективно распределяют роли, время и нагрузку при работе над интернет-проектом, каждый студент осуществляет самоконтроль своей деятельности
9. Способность к применению знаний и умений на практике Студенты используют профессиональные знания, умения, навыки и компетенции в процессе интернет-проектирования
10. Способность к профессиональной рефлексии Студенты осуществляют рефлексию каждого этапа интернет-проектирования, выявляют преимущества и недостатки в собственной работе и интернет-проекте
11. Владение культурой информационно-коммуникационной деятельности (цифровая компетентность) Студенты владеют навыками эффективного поиска, отбора и переработки информации, в том числе с использованием сети Интернет и критически подходят к восприятию новой информации
12. Способность к реализации проектов, организации и оценке проектной деятельности обучающихся Студенты на собственном опыте овладевают умением реализовывать проекты, организовывать и оценивать проектную деятельность
Модель актуализации компетенций студентов в процессе интернет-проектирования
Этап Критерий Условие Результат Оценка
Понимание значимости профессиональной деятельности, готовность к ее осуществлению
Ознакомительный Ориентировочный Наличие профессионально значимой проблемы в основе интернет-проекта - Пояснение преподавателем связи интернет-проекта с решением проблем профессиональной деятельности - Заполнение студентами специальных раздаточных материалов, в которых требуется указать, на решение какой проблемы направлен интернет-проект В основе проекта нет проблемы 0
В основе проекта есть проблема, но она не сформулирована 1
В основе проекта лежит субъективно значимая проблема 2
В основе проекта лежит объективно значимая проблема 3
Деятельностный Решение профессионально значимой проблемы в процессе выполнения интернет-проекта - Проверка самими студентами и преподавателем на онлайн-консультациях, решает ли интернет-проект заявленную проблему В основе проекта нет проблемы 0
В основе проекта есть проблема, но целенаправленно она не решается 1
В основе проекта есть проблема, и она решается частично 2
В основе проекта есть проблема, и она решается в полной мере 3
Оценочно-рефлексивный Рефлексия решения профессионально значимой проблемы по итогам выполнения интернет-проекта - Заполнение студентами рефлексивных опросников по итогам выполнения работы В основе проекта нет проблемы 0
В основе проекта есть проблема, но ее решение не было отрефлексировано студентами 1
В основе проекта есть проблема, но ее решение было отрефлексировано студентами формально 2
В основе проекта есть проблема, и ее решение было отрефлексировано студентами в полной мере 3
Готовность и способность к самообразованию и профессиональному саморазвитию
Ориентировочный Описание недостающих ресурсов - Заполнение студентами специальных раздаточных материалов, в которых требуется указать, какие ресурсы им необходимо приобрести для выполнения интернет-проекта - Определение самими студентами путей получения необходимых ресурсов Ресурсы, которые необходимо приобрести для успешного выполнения проекта, не описаны 0
Ресурсы, которые необходимо приобрести для успешного выполнения проекта, отсутствуют 1
Ресурсы, которые студентам необходимо приобрести для успешного выполнения проекта, описаны формально 2
Ресурсы, которые студентам необходимо приобрести для успешного выполнения проекта, описаны в полной мере 3
Деятельностный Приобретение недостающих ресурсов - Определение самими студентами и преподавателем путей получения необходимых ресурсов - Рефлексия студентами получения необходимых ресурсов на онлайн-консультациях с преподавателем В процессе работы над проектом студенты не приобретают определенные на ориентировочном этапе недостающие ресурсы по субъективным причинам 0
В процессе работы над проектом студенты не приобретают определенные на ориентировочном этапе недостающие ресурсы по объективным причинам 1
В процессе работы над проектом студенты приобретают определенные на ориентировочном этапе недостающие ресурсы 2
В процессе работы над проектом студенты приобретают не только определенные на ориентировочном этапе недостающие ресурсы, но и другие профессионально значимые ресурсы 3
Оценочно-рефлексивный Рефлексия приобретения недостающих ресурсов - Заполнение студентами рефлексивных опросников по итогам выполнения работы Студенты не отрефлексировали приобретение недостающих ресурсов 0
Большинство студентов не отрефлексировали приобретение недостающих ресурсов 1
Большинство студентов отрефлексировали приобретение недостающих ресурсов 2
Все студенты отрефлексировали приобретение недостающих ресурсов 3
Ориентировочный Описание имеющихся ресурсов - Определение самими студентами путей применения имеющихся ресурсов - Заполнение студентами специальных раздаточных материалов, в которых требуется указать, какими ресурсами они обладают для выполнения интернет-проекта Ресурсы, имеющиеся для успешного выполнения проекта, не описаны 0
Ресурсы, имеющиеся для успешного выполнения проекта, описаны формально 1
Описаны только технологические ресурсы, имеющиеся для успешного выполнения проекта (например, умение работать в Интернете) 2
Ресурсы, имеющиеся для успешного выполнения проекта, описаны 3
Деятельностный Использование имеющихся ресурсов - Определение самими студентами и преподавателем путей использования имеющихся ресурсов - Рефлексия студентами применения имеющихся ресурсов на онлайн-консультациях В процессе работы над проектом студенты не используют имеющиеся ресурсы по субъективным причинам 0
В процессе работы над проектом студенты не используют имеющиеся ресурсы по объективным причинам 1
В процессе работы над проектом студенты частично используют имеющиеся ресурсы 2
В процессе работы над проектом студенты используют имеющиеся ресурсы в полном объеме 3
Оценочно-рефлексивный Рефлексия использования имеющихся ресурсов - Заполнение студентами рефлексивных опросников по итогам выполнения работы Студенты не отрефлексировали использование имеющихся ресурсов 0
Большинство студентов не отрефлексировали использование имеющихся ресурсов 1
Большинство студентов отрефлексировали использование имеющихся ресурсов 2
Все студенты отрефлексировали использование имеющихся ресурсов 3
Способность к постановке и решению профессиональных целей и задач (целеполагание)
Ориентировочный Постановка цели интернет-проекта - Заполнение студентами специальных раздаточных материалов, в которых требуется указать цель интернет-проекта Цель проекта не сформулирована 0
Цель проекта сформулирована формально 1
Цель проекта сформулирована в общих чертах 2
Цель проекта подробно сформулирована 3
Определение ожидаемого результата выполнения интернет-проекта - Заполнение студентами специальных раздаточных материалов, в которых требуется указать ожидаемый результат выполнения интернет-проекта Ожидаемый результат выполнения проекта не сформулирован 0
Ожидаемый результат выполнения проекта сформулирован формально 1
Ожидаемый результат выполнения проекта сформулирован в общих чертах 2
Ожидаемый результат выполнения проекта подробно и детально сформулирован 3
Деятельностный Работа над интернет-проектом в соответствии с целью - Сверка студентами процесса и результата работы над интернет-проектом с заявленной целью, при необходимости корректировка действий (самостоятельно и на онлайн-консультациях с преподавателем) Работа над проектом осуществляется без опоры на сформулированную цель 0
Работа над проектом время от времени осуществляется с опорой на сформулированную цель 1
Работа над проектом всегда осуществляется строго в соответствии со сформулированной целью 2
Работа над проектом всегда осуществляется в соответствии со сформулированной целью, цель уточняется и конкретизируется в случае, если это усовершенствует проект 3
Работа над интернет-проектом в соответствии с ожидаемым результатом - Сверка студентами процесса и результата работы над интернет-проектом с заявленным ожидаемым результатом, при необходимости корректировка действий (самостоятельно и на онлайн-консультациях с преподавателем) Работа над проектом осуществляется без опоры на ожидаемый результат 0
Работа над проектом время от времени осуществляется с опорой на ожидаемый результат 1
Работа над проектом всегда осуществляется строго в соответствии с ожидаемым результатом 2
Работа над проектом всегда осуществляется в соответствии с ожидаемым результатом, который уточняется и конкретизируется в случае, если это усовершенствует проект 3
Оценочно-рефлексивный Готовый интернет-проект отвечает заявленной цели - Заполнение студентами рефлексивных опросников по итогам выполнения работы Готовый проект не отвечает заявленной (уточненной) цели 0
Готовый проект частично отвечает заявленной (уточненной) цели 1
Готовый проект почти отвечает заявленной (уточненной) цели 2
Готовый проект полностью отвечает заявленной (уточненной) цели 3
Готовый интернет-проект соответствует заявленному ожидаемому результату - Заполнение студентами рефлексивных опросников по итогам выполнения работы Готовый проект не соответствует заявленному ожидаемому результату 0
Готовый проект частично соответствует заявленному ожидаемому результату 1
Готовый проект соответствует заявленному ожидаемому результату 2
Готовый проект превосходит заявленный ожидаемый результат 3
Способность к постановке и решению профессиональных целей и задач (планирование)
Ориентировочный Составление плана работы над интернет-проектом - Заполнение студентами специальных раздаточных материалов, в которых требуется спланировать работу над интернет-проектом План работы не составлен 0
План работы составлен формально 1
План работы составлен кратко, ориентировочно 2
План работы составлен подробно 3
Деятельностный Работа над интернет-проектом по плану - Сверка студентами процесса работы с заявленным планом, при необходимости его корректировка (самостоятельно и на онлайн-консультациях с преподавателем) Работа над проектом осуществляется не по плану или план работы отсутствует 0
Работа над проектом время от времени осуществляется по плану 1
Работа над проектом всегда осуществляется по плану 2
Работа над проектом всегда осуществляется по плану, при необходимости план совершенствуется 3
Оценочно-рефлексивный Задачи, предусмотренные планом работы, выполнены - Заполнение студентами рефлексивных опросников по итогам выполнения работы Задачи не ставились или не были выполнены 0
Поставленные задачи выполнены частично 1
Поставленные задачи выполнены в полном объеме 2
Поставленные задачи выполнены в полном объеме, при необходимости с учетом внесенных в план работы усовершенствований 3
Способность к сотрудничеству и работе (организации работы) в коллективе
Все этапы Задействованность в работе над интернет-проектом всех участников микрогруппы - Заполнение студентами специальных раздаточных материалов, в которых требуется поименное указание участников интернет-проекта - Участие в онлайн-консультациях с преподавателем всех участников интернет-проекта - Обращение преподавателя к каждому участнику интернет-проекта на онлайн-консультациях - Наличие в интернет-проекте указаний на авторство материалов - Заполнение студентами рефлексивных опросников по итогам выполнения работы Участие некоторых студентов в работе над проектом всегда носит формальный характер 0
Участие некоторых студентов в работе над проектом иногда носит формальный характер 1
В работе над проектом время от времени задействованы все студенты 2
В работе над проектом всегда задействованы все студенты 3
Все этапы Распределение ролей в микрогруппе - Заполнение студентами специальных раздаточных материалов, в которых требуется Участники проекта не имеют роли или представления о своем функционале 0
указать, кто из участников интернет-проекта какую роль будет выполнять - Актуализация преподавателем на онлайн-консультациях ролей участников интернет-проекта, обозначенных на ориентировочном этапе - Наличие в интернет-проекте указаний на авторство материалов - Заполнение студентами рефлексивных опросников по итогам выполнения работы Некоторые участники проекта не имеют роли или представления о своем функционале 1
Большинство участников проекта имеют свои роли или представления о своем функционале 2
Все участники проекта имеют свои роли или представления о своем функционале 3
Деятельностный Решение задач посредством привлечения к интернет-проекту других людей - Наличие на страницах интернет-проекта материалов, разработанных другими людьми, их контактов или ссылок на них - Личное или публичное взаимодействие студентов с другими людьми по вопросам реализации интернет-проекта Другие люди не привлекаются к проекту по субъективным причинам 0
Другие люди не привлекаются к проекту по объективным причинам 1
К проекту привлекаются участники других микрогрупп или другие студенты 2
К проекту привлекаются не только участники других микрогрупп или другие студенты, но и более опытные специалисты 3
Способность к эффективной устной и письменной коммуникации
Ориентировочный Решение задач посредством устной коммуникации - Участие в обсуждении идей интернет-проектов по микрогруппам всех студентов - Представление преподавателю заполненных раздаточных материалов на занятии или направление их дистанционно по итогам обсуждения идей интернет-проектов по микрогруппам Устная коммуникация в микрогруппе приводит к снятию поставленных задач 0
Устная коммуникация в микрогруппе не приводит к решению поставленных задач 1
Устная коммуникация в микрогруппе приводит к решению поставленных задач в отсроченной перспективе 2
Устная коммуникация в микрогруппе приводит к решению поставленных задач в текущий момент 3
Оценочно-рефлексивный Рефлексия решения задач посредством устной коммуникации - Выступление студентов на защите интернет-проектов Устная коммуникация в целях рефлексии не осуществляется 0
Устная коммуникация, осуществляемая в целях рефлексии, носит формальный характер 1
Устная коммуникация, осуществляемая в целях рефлексии, монологична 2
Устная коммуникация, осуществляемая в целях рефлексии, диалогична (полилогична) 3
Деятельностный Решение задач посредством письменной коммуникации по сети Интернет - Участие в онлайн-консультациях всех студентов - Актуализация преподавателем задач, которые должны быть решены в процессе выполнения интернет-проекта - Поиск возможного решения задач на онлайн-консультациях с преподавателем Письменная коммуникация в микрогруппе приводит к снятию поставленных задач 0
Письменная коммуникация в микрогруппе не приводит к решению поставленных задач 1
Письменная коммуникация в микрогруппе приводит к решению поставленных задач в отсроченной перспективе 2
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.