Интегрированная подготовка бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сургутскова Галина Алексеевна

• Сургутскова Галина Алексеевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Сургутскова Галина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

1.1 Современные подходы к изучению межкультурного взаимодействия как социально-педагогического феномена

1.2 Теоретические положения и принципы интегрированного подхода в профессиональной подготовке бакалавров технических направлений

к межкультурному профессиональному взаимодействию

1.3 Модель подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию на основе

профессиональной интеграции

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИНТЕГРАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

2.1 Анализ состояния и потенциала интеграции профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию

2.2 Реализация модели интеграции иноязычной и профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию

2.3 Результаты опытно-поисковой работы по интеграции профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному

профессиональному взаимодействию

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 - Учебный тест для оценки когнитивного критерия

Приложение 2 - Рабочая программа дисциплины «Деловой иностранный

язык»

Приложение 3 - Образовательный тест «Английский язык для энергетических специальностей»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегрированная подготовка бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие на современном этапе интенсивные процессы глобализации, интернационализация экономик, интеграция России в мировое сообщество, становление открытого информационного и социального мирового пространства обусловили необходимость развития межкультурного взаимодействия не только в дипломатии, экономике, внешней торговли, науке и здравоохранении, но и во всех сферах профессиональной деятельности. Важнейшим результатом данных процессов становятся широкие возможности взаимодействия представителей и носителей разных культур, что инициировало междисциплинарный научный интерес к процессу, механизмам и условиям межкультурного взаимодействия, взаимовлиянию, взаимопроникновению культур, межкультурной коммуникации (Т.В. Панфилова) [158].

На профессиональном уровне развитие международных контактов в сфере инженерного труда, формирование международных организаций, компаний и коллективов детерминировали новые требования к профессиональному уровню специалистов, готовых к эффективному межкультурному взаимодействию. На нормативном уровне необходимость создания благоприятных условий для интеграции образовательной системы РФ с образовательными системами других государств отражена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», что ставит перед педагогической наукой задачу поиска подходов к подготовке будущих специалистов к межкультурному профессиональному взаимодействию. Присоединение Ассоциации инженерного образования России (АИОР) к Washington Accord, авторитетной на мировом уровне организации по оценке качества инженерного образования на основе IEA Graduate Attributes and Professional Competencies, требует изучения и учета в образовательном процессе международных тенденций межкультурного взаимодействия [156]. Актуальность интегрированной подготовки современного инженера находит отражение в документах FEANI, APEC, EMF. Несмотря на то, что большинство

моделей профессиональной подготовки специалистов различных областей сегодня отражают мировую потребность в готовности выпускников к межкультурному взаимодействию, на уровне образовательной практики остается проблема осуществления интегрированной профессиональной подготовки. Актуальным направлением в решении данной проблемы является интеграция в образовании как системообразующий фактор, объединяющий профессиональную деятельность, поликультурное пространство и субъектные взаимодействия (И.Н. Айнутдинова [3], Т.Г. Браже [36], Б.С. Гершунский [54], В.В. Краевский [119], В.С. Леднев [127], М.М. Новикова [152], М.В. Правдина [171], А.А. Саламатов [185], В.А. Сластенин [191], М.А. Терентий [205]).

Ключевые понятия исследования:

Интегрированная подготовка бакалавров технических направлений — это специально организованный образовательный процесс, учитывающий интеграцию профессиональной и иноязычной подготовки на внутрисистемном, межсистемном и надсистемном уровнях, реализующий содержательный, технологический и социально-личностный виды интеграции, обеспечивающий готовность бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию.

Под межкультурным профессиональным взаимодействием понимается совместная профессиональная деятельность специалистов общей или близких профессиональных областей, осуществляющих межкультурную коммуникацию для решения профессиональных задач, формирующих и развивающих межкультурные межличностные отношения.

Под готовностью к межкультурному профессиональному взаимодействию понимается интегративное качество личности студента, проявляющееся в его способности к межкультурному профессиональному взаимодействию, коммуникации и отношениям на когнитивном, конативном, ценностно-рефлексивном уровнях репрезентации.

Степень разработанности проблемы. Общетеоретические аспекты процессов интеграции в образовании, интеграции педагогики с другими науками

рассматривались в работах Б.С. Гершунского [54], В.В. Краевского [119], А.В. Петровского [163], Н.Ф. Талызиной [202]; интеграцию как механизм вхождения российского образовательного пространства в мировое образовательное пространство изучали А.И. Гретченко [62], Б.Л. Вульфсон [47],

A.П. Лиферов [130].

Интеграция в образовании изучалась на уровнях содержания (М Glazer [258] и В.С. Леднев [127]); воспитательного воздействия (Л.И. Новикова [151],

B.А. Караковский [102], Ю.С. Тюнников [214]); дидактики (А.Я. Данилюк [69]); отдельных учебных предметов (Ю.И. Дик [72], А.А. Пинский [72], В.В. Усанов [72]); междисциплинарном (Р.Н. Авербух [2], М.Н. Берулава [15],

B.Н. Максимова [138], А.А. Саламатов [185], Е.А. Соколкова [194].

Возможности интегрированного подхода рассматривались М.Н. Берулава [15], Е.В. Бондаревской [33]; в подготовке специалистов технической сферы - в работах Е.С. Беляевой [22], Б.Н. Гузанова [66], М.В. Правдиной [171], Т.В. Фарковой [215].

Современные исследования интегрированной подготовки представлены в работах D. Gijbels [268], И.А. Ларионовой [123], Е.А. Локтюшиной [132]; в том числе - к межкультурному взаимодействию (Е.Н. Мажар [137], Д.Л. Дудович [75]).

Профессионально ориентированная иноязычная подготовка студентов неязыковых специальностей представлена в работах А.И. Богдановой [29], Н.И. Вьюновой [49], Н.М. Громовой [65], Н.Г. Муравьевой [148], Е.Н. Рудневой [180], Н.Н. Сергеевой [189], И.М. Кондюриной [115], Е.И. Пассова [160],

C.Г. Тер-Минасовой [206], Т.А. Фугеловой [223].

Осуществленный анализ показал, что исследования обращены к поиску теоретических подходов к профессиональной направленности иноязычной подготовки будущих инженеров, но, вместе с тем авторы не обращаются к потенциалу интегрированной подготовки. Таким образом, проблема интеграции профессиональной и иноязычной подготовки бакалавров технических

направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию в настоящее время актуализируется выявленными противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне: потребностями общества в конкурентоспособных, компетентных, способных к осуществлению конструктивного межкультурного взаимодействия специалистах технических направлений и реальными условиями их языковой подготовки в неязыковых вузах;

- на научно-теоретическом уровне: необходимостью организации в неязыковых вузах образовательного процесса по подготовке своих выпускников к межкультурному профессиональному взаимодействию и отсутствием научно-теоретического обоснования для осуществления интеграции профессиональной и иноязычной подготовки;

- на практико-методическом уровне: между потенциальными возможностями образовательного процесса к осуществлению интегрированной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию и отсутствием соответствующих учебно-методических разработок ее практического осуществления.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в изучении теоретических, организационных и методических вопросов интеграции профессионального и иноязычного образования как условия подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической науке позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Интегрированная подготовка бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию».

Цель исследования: научно обосновать теоретико-методологические основы, разработать модель и учебно-методическое обеспечение интеграции профессиональной и иноязычной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров технических направлений.

Предмет исследования - модель и организационно-педагогические условия интегрированной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию.

Данное исследование имеет ограничение: оно проведено на примере иноязычной подготовки бакалавров направлений подготовки «Электроэнергетика и электротехника», «Приборостроение», «Бизнес-информатика», «Теплоэнергетика и теплотехника», «Нефтегазовое дело», «Технология транспортных процессов», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Программная инженерия» и «Строительство», что позволяет использовать ресурс иностранного языка для развития их готовности к межкультурному взаимодействию.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение: интегрированная профессиональная подготовка бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию в образовательном процессе вуза будет более эффективной, если:

- определены теоретико-методологические основы подготовки к межкультурному профессиональному взаимодействию;

- определены сущность, структура и содержание интегрированной профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию;

- разработаны содержание и структура готовности бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию;

- разработана модель интеграции профессиональной и иноязычной подготовки и определены критерии оценки готовности бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию;

- апробирована модель интеграции профессиональной и иноязычной подготовки, а ее эффективность обеспечена организационно-педагогическими

условиями.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены задачи:

1. Обосновать теоретико-методологические подходы к изучению проблемы межкультурного профессионального взаимодействия, выявить его сущностные социально-педагогические характеристики.

2. Раскрыть теоретические положения и принципы интегрированного подхода применительно к профессиональной подготовке бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию.

3. Определить содержание и разработать структуру готовности бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию.

4. Разработать модель интеграции иноязычной и профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию и обосновать критерии оценки готовности бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию.

5. Проверить в опытно-поисковой работе модель интеграции иноязычной и профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию, организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации.

Методологическую основу исследования составляют: - положения и принципы социокультурного, социально -антропологического и гуманистически-ценностного подходов к исследованию проблемы межкультурного профессионального взаимодействия (М. Вебер [42], E. Dürkheim [256], Л.А. Ибрагимова [89], М.С. Каган [95], R. Kriauciüniene [264], С.А. Писарева [213], П.А. Сорокин [196], А.П. Тряпицына [213], S. Hastjarjo [260], M. Huang [261], P. Sztompka [276], A. Schütz [272]);

- теоретические положения компетентностного подхода к подготовке будущих специалистов (В.И. Байденко [14], В.А. Болотов [31], А.А. Вербицкий [44], Е.А. Гнатышина [58], Б.Н. Гузанов [66], Э.Ф. Зеер [85], И.А. Зимняя [86], П.Ф. Кубрушко [120], Е.С. Полат [167], И.Г. Пчелинцева [166], J. Raven [270],

A.И. Субетто [199], Ю.Г. Татур [204], А.В. Хуторской [225], В.А. Чупина [231], V.D. Shadrikov [274]);

- интегрированный подход к организации профессионального образования (И.Н. Айнутдинова [3], E.V. Alikina [244], Т.Г. Браже [36], D. Gijbels [268],

B.В. Левченко [126], В.Н. Максимова [138], М.С. Пак [157], Н.К. Чапаев [227]);

- коммуникативный подход к обучению, в том числе иностранному языку (М.А. Абрамова [1], О.Б. Акимова [4], A. Anderson [245], И.Л. Бим [27], Н.И. Гез [53], А.А. Евтюгина [79], И.А. Зимняя [86], Г.А. Китайгородская [107], В.Г. Костомаров [45], F. Nosrati [267], Е.И. Пассов [160], D. Suthers [275]);

- профессионально ориентированный подход к обучению, в том числе иностранному языку в неязыковых вузах (И.М. Берман [24], Н.М. Громова [65], М.Г. Евдокимова [78], A.K. Krupchenko [265], Т.С. Серова [190], Н.Н. Сергеева [189], С.К. Фоломкина [221]);

- принципы и положения педагогической методологии (Ф.Н. Алипханова [6], В.И. Загвязинский [82], В.В. Краевский [119], В.В. Сериков [31], Н.У. Ярычев [242]).

Теоретическую основу исследования составили:

- теории взаимодействия и концепция диалога культур, концептуально определяющие сущностные характеристики межкультурного взаимодействия (М.М. Бахтин [18], V.L. Benin [250], B.C. Библер [26], А.А. Бодалев [30], M.J. Bennett [247], D.P.S. Bhawuk [248], H.H. Bodley [251], N. Glazer [258], Л.Я. Гозман [59], В.Е. Кемеров [106], Я.Л. Коломинский [111]);

- теории, концепции, теоретические идеи интеграции в образовательном процессе, раскрытые в работах P. Batholmeus [249], М.Н. Берулавы [15], Б.С. Гершунского [54], А.Я. Данилюка [69], В.С. Леднева [127],

А.В. Петровского [163], М.В. Правдиной [171], Е.Н. Пузанковой [172], А.А. Саламатова [185], Е.А. Соколковой [194], Н.Ф. Талызиной [202].

- теория методики профессионально ориентированного обучения иностранному языку в неязыковой образовательной среде (Т.Н. Астафурова [13],

A.Л. Бердичевский [23], Е.Ю. Варламова [39], А.Я. Гайсина [51], Н.Д. Гальскова [53], М.В. Ляховицкий [135], А.А. Миролюбов [143], O.G. Polyakov [269],

B.В. Сафонова [187], С.Г. Тер-Минасова [206]);

- положения теории деятельности и речевой деятельности (Л.С. Выготский [48], И.А. Зимняя [87], А.А. Леонтьев [128], А.Н. Леонтьев [129], Б.Ф. Ломов [133], С.Л. Рубинштейн [179], Н.Ф. Талызина [202]);

- теория профессионального и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев [17], Е.М. Дорожкин [74], Л.В. Моисеева [144],

C.А. Новоселов [154], Г.М. Романцев [165], Н.В. Ронжина [178], Е.В. Ткаченко [208], Н.В. Третьякова [210], В.А. Федоров [218]);

- труды А.Л. Арефьев [11], J. Banks [246], О.В. Варниковой [40], Е.В. Воеводы [46], В.З. Кантора [100], И.А. Ларионовой [123], Е.А. Локтюшиной [132], Н.И. Марининой [139], C. Timmerman [268], обосновывающие теоретические положения интеграции иноязычной и профессиональной подготовки в образовательном процессе.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки поставленной гипотезы в исследовании использован комплекс методов: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической, нормативно-правовой и учебно-методической литературы в соответствии с задачами исследования); контент-анализ материалов, публикаций, диссертационных исследований; сравнение, экстраполирование, моделирование; эмпирические методы (анкетирование, беседа, опрос, экспертная оценка, тестирование); методы математической статистики и метод включенного наблюдения.

Базой исследования выступили филиал ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»

в г. Нижневартовске и ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовский филиал АО «СОГАЗ» и АО «Черногорэнерго»; в проведении опытно-поисковой работы приняли участие 196 обучающихся, 67 преподавателей и 6 сотрудников предприятий.

Этапы исследования охватывают период с 2013 по 2021 г.

Первый этап (2013-2015) - подготовительный - был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также анализу образовательной практики. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, определялись общие методологические подходы и теоретические позиции; осуществлялись сбор и анализ педагогических исследований.

На втором этапе (2016-2017) - концептуально-методологическом - была сформулирована гипотеза исследования; разработаны методологические, теоретические, организационно-педагогические аспекты проблемы, спроектирована модель интеграции иноязычной и профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию, подготовлен план проведения опытно-поисковой работы.

Третий этап (2017-2021) - опытно-поисковый, который заключался во внедрении модели в образовательный процесс вузов. В ходе опытно-поисковой работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования, производилась интерпретация полученных данных, осуществлялось текстовое оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе положений социокультурного, социально-антропологического и гуманистически-ценностного подходов уточнено содержание понятия межкультурного профессионального взаимодействия;

- обоснованы виды иноязычной и профессиональной интеграции (содержательная, технологическая, социально-личностная) и уровни ее реализации (внутрисистемный, межсистемный и надсистемный);

- уточнено понятие «готовность бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию» наполнением структурного и уровневого содержания;

- обоснован интегрированный подход к подготовке бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию; раскрыты его принципы (единства интеграции и дифференциации, природосообразности и культуросообразности, антропоцентрического характера, контекстности и комплексности);

- разработана модель интеграции иноязычной и профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию, включающая целевой, организационно-содержательный и результативный компоненты;

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели: подготовка и мотивация преподавателей; учебно-методическое обеспечение интеграции.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении теоретических представлений о процессе интегрированной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию, вносящих вклад в методологию и технологию профессионального образования за счет:

- конкретизации содержания и структуры понятия межкультурного профессионального взаимодействия; обоснования его продуктивных форм (интеграция, диалог) и механизмов (конвергенция, инкорпорация, ассимиляция, взаимодополнение, параллелизм, активный обмен);

- уточнения сущности педагогической интеграции как состояния, процесса и как результата, обоснования ее видов и уровней;

- конкретизации уровневого содержания готовности бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию (лингвистический, речеповеденческий, профессионально-коммуникативный);

- разработки модели интеграции иноязычной и профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию;

- выявления и обоснования организационно-педагогических условий эффективности ее реализации;

- разработки критериально-оценочной системы мониторинга готовности бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию.

Практическая значимость исследования заключается в:

- реализации содержательной интеграции как актуализации ценностно -смыслового и нравственно-этического содержания профессионального образования в разработанных учебно-методических пособиях (Business English for builders: Деловой английский язык для строителей; Business English for Engineers, ITC and Service: Деловой английский язык для инженеров, приборостроителей, сферы информационных технологий и сервиса; English for builders: Английский язык строителей; English for Engineers: Английский язык для инженеров и приборостроителей; English for transport processes technology: Английский язык для технологии транспортных процессов), включающих аутентичные профессионально ориентированные тексты);

- реализации технологической интеграции применением в образовательном процессе филиала ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)» в г. Нижневартовске и ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет» интерактивных технологий и электронных образовательных ресурсов, развивающих рефлексивные и коммуникативные навыки обучающихся;

- реализации социально-личностной интеграции расширением формата интегрированной иноязычной и профессиональной подготовки ресурсами социально-культурного пространства;

- доказательстве эффективности модели интеграции иноязычной и профессиональной подготовки положительной динамикой готовности бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию в образовательном процессе вузов и при прохождении обучающимися практики в Нижневартовском филиале АО «СОГАЗ» и АО «Черногорэнерго»;

- разработанном пакете диагностических процедур и методик оценки развития готовности бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию, нашедшему применение в образовательном процессе филиала ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)» в г. Нижневартовске и ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет».

Результаты процесса интеграции иноязычной и профессиональной подготовки могут быть адаптированы для различных направлений и уровней подготовки (среднее профессиональное, высшее образование - бакалавриат, магистратура), результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности на предприятиях, сотрудничающих с иностранными партнерами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межкультурное профессиональное взаимодействие, как следует из теоретических положений социокультурного, социально-антропологического и гуманистически-ценностного подходов, положений теории диалога культур, -это совместная профессиональная деятельность специалистов общей или близких профессиональных областей, осуществляющих межкультурную коммуникацию по решению профессиональных задач, вступающих в межкультурные профессиональные межличностные отношения, предполагающая обмен культурными ценностями и информацией на ценностно-смысловой и нравственно-этической основе.

2. Определение интегрированного подхода в качестве методологической основы профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию позволило понимать интеграцию как состояние связанных между собой отдельных частей и функций в единое целое, как процесс объединения самостоятельных частей и функций в единую систему и как результат, свидетельствующий о приращении нового качества; обосновать и применить принципы интеграции, которые реализуются в ее содержательном, технологическом и социально-личностном видах на внутрисистемном, межсистемном и надсистемном уровнях, что обеспечивает социализирующую функцию подготовки бакалавров к межкультурному профессиональному взаимодействию.

3. Готовность бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию представляет собой интегративное качество личности студента, которое проявляется в его способности к межкультурной профессиональной деятельности, коммуникации и отношениям; включает в свою структуру когнитивный компонент, формирование которого обеспечивается содержательной интеграцией, конативный компонент, обеспеченный технологической интеграцией, и ценностно-рефлексивный компонент, формируемый социально-личностной интеграцией, может развиваться на лингвистическом (начальном), речеповеденческом (допустимом), профессионально-коммуникативном (оптимальном) уровнях.

4. Модель интеграции иноязычной и профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой (декомпозиция совокупности требований открытого социокультурного пространства, ФГОС ВО, концепции непрерывного образования, профессионального сообщества и современного рынка труда, а также принципы и подходы); организационно-содержательный (средства и механизмы практической реализации интегрированной подготовки) и результативный ( критериально-оценочная система).

5. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность модели интеграции иноязычной и профессиональной подготовки бакалавров технических направлений к межкультурному профессиональному взаимодействию являются: подготовка и мотивация педагогов в процессе диагностики, обучающих, методических и рефлексивных семинаров, разработка и внедрение учебно-методического обеспечения реализации компонентов: содержательного (учебно-методические пособия), технологического (образовательные технологии) и результативного (критериальный аппарат, пакет диагностических процедур и методик).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены согласованной методологической и теоретической основой исследования; выбором адекватных цели исследования методологических подходов; применением комплекса методов научного исследования, соответствующих поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью выборки, повторяемостью результатов опытно-поисковой работы; личным участием автора в выполнении эмпирической части исследования, в подготовке текста диссертации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сургутскова Галина Алексеевна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, М.А. Социальная коммуникация: подходы к исследованию, детерминанты / М.А. Абрамова // Новосибирск, 2018.

2. Авербух, Р.Н. Интеграция профессионального образования и профессионального обучения квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена по управлению производством: постановка проблемы / Р.Н. Авербух, Лукин Г.И. // Вестник Российской академии естественных наук (Санкт-Петербург). 2015. № 1. С. 85-88.

3. Айнутдинова, И.Н. Интеграция профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе: дисс... д-ра пед наук: 13.00.08 / Айнутдинова Ирина Наильевна. Казань, 2012. 365 с.

4. Акимова, О.Б. Формирование коммуникативной компетенции в процессе профессионального обучения / Н.С. Аболина, О.Б. Акимова // Образование и наука. 2012. № 9 (98). 138-157 с.

5. Акопянц, А.М. Владение иностранным языком как профессиональное умение лингвиста-преподавателя / А.М. Акопянц // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2008. № 3. 200-203 с.

6. Алипханова, Ф.Н. Личностно-деятельностный подход к организации самообразования будущих педагогов профессионального обучения / Ф.Н. Алипханова // Современные педагогические технологии профессионального образования. Сборник статей по материалам Международной заочной научно-практической конференции. Москва, 2019. С. 3-6.

7. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония. Гуманно-личностный подход к образованию / Ш.А. Амонашвили. Амрита, 2019. 312 с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие для студентов вузов / 3-е изд., перераб. и доп. Москва: Аспект Пресс, 2009. 303 с.

9. Андрюхина, Т.В. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в курсе английского для специальных целей / Т.В. Андрюхина // Материалы научной конференции «Актуальные вопросы

подготовки специалистов международного профиля: смена парадигм». Москва: МГИМО-Университет, 2014. 118-125 с.

10. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности / Е.А. Ануфриев // Личность как объект и субъект социальных отношений. Москва: Изд-во МГУ, 1984. 287 с.

11. Арефьев, А.Л. Зарубежные стажировки: социологический анализ // Высшее образование в России. 2004. № 2.

12. Арутюнян, С.Ф. Взаимопроникновение культур: личность в условиях глобализации / С.Ф. Арутюнян // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. 2010. № 5 (5).

13. Астафурова, Т.Н. Лексикология и теоретическая грамматика английского языка = Lexicology and theoretical grammar of the english language: учебное пособие / Т.Н. Астафурова // Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Волгоградский государственный технический университет. ВолгГТУ, Волгоград, 2020, с. 80.

14. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Науч.-метод. Сборник. Москва, 2002.

15. Берулава, М.Н. Российская система высшего образования и новая теоретическая платформа развития личности / Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, // Педагогика. № 7, 2019, С. 5-15.

16. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. Москва: Педагогика, 1975. 432 с.

17. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова / Издание 3-е, перераб. Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. 456 с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. Москва: Книга по Требованию, 2013. 444 с.

19. Баяхмерова, А.А. К вопросу о поликультурном образовании на современном этапе развития общества / А.А. Баяхмерова, Т.Р. Пчелкина // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011. № 3. 123-126 с.

20. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

21. Белова, С.В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования / С.В. Белова. Москва, 2006. 196 с.

22. Беляева, Е.С. Профессиональное лингвокультурное образование в контексте межкультурного взаимодействия / Е.С. Беляева // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 10-1. с. 18-20; [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://expeducatюn.ru/ru/artide/view?id=10531.

23. Бердичевский, А.Л. Методика межкультурного иноязычного образования в вузе: учеб. Пособие / А.Л. Бердичевский, И.А. Гиниатуллин, Е.Г. Тарева // Издательство "ФЛИНТА", 2019, с. 368.

24. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Просвещение, 1970. 232 с.

25. Бернштейн, В.М. Стратегия обучения английскому языку студентов неязыковых вузов. Обучения иностранным языкам и культурам: дискуссионные и нерешенные вопросы (Лемпертовские чтения - VIII) / В.М. Бернштейн // Материалы Международного научно-методического симпозиума «Обучение иностранным языкам и культурам: дискуссионные и нерешенные вопросы». Пятигорск: ПГЛУ, 2006. 443с.

26. Библер, В.С. На гранях логики культуры: кн. избр. очерков / В.С. Библер. Москва: Рус. феноменол. о-во, 1997. 440 с.

27. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. Просвещение, Москва, 2007.

28. Битюцкая, Н.Н. Использование интернет-технологий на занятиях по иностранному языку при подготовке студентов-лингвистов в вузе / Н.Н. Битюцкая // Информация и образование: границы коммуникаций. 2010. № 2 (10). 172-173 с.

29. Богданова, А.И. Интегрирование ценностей толерантности в корпоративную культуру вуза / А.И. Богданова, С.И. Осипова // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1. 264 -267 с.

30. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком. 2-е изд. Москва: Издательский дом «Энциклопедист-Максимум»; Санкт-Петербург: Изд. дом «Мръ», 2015. 240 с.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика №10. 2003.

32. Болдырева, Т.В. Формирование социокультурной компетенции как составляющей иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции в обучении иностранному языку / Т.В. Болдырева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 7. 16-25 с.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / учебное пособие под общей редакцией Е.В. Бондаревской. Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. 560 с.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В Бордовская.,

A.А. Реан. Санкт-Петербург: Питер, 2015. 304 с.

35. Борисова, Н.В. Учебно-деловая игра в условиях гуманитарного образования: учеб. пособие / Н.В. Борисова, В.М. Симакова. Элиста: Изд-во Калмыцкого гос. ун-та, 2001. 134 с.

36. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. 2014. № 5. С. 150-154

37. Бранский, В.П. Теоретические основания социальной синергетики /

B.П. Бранский // Петербургская социология. 1997. № 1. 161 с.

38. Буйло, Е.В. Тренинг как метод развития коммуникативной компетентности / Е.В. Буйло, И.В. Иванова // Среднее профессиональное образование. 2014. № 12. 12-17 с.

39. Варламова, Е.Ю. Методологические аспекты формирования профессиональной компетентности бакалавров и магистров иноязычного образования: монография / Е.Ю. Варламова // Чувашский гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, Чебоксары, 2013. 99 с.

40. Варникова, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Варникова Ольга Васильевна. Пенза, 2011. 43 с.

41. Вассерман, А. 4.51 стратагемы для Путина / А. Вассерман, Н.М. Латыпов: АСТ, 2014. 320 с.

42. Вебер, М. Избранное: Образование общества. / М. Вебер. 3-е издание, исправленное и дополненное. Пер. с нем. М.И. Левина, А.В. Михайлов, С. Карпушина // Изд-во: Центр гуманитарных инициатив, 2018. 767 с.

43. Вербицкий, А.А. Теория и практика контекстного образования: Россия и США // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия "Педагогика и психология". №1. 2015.

44. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Москва: Логос, 2017. 336 с.

45. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, речеповеденческих тактик и сапиентемы / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2014. 509 с.

46. Воевода, Е.В. Некоторые аспекты иноязычной подготовки специалистов в отечественном профессиональном образовании: история и современность / Е.В. Воевода, Л.В. Жилина // Среднее профессиональное образование. 2015. № 12. С. 58-60.

47. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI века. Москва, Изд-во УРАО. 1999. 288 с.

48. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. Мышление и речь // Сер. 22 Антология мысли (1-е изд.), Москва, 2019, с. 432.

49. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Н.И. Вьюнова. Москва; Воронеж: МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. 236 с.

50. Галецкий, В. Критическая апология мультикультурализма / В. Галецкий [Электронный ресурс] // Русский архипелаг: сетевой проект Русского мира. Режим доступа: http://www.archipelag.ru/authors/galecky/?library=2172&version=forprint.

51. Гайсина, А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (англ.яз., неязык.вуз): Автореф.канд.пед.наук Москва, 1997. 23с.

52. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики / Г.В.Ф. Гегель: В 3-х т. Т.2 - АСТ, 2019.

896 с.

53. Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез // Academia, 2013, 336 с.

54. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский. Москва: ИТПМИО, 1993. 160 с.

55. Гидденс, Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс. Москва: Весь мир, 2004. 116 с.

56. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность / А.А. Гин // Пособие для учителей. Москва: Вита Пресс, 2020. 112 с.

57. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие / В.И. Гинецинский // Санкт-Петербург: Изд-во СПГУ, 1992. 154 с.

58. Гнатышина Е.А. Теория компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения / Е.А. Гнатышина // Челябинск, 2019. (2-е издание, переработанное).

59. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. Москва: Изд-во МГУ, 1987. 174 с.

60. Горовая, В.И. Традиции и инновации в проектировании содержания вузовского образования / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Успехи современного естествознания. 2010. № 3. 63-65 с.

61. Горшкова, В.В. Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре, 1997. 222 с.

62. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко // Москва, КНОРУС, 2013. 430 с.

63. Григорьева, Е.С. Глобализация: межкультурное взаимодействие в контексте этической проблематики / Е.С. Григорьева // Исторические, философские, политические, и юридические науки, культурология и искусствоведение: вопросы теории и практики. 2015. - № 7 (57). 58-61 с.

64. Гриценко, В.В. Проблемы межкультурного взаимодействия в условиях российско-белорусского приграничья / В.В. Гриценко // Весшк Витебского государственного педагогического университета. 2012. № 5 (71). 78-83 с.

65. Громова, Н.М. Деловое общение на иностранном языке: методика обучения. Москва: Магистр; Инфра-М, 2010. 286 с.

66. Гузанов, Б.Н. Инновационный подход при подготовке студентов в техническом вузе / Б.Н. Гузанов, А.А. Баранова, И.Н. Бажукова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. материалы 24-й Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией Е.М. Дорожкина, В.А. Федорова. 2019. С. 431-434.

67. Гусев, В.Ф. Стиль руководства: Социально-психологические аспекты управления / В.Ф Гусев: Метод. пособие. Ульяновск, 1988. 12 с.

68. Даниленко, А.С. К вопросу о выделении профессионального уровня в структуре иноязычной коммуникативной компетенции / А.С. Даниленко // Сборник материалов III Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2016. С. 69-73.

69. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. 440 с.

70. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие / А.Н. Джуринский. 2-е издание, исправленное и дополненное. Москва: Владос, 2004. 240 с.

71. Дианова, В.М. К построению теории межкультурного взаимодействия / В.М. Дианова // StudiaCulturae. 2013. № 18. с. 7-16.

72. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Сов. Педагогика, 1997, № 9.

73. Дмитриева, Л.Г. Диалогический подход к формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию: дис. ... д-ра псих. наук: 19.00.07 / Дмитриева Людмила Геннадьевна. Самара, 2011. 473 с.

74. Дорожкин, Е.М. Психолого-педагогические основания прогнозирования будущего профессионального образования: векторы развития / Ю.П. Зинченко, Е.М. Дорожкин, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2020. Т. 22. № 3. С. 11-35.

75. Дудович, Д.Л. Межкультурное взаимодействие как педагогическая проблема / Д.Л. Дудович // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки 2011. № 2(5). 35-44 с.

76. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. Москва: Просвещение, 1991, 122 с.

77. Евсюкова, Н.И. Психолого-педагогические условия формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в вооруженных силах: монография / Н.И. Евсюкова. Владимир: ВГГУ, 2009. 192 с.

78. Евдокимова, М.Г. Инновационная система профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Библио-Глобус, Москва, 2017. 436 с.

79. Евтюгина, А.А. Инновационные средства коммуникации в педагогическом жанре / А.А. Евтюгина // Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранного языка. 2013. № 1. 49-56 с.

80. Жаркова, Л.С. Подготовка профессионалов в вузах культуры и искусств - главное условие вхождения в единое мировое образовательное пространство / Л.С. Жаркова // Вестник МГУКИ, 2007. 42-49 с.

81. Жбанкова, И.И. Философские принципы в научном познании / И.И. Жбанкова. Минск: Народная светь, 1974. 179 с.

82. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов // 7-е изд., стер. «Высшее профессиональное образование-Педагогические специальности» ГРИФ; Academia, 2012.

83. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. Москва, 1981. 57 с.

84. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. Москва: Университетская книга, Логос, 2009. 272 с.

85. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, З.З. Сыманюк. Москва, 2005.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя // 3-е изд., пересмотр. Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. 448 с.

87. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. Москва: Просвещение, 1985. 160 с.

88. Зинченко, В.П. Функциональная структура действия / В.П. Зинченко. Москва: Изд-во МГУ, 1982. 208 с.

89. Ибрагимова, Л.А. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся в процессе поликультурного образования в многонациональном обществе: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ибрагимова Лилия Ахматьяновна. Москва, 2003. 379 с.

90. Ибрагимова, Л.А. Business English in training of personnel competent / Деловой английский язык в подготовке компетентного специалиста / Л.А. Ибрагимова, Г.А. Сургутскова // Actual problems of humanities: Monograph, Volume 3/ ed. by K. Vitkova. - Venna: "East West" Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, 2016. 12-22 с.

91. Иконникова, Н.К. Механизмы межкультурного восприятия Иконникова Н.К. / Н.К. Иконникова // Социологические исследования. 1995. № 11. 26-34 с.

92. Ильин, Е.Н. Путь к ученику / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск. Москва, 1988. 73 с.

93. Ионин, Л.Г. Социология культуры: учеб. пособие для вузов / Л.Г. Ионин // Гос. ун-т - Высшая школа экономики. 4-е изд., перераб. и доп. Москва: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. 427 с.

94. Исамулаева, Ю.А. Межкультурное взаимодействие студентов как средство формирования коммуникативных умений / Ю.А. Исамулаева // Педагогика и современность. 2012. №1. 29-31 с.

95. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. Москва: Политиздат, 1988. 319 с.

96. Казаренков, В.И. Межкультурное взаимодействие студента: резервы высшей школы / В.И. Казаренков, А.Й. Сегень-Матыевич, Т.Б. Казаренкова // Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 2013. № 3. 97-104 с.

97. Казаренков, В.И. Технология и искусство педагогического взаимодействия / В.И. Казаренков // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2004. № 2. 122-127 с.

98. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик // Книга для учителя. Москва: Просвещение, 1987. 190 с.

99. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант: Пер. с нем. Н. Лосский Издательство: АСТ, 2017. 784 с.

100. Кантор, В.З. От интеграции в образовании к интеграции общества / В.З. Кантор // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. №2 9. 47-50 с. Режим доступа: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=38050

101. Канъшин, А.Н. Поколение как цивилизационный институт / А.Н. Каньшин // Научный вестник МГТУ. 2005. № 95 (13). 79-86 с.

102. Караковский, В.А. Директор-учитель-ученик / В.А. Караковский. Москва: Знание, 1982. 96 с.

103. Карпенко, В.Н. Формирование опыта межкультурного взаимодействия у будущих специалистов социокультурной сферы: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Карпенко Виктор Николаевич. Белгород, 2011. 19 с.

104. Кашекова, И.Э. Технология интеграции и конвергентности с искусством в предпрофильном и профильном образовании / И.Э. Кашекова // Педагогика искусства: Электронный журнал Института художественного образования РАО, 2008. № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-j ournal/tehnologiya-integracii-i-konvergentnosti-s-iskusstvom-v-predprofilnom-i-profilnom.

105. Кедров, Б.М. О синтезе наук / Б.М. Кедров // Вопросы философии, № 3, 1973. 81-85 с.

106. Кемеров, В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В.Е. Кемеров. Москва: Политиздат, 1977. 256 с.

107. Китайгородская, Г.А. Проблема универсального языка: pro et contra // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. № 3. 2013, С. 73-77.

108. Кларин, М.В. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки учителей / М.В. Кларин. Москва: НИИОП, 1985. 23 с.

109. Колесин, И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов / И.Д. Колесин // Социологические исследования. 1999. № 1. С. 46.

110. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрирования образования)? / И. Коложвари, Л. Сеченикова // Народное образование. 1996. № 1. 87-89 с.

111. Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. АСТ, Прайм-Еврознак, 2010. 446 с.

112. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. Москва, 1974. 96 с.

113. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива / Ю.А. Конаржевский. Москва, 1998. 60 с.

114. Конвенция об охране и поощрении разнообразия форм культурного самовыражения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.conventions .ru/view_base. php?id= 133.

115. Кондюрина, И.М. Коммуникативный подход в современных технологиях обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // Акмеология профессионального образования: 3-я региональная Науч-практ. Конференция. Екатеринбург: Изд-во: Рос. Гос. проф-пед. Ун-та.2006. с. 97-101.

116. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Коротаева Евгения Владиславовна. Екатеринбург, 2000. 40 с.

117. Костикова, Л.П. Оценивание результата формирования межкультурной компетенции как целостности / Л.П. Костикова // Психолого -педагогический поиск. 2016. № 3 (39). 135-142 с.

118. Кравчук, Л.С. К вопросу об интеграции иностранного языка в профильное обучение сотрудников полиции / Л.С. Кравчук // Современная педагогика, 2016. № 4 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //pedagogika. snauka.ru/2016/04/5658.

119. Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский // Москва, 2017. (11-е издание).

120. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография / П.Ф. Кубрушко. Москва: Гардарики, 2006. 207 с.

121. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методике К. Маркса / В.П. Кузьмин. Москва, 1980. 3 с.

122. Курбан, Е.Н. Межкультурное взаимодействие и межкультурная коммуникация: к определению аспектов / Е.Н. Курбан, М.В. Кривошлыкова // Социум и власть. 2013. № 1(39). 97-101 с.

123. Ларионова, И.А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: автореф. доктор. пед. наук: 13.00.08. / Ларионова Ирина Анатольевна. Москва, 2009. 43 с.

124. Леванова, Е.А. Жизненный путь личности как психолого-педагогический феномен / Я.А. Баскакова, Е.А. Леванова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2012. Т. 18, № 3. 175-177 с.

125. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов. / К. Левин // Пер. с англ. Санкт-Петербург: Изд-во «Речь», 2000. 408 с.

126. Левченко, В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Левченко Виктория Вячеславовна. Самара, 2009. 516 с.

127. Леднев, В.С. Системный подход в педагогике // Метафизика. 2014. № 4 (14). С. 39-51.

128. Леонтьев, А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Леонтьев // 4-е изд. Москва: Смысл: Академия, 2007. 365 с.

129. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Психология" / А.Н. Леонтьев. Москва: Смысл, 2000. 509 с.

130. Лиферов, А.П. Интеграционные тенденции в мировом образовании / А.П. Лиферов // Педагогика. 2009. № 6. С. 3-10.

131. Лихачев, Б.Т. Методика педагогического воздействия: Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Москва: «Просвещение», 1967. 144 с.

132. Локтюшина, Е.А. Подготовка специалиста на основе интеграции профессиональной и иноязычной компетенций / Е.А. Локтюшина // Вектор науки ТГУ. 2012. №3(10). 142-145 с.

133. Ломов, Б.Ф. Человек в системах управления / Б.Ф. Ломов. Москва: «Знание», 1967. 48 с.

134. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Москва, 1980. 36-52 с.

135. Ляховицкий, М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам / М.В. Ляховицкий // Золотые страницы: спецвыпуск журнала "Иностранные языки в школе", № 8, 2013. С. 4-10

136. Мажар, Е.Н. Основные психолого-педагогические механизмы функционирования межкультурного взаимодействия / Е.Н. Мажар // Известия Смоленского государственного университета. Ежеквартальный журнал. 2016. №2 4 (36). 454-467 с.

137. Мажар, Е.Н. Педагогические условия и этапы реализации практико-ориентированной модели подготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию / Е.Н. Мажар // Ученые записки Орловского государственного университета. № 2 (75). 2017. 260-264 с.

138. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. Москва: Просвещение, 1987. 160 с.

139. Маринина, Н.И. Формирование иноязычной компетентности будущих бакалавров-менеджеров посредством интеграции общепрофессиональных и профессиональных дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Маринина Надежда Игоревна. Ухта, 2016. 224 с.

140. Мартынова, М.А. Сущность и структура готовности студентов медицинского вуза к межкультурному взаимодействию в профессиональной сфере / М.А. Мартынова // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. 222 с.

141. Менегетти, А. Учебник по онтопсихологии = Manuale di ontopsicologia: [16+] / А. Менегетти; пер. с итал. 3-е изд., перераб. и доп. Москва: НФ «Антонио Менегетти», 2021. 659 с.

142. Минина, А.А. Трудности межкультурного взаимодействия / А.А. Минина. [Электронный ресурс] Режим доступа: http: //www.nopdipo.ru/no de/170.

143. Миролюбов, А.А. К вопросу об отборе грамматического минимума для средней школы / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе: специальный выпуск "Золотые страницы", вып. 3, 2011. Т. № 4. С.9-12.

144. Моисеева, Л.В. Роль системы образования в социокультурной адаптации и интеграции мигрантов и их детей / Л.В. Моисеева, И.Н. Пушкарева // Идеалы и ценности ислама в образовательном пространстве XXI века. Материалы XII Международной научно-практической конференции, приуроченной к 30-летию открытия первого в постсоветском пространстве мусульманского медресе при ЦДУМ России имени Ризаэтдина бинэ Фахретдина. 2019. С. 321-326.

145. Можейко, М.А. От «этики кодекса» к «этике творчества»: трансформация нравственного сознания в современной культуре / М.А. Можейко [Электронный ресурс] // Электронная библиотека Международного Центра Рерихов. Режим доступа: http://lib.icr.su/node/1239.

146. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. №5. 11-13 с.

147. Мудрик, А.В. Включенное наблюдение как метод психолого-педагогических исследований // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2017. №47. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vklyuchennoe-nablyudenie-kak-metod-psihologo-pedagogicheskih-issledovaniy.

148. Муравьева, Н.Г. Модель формирования социокультурной компетентности студентов вуза в проектной деятельности (на примере иностранного языка) / Н.Г. Муравьева // Образование и наука. 2013. № 3. (102). 121-131 с.

149. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии / В.Н. Мясищев // Тезисы симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов». Ленинград, 1970. 114-116 с.

150. Нездемковская, Г.Н. Этнопедагогика / Г.В. Нездемковская // Учебное пособие для вузов. Москва: Академический проект; Альма Матер, 2011. 225 с.

151. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. Москва, 2009.

152. Новикова, М.М. Современные тенденции подготовки специалистов: сближение профессиональных и образовательных стандартов / М.М. Новикова // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек и общество. - Вып.

1. 2016. № 1. 71-73 с.

153. Новичков, В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В.Б. Новичков // Педагогика. 1997. № 4. С.83 -87.

154. Новоселов, С.А. Коммуникативно-творческая компетенция: сущность и технология формирования / С.А. Новоселов, Е.В. Сергеев // В сборнике: Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов. Ответственные редакторы: Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. Екатеринбург, 2012. С. 243-251.

155. Носонович, Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е.В. Носонович, Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2008. №

2. С. 10-14.

156. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. Cambridge University Press; МГЛУ, 2003. 256 с.

157. Пак, М.С. Концепция интегративного подхода к химическому образованию / М.С. Пак // Материалы междунар. конф. «Антропоэкология -педагогика жизнедеятельности», Тюмень, 27-30 апреля 2000 г., Ч.1. Тюмень, ТОГИРРО, 2000. 5-8 с.

158. Панфилова, Т.В. Социальная эмпатия в перспективе межкультурной коммуникации / Т.В. Панфилова, А.Н. Самарин, Н.Ф. Желудова // Конфликтология. 2016. №4. 262-281 с.

159. Парсонс, Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. Американская социологическая мысль. Перевод с английского: Н.Л. Полякова. // Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. 2009. С. 494-526. Режим доступа: https://gtmarket.ru/library/articles/3096

160. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева Ростов н/Д: Феникс; Глосса-Пресс, 2010. 640 с.

161. Пашукова, Т.И. Механизмы и функции эмпатии / Т.И. Пашукова, Е.А. Троицкая // Вестник МГЛУ. 2010. Вып. 7 (586). 197-209 с.

162. Петрова, Н.С. Педагогика сотрудничества как современная форма взаимоотношений в вузе / Н.С. Петрова, А.Ю. Петров, Л.А. Чумакова, // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №2 61-3. С. 180-184.

163. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. Москва: Политиздат, 1982. 255 с.

164. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / П.И. Пидкасистый // под редакцией П.И. Пидкасистого. 4-е изд., перераб. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2019. 408 с.

165. Плешакова, А.Ю. Формирование профессиональной идентичности в европейских образовательных системах (к проблеме заимствования опыта) / А.Ю. Плешакова, Г.М. Романцев // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 23-й Междунар. науч.-практ. конф., 24-25 апр. 2018 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. унт. Екатеринбург, 2018. С. 652-657.

166. Пчелинцева, И.Г. Реализация компетентностного подхода при обучении иностранным языкам в техническом вузе / И.Г. Пчелинцева // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. 2010. № 1 (15). С. 31-35.

167. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / Е.С. Полат // под редакцией Е.С. Полат. 3-е изд. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 392 с.

168. Полякова, Е.И. Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Полякова Елена Ивановна. Москва, 2009. 223 с.

169. Полянкина, С.Ю. Понятие интеграции в категориальном аппарате философии образования / С.Ю. Полянкина // Философия и образование, 2013. №2. 77-84 с.

170. Попов, К.В. Педагогическое обеспечение комплексного подход в системе образования / К.В. Попов, Г.А. Сургутскова // Мир науки. 2016. Т. 4. № 4. С. 30. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/49PDMN416.pdf

171. Правдина, М.В. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Правдина Марина Владимировна. Нижний Новгород, 2006. 183 с.

172. Пузанкова, Е.Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики / Е.Н. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. 2009. №1. 9-14 с.

173. Пшегусова, Г.С. Коммуникация как многоуровневая структура: проблема типологии / Г.С. Пшегусова. Москва: Социально-гуманитарное знание, 2002.

174. Радугин, А.А. Социология: курс лекций / А.А. Радугин, К.А. Радугин // 3-е изд., перераб. и дополн. Москва: Библионика, 2008. 224 с.

175. Ревякина, И.И. Рефлексивные методы обучения в профессиональной школе / И.И. Ревякина, В.Н. Белкина // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 2. Т. 2 (Психолого-педагогические науки). 210-214 с.

176. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. 2-е издание. Переводчик: Р. Кучкарова Изд-во Института Психотерапии, 2008. 512 с.

177. Романова, С.В. Формирование готовности студентов сельскохозяйственного вуза к профессионально ориентированной иноязычной коммуникации: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Романова Светлана Владимировна. Оренбург, 2008. 197 с.

178. Ронжина, Н.В. Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Наталья Владимировна Ронжина. Екатеринбург, 2015. 35 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов / С.Л. Рубинштейн. Москва; Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2006. с. 705

180. Руднева, Е.Н. Профессиональное сообщество как фактор формирования профессиональной идентичности студентов на этапе профессиональной вузовской подготовки / Е.Н. Руднева, В.В. Костянов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2010. № 6. 145-149 с.

181. Сабаненко, Е.И. Межкультурное взаимодействие: сущность, типология, социальная регуляция / Е.И. Сабаненко // Молодой ученый. 2014. №21. 816-819 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: https: //moluch.ru/archive/80/14249/.

182. Савенкова, Л.Г., Изобразительное искусство: интегрированная программа: 1-4 классы / Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская // 3-е изд., перераб. Москва: Вентана-Граф, 2013. 112 с.

183. Садохин, А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учебное пособие / А.П. Садохин. Москва: КИОРУС, 2014. 254 с.

184. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация / А.П. Садохин // учеб. пособие. Москва: Альфа-М: ИНФРА-М, 2016. 288 с.

185. Саламатов, А.А. Интеграция экологического и экономического образования в средней школе: монография / А.А. Саламатов. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. 302 с.

186. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умств. деятельности школьников / Ю.А. Самарин // под ред. Г.А. Неценко, З.Г. Найденовой. 2-е изд., испр. Гатчина: Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов, 2003. 318 с.

187. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / Воронеж: Истоки, 1996. 148 с.

188. Семин, Ю.Н. Квалиметрическое оценивание структуры готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности / Ю.Н. Семин, М.В. Якимова // Системы оценки и мониторинга качества в образовании. Ч. 2: Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: матер. XI сим. Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 6369 с.

189. Сергеева, Н.Н. Развитие иноязычной межкультурной компетенции студентов неязыковых специальностей в системе профессионально-ориентированного языкового образования / Г.В. Походзей, Н.Н. Сергеева // Монография / Екатеринбург, 2014.

190. Серова, Т.С. Русскоязычные тексты в билингвальном переводческом дискурсе и в обучении иностранным языкам // Вестн. Перм. нац. исследовательского политехн. ун-та. Проблемы языкознания и педагогики. 2014. № 10. С. 106-114.

191. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Сибирский педагогический журнал. 2007. №1.

192. Следзевский, И.С. Диалог культур и цивилизаций. Понятие, реалии, перспективы / И.С. Следзевский // Диалог культур и цивилизаций: материалы

конференции 22 мая 2003 г. Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 2003. 42- 49 с.

193. Смелзер, И. Социология: пер. с англ. / И. Смелзер. Москва, 1998. 688 с.

194. Соколков, Е.А. Проблемы поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании: монография / Е.А. Соколков, Н.Е. Буланкина. Москва: Университетская книга; Логос, 2008. 208 с.

195. Соловьев, В.С. Сочинения / В.С. Соловьев // в 2-х тт. Москва, 1988.

196. Сорокин, П.А. Человек и общество в бедствии / П.А. Сорокин. Москва: Директ-Медиа, 2012. 670 с.

197. Сочнева, А.Ю. Формирование интегративных компетенций студентов технического вуза посредством междисциплинарных связей с применением Интернет-технологий: на основе дисциплины иностранный язык: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сочнева Алина Юрьевна. Санкт-Петербург, 2011. 24 с.

198. Спасская, Е.Д. Поликультурный подход к преподаванию родной культуры на занятиях по иностранному языку / Е.Д. Спасская // Вестник Томского государственного университета. 2009. Вып. 9 (77). С. 284-288.

199. Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация и его место в системе ноосферного императива в XXI веке / А.И. Субетто // Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ ВПО в контексте европейских и мировых тенденций: матер. XVII Всерос. науч.-метод. конф. Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. 96 с.

200. Судоргина, Л.Е. Развитие межкультурного взаимодействия студенческой молодежи средствами проектных технологий социальнокультурной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Судоргина Лариса Евгеньевна. Орел, 2014. 154 с.

201. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании / П.В. Сысоев. Москва: URSS, 2013. 262 с.

202. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. Москва: Изд -во Моск. ун-та, 1984. 345 с.

203. Тарасов, В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: автореферат дисс: д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Тарасов Вячеслав Владимирович. Москва, 1997. 354 с.

204. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю.Г. Татур. Москва: Логос, Университетская книга, 2006. 153 с.

205. Терентий, М.А. Интегрированная концепция прикладной системы школьных социально-гуманитарных предметов / М.А. Терентий // Интеграция развивающейся России. Санкт-Петербург, 2001. 350 с.

206. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. Москва: Слово / Slovo, 2008. 334 с.

207. Тишунина, Н.В. Современный глобализационные процессы: вызов, рефлексии, стратегии / Н.В. Тишунина // Глобализация и культура: аналитический подход: сб. науч. материалов / отв. ред. Н.В. Тишунина. Санкт-Петербург.: Янус, 2003. 5-24 с.

208. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития: монография / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. 253 с.

209. Толстихина, Е.В. Социокультурная коммуникация и межкультурное взаимодействие / Е.В. Толстихина // Альманах современной науки и образования. 2008. № 4 (2). 238-240 с.

210. Третьякова, Н.В. Проблемы российских преподавателей в работе с иностранными студентами / Н.В. Третьякова, И.Е. Сафронович // Традиции и инновации в образовании. Сборник статей юбилейной ХХ Международной научно-практической конференции. Посвящается 85-летию ЛОИРО. 2017. С. 293-298.

211. Трифонова, Е.А. Технологии взаимодействия учителя и учащихся в современном школьном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Трифонова Елена Авенировна. Санкт-Петербург, 2002. 172 с.

212. Тройникова, Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тройникова Екатерина Валентиновна. Ижевск, 2005. 217 с.

213. Тряпицына, А.П. Интеграция в современном образовании: проблема взаимосвязи дидактики и методики обучения / В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2019. №192. С. 7-18.

214. Тюнников Ю.С. Междисциплинарная интеграция в системе подготовки педагогов к обеспечению преемственности в образовании / Ю.С. Тюнников, В.В. Крылова // Инновационная деятельность в дошкольном образовании: Материалы XI Международной научно-практической конференции 4-5 апреля 2018 года / под общей редакцией Г.П. Новиковой. Ярославль-Москва: Издательство «Канцлер», 2018. С. 314-321.

215. Фаркова, Т.В. Проектная технология обучения иностранным языкам как средство формирования самообразовательной компетенции студентов технических вузов / Т.В. Фаркова, Ю.Л. Барановская // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 3 (74). 229-233 с.

216. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Бакалавриат. Направление подготовки 45.03.02 «лингвистика». Утвержден 07.09.2014. № 940. Москва, 2014. 22 с.

217. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года.

218. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование в России: историко-логическая периодизация / Федоров В.А., Третьякова Н.В. // Образование и наука. 2017. Т. 19. № 3. С. 93-119.

219. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. Саратов: Вузовское образование, 2014. 390 с.

220. Философский энциклопедический словарь / Ред.-состав Е.Ф. Губский и др. Москва: ИНФРА-М, 2016. 570 с.

221. Фоломкина, С.К. Опыт применения методики "малых групп" в последипломном обучении врачей стоматологов-ортопедов / С.К. Фоломкина, А.Н. Миронов, И.С. Рединов, Н.А. Шевкунова, Л.А. Миронова, О.В. Головатенко, О.О. Страх, Ю.А. Янкин, С.Ю. Ильин // Инновационно-образовательные технологии и эффективная организация учебного процесса в медицинском вузе. Вузовская педагогика. Материалы конференции. 2011. С. 398-399.

222. Фролов, С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты: Учеб. пособие / С.Ф. Фролов. Москва: Юристъ, 1997. 238 с.

223. Фугелова, Т.А. Психолого-педагогические механизмы воспитания профессионально мобильного специалиста в социокультурном пространстве вуза / Т.А. Фугелова // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки, бизнеса: Экономические, правовые и социальные аспекты: материалы III Междунар. научно-практич. конференции. Воронеж, 2015. 243-249 с.

224. Христидис, Т.В. Готовность студентов к межкультурному взаимодействию как вызов глобализации / Т.В. Христидис // Вестник МГУКИ. 2013. № 2 (52). 165-170 с.

225. Хуторской, А.В. Компетентностный учебник для высшей школы: к обоснованию структуры и содержания // Стратегические ориентиры развития высшей школы. Сборник научных трудов участников Национальной научно-практической конференции, 2019, С. 370-381.

226. Цветкова, Н.И. Способы развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов-международников / Н.И. Цветкова // Материалы научной конференции «Актуальные вопросы подготовки специалистов международного профиля: смена парадигм». Москва: МГИМО-Университет, 2014. 172-180 с.

227. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. Екатеринбург, 1998. 462 с.

228. Чернышев, О.В. Концепция взаимодействия и методологические проблемы дизайна: автореф. дисс... канд. философ. наук: 09.00.01 / Чернышев Олег Викторович. Минск, 1982. 16 с.

229. Чертина, З.С. Этничность в США: теория «плавильный котел» // Американский ежегодник. 1993. Москва, 1994. 151-161 с.

230. Чистяков, В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения: на примере вуза физической культуры: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Чистяков Владимир Анатольевич. Санкт-Петербург, 2004. 416 а

231. Чупина, В.А. Акмеология профессионального образования / Учебное пособие / Екатеринбург, 2019.

232. Шакуров, Р.Х. Социально-экономические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. Москва, Просвещение, 1990. 208 с.

233. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин // Учебное пособие: Москва: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

234. Шемякин, Я.Г. Европа и Латинская Америка: Взаимодействие цивилизаций в контексте всемирной истории / Я.Г. Шемякин; Рос. акад. наук; Ин-т Лат. Америки. Москва: Наука, 2001. 390 с.

235. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. Москва, 1993. 412 с.

236. Щербакова, Е.Е. Кейс-метод в профессионально ориентированном обучении иностранному языку / Е.Е. Щербакова // Актуальные проблемы иностранного языка делового и профессионального общения: матер. II Межд. науч.-практ. конф. Москва, 2006. 115-116 с.

237. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» / Б.П. Юсов // Избранные труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей. Москва: Ин-т худ. образования РАО, 2004.

238. Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество / Б.П. Юсов // Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. Магнитогорск: МаГУ, 2002. 283 с.

239. Якимова, М.В. Понятия «компетентность» и «готовность к деятельности» в профессиональном образовании / М.В. Якимова // Вестник Ижевского государственного технического университета. 2008. № 2. 152-153 с.

240. Янкина, Н.В. Аксиологизация лингвистического образования в университете / Н.В. Янкина // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 2 (121). 401-406 с.

241. Ярославова, Е.Н. Готовность личности к самореализации в профессиональной сфере как педагогическая проблема / Е.Н. Ярославова // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та (YuUr Bulletin), 2007. № 26 (98). 61-66 с.

242. Ярычев, Н.У. Конфликтологическая культура учителя: сущность, структура и особенности развития // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. №1 (6).

243. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин // Под ред. П.И. Панова. Москва: Молодая гвардия, 1998. 176 с.

244. Alikina, E.V. Integrative methodology of teaching translation and interpreting / E.V. Alikina, L.V. Kushnina, A.Y. Naugolnykh, K.I. Falko // Advances in Intelligent Systems and Computing. 2019. Т. 907. С. 245-251.

245. Anderson, A. An Exploration of the Intercultural Competence and the Cross-Cultural Experiences of Educational Psychologists in the United Kingdom: Doctoral dissertation DEdPsy / Anderson, Aaron. Exeter. 2018. p. 375.

246. Banks, J.A. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum, and Teaching (6th edition), 2016. pp. 366

247. Bennett, M.J. Towards ethnorelativism: A developmental model of intercultural sensitivity / M.J. Bennett // R.M. Paige (Ed.), Cross-cultural orientation: New conceptualizations and applications. New York, 1993. pp. 27-70.

248. Bhawuk, D.P.S. The measurement of intercultural sensitivity using the concepts of individualism and collectivism / D.P.S. Bhawuk, R. Brislin // International Journal of Intercultural Relations. 1992. № 16. pp. 413-436.

249. Batholmeus, P. Enablers of work-integrated learning in technical vocational education and training teacher education / P. Batholmeus, C. Pop // International Journal of Work-Integrated Learning, Special Issue. 2019. 20(2). p. 147159.

250. Benin, V.L. The place of education in modernization processes // Russian Education and Society. 2015. T. 57. № 2. C. 106-118.

251. Bodley, H.H. Cultural anthropology: Tribes, states, and the global system / H.H. Bodley. Rowman & Littlefield Publishers, 2019.

252. Chapaev, N.K. Teaching to love, teaching to recognize love, teaching to be happy-means teaching to respect yourself and teaching human dignity / N.K. Chapaev, O.B. Akimova, E.M. Dorozhkin // International Journal of Advanced Biotechnology and Research. 2017. № 8. pp. 1298-1309.

253. Choy, S. Integration of Vocational Education and Training Experiences Purposes, Practices and Principles / S. Choy, G.B. Warvik, V. Lindberg // Springer Nature Singapore Pte Ltd. 2018. p. 369.

254. Chupina, V.A. Methodological and pedagogical potential of reflection in development of contemporary didactics / V.A. Chupina, A.Y. Pleshakova, M.E. Konovalova // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. T. 11. № 14. pp. 6988-6998.

255. Dorozhkin, E.M. Organizational and pedagogical basis for the development of science and education networks / N.N. Davydova, E.M. Dorozhkin, V.A. Fedorov // SHS Web of Conferences. 2019. T. 69. p. 00030.

https://www.researchgate.net/publication/336802727_0rganizational_and_pedagogic al_basis_for_the_development_of_science_and_education_networks

256. Durkheim, E. Moral Education. Lectures 4-5. Forward by Paul Fauconnet. Translation from the French by Alexander Gofman. Lichnost. Kultura. Obshtchstvo, 2019, Vol. 21. Issues 1-2 (100-101), pp. 9-28.

257. Ferguson, J. Developing professional communication skills: Perceptions and reflections of domestic and international graduates / K. Sonnenschein, J. Ferguson // Journal of University Teaching & Learning Practice. 2020. vol. 17. p. 53-69.

258. Glazer, N. We are all multiculturalists now / Nathan Glazer // Harvard: Harvard University Press, 1997. 196 p.

259. Gnatyshina, E.A. First year students' social-psychological adaptation to higher education requirements factor analysis / A.N. Bogachev, E.A. Gnatyshina, A.V. Savchenko, N.V. Uvarina // In: The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences Epsps. 2019. pp. 354-363.

260. Hastjarjo, S. Intercultural Communication Training in Vocational and Industrial Education Training / S. Hastjarjo, A. Nuryana // IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. 2018. vol. 306. p. 124-128.

261. Huang, M. Research into the Assessment of the Intercultural Sensitivity Among University Students of Science and Technology // Sino-US English Teaching. 2013. vol. 10. p. 110-116.

262. Hutton, A. Technical and vocational education and training (tvet) and its integration into general education at the university level / M. Disraeli, A. Hutton, Dixon, A. Raymond, // Caribbean Curriculum. vol. 24. 2016. p. 100-126.

263. Klenner Loebel, M.P. Factor structure of the Intercultural Sensitivity Scale (ISS) in a sample of university students from Chile / M.P. Klenner Loebel, J.L. Gálvez-Nieto, J. Beltrán-Véliz // International Journal of Intercultural Relations. 2021. Vol. 82. p. 168-174.

264. Kriauciüniené, R. Some issues of intercultural sensitivity and values // Verbum. 2014. Vol. 5. p. 216-227.

265. Krupchenko, A.K. Development of pragmatic competency of foreign language teachers for overcoming teaching and learning barriers at an economic university / T.I. Anzina, A.K. Krupchenko, A.N. Kuznetsov // EDULEARN18 Proceedings. Conference Proceedings. 2018. C. 921-926.

266. Lange, P.D. An Integrated Learning Analytics Approach for Virtual Vocational Training Centers / P.D. Lange, A. Neumann, P. Nicolaescu, R. Klamma // International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence. 2018. 5(2). p. 32-38.

267. Mahnaz, M.A. Research into EFL Teachers' Intercultural Communicative Competence and Intercultural Sensitivity / M.A. Mahnaz, F. Nosrati // Journal of Intercultural Communication Research. 2018. vol. 47. p. 73-86.

268. Gijbels, D. Empirical Conceptualisation of Integrative Learning. A Focus on Theory-Practice Integration in Technical Vocational Education and Training / M. Orozco, D. Gijbels, C. Timmerman, // Vocations and learning. 2019. Vol. 12. 405424 p.

269. Polyakov, O.G. A cognitive communicative approach to teaching present perfect to ESL learners / O.G. Polyakov, A.S. Druzhinin // Teaching English in professional context: entering global community. Proceedings of the 3rd International scientific and practical conference. 2017. C. 21-24.

270. Raven, J. Recent Research Supporting a Specific-motive Based Model of Competence. Contribution to a symposium held in Prague, January 2020, pp. 114.

271. Ronzhina, N.V. The problems of professional becoming of learning personality in the age of social integration and globalization / N.V. Ronzhina, A.A. Voronina, K.A. Igishev, A.A. Arkhipova, E.A. Fominykh // Humanities and Social Sciences Reviews. 2019. T. 7. № 4. pp. 1086-1092.

272. Schutz, A. Collected Papers II: Studies in Social Theory (Phaenomenologica Book 15), 1st edition. Springer, Netherlands, 2012, pp. 315.

273. Serikov, V.V. Conditions of effective influence of pedagogical research on education practices // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. 2019. p. 764-772.

274. Shadrikov, V.D. The role of reflection and reflexivity in the development of students' abilities, Psychology in Russia: State of the Art. T.6. № 2, 2013, C. 55-64.

275. Suthers, D. Assessing intercultural communication competence as a relational construct using social network analysis / R. Chi, D. Suthers // International Journal of Intercultural Relations. 2015. vol. 48. p. 108-119.

276. Sztompka P. Neil J. Smelser: snippets of personal memory // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2018. № 5 (147). pp. 322-323.

277. Wolff, F. Intercultural Competence by International Experiences? An Investigation of the Impact of Educational Stays Abroad on Intercultural Competence and Its Facets / Wolff, F., Borzikowsky, C. // Journal of Cross-Cultural Psychology. 2018. vol. 49. p. 488-514.

Приложение 1 Учебный тест для оценки когнитивного критерия

Знание иностранного языка в рамках образовательной программы:

1. What are your favorite pastimes and hobbies?

2. Do you enjoy the company of others or do you like to be alone?

3. What role do your friends play in your life?

4. In what way is your family important for you?

5. What are the special things that you do when all your family is together?

6. What makes people alike and what makes them different?

7. What would you like to do in future?

8. Is there anything you would like to change about your home? What is it?

9. Tell how you help about the house, what you do on weekdays and on Sundays.

10. What is it difficult for you to do at home?

Знание профессионального иностранного языка:

1. Receiving an electric shock from a doorknob is an example of_.

A. Static electricity B. Current electricity C. Spontaneous electricity

2. What kind of charge does an electron have? A. Negative B. Positive C. Neutral

3. What is static electricity caused by?

A. An imbalance of positive and negative charges B. A balance of positive and negative charges C. A balance of power

4. Which of these materials is an insulator? A. Rubber B. Copper C. Aluminum foil

5. Which of these materials is a good conductor? A. Gold B. Plastic C. Wool

6. Which of these is NOT required in order to have a complete circuit?

A. Light switch B. Source of electricity C. Load or resistor D. Wires or path

7. When you attach a battery to an electric light bulb, what process makes the bulb light up?

A. Protons flowing from the battery into the bulb B. Chemicals moving from the battery through the wire C. Electrons flowing through the circuit

8. What should you never bring near an electric appliance? A. Water B. Plastic C. Wind

9. What is a steady flow of electricity called? A. A current B. A charge C. A terminal

10. A current needs a path to flow along, also known as a A. Circuit B. Resistor C. Power source

Знания культурологические и знания страноведческие:

1. What are the great modern monuments?

2. Why can't scientists find out more about Stonehenge?

3. Which is best, Stonehenge, the Pyramids or Machu Picchu?

4. What giant monument would you like to be built?

5. Why do we have different accents?

6. Would you prefer to speak with a British or American accent?

7. Should non-British newsreaders have to use the Queen's English?

8. What pronunciation problems do you have in English?

9. What did your English teacher do to teach pronunciation?

10.Have you had a funny experience with pronunciation?

Знания профессиональных основ межкультурного взаимодействия:

1. Do qualifications always allow you to make a successful career?

2. How can the workplace affect our health?

3. What is your ideal workplace?

4. What is more valuable for you: job satisfaction or a high salary? Why?

5. What suits you the most: a stressful job with a high salary or a job with a low level of stress with low pay? Why?

6. What do you think of the places you have worked at?

7. What, besides payment, can motivate you to work hard?

8. What responsibility do managers have to create a positive workplace?

9. Would you be interested in an academic career? Why/Why not?

10. What types ofjobs do you find dangerous?

Знания деловой этики и этикета:

1. What is the most important means of communication?

2. What is a job interview?

3. What is the real key to a successful interview?

4. Is your image important for the interview?

5. To what extend does the person's appearance influence your decision?

6. What should you look like?

7. What aspects shouldn't be discussed with the interviewer?

8. How does a candidate go wrong?

9. What is the best strategy in negotiating your salary?

10. What would your advice be to a candidate going to an interview?

Приложение 2

Рабочая программа

дисциплины В.1.01 Деловой иностранный язык для направления 12.03.01 Приборостроение

профиль подготовки Информационно-измерительные технологии

в нефтегазовой отрасли

1. Цели и задачи дисциплины

Рабочая программа «Деловой иностранный язык» имеет целью подготовить студентов к овладению навыками профессионального общения на иностранном языке.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах обучения в курсе данной дисциплины:

- выработать навыки чтения и понимания профессиональных текстов: статей, описаний, объявлений о приеме на работу, деловой корреспонденции и т.д. на иностранном языке;

- сформировать навыки написания деловых писем различных каналов коммуникации на профессиональную тематику;

- отработать лексико-грамматический минимум в объеме 250 лексических единиц профессиональной терминологии;

- развить навыки понимания на слух и конспектирования лекций, презентаций, собеседований и дискуссий профессиональной направленности на иностранном языке;

- совершенствовать навыки говорения для участия в таких ситуациях профессиональной практики, как, например, презентации, собеседования, обсуждения.

Иностранный язык как учебную дисциплину отличают межпредметность и многоаспектность - характеристики, которые позволяют и делают необходимой реальную интеграцию иностранного языка в общую программу подготовки.

Эффективная коммуникация в устной и письменной форме в контексте межличностного, межкультурного, бытового, делового и профессионального общения составляет суть, содержание и цель обучения иностранному языку в вузе.

Краткое содержание дисциплины

Рабочая программа учебной дисциплины «Деловой английский язык» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) нового поколения и является составной частью Общей образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО), нацеленной на подготовку высококвалифицированных кадров, способных успешно решать профессиональные задачи в условиях глобализации рыночной экономики на уровне мировых стандартов.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Перечень предшествующих дисциплин, видов работ учебного плана Перечень последующих дисциплин, видов работ

Б.1.01 Иностранный язык Не предусмотрены

Требования к «входным» знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин:

Дисциплина Требования

Б.1.01 Иностранный язык В результате освоения дисциплины студент должен: а) знать: Культурно специфические особенности менталитета, представлений, установок, ценностей представителей инокультуры; Основные факты, реалии, имена, достопримечательности, традиции страны изучаемого языка. Достижения, открытия, события из области истории, культуры, политики, социальной жизни страны изучаемого языка; Основные особенности зарубежной системы образования в области избранной профессии; Достоинства и недостатки развития мировой экономической производственной сферы; Основные фонетические, лексико-грамматические, стилистические особенности изучаемого языка; Особенности собственного стиля учения / овладения предметными знаниями; Основные различия письменной и устной речи. б) уметь: Порождать адекватные в условиях конкретной ситуации общения устные и письменные тексты; Реализовать коммуникативное намерение с целью воздействия на партнера по общению; Адекватно понимать и интерпретировать смысл и намерение автора при восприятии устных и письменных текстов; Выявлять сходство и различие в системах родного и иностранного языка; Идентифицировать языковые региональные различия в изучаемом языке. в) владеть: Межкультурной коммуникативной компетенцией в разных видах речевой деятельности; Различными коммуникативными стратегиями; Учебными стратегиями для организации своей учебной деятельности; Разными приемами запоминания и структурирования усваиваемого материала; Интернет-технологиями для выбора оптимального режима получения информации; Презентационными технологиями для предъявления информации; Исследовательскими технологиями для выполнения проектных заданий.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

ОК-2, ОК-13

В результате освоения дисциплины студент должен:

а) знать: лексико-грамматический минимум по приборостроению в объеме, достаточном для работы с иноязычными текстами и говорения на профессиональные темы.

б) уметь: читать и переводить иноязычные тексты профессиональной направленности.

в) владеть: начальными навыками профессионального общения на иностранном языке.

4. Объём и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачётных единиц, 108 часов.

Распределение

Вид учебной работы Всего по семестрам в часах

часов Номер семестра

4

Общая трудоёмкость дисциплины 108 108

Аудиторные занятия 54 54

Лекции (Л) 0 0

Практические занятия, семинары и (или) другие виды аудиторных занятий (ПЗ) 54 54

Лабораторные работы (ЛР) 0 0

Самостоятельная работа (СРС) 49 49

самостоятельная домашняя работа 5 5

индивидуальное чтение 5 5

работа за компьютером 5 5

подготовка к защите презентации или проекта 7 7

подготовка к экзамену 27 27

Контроль самостоятельной работы студента (КСР) 5 5

Составление диалогов, монологов 1 1

Составление резюме, контрактов, банковской 1 1

документации

Защита презентации или проекта 1 1

Экзамен 2 2

Вид итогового контроля (зачет, экзамен) экзамен

5. Содержание дисциплины