Культурно-образовательная среда как основа обучения межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Савушкина, Татьяна Александровна

• Савушкина, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савушкина, Татьяна Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ В РАМКАХ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ.

1.1. Специфика подготовки студентов неязыковых вузов как субъектов культурно-образовательной среды.

1.2. Межкуль турные аспекты иноязычного образования.

1.2.1. Представление культуры в языке и речи.

1.2.2. Культура и иноязычное образование.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В РАМКАХ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

2.1. Межкультурная коммуникативная компетентность специалиста как цель обучения межкуль турному иноязьтчнош профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе.

2.1.1. Сущность меэюкультурной коммуникативной компетентности специалиста.

2.1.2. Структура и содержание межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.

2.1.3. Уровни и показатели сформированности межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.

2.2. Подходы к формированию межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.

2.3. Принципы формирования межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.

2.4. Содержание обучения иностранному языку при формировании межкультурной комму ника тивной компетентности специалиста.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ' МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В РАМКАХ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

3.1. Комплекс упражнений, направленный на формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.

3.2. Контроль сформированности межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.

3.3. эксперишшальное исследование, направленное на формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста с использованием потенциала культурно-образовательной среды.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-образовательная среда как основа обучения межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе: на материале английского языка»

Значительные изменения, произошедшие в российском обществе за последние 20 лет, обусловили необходимость глубинной перестройки всей системы российского образования в целом. Общая неудовлетворенность существующими целями, задачами, содержанием, методами и формами образования привела к появлению целого ряда документов, дающих представление о последующем развитии российской системы образования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, принятая в 2000 году, и нашедшая дальнейшее отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВО) третьего поколения, подтвердила приоритетный статус образования в государственной политике и признала появление новых целей и задач образования, призванных обеспечить не просто подготовку высокообразованных и высококвалифицированных людей, но также воспитание граждан, бережно относящихся к историческому и культурному наследию нашей страны, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов и владеющих культурой мира, межличностных и межэтнических отношений [115].

Высшее профессиональное образование в современных условиях ориентировано на подготовку конкурентоспособного профессионала, который в со-тоянии быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям. Так, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, подготовленная Министерством образования России и одобренная правительством Российской Федерации, предполагает оптимизацию методов обучения, актуализацию содержания и повышение качества профессиональной подготовки. Таюке, согласно Концепции, основным фактором обновления профессионального образования должен стать учет запросов общества в сфере экономики и в социальной сфере, в области науки, техники, технологий, федерального и территориального рынков труда как на современном этапе, так и в перспективе их развития [119]. Учитывая общую ориентацию российской их развития [119]. Учитывая общую ориентацию российской экономики на международное сотрудничество, особую важность приобретают вопросы подготовки специалистов, способных к успешному профессиональному иноязычному общению в контексте как родной, так и иноязычной культуры.

Процесс модернизации системы российского образования в условиях социально-экономических изменений в обществе делает проблему повышения качества высшего образования как никогда актуальной. В то же время наблюдается недостаток исследований, посвященных выявлению научных основ повышения качества профессиональной подготовки с целью формирования у будущих специалистов межкультурной коммуникативной компетентности. Не разработана структурно-содержательная модель межкультурной коммуникативной компетентности специалиста; не в полной мере выявлены и рассмотрены средства и условия интенсификации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов; недостаточно разработана типология профессионально ориентированных упражнений, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетентности; не представлены критерии и параметры оценки ее сформированности.

Поскольку современный этап научно-педагогических исследований характеризуется ориентацией на целостность и системность в оценке факторов личностного и профессионального роста специалиста, мы считаем перспективным обращение к культурно-образовательной среде как совокупности культурно-связанных условий, определяющих личностное и профессиональное становление специалиста.

Таким образом, при решении проблемы повышения эффективности иноязычной профессиональной подготовки специалиста сложился ряд противоречий:

• в социальном плане: между потребностью в специалистах, способных осуществлять иноязычную профессионально ориентированную деятельность на международном уровне, и фактическим отсутствием целостной системы культуросообразной профессиональной языковой подготовки студентов в неязыковых вузах;

• в социально-педагогическом плане: между социальным заказом на формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущих специалистов и недостаточной ориентированностью неязыковых вузов на международные стандарты качества в данной области;

• в организационно-педагогическом плане: между необходимостью интегрированной профессиональной, языковой и культурологической подготовки студентов неязыкового вуза и отсутствием комплекса условий для ее реализации; высоким педагогическим потенциалом культурно-образовательной среды неязыкового вуза и неразработанностью теоретических основ и прикладных аспектов ее внедрения в современный учебно-воспитательный процесс.

Поиск разрешения данных противоречий, как в теоретическом, так и в практическом планах, обусловил выбор темы диссертационного исследования: «Культурно-образовательная среда как основа обучения межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе (на материале английского языка)».

Актуальность настоящего исследования определяется следующими факторами:

• требованиями, предъявляемыми современным обществом к содержанию и качеству подготовки специалиста со знанием иностранного языка, готового работать на межкультурном уровне, и осознанием возможностей и значительного педагогического потенциала культурно-образовательной среды;

• недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с проблемой включения культурного компонента в процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе при использовании культурно-образовательной среды;

• необходимостью поиска путей повышения эффективности современного процесса обучения иностранному языку в неязыковых вузах.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и научно-методической разработке эффективной методики обучения студентов неязыковых вузов межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению в условиях заданной культурно-образовательной среды.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• уточнить структуру и содержание понятий «культурно-образовательная среда», «межкультурная коммуникативная компетентность специалиста»; «иноязычная культурная грамотность»;

• проанализировать перспективы использования потенциала культурно-образовательной среды в области преподавания иностранных языков в неязыковом вузе;

• обосновать роль и место культурно-образовательной среды в формировании межкультурной коммуникативной компетентности будущего специалиста;

• теоретически обосновать и применить комплекс педагогических условий, организующих культурно-образовательную среду, с целью развития межкультурной коммуникативной компетентности специалиста;

• осуществить анализ и отбор существующих общедидактических, част-нометодических и специальных принципов обучения языку и культуре и на их основе разработать методику формирования межкультурной коммуникативной компетентности специалиста в условиях заданной культурно-образовательной среды;

• разработать диагностический инструментарий сформированности межкультурной коммуникативной компетентности на основе предлагаемой методики, определить критериальные и уровневые характеристики развития межкультурной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза в контексте культурно-образовательной среды и внедрить их в учебный процесс;

• разработать типологию упражнений, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста при обучении иностранному языку на основе культурно-образовательной среды (неязыковой вуз);

• разработать и включить в образовательный процесс учебное пособие дополнительного характера, учитывающее базовую программу дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе и нацеленное на развитие межкультурной коммуникативной компетентности специалиста в условиях заданной культурно-образовательной среды.

В качестве объекта данного диссертационного исследования выступает процесс обучения иностранному языку (и культуре) в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования является влияние культурно-образовательной среды на процесс обучения межкультурному профессионально ориентированному общению на иностранном языке в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в следующем: обучение межкультурному профессионально-ориентированному общению на иностранном языке будет эффективным, если:

• обучение межкультурному профессионально ориентированному общению будет рассмотрено как личностный и профессионально значимый процесс, направленный на становление субъектности и формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущего специалиста;

• педагогический потенциал культурно-образовательной среды будет максимально раскрыт как в содержательном, так и в организационном плане, что предполагает использование комплекса педагогических средств, методов и форм развития межкультурной коммуникативной компетентности студентов (предпочтение будет отдаваться активным формам и методам обучения, доминирующую роль среди которых играют проблемные, поисковые, исследовательские задания творческого характера);

• содержание и организация процесса обучения межкультурному профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе будут направлены на учет ведущей роли культурно-ориентированных принципов обучения иностранному языку и культуре и реализованы на базе основных положений общепринятых в методике подходов (межкультурного, коммуникативного, компетентностного, личностно-деятельностного, профессионально ориентированного и средового).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные достижения в следующих областях:

• теория и методика обучения иностранным языкам, в том числе концепция языковой личности и вторичной языковой личности: В.В. Виноградов, Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Ю.Н. Караулов, М.К. Колкова, A.A. Леонтьев, М.В. Ляховицкий, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, И.И. Халеева, Л.В. Щерба;

• соизучение языка и культуры: Е.М. Верещагин, Г.В. Елизарова, В.Г. Костомаров, O.A. Леонтович, A.B. Маслова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, W.H. Goodenough, W. Gudykunst, С. Kluckhohn, Н. Spencer-Oatey;

• теория и практика межкультурной коммуникации: Т.Н. Астафурова, Д.Б. Гудков, Г.В. Елизарова, В.В. Красных, O.A. Леонтович, И.В. Привалова, Ю.Е. Прохоров, А.П. Садохин, И.А.Стернин, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, Е.Т. Hall;

• идеи о взаимодействии культуры и образования; культурологический подход, рассматривающий высшее образование как культурный процесс в культуросообразной образовательной среде, ориентированный на развитие человека как субъекта культуры в процессе диалога: Н.И. Алмазова, А.И. Арнольдов, Н.Г. Багдасарьян, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, И.Е. Видт, Н.Ф. Гейжан, О.В. Гукаленко, О.В. Долженко, Л.Г. Ионин, Н.Б. Крылова, Б.С. Патралов, В.Е. Розин, Н.В. Руденко, П.В. Сысоев;

• разработка компетентностного подхода, в том числе и к обучению иностранным языкам: И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.И. Сурыгин, A.B. Хуторской, М. Canale, D.Hymes, S.J.Savignon, M.Swain;

• исследования в области профессиональной компетентности и специфики профессионального становления личности: О.М. Бобиенко, Н.Ш. Валеева, Н.И. Гез, Э.Ф. Зеер, В.Н. Козлов, В.А. Сластёнин, А.Н. Щукин;

• концепция личностно ориентированного образования: М.А. Акопова, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская;

• средовый подход и концепция образовательной среды: А.И. Артюхина, E.H. Белозерцев, Г.Ю. Беляев, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, В. А. Ясвин;

• теория оценивания, тестового контроля: В.А. Коккота, A.B. Конышева, И.А. Цатурова, A. Hughes, R.V. Valette.

Для решения вышеизложенных задач использовались следующие методы исследования:

• методы теоретического исследования: анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, культурологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, анализ учебно-программной и нормативной документации высшей школы;

• методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

Основные этапы и экспериментальная база исследования. Научное исследование осуществлялось поэтапно с 2003 по 2008 гг. на базе факультета иностранных языков и факультета экономики и менеджмента «Санкт-Петербургского государственного политехнического университета».

Первый этап (2003 — 2006 гг.) - изучение проблемы исследования на основе теоретического анализа психолого-педагогической, методической, культурологической, лингвистической литературы, архивных материалов и нормативных документов, используемой учебно-методической литературы; определение объекта, предмета, цели и задач исследования; формулировка рабочего варианта гипотезы; формирование, уточнение и систематизация понятийного аппарата исследования; разработка комплекса педагогических условий обучения межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - систематизация и критический анализ теоретического и эмпирического материала, уточнение и обобщение основных положений работы на концептуальном уровне, конкретизация гипотезы; осуществление опытно-экспериментальной работы на основе интеграции в учебный процесс созданного нами дополнительного учебного пособия по английскому языку для студентов экономических специальностей.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) — уточнение некоторых теоретических и практических положений исследования; анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, внедрение разработанных положений в образовательную практику; формулировка выводов; оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка специалиста рассматривается как процесс его личностного и профессионального становления в качестве субъекта культуры в культурно-образовательной среде. Развитие способности специалиста осуществлять эффективное межкультурное профессионально ориентированное общение на иностранном языке (т.е. формирование и развитие его межкультурной коммуникативной компетентности) базируется на активном использовании педагогического потенциала заданной культурно-образовательной среды в процессе преподавания иностранного языка и культуры.

2. Межкультурная коммуникативная компетентность специалиста представляет собой многоаспектное интегративное качество вторичной языковой личности, которое включает когнитивный, деятельностный, аффективный и мо-тивационно-ценностный компоненты. Из трех уровней сформированности межкультурной компетентности достижимым в условиях неязыкового вуза можно считать базовый уровень.

3. Формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста на основе культурно-образовательной среды предполагает экспликацию скрытого культурного компонента (интеграция среды) либо его привнесение в процесс обучения иностранному языку (генерирование среды) и коррекцию образовательного процесса на содержательном и процессуальном уровнях, а именно:

- опору на комбинацию подходов (межкультурного, коммуникативного, компетентностного, личностно-деятельностного, коммуникативного, профессионально ориентированного и средового) в системе профессионально ориентированной языковой подготовки студентов неязыкового вуза;

- выделение в качестве основных культурно-ориентированных принципов обучения иностранному языку и культуре;

- подбор различных форм, методов и приемов обучения, учитывающих профессиональный и межкультурный аспекты деятельности будущих специалистов, актуализирующих их субъектный опыт, опирающихся на их потребности, возможности, личностные и профессиональные интересы;

- изменение характера внеаудиторной самостоятельной'работы за счет введения проблемных, поисковых, исследовательских заданий.

Научная новизна исследования заключается в уточнении отдельных теоретических и практических положений, касающихся преподавания иностранного языка и культуры, а именно:

• представлена взаимосвязь формирования межкультурной коммуникативной компетентности специалиста и культурно-образовательной среды в процессе обучения иностранному языку и культуре;

• выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, определяющих эффективность формирования межкультурной коммуникативной компетентности специалиста на основе культурно-образовательной среды. Данный комплекс включает две группы условий: содержательную (использование в программе обучения иностранному языку в неязыковом вузе дополнительного учебного пособия; разработка в его составе заданий для самостоятельной работы студентов, носящих проблемный, поисковый, исследовательский, творческий характер; использование ресурсов информационных технологий) и процессуальную (активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения проблемных личностно-значимых задач в рамках обучения межкультурному профессионально ориентированному общению; включение студентов в интерактивную познавательную деятельность);

• уточнены структура и содержание межкультурной коммуникативной компетентности специалиста, предложена классификация уровней ее сформированное™;

• разработана типология упражнений, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста в условиях обучения иностранному языку в неязыковом вузе;

• обосновано выделение иноязычной культурной грамотности как значимого компонента межкультурной коммуникативной компетентности базового уровня, на котором она себя манифестирует и с которого начинается сознательная работа по ее формированию;

• обосновано использование тестов иноязычной культурной грамотности для выявления динамики развития межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.

Теоретическая значимость исследования:

• скорректировано содержание понятия «межкультурная коммуникативная компетентность специалиста»; определены его содержательные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, аффективный, рефлексивный);

• расширено научное представление об уровнях межкультурной коммуникативной компетентности специалиста в условиях непрофильного (неязыкового) образования;

• уточнена и расширена номенклатура принципов обучения при развитии межкультурной коммуникативной компетентности специалиста;

• расширено понимание культурно-образовательной среды в применении к обучению межкультурному профессионально ориентированному общению и формированию межкультурной коммуникативной компетентности специалиста.

Полученные при исследовании исследования результаты развивают существующие в теории и методике профессионального образования подходы к повышению качества подготовки студентов к межкультурному профессионально ориентированному общению и определяют принципы применения теоретических положений на практике.

Практическая значимость работы состоит в том, что в рамках диссертационного исследования было создано, апробировано и затем внедрено в образовательный процесс учебное пособие дополнительного характера по английскому языку «Business English: Focus on Culture», которое может быть использовано для оптимизации процесса обучения межкультурному профессионально-ориентированному общению студентов экономических специальностей. Методические рекомендации, сформулированные в данном исследовании, могут послужить основой для специального курса для студентов педагогических специальностей или преподавания в рамках курсов повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических положений исследования, логикой построения теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, использованием признанных положений педагогики, методики, психологии и культурологии, а также результатами опытно-экспериментальной работы (репрезентативностью выборки, статистической значимостью полученных данных и сочетанием количественного и качественного их анализа).

Личный вклад автора заключается: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в уточнении формулировки понятия «межкультурная коммуникативная компетентность специалиста» и выявлении его структуры; в обосновании содержания понятия «иноязычная культурная грамотность», в составлении тестов иноязычной культурной грамотности; в разработке и апробации учебного пособия дополнительного характера по английскому языку для студентов экономических специальностей «Business English: Focus on Culture»; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрении в практику работы Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Диссертационные выводы можно рассматривать в качестве методических рекомендаций.

Апробация основных положений исследования. По результатам исследования опубликованы 4 научные статьи, в том числе в издании, включенном в реестр ВАК РФ, и учебное пособие. Основные положения и результаты исследования апробировались на Международной научно-практической конференции «Международное сотрудничество в образовании и науке» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.). Основные положения исследования обсуждались также на научно-методических и аспирантских семинарах факультета иностранных языков Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (2004-2008 гг.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Санкт-Петербургского государственного политехнического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Савушкина, Татьяна Александровна

Выводы по главе 3

По результатам деятельности, направленной на организацию КОС в неязыковом вузе с целью формирования профессиональной МКК, можно сделать следующие выводы.

1. Методическая организация отобранного содержания обучения ИЯ как средства межкультурного профессионально ориентированного общения осуществляется путем включения в учебный процесс комплекса упражнений, вошедших в состав разработанного нами учебного пособия «Business English: Focus on Culture». Предлагаемая методика обучения иноязычному профессионально ориентированному общению в контексте межкультурного взаимодействия на основе данного пособия предполагает активизацию существующих и создание дополнительных педагогических условий и включает: обеспечение индивидуализации и вариативности образовательного процесса; введение в него элементов проективной творческой деятельности; разработку полифункциональных заданий, поискового и исследовательского характера отвечающих личностным и профессиональным интересам учащихся, актуализирующих имеющийся у них опыт и обладающих высоким мотивационным потенциалом; и, таким образом, создание предпосылок для формирования у студентов потребности к дальнейшему повышению уровня своей МКК.

2. Контроль сформированности МКК дополняет содержание основного контроля. В качестве оценки динамики развития МКК рекомендуется ориентироваться на результаты тестов ИКГ, которые рассматриваются как интегратив-ная составляющая результатов ведущего контроля.

3. Данные, полученные в ходе проведения экспериментального исследования, демонстрируют устойчивую тенденцию роста уровня развития МКК специалиста на протяжении формирующего этапа в экспериментальных группах и подтверждают обоснованность и эффективность выделенного комплекса условий, а также позволяют сделать вывод о целесообразности использования набора предлагаемых учебно-методических мероприятий, направленных на их реализацию, при формировании профессиональной МКК.

194

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе выполнения данного научного исследования, проведённого в соответствии с поставленными целью и задачами, были подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы и получены следующие основные результаты:

1. Обосновано, что подготовка специалиста представляет собой протекающий в КОС процесс его личностного и профессионального становления как субъекта культуры.

2. На основе экспериментальных данных подтверждено, что обучение студентов межкультурному профессионально ориентированному общению на ИЯ в неязыковом вузе предполагает активное использование педагогического потенциала КОС в рамках обучения ИЯ.

3. Доказано, что обучение межкультурному иноязычному общению нацелено на формирование у вторичной языковой личности студента достаточного (базового) уровня МКК, что подразумевает расширение и актуализацию культурологического компонента содержания обучения ИЯ и коррекцию организации этого обучения при учете профессиональных и личностных потребностей учащихся.

4. Освоение педагогического потенциала КОС с заданной целью осуществляется путем ее интеграции и генерирования на содержательном и процессуальном уровнях образовательного процесса.

5. Разработано и апробировано дополнительное учебное пособие, реализующее методику формирования МКК специалиста в неязыковом вузе в рамках КОС. Данная методика предполагает соблюдение следующих условий:

- единство межкультурного, коммуникативного, компетентностного, личностно-деятельностного, коммуникативного, профессионально ориентированного и средового подходов в системе языковой профессионально ориентированной подготовки студентов неязыкового вуза;

- выдвижение культурно-ориентированных принципов обучения иностранному языку и культуре в качестве ведущих;

- применение разнообразных форм, методов и приемов обучения, которые учитывают профессионально ориентированный и межкультурный характер будущей деятельности учащихся, задействуют их субъектный опыт, ориентированы на их потребности, возможности, личностные и профессиональные интересы;

- включение в процесс обучения ИЯ значительного числа проблемных, поисковых, исследовательских заданий культурологически и профессионально ориентированного характера, выполняемых в рамках внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

6. Раскрытие сущности МКК специалиста, уточнение ее содержания и структуры на основании теоретического анализа позволило сделать вывод о том, что развитие ее когнитивного, деятельностного, аффективного и мотива-ционно-ценностного компонентов у разных студентов происходит в различном темпе. Динамику развития межкультурной коммуникативной компетентности специалиста целесообразно отслеживать, ориентируясь на повышение уровня ИКГ учащихся как когнитивной основы МКК и базового уровня, на котором она сознательно проявляется.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савушкина, Татьяна Александровна, 2008 год

1. Акопова, М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентироваиного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М. А. Акопова. -СПб., 2004. 42 с.

2. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н.И. Алмазова. СПб., 2003. - 47 с.

3. Алмазова, Н. И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты / Н. И. Алмазова. — СПб.: Наука, 2003.- 137 с.

4. Алмазова, Н. И. Философия иноязычного образования в неязыковом вузе на современном этапе / Н. И. Алмазова // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: Сборник научных статей. Выпуск 8. — СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2007. С. 10-20.

5. Апресян, Ю. Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания / Ю. Д. Апресян // Вопросы языкознания 1995. - №1 - С. 37-67.

6. Арнольдов, А. И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А. И. Арнольдов. М., 2000. - 108 с.

7. Артюхина, А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография / А. И. Артюхина. — Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006. 237 с.

8. Астафурова, Т. Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации / Т. Н. Астафурова. Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1997. - 108 с.

9. Багдасарьян, Н. Г. Высшая техническая школа в пространстве культуры (социология и философия проблемы) / Н. Г. Багдасарьян. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1996. - 80 с.

10. Баграмова, Н. В. Лингводидактические основы обучения второму иностранному языку: Учебное пособие / Н. В. Баграмова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 221 с.

11. Баграмова, Н. В. Обучение второму иностранному языку в условиях модернизации образования / Н. В. Баграмова // Обучение второму иностранному языку в вузе и школе: Сборник статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 5-11.

12. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. — СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. 704 с.

13. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

14. Бердичевский, А. Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / А. Л. Бердичевский // ИЯШ. 2004.- №2. - С. 17-20.

15. Берулава, М. Н. Основные направления гуманизации современного образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования — императив XXI века.-Набережные Челны, 1996. Вып. 1. - С. 6-9.

16. Библер, В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6 - С. 31-42.

17. Бим, И. Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) / И. Л. Бим // ИЯШ. 2005. - №8. - С.2-6.

18. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // ИЯШ. 2002. - №2. - С. 11-15.

19. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И. Л. Бим. М., «Русский язык», 1977. - 288 с.

20. Бим, И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач / И. Л. Бим // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. -М.: Рус. яз., 1991. С. 99 -111.

21. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки / О. М. Бобиенко. Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова - Ленина, 2006. - 146 с.

22. Бобрышева, И. Е. Культурно-типологические стили учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся в методике обучения русскому языку иностранному: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. - 46 с.

23. Бондаревская, А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов : автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. / А. И. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004. -24 с.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4 - С. 1117.

25. Буланкина, Н. Е. Полиязыковое информационно-образовательное пространство личности. Методология. Проблемы. Технология.: Монография / Н. Е.чБуланкина Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2000. - 200 с.

26. Бухбиндер, В. А. О системе упражнений. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / В. А. Бухбиндер; сост. А. А. Леонтьев -М.: Рус. яз., 1991. С. 92-98.

27. Валеева, Н. Ш. Формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров: зарубежный и отечественный опыт / Н. Ш. Валеева, Н. И. Самойлова. — Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2005. 116 с.

28. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12-18.

29. Верещагин, Е. М. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, речеповеденческих тактик и сапиентемы / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М., Индрик, 2005. - 1040 с.

30. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. 3-е изд., перераб. и доп - М.: «Русский язык», 1983. — 269 с.

31. Видт, И. Е. Культурологические основы образования / И. Е. Видт. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2002. - 164 с.

32. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры: Монография / И. Е. Видт. Тюмень: Печатник, 2006. - 200 с.

33. Виноградов, В. В. О языке художественной прозы. Избранные произведения / В. В. Виноградов. Изд-во «Наука», 1980. - 360 с.

34. Волович, Л. А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л. А. Волович. Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

35. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод, пособие / под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 1999. 112 с.

36. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

37. Гердер, И. Г. Идеи к философии истории человечества: пер. с нем. / И. Г. Гердер. М.: Наука, 1977. - 703 с.

38. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики. Учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. - 256 с.

39. Григорьев, Д. В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В.Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

40. Гудков, Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д. Б. Гудков. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 288 с.

41. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика / О. В. Гукаленко. Ростов - на - Дону: Изд-во РГПУ, 2003. - 510 с.

42. Гумбольдт, В. фон Язык и философия культуры / В. фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985.-451 с.

43. Гумбольдт, В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества / В. фон Гумбольдт // Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.,1984. - С. 37-298.

44. Гухман, М. М. Лингвистическая теория Л. Вайсгербера // М. М. Гухман Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М., 1961. - С. 123-162.

45. Долженко, О. В. Очерки по философии образования. Учебное пособие / О. В. Долженко. -М.: Промо-Медиа,1995. 240 с.

46. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод. Пособие / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.-191 с.

47. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

48. Елизарова, Г. В. О природе социокультурной компетенции / Г. В. Елизарова // Studia Lingüistica 8. Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. - СПб.: Тригон, 1999. - С. 274 - 281.

49. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.

50. Зализняк, А. Ключевые идеи русской языковой картины мира Электронный ресурс. / А. Зализняк, И. Левонтина, А. Шмелев //Режим доступа: http://www.lingvoda.ru/transforum/articles/zaliznyakal .asp, свободный. Загл. с экрана.

51. Зеер, Э. Ф. Профессиональное образование ремесленников-предпринимателей: В помощь преподавателю / Э. Ф. Зеер. Юж.-Урал. на-уч.-образоват. центр РАО, Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2001. - 35 с.

52. Зимняя, И. А. Гуманизация образования — императив XXI века / И. А. Зимняя // Гуманизация образования императив XXI века. - Набережные Челны, 1996. - Вып. 1. — С. 20-29.

53. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

54. Ионин, Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учебное пособие / Л. Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 432 с.

55. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие / И. Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

56. Исаева Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. / Исаева Татьяна Евгеньевна. — Ростов-на-Дону, 2003.-43 с.

57. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. — М.: Наука, 1987.-263 с.

58. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. 3-е изд., стереотип. М.: Едиториал УРСС, 2003. — 264 с.

59. Кассирер, Э. Философия символических форм. Том 1. Язык / Э. Кассирер. -М.; СПб.: Университетская книга, 2001. 271 с.

60. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. 1998. - №2. - С. 17-22.

61. Климов, Е. А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд): учебное пособие / Е.

62. A. Климов. Москва: Изд-во Московского психолого- социального института, 2006. - 173 с.

63. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: Монография / В. А. Козырев СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 328 с.

64. Коккота, В. А. Лингводидактическое тестирование: науч.- теорет. пособие /

65. B. А. Коккота. -М.: Высшая школа, 1989. 127 с.

66. Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. JI. Колесникова, О. А. Дол-гина. СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001. - 224 с.

67. Колесов, В. В. Ментальные характеристики русского слова / В. В. Колесов //Язык и этнический менталитет: сб. науч. трудов / отв. ред. 3. К. Тарлано-ва. Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского гос. ун-та, 1995. - С. 13-24.

68. Колесов, В. В. Язык и ментальность / В. В. Колесов. СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2004. - 240 с.

69. Колядко, С. В. Проблемы рационального отбора текстового материала в курсе делового французского языка / С. В. Колядко // Обучение иностранным языкам: отв. ред. М.К. Колкова.- СПб.: КАРО, 2003. С. 192-213.

70. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства / В. А. Конев // Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 46-57.

71. Конышева, А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. -СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. 144 с.

72. Корнилов, О. А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. / О. А. Корнилов МГУ - 1999. - 341 с.

73. Красных, В. В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: Курс лекций. / В. В. Красных. М.: ИТДК «Гнозис», 2002. - 284 с.

74. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие / Н. Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

75. Кузнецов, А. В. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах / А. В. Кузнецов, О. И. Донина, В. М. Верхогляд, В. В Рубцов. М.-Ульяновск: УлГУ, 2006.-311 с.

76. Леонтович, О. А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения: Монография / О. А. Леонтович. Москва: Гнозис, 2005. - 352 с.

77. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-448 с.

78. Ляховицкий, М. В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранных языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. -М.: Рус. яз., 1991. С. 28-37.

79. Мазуренко, А. В. Становление и развитие социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: монография / А. В. Мазуренко. Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2006. - 178 с.

80. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов; Ун-т Рос. акад. образования. 2-е изд., перераб. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2002. - 157 с.

81. Маслова, В. А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / В. А. Маслова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

82. Менг Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. / Т. В. Менг. СПб., 1999. - 23 с.

83. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / под ред. В. М. Филатова. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 416 с.

84. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

85. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. М.: Высш. школа, 1982. -373 с.

86. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева, Р. П. Мильруд. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. — 160 с.

87. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // ИЯШ. -2004.-№7.-С. 30-36.

88. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов ар спец. «Иностр. яз.» / Р. К. Миньяр-Белоручев М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

89. Миньяр-Белоручев, Р. К. О принципах обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев-М.: Рус. яз., 1991.-С. 43-53.

90. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 432 с.

91. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

92. Новикова, Л. И. Школа и среда /Л. И. Новикова. М.: Знание, 1985. - 80 с.

93. Образцов, П. И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова. Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

94. Юб.Парамей, Г.В. Культурная грамотность. Что нужно знать каждому американцу Электронный ресурс. / Г. В. Парамей // Режим доступа: http://www.voppsy.rU/journalsall/issues/l995/956/956122.htm, свободный. -Загл. с экрана.

95. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов / Е. И. Пассов, Л. В. Кибирева, Э. Колларова. СПб.: «Златоуст», 2007. — 200 с.

96. Пассов, Е. И. Основы методики.обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. — М.: «Русский язык», 1977. 216 с.

97. Ю9.Патарая, Е. С. Модернизация содержания профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых вузов // Традиции иинновации в методике обучения иностранным языкам. — СПб.: КАРО, 2007.-с.131-144

98. ПО.Патралов, Б. С. Культура личности учащегося профессионального учебного заведения / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Пенза: Б. и., 1996. - 160 с.

99. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пагиков и др.; под ред. В. А. Сластёнина. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

100. Пинкер, С. Языковой инстинкт Электронный ресурс. / С. Пинкер // Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/logos/number/199909/1999903.htm, свободный. Загл. с экрана.

101. Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика / О. Г. Поляков. М.: НВИ - Тезаурус, 2003. - 187 с.

102. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

103. Привалова, И. В. Интеркультура и вербальный знак (лингвокогнитивные основы межкультурной коммуникации): Монография / И. В. Привалова. — М.: Гнозис, 2005. 472 с.

104. Привалова, И. В. Разнообразие подходов в развитии теоретических основ межкультурного общения / И. В. Привалова // Вестник Московского университета. Сер.№19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. № 3. - 2004. - С. 85 -97.

105. Прохоров, Ю. Е. Русские: коммуникативное поведение / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 328 с.

106. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

107. Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе: Монография / Е. В. Бондаревская и др.; отв. ред. Л. В. Вохлина-Архангельск: Поморский университет, 2006. — 288 с.

108. Розин, В. М., Философия образования: Учебное пособие / В. М. Розин, С. К. Булдаков. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 1999. - 284 с.

109. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы. / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина М., Изд-во МГППУ, 2002. -272 с.

110. Руденко, В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. — 2004. №1. - С.42-48.

111. Садохин, А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 271 с.

112. Сапожникова, Е. Э. Сопоставительный анализ национально-культурных особенностей языка делового общения (на материале переговоров на англ., исп., и русском языках): автореф. дис. . канд. филол. наук. — М., 2004. -16 с.

113. Сапрыкин, В. А. Об образовательной среде / В. А. Сапрыкин // Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития. Сборник материалов научно-практической конференции вузов России. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. С. 26-30.

114. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. — Воронеж: ИСТОКИ., 1996.-237 с.

115. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: пер. с англ./ общ. ред. и вступ.ст. А. Е. Кибрика. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993. - 656 с.

116. Серебренников, Б. А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление / Б. А. Серебренников. — М.: Наука, 1988. — 242 с.

117. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

118. Сластёнин, В. А. Гуманизация образования и педагогические ценности / В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов // Гуманизация образования императив XXI века. - Набережные Челны, 1996. - Вып. 1. - С. 60-69.

119. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.

120. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа- Пресс, 1995. - 384 с.

121. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

122. Соснин, Н. В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании: монография / Н. В. Соснин. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. -182 с.

123. Сурыгин, А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке/ А.И. Сурыгин. СПб: Златоуст, 2000. - 230 с.

124. Сысоев, П. В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Монография / П. В. Сысоев. Москва: Изд-во «Еврошкола», 2003.-406 с.

125. Сысоев, П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования / П. В. Сысоев // ИЯШ. 2004. - № 4. -С. 14-20.

126. Тарасов, С. В. Образовательная среда и развитие школьника / С. В. Тарасов. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

127. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова 2-е изд., доработанное. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 352 с.

128. Тополева, О. В. Комплекс упражнений, направленный на формирование лингвострановедческой компетенции студентов / О.В. Тополева // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2007.-С. 88-101.

129. Уорф, Б. JI. Отношение норм поведения и мышления к языку Электронный ресурс. / Б. JI. Уорф // Новое в лингвистике [Электронный ресурс].-Вып. 1. М., 1960. - Режим доступа: http://www.durov.eom/linguisticsl/whorf-60.htm#l, свободный. - Загл. с экрана.

130. Федорова, О. Н. Эволюция подходов к обучению иностранным языкам в неязыковых вузах: от переводной концепции к компетентностному подходу: метод, пособие / О. Н. Федорова. М.: Флинта: Наука, 2006. - 54 с.

131. Федорова, О.Н. «Подход к обучению» иностранным языкам как методическая категория // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2007. - с. 12-23.

132. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

133. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 124 с.

134. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков): Монография / И. И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989.-238 с.

135. Ходякова, Н. В. Личностно-развивающая образовательная среда: концепция и технологии проектирования: Монография / Н. В. Ходякова. — Волгоград: ВА МВД России, 2003. 124 с.

136. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторский. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

137. Хуторской, А. В. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос" Электронный ресурс. 2002. - 25 мая.- Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0525. htm, свободный. - Загл. с экрана.

138. Цатурова, И. А. Тестирование устной коммуникации: Учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова, С. Р. Балуян. М.: Высшая школа, 2004. - 127 с.

139. Чернова Н. И. Формирование лингвогуманитарной компетентности специалистов в системе высшего технического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. / Н. И. Чернова. М., 2007. - 49 с.

140. Чучин-Русов, А. Е. Образование и культура / А. Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998. - №1. - С. 9-18.

141. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2 / под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

142. Шубин, Э. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э. П. Шубин. М., «Просвещение», 1972. - 351 с.

143. Щерба, JI. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / JI. В. Щерба. 2-е изд. М.: Высш. школа, 1974. - 112 с.

144. Щерба, JI. В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие для студ. филол. фак. / JI. В. Щерба. 3-е изд., испр. и доп. -СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. -160 с.

145. Щербич, JI. И. Новая образовательная парадигма как условие развития личности / Л. И. Щербич // Гуманизация образования- императив XXI века.- 1996. Вып.1. - Набережные Челны. - 244 с.

146. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А. Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746 с.

147. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

148. Язык и культура: Сб. обзоров / РАН. ИНИОН / под ред. Е. О. Опарина и др.. М.: ИНИОН, 1999. - 109с.

149. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

150. Янкина, Н. В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета: Монография / Н. В. Янкина. — М.: ООО «Дом педагогики», 2005.-370 с.

151. Bachman, L. F. Fundamental considerations in language testing / L. F. Bachman. Oxford: Oxford University Press. - 1990. - xii, 408 p.

152. Boas, F. Language // F. Boas General anthropology. —New York: Heath, 1938. -P. 124-145.

153. Boas, F. Linguistics and Ethnology / F. Boas // Language in Culture and Society: A Reader in Linguistics and Anthropology / ed. by D. Hymes. NY: Harper and Low, 1964.-P. 15-26.

154. Canale, M. Theoretical bases of communicative approach to second language teaching and learning / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. 1980. -No.l.-P. 1-47.

155. Carson, S. Introduction / S. McB Carson // Environmental education: principles and practice / ed. by S. McB. Carson London: E. Arnold, 1978. - P. v- xi.

156. Chomsky, N. Language and Mind / N. Chomsky. 1972. - 194 p.

157. Clayton, P. H. Environmental Education and Service-Learning / P. H. Clayton // On the Horizon. -2000. Vol.8. - No.6 -P. 8-11.

158. Common European Framework of Reference for Languages// Access mode: www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/FrameworkEN.pdf, free.

159. Dahl, S. An Overview of Intercultural Research Electronic resource. / S. Dahl // Access mode: http://stephan.dahl.at/intercultural/aboutculture.html, free.

160. Fantini, A. E. A Central Concern: Developing Intercultural Competence Electronic resource. / Alvino E. Fantini // Access mode: http://faculty.mdc.edu/jmcnair/J0e4pages/A%20CENTRAL%20C0NCERN.htm , free.

161. Goodenough, W. H. Cultural anthropology and linguistics / W. H. Goodenough // Language in culture and society: A reader in linguistics and anthropology/ ed. by D. Hymes. New York: Harper & Row, 1964. - P. 36-39.

162. Gudykunst, W. B. Methodological issues in conducting theory-based cross-cultural research / W. B. Gudykunst // Culturally Speaking. Managing Rapport through Talk across Cultures /ed. by H. Spencer-Oatey. London: Continuum, 2000.-P. 293-315.

163. Hall, E. T. The Silent Language / E. T. Hall. Greenwich (Conn.): Fawcett, 1970.- 192 p.

164. Hall, E.T. Beyond Culture / E. T. Hall. New York: Doubleday, 1976. - 256 p.

165. Hampden-Turner, Ch., Building Cross-Cultural Competence: How to create wealth from conflicting values / Ch. Hampden-Turner, F. Trompenaars. Yale University Press, 2000. - XI, 388 p.

166. Hoijer, H. Linguistics and Cultural Change / H. Hoijer // Language in culture and society: A reader in linguistics and anthropology / ed. by D. Hymes. — New York: Harper& Row, 1964. P. 455-464.

167. Hughes, A. Testing for Language Teachers / A. Hughes. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 172 p.

168. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes // Sociolinguistics / ed. by J. B. Pride and J. Holmes. Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269-293.

169. Murdock, G. P. Culture and Society: Twenty-Four Essays / G. P. Murdock. -Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1965. 376 p.

170. Palmer, G. B. Toward a Theory of Cultural Linguistics / G. B. Palmer. Austin: University of Texas Press, 1996. - P. xii + 348.

171. Reeves, N. Measuring Language Performance in the Knowledge Economy: The Challenge of Aligning UK and European Language Proficiency Scales / N. Reeves // Fundamental issues of language testing and assessment, 2005. P. 1326.

172. Reisinger, Y. Cross-cultural behaviour in tourism: concepts and analysis / Y. Reisinger, L. W. Turner. Butterworth Heinemann, Oxford, 2003. - 337 p.

173. Savignon, S. J. Communicative Competence. Theory and Classroom Practice / S. J. Savignon. McGraw-Hill, 1997. - 288 p.

174. Shaver, J. H. Culture and Personality Electonic resource. /J. H. Shaver // Access mode:http://cognition.clas.uconn.edu/~jboster/classes/anth232f03/variation/wallacec rit.pdf, free

175. Spencer-Oatey, H. Culturally Speaking: Managing Rapport through Talk across Cultures / ed. by H. Spencer-Oatey. London: Continuum, 2000. - 381 p.

176. Tomalin, B. Cultural Awareness / B. Tomalin, S. Stempleski. — Oxford: Oxford University Press, 1996. 160 p.

177. Valette, R. M. The culture test / R.M. Valette // Culture Bound: Bridging the Cultural Gap in Language Teaching / ed. by J. M. Valdes. New York: Cambridge University Press, 1986. - 236 p.

178. Van der Walt, C. Business English and International Comprehensibility / C. Van der Walt // Business English: Research into Practice / ed. by M. Hewings, C.

179. Nickerson. Harlow: Longman in association with the British Council, 1999. -P. 44-52.

180. Van Ek, J. A. Objectives for foreign language learning. Project No. 12: Learning and teaching modern languages for communication / J. A. Van Ek. Vol.11: Levels. — Council of Europe. Council for Cultural Co-operation. - Strasbourg, 1987. -77 p.

181. Yule, G. The study of language. 2nd edition / G. Yule. Cambridge University Press, 1996.-285 p.218