Интегрированная методическая система обучения геометрии студентов педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Хасанов, Алфат Исламович

• Хасанов, Алфат Исламович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хасанов, Алфат Исламович

Введение

Содержание

Глава 1. Методологическое и теоретическое обоснование выбора экспериментальной модели обучения

§1. Об аксиологии и методологических основах исследования

§2. Современные теории обучения

§3. Понятийный аппарат исследования и теоретическая модель интегрированной методической системы

Глава 2. Технология интеграции традиционных и информационных методов обучения

§1. Некоторые пути решения проблем образования

§2. Содержание учебно-дидактического комплекса

§.3. Методика проведения занятий

Глава 3. Оценка эффективности применяемой технологии обучения геометрии

3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента

3.2. Организация и проведение поискового эксперимента

33. Организация и проведение обучающего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегрированная методическая система обучения геометрии студентов педагогических вузов»

Современность характеризуется невиданными темпами развития, особенно в сфере информационных технологий, средств связи и телекоммуникаций. Современное состояние общества характеризуется системообразующей ролью информационной и образовательной составляющих.

Требования, которые предъявляются к подготовке специалистов в высшей школе, есть отражение общественно-исторических условий и специфики получаемой профессии. Развитие как отдельной личности, так и общества в сложном взаимозависимом мире, улучшение качества жизни, успехи в экономической и политической областях имеют непосредственную связь с качеством образования.

Современное образование, как отмечается во многих исследованиях, развивается более быстрыми темпами, чем экономика, что приводит к тому, что образование, с одной стороны, становится производящей отраслью экономики, и, с другой стороны, требует для своего функционирования привлечения все больших финансовых и материально-технических средств.

Возникает противоречие между быстрыми темпами развития образования, требующими все больших финансовых и материальных ресурсов и ограниченностью этих ресурсов.

Многие исследователи отмечают увеличение в процентном отношении бюджетных ассигнований на образование в развитых странах. Но возможности бюджетов не безграничны. Положение спасает (смягчает ситуацию) развитие системы открытого образования, которая экономически эффективнее других форм образования. По некоторым исследованиям, затраты на подготовку одного специалиста в системе открытого образования, например, в открытом университете Великобритании, в 1,5 раза меньше, чем в других высших учебных заведениях развитых западноевропейских стран.

Решение этой проблемы в переходе к таким системам обучения, которые можно транслировать из системы открытого образования. Ведь технологии дистанционного обучения можно применять и при других формах обучения (очной и заочной). Особенно актуально использование дидактических средств дистанционного образования в сфере непрерывного образования, переподготовки, переквалификации и повышения квалификации специалистов.

Современному этапу развития социума характерно также развитие образования и производство образовательных продуктов в недрах производственных корпораций. Подготовку некоторых специалистов, особенно специалистов высшего уровня, необходимых фирмам для их успешного существования в условиях рыночной экономики, могут на должном уровне осуществлять только специалисты этих фирм. Для России, например, это касается подготовки риэлтеров, специалистов в области рекламного бизнеса, шоу-бизнеса и телевидения. Тем самым производство занимается образованием, однако и образование занимается производством, особенно производством наукоемкой продукции.

Открытая система образования, удешевляя профессиональную и общеобразовательную подготовку учащихся, сталкивается с рядом трудностей.

Основное из них: противоречие между принципиальной доступностью качественного образования в системе открытого образования и недостаточным развитием средств его трансляции и средств связи между образовательным учреждением и его студентами.

Один из способов решения этой проблемы нам видится в производстве обучающих образовательных продуктов (компьютерных учебников, видеокурсов и видеолекций, дидактических материалов на различных носителях аудиовизуального характера) самими учебными заведениями. Возможность для этого есть, но мешает нерешенность правовых вопросов.

На современном этапе развития общества непрерывно растет объем научной информации (по некоторым данным, ее количество удваивается каждые 5-6 лет), разрабатываются и внедряются новые технологии. Таким образом, возникает противоречие между все увеличивающимся количеством информации, необходимой для качественной подготовки к будущей профессиональной деятельности и способностью личности усваивать, осознавать, оперировать и перерабатывать ограниченное количество информации.

Второй аспект проблемы избыточности информации - это возникающее противоречие между необходимостью преподавания учебных предметов на достаточном научно-теоретическом уровне, необходимостью формировать мышление и познавательные способности обучаемого и недостатком времени, отводимого на эти учебные цели.

Как отмечает В.Е. Иноземцева, разрешить эти противоречия возможно на путях технологизации образования, т.е. разработки и внедрения в обучение студентов целостных технологий обучения.

Непрерывный характер изменения знаний предъявляет к выпускнику вуза ряд существенных требований. Главное из них - это задача формирования и постоянного совершенствования умения самостоятельно добывать знания и вести обработку информации. Более жесткие требования предъявляются к подготовке учителя. Качественное обучение детей с различными способностями и интересами, учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе может осуществить лишь учитель-профессионал. Он должен не только в совершенстве знать свой предмет, уметь отобрать содержание учебной дисциплины на достаточном научно-теоретическом уровне, но и уметь организовать познавательную деятельность учащихся.

Теоретический анализ философских, психолого-педагогических и методических исследований по вопросам развития, воспитания и учебной деятельности, личностно-ориентированного контекстного и проблемного обучения, развивающего обучения, системного подхода к анализу педагогического процесса, а также многолетний опыт преподавания автора в высшем учебном заведении позволили выявить ряд существенных недостатков в теории и практике обучения студентов в педагогическом вузе в современных условиях. Первый недостаток - недостаточная вариативность традиционного обучения, не обеспечивающая должного уровня подготовки, позволяющего квалифицированно выполнять функции учителя математики в различного типа образовательных учреждениях среднего звена (школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т.д.). Второй недостаток традиционной системы - это преобладание фронтальных форм обучения, жесткого типа управления учебной деятельностью студента, что не способствует выработке у студентов развитых навыков самообразования. Только учитель со сформированными навыками самообразования и потребностями к самообразованию способен вырабатывать эти же качества у учеников.

В современных условиях необходимо найти такое сочетание методов, средств и форм учебного процесса, на основе которого можно обеспечить организацию активной познавательной деятельности студентов и школьников. На наш взгляд, это можно сделать только применением целостной технологии обучения.

Современная технология обучения направлена прежде всего на научно обоснованное построение учебного процесса и представляет собой интенсивно развивающуюся область прикладной дидактики. Если учесть аспект непрерывного образования, то можно прийти к выводу, что одной из основных задач высшего образования является обучение студентов методам учебы.

Необходим специальный комплекс мер по переводу "всех звеньев педагогического процесса в осознанное личностью самообразование, осуществляемое ею систематически" - пишет Г.Н. Сериков [174].

Во всем мире получило широкое распространение дистанционное образование. В технологиях, применяемых при дистанционном образовании, студент приобретает устойчивые навыки самообразования, у него вырабатывается умение учиться, так как студент как субъект обучения самостоятельно использует все доступные средства обучения (книги, аудиовизуальные и электронные дидактические материалы и т.д.) для выполнения заданий контрольно-оценочного характера.

Разработке и систематизации педагогических технологий обучения посвящены работы В.П. Беспалько, В.В. Боголюбова, К.Я. Вазиной, К. Ингенкамп, М.В. Кларина, П. Куписевича, Е.А. Михайлычева, В.М. Монахова, О.П. Околелова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, М.А. Чошанова, Ф. Янушкевича и других. В частности, О.В. Долженко и B.J1. Шатуновский рассматривают технологию обучения в техническом вузе (1990 г.), М.Т. Громкова исследовала вопросы применения технологии обучения в образовании взрослых (1992 г.), педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя рассмотрена Н.В. Кустовой (1994 г.), теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя рассмотрены А.И. Уманом (1996 г.).

Несмотря на то, что в отечественной дидактике имеются определенные достижения в рассмотрении вопросов применения технологического подхода в обучении, проблему нельзя считать решенной. Необходимо в технологии спроектировать сочетание методов, средств и форм учебного процесса, обеспечивающие организацию активной познавательной деятельности студентов. Существенную роль в решении этой проблемы играет применение компьютера и электронных учебных пособий в качестве учебно-дидактических средств. Компьютерный учебник является прекрасным дополнительным элементом к учебно-дидактическому комплексу, который играет системообразующую роль в данной технологии. Сам компьютер применяется при обучении по данной технологии как супертьютор. С его помощью осуществляется консультационно-тренинговая работа, постоянно ведется диагностика результатов обучения. Контрольно-оценочная и корректирующая функции компьютера используются в учебной деятельности студентом практически на добровольных началах. Также компьютер служит средством визуализации и моделирования, при этом в демонстрационной части программ обучения на компьютере происходит актуализация свойств геометрических преобразований и некоторых геометрических фигур, экспериментальное моделирование и построение геометрических мест точек по их свойствам.

Учебно-методический комплекс и компьютерные учебники по двум главам, используемые в технологии обучения, примененной для экспериментального обучения в данной работе, созданы при непосредственном участии и под руководством д-ра физ.-мат. наук, профессора, чл.-корр. РАО А.Ж. Жафярова. В создании этого комплекса принимали участие также преподаватели кафедры геометрии и методики преподавания математики Новосибирского государственного педуниверситета. В частности, в рамках этой комплексной научной темы выполнены работы А.В. Дмитриевой и Е.Г. Шрайнер. Работа Дмитриевой А.В. была посвящена теоретическому описанию основных элементов данной технологии обучения и практическому конструированию этой технологии из ее элементов. Работа Шрайнер Е.Г. посвящена проблемам уровневой дифференциации при создании методической системы, использующей те же основные элементы. При этом в этих работах лишь упоминается возможное применение компьютерного и видео учебников как элементов системы.

Вообще применению компьютеров в обучении посвящено множество работ зарубежных и отечественных авторов. Естественными предшественниками этих работ были исследования, посвященные программированному обучению. Об истоках программированного обучения до сих пор идут жаркие споры, однако ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что бурное развитие такого способа обучения началось после работы Б. Скиннера "Наука об учении и искусство обучения" (1954 г.). Можно отметить работы Р. Аткинсона, Г. Паска и Р. Смоллвуда по созданию математических теорий обучения, как кибернетических процессов управления учением, а также Н. Краудера, которому принадлежит первенство в создании разветвленных программ обучения (не линейных).

Психологическим проблемам программированного обучения посвящали свои работы А.Н. Леонтьев, ПЛ. Гальперин, JI.H. Ланда, Н.Ф. Талызина, Л.Б. Ительсон, Ю.А. Самарин. Теоретическим аспектам программированного обучения уделяли внимание в своих работах такие отечественные дидакты, как Н.Д. Никандров, Т.А. Ильина, В.П. Беспалько.

Автоматизированные обучающие системы (АОС) можно рассматривать и как часть программированного обучения, и как естественное развитие программированного обучения. АОС - это комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечений на базе ЭВМ. Такой комплекс в большей мере, чем другие обучающие устройства, освобождает учащихся от некоторых вспомогательных компонентов учебной деятельности, не ведущих непосредственно к усвоению. Реализуя ориентирующую функцию в ходе индивидуальных диалогов с учащимися, АОС позволяет сократить объем учебных лекций и высвободить время для общения лектора со слушателями. Возможность применения автоматизированных систем обучения как для ознакомления учащихся с учебными материалами, так и для проведения практических занятий и лабораторных практикумов, позволяет устранить разрыв между получением знаний и их действительным применением. Создавая условия для успешного выполнения учебных заданий и мягко контролируя это выполнение учащимися, АОС содействует формированию у них положительного отношения к учебе и привычки к добросовестной работе.

Проблемам разработки автоматизированных систем обучения посвящены работы А.П. Ершова, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Габай, Э.И. Кузнецова, В.Г. Разумовского, А.Ф. Чернявского и др.

Разработке целостных компьютеризованных курсов, адаптивных диагностирующих обучающих программ, электронных учебников (ЭВМ учебников) посвящены работы А.Ж. Жафярова, Э.Г. Скибицкого, Л.И. Холиной, А.И. Кузнецова, Т.А. Сергеевой и других авторов.

Проблема разработки целостных компьютерных курсов, электронных учебников и их применения в учебном процессе еще только находится в начальной стадии исследования.

Сказанным определяется актуальность проблемы нашего исследования, которая заключается в определении места компьютерного обучения и некоторых других методов в технологии обучения студентов геометрии в педагогическом вузе и тем самым устранения отмеченных выше противоречий в процессе обучения геометрии.

Целью исследования является повышение качества обучения геометрии студентов педагогических вузов.

Гипотеза исследования: интеграция элементов современных информационных технологий и традиционных методов и форм обучения в целостную методическую систему позволит:

- индивидуализировать учебную деятельность студента в условиях групповой формы занятий;

- создать условия для развития навыков самообразования и повысить уровень рефлексии в процессе изучения геометрии;

- повысить качество обучения без перегрузки, без ущерба для здоровья студентов.

Объект исследования: процесс обучения геометрии студентов математического факультета педагогического университета.

Предмет исследования: современная методическая система обучения геометрии студентов педагогических вузов, включающая как традиционные, так и современные компьютерные методы обучения.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие частные задачи:

1) изучить современное состояние профессиональной подготовки учителя, недостатки в математической подготовке в педагогическом университете; и

2) выявить психолого-педагогические и дидактико-методические основы теорий обучения геометрии;

3) выработать систему требований к дифференцированным заданиям по геометрии для самостоятельной работы студентов по конкретным разделам (модулям) и разработать трехуровневую систему заданий по конкретным модулям курса геометрии;

4) разработать учебно-дидактические материалы для компьютерной диагностики уровня усвоения знаний, выработки основных умений студентов;

5) разработать методическую систему, соединяющую в себе компьютерное обучение и компьютерную диагностику результатов обучения с широким варьированием способов организации самостоятельной работы студентов.

Методологической основой исследования послужили системный, синергетический, ценностно-ориентированный, гуманистический подходы к процессу обучения студентов.

Теоретической базой исследования являются идеи гуманизации образования, концепции развивающего, личностно-ориентированного обучения, концепции контекстного и проблемного обучения. При проведении данного исследования мы также существенно опирались на психологические теории учения и исследования по проблемам технологии обучения и технологизации образования, непрерывного образования и самообразования взрослых.

В исследовании применялись следующие методы:

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, публикаций научного характера в периодической печати по данной тематике;

- изучение и обобщение педагогического опыта и новаций;

- наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студентами и педагогами;

- компьютерная диагностика результатов обучения;

- компьютерное моделирование;

- разработка теоретических и практических вопросов исследования;

- проведение экспериментального преподавания;

- анализ учебной документации;

- статистическая обработка результатов эксперимента по его количественным и качественным характеристикам.

Данное исследование является результатом длительной работы (с 1992 года). Оно является частью комплексного исследования, проводимого в Новосибирском государственном педагогическом университете, осуществляемого под руководством д-ра физ.-мат. наук, профессора, чл.-корр. РАО А.Ж. Жафярова, по созданию технологий дистантной системы образования и опыта ее реализации в вузах и школах.

Исследование проводилось в четыре этапа в 1992-2000 году на базе математического факультета Новосибирского госпедуниверситета.

На первом, констатирующем этапе (1992-1995) изучали теоретическое и практическое состояние проблемы обучения студентов в педагогическом вузе, проблемы преподавания геометрии, проводили изучение различных теорий учения путем анализа учебной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, периодических изданий. Был проведен констатирующий эксперимент, в котором наблюдение и анализ практики обучения студентов, анализ результатов психологических исследований, беседы с педагогами и студентами позволили выявить основные, существенные недостатки традиционного обучения.

На втором, поисковом этапе экспериментального обучения (1995-1997 годы) было подготовлено содержание дидактических и методических материалов, создана обучающая программа на ЭВМ "Ямаха". На этом этапе определились цель, задачи, основные методы, объект и предмет исследования. Проведен поисковый эксперимент, в результате сформулирована рабочая гипотеза, разработаны основные компоненты экспериментальной технологии, ориентированной на дистанционную систему обучения геометрии в педвузе.

На третьем экспериментальном этапе (1998-1999 годы) было проведено экспериментальное обучение по разработанной технологии, то есть с целью проверки эффективности применения учебно-методического комплекса был проведен формирующий эксперимент со студентами второго-третьего курсов математического факультета.

На четвертом, уточняющем этапе (1999-2000 годы) скорректирована технология обучения, в которую в качестве ее элементов добавлены компьютерное обучение, наборы опорных творческих задач и заданий, модульная дифференциация применяемых средств обучения. Систематизированы, статистически обработаны и обобщены результаты педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

1) интегрированная методическая система повышения качества обучения геометрии студентов педагогических вузов, соединяющая в себе традиционные формы и методы обучения с элементами информационных технологий;

2) разработанные автором трехуровневые задания для самостоятельной работы студентов, содержание диагностирующих материалов для компьютерной диагностики результатов обучения студентов;

3) ЭВМ - комплексы по конструктивной геометрии и методам изображений.

Научная новизна и теоретическая значимость представленного исследования состоят в том, что:

- разработана система требований к основным умениям и навыкам по выделенным, наиболее важным модулям курса;

- разработаны содержание и методические рекомендации к проведению различного вида занятий с применением компьютерных учебных пособий;

- теоретически обоснована дифференциация студентов, распределение их по группам, формируемым по степени рефлексии, проверена обоснованность такой дифференциации в ходе экспериментального обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней разработана и апробирована новая технология дистантной системы обучения, в которой особую значимость приобретают обоснованное применение компьютерного обучения и дифференциация модулей по применяемым средствам обучения. Она может быть использована для преподавания геометрии в педагогическом вузе, а также при преподавании других дисциплин математического образования. Ее элементы, в частности трехуровневые задания по геометрии, могут быть использованы для преподавания в школах, лицеях, гимназиях, а также для создания учебно-методических комплексов в системе непрерывного образования.

Обоснованность и достоверность выводов и рекомендаций исследования обеспечиваются опорой на научную методологию при подборе тестовых заданий и диагностирующих материалов, при статистической обработке данных педагогического эксперимента. Теоретически обоснованы и практически подтверждены утверждения, выдвинутые в работе. Практическое обоснование достигается выбором качественных критериев оценки результатов, достаточностью объемов выборок и их репрезентативностью, применением комплекса надежных методик исследования объекта, адекватных его предмету, задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы докладывались на научно-методических конференциях, в том числе: международной конференции "Развитие личности в системе непрерывного образования" (Новосибирск, 1997 год), на конференции "Довузовское образование. Проблемы и перспективы. Опыт" (Новосибирск, 1999 год). Результаты исследования докладывались на научно-методических семинарах кафедры геометрии и методики преподавания математики НГПУ, на научных конференциях профессорско-преподавательского состава НГПУ (1997-2000 гг.).

Диссертация содержит введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хасанов, Алфат Исламович

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, А.Н. Яруткин Движения плоскости: Методические рекомендации для студентов физико-математических факультетов пединститутов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990. - 72/ 30 с.

2. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, А.В. Дмитриева, В.И. Фомин Метод координат на плоскости. Прямая линия - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991. -108/ 20 с.

3. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, Е.Г. Шрайнер, А.Н. Яруткин Поверхности второго порядка. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992.- 68/ 16 с.

4. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, Е.Г. Шрайнер, А.Н. Яруткин, В.И. Фомин Векторный и координатный методы в пространстве. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992. -88/ 14 с.

5. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, А.В. Дмитриева, Л.Н. Чусовитина, А.Н. Яруткин Преобразования плоскости - Новосибирск: Изд.НГПИ, 1992. — 144/30 с.

6. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, А.Н. Яруткин, А.В. Абрамов Геометрические построения на плоскости. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1993. - 64/ 20 с.

7. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, А.В. Абрамов, А.В. Дмитриева, А.Ф. Овчинников Системы координат на плоскости. - Новосибирск: Изд. НГПУ,

1994.- 124/ 15 с.

8. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, Е.Г. Шрайнер, А.Н. Яруткин Метод координат в пространстве. Плоскость. Прямая. - Новосибирск: Изд. НГПУ,

1995.- 108/ 10 с.

9. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, Н.А. Бурова Дифференциальная геометрия. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 1996.- 164/ 20 с.

10. А.И. Хасанов, Н.А. Бурова, Е.Г. Шрайнер, А.Н. Яруткин и др. Геометрия, 4.1: Методические рекомендации для студентов заочного отделения. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999. - 61/ 6 с.

11. А.И. Хасанов, Н.А. Бурова, Е.Г. Шрайнер, А.Н. Яруткин и др. Геометрия, ч.2: Методические рекомендации для студентов заочного отделения. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - 48/ 3 с.

12. А.И. Хасанов, А.И. Кузьмичев Роль системы довузовской подготовки в отборе абитуриентов // Тезисы докладов региональной конференции "Довузовское образование. Проблемы и перспективы. Опыт" -с. 26.

13. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов, А.Н. Яруткин Основы высшей математики (Аналитическая геометрия) - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. -116/20с.

14. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов Геометрические построения на плоскости (ЭВМ - учебник) - Новосибирск: Изд.НГПУ, 2000. - 3,37 Мб/ 20%.

15. А.Ж. Жафяров, А.И. Хасанов и др. Методы изображений (ЭВМ -учебник) - Новосибирск: Изд.НГПУ, 2000. - 4 Мб/ 10%.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и методической литературы показал, что сформированность профессиональной позиции учителя определяется тремя основными компонентами, представляющими три его основные стороны - личность, деятельность и общение. Профессиональная позиция педагога определяется наличием ценностей образования и развития, высоким уровнем профессиональной готовности и способностью к актуализации в коммуникативной деятельности. При этом мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности выделяется как определяющее звено в сложном синтезе структур, образующих профессиональную готовность. Применяемая в работе методическая система, в соответствии с вышеизложенными теоретическими положениями, направлена на формирование у студентов потребности в овладении профессиональным мастерством, в развитии интеллектуальных способностей и личностных качеств.

В процессе теоретического и экспериментального исследования при решении задач, поставленных в связи с проблемами и целью исследования, были получены следующие результаты и выводы.

1. Уровень математического и геометрического образования не обеспечивает студенту педагогического вуза необходимого уровня готовности к будущей профессиональной деятельности.

2. Наши исследования показывают, что одной из причин недостаточности математической подготовки являются низкий уровень рефлексии и общего уровня развития выпускников школ.

3. Интеграция традиционных и информационных методов обучения позволяет усилить индивидуализацию обучения студентов, что приводит к существенным результатам в развитии профессионально значимых личностных качеств обучаемого, если учитывать при дифференциации содержания учебного материала не только уровни обученности, но и уровни рефлексии обучаемых.

4. Проведенными исследованиями подтверждена разумность сочетания обучения с применением компьютера с другими формами проведения занятий.

5. Предложенная в работе методическая система организации обучения студентов педагогического вуза оказывает значимое влияние не только на формирование профессиональных знаний и навыков, но и на выработку умений самообучения.

6. Разработанная методическая система позволяет включить в творческую, исследовательскую деятельность всех без исключения студентов, совершить поворот от формального на исследовательски-содержательное изучение геометрии.

Представленная интегрированная методическая система позволяет интенсифицировать процесс обучения без психоэмоциональных перегрузок, без ущерба здоровью студентов. Такая методика обучения геометрии, в частности применение компьютера, обеспечивает постоянную обратную связь в процессе обучения, систематизировать контроль качества профессиональной подготовки студента, организовав его в виде диагностики и мониторинга не только интеллектуальных умений, но и изменений личностных профессионально значимых качеств обучаемого.

Данная работа вносит определенный вклад в решение комплексной проблемы оптимального сочетания в обучении традиционных форм и методов с компьютерными технологиями и другими формами технологий открытого образования. В продолжение работы, нам видится необходимым разработка электронных учебников по всем модулям курса, а также видеообеспечения курса геометрии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хасанов, Алфат Исламович, 2000 год

1. Аверьянов А.Н. Познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Александров А.Д. Основания геометрии. М.: Наука, 1987.- 288 с.

3. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

4. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Под редакцией В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 264 с.

5. Армандо Роча Триндаде Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов// Дистанционное образование. 2000. - №2. - с.5-9.

6. Архангельский С.И, Лекции по теории обучения в высшей школе. -Ш М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 210 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 68 с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980 —368 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.-184 с.

11. Башмаков М.И. Уровень и профиль школьного математического образования //Математика в школе. -1993. №2. - С. 8-9.щ 12. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные цели ипонятия //Педагогика.-1993 .-№5.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989,- 144с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. Бийск, 1994. - №1. - с.3-11.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования: // Педагогика. М., 1996. - №1. - с.9-11.

17. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1996,- 18с.

18. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика,- 1996. №1. - с. 3-8.

19. Богоявленский Д.П., Менчинская НА. Психология усвоения знаний.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,- 240 с.

20. Боголюбов В.И. Подготовка студентов педагогического института к реализации принципов научной организации труда в общеобразовательной школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1988. - 26 с.

21. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы//Педагогика.- 1997,-№5. с. 14-20.

22. Болтянский В.Г., Глейзер Г. Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988. -№3.-С. 9-13.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика,- 1997.- № 4,- С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.- 1999,- № 3. С. 37-43.

25. Бурбаки Н. Очерки по истории математики. М.: ИИЛ, 1963. Брянск, 1999.- 19 с.

26. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель развития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

28. Вернер A.JI., Совертков П.И. Актуальные проблемы курса геометрии в педвузе //Математика в школе, N5, 1995.- С. 52-54.

29. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклассической науки// Педагогика. 1999. - №3. - с.73-79.

30. Виненко В.Г. Синергетика в школе// Педагогика. 1997. - №2.-с.55-60.

31. Выготский JI.C. Лекции по психологии,- СПб.: Союз, 1997.-144 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.-536 с.

33. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд. МГУ, 1988.-254с.

34. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий": Доклад на соискание степени доктора пед. наук. М., 1965.- 51с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

36. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

37. Глейзер Г. Д. Каким быть школьному курсу геометрии //Математика в школе. 1991,- №4.- С.68-71.

38. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество// Педагогика. 2000.- №6. - с.3-12.

39. Годник C.JI., Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. Воронеж: Изд. ВГУ, 1996. -95с.

40. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе.- М.: Учпедгиз, 1957.- 152 с.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.-136 с.

42. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в виде научного доклада. Санкт-Петербург. - 1994. - 60 с.

43. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы обучения математике. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

44. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.-240с.

47. Дадоджанов Я. Формирование действия моделирования в учебной деятельности (на материале геометрии): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.: 1981.-19 с.

48. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. - 81 е.: ил., табл.

49. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Уч. пособие.- Омск: Изд-во Омского обл.ИУУ, 1992,- 155с.

50. Далингер В.А. Метод аналогии как средство обучения учащихся стереометрии. Омск: Изд. ОмГПУ, 1998. - 67 с.

51. Дмитриева А.В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. -17 с.

52. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

53. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. -1990. N4. - С. 15-21.

54. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореферат дисс. докт. пед. наук. Москва, 1999. -54 с.

55. Епишева О.Б. Приемы учебной деятельности в обучении математике //Математика. Приложение к газете "Первое Сентября". 1999. -N38. -С. 3-7.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

57. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования (концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. -20 с.

58. Жафяров А.Ж. Аналитическая геометрия: Учебное пособие. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993. 260 с.

59. Жафяров А.Ж. и др. Векторный и координатный методы в пространстве. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992.- 88 с.

60. Жафяров А.Ж. и др. Векторы на плоскости и в пространстве. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 1994,- 76 с.

61. Жафяров А.Ж. и др. Геометрические построения на плоскости. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 1993,- 64 с.

62. Жафяров А.Ж. и др. Изображение фигур при параллельном проектировании. Новосибирск: Изд. НГПУ, 1994,- 111с.

63. Жафяров и др. Метод координат в пространстве. Плоскость. Прямая. Новосибирск: Изд. НГПУ, 1995.-108 с.

64. Жафяров А.Ж. и др. Метод координат на плоскости. Прямая линия.-Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991.-107 с.

65. Жафяров А.Ж. и др. Преобразования плоскости. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992,- 145 с.

66. Жафяров А.Ж. и др. Поверхности второго порядка. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992,-68 с.

67. Жафяров А.Ж. и др. Проективная геометрия. Новосибирск: Изд. НГПУ, 1995.- 132 с.

68. Жафяров А.Ж. и др. Дифференциальная геометрия. Новосибирск: Изд. НГПУ, 1996.- 163 с.

69. Жафяров А.Ж. и др. Математическая статистика. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000.- 249 с.

70. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры// Педагогика. 1995.- №2. - с.55-60.

71. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования// Педагогика. 2000. -№2. — с. 11 -16 .

72. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. -1997. -№5.-с.11.

73. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования// Педагогика. 1996. - №4. - с. 105-110.

74. Зорина Л.Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы//Сов. педагогика. М., 1983. -N10. - С. 31-35.

75. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение// Советская педагогика. 1967. - №2.77. . Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд. МГУ. - 1986.200 с.

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

77. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России// Педагогика. 2000. -№6.- с.57-64.

78. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1972. - 264 с.

79. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

81. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". Москва: Педагогическое об-во России, 1999. - 77 с.

82. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения// Педагогика. 1998. - №6. - с.43-47.

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990,- 144 с.

84. Каплунович И.Я., Петухова Т.А. Пять подструктур математического мышления: как их выявить и использовать в преподавании //Математика в школе, 1998.-N5.- С.45-48.

85. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии// Педагогическая информатика. 1997. - №2. - с. 56-61.

86. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978.- 208 с.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1989. - 75 с.

88. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания// Педагогика. 1998. - №1. - с.28-34.

89. Кларин М.В. Обучение на основе полного усвоения: Анализ мирового опыта//Дифференциация как система. 4.1. - М.: 1992. - С. 18- 42.

90. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств// Педагогика. -1998. №8.-с. 56-62.

91. Колягин Ю.М., Зейналов Д.С. Вопросы методики преподавания задачи в обучении геометрии. В книге: Преподавание геометрии в 6-8 классах. Сборник статей / Составитель В.А. Гусев. - М.: Просвещение, 1979. - с.53-83.

92. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения// Педагогика. 1999. - №2. - с.46-50.

93. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

94. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте// Педагогика. - 2000. - №7. - с.3-12.

95. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 416 с.

96. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М.: Прометей, 1995. - 156 с.

97. Куваев М.Р. К вопросу о воспитании математической культуры студентов //Сб. научно-методических статей по математике. Вып 16. - М.: Изд-во МПИ, 1989,- 167 с. - С. 10-26.

98. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопросы психологии, 1981. N2. - С. 20-30.

99. Кудрявцев Л.Д., Матюшкин A.M. и др. Проблемы активизации личности и профессионального развития студентов. М., 1978. - 32 с.

100. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. -М.: Наука, 1977. 110 с.

101. Кузнецов А.И., Сергеева Т.А.Обучающие программы и дидактика// Информатика и образование. 1986.- №2. - с.87-90.

102. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике// Математика в школе. 1990. - №5. - с. 5-8.

103. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд. ЛГУ, 1972. -311с.

104. Куканова Е.В. Педагогическая технология и личностно-ориентированная технология: понятие, структура. В кн.: Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия, т. 1 .-Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999.-С.82-98.

105. Кульневич С.В. О научно-педагогической грамотности// Педагогика. 2000. - №6. - с.21-27.

106. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128с.

107. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения на профессию учителя. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, УрГПУ. - 1994. -19 с.

108. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше// Современная высщая школа.-М. 1977. - №1(17). - с. 75-89.

109. Ланда JI.H. Диагностика и программированное обучение. М.: Педагогическое общество РСФСР, 1966.

110. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения// Новые исследования в педагогических науках. 1965,-№138.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -185 с.

113. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М: Знание, 1978.-48 с.

114. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

115. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. - №6. - с. 55-63.

116. Маслоу А. Самоактуализация. В кн.: Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. - М.: Изд. МГУ, 1982. -С.108-117.

117. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

118. Меськов В.М., Манушин Э.П. На пути интеграции (К итогам 2 международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика"// Высшее образование в России. 1996. - №4. - с.3-8.

119. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Вышэйш. шк., 1977.- 158 с.

120. Михайлычев Е.А. Моделирование дидактического теста. Проблемы технологии// Школьные технологии. М. - 1996.- №6. - с.44-52.

121. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения //Сов. педагогика. 1989. - N1. - С. 28-33.

122. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена (Волгогр. гос. пед. ун-т), 1995. -152 с.

123. Мордкович А.П. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук (13.00.02). М.: НИИ сод-я и методов обучения, 1986. - 36 с.

124. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. - №3. - с.20-27.

125. Нижников А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики. Дисс. .доктора пед. наук в виде научного доклада. - М., 2000,- 44 с.

126. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика. 1998. - №3. - с.3-10.

127. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. 206 с.

128. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя// Педагогика. 2000. - №6. - с.65-70.

129. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе: Пособие для преподавателя. Липецк: ЛИПЛИ, 1992.-137 с.

130. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 448 с.

131. Онегов В.А., Заболотская И.А. Экспертные системы для диагностики обученности в математике //Математика в школе. 1994. - N4,-С.22-25.

132. Орлик Ю.Г. Применение схем как реализация системного подхода к представлению учебного материала //Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информ. М.: Изд-во НИИВШ, 1988. -Вып. 8. - 36 с.

133. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика. 1995. - №6. - с. 63-68.

134. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986.

135. Очерки по методике преподавания математики в высших учебных заведениях / под ред. М.П.Куваева, В.Н.Сергеева. Томск: Изд-во ТГУ, 1986.-129с.

136. Педагогика /Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

137. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.: Под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

138. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

139. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. -1990. Т. 15. - N4. - С. 96-105.

140. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

141. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. -184 с.

142. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие. М.: МГПИ, 1978. - 77 с.

143. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения// Педагогика. 1999. - №7.-с.34-38.

144. Погорелов А.В. Геометрия. 7-11. М.: Просвещение, 1991. - 384 с.

145. Пригожин И., Николис Г. Самоорганизация в неравновесных системах. -М.: Наука, 1979.- 192 с.

146. Психологический словарь /Под ред. В.П-Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440с.

147. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М.: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1987.

148. Пуанкаре А. О науке.- М.: Наука, 1983. 560 с.

149. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. -182 с.

150. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)// Педагогика. 1995. - №5. - с.87-92.

151. Развивающее обучение в вузе /Отв. ред. Загвязинский В.И. -Тюмень: ТГУ, 1983.-112 с.

152. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение// Советская педагогика. 1985. - №9. - с. 12-17.

153. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд. МГУ, 1985. - 207 с.

154. Розейберг Н.М. Матричная методика выявления и анализа систем связей в учебном материале // Сов. педагогика. N2. -1976.

155. Российская педагогическая энциклопедия: Т. 1-А-М /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: Т. 2-М-Я /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питерн. Ком.,1999.-720 с.

158. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход // Философские науки.-1985.-Ы5.-С. 49-55.

159. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР,1962.

160. Самыгин С.И. и др. Педагогика и психология высшей школы. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. 526 с.

161. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе// Педагогика.2000. №2. - с.34-40.

162. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

163. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. 1997. - №3. - с.27-32.

164. Саранцев Г.И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики //Математика в школе.- 1995.- №5. -с.36-39.

165. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания// Педагогика. 1998. - №1. - с.28-34.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 255 с.

167. Селезнева Н.А. и др. Комплексный мониторинг качества высшего образования в современной России: вопросы методологии и практики /Материалы междунар. конф. "Контроль качества и оценка в образовании".-Санкт-Петербург, 1998.- С. 75-81.

168. Семенов Е.Е., Малиновский В.В. Дифференцированное обучение с позиций гуманизма// Математика в школе.- 1991.- №6. С. 3-6.

169. Семенов Е.Е. Продолжим разговор о дифференциации обучения //. Математика в школе 1994. - №3. - С. 45-48.

170. Сентябова ТА. Методика реализации уровневой дифференциации в процессе обучения алгебре и началам анализа: Автореферат дисс. канд. . пед. наук (13.00.02).- Омск, 1997,- 19 с.

171. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

172. Сериков Г.Н. О соотношениии между самостоятельной работой и самообразованием// Новые исследования в педагогических науках. 1989. -№1(53).-с. 28-30.

173. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Уч. пособие, 2 изд,-М.: Рос. пед. агентство, 1997. 264 с.

174. Синенко В.Я., Буланкина Н.Е. Уровни профессионализма учителя /Материалы Международной научно-методической конференции "Качество образования". Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. - С. 20.

175. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч. пособие для преподавателей. Новосибирск: НГТУ, 1996.-69с.

176. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

177. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя //Педагог. Барнаул, 1996. - N1. - С. 17-28.

178. Сластенин В.А. и др. Педагогика /Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

179. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 270 с.

180. Смирнова И.М. Интерес и его измерение на уроках математики // Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе. Ч. I. М.: Прометей, 1992. - С. 73-79.

181. Смирнова И.М. Об измерении интереса на уроках математики //Математика в школе, 1998. N5. - С. 56-58.

182. Соломатин Н.М. и др. Особенности дистанционного обучения в системе высшего образования// Вестник МГТУ/ Серия Приборостроение. -1998. №2.-с. 101-109.

183. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации// Высшее образование в России. М. - 1996. - №3. -101-108.

184. Солянкина JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Волгоград, 1999. 25 с.

185. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

186. Сочень Н.Т. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва. - 1999. -20 с.

187. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Изд. МГУ, 1983. - 96 с.

188. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 132 с.

189. Тихомиров В.М. Геометрия в современной математике и математическом образовании //Математика в школе. 1993. - № 4. - С. 3-10.

190. Толаганов Т.Р. Профессиональная направленность математической подготовки будущих учителей: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ташкент, 1990.-37с.

191. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе /Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -351 с.

192. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Автореферат диссертации на соискание ученого звания доктора педагогических наук. М.: 1996. -32 с.

193. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

194. Утеева Р.А. Дифференцированное обучение математике учащихся средней школы. М.: Прометей, 1996. - 117с.

195. Утеева Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 37 с.

196. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

197. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1983. -160 с.

198. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991 - 288 с.

199. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 240 с.

200. Ходосевич М.В. Самостоятельная работа студентов в системе дистантного обучения / Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - с. 189.

201. Холина Л.И., Скибицкий Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999,- 138 с.

202. Холодов Е.Н., Солодова Е.А., Козлов O.J1. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника// Информатика и образование. 1995. - №3. - с. 97-99.

203. Хрестоматия по психологии /Сост. В.В.Мироненко М.: Просвещение, 1977. - 527 с.

204. Чернявский А.Ф. АОС на базе ЭВМ. Минск: Вышейша школа. -1980.-234 с.

205. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. -157 с.

206. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика. 1997. - с.21-29.

207. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 203 с.

208. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: метод, пособие. М.: Изд. МГПИ им.В.ИЛенина, 1990.-112 с.

209. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое об-во России, 1999. - 318 с.

210. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика, 1991,- №9,- С. 80-84.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

212. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989.-271с.

213. Якиманская И.С. Психологические особенности овладения учебными умениями в курсе математики.- В книге: Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике: Сборник статей/ Сост. С.И. Демидова, Л.О. Денищева. М.: Просвещение, 1985. - с. 5-19.

214. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: <внешние> и <внутренние> формы //Директор школы. -1995. №3. - С. 39-45.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

216. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая шк., 1986. -135 с.