Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сазонова, Зоя Сергеевна

• Сазонова, Зоя Сергеевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сазонова, Зоя Сергеевна

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА И НАПРАВЛЕНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ.

1.1. Синергетическая парадигма жизнедеятельности социумаоснова развития высшего технического образования.

1.2. Инженерная деятельность как предмет педагогических исследований.

1.3. Опережающее качество инженерно-технического образования как приоритет государственной политики.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

И ПРОИЗВОДСТВА.

2.1. Интеграция образования, науки и производства как структурообразующий компонент общенациональных инновационных систем.

2.2. Интеграция образования, науки и производства - модель социального партнерства.

2.3. Принципы интеграции образования, науки и производства.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В СОВРЕМЕННОМ ВТУЗЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И

ПРОИЗВОДСТВА.

3.1. Принципы формирования содержания учебного материала в процессе подготовки современного инженера.

3.2. Стратегия и методы системно-ориентированной подготовки содержания учебных материалов.

3.3. Организационно-педагогические факторы подготовки инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА.

4.1. Технология подготовки современного инженера как императив формирования профессиональной компетентности.

4.2. Проектирование системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

4.3. Экспериментальная апробация системно ориентированной технологии.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера»

Актуальность исследования. В современном мире национальная безопасность и независимость государств неотделимы от уровня их технологического развития. Роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от того, насколько она владеет высокими технологиями. Уровень развития наукоемких технологий в настоящее время является характеристикой экономического состояния и научно-производственного потенциала страны. Переход экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, доминирование науко- и интеллектуальноемких экономик определяют ключевую роль кадров высшей квалификации инженерно-технического профиля в социально-экономической сфере общества и оказывают существенное влияние на формирование нового содержания подготовки выпускников втузов к многофункциональной инженерно-технической деятельности. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний инженеров и непрерывного повышения качества их подготовки. Инженерно-техническое образование становится ведущим фактором социального и экономического развития и мощным интеллектуальным и духовным ресурсом государства. Качество подготовки выпускников технических вузов к инновационной деятельности зависит от многих факторов: качества образовательной (учебной) программы; качества кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе; качества обучаемых (в том числе - «на входе» - качество абитуриентов); качества средств образовательного процесса (материально-технической, экспериментальной базы; учебно-методического обеспечения; используемых учебных аудиторий; транслируемых знаний и др.); качества образовательных технологий. Управление качеством инженерно-технического образования является стержневой задачей развития высшей технической школы России. Главной идеей современного развития теории и практики управления качеством инженернотехнического образования является отказ от традиционного подхода, при котором управление образовательным процессом осуществлялось по оценкам конечного результата. Современный подход ориентирован на создание комплексной системы управления качеством инженерно-технического образования, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса. Управление качеством инженерно-технического образования не может сводиться только к оценке и контролю. Оно предполагает и создание совокупности условий, обеспечивающей это качество. Одна из составляющих этой совокупности - интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством.

Интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством - это динамичная многокомпонентная система. Каждому состоянию системы соответствуют определенные связи между ее компонентами, в которых выражается та, или иная форма интеграции. Перспективы становления России как мощной научно-технологической державы возможны лишь при опережающем развитии интеллектуального потенциала в сфере техники и технологий. Однако, последствием затяжного экономического кризиса, поразившего Россию в последнем десятилетии ХХ-го века, явилось значительное отставание развития отечественной науки, производства и образования по сравнению с развитыми западными странами, а также появление технологического и информационного разрыва между ними. В создавшихся условиях необходим поиск новых подходов, форм и методов инженерно-технического образования, базирующихся на традициях отечественной школы, педагогических инновациях, передовом опыте ведущих стран мира.

Состояние исследования проблемы. Анализ специальной литературы показал, что проблемам подготовки современного инженера и интеграции образования, науки и производства посвящено много исследований. Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я.Батышева, Э.Ф.Зеера, П.Ф.Кубрушко, В.С.Леднева, Г.В.Мухаметзяновой,

А.М.Новикова, Г.М.Романцева, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко и др. Проблемы управления качеством высшего профессионального образования рассмотрены в трудах В.П.Беспалько, А.И.Байденко, А.А.Вербицкого, И.А.Зимней,

A.А.Добрякова, В.М.Приходько, В.В.Ищенко, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто,

B.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова и др.

Взаимосвязь образования с другими сферами социальной жизни, в основном с наукой, характеризуются в работах, посвященных философии техники (Г.Беме, П.Вайнгарт, В.Г.Горохов, В.П.Каширин, В.В.Николин, Д.М.Федяев, В.В.Чешев, Ф.Рапп, В.М.Розин, П.Яних и др.). В работах этих авторов образование, как правило, рассматривается со стороны внешней детерминации.

Проблемы проектирования содержания профессионального образования рассмотрены в работах Б.С.Гершунского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера,

A.А.Кирсанова, В.Г.Иванова, А.М.Кочнева, В.А.Ермоленко, В.П.Сухинина, Ю.Г.Татура, Г.Н.Стайнова, И.А.Халиуллина и др. Различные аспекты мониторинга профессионального образования изучены Н.А.Селезневой, А.И.Субетто,

B.А.Кальней, С.Е.Шишовой и др. Закономерности и особенности становления специалиста изучаются Н.С.Глуханюк, Г.Н.Жуковым, А.Б.Кагановым, Е.А.Климовым, А.К.Марковой, В.Д.Шадриковым, В.А.Кальней и др.

Становлению и развитию инженерного дела посвятили свои публикации

C.П.Тимошенко, В.М.Приходько, В.М.Жураковский, Ю.Г.Фокин, Ю.В.Шленов, И.В.Федоров, М.Н.Вражнова, Ю.П.Похолков, А.И.Чучалин, Б.С.Митин, В.Ф.Мануйлов. Проблемы методологии инженерной и педагогической деятельности изучены А.А.Кирсановым, В.Р.Взятышевым, В.В.Краевским и др. В области интеграции педагогического и технического знания проводят исследования В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, Б.А.Соколов, Н.Г.Хохлов, Г.В.Мухаметзянова, Н.К.Чапаев и др.

Развитию педагогических технологий посвятили свои труды В.П.Беспалько, М.В.Кларина, В.Р.Взятышев, А.А.Добрякова, А.М.Новикова, Д.В.Чернилевского, И.В.Роберт, Н.А.Алексеёва, Г.Н.Серикова, И.С.Якиманская и др.

Различные подходы к решению проблем мониторинга качества профессионального образования отражены в исследованиях Н.А.Селезневой, А.И.Субетто, В.А.Кальней, С.Е.Шишова и др.

Закономерности и особенности становления специалиста установлены А.К.Марковой, В.Д.Шадриковым, Н.С.Глуханюк, Г.Н.Жуковым, А.Б.Кагановым, Е.А.Климовым, Н.А.Читалиным и другими учеными.

Однако, в научных работах недостаточно отражены интеграционные процессы между основными сферами социальной жизни информационного общества - образованием, наукой и производством. Системный анализ литературы показал, что в недостаточной степени разработаны теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между возросшими требованиями к интеграционным процессам в сис-'* теме «образование, наука и производство» и отсутствием теоретико-методологических и методических основ их использования в подготовке современного конкурентоспособного инженера.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания интеграции образования, науки и про-' изводства в подготовке инженерных кадров.

Объект исследования: подготовка инженера в современном техническом вузе.

Предмет исследования: процесс интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера».

Цель исследования: разработать теоретические подходы и методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Гипотеза исследования: интеграция образования, науки и производства -будет служить методологическим основанием подготовки современного инженера, если:

• происходит формирование единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства;

• управление развитием интеграционных процессов в техническом вузе достигается посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур;

• достижением встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров является их ориентированность на работу в отрасли;

• модель интеграции образования, науки производства, опирающаяся на общие и педагогические принципы, отражает цели, задачи, факторы технического образования, содержание подготовки будущих инженеров;

• критерии и показатели продуктивности интеграции образования, науки и производства, отраженные в новом содержании учебных курсов, проявляются в высоком уровне инженерной подготовки.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1) установить взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость); динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики, обеспечивающих подготовку компетентного специалиста;

2) выявить сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой;

3) разработать концепцию интеграции образования, науки и производства на основании общих и педагогических принципов;

4) раскрыть структуру и содержание интеграции образования, науки и производства, как особой модели социального партнерства и выявить ее эффективность;

5) определить особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса;

6) научно-методически обосновать технологию системно ориентированной подготовки современного инженера и апробировать ее.

Методологической основой исследования стали:

• диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия;

• системный подход и общая теория систем (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, В.П.Беспалько, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин);

• основные положения концепции современного инженерного образования как отражения экономических, социальных, политических и культурных реалий (С.П.Тимошенко, В.М.Приходько, В.М.Жураковский, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский);

• полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса Г.В.Мухаметзяновой;

• концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и ком-петентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.М.Кочнев, Г.В.Мухаметзянова, Э.Ф.Зеер и др.).

Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения о:

• непрерывном образовании В.С.Леднева, П.Ф.Кубрушко;

• проектировании и конструировании учебного процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Т.М.Громкова, С.И.Змеев, В.В.Карпов, Г.П.Корнев, Н.С.Талызина и др.);

• личностно ориентированном образовании (А.Г.Асмолов, Е.В.Бордовская, А.П.Валицкая, А.В.Петровский, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и подразделяются на:

• теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);

• социолого-педагогические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка);

• экспериментальные (констатирующий срез, функционально-сетевой мониторинг, организация и проведение формирующего эксперимента);

• математические (обработка данных).

База исследования: МАДИ (ГТУ); ГОУ МГИУ; МГТУ им. Н.Э.Баумана, филиал Казанского технологического университета, международный проект «Темпус» и международный инженерный студенческий проект «Формула-студент».

Исследование проводилось в течение десяти лет (1997-2007 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (1997-2001 гг.) - выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач; разработка понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; формирование теоретико-методологических положений подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка структуры учебно-методического комплекса, подготовка электронных учебных материалов для сетевого учебно-методического комплекса; организация и проведение опытно-экспериментальной работы; анализ, обобщение и оформление полученных результатов; определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Третий этап (2004-2007 гг.) - формирование электронного учебно-методического комплекса; систематизация и обобщение материалов исследования; издание монографий, статей, оформление диссертации.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что на современном этапе мирового развития, характеризуемом, кроме прочего, глобализацией и информатизацией, становится закономерной необходимость перехода от комплексности к системной целостности интегративного взаимодействия образования, науки и производства. Гносеологическим критерием такой целостности является уровень их взаимной рефлексивности как взаимоопределение, взаимное изменение содержания и взаимное развитие, направленное на возникновение общего результата и общего качества. Становление системной целостности образования, науки и производства определяется уровнем развития образования и степенью его реинтеграции в системы науки и производства. Подготовка современного инженера на основе интеграции образования, науки и производства - это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров должно быть системно ориентированным и стать приоритетом согласованной образовательной деятельности преподавателей втузов и их социальных партнеров - субъектов науки и производства - на основе полипарадигмального подхода. Отечественная психология, педагогическая теория и практика имеют достижения мирового уровня в области профессиональной подготовки инженеров. Современная педагогика, как подсистема междисциплинарного научного метазнания, способствуя развитию других наук и наукоемкого производства, сама развивается во взаимодействии с ними, обогащается новыми содержательными и технологическими идеями, прогнозирует эмерджентные свойства инновационных педагогических технологий, реализуемых в условиях интеграции образования, науки и производства. В современных условиях формирования единого общеевропейского образовательного пространства профессионально ориентированная учебная деятельность студентов втузов - будущих инженеров нового типа - должна быть ориентирована на получение диагностируемых результатов на каждом учебном занятии при активном использовании компьютерной поддержки. Полученные результаты должны апробироваться и сопровождаться с целью систематического повышения уровня компетентности будущих инженеров и уровня конкурентоспособности созданной ими интеллектуальной продукции. Поли-парадигмальный подход к генерации, апробации и сопровождению результатов творческой деятельности студентов современных втузов должен базироваться на мониторинге качества системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров. Формированию и развитию ключевых и социально-профессиональных компетенций будущих инженеров (инструментальных, межличностных и системных) как необходимых составляющих их компетентности должно способствовать использование инновационной системы электронных учебных материалов - эффективного средства технологии достижения целостности профессиональной подготовки и самоподготовки современных инженеров в условиях системной интеграции образования, науки и производства.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) осуществлено обоснование интеграции образования, науки и производства как объекта научного анализа в контексте всех ее структурных компонентов;

2) разработана современная концепция интеграции образования, науки и производства, включающая современные цели технического образования, совокупность общих и педагогических принципов, этапы обновления содержания образования, системно ориентированную технологию и критерии качества подготовки и самоподготовки конкурентоспособного инженера;

3) разработана модель интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач, содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе;

4) обоснована интеграционная модель подготовки современного инженера в системе вуз-наука-производство;

5) разработана системно-ориентированная технология подготовки и самоподготовки инженера новой формации;

6) определены критерии и показатели качества подготовки специалистов на основе взаимодействия содержания образования, достижений науки и инноваций производства.

Теоретическая значимость исследования:

1) установлено, что интеграция образования, науки и производства является методологическим основанием подготовки конкурентоспособного специалиста, при условии формирования единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства; управления развитием интеграционных процессов в техническом вузе посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур; встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров; проектирования модели интеграции образования, науки и производства на основе общих и педагогических принципов, с включением целей, задач, факторов технического образования, содержания подготовки будущих инженеров;

2) разработана совокупность общих (принцип симбиоза, обоюдности развития, релевантности, коммутации, совместимости, функциональности) и педагогических (непрерывность и дискретность, стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация, проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, личностно-ролевая организация образовательного процесса, ориентация на формирование ключевых компетенций у будущих инженеров) принципов интеграции образования, науки и производства;

3) дана характеристика интеграции образования, науки и производства как инновационного процесса, имеющего свои особенности, закономерности, обуславливающие синергетический эффект в подготовке инженера новой формации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства; научно обоснованы методические рекомендации по оптимизации применения системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, качественного и количественного системного анализа; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Результаты исследования отражены в трех монографиях. Одна из монографий рекомендована в качестве учебных материалов Национальным Фондом подготовки кадров (НФПК), другая — УМО по профессионально-педагогическому образованию. Результаты исследования представлены в двадцати пяти статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК РФ; 14 статей опубликованы в разных номерах Сборника «Инженерная педагогика»; частично результаты исследования будут опубликованы в учебнике «Инженерная педагогика», подготовленным коллективом преподавателей, работающих по международному проекту «Темпус» (учебник подготовлен к печати). По результатам исследования подготовлено несколько учебно-методических пособий, одно из которых имеет гриф УМО. Общее количество публикаций по теме диссертации - более семидесяти, объем которых составляет более 100 п.л.

Результаты исследования докладывались на международных и российских симпозиумах и конференциях, посвященных проблемам инженерной педагогики и вопросам качества высшего технического образования, в том числе в июне 2006 года результаты работы были доложены на заседании Ученого Совета МАДИ (ГТУ); 21 июня 2007 года был сделан доклад на Бюро отделения профессионального образования РАО. Автор диссертации неоднократно выступал на заседаниях межвузовского научно-методического семинара «Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании», ежегодных научно-методических конференциях МАДИ (ГТУ). Результаты выполненной работы были использованы в курсе лекций по инженерной педагогике, читаемых для магистрантов и молодых преподавателей, повышающих профессионально-педагогическую квалификацию в Центре инженерной педагогики МАДИ (ГТУ). За представленные на международных и городских выставках проекты, выполненные при использовании результатов настоящего исследования, автором было получено три диплома.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Интеграция образования, науки и производства как структурообразующий компонент единого образовательного пространства.

2. Концепция интеграции образования, науки и производства, как методологического основания модернизации инженерного образования.

3. Интеграция образования, науки и производства как форма социального партнерства между структурами, заинтересованными в подготовке компетентного инженера.

4. Встроенность модели интеграции, образования, науки и производства в процесс подготовки современного специалиста высшей технической школы.

5. Критерии и показатели продуктивной интеграции образования, науки и производства в процессе подготовки будущих инженеров.

6. Системно ориентированная технология подготовки и самоподготовки современного инженера и ее научно-методическое сопровождение.

7. Идеология отбора и структурирования содержания элективных и профильных курсов на основе потребностей производства и научного обеспечения.

Структура диссертации ^

Диссертация состоит из введения; четырех глав, каждая из которых включает несколько параграфов; заключения; диаграмм; таблиц; списка использованной литературы; приложений; список используемых обозначений. Список литературы включает более 400 работ российских и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сазонова, Зоя Сергеевна

Выводы по главе 4

Сущность методологических подходов к подготовке современного инженера в техническом вузе раскрывается в используемых в учебно-воспитательном процессе технологиях подготовки инженера. Современные технологии подготовки инженеров, по существу, представляют собой системное проектирование, апробацию и сопровождение полного жизненного цикла процесса подготовки к конкурентоспособной профессиональной деятельности. Разработка «технологических подходов» к решению проблемы подготовки компетентных инженеров к конкурентоспособной деятельности в современных условиях интеграции образования, науки и производства имеет большой теоретическое и практическое значение. Актуальным становится проектирование педагогических технологий «открытой архитектуры» на базе интеграционных процессов образовательной вузовской системы, академической и отраслевой науки, производства и бизнеса с обеспечением высокой согласованности и прозрачности действий на всех уровнях вне зависимости от формы собственности отдельного участника проекта.

Применение педагогических технологий обеспечивает возможность целенаправленно действовать для достижения прогнозируемого конечного результата. Совместное использование имеющихся в настоящее время «опережающих» практику научных достижений педагогики, психологии, системогенетики, математики, кибернетики, системного анализа, социологии, информационных технологий (и других научных областей), позволило разработать системно ориентированную технологию профессиональной подготовки и самоподготовки, обеспечивающую гарантированный результат - инновационное качество подготовки инженеров, отвечающее потребностям личности и требованиям науки и современного производства.

В настоящей главе диссертационного исследования впервые осуществлено функционально-сетевое проектирование образовательной технологии, системно ориентированной на формирование профессиональной компетентности инженера в процессе его подготовки в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса в техническом вузе. Методологическим основанием проектирования системно ориентированной технологии стали полипарадигмальный подход и принцип интеграции образования, науки и производства, регулирующий проектирование всех элементов учебно-воспитательного процесса в вузе.

Системно ориентированная технология является инструментарием достижения сквозной цели профессиональной подготовки - формирования профессиональной компетентности современных инженеров в условиях учебного процесса втуза. Эта цель соответствует как глобальной цели, поступающей в форме социального заказа, так и цели вузовского уровня.

Использование методов и средств формализованного представления всех компонентов системы подготовки инженеров (целей, содержания, форм, методов и средств подготовки) позволило при проектировании учесть и отобразить основные закономерности процесса подготовки компетентного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства. Метод функционально-сетевого проектирования позволил представить модель образовательного процесса в формализованном виде, удобном для работы как во внутривузовской, так и в глобальной компьютерной сети. При проектировании целевая функция подготовки инженера определена как профессиональная компетентность, формируемая в процессе целенаправленной профессионально ориентированной деятельности в течение всего периода обучения во втузе. В соответствии с этим в качестве критериев достижения целей выбраны измеряемые «параметры соответствия» характеристик полученного результата самостоятельной деятельности будущих инженеров с соответствующими нормами и требованиями, вырабатываемыми втузом совместно с представителями социальных партнеров, научных и производственных учреждений отрасли при обязательном соответствии государственным образовательным стандартам.

Отличительной особенностью учебных материалов, являющихся инструментарием проектируемой системно ориентированной технологии, является то, что они представляют собой динамично развивающуюся систему, формирующую образовательно-научно-производственную информационную среду. Проект технологии предусматривает непрерывное развитие системы электронных учебных материалов. Представленные в таксономической форме учебные материалы входят в состав сетевого учебно-методического комплекса, обеспечивающего необходимые и достаточные условия для эффективной самоподготовки. Они включают, наряду с подсистемой сформированной преподавателем учебно-научно-производственной информации, и новую информацию, синтезированную самими студентами в процессе формирования функционально завершенных результатов познавательно-созидательной деятельности, направленной на решение многокритериальных междисциплинарных задач профессионального содержания. Синтезированные студентами учебные материалы -это многоцелевые учебные информационные базы принятия решений и функционально-завершенные расчетно-графические результаты решения междисциплинарных многокритериальных инженерно-технических проблем. Включение в систему учебных материалов информационной базы принятия решений имеет принципиальное значение. Она является основой для обеспечения условий для квазинепрерывного мониторинга (дискретность «шага» - одно занятие), междисциплинарных знаний, моделирования решений профессиональных многокритериальных задач при учете требований преподавателя (заказчика) и реальных возможностей студентов (исполнителей). В результате решения прямых и обратных задач при моделировании достигается сбалансированное соответствие требований и возможностей. Содержание учебных материалов, являясь инструментом системно ориентированной технологии, интегрирует представленную в логике системно ориентированной подготовки учебно-научную информацию, базы данных и компьютерную среду, создающую необходимые условия для моделирования и конструирования технических объектов. Изучение междисциплинарного научного материала осуществляется в процессе создания виртуальных (и/или материальных) инженерно-технических объектов, что обеспечивает функциональность междисциплинарной фундаментальной подготовки будущих инженеров.

Реализация разработанной в настоящем исследовании технологии подготовки инженеров, включающей функциональный сетевой мониторинг, ориентирована на саморазвитие всех участников учебного процесса. Системно ориентированная технология подготовки современных инженеров базируется на методологическом основании интеграции образования, науки и производства. Функционально-сетевая модель формирования и развития личностных и профессиональных компетенций современного инженера в процессе получения оптимальных (с позиций сбалансированного соответствия требований и возможностей) решений многокритериальных инженерных задач ориентирована на формирование инженерной компетентности выпускника втуза. Эта модель имеет инвариантный относительно конкретного направления профессиональной подготовки характер.

Разработанная в настоящем исследовании и апробированная с положительным эффектом (100% освоение базового уровня и формирование социально-профессиональных компетенций) системно ориентированная технология подготовки современных инженеров базируется на методологическом основании интеграции образования, науки и производства. Встраивание интеграции образования, науки и производства в модель традиционного обучения, с ее отдельными учебными предметами, позволило разработать функционально-сетевую модель проектно-созидательной деятельности студентов, осуществляемой на основе технологии, системно ориентированной на формирование профессиональной компетентности студентов втузов непосредственно в рамках учебного процесса. Экспериментальное исследование показало, что подготовка будущих инженеров по системно ориентированной технологии существенно повышает их мотивацию к творческой профессиональной деятельности и обеспечивает конкурентоспособность продуктов их интеллектуальной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы доказали, что использование сетевого учебно-методического комплекса в процессе обучения позволяет осуществлять самоподготовку с гарантированным получением результатов, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта и социальных партнеров втуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время и в мире, и в России происходят глубокие изменения, масштабы и глубина которых не имеют аналогов в предшествующей истории. Современная Россия ориентирована на устойчивое развитие экономики. У технических вузов появляются принципиально новые функции. Прежде всего, -это инновационная функция, требующая активного влияния втузов на жизнь общества через инновационную деятельность. Синергетическая парадигма жизнедеятельности социума становится основой развития высшего технического образования, активно взаимодействующего с наукой и производством. Для обеспечения развития отечественного инженерно-технического образования в соответствии с мировыми тенденциями необходимо не только понять процессы самоорганизации, происходящие в комплексе образования, науки и производства, но и задать управленческие параметры, адекватные преобразованию комплексности в системную целостность. Управление интеграционными процессами требует наличия соответствующего теоретического базиса и методического обеспечения. На первом этапе настоящего исследования нами было установлено, что в педагогике не разработаны теоретико-методологические основания для реализации системной интеграции образования с наукой и производством в процессе подготовки инженера в современном втузе.

Современная педагогика, как подсистема междисциплинарного научного метазнания, способствуя развитию других наук и наукоемкого производства, сама развивается во взаимодействии с ними, обогащается новыми содержательными и технологическими идеями, прогнозирует эмерджентные свойства инновационных педагогических технологий, реализуемых в условиях интеграции образования, науки и производства. Интеграция подходов, идей, достижений, технологий и методов философии, педагогики, психологии, кибернетики, системотехники, информатики, функциональной систематики и других наук создала условия для разработки теоретических подходов и методического обеспечение интеграции образования, науки и производства во всех элементах учебновоспитательного процесса подготовки современного инженера. Для достижения этой цели были решены следующие задачи:

1. Установлены взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость); динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики, обеспечивающими необходимые условия для подготовки компетентного инженера.

В диссертации показано, что развитие высшего технического образования не является имманентно детерминированным процессом, оно содержательно и функционально зависит от многих макрофакторов и, в первую очередь, - от состояния и динамики развития общества и приоритетов государственной политики. В свою очередь, качество высшего технического образования существенно влияет на динамику развития экономики.

В процессе исследования выявлено, что одним из существенных результатов любой формы интеграции технического образования с наукой и производством является синергетический эффект «взаимного усиления». Он проявляет себя в принципиально новом качестве интеллектуальных продуктов, создаваемых в рамках каждой из подсистем системы «образование-наука-производство», и формирует единое образовательное пространство технического вуза, науки и производства, создает мощный потенциал творческого развития всех субъектов совместной созидательной деятельности, демонстрируя модель достижения инновационного качества подготовки современных инженеров.

В выполненном исследовании установлено, что решение проблем качества инженерно-технического образования является центральной задачей для всех современных национальных систем образования. Глобализация экономики и возрастающая конкуренция на рынке инженерного труда инициирует выработку единых требований к качеству подготовки инженеров и обеспечения их международной мобильности. Европейский Союз ориентирован на создание единой общеевропейской системы качества образования как необходимой составляющей единого пространства высшего образования. В России проблема достижения качества инженерно-технического образования, соответствующего современным и опережающим международным требованиям, является приоритетным направлением государственной политики. Решение этой проблемы прогнозируется в соответствии с усилением процессов интеграции образования, науки и производства.

Показано, что важной предпосылкой к обеспечению положительной динамики качества подготовки инженеров является уникальное проявление государственного воздействия на преобразования, осуществляемые в сфере высшего образования. В современных условиях формирования национальной инновационной системы всесторонняя поддержка инновационного инженерно-технического образования становится одним из приоритетов государственной политики. При этом принципы Болонского процесса рассматриваются как достаточно универсальные инструменты обеспечения уровня качества подготовки выпускников втузов, отвечающего международным требованиям, формированию и развитию единого для системы «образование-наука-производство» информационного пространства.

С точки зрения автора настоящего исследования, принципиально важной предпосылкой для обеспечения опережающего качества подготовки современного инженера в условиях отечественных втузов является соответствие внешних (директивных) и внутренних синергетических факторов развития инженерного образования, проявляющих себя в готовности образования, науки и производства к системной интеграции и ускоренному формированию целостной инновационной системы.

Установлено, что положительная динамика развития качества инженерно-технического образования определяется синергетическим результатом системной интеграции образования, науки и производства как стратегией высшего технического образования и активной государственной поддержки.

Теоретический анализ научного материала показал, что сбалансированное соответствие между качеством подготовки выпускников современных втузов и актуальными потребностями науки и наукоемкого производства может быть достигнуто, если подготовка будущих инженеров по каждой технической дисциплине будет осуществляться в условиях интеграции образования, науки и производства.

Качество профессиональной подготовки инженера - это система, включающая: качество содержания и структуры учебного материала; качество технологии обучения; качество системы оценки и контроля; качество организационной структуры; качество взаимодействия субъектов образования. Обеспечение всех отмеченных подсистем интегрального качества подготовки будущего инженера в условиях втуза возможно в том случае, если интеграция образования, науки и производства будет встроена во все элементы учебно-воспитательного процесса в вузе.

Интеграция образования, науки и производства должна стать методологическим основанием (центральным принципом) для проектирования и реализации профессиональной подготовки студентов технических вузов, системно ориентированной на формирование их профессиональной компетентности.

2. В процессе исследования выявлены сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой. Согласно философскому энциклопедическому словарю, интеграция является одной из сторон процесса развития, связанная с объединением разнородных частей и элементов, которое может иметь место как в рамках уже сложившейся системы (в этом случае повышается уровень ее целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из ранее не связанных между собой элементов. На современном этапе мирового развития, характеризуемом, кроме прочего, глобализацией и информатизацией, становится закономерной необходимость перехода от комплексности к системной целостности интегративного взаимодействия образования, науки и производства. Гносеологическим критерием такой целостности является уровень их взаимной рефлексивности как взаимоопределение, взаимное изменение содержания и взаимное развитие, направленное на возникновение общего результата и общего качества. Установлено, что на современном этапе развития общества сущность интеграции образования, науки и производства связана с развитием ответственных экономических отношений равноправных сторон, совместно заинтересованных в создании инновационных продуктов наукоемкой деятельности. Показано, что для интеграции образования, науки и производства характерны следующие закономерности:

• продуктивность интеграции увеличивается при условии заинтересованности образовательных, научных и производственных учреждений в развитии разносторонних взаимоотношений;

• эффективность интеграции образования, науки и производства повышается при условии роста числа их структурно-изоморфных составляющих;

• развитие сотрудничества как инновационной формы интеграции образования, науки и производства является следствием превращения российского образования в особый сектор социально-экономических отношений;

• высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при обеспечении сбалансированного соответствия динамично развивающихся потребностей и требований всех субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства;

• конкурентоспособность будущих инженеров и ориентированность их на работу в отрасли обеспечивается при условии встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки.

3. В диссертации разработана концепция интеграции образования, науки и производства на основании общих и педагогических принципов:

• общие принципы — симбиоза, обоюдности развития, релевантности, функциональности, коммутации, совместимости;

• специфические принципы инженерной педагогики - непрерывность и дискретность инженерного образования; стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация содержания образования; проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, построенная на современных достижениях науки и производства; личностно-ролевая организация образовательного процесса; ориентация системы «вуз, наука, производство» на формирование ключевых компетенций будущих инженеров;

Становление системной целостности образования, науки и производства определяется уровнем развития образования и степенью его реинтеграции в системы науки и производства. Подготовка современного инженера на основе интеграции образования, науки и производства — это процесс профессионального становления личности обучающегося, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров должно быть системно ориентированным и стать приоритетом согласованной образовательной деятельности преподавателей втузов и их социальных партнеров - субъектов науки и производства - на основе полипарадигмального подхода. В современных условиях формирования единого общеевропейского образовательного пространства профессионально ориентированная учебная деятельность студентов втузов — будущих инженеров нового типа - должна быть ориентирована на получение диагностируемых результатов на каждом учебном занятии при активном использовании компьютерной поддержки. Полученные результаты должны апробироваться и сопровождаться с целью систематического повышения уровня компетентности будущих инженеров и уровня конкурентоспособности созданной ими интеллектуальной продукции. Полипарадигмальный подход к генерации, апробации и сопровождению результатов творческой деятельности студентов современных втузов должен базироваться на мониторинге качества системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров. Формированию и развитию ключевых и социально-профессиональных компетенций будущих инженеров (инструментальных, межличностных и системных) как необходимых составляющих их компетентности должно способствовать использование инновационной системы электронных учебных материалов — эффективного средства технологии достижения целостности профессиональной подготовки и самоподготовки современных инженеров в условиях системной интеграции образования, науки и производства.

4. Раскрыта структура и содержание интеграции образования, науки и производства, как особой модели социального партнерства и выявлена ее эффективность. Показано, что социальное партнерство представляет собой многоплановое явление, которое может быть охарактеризовано с различных точек зрения. Исходя из предмета исследования, в настоящей работе социальное партнерство втуза определяется, как особый вид взаимодействия с научными учреждениями, производством, бизнесом и представителями общественности, заинтересованными в достижении общих целей обеспечения интенсивного развития всех субъектов взаимодействия.

Установлено, что сущность интеграции образования, науки и производства как особой модели социального партнерства - это равноправное и разноплановое образовательно-научно-производственное сотрудничество, ориентированное на создание инновационных продуктов совместной деятельности с целью обеспечения баланса социально-экономических интересов всех его участников.

Показано, что структура и содержание интеграции образования, науки и производства, осуществляемой в рамках социального партнерства, включают: формирование обобщенного интеллектуально-творческого пространства жизнедеятельности социальных партнеров; создание единого информационно-образовательного пространства, внедрение CALS — технологий в научно-образовательно-производственные цепочки; осуществление совместного мониторинга регионального рынка труда и образовательных услуг; формирование структурно-изоморфных подразделений; совместное выполнение образовательно-научно-производственных проектов; совместное формирование образовательных программ; совместное проектирование и реализацию программ, направленных на формирование и развитие системы непрерывного образования.

Выявлено, что эффективность реализации модели социального партнерства, основанной на интеграции образования, науки и производства определяется следующими факторами: заинтересованностью каждой из взаимодействующих сторон в поиске оптимальных путей, способов, форм совместной организации учебно-образовательного процесса, научно-исследовательской и производственной деятельности; конструктивностью сотрудничества, направленной на совместное преодоление наиболее значимых проблем; демократизмом, который позволяет каждой стороне наиболее полно проявить творческую инициативу и обосновать свою позицию; соблюдением сторонами и их представителями законов и иных нормативно-правовых актов, являющимся залогом законности в отношениях социального партнерства организаций образования, науки и производства; добровольностью принятия сторонами на себя обязательств, что выражает суть социального партнерства; общностью ценностей, «лежащих» в основе действия интегративных механизмов социального взаимодействия образования, науки и производства и иерархизированных в соответствии с теми конкретными ролями, которые играют участники социального партнерства; информационно-образовательным взаимодействием, ориентированным на организацию продуктивных связей и многосторонних отношений.

В процессе исследования установлено, что эффективность интеграции образования, науки и производства как особой формы социального партнерства является многоплановой. Она проявляет себя в: профессиональном росте преподавательского состава втузов; гарантиях выпускникам технических вузов трудоустройства на предприятиях отрасли с ясной перспективой карьерного роста; создании условий для развития уровня профессиональной компетентности инженеров в условиях совместно созданной системы непрерывного образования; усилении связи втузов с рынком труда через участие социальных партнеров в разработке квалификационных и компетентностных требований к выпускникам; совместном обеспечении системы мониторинга знаний, профессиональных умений и навыков студентов; участии предприятий в определении системы компетенций, отвечающих конкретным требованиям производства; участии социальных партнеров в управлении, контроле и оценке деятельности.

Интеграция образования, науки и производства как особая форма социального партнерства создает условия для обеспечения соответствия уровня качества подготовки выпускников вузов современным международным и опережающим требованиям научно-образовательных и производственных учреждений.

5. Определены особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса и разработана процедура оптимального встраивания интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса подготовки современного инженера и, прежде всего, - в учебные материалы.

Выделены специальные принципы, регулирующие формирование содержания учебного материала как инструмента системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства. К ним относятся принципы: интеграции образования, науки и производства во всех элементах учебного материала; модульности; учета междисциплинарных связей; таксономического представления междисциплинарного учебного материала; функционально-сетевого описания содержания учебных материалов; системной целостности форм обучения; единства информационных средств обучения; функционального описания сквозных целей подготовки; целостности фундаментального междисциплинарного, профессионального и инновационного научно-учебного материала; формирования информационной базы принятия технических решений; единства объектного и рефлексивного знаний.

Доказано, что главная особенность подготовки будущих инженеров (ориентированных на работу в отрасли) в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса состоит в том, что она осуществляется в учебном процессе втуза в контексте инновационной образовательно-научно-производственной деятельности. Результатом этой деятельности является не просто научно-обоснованное решение инженерно-технической проблемы, а такое научно-обоснованное решение, которое учитывает требования и потребности заказчика (в учебном процессе — преподавателя) и возможности конкретного разработчика (в учебном процессе - студента). Моделирование результатов решения прямых и обратных инженерно-технических задач позволяет в процессе заинтересованного предметного обсуждения выбрать оптимальное с точки зрения конкретной ситуации решение. Оптимизация решения может осуществляться по различным основаниям. Совместно выполняемый исполнителем и заказчиком анализ возможных решений, по существу, является процессом формирования профессиональной компетентности и исполнителя, и заказчика. Установлено, что при обсуждении могут быть найдены решения, более эффективные по сравнению с теми, которые предполагал заказчик. Результатом становится достижение сбалансированного соответствия потребностей и возможностей сторон, заинтересованных в получении конкурентоспособного инновационного решения интеллектуальной деятельности.

Выявлено, что каждый студент, изучающий технические дисциплины по системно-ориентированной технологии, в полной мере является субъектом творческой ответственной образовательно-научно-производственной деятельности, в процессе которой формируется его многоэкранное инженерное мышление и профессиональная мотивация. При подготовке по системно ориентированной технологии в процессе решения конкретных инженерных задач в конкретных экономических, интеллектуальных и производственных условиях студенты втузов используют учебный материал по изучаемой технической дисциплине с учетом его междисциплинарных связей. При этом формируются методы как теоретического, так и практического мышления будущих инженеров -системная основа для достижения стратегических целей за счет выбора оптимальных тактических решений.

Доказано, что системно ориентированная подготовка в условиях встроенности образования, науки и производства во все элементы учебного процесса гарантирует всем студентам достижение предусмотренного ГОС базового уровня подготовки и обеспечивает дидактические, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия для реализации личностно ориентированной подготовки и самоподготовки более высокого уровня.

Отмечено, что экзамен по учебной дисциплине является лишь одним из этапов (завершающим) квазинепрерывного мониторинга уровня качества подготовки по дисциплине.

Созданы условия для реализации системно ориентированной технологии подготовки и самоподготовки современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства при различных (традиционной, дистанционной и открытой) формах образования.

6. Научно-методическое обоснование технологии системно ориентированной подготовки современного инженера потребовало системного использования достижений педагогики, психологии, кибернетики, функциональной систематики, информатики, системогенетики, квалиметрии, теории менеджмента качества и возможностей современных наукоемких технологий. Научное обоснование системно ориентированной технологии обеспечено методологическим базисом, лежащим в основе ее проектирования и реализации. Ядром научно-методологического базиса для проектирования и реализации системно ориентированной подготовки инженеров стали полипарадигмальный подход и система общих и специальных принципов профессиональной педагогики.

Основой для проектирования системно-ориентированной технологии как инструментария достижения целей профессиональной подготовки современных инженеров в условиях втуза являлась модель деятельности современного инженера, работающего в условиях интеграции образования, науки и наукоемкого производства. Проектирование технологии выполнялось как проецирование проектной культуры на образовательную среду с целью ориентирования процесса подготовки инженера на созидательную деятельность, на развитие междисциплинарного научного и методологического мышления, на формирование профессиональной компетентности. Проектирование всех элементов системно ориентированной технологии регламентировалось научно обоснованными принципами проектирования инновационных педагогических технологий:

• целенаправленного педагогического воздействия на учебный процесс;

• методологической основы используемых методик;

• направленности на универсализацию подходов к изучению учебного материала;

• ориентации на студентов;

• формирования диалогического стиля коммуникативного взаимодействия и интеллектуальной деятельности;

• наличия механизма реализации мониторинга качества всех этапов технологического процесса.

При проектировании системно-ориентированной технологии впервые в педагогике использовался научно обоснованный и многократно апробированный в науке функционально-сетевой метод, позволяющий представить модель в формализованном виде, удобном для работы в сети (в соответствии с современными и опережающими требованиями). Результатом проектирования системно-ориентированной технологии стала функционально-сетевая модель учебного процесса, являющаяся ориентиром для организации деятельности и преподавателей, и студентов. Встраивание образовательно-научно-производственных технологий в модель подготовки современного инженера системно гарантирует формирование профессиональной компетентности студентов втузов непосредственно в рамках учебного процесса.

В выполненном исследовании разработан сетевой учебно-методический комплекс по дисциплине «Технология конструкционных материалов», проведена апробация разработанной системно ориентированной технологии с опорой на разработанный сетевой комплекс. Апробация разработанной системно ориентированной технологии проводилась в рамках лекционных, практических, лабораторно-практических занятий и во время учебно-производственных практик студентов на предприятиях отрасли.

Разработанная в настоящем исследовании и апробированная с положительным эффектом (100% освоение базового уровня и формирование социально-профессиональных компетенций) системно ориентированная технология подготовки современных инженеров базируется на методологическом основа

396 нии интеграции образования, науки и производства. Встраивание интеграции образования, науки и производства в модель традиционного обучения, с ее отдельными учебными предметами, позволило разработать функционально-сетевую модель проектно-созидательной деятельности студентов, осуществляемой на основе технологии, системно ориентированной на формирование профессиональной компетентности студентов втузов непосредственно в рамках учебного процесса. Экспериментальное исследование показало, что подготовка будущих инженеров по системно ориентированной технологии существенно повышает их мотивацию к творческой профессиональной деятельности и обеспечивает конкурентоспособность продуктов их интеллектуальной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы доказали, что использование сетевого учебно-методического комплекса в процессе обучения позволяет осуществлять самоподготовку с гарантированным получением результатов, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта и социальных партнеров втуза.

Разработанная функционально-сетевая модель формирования и развития личностных и профессиональных компетенций современного инженера в процессе получения оптимальных (с позиций сбалансированного соответствия требований и возможностей) решений многокритериальных инженерных задач ориентирована на формирование инженерной компетентности студента втуза. Эта модель имеет инвариантный относительно конкретного направления профессиональной подготовки характер. Системно ориентированная технология акцентирует внимание на организации активной самостоятельной деятельности будущих инженеров, использующих образовательно-научно-производственную информацию в качестве эффективного средства творческой деятельности. Логика образовательного процесса на основе системно ориентированной технологии реализуется в контексте профессиональной деятельности при проектировании, моделировании, конструировании и исследовании реальных технических объектов. При этом реализуется процессный подход к достижению сбалансированного соответствия требований преподавателей и возможностей студентов — функционально-сетевой мониторинг систематического повышения уровня качества результатов профессиональной деятельности, уровня компетентности будущих инженеров, уровня конкурентоспособности созданной ими продукции.

В процессе проектирования разработана и в учебном процессе реализована процедура научно-методического сопровождения системно ориентированной технологии подготовки студентов втуза в учебно-технологическом практикуме, на лекционных и практических занятиях, в процессе прохождения учебно-производственной практики. Технология сопровождения расчетно-графических результатов деятельности студентов позволила целенаправленно использовать сформированную в процессе обучения компетентность для непрерывного повышения уровня технологии создания объектов интеллектуальной деятельности.

В диссертации разработаны научно-методические рекомендации по оптимизации применения системно ориентированной технологии подготовки современного инженера с позиций сетевой интеграции образования, науки, производства. Подчеркнуто, что для описания общности требований образования, науки и производства необходимо разработать компетентностные модели инженеров XXI века. Модели должны описывать закономерности взаимосвязей всех заинтересованных сторон — пользователей единого информационного пространства - с учетом определений уровня качества образования, науки, производства на основе сбалансированной совокупности требований и возможностей с мониторингом доведения результатов деятельности до компетентностного функционально-завершенного вида. Компетентностная модель «инженера будущего» учитывающая общность международных и отечественной систем высшего инженерно-технического образования, должна способствовать управлению качеством образовательных процессов с позиций достижения целей, решения задач, получения результатов сетевой интеграции образования, науки, производства и целенаправленному использованию информационных технологий для генерации системных функционально-завершенных расчетно-графических результатов, их ускоренной апробации и сопровождению во времени.

В процессе выполненной диссертационной работы задачи исследования решены в полном объеме, доказаны все положения сформулированной гипотезы, достигнута цель исследования - разработаны теоретические подходы и методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются, например, теоретико-методологические и практические аспекты решения проблемы разработки ком-петентностных моделей выпускников втузов (инженеров XXI-го века), их систематической апробации и сопровождения как одного из основных направлений поиска общности образовательных, научных, производственных международных и отечественных достижений, их эффективного применения с учетом национально - образовательных традиций.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сазонова, Зоя Сергеевна, 2008 год

1. Абдулов А.Н. Контуры информационного общества / А.Н.Абдулов,

2. A.М.Кулькин // РАН. ИНИОН. Центр научн.-информ. исслед. по науке, образованию и технологиям. М. Москва ИНИОН РАН 2005, 2005. -162 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / А К.А.бульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 333 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263с.

5. Автоматизированная система проектирования учебного плана специаль1ности и сквозной программы обучения по специальности / И.Б.Моргунов, Б.С.Мастрюков, Т.В.Нерсесов, И.ЮЕгорова / под общей ред. Н.А.Селезневой и И.И.Дзегеленка. М.: ИЦПКПС, 2001. - 58 с.

6. Акманова С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: автореферат дис. . канд. пед. наук /С.В. Акманова. Магнитогорск, 2004. - 22 с.

7. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. / под ред.1. V.

8. Н.В.Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.: ИЦПКПС, Шуйский гос. пед. ун-т. 1998.-184 с.

9. Алгоритмы и программное обеспечение подготовки и проведения компьютерного тестирования, обработки и анализа его результатов /

10. B.Н.Нардюжев, И.В. Нардюжев / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзеге-ленка. М.: ИЦПКПС, 2001.-38 с.

11. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 39с.

12. Анализ образовательных систем с помощью новых информационных технологий / A.M. Бершадский, И.Г. Кревский, Т.А. Макурина / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. М.: ИЦПКПС, 2001. - 44 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1989.-238 с.

14. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий,2003.-608 с.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. М.: Экономика, 1991.-415с.

16. Ассоциации инженерного образования России. Интернет: hppt://aeer.ru.

17. Афанасьева О.Ю. Моделирование содержания и методическое обеспечение обучения химии в профессиональной подготовке специалистов в вузе: автореферат дисс. . канд. пед. наук / О.Ю.Афанасьева. — Тольятти, 2000.-21 с.

18. Бабанский Ю.К. Об оптимизации процесса обучения / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Баев Л.А. Системный подход к определению инновации / Современные технологии в социально-экономических системах / Л.А. Баев. В.Э. Шу-гуров. Челябинск: ЧГТУ, 1995. С. 13

21. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И.Байденко // ВВШ. М., 2004. №11. - С. 3-13.

22. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: Материалы ко второму заседанию методологического семинара / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. - С. 16.

23. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.2004.-С. 18.

24. Байденко В.И. Методологические основы проектирования государственных образовательных стандартов: Экспериментальная учебная авторская программа / В.И.Байденко. М.: ИЦПКПС, 2002. - 19 с.

25. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И.Байденко. М.: ИЦПКПС, 1998. - 249 с.

26. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций / В.И.Байденко. М.: Логос, 2004. - 207 с.

27. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров / С.Я.Батышев. М.: Экономика, 1984.-248 с.

28. Батышев С.Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С.Я.Батышев. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

29. Бауман 3. Индивидуализированное общество / З.Бауман; пер. с англ. / под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Логос, 2002 LXIII. - 324 с.

30. Бауман 3. Образование при, для и несмотря на постмодернити / З.Бауман // Высшее образование в России, №1, 2004, С.146 -158

31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979.-424 с.

32. Бахтин М.М. Собрание сочинений : в 7 т. / М.М.Бахтин. М.: Рус. словари, 1996.-731 с.

33. Бахусова Е.В. Проектирование содержания курса «Алгебра и теория чисел» для специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бахусова. Новосибирск, 2004. - 20 с.

34. Белоновская И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса : дис. . д-ра пед. наук / И.Д.Белоновская. Оренбург, 2006. - 451 с.

35. Белоновская И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Д.Белоновская. Оренбург, 2006. - 42с.

36. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П.Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208с.

37. Беляева А.П. Об источниках и методах отбора содержания образования /

38. A.П.Беляева, А.А.Крылов // Вопросы методологии исследования содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах : сб. науч. тр. Л., 1975. - Вып. 18. - С. 36 - 71.

39. Бердяев Н.А. Смысл творчества / Н.А.Бердяев. М.: ACT, 2006. - 412 с.

40. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А.Бердяев. М.: ACT, Хранитель, 2006.-414 с.

41. Бершадский М.Н. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Н.Бершадский, В.В.Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - С.6.

42. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

43. B.П.Беспалько. М.: Ин-т проф. образования М-ва образования России, 1995.-336 с.

44. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П.Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 296 с.

45. Богоявленская Д.Б. Опыт психогенетического исследования интеллектуальной активности / Д.Б.Богоявленская, И.А.Сусоколова // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 154-158.

46. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под научн. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: ИЦ ПКПС, 2006. - 211 с.

47. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для втузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

48. Бреховских С.М. Функциональная компьютерная систематика материалов, машин, изделий и технологий / С.М.Бреховских, А.П.Прасолов, В.Ф.Солинов. М., 1995. - 550 с.

49. Брушлинский А.В. Мышление и общение / А.В.Брушлинский, В.А.Поликарпов. Минск, 1990. - 214 с.

50. Бурков В.Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов / В.Н.Бурков, Д.А.Новиков. М.: ИЦПКПС, 1998.- 157 с.

51. Валлерстайн Э. Конец знакомого мира: Социология XXI века / Э.Валлерстайн; пер. с англ. / под редакцией B.JI. Иноземцева. М.: Логос, 2003, 335 с.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход./ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа., 1991. — 204 с.

53. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 142 с.

54. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М.: ИЦПКПС, 2000. - 200 с.

55. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84с.

56. Взятышев В.Ф. Баланс технологий социокультурный императив развития / В.Ф.Взятышев / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. - М.: ИЦПКПС, 2001.-50 с.

57. Виленский М.Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: монография / М.Я.Виленский, В.В.Черняев. — М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. 306 с.

58. Войшвилло Е.К. Логика как часть теории познания и научной методологии: Кн. 2 / Е.К.Войшвилло, М.Г.Дегтярев. М.: Наука, 1994. - 331 с.

59. Волкова В.Н. Основы теории систем и системного анализа. / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. 2-е изд. - СПб.: СПбГТУ, 1999. - 512 с.

60. Вопросы системогенетики / под ред. А.И.Субетто. КГУ.: Петровская академия наук и искусств, 2003. - 271 с.

61. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз предприятие»: дисс. . д-ра пед. наук / М.Н. Вражнова. - Казань, 2005. - 357 с.

62. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы / Б.Л.Вульфсон // Педагогика. 1999. - №2.- С.84-95.

63. Вульфсон Б.Л.Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л.Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

64. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: ACT, 2005,-670 с.

66. Высшее образование в глобализованном обществе: установочный документ ЮНЕСКО по образованию. UNESCO, printed in France, 2004.

67. Габдреев P.B. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В .Габдреев. М.: Наука, 2001. — 167с.

68. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я.Гальперин. М.: Высшая школа, 2002.-399 с.

69. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: материалы к 6 засед. методол. сем. 29.03.2005 г. -М.: ИЦГЖПС, 2005. 106 с.

70. Гареев Р.Т. Многомерные эвристические диалоги в креативном инженерном образовании: монография / Р.Т.Гареев. М.: МПА-Пресс, 2004.- 162 с.

71. Геворкян Е.Н. E-learning в экономике, основанной на знаниях / Е.Н.Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 114118.

72. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах : учеб.-метод. пособие / Б.С.Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. -144 с.

73. Гершунский Б.С. Прогностные методы в педагогике / Б.С.Гершунский. -Киев, 1974.

74. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика / Б.С.Гершунский. — М.: Наука, 2003. 768 с.

75. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) /под ред. JI.B. Левчука // Народное образование. 1997. - №3. - С.95.

76. Голованов В.Н. Законы в системе научных знаний / В.Н. Голованов. -М.: Мысль, 1970.-231 с.

77. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей / Э.А.Голубева // Вопросы психологии. 1980. -№4. С.23-37.

78. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и знание / С.З.Гончаров // Образование и наука. 2004. — №2 (26).

79. Горохов В.Г. Русский инженер-механик и философ техники Петр Кли-ментьевич Энгельмейер / В.Г. Горохов // Вопросы истории, естествознания и техники. 1990.-№4. -С. 51-60.

80. ГОС по направлению подготовки дипломированных специалистов «Машиностроительные технологии и оборудование 651400» : введ. с 2002-01-01. -М.: Изд-во стандартов, 2002. - 112 с.

81. ГОСТ 22487-90. Проектирование автоматизированное. Термины и определения : введ. с 1990-01-01. М.: Изд-во стандартов, 1990.- 12 с.

82. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

83. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.Граф, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис. М.: изд-во МГУ, 1981.-79 с.

84. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т.Громкова // сер. Педагогическая школа. XXI век. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415с.

85. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория / А.К.Громцева. Л.: ЛГПИ, 1976. - 88 с.

86. Гумеров Ф.М. Допрофессиональная подготовка школьников в довузовских структурах КГТУ: учеб. пособие / Ф.М. Гумеров, И .Я. Курамшин, Ф.Ю. Ахмедулина. Казань: КГТУ, 1999. - 132 с.

87. Гурье Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете / Л.И.Гурье // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 66 -71.

88. Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие / Л.И.Гурье. Казань, КГТУ, 1999. -185с.

89. Гурье Л.И. Технологические университеты в контексте глобализации интеграции образования / Л.И. Гурье, Э.М. Бутовецкая // Интеграция образования. 2003. - №3. - С. 23-26.

90. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. М.: Пед. о-во России, 2000. - 478 с.

91. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

92. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

93. Данилов М.А. Дидактика / М.А.Данилов, Б.П.Есипов / под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

94. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К.Джонс; пер. с англ. 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

95. Добряков А.А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности (психологические основы технического творчества) : автореф. дис. . д-ра псих, наук / А.А.Добряков. М., 1997.-231 с.

96. Доклад международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище», представленный для ЮНЕСКО. — Бельгия: Изд-во ЮНЕСКО, 1997.-296 с

97. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.А.Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.- №4.

98. Дорофеев А.А. Дидактические основы проектирования учебной литературы по дисциплинам специальности технического университета /

99. A.А.Дорофеев. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 272 с.

100. Ермаков A.JI. Основы самостоятельной работы студента / А.Л.Ермаков, Н.А Галатенко. М.: МТУГА, 1996. - 88 с.

101. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А.Ермоленко. Казань, 1999. - 40 с.

102. Ермоленко В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования / В.А.Ермоленко. М.: ИТИП РАО, 2005. - 324 с.

103. Жарова JI.B. Учить самостоятельности / Л.В.Жарова. — М.: Просвещение, 1993.-203 с.

104. Жураковский В.М. Подготовка преподавателя высшей школы стратегическая задача / В.М.Жураковский, З.С.Сазонова // Высшее образование в России. - 2004. - № 4.

105. Разработка и внедрение научно-методического обеспечения совершенствования инженерного образования и создание системы подготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов /

106. B.М.Жураковский и др.. М., 2000. - 64 с.

107. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / В.М.Жураковский и др.. М.: ЗАО «РИК Русанова», 1997.-200 с.

108. Жураковский В.М. Работа «в команде» как педагогический принцип / В.М.Жураковский, З.С.Сазонова //Высшее образование в России. 2005. -№8.-6 с.

109. Развитие творческого мышления как основа инженерной педагогики / В.М.Жураковский и др. // Referate des 31. Internationalen Simposiums "Ingenieur des 21. Jahrhunderts". 2002. - Band 2. - 546 c.

110. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В.М.Жураковский и др. // Высшее образование в России. 2003. - №2. -С. 45-49.

111. Современные информационные технологии в инженерном образовании / В.М.Жураковский и др. // Referate des 31. Internationalen Sumposiums "Ingenieur des 21. Jahrhunderts". 2002. - Band 1. - 564 c.

112. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. — 98 с.

113. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И.Загвязинский //Советская педагогика. 1978. — №10. - С. 23-25.

114. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия УТНЩЦРАО. 1999. — №1. - С. 32-40.

115. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. -М.: ACADEMIA, 2001. 187 с.

116. Зайцева Ж.Н. Квинтэссэнция открытого образования / Ж.Н.Зайцева, В.П.Тихомиров, А.Э.Говорский. М.: ИЦПКПС, 2001.-48 с.

117. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф.Зеер. — Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999. 126 с.

118. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф.Зеер. М.: изд.-во Московского психолого-социального института; Воронеж: изд.-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480с.

119. Зимняя И.А. Ключевые социальные компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня.2003. №5. - С.34-42.

120. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека./ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005.-№11.-С. 15-20.

121. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И.А.Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. - Москва-Уфа,2004.

122. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии: монография / М.М.Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. - 372 с.

123. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов : дис. . д-ра пед. наук / М.М.Зиновкина. М., 1989, 326с.

124. Зиновкина М.М. Инженерное мышление.(Теория и инновационные педагогические технологии): монография / М.М.Зиновкина. М.: МГИУ, 1998.-283 с.

125. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г.Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

126. Ильин Г.JI. Личностно-ориентированная педагогическая технология. Анализ понятия и практика применения / Г.Л.Ильин. М.: ИЦПКПС, 1999.-24 с.

127. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г.Л.Ильин. М.: ИЦПКПС, 1999. - 51 с.

128. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления: учебное пособие / Г.Л.Ильин. М.: ИЦПКПС, 2000. - 98 с.

129. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

130. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор / под ред. В.Я. Ляудис. М.: ИНИОН, 1992. - 51 с.

131. Иноземцев В.Л. Зигмунд Бауман и его «индивидуализированное общество» / В.Л.Иноземцев // Высшее образование в России. — 2004. — №1. -С.142 -145.

132. Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация: научное издание / В.Л. Иноземцев. М.: Academia - Наука, 1999. - 724 с.

133. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления / под ред. О.С. Анисимова. М., 1991. - 36 с.

134. Ищенко В.В. Методология и опыт применения информационных технологий для развития мотивационно творческой деятельности студентов технических университетов / В.В.Ищенко / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. - М.: ИЦПКПС, 2000. - 78 с.

135. Ищенко В.В. Инженер: работа «на стыке» профессий / В.В.Ищенко, З.С.Сазонова // Высшее образование в России. 2006. - №4. - 5 с.

136. Ищенко В.В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) / В.В.Ищенко, З.С.Сазонова // Высшее образование в России -2005.-№4.-6 с.

137. Ищенко В.В. Функционально-сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства /

138. B.В.Ищенко, З.С.Сазонова // методологический семинар Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов: сб. науч. тр. -М., 2004.-50 с.

139. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения / В.А.Кальней, В.С.Капралова, В.А.Поляков. М.: Просвещение 1987.- 190 с.

140. Кальней В.А. Мониторинг качества образования / В.А.Кальней,

141. C.Е.Шишов. М.: изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации, 1998.-203 с.

142. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» : метод, пособие для учителя / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. -М.: Пед. о-во России, 1999. 75 с.

143. Качалов В.А. О некоторых проблемах внедрения ИСО 9001:2000 в вузах: коллективная монография / под науч. ред. А.И. Субетто. СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: Изд-во КГУ, 2005. - Том II., С. 45 -50.

144. Качество, содержание и технологии образования. Тезисы докладов./ Седьмой симпозиум «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Ч. IV / gofl ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1998.- 140 с.

145. Квалиметрический мониторинг образования: содержание. Образование, практика / 7 симпозиум «Квалиметрия человека и образования / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. -М.: ИЦПКПС, 1998. 174 с.

146. Квалитативное образование и квалитативные технологии: тез. докл. 8 симпозиум «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Часть III / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1999. - 174 с.

147. Квалитативное образование и квалитативные технологии: тез. докл. 8 симпозиум «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Часть III / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1999.- 174 с.

148. Кемеров В.Е. Взаимодействие социально-гуманитарных дисциплин / Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Ана-лит. докл. /В.Е.Кемеров / под ред. Ионина. -М.: Логос, 2003. -С. 144-152.

149. Кирсанов А.А. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики / А.А.Кирсанов // Педагогика. 2001. - №3. - С.21 - 27.

150. Кирсанов А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / А.А.Кирсанов и др.. Казань: Карпол, 1999. - 293 с.

151. Кирсанов А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев. — Казань: АБАК, 1999.-290 с.

152. Кирсанов А.А. Основы инженерной педагогики: монография / А.А.Кирсанов и др.. М.: МАДИ (ГТУ), 2006. - 560 с.

153. Кирсанов А.А. Методологическое обоснование инженерной педагогики как самостоятельной отрасли профессиональной педагогики; инновации в высшей технической школе России / А.А.Кирсанов. М, 2002. - вып. 1.

154. Кирсанов А.А. Проектирование новых квалификационных требований к подготовке специалистов адаптивного типа: монография / А.А.Кирсанов 2-е изд. - Казань, 2003. - 287 с.

155. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

156. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В.Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

157. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

158. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современный зарубежной педагогике: дис. . д-ра пед. наук / М.В.Кларин. М., 1994. -365 с.

159. Клейнер Г. Микроэкономика знаний и мифы современной теории / Г.Клейнер // Высшее образование в России. — 2006. — №9. С.32-37.

160. Концепция информатизации сферы образования Российской федерации. -М., 1998.

161. Концепция формирования и развития CALS-технологий в промышленности России: проект. Проблемы продвижения продукции и технологий на внешний рынок. Спец. вып. - М., 1997.- С. 7-22.

162. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов / В.В. Краевский. -СПб: СПбГУП, 2001. 148 с.

163. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей /В.В. Краевский. -Чебоксары: ЧТУ, 2001. 244 с.

164. Краевский В.В. Методология педагогического исследования/ В.В. Краевский. Самара: Сам. ГТУ, 1994. - 164 с.

165. Краевский В.В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования / В.В.Краевский // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. — 07 ноября., http:// www.eidos.ru/ journal / 2003 /071 l-04.htm.

166. Красов Б.В. Проектирование структуры и содержания спецдисциплины «Техническое обслуживание и ремонт технологического оборудования» и системы ее учебно-методического обеспечения: дис. . канд. пед. наук / Б.В.Красов. Казань, 1999.-64 с.

167. Крюкова Г.М. Формирование профессиональной компетенции: контекст цивилизации / Г.М.Крюкова. СПб., 2004. - 452 с.

168. Кубрушко П.Ф. Профессиональное обучение. Дидактическое проектирование: учебно-практическое пособие / П.Ф.Кубрушко. М.: МГУП, 2001.-30 с.

169. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук / П.Ф.Кубрушко. Екатеринбург, 2002. - 38 с.

170. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф.Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

171. Кубрушко П.Ф. Технология модульного обучения: учебно-практическое пособие / П.Ф.Кубрушко, Д.Е.Назаров. -М.: TACIS, 2001. 60 с.174175176177178179180181182183184185186187

172. Кубрушко П.Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: учебно-практическое пособие / П.Ф.Кубрушко, Д.Е.Назаров. М.: TACIS, 2001. -40 с.

173. Лапидус В.А. Всеобщее качество (TQM) в российских компаниях / В.А.Лапидус. М.: Новости, 2000. - С.432.

174. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству/B.C.Леднев. -М., 2002. 119 с.

175. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / В.С.Леднев. М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

176. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие / В.С.Леднев. -М.: Высш. шк, 1989.-360 с.

177. Леднев B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: учебно-практическое пособие / В.С.Леднев, П.Ф.Кубрушко. -М.: TACIS, 2001. 99 с.

178. Леднев B.C. Производственное обучение в техникумах: учеб. пособие. 2-е изд. дораб. / В.С.Леднев, П.Ф.Кубрушко. М.: МГАУ, 1993. - 101 с. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес. - М.: Педагогика, 1971.-279 с.

179. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, Academia, 2007. - 511 с.

180. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика 1981.-183 с.

181. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2001. - 384 с. Лихачев Д.С. Раздумья о России / Д.С.Лихачев. - СПб.: Logos, 1999. -666 с.188189190191192193194195196197198199.

182. Лобачев С.Л. Универсальная инструментальная информационно образовательная среда системы открытого образования Российской Федерации / С.Л.Лобачев, А.А.Поляков // под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. - М.: ИЦПКПС, 2002. - 22 с.

183. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов.-М.: Педагогика, 1991.-296 с.

184. Лосев А.Ф. Из творческого наследия: современники о мыслителе /

185. A.Ф.Лосев. М.: Русскш м1ръ, 2007. - 774 с.

186. Ляудис В.Я. Теория и практика обучения техническому творчеству /

187. B.Я.Ляудис. -М.: НПО «Поиск», 1992.

188. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я.Ляудис. М.: РАН ИНИОН, 1992.-50 с.

189. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: дис. . д-ра техн. наук / А.А.Макаров. М.: ИЦ ПКПС, 1999. - 273 с.

190. Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997.

191. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.

192. Махотин Д.А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А.Махотин. -М., 2000.-22с.

193. Мелецинек А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний / А.Мелецинек. М.: МАДИ (ТУ), 1998.- 185 с.

194. Мелецинек А. Инженерная педагогика: учебник (рукопись) / А.Мелецинек и др.. М.: МАДИ (ГТУ), 2007. - 300 с.

195. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию / В.М.Мельников, Л.Т.Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. -319 с.

196. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / сост. А.П. Беляева, С.Я. Баев, Л.В. Савельева и др. / под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. -200 с.

197. Методические рекомендации для эксперта по анализу содержания и качества подготовки по основной образовательной программе (направлению и специальности) высшего учебного заведения. М.: ИЦПКПС, 2002.-22 с.

198. Мещеряков А.С. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования: методологический аспект / А.С.Мещеряков, В.В. Шапкин. Пенза, 2000.

199. Мирский Э.М. К обществу, основанному на знаниях. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: аналитический доклад / Э.М.Мирский / под ред. А.С.Ионина. М.: Логос, 2003. - 660 с.

200. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. — М., 1998.

201. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы / А.В. Морозов. М.: МГСУ, 2002. - 268 с.

202. Мухамедзянова Г.В. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена / Г.В.Мухамедзянова. Казань: ИСПО РАО, 2004. -234 с.

203. Мухамедзянова Г.В. Подготовка компетентностного специалиста в системе непрерывного образования: опыт, проблемы и пути их решения / Г.В. Мухамедзянова. Казань: АСО (КСЮИ), 2005. - 144 с.

204. Мухамедзянова Г.В. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения / Г.В.Мухамедзянова. Казань: ИСПО РАО, 1999.-103 с.

205. Набойченко С.С. Идентификация профессионального образования как процесса воспроизводства интеллектуального капитала / С.С.Набойченко // Инженерное образование. 2000. - №3. - с. 6-13.

206. Назарова Л.И. Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики: дис. . канд. пед. наук / Л.И.Назарова. М., 2000. -198 с.

207. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. — М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

208. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, вектор развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвест, 2000. 272 с.

209. Новиков A.M. Методология образования / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000.-320 с.

210. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

211. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие / П.Н.Новиков, В.М.Зуев. М.: РТАТиЗ, 2000. -266 с.

212. Норенков И.П. Основы автоматизированного проектирования: учебник для вузов / И.П.Норенков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 336 с.

213. Норенков И.П. Информационная поддержка наукоемких изделий. CALS- технологии / И.П.Норенков, П.К.Кузьмик. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 320 с.

214. Обновление содержания образования в контексте непрерывного образования личности: сб. науч. ст. / под ред. В.А.Ермоленко. М., ИТИП РАО 2006.-200 с.

215. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / сост. И.А. Зимняя, Б.Н. Байденко, Т.А. Крив-ченко, Н.А. Морозова. М.: ИЦПКПС, 1999. - 67 с.

216. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. Роль университета. -М., 1995.

217. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. РАН, Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., дополн. - М.: А-ТЕМП, 2004. - 944 с.

218. Опарин Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Г.Опарин. — Йошкар-Ола, 2002.

219. Орлов А.И. Прикладная статистика: учебник / А.И.Орлов. М.: Экзамен, 2006.-671 с.

220. Орлов А.И. Теория принятия решений: учебник / А.И.Орлов. М.: Экзамен, 2006. - 576 с.

221. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И.Орлов // Педагогика. 1998. - №3. - С.44-48.

222. Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года WWW-Документ. URL http://www.admhmao.ru/innovac/osnnapr.htm.

223. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования, http: // aeer.tomsk.ru/win/AIODOKTR.htm.

224. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. М.: ACADEMIA, 2004.

225. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / сост. В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1997.

226. Педагогические технологии. О всемирном форуме «Online Education Berlin» / Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 113-114.

227. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии., М.-.1998.

228. Познание и проектирование: материалы «круглого стола» / Вопросы философии. 1985. - №6. - С. 86-96.

229. Основы инженерного творчества: учебное пособие / А.И.Половинкин — М.: Машиностроение, 1988. 68 с.

230. Попков В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования / В.А.Попков, А.В. Коржу ев, E.JI. Рязанова. -М.: Изд. МГУ, 2001.- 168 с.

231. Попков В.А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования / В.А.Попков, А.В. Коржуев. М.: Агро-консалт, 2002. - 236 с.

232. Попков В.А. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании / В.А.Попков, А.В. Коржуев. -М.: Изд. ИУО РАО, 2004. 200 с.

233. Похолков Ю.П. Обеспечение и оценка качества высшего образования / Похолков Ю.П. и др. // Высшее образование в России. 2004. - №2. — С. 12-27.

234. Похолков Ю.П. Качество инженерного образования : тр. международного симпозиума «Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности» / Ю.П.Похолков. Томск: Изд-во ТПУ, 2005, с.9-15.

235. Практика обучения действием / под ред. Педлера; пер. с англ. // под ред. О.С. Виханского. М.: Гардарики, 2000.

236. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: аналитический доклад / под ред. Ионина. М.: Логос, 2003. - 660 с.

237. Приходько В.М. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / В.М.Приходько, З.С.Сазонова // Высшее образование в России. 2007. - №1. - С. 36-42.

238. Приходько В.М. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении дисциплин компьютерного цикла / В.М.Приходько и др. / под ред. В.М. Жураковского. М.: МАДИ (ГТУ), Харьков: УИПА, 2004.

239. Приходько В.М. Высшее техническое образование. Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / В.М.Приходько и др. / под ред. В.М.Жураковского. М., 1998. - 304 с.

240. Приходько В.М., Сазонова З.С., Чечеткина Н.В. «Инь» и «Ян» инженерного творчества / В.М.Приходько, З.С.Сазонова, Н.В.Чечеткина // Высшее образование в России. 2005. -№11. - С. 36-41.

241. Проблемы качества образования, его нормирования и стандартов в образовании / под ред. Н.А. Селезневой и В.Г. Казановича. М.: ИЦПКПС,1998.- 156 с.

242. Проблемы качества образования, его нормирования и управления // Сборник научных статей / под ред. Н.А. Селезневой и В.Г. Казановича. -М.: ИЦПКПС, 1999. 192 с.

243. Проблемы качества образования. Кн. 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании: материалы XII Всероссийского совещания — М. Уфа: ИЦПКПС, 1999. - 87 с.

244. Прокопенко Г.И. Формирование умений самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педвузов : дис. . канд. пед. наук / Г.И.Прокопенко. Челябинск, 1995. - 186 с.

245. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / пер. с англ. (Competence in Modem Society. Its Identification? Development and Release). M.: — Когито - Центр, 2002.-400 c.

246. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

247. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности в образовательной системе современного вуза : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / А.В.Райцев. Санкт-Петербург, 2004. - 39с.

248. Ревенков А.В. Анализ и синтез технических решений при производстве ЛА: учебное пособие / А.В.Ревенков. М.: Изд-во МАИ, 1992. - 76 с.

249. Ревенков А.В. Введение в анализ технических объектов: учебное пособие / А.В.Ревенков. М.: Изд-во МАИ, 2003. - 96 с.

250. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.Роберт. М., 1994.

251. Розина Н.М. Выступление на круглом столе выездного заседания редколлегии журнала «Высшее образование в России / Н.М.Розина // Высшее образование в России. 2006. - № 11.-С. 12-13.

252. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С.Розов. М., 1993.

253. Романкова Л.И. Научно-педагогические кадры высшей школы Россию. Современное состояние и концепция развития: монография / Л.И. Романкова. М.: ИПР ВПО МАДИ (ГТУ), 2004. - 239 с.

254. Романкова Л.И. Проблемы доступности и качества ВПО в свете задач формирования системы элитного образования для инновационной экономики России / Л.И. Романкова // Инженерная педагогика. Вып. 2. -М.: МАДИ (ГТУ), 2004.

255. Романкова Л.И. Методические рекомендации по формированию программы воспроизводства и развития кадрового потенциала высшей школы: научн.-метод. тр. ун.-та / Л.И.Романкова и др.. М.: ИТЦ МАТИ-РГТУ, 2002.

256. Романова О.Г. Методика проектирования содержания самообразования студентов технических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г.Романова. Тольятти., 2002. - 20 с.

257. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

258. Рубин Ю.Б. Выступление на круглом столе выездного заседания редколлегии журнала «Высшее образование в России / Ю.Б.Рубин // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 18-20.

259. Рукавишников В.О. Политические культуры и социальные изменения. Международные сравнения / В.О.Рукавишников, Лук Халман, Питер Эстер. М.: СОВПАДЕНИЕ, 1998. - 368 с.

260. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы, технологии / А.Н.Рыблова. Саратов: СГТУ, 1999. - 142 с.

261. Рябов В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. М.: ЦПКПС, 2004. - 45 с.

262. Сазонова З.С. Генерация электронных учебных материалов для системно-ориентированной технологии подготовки специалистов / З.С. Сазонова. М.: Вестник МАДИ (ГТУ). - №6. - С. 11-17.

263. Сазонова З.С. Инженерное творчество и гуманизация образования / З.С.Сазонова // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). — Вып. 5. М.: МАДИ (ГТУ), 2005. - С. 5-10.

264. Сазонова З.С. Кто он, инженер будущего? / З.С.Сазонова // Высшее образование в России. 2005. - №2. - 8с.

265. Сазонова З.С. Методология функционально-сетевого проектирования подготовки специалистов к инновационной инженерной деятельности /

266. З.С.Сазонова // Образование и наука. Известия Уральского отделения академии образования. 2006. - №3(39). - С. 42-49.

267. Сазонова З.С. Педагогика в инженерном образовании / З.С.Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С. 4.

268. Сазонова З.С. Системно-ориентированное управление качеством подготовки специалистов по техническим дисциплинам / З.С.Сазонова // Вестник Тамбовского государственного технического университета. — 2006. -Т.12. № 1Б.-С. 12-15.

269. Сазонова З.С. Актуализация саморазвития как фактор повышения качества инженерной подготовки специалиста: сб. «Инженерная педагогика»: вып. 6. 4.2 / З.С.Сазонова, Н.Ю.Моргаева. - М.: МАДИ (ГТУ),2005.-28 с.

270. Сазонова З.С. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей втузов в современных условиях. Компетентностный подход / З.С.Сазонова, С.В.Сафроненков // Вестник МАДИ (ГТУ). -2005. № 6. -С. 17-21.

271. Сазонова З.С. Раздел «Кинематика» в структуре совместной педагогической деятельности / З.С.Сазонова, Т.М.Ткачева, Н.С.Демидова // Высшее образование в России. 2006. - №8.

272. Сазонова З.С. Основы инженерного творчества: учебное пособие / МАДИ (ГТУ) // З.С.Сазонова, Т.М.Ткачева, Н.В.Чечеткина. М., 2004. -268 с.

273. Сазонова З.С. Основы инженерного творчества: учебное пособие (дополнительные главы) / Сазонова З.С. и др.. — М., 2006. 75 с.

274. Сазонова З.С. Роль современных информационных средств в процессе модернизации инженерного образования. Сборник «Инженерная педагогика», вып. 3 / З.С.Сазонова, Т.М.Ткачева, Н.В .Чечеткина. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - 9 с.

275. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / З.С. Сазонова // МАДИ (ГТУ). М., 2007. - 487 с.

276. Сазонова З.С. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов / Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета), вып. 2 // З.С.Сазонова, Н.В.Чечеткина. М.: МАДИ (ГТУ), 2004. - С. 32-36.

277. Сазонова З.С. Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы: учебное пособие / З.С. Сазонова // МАДИ (ГТУ). М., 2006. - 172 с.

278. Сборник тезисов докладов и сообщений: серия материалов школы семинара «Создание единого информационного пространства системы образования» / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. - М.: ИЦПКПС, 1998. - 67 с.

279. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138.

280. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования : дис. . д-ра техн. наук / Н.А.Селезнева. -Воронеж, 1992.

281. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А.Селезнева. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

282. Селезнева Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учеб. пособие / Н.А.Селезнева, Ю.Г.Татур. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. - 62 с.

283. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В.Сериков. М.: Логос 1999. - 271с.

284. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

285. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г.Н.Сериков.- Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 1985. -136 с.

286. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. Иркутск: изд-во Иркут.ун-та, 1992. — 232 с.

287. Сериков В.В. Общая педагогика: избр. лекции / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 2004. - 277 с.

288. Синицина Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.Н.Синицына. Оренбург, 2003. - 187 с.

289. Скотт П. Размышления о реформах высшего образования в Центральной и Восточной Европе / П.Скотт // Высшее образование в Европе. 2002. -№ 1,2.

290. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен: коллективная монография / В.А.Сластенин // под науч. ред. А.И. Субетто. СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: Изд-во КГУ, 2005. - Т.1. - С. 82-90.

291. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.-С.Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

292. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

293. Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ: сб. науч. тр. М.: НИИ ССО, 1992. -107 с.

294. Соловьев В.П. Методические рекомендации по проведению самооценки высших учебных заведений / В.П.Соловьев, А.И.Кочетов, О.В. Богданова. М.: ИЦПКПС, 2002. - 13 с

295. Социология социальных изменений ; пер. с англ. / под ред. В.А. Ядова. -М.: Аспект Пресс, 1996.-416 с.

296. Стаценко Н.И. Методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И.Стаценко. Тольятти, 1998. — 22 с.

297. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. М., 2006.

298. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в российской федерации: состояние: тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / А.И.Субетто. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов (ИЦПКПС), 2002. —498 с.

299. Субетто А.И. Методы оценки качества проектов и работ. Испытания технических систем / А.И.Субетто. СПб.: ИЦПКПС, 2003. - 204 с.

300. Субетто А.И. Принцип, законы и структура науки об образовании об-разованиеведения. Императив неклассического синтеза. «Академия три-нитаризма». - «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ. 10892, 19.12.2003.

301. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы: материалы 7 симп. «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» / А.И.Субетто // под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1999. - 67 с.

302. Субетто А.И. Стратегия развития качества высшей школы России в XXI веке. Управление качеством высшего образования: теория, методология, организация, практика: T.I / А.И.Субетто. - Санкт-Петербург-Кострома, - 2005 - 404 с.

303. Сухинин В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО — 9000 : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П.Сухинин. Тольятти, 2002. - 38 с.

304. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

305. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф.Талызина. М., Издательство МГУ, 1984. - 344 с.

306. Тарасенко Е.В. Проектирование и реализация содержания подготовки мастеров производственного обучения в колледжах : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В .Тарасенко. Саратов, 2004. - 24 с.

307. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. №3.

308. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования / Ю.Г.Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. -224 с.

309. Татур Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г.Татур. М. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2003. - 279 с.

310. Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах. -М.: МГУПП, 1998. 246 с.

311. Теория, методология, технология и практика квалиметрии человека и образования: 7 симпозиум «Квалиметрия человека и образования, кн.2. Ч.З / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетго. М.: ИЦПКПС, 1998. -160 с.

312. ТкачеваТ.М. Н.В. Физика и фундаментальная подготовка инженера: материалы 8 международ, конф. «Физика в системе соврем, образов.» (ФССО) / Т.М.Ткачева, З.С.Сазонова, Н.В. Чечеткина. Санкт-Петербург, 2005.

313. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В.Н.Турченко // Педагогика. 2002. - №10. - С. 97 -205.

314. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г.Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - №1. - С. 103-110.

315. Управление и мониторинг качества образования: концепции, разработки, мероприятия и практика: тез. докл. 8 симп. «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». 4.2 / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. - М.: ИЦПКПС, 1999. - 246 с.

316. Управление качеством высшего профессионального образования: теория, методология, организация, практика: коллективная монография: в 3 т. / под науч. ред. А.И. Субетто. СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: изд-во КГУ, 2005. - 1064 с.

317. Федоров И.Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) / И.Б.Федоров, С.П.Еркович, С.В.Коршунов. М.: изд-во МГТУ им.н.Э. Баумана, 1998. -368 с.

318. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф.Федорова. Челябинск, 1999. - 171с.

319. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И.Фельдштейн. — М.: изд. Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2005. — 12 с.

320. Флоренский П.А. Философское наследие. Философия культа (опыт православной антроподицеи) : собр. соч. / П.А.Флоренский. — М.: Мысль, 2004.-685 с.

321. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы / Ю.Г.Фокин.-М.: НИИВО,- 1995. Вып.4. - 60 с.

322. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г.Фокин. - М.: ACADEMIA. - 2002. - 224 с.

323. Формирование инновационной системы Европейского союза: реф. сб. / РАН. ИНИОН. Центр научн.-информ. исслед. по науке, образованию и технологиям; научн. ред. А.Н. Авдулов. М., 2007. - 221 с.

324. Франк C.J1. Реальность и человек: метафизика человеческого бытия / С.Л.Франк. -М.: ACT Хранитель, 2007. 383 с.

325. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

326. Хакен Г. Информация и самоорганизация : макроскоп, подход к слож. системам / Г.Хакен. М.: URSS Ком Книга, 2005. - 245 с.

327. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г.Хакен. М.: Мир, 1985. - 419 с.

328. Харышн В.Н. Педагогика рефлексии / В.Н.Харькин, Б.З.Вульфов. М.: Эгвес, 1997.- 115 с.

329. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А.Холодная. 2-е изд. перераб. и доп. - СПб.: ПИТЕР, 2002. - 264 с.

330. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом / Н.Г.Хохлов. М.: МАСИ, 1990. - 111 с.

331. Хохлов Н.Г. Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы : сб. ст. межвуз. науч.-практ. конф., посвящ. 45-летию Моск. гос. индустр. ун-та / Н.Г.Хохлов. М.: МГИУ, 2005. - 103 с.

332. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада / Н.Г.Хохлов. — М., 1993. — 50 с.

333. Хохлов Н.Г. Технология формирования инженера-творца / Н.Г.Хохлов, М.М.Зиновкина // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 4553.

334. Хохлов Н.Г. Выступление на круглом столе Комитета по образованию и науки ГД РФ «Общественная аккредитация вузов миф или реальность?» / Н.Г.Хохлов. - М., 2006, http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=2820.

335. Хуторской А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / А.В.Хуторской. Центр «Эй-дос». www. Eidos.ru/news/compet.htm.(e-mail: [e-mail]).

336. Целевая комплексная программ «Качество образования как ключевая проблема сохранения и прогрессивного развития духовно интеллектуального потенциала России в XXI веке» на 1999 - 2005 годы. - М.: ИЦПКПС, 1998.-20 с.

337. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995.

338. Чебышев Н. Терапия феномена «разрывности мышления» / Н.Чебышев, В.Каган // Высшее образование в России. 1999. —№1. - С.47-51.

339. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. - 437 с.

340. Читалин Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н.А. Читалин. Казань, 2006. - 39 с.

341. Читалин Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: монография / Н.А. Читалин. Казань: изд.-во Казанск. ун-та, 2005. - 272 с.

342. Чошонов М. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе : дис. д-ра пед. наук / М.Чошонов. Казань, 1996.-356 с.

343. Чучалин А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А.Чучалин, О.Боев, А.Криушова // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С.9 -17.

344. Шадриков В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепция, практические подходы // Университетская книга, 2001, №5, С. 8-13.

345. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход//Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

346. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В .Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

347. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности, сущность и технологии: учебное пособие / И.А.Шаршов. Тамбов: изд-во Тамб. Ун-та, 2003. - 146 с.

348. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А.Шаршов. Белгород, 2000. - 24 с.

349. Шатуновский В.Л. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам: дис. . д-ра пед. наук / В.Л.Шатуновский. М., 1989.-311 с.382383384385386387388389390391392393

350. Шатуновский В.JI. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Шатуновский. -М., 1989.-35 с.

351. Энгельмейер П.К. Философия техники. Наша жизнь / П.К.Энгельмейер. -М., 1912. -Вып.4. 94 с.

352. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1978.-392 с.

353. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике / Н.Р.Юсуфбекова // Советская педагогика. 1991. -№11. - С. 21-25.

354. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова.-М.: 1991.-91 с.

355. Ядов В.А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований / В.А. Ядов // Советская социология. М., 1982. - Т.2. - С. 29-31.394395396397398399400401402403404405406407408409

356. Brzezinski, Zb. 1970. Between Two Ages: America's Role in the Technotronic Era / Zb.Brzezinski. N.Y.: Viking Press, 1970.

357. Canadian Council of Professional Engineers. Интернет: hppt: //www.ccpe.ca. Critaria for Accrediting Engineering Programs. Baltimore, 2002 (hppt: //www.abet.org)

358. Drucker P.F. Post-Capitalist Socirty / P.F.Drucker. -N.Y.: Harper-Collins Publishers, 1995.

359. Jones R.C. The Reform of Engineering Education in the USA // Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry? Clayton, Melbourne, Australia, 3-6 July 1995. pp. 1-13.

360. Kompetenzentwickluns. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. - New York, Muanchen-Berlin, 2000.1.touche S. The Westernization of the World. The Significance, Scope and Limits of the Drive towards Global Uniformity / S.Latouche. Cambridge, 1989.-p.160.

361. McLuhan Marshall. Understanding Media: The Extensions of man. New York: Signet Books., 1964. - p. 640.

362. Minssen H. Folgen der indikatorisierten Mittelzuweizung in nordheinwestfa-lischen Hochschulen. // Beitrage zur Hochschuiforschung. Munchen H. 3, Jg. 25, 2003.-S. 106-128.

363. Roos Т.О. Die Arbeitswelt im Jahrc 2020: Was b'edeutet sie fuar. die Bildung. (Leicht geaandert fuar Thurgauer Zeitung), 18 Juni, 2002. '

364. Schmitt R.W. Universities of the Future // International Journ. Continuing Engineering Educatiom-Sydney, 1990. Vol. 1. P. 10 - 17.

365. Scholte J.A. Beyond the Buzzword: Towards s Critical Theory of Globalization // Kofman E., Youngs G. (Eds.) Globalization: Theory and Practice. L., 1998;\ ' p.50-51. ./v . ' •

366. Sternberg R.J. A Three-Facet Model of Creativity//The Nature of Creativity. Sternberg R.J. (Ed) Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 125-147.

367. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.Y.-L., Doubleday / Currency, 1997. - 278 c.

368. The Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). N.Y., 2002. - (hpp: //www.abet.org).

369. The Institution of Engineers Australia. Интернет: hppt: //www.ieaust.org.au.433 . Toffler, Alvin 1970; Future Shock. London: Bodley Head. - 504 c.

370. Viale R:, Campodall'Orto S. An evolutionary Triple Helix to strengthen academy-industry relations: Suggestion from European regions // Science a. publ. policy. Guildford, 2002. - VoL 29. - №3. - P: 154-168.

371. Weber, Max. The The Theory of Social and Economic Organization / Max. Weber. London: Routledge & Kegan Paul -1947. - 431 c.

372. Yu A. Creating the Digital-Future. The Secrets; of Consistent Innovation at Intel / A.Yu. — N.Y., 1998. 224 c.1. I 439

373. ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

374. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера (приложения)1300.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

375. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук1. На правах рукописи052.00 8 006761. САЗОНОВА Зоя Сергеевна

376. Научный консультант академик РАО, доктор технических наук, профессор В.М.Жураковский1. Казань 20081. ОГЛАВЛЕНИЕ