Подготовка магистров гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пайзулаева, Райганат Кайтмазовна

• Пайзулаева, Райганат Кайтмазовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пайзулаева, Райганат Кайтмазовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты подготовки магистров гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

1.1 Анализ и перспективы формирования информационной культуры гуманитариев.

1.2. Основные пути и средства подготовки магистров гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

1.3. Модуль «Информационная культура гуманитариев» курса «Компьютерные технологии в науке и образовании» в подготовке магистров гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы к главе I.

ГЛАВА II. Практическая реализация модуля «Информационная культура гуманитариев» в подготовке магистров гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

2.1 Модель профессиональной подготовки магистров гуманитарного образования в условиях информатизации образовательного процесса вуза.

2.2. Методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки магистров гуманитарного образования в условиях применения инфокоммуникационных технологий.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы.

Выводы к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка магистров гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности»

Заключительный этап перехода к информационному обществу предполагает обеспечение свободного доступа ко всей информации, накопленной человечеством, возможность не только пользоваться, но и непосредственно пополнять информационные фонды. Объединение всех систем в единую образовательную информационную сеть не только многократно повысит интеллектуальные способности обучаемых, охваченных этой сетью, но и создаст новые возможности, которые присущи качественному образованию. Информационные фонды станут достоянием практически каждого обучаемого и превратятся в основной ресурс развития образования и общества. Этап социализации и актуализации информационного фонда инициирует готовить к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, информационной культуры членов общества, культуры использования средств информатизации как источника информации, получения и добывания знаний, формирования среды обучения, освоения способов применения инфокоммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности.

Современный социальный заказ требует совершенствования профессиональной подготовки специалистов, прочно владеющих инфокоммуникационными технологиями. Интенсивность и эффективность применения инфокоммуникационных технологий в высшей школе, особенно в гуманитарном образовании пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения инфокоммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность преподавателей к их использованию, а также дискомфорт и даже страх, которые вызывают компьютеры у некоторых преподавателей.

Использование инфокоммуникационных технологий в высшем образовании исследовалось разнопланово. Инфокоммуникационные технологии рассматривались чаще всего как средство решения определенных задач. Вместе с тем, проблема применения современных инфокоммуникационных технологий, поиск и разработка наиболее эффективных моделей взаимодействия преподавателей и обучаемых с инфокоммуникационными технологиями, системного научно-методического обеспечения в целях подготовки студентов высших учебных заведений к применению инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности, формирование их информационной культуры остаются пока недостаточно исследованными.

Изучение нормативных. документов, знакомство с опытом учителей общеобразовательных школ, и собственная праетика преподавания информатики позволяют выделить некоторые проблемы подготовки в области инфокоммуникационных технологий: отсутствует преемственность между подготовкой по инфокоммукационным технологиям в общеобразовательной и высшей профессиональной школе;

- отсутствие системы современной образовательной практики на основе использования инфокоммуникационных технологий, неразработанность учебно-методических материалов, отражающих эту практику;

- пока только лишь становление государственных стандартных требований к информационной подготовке специалиста;

- недостаточность разработки и доступности электронных образовательных продуктов, плохая информированность обучаемых об образовательных цифровых ресурсах;

- неразработанность междисциплинарных связей предметов в области информатики и инфокоммуникационных технологий в проведении с другими учебными предметами, а также внутрипредметных связей учебных дисциплин в области информатики.

При подготовке в области инфокоммуникационных технологий на этапе обучения в магистратуре становятся актуальными задачи совершенствования подготовки в области инфокоммуникационных технологий, полученной при обучении бакалавриате, как комплексной подготовки в образовательном, методическом, научно-исследовательском направлениях использования инфокоммуникационных технологий.

В квалификационной характеристике магистра по направлению 540600 «Педагогика» отмечается, что магистр гуманитарного образования, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний и образования; конструировать, реализовывать и анализировать результаты процесса обучения в соответствующей предметной области, использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных [38].

В условиях становления информационного общества востребован новый тип культуры личности - информационной культуры человека как части его общей культуры. Информационная культура имеет свою специфическую, интегративную природу и выступает сегодня как своего рода ключевая компетентность человека в новых информационных условиях, квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включенная в любую деятельность в информационном обществе [2].

Современное обучение в общеобразовательной школе, средне-специальных и высших учебных заведениях предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки обучаемых, что определяет актуальность решения задач по формированию информационной культуры обучаемого.

Важнейшим вопросом при построении модели информационной культуры является выявление сущности информационной культуры как социального феномена. Термин «информационная культура» все чаще встречается при определении целей и содержания образования, в названиях учебных курсов, в заголовках научных публикаций. Понятие информационной культуры личности рассматривается в исследованиях, проводимых в различных научных областях информатики, философии, педагогики, культурологии и др. В каждой из указанных областей изучаются различные аспекты данного понятия, однако, даже в рамках отдельной науки нет единых подходов к его трактовке.

В целом, информационная культура характеризуется как основа общечеловеческой культуры. Она регулирует любые информационные взаимодействия, например, в области общечеловеческой культуры, коммуникативной культуры, культуры информационного поиска, познавательной деятельности в целом и т.д., не рассматривается только в связи с деятельностью по использованию компьютеров человеком. Однако необходимо отметить, что только с развитием процессов глобальной информатизации общества информационная культура начинает явно выделяться исследователями^ структуры общей культуры человека, понятие «информационная культура» пока трактуется слишком абстрактно и неоднозначно и в педагогике, рассмотрим его развитие в педагогических исследованиях.

Основным фактором, повлиявшим на широкое распространение рассматриваемого понятия, являются процессы информатизации и компьютеризации как всего общества в целом, так и системы образования в частности. Первый этап формирования понятия информационной культуры связан с начальным освоением компьютерной техники в образовании в рамках нового курса «информатика», которому соответствовали детально «программистского стиля мышления». Такой подход (А. П. Александров, Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов и др.) положил начало становлению понятия информационная культура, её первой ступени -«компьютерной грамотности», связанной с пониманием основ устройства и функционирования компьютера; постановки задач для их последующего решения с помощью формализации методами математического моделирования; алгоритмизацией решения и его программированием.

Дальнейшая линия развития понятия информационной культуры в педагогической теории и практике связана с подготовкой в образовании пользователя современных развивающихся информационных технологий на основе их упрощающегося, все более дружелюбного интерфейса. Был смещен акцент при отборе содержания информатики в сторону изучения и применения готовых прикладных программ общего назначения, в том числе текстовых редакторов, электронных таблиц, графических редакторов, систем управления базами данных, и т.д. и решения с их помощью практических задач. Необходимо отметить, что при обучении информатике большое внимание уделялось владению обучающимися отдельными информационными технологиями, а не грамотной интерпретации, практическому учебному применению полученных с их помощью результатов.

Проблема формирования информационной культуры студентов гуманитариев в разных аспектах исследовалась в работах Г. А. Бордовского, Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, Г. Г. Воробьёва, С. Г. Григорьева, В. И. Данильчук, С. А. Жданова, Ю. С. Зубова, В. Г. Кинелева, К. К. Колина, А. А. Кузнецова, В. В. Лаптиева, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, А. В. Петрова, И. В. Роберт, Розенберга, А. Н.Тихонова, А. Д. Урсул и др.

Практика показывает, что повышение уровня информационной культуры магистров гуманитарного образования не возможно только на базе одного предмета информатики. Для этого необходимо постепенное внедрение компьютеров в обучение по всем вузовским предметам при условии соответствующей подготовки учителей всех специальностей в области компьютерных технологий.

Выделим наиболее существенные, на наш взгляд, противоречия, которые присущи в процессе подготовки магистров гуманитарных специальностей к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности:

- между необходимостью подготовки магистра, обладающего достаточным уровнем знаний, умений и навыков в области инфокоммуникационных технологий для использования их с целью повышения эффективности процесса обучения, анализа его результатов, научно-исследовательской работы и традиционно сложившейся системой его подготовки в педвузе, в которой этим аспектам использования инфокоммуникационных технологий уделяется пока недостаточно внимания;

- между быстро меняющимся набором обязательных знаний педагога, что, прежде всего интенсивностью и бурностью развития самой информатики и ИКТ, и методами, обеспечивающими единство процесса обучения на всех этапах обучения в высшем педагогическом заведении.

Актуальность исследования вытекает из:

- необходимости преодоления указанных противоречий путем применения готовых прикладных программ общего назначения, в том числе текстовых редакторов, электронных таблиц, графических редакторов, систем управления базами данных, дидактической модели подготовки магистра гуманитарных специальностей в области инфокоммуникационных технологий адекватной задачам информатизации образования, научно-обоснованных методик подготовки по отдельным разделам курса «Компьютерные технологии в науке и образовании» содержания обучения магистров гуманитарного образования в области инфокоммуникационных технологий.

- важности проработки вопроса о конкретных способах привития магистрам гуманитарных специальностей навыков и умений использования инфокоммуникационных технологий как органичного средства преподавательской, научно-исследовательской деятельности.

Проблема исследования определяется противоречием между требованиями к уровню подготовки магистров гуманитарного образования в области инфокоммуникационных технологий и отсутствием научно-методического обеспечения по отдельным разделам курса «Компьютерные технологии в науке и образовании», позволяющим формировать навыки и умения применения инфокоммуникационных технологий с целью повышения информационной культуры магистров гуманитарного образования в условиях открытого информационного общества.

Объектом исследования является процесс подготовки магистра гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Предметом исследования стали содержание, методы обучения модуля «Информационная ' культура гуманитариев» в курсе «Компьютерные технологии в науке и образовании», индивидуальные и групповые формы учебной деятельности, дидактические условия их организации и профессионально-педагогической ориентации в процессе подготовки магистра гуманитарного образования к применению инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования состоит в подготовке магистров гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности, адаптация и реализация полученных знаний, умений и навыков в учебной и научной деятельности и проектирование на их основе собственной модели по модулю «Информационная культура гуманитариев» курса «Компьютерные технологии в науке и образовании».

В основу исследования положена гипотеза, которая заключается в том, что можно повысить эффективность подготовки магистров гуманитариев к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности: если:

- подходить к подготовке в области инфокоммуникационных технологий как комплексной общеобразовательном, методическом, научно-исследовательском направлениях использования инфокоммуникационных технологий; выделять этапы (диагностический, практический, корректировочный) в подготовке по каждому направлению с учетом целей, которые определяются в зависимости от функционального вида педагогической деятельности, осуществляемое на каждом этапе;

- содержание всех модулей связанных с изучением инфокоммуникационных технологий будет отобрано с учетом принципов концепции профессионально-педагогической направленности обучения; будут обеспечены условия для систематической, целенаправленной организации, динамического сочетания групповых и индивидуальных форм учебной деятельности магистров и использования профессионально-предметных задач, способствующие формированию знаний, умений и навыков в области компьютерных технологий и подготовке к педагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой нами были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ формирования информационной культуры гуманитариев.

2. Исследовать влияния процесса информатизации на информационную составляющую подготовки магистров гуманитарного образования.

3. На основе функционально-комплексного подхода разработать модуль «Информационная культура гуманитариев» в курсе «Компьютерные технологии в науке и образовании», программные средства, дидактическую модель подготовки магистра гуманитарных специальностей в области инфокоммуникационных технологий, определяющую стратегию подготовки на этапе обучения в магистратуре по данному аспекту.

4. Определить дидактические условия организации и профессионально-педагогической ориентации индивидуальной и групповой форм учебной деятельности на этапе обучения в магистратуре.

5. Разработать методику изучения модуля «Информационная культура гуманитариев» курса «Компьютерные технологии в науке и образовании» на основе предложенных программных средств, дидактической модели подготовки.

6. Разработать методические и дидактические материалы обеспечения учебного процесса при изучении модуля «Информационная культура гуманитариев» курса «Компьютерные технологии в науке и образовании».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- научно-методические работы в области информационной культуры и информатизации;

- положения дидактики профессионального обучения;

- изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- анализа материалов по информатизации образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования инфокоммуникационных технологий в гуманитарном образовании;

- анализа стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов по информационным технологиям;

- наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью магистров;

- беседы с преподавателями, анкетирование и тестирование магистров;

- методы системного анализа;

- математические методы обработки результатов педагогических исследований и метод групповых экспертных оценок;

- анализ и обобщение экспериментальной работы.

Методологической основой исследования являются: работы советских и российских ученых по общим проблемам педагогики и психологии (С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. А. Сластёнина, Н.

Ф.Талызиной, В. А. Шаповалова, Д. Б. Эльконина и др.); работы в области методологии и методики обучения информатике (И. Б. Готской, Т. В. Добудько, М. И. Жалдака, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. Н. Пугача, И. В. Роберт, Румянцева, М. В. Шведского и др.); дидактические основы использования информационных технологий в профессиональном образовании (Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Т. Н Вишнякова, А. П. Ершов, Е. И. Машбиц, П. И. Образцов, Е. С. Полат и др.).

Теоретической основой выступили: научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С. Г. Антонова, Ю. С. Брановский, В. А. Виноградов, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозов и др.); практико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (В. В. Алейников, О. Н. Беришвили, Т. Г. Везиров, Т. Л. Шапошникова, К. Р. Овчинникова, В. В. Самохвалова, В. А. Уханов, В.Ф. Шангин, и др.).

Научная новизна заключается в следующем:

• на основе анализа научных исследований о формировании информационной культуры магистров гуманитариев, сформулировано представление об информационной культуре выпускника по специальности 540600 - «Педагогика» и 520300 - «Филологическое образование» и выведены критерии оценки уровня информационной культуры будущих специалистов на основе их комплекса знаний и умений;

• при использовании системного подхода и учете опыта преподавания дисциплин в области информатики, инфокоммуникационных технологий и информатизации, требования развивающегося информационного общества, разработан модуль «Информационная культура гуманитариев» в курсе «Компьютерные технологии в науке и образовании».

• разработана и апробирована модель подготовки магистров-гуманитариев к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке магистров гуманитарных специальностей педвуза; выявлены и обоснованы критерии информационной культуры магистров-гуманитариев. Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих гуманитарного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса в условиях информатизации педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная модель подготовки магистров-гуманитариев к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности может быть использована в образовательном процессе вуза;

- апробирована программа курса «Компьютерные технологии в науке и образовании», обеспечивающая достаточный уровень навыков работы с инфокоммуникационными технологиями, необходимый магистрам в будущей профессиональной деятельности; разработаны методические рекомендации модуля «Информационная культура гуманитариев» курса «Компьютерные технологии в науке и образовании» по использованию инфокоммуникационных технологий в процессе подготовки магистров-гуманитариев на дисциплинах специализации;

- внедрены в процесс изучения дисциплин специализации для гуманитарных специальностей элементы работы с инфокоммуникационными технологиями.

В целом результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе педвуза при подготовке магистров гуманитарных специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью позиций, изложенных в работе, применением взаимодополняемых методов исследования; обеспечивается адекватностью поставленных целей исследования, использованием достижений отечественной и зарубежной педагогической науки и передового педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета, а также посредством публикаций научных статей в Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2006), на IV Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2006), на межвузовских научно-практических конференциях «Образовательные технологии» (Махачкала, 2005), «Образовательные технологии» (Воронеж, 2005), «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2005), в журнале рекомендованном ВАК -Вестник Астраханского государствен- ного технического университета (Астрахань, 2006).

По материалам исследования опубликовано -11 работ.

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки магистров гуманитарных специальностей Дагестанского государственного педагогического университета.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2006 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) обоснована актуальность выбранной проблемы, получен первичный эмпирический материал для его дальнейшего теоретического осмысления и практического использования на последующих этапах эксперимента.

Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась дидактическая модель подготовки магистров-гуманитариев к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности и осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике магистров гуманитарных специальностей педвуза.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработанной дидактической модели обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование инфокоммуникационных технологий в контексте решения задачи информатизации образования, в частности гуманитарного, позволяет разрешить противоречие между недостаточным уровнем профессиональной подготовки магистров гуманитарных специальностей в области инфокоммуникационных технологий и все возрастающими требованиями к современному специалисту как пользователю информации.

2. Процесс подготовки магистров гуманитарных специальностей к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности может быть осуществлен путем формирования и развития информационной культуры средствами данных технологий.

3. Модель подготовки магистра-гуманитария к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности, которая направлена на формирование и развитие профессионально значимых качеств личности, составляющих основу информационной культуры: информационной грамотности и готовности к самостоятельному и активному использованию инфокоммуникационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы содержит -178 источников. В приложении включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пайзулаева, Райганат Кайтмазовна

Выводы к главе 1.

В этой главе проведен анализ влияния информатизации образования на подготовку магистра гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

На основе этого анализа нами определён подход к подготовке магистра гуманитарного образования в области инфокоммуникационных технологий как формированию профессионально-педагогической готовности к использованию инфокоммуникационных технологий.

Это позволяет реализовать два направления в подготовке: профессионально-деятельностное (овладение профессионально необходимыми знаниями, умениями и навыками для работы с компьютерными технологиями) и профессионально-личностное (формирование, развитие педагогических способностей, профессиональных качеств личности необходимых для конструирования и организации учебно-воспитательного процесса, оценки полученных результатов, анализа педагогической ситуации, проектирования результата процесса обучения в условиях использования инфокоммуникационных технологий), что соответствует концепции профессионально-педагогической направленности обучения.

Разработана дидактическая модель процесса подготовки магистра гуманитарного образования к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, выделены дидактические условия организации индивидуальной и групповых форм учебной деятельности в условиях применения ИКТ.

С учётом принципов концепции профессионально-педагогической направленности обучения определено место модуля «Информационная культура гуманитариев» курса «Компьютерные технологии в науке и образовании» в системе подготовки магистров гуманитарного образования.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЯ «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ГУМАНИТАРИЕВ» В ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Модель профессиональной подготовки магистров гуманитарного образования в условиях информатизации образовательного процесса вуза

Ориентация на личность будущего педагога, принятая в качестве профессионального образования, предполагает смещение акцента с обучения, ориентированного на усвоение программного материала, на обучение, в процессе которого происходит саморазвитие, самореализация личности студента педвуза. Основным критерием готовности молодого учителя к педагогической деятельности должны выступать не способность к воспроизведению полученных знаний в профессиональной деятельности, а наличие возможностей к самостоятельному их поиску для исследования и преобразования педагогической действительности.

Следовательно, одной из главных целей педагогического образования должна выступать цель развития преобразовательных, исследовательских возможностей личности будущего педагога, способного к самостоятельной организации и осуществлению педагогической деятельности.

Новые компьютерные технологии сделали реальным применение в школах и вузах разнообразных технологий и моделей обучения.

• трансдисциплинарная модель обучения, предусматривающая интеграцию различных дисциплин в единый учебный курс, интеграцию государственных стандартов и требований заказчиков;

• междисциплинарная (проблемная) модель обучения, предусматривающая обучение в процессе работы над проектом,

• научной или конструкторской работы;

• модель практической ориентации обучения по выполняемым функциям, по области техники, по рабочему месту, по сферам профессиональной деятельности (производственная деятельность, рыночная деятельность, финансовая деятельность, обработка информации, подготовка кадров);

• модель элитарного обучения;

• модель ориентации на рынок труда.

Во многих педагогических публикациях моделирование рассматривается как метод опосредованного изучения объекта, в ходе которого исследуется или осваивается интересующий исследователя объект в различных его плоскостях. Так, Ю. К. Бабанский считает [17], что моделирование помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказывает пути их более целостного описания, намечает более полные связи между компонентами, открывает возможности для создания более целостных классификаций и пр. Н. В. Кузьмина [106] в своих работах отмечает, что моделирование - это общенаучный метод исследования любых явлений, состоящий в построении и исследовании особых объектов -оригиналов или прототипов. При этом под моделью ею понимается искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т.д.), аналогичное другому явлению, исследование которого затруднено или вовсе невозможно. Согласно трактовке Л. М. Фридмана, модель - это особый объект, обобщенное и абстрактное представление, схема изучаемого явления, или объекта-оригинала. М.

П. Макаренко - модель многоуровневой, профессионально-педагогической системы непрерывного образования, Т. Г. Везиров -модель системы учебных дисциплин и курсов по выбору, позволяющих сформировать информационную культуру студентов. И. Н. Минайло - модель подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».Таким образом, модель - это аналог объекта исследования, она сходна с объектом, но не тождественна ему(рис.5).

Социальный заказ на подготовку специалиста к профессиональной деятельности

Внешние предпосылки социально-экономи ческие процессы; структура и состояние рынка труда; информатизация общества. к н у о X X D и н о Е $

И & Я а Й 1

О CU ш о ч о >

Организация комфортной информационной среды

Готовность школьников и адаптация студентов к ново? педагогической системе

Рекомендации педагогам по реализации преемственности обучения

Психологическая поддержка школьников и студентов

Формирование информационной культуры

ШКОЛА

ВУЗ

Внутренние предпосылки Увеличение объема учебной информации; усиление потребности в использовании информационных технологий в обучении

Обеспечение преемственности содержания образования

Цель1 Содержание1 Методы 1 Формы 1

1111

Цель2 Содержание2 Методы2 Формы2

Принадлежность субкультуре, имеющую позитивную социаль-"С1 ную направленность

Комплексное использование различных каналов получения информации

Сформированная информационная культура

Информационное поведение

Способность к рефлексии

Стремление к информационному общению, обмену знаниями

Активность в распространении нового знания

Успешность процесса инкультурации

Ориентация на мировые ресурсы

Осознание важности непрерывного образования и сознательное стремление к нему

Соблюдение этических норм информационного общения

Рис. 5. Модель процесса формирования информационной культуры к подготовке специалиста в профессиональной деятельности

В разработанной модели под социальным заказом на подготовку специалиста мы будем подразумевать определенную совокупность требований, которую общество выдвигает перед системой образования, в частности, к подготовке специалиста со сформированной информационной культурой в современной информационной среде.

Обеспечение преемственности между педагогическими системами можно достичь, максимально согласовав качества их соответствующих компонентов (цель образования, содержание образования, организационные формы) оказав помощь в адаптации студентов к новой педагогической системе, при организации комфортной информационной среды.

Организация комфортной информационной среды включает в себя создание безопасных (психологических в том числе) условий для поиска информации и работы с ней, обеспечение сопровождения познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам. Информационно-образовательная среда должна быть непрерывно изменяющейся, учитывающей индивидуальные особенности обучающегося, круг его интересов. Такая среда должна поддерживать процесс самостоятельного поиска, постановки задач и нахождения путей их решения, предоставлять возможность непрерывного образования человека.

Адаптация студентов к новой педагогической системе является важным условием реализации преемственности. Она связана с плотностью информации, которую необходимо усвоить, составом преподавателей, уровнем предоставляемой свободы, уровнем успеваемости по сравнению с предыдущей педагогической системой (школой), состоянием учебной мотивации, уровнем студенческой тревожности, межличностными отношениями со сверстниками, педагогами, родителями.

Проблемы, связанные с внедрением и использованием инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей являются неоднозначными и многоаспеетными.

В рамках курса «Компьютерные технологии в науке и образовании» совместно с магистрами были выделены условно профессиональные сферы деятельности гуманитариев (специальности «Педагогика и психология» и «Филология») и в каждой из них разработаны модели различных ситуаций их профессиональной деятельности с использованием инфокоммуника-ционых технологий.

При рассмотрении процесса формирования информационной культуры в профессиональной подготовке магистров гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в виде системы можно выделить в ней совокупность взаимосвязанных элементов: «выход» (магистры 5-6 курсов со сформированной информационной культурой в профессиональной деятельности, «вход» (студенты 1-4 курсов, обладающие определенными качествами и базовыми знаниями) и «связь с внешней средой» (определяется содержанием и организацией учебного процесса, степенью использования передовых технологий обучения). Рассмотрим систему формирования профессионально значимых качеств в виде «черного ящика» (см. рис. 6).

Процесс обучения о © 0 1

Базовые знания качества личности

Формирование информационной культуры в профессиональной деятельности магистров гуманитарного образования

Сформированная информационная культура к №1%

4 курса

§ Sj I

Si I

Рис. 6. Модель системы в виде «черного ящика»

Согласно этой модели сначала формируются параметры входа: рассматриваются все качества, присущие личности, затем определяются параметры выхода: свободная ориентация в огромном потоке информации, информационном мире. Процесс формирования информационной культуры в профессиональной деятельности магистров гуманитарного образования осуществляется под действием внешней среды, в роли которой выступает преемственность методов, форм, средств обучения. Внутри системы проходят процессы диагностики уровня знаний, умений и навыков по информационной культуре, адаптации в вузе, ведется выявление условий по их формированию.

Поскольку качества личности влияют на профессиональную деятельность специалиста, рассмотрим сгруппированные качества личности.

Качество - свойство, специфика, обозначает первоначальное и подлинное единство или многообразие реальности. Вместе с тем, качество представляется как «особая предметная область познания». Давая различные определения понятию «качество», необходимо определить область научного знания, в которой используется понятие.

Рассмотрим категорию «качество» применительно к сфере профессиональной деятельности личности (см. табл.2).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пайзулаева, Райганат Кайтмазовна, 2006 год

1. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Учебное пособие. -Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144 с.

2. Брановский Ю. С., Шапошникова Т. Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учебное пособие Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001. - 356 с.

3. Ваграменко Я. А., Мороз В. К., Колыхалов В. И., Григорьев С. Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1994. - 39 с.

4. Тема 2: Научно-педагогические основы обучения с использованием компьютерных технологий1. Изучаемые вопросы:

5. Дидактические свойства коммуникационных технологий.

6. Дидактические функции коммуникационных технологий.

7. Многовариантность и.многоуровневость программ обучения системы дистанционного обучения.

8. Функции дистанционного обучения.

9. Дистанционное обучение и телекоммуникационные проекты как наиболее эффективные коммуникационные технологии в системе образования.

10. Знания модуля используются:для формирования знаний о современном состояниипроблемы;- для формирования знаний о возможностях дистанционного образования и телекоммуникационных проектов.1. Литература:

11. Везиров Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Дисс. д-ра. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001. - 301 с.

12. Доманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании. Автореф. дисс. . док. пед. наук. Ростов н/Д.-РГПУ, 1995.-39 с.

13. Каймин В. А. Основы компьютерной технологии. -М.: Финансы и статистика, 1992.-208 с.пб

14. Тема 3: Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в профессиональномобразовании1. Изучаемые вопросы:

15. Личностно-ориентированное образование.

16. Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий.

17. Компьютерные обучающие программы.

18. Знания модуля используются:- для формирования аналитического отношения к личностным качествам магистров гуманитариев;- для формирования знаний и системного представления о профессионально значимых качествах будущего специалиста.1. Литература:

19. Беспалько В.Н. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. 352 с.

20. Брановский Ю. С., Молчанов А. С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001 г. -88 с.

21. Тема 4: Информационные технологии как средства контролязнаний обучающихся1. Изучаемые вопросы:

22. Основные дидактические функции контроля.

23. Виды контроля: текущий, тематический, промежуточный, периодический, итоговый.

24. Компьютерное тестирование как многоуровневая система контроля.

25. Знания модуля используются:-для формирования результативности и эффективности качества проверки знаний обучающихся;- оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий;1. Литература:

26. Доманова С. Р. Новые информационные технологии в образовании. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. -111 с.

27. Евстафьев В., Мельниченко Ф. Опыт моделирования учебного процесса // Высшее образование в России, 2002, №2. С. 110-112.

28. Магомедгаджиева A.M., Пайзулаева Р.К. Компьютерныетехнологии в науке и образовании. Махачкала: ДГПУ, 2005. 75 с.

29. По модулю 2: Информационная культура будущего пециалистагуманитария.

30. Тема 5: Информационная культура как составляющая профессиональной культуры будущего специалистагуманитария.1. Изучаемые вопросы:

31. Понятие информационной культуры личности.

32. Составляющие информационной культуры.

33. Специфика информационной культуры специалиста гуманитария.

34. Знания модуля используются:- для формирования целостного мировоззрения;- для акцентуации внимания магистров гуманитариев на формировании и развитии личной информационной культуры.1. Литература:

35. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. Педагогическая информатика. - 2000. -№2.-С. 41-55.

36. Сараф М. Я. Информационная культура общества в контексте образования. // Высшее образование в России. №1,1997. С. 152.

37. Тема 6: Использование информационных технологий в профессиональной деятельности гуманитария1. Изучаемые вопросы:

38. Возможности использования в научной и профессиональнойдеятельности программ Word, Excel, Power Point.

39. Понятие гипертекста, виртуальной реальности.

40. Метод проектов и коммуникационные технологии,телекоммуникационные проекты.

41. Планирование телекоммуникационных проектов и их признаки.

42. Магомедгаджиева A.M., Пайзулаева Р.К. Компьютерные технологии в науке и образовании. Учебное пособие. Махачкала: ДГПУ, 2005.-75 с.

43. Рассмотрим варианты методического обеспечения на примере лабораторных работ модуля 2.

44. В карточках заданий сформулированы основные знания, умения и навыки, которые должны быть сформулированы после выполнения данной лабораторной работы, а также система задач для занятий. Карточку заданий получает каждый студент группы.1. КАРТОЧКА ЗАДАНИЙ

45. Задания лабораторных работ по модулю «Информационнаякультура гуманитариев»

46. Лабораторная работа №1: Редактор Microsoft Word.

47. Цель: Научить магистров использовать возможности текстового редактора для работы с профессиональной информацией.

48. Задание 1: Повторение знаний об основных настройках документа и технологий его сохранения в среде текстового процессора Word. Для этого:

49. Загрузите текстовый процессор Word.

50. Пуск -*■ Программы -*■ Microsoft Word

51. Создайте новый документ (если «Документ 1» не открыт)

52. Файл -*■ Создать -*■ Новый документ -*■ ОК

53. Установите режим постраничного отображения документа на экране.

54. Вид ->• Разметка страницы.

55. Установите параметры страницы Файл -> Параметры страницы

56. Верхнее: 2 Нижнее: 2 Левое: 3 Правое: 1) -> ОК

57. Задайте основные параметры (тип и размер шрифта, способ выравнивания текста), которые будут устанавливаться по умолчанию при вводе текста. Используя панель Форматирования.

58. Наберите любой текст, не нажимая клавишу <Enter>.

59. Если в процессе набора текста Вы допустили ошибки, исправьте их, используя клавиши стирания символов (Del и Backspace).

60. Сохраните набранный текст в файле с именем TeKcm'l в папку «Ваше название»

61. Закройте документ. Файл Закрыть.

62. Задание 2: Выполните основные операции по редактированию текстовых документов Word, воспользовавшись ранее созданным текстом из файла TeKcm1.doc.

63. Откройте созданный в задании 1 документ, хранящийся в файле Текст 1.doc.

64. Файл Открыть -> папка «Мои документы» папка «Баше название» -* TeKcm1.doc —> Открыть

65. Скопируйте имеющийся текст еще раз (с помощью контекстного меню).

66. Установите для каждого абзаца красную строку, левый и правый отступы, междустрочный интервал, выравнивание текста (с помощью управляющего (основного) меню).

67. Выделите текст -> Формат -> Абзац -> Выравнивание по ширине -> Отступ слева «О см», справа «О см», первая строка отступ «1,25 см» ->■ Интервал перед «О пт», после «О пт», междустрочный «полуторный» —► ОК.

68. Скопируйте второй абзац в конец документа (с помощью управляющего (основного) меню). Выделите второй абзац -> Правка -> Копировать -> Щелчок левой кнопкой мыши в конце документа -> Правка -> Вставить.

69. Аналогично скопируйте отдельные слова в конец документа.

70. Удалите вставленную копию второго абзаца.

71. Выделите нужный абзац -> нажмите клавишу Delete.

72. Осуществите поиск в тексте каких-либо буквосочетаний.

73. Установите курсор на начало текста -> Правка -> Найти ->

74. Больше -> установите параметр Направление: Везде -> нажимайте кнопку Найти далее, пока не найдете все включения буквосочетания в тексте.

75. Аналогично осуществите поиск в тексте слов, начинающихся с одной буквы, например «О», установив флажок Учитывать регистр.

76. Замените одно слово на другое, например стол на Стол.

77. Правка -> Заменить в диалоговом окне "Найти и заменить"ввести параметры:

78. В поле Найти: стол; В поле Заменить на: Стол; Направление: везде;

79. Установить флажок Учитывать регистр.

80. Проверьте орфографию текста, используя основной словарь.установите курсор в начало текста ->■ Сервис -> Правописание.

81. Используя панель Форматирования, преобразуйте текст документа по образцу, изменив стиль, цвет и размер шрифта того или иного фрагмента, удалите лишние элементы.

82. Используйте объект «WordArt» для создания фонового изображения слова «ОБРАЗЕЦ».

83. Сохраните файл под именем Текст 2 в папке «Ваше название».

84. Файл -» Сохранить как Папка Мои документы Папка «Ваше название» Имя файла Текст 2 Сохранить.

85. Закройте документ. Файл Закрыть.

86. Лабораторная работа 2: Электронная таблица Excel

87. Цель: Научить магистров использовать возможности электронной таблицы для работы с профессиональной информацией.

88. Задание 1: Создать таблицу и диаграмму результатов тестирования по психологии

89. Тест по психологии на тему: «Принцип выбора профессии»

90. Если невозможно совместить все и надо выбрать, то по какому принципу, с твоей точки зрения, следует выбирать профессию?

91. A) профессия должна приносить хороший материальный доход; (4 6.)

92. Б) профессия должна быть перспективной, нужной для развития страны и всей цивилизации; (3 б.)

93. B) профессия должна быть очень интересной и привлекательной для человека. (5 б.)

94. Ниже представлены пары жизненных ценностей. Какая ценность в каждой паре важнее для человека? Отметь ее.

95. A) профессиональная карьера хорошая дружная семья; (4 б.)

96. Б) крепкое здоровье яркая, насыщенная событиями жизнь; (5 б.)

97. B) близкие друзья и любимые люди интересная, доходная работа, не оставляющая свободного времени. (3 б.)

98. Если нет взаимной любви, как, по-твоему, лучше строить семью?

99. A) с тем, кто тебя любит; (5 б.) Б) с тем, кого ты любишь; (4 б.)

100. B) не строить ее вообще. (3 б.)

101. Представь себе ситуацию: в тонущей лодке находятся 3 человека: президент страны, известный ученый и ребенок 5 лет. Спасательный жилет только один, следовательно, спасти можно только одного человека. Кого, по-твоему, надо спасать?

102. A) президента; (4 6.) Б) ученого; (3 6.)1. B) ребенка. (5 б.)

103. Чем можно пожертвовать ради возможности быстро заработать много денег?

104. A) соблюдением закона; (4 б.)

105. Б) отношениями с близкими людьми; (3 б.)

106. B) личными интересами и хобби. (5 б.)

107. Сколько детей должно быть в семье?1. A) 2; (3 6.) Б) 3; (4 6.)1. B) сколько угодно. (5 б.)1. Результаты:25 30 баллов - профессия интересна и привлекательна человеку;19.24 балла профессия приносит доход;0.18 баллов профессия перспективна, нужна стране.

108. Результаты отобразите в таблице, и по итогам тестирования постройте точечную диаграмму.1. Количество баллов 1. Вопросы А Б В Итого1