Междисциплинарная технология обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Изиева, Бурлият Анварбековна

• Изиева, Бурлият Анварбековна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Изиева, Бурлият Анварбековна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы меиедисциплинарной технологии обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образования

1.1. Анализ проблемы организации междисциплинарного обучения в педагогической теории и практике.

1.2. Содержание междисциплинарного обучения будущих учителей начальной школы в педвузе.

1.3. Психолого-педагогические и дидактические условия реализации междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения.

1.4. Инфокоммуникационные технологии в реализации междисциплинарной модели обучения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Модель реализации междисциплинарной технологии обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса

2.1. Особенности моделирования и этапы формирования междисциплинарной инфокоммуникационной технологии обучения.

2.2. Технология применения междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения будущих учителей начальной школы в педвузе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Междисциплинарная технология обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса вуза»

Актуальность темы исследования. В условиях становления информационного общества востребованный тип культуры личности -информационная культура человека как часть его общей культуры. Информационная культура имеет свою специфическую, интегративную природу и выступает сегодня как своего рода ключевая компетентность человека в новых информационных условиях, способность к осуществлению реального жизненного действия (C.JI. Братченко), «жизненная практика» (И.Д. Фрумин), квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в любую деятельность (Б.Д. Эльконин) в информационном обществе.

Среди социальных приоритетов образование все более объективно выдвигается на передний план. Информационная революция меняет коренным образом цель и средства образования. Основной задачей образования выступает становление целостной духовной личности, нравственной, отвечающей за свои поступки и способной сделать при необходимости ответственный выбор.

Одним из важных компонентов такой модернизации школы является информатизация начального образования, подготовка учителей начальной школы к использованию инфокоммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессиональной деятельности.

Педагогическое осмысление проникновения ИКТ в образование началось недавно. Здесь еще немало «белых пятен». Следовательно, для оптимизации подготовки специалистов важно не только выявить межпредметные связи, но и учесть их профессиональную направленность при отборе содержания учебных дисциплин. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме показывает, что вопросы междисциплинарного обучения изучались многими учеными и в большей степени разработаны на дидактическом уровне и в методиках преподавания разных предметов в средней школе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Гейн, И.Д.Зверев, Кулагин П.Г. и др.).

Вместе с тем в дидактике и методике высшего профессионального образования проблема разработана недостаточно. Кроме того, возможность использования информационных технологий для междисциплинарной интеграции в высшей школе стала изучаться только в последнее время, о чем свидетельствуют исследования Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, И.А. Давыдова, A.J1. Денисовой, Н.В. Макаровой, Т.Д. Шапошниковой и др.

Информатизация общества, вызвавшая внедрение в образовательный процесс ИКТ позволяет воплотить на практике реальную интеграцию учебных дисциплин, проектирование междисциплинарной подготовки студентов. Таким образом, нахождение путей повышения эффективности интегративных знаний у студентов как одного из средств их активности в учебно-познавательной и профессиональной деятельности является приоритетной областью дидактики и особенно актуально в настоящее время.

Анализ состояния реализации междисциплинарных технологий в профессиональной подготовке студентов выявил ряд противоречий:

- между необходимостью формирования интегративных знаний с использованием междисциплинарных технологий и отсутствием соответствующих научно - методических разработок по организации такой работы в школе;

- между потребностью образовательной практики в профессионалах, владеющих междисциплинарной технологией и отсутствием технологий подготовки таких специалистов начальной школы;

- между необходимостью реализации междисциплинарной технологии в подготовке будущих учителей начальной школы и отсутствием условий для реализации таких технологий в вузе.

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования и его проблему, которая заключается в недостаточной разработанности педагогических, методических и организационных основ междисциплинарной интеграции в условиях информатизации образования и реализации механизма внедрения данной концепции в профессиональную подготовку учителей начального образования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей начальной школы в педвузе.

Предмет исследования: условия информатизации междисциплинарных связей в профессиональной подготовке будущих учителей начальной школы.

Целью исследования является выявление и обоснование условий эффективного влияния инфокоммуникационных технологий на повышение качества подготовки учителей начальной школы.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: использование в учебном процессе разработанной междисциплинарной технологии обучения на основе инфокоммуни-кационных технологий позволит повысить эффективность профессиональной подготовки учителей начальной школы.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Выявить междисциплинарные связи учебных дисциплин для стратегического планирования профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в вузе.

2. Разработать и экспериментально проверить междисциплинарную модель обучения будущих учителей начальной школы с привлечением инфокоммуникационных технологий.

3. Выявить педагогические возможности междисциплинарных методов обучения, базирующихся на новых инфокоммуникационных технологий.

4. Обосновать педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов в ходе междисциплинарного обучения с учетом реализации системы непрерывного, интегрированного и личностно-ориентированного образования.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической методической литературы по применению инфокоммуникационных технологий в образовании, моделированию процесса обучения, анализ стандартов, документов Российской Федерации в области образования; изучение зарубежного и отечественного опыта в организации.интегративного обучения; эмпирические: наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование, тестирование; проведение педагогического эксперимента; статистические методы: исследование и моделирование, анализ данных, их обработка для оценки потенциальной эффективности внутрипредметных и межпредметных связей по содержанию предметов в области инфокоммуникационных технологий.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: личностно - деятельностный подход к анализу и оценке педагогических явлений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах целостности и системности; концепция междисциплинарной интеграции, отвечающая современным требованиям общества к качественному образованию.

Теоретической основой исследования явились:

- междисциплинарные концепции, изложенные в работах Н.В.Борисова, В.Г, Буданова, В. Каган, В.Н.Максимовой и др.;

- идеи системного (Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, Г.К. Селевко и др.), технологического (В.Б.Беспалько, В.И. Боголюбов, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.) личностно - ориентированного (Ю.С. Брановский, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, И.С. Якиманская и др.) подходов в обучении;

- дидактические основы использования новых инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании (Ю.С. Брановский, С.А. Бешенков, Т.Г. Везиров, Ю.П. Ветров, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Е.С. Полат, Т.Е. Шапошникова и др.).

- идеи проблемного (A.M. Матюшкин, В. Оконь, JI.M. Фридман и др.) и профессионально-ориентированного (С.И.Архангельский, Ю.С. Брановский, В.И. Горовая, A.JI. Денисова и др.) обучения;

- методическая система интегрированного обучения в вузе (Ю.С. Брановский, С.А. Бешенков, Е.П. Велихов, С.Г. Григорьев, А.Г.Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.)

Организация исследования проводилось в три этапа с 2002 по 2005г.

На первом этапе (2002 - 2003гг.) осуществлялось исследование и изучение проблемы обучения студентов с применением инфокоммуникационных технологий. Разрабатывалась концепция, которая будет иметь комплексный характер, включая проблемы ориентированной подготовки и преемственности знаний на каждом этапе образовательного процесса;

На втором этапе (2003 - 2004гг) продолжался теоретический анализ проблемы формирования интегративных знаний у будущих учителей начальной школы на основе использования инфокоммуникационных технологий, разрабатывалась междисциплинарная модель обучения студентов.

На третьем этапе (2004 - 2005гг.) - опытно - экспериментальном - был проведен обучающий эксперимент теоретических положений исследования, а также проверка эффективности разработанной междисциплинарной модели обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-разработана междисциплинарная модель обучения будущих учителей начальной школы с привлечением инфокоммуникационных технологий в условиях реализации непрерывного и интегративного образования;

-обоснована необходимость использования инфокоммуникационных технологий для междисциплинарного обучения.

- выявлены педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов с инфокоммуникационными технологиями в реализации междисциплинарных связей в образовании будущих учителей начальной школы;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно выявляет тенденции совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в процессе обучения в вузе и открывает перспективы использования в учебном процессе междисциплинарной технологии.

Практическая значимость исследования в том, что разработанный курс по выбору «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя начальной школы» и рекомендации по его организации способствуют успешной реализаций междисциплинарной технологии обучения будущих учителей начальной школы в контексте совершенствования качества профессионального образования и эффективному использованию инфокоммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности; предложены разработки занятий по интегрированным курсам «Математика и информатика» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения» и «Современные средства оценивания результатов обучения для преподавателей факультета начального образования педагогического вуза.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, поставленным целям и задачам работы; методической обоснованностью теоретических положений, связанных с профессионализацией процесса обучения в условиях информатизации образования; экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты; применением методов математической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике вузовского обучения; личным опытом работы соискателя в учебно-образовательном заведении.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Теоретическое обоснование междисциплинарных инфокоммуникационных технологий, позволяющих значительно уплотнить содержание и показать идентичность методов обучения в профессиональной подготовке учителей начальной школы.

2. Система новых инфокоммуникационных технологий, способствующая обеспечению соответствующего уровня междисци-плинарного образования студентов, удовлетворяющая их потребности в познавательной и профессиональной деятельности.

3. Условия, обеспечивающие эффективность использования междисциплинарных технологий:

- соответствие специфики деятельности учителя начальной школы теоретически обоснованной модели личности специалиста;

• - реализация междисциплинарных связей на основе инфокоммуникационных технологий включением в учебные стандарты специальности 031200 - «Педагогика и методика начального образования» курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя начальной школы»;

- принципы, формы, методы и средства реализации междисци-плинарной технологии обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образования активизируют творческую активность субъектов образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на научно - методических семинарах кафедры гуманитарных дисциплин Дагестанского филиала Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, на IV Международной конференции выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва 2004.); Алиевские чтения (Карачаевск, 2005); Научно-практической конференции (Ставрополь, 2005); Региональной научно-практической конференции молодых ученых Дагестана (Махачкала, 2004); Герценовские чтения (Махачкала, 2005).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Дагестанского филиала Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и предложений. Общий объем рукописи составляет 168 страниц, из них 135 страниц основного текста. Работа содержит 5 таблиц, 14 рисунка, 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Изиева, Бурлият Анварбековна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Анализ потребностей профессионального образования и возможностей использования новых технологий позволил предложить схему практической реализации теоретической модели применения междисциплинарной технологии обучения на основе новых инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей начальной школы.

2. Междисциплинарная технология обучения описана на каждом этапе ее реализации с позиций дидактических особенностей этих этапов, с учетом возможности использования методов и средств новых инфокоммуникационных технологий и конкретного дидактического материала в форме разработанной системы профессионально ориентированных заданий.

3. Наиболее значительные результаты использования междисциплинарной технологии были получены в области их влияния на формирование профессиональной готовности будущих учителей начальной школы.

4. Междисциплинарная направленность приобретенных знаний и умений, достигнутая при использовании предложенной технологии обучения с опорой на новые инфокоммуникационные технологии, их соответствие специфике профессионального образования, позволила существенно повысить уровень информационной культуры будущих специалистов в области смежных наук и способствовала эффективному использованию ими полученных знаний и современных информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

5. Использование междисциплинарной технологии позволило осуществить развитие интеллектуальных и творческих способностей индивида, повысить стремление личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенности развития современной цивилизации, лавинообразный поток информации, быстрая смена технологий обусловили необходимость фундаментализации образовательного процесса и актуализировали проблему междисциплинарного обучения в высшей школе. Образование должно быть целостным, для чего отдельные дисциплины рассматриваются в нашем диссертационном исследовании не как совокупность традиционных автономных курсов, а интегрируются в единые циклы фундаментальных дисциплин, связанных общей целевой функцией и межпредметными связями.

Одним из основных положений концепции современного университетского образования является приоритетная ориентация на междисциплинарные технологии обучения.

Инфокоммуникационные технологии в настоящее время должны повлиять на формирование нового содержания образования, на организационные формы и методы обучения, поскольку именно они способствуют воплощению на практике реальной интеграции учебных дисциплин.

Учитывая высказывания разных ученых, мы сделали вывод, что реформа образования должна обеспечить фундаментальность образования, дающего целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога.

Действующие учебные планы и программы в структуре высшего образования, несмотря на их постоянную корректировку, не учитывает специфику информационной подготовки будущих специалистов.

Одним из путей решения проблемы высшей школы мы видим в оптимизации образовательного процесса на основе системного подхода междисциплинарной организации обучения в вузе.

При проектировании междисциплинарной модели обучения в качестве исходного положения приняли междисциплинарное обучение в вузе как дидактически целесообразное сочетание обучения общеобразовательным и профилирующим дисциплинам с применением инфокоммуникационных технологий, которые выступают как мощное средство в решении задач познавательной и профессиональной деятельности.

В результате проведенного диссертационного исследования были достигнуты следующие результаты:

- предложена теоретическая модель междисциплинарного обучения будущих учителей начальной школы на основе использования инфокоммуникационных технологий в условиях целостного, непрерывного, интегрированного обучения;

- рассмотрены возможности использования новых инфокоммуникационных технологий для междисциплинарного обучения; спроектированы педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и будущих учителей начальной школы с информационными технологиями в условиях междисциплинарного обучения.

Эффективность процесса использования междисциплинарной технологии обучения будущих учителей начальной школы на основе авторского курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя начальной школы» обусловлена следующими педагогическими условиями: постановка образовательных целей соответствует специфике профессиональной деятельности учителя начальной школы и соответствующей теоретически обоснованной модели личности специалиста;

- содержание междисциплинарной технологии обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса вуза определено в контексте личностно-деятельностного и системного подходов и требований Государственного образовательного стандарта;

- принципы, формы, методы и средства реализации междисциплинарной технологии обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образования активизируют творческую активность субъектов образовательного процесса.

Содержание и структура междисциплинарной дидактической системы обучения с использованием инфокоммуникационных технологий рассматриваются в виде следующих этапов: целевой, побудительный, содержательно-информационный, операционно - деятельностный, контролирующий и результативный.

Анализ проблемы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании позволил нам прийти к мнению, что все дидактические возможности и достоинства инфокоммуникаций реализуется посредством информационных систем в образовании, объединяющих совокупность программно-аппаратных, компьютерно-сетевых, информационных, методических и организационных средств могут быть использованы в целях реализации междисциплинарного подхода к обучению.

Исходя из этого, делаем вывод: в настоящий момент можно говорить о двух аспектах применения инфокоммуникационных технологий в междисциплинарном обучении будущих учителей начальной школы:

- использование инфокоммуникационных технологий непосредственно в учебном процессе;

- использование инфокоммуникаций для информационного обеспечения учебного процесса.

Суммируя и обобщая вышеизложенные позиции, можно представить следующие заключительные выводы.

1. Междисциплинарное обучение в вузе есть дидактически целесообразное сочетание обучения общеобразовательным и профилирующим дисциплинам, с применением компьютерных коммуникационных технологий, которые выступают как мощное средство в решении задач в познавательной и профессиональной деятельности.

2. Выявленное междисциплинарное содержание учебных дисциплин позволяет объединить изучаемые дисциплины в единый блок интегративных дисциплин и разработать для их изучения общую междисциплинарную технологию обучения.

3. Разработанная междисциплинарная модель обучения будущих учителей начальной школы на основе использования инфокоммуникационных технологий адекватно отражает потребности образовательной практики на современном этапе в условиях реализации государственных образовательных стандартов нового поколения.

4. Реализация междисциплинарной технологии обучения в учебно-воспитательном процессе вуза способствует его эффективности, так как ведет к более качественному усвоению материала, развитию мышления, повышению интереса к предмету, формирует умение анализировать, сопоставлять факты из различных областей знаний.

5. Разработанная система дидактических материалов и экспериментальная методика междисциплинарного обучения, учитывающая возможности применения информационных технологий для ее реализации, обеспечивает формирование оптимального уровня профессиональной зрелости выпускников по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что использование в учебном процессе междисциплинарной технологии обучения на основе инфокоммуникационных технологий позволит повысить эффективность преподавания и качество обучения будущих учителей начальной школы, и тем самым реализовать профессиональную направленность обучения.

Подводя итог сказанному, считаем необходимым заметить, что проблему внедрения междисциплинарной интеграции в вузовскую практику нельзя считать исчерпанной, как и всякую другую, связанную с фундаментализацией и информатизацией образовательного процесса.

Дальнейшую работу в этом направлении мы видим:

- в определении взаимосвязи и взаимообусловленности состава содержания образования и способов его воплощения в учебном процессе; в воплощении нормативных интегральных требований в конкретных учебных программах, учебниках, пособиях, технологиях обучения, формах занятий и т.п.

- в разработке сквозных междисциплинарных программ обучения;

- в разработке междисциплинарных методических пособий и учебников по смежным предметам; в разработке междисциплинарной интегральной методики обучения на основе инфокоммуникационных технологий; в подготовке преподавателей вузов, владеющих междисциплинарной методикой обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Изиева, Бурлият Анварбековна, 2006 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М, 1994.

3. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: •Высш. шк., 1974. - 384 с.

4. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М: Высш. шк., 1980. - 368 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Барыкова Н.А. Организация метода проектов в преподавании информатики // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть II М.: МИФИ, 2001. -С. 44-46.

8. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

9. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

10. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998. -№2.- 14 с.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1969. -С. 213-214.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М: Высш. шк., 1989. - 144 с.

14. Бешенков С. А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург,- 1995. - 144 с.

15. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -N 9. - С. 123-128.

16. Большая советская энциклопедия, http://www.rubricon.com/bsel.asp

17. Бондаревская Е.В.Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. №4. - С. 11-17.

18. Борисов Н.В. Программа междисциплинарных исследований роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества (по материалам всероссийской конференции "Интернет, и современное общество" ИСО-98). http://ims98.nw.ru

19. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований. Рекомендации и материалы. — М., 1993.

20. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие Ставрополь: СГПУ, 1995 - 206 с.

21. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук.-М., 1996.-378 с.

22. Брановский Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа // Тем. сб. Методические рекомендации. Выпуск 1. НИИ педагогики УССР, Измаильский пед. ин.-т., -Измаил, 1991.-С. 27-29.

23. Брановский Ю.С. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001г. 88с.

24. Брановский Ю.С., Шапошникова T.JI. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учебное пособие Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 - 356 с.

25. Буданов В.Г. (ИФ РАН) Синергетические стратегии в образовании, http://sky.kuban.ru/socio etno/iphrRAS/~mifs/stbudan.htm

26. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

27. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Дисс. д-ра пед. наук.- Ставрополь: СГУ, 2002.-301 с.

28. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания. -М., 1984. С. 186-211.

29. Вершинин В.И. Стандарты университетского образования и профессиональная направленность межпредметных связей http://www.psu/ru/pub/xxi/index.html

30. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. -№ 1. - С. 26- 28.

31. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 48 с.

32. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985.-№3. -С. 41-48.

33. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М: Педагогика, 1987. - 264 с.

34. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. -1989. № 5. - С. 54-55.

35. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровнего высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. С. - Пб., 1995. - 44 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования (по областям)». М., 2000.

37. Грабарь М.И. Применение компонентного анализа для обработки результатов контрольных работ и анкетирования // Межвуз. сб.: Проблемы педагогических измерений. М., 1984. - С. 15-19.

38. Губанова А.А. Реализация межпредметных связей информатики и математики для формирования целостного научного мировоззрения учащихся // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Часть II -М.: МИФИ, 2001. С. 17-18.

39. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. 1996. - № 4.

40. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского -М.: Можайск-Терра, 2000.- 432с.

41. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М: Высш. шк., 1994. - С. 184.

42. Давыдов И.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1989. -23 с.

43. Дейвисон М. Многомерное шкалирование. М.: ФиС, 1988. - 254 с.

44. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1994.-32 с.

45. Диканская Н.Н., Диканский Е.Ю. Развитие логического мышления младших школьников на уроках информатики // Информатизация образования 96. Материалы Всероссийских научно-практических конференций-выставок. Ставрополь. 1997. - С. 58-60.

46. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1991.-32 с.

47. Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. Москва - Самара, -1999.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

49. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.

50. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001.-384 с.

52. Зияудинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. Автореферат на соискание ученой степени канд.пед.наук. М.-2000. 15 с.

53. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. — Ставрополь: ИРО, 1996. -140 с.

54. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование. -2000. -№ 5 -С. 56-60.

55. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образование: Сб. науч. трудов. М., 1983.

56. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. // Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

57. Интегрированное обучение проблемы и перспективы / Материалы международного семинара. — СПб.: Образование, 1996.- 144 с.

58. Изиева Б.А. Подготовка будущих учителей начальных классов в области инфокоммуникационных технологий.// Вестник Ставропольского института им. В.Д. Чурсина. Ставрополь, 2004. Вып. 1-2.-С.99-104.

59. Изиева Б.А. Реализация междисциплинарной инфокоммуникационной технологии в подготовке учителей начальных классов.// Вестник Ставропольского института им. В.Д. Чурсина. Ставрополь, 2004. Вып. 1-2.- С. 101-105.

60. Изиева Б.А. Курс по выбору в области информации по подготовке учителей начальных классов.// Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. М, 2004. Ч. II. С. 174-178.

61. Изиева Б.А. Реализация междисциплинарной инфокоммуникационной технологии в подготовке учителей начальных классов / Вестник молодых ученых Дагестана. Махачкала. 2004. №2. -С.80-81.

62. Изиева Б.А. Формирование междисциплинарной инфокоммуникационной технологии обучения будущих учителей начальных классов.// Вестник Ставропольского института им. В.Д. Чурсина. Ставрополь, 2005. Вып. 3. С.95-98.

63. Изиева Б.А. Курсы по выбору в реализации междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения в системе подготовки учителей начальных классов. // Вестник Ставропольского института им. В.Д. Чурсина. Ставрополь, 2005. Вып. 3.- С. 102-106.

64. Изиева Б.А. Междисциплинарная модель обучения студента в условиях информатизации // Сборник РГГГУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербург, 2005. Вып. 1. -С.73-79.

65. Изиева Б.А. Инфокоммуникационные технологии в реализации междисциплинарной модели обучения будущих учителей начальных классов // Алиевские чтения (материалы научной сессии). Карачаевск, 2005. - С. 142147.

66. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М: Финансы и статистика, 2001. - 768 с.

67. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. http://www.bytic.ru/cue99M/bjgcx50njk.html

68. Кашина Е.А. Применение средств системного анализа для разработки интегрированного курса информатики. http://center.fio.rU/vio/VI001/ Present/ITO/1999/I/3/393.html

69. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - № 5 - С. 3-7.

70. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. -287 с.

71. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М., 1989. - 261 с.

72. Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландских начальных школах. М., 1997. -58 с.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-164 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

75. Кречетников К.Г. Интеграция дисциплин в учебном процессе, http://aeli.altai.ru/conferenc/2001/krehetnikov.html

76. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 1418.

77. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания //Химия в школе. 1993. - N 5. -20 с.

78. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1999. - №1. - С.5-12.

79. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-воЛГУ, 1980.- 182 с.

80. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. М.: Просвещение, 1983.

81. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981.

82. Кучугурова Н.Д. Интенсивный курс методики преподавания математики. Учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 2001. 232 с.

83. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

84. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин: Валгус, 1971.-247 с.

85. Лапчик М.П. Информатика в вузе. // Педагогическая информатика. -1994.-№1.-32 с.

86. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики и вычислительной техники. Учебное пособие. Омск. 1987. - 246 с.

87. Лебедев В.К, Дышлюк И.С Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов http://www.mis.rsu.ru/conf/ 1999а/7-17.htm

88. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1992. - 528 с.

89. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. -№3. -С. 24-27.

90. Макарова Н.В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий — фундамент информационного общества // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть П. М: МИФИ, 2001. - С. 24-26.

91. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

93. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высш. образование в России. 1998. - № 3. - С. 97-100.

94. Маркова СМ. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровнего образования: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 189 с.

95. Матвеенко Т.П. К вопросу об информационных технологиях на гуманитарных предметах // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть III. М.: МИФИ, 2001. - С. 71-72

96. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии. 1988. - № 2. -С. 76-82.

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -.М., Педагогика, 1988. 192 с.

98. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

99. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 2-13.

100. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М 1980.- 304 с.

101. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47-52.

102. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Об одном методе системного анализа внутрипредметных связей // Математика в школе. 1980.- №2. С. 54-57.

103. Мылова И.Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования // Информатика и образование. 2004. -№9. - С. 83-88.

104. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: Профессиональное образование, 1998.- 134 с.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000 - 272 с.

106. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Монография. Махачкала: ДГУ, 1998. 189 с.

107. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

108. Оськин А.Ф. Разработка учебного плана, ориентированного на применение intemet/intranet-технологий в курсах исторической информатики. Полоцкий государственный университет, Беларусь. http://www.ab.rU/ ~kleio/aik/ped/6.shtml

109. Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении.- М.:Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225 с.

110. Панюкова СВ. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

111. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 - 544 с.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.- 196 с.

113. Подгребельная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2001. 10 - 11с.

114. Раскина И.И., Федяинова Н.В. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информационных технологий на интегративной основе // Информатика и образование. 2004.- №9. - С.89-92.

115. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. -Владивосток, 1998. С. 32-38.

116. Роберт ИВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс». 1994.-205 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов- М: Большая энциклопедия, 1993.

118. Самолысов П.В. Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области ИТ с учетом межпредметных связей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Орел, 2003. - 26 с.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

120. Семчук Н. О содержании курса "Технологии обучения естествознанию" http://wvvw.informika.ru/windows/magaz/higher/297/4razdel. htmWffF3.]

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. М.: Изд-во ООО «Речь», 2000. 350 с.

122. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.И. Прохорова. -М: Сов. энциклопедия, 1988.- 1600 с.

123. Создание системы открытого образования в России. Федеральная целевая программа // Дистанционное образование. М., 2000. 6 с.

124. Сокурская И.Ю. Вопросы интеграции информатики в курсы школьных учебных дисциплин // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть 111.- М.: МИФИ, 2001. С, 51-52.

125. Ступников В.М. Проблемы преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в новой образовательной парадигме. Амурский1 ИППК http://www.bspu.tsl.ru/lib/Book4.htni

126. Сурчалова J1.B. Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения лицеистов: На примере изучения информатики и синергетики / Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 23 с.

127. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 133 с.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 197.5.-343 с.

129. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -96 с.

130. Тикунов B.C. Современные средства исследования системы "общество -природная среда" // Известия Всесоюзн. географич. Общества. Т. 121. Вып. 4,1989.- С. 299-306.

131. Тиффин Д. Раджасингам JI. "Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе.- М.:Информатика и образование, 1999. -312 с.

132. Угольников О.В. Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода // Тезисы межвуз. научно технич. конф. "Проблемы совершенствования высшего заочного образования" - М.: РЗИТЛП, 1999.-53 с.

133. Удалов С.Р. О подготовке студентов педвузов к применению технических и аудиовизуальных средств обучения // Информатика и образование. 2005. - №1. - С. 91-95.

134. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. JL. 1983. -83 с.

135. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). JL, 1989. - 96 с.

136. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М., 1980.- 89 с.

137. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1989. - 132 с.

138. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 156 с.

139. Фридман JI. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М: Просвещение, 1988. - 206с.

140. Фридман JI.M., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка. М., 1990. - 72 с.

141. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева и др. М.: Просвещение, 1972. - 105 с.

142. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества// Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

143. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - С. 17-22.

144. Чендов Б. (Болгарская Академия Наук) Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся систем. Сущность и формы междисциплинарного подхода в современной науке http://iph.ras.ru/~mifs/philosophv/articles/chendovlr.htm

145. Черкасова Е.В. Оптимизация образовательного процесса (системный подход) http://ivc.aanet.ru/inflech/

146. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1997.-№3.-С. 12-15.

147. Шапошникова T.JI. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения, проблемы: Монография. Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 2000. - 231 с.

148. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.- 98 с.

149. Ястребцева Е.Н. "Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах,- "Проект Гармония". М.: Творческое объединение ЮНПРЕСС, 1998.-216 с.

150. Berger G. Opinions and facts In: Interdisciplinary. Problems of Teaching and Research in Universities. - Paris: OESD, 1972. P. 23-75

151. I.Wellington I. J. Children. Computers and the Curriculum: An Introduction to Information Technology and Education. L., 1985.

152. Nelson Т.Н. To strike the Lighting // Hyper Age: The Jomal of Hyper-Thinking. 1988. February-March.

153. Nicholis A. Managing Educational Innovations. Lnd., 1988. - 132 p.

154. Scandura J. M. Three roles for computer in education//Educational Technology. -1983.-N 9.

155. The National Science Foundation National Center for Geographic Information and Analisis.- Int. J. of Geographical Information Systems, 1987, v. 1, N 4, P. 302-306.