Интеграционные процессы в педагогическом образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Нюдюрмагомедов, Абдулахад Нюдюрмагомедович

• Нюдюрмагомедов, Абдулахад Нюдюрмагомедович
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Нюдюрмагомедов, Абдулахад Нюдюрмагомедович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ИНТЕГРАЦИЯ КАК КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ.

I. 1. Интеграция в системе педагогических понятий.

I. 2. Проблема интегральной природы человека в философии.

I. 3. Интеграционные тенденции в истории образовательных систем

Глава II. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА. П. 1. Профессионально-педагогическая модель выпускника школы.

II. 2. Интеграционные процессы в общем образовании.

II. 3. Интеграционные процессы в довузовской профессиональной подготовке молодежи.

II. 4. Система довузовской подготовки педагога-профессионала.

Глава III КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

III. 1. Модель интегративной личности педагога-профессионала. ф III. 2. Профессиональное мировоззрение педагога.

III. 3. Интегративные механизмы в профессиональном мастерстве педагога.

III. 4. Интеграционные процессы в профессиональном поведении специалиста.

Глава IV ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ф ВУЗЕ.

IV. 1. Интегративные механизмы адекватности модели специалпста и модели его профессиональной подготовки.

IV. 2. Интегральные технологии в педагогическом процессе вуза. 182 IV. 3. Педагогические задачи как средство интеграции педагогических умений.

IV. 4. Интеграционные процессы в структуре педагогического образования

Глава V. ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ УПРАВЛЕ НИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ В ВУЗЕ.

V. 1. Динамика управления в системах взаимодействия "педагогученик", ''преподаватель-студент".

V. 2. Диагностические параметры аттестации выпускника педвуза 273 V. 3. Диагностические параметры аттестации преподавателя вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграционные процессы в педагогическом образовании»

В развитии цивилизаций и в опыте высокоразвитых стран известна тенденция прямой зависимости благосостояния народа от уровня его образованности. Соответственно уровень образования является одним из главных факторов, влияющих на высокие темпы роста экономики и культуры общества. Если разложить эту тенденцию на логическую цепочку, то получим: благо народа валовой национальный продукт и культура, компетентность специалистов <— эффективная работа педагогов совершенная система педагогического образования. А какова же реальность?

Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка учителей-предметников на отдельных факультетах недостаточно ориентируют преподавателя высшей школы на необходимость подготовки студента к нестандартным, сложным и непредсказуемым ситуациям в образовании, воспитании и организации свободной и творческой жизни ребят.

Однако вновь вводимое многоуровневое образование почти вытесняет систематическую и целенаправленную подготовку специалиста, начиная с первых лет его адаптации к условиям обучения в вузе. Вносит неопределенность и общее высшее образование, которое должно быть не просто высоким, а закладывающим основы будущей профессии студента.

Эти противоречия можно избежать, если в любых практических реформах в начале специалисты, ученые изучали бы предстоящие проблему, определяли и оценивали цели и возможные последствия планируемых перемен. Не вдаваясь в споры об идеологии государства и финансовых затратах на образование, считаем целесообразным начать анализ проблемы с организованности систем общего и педагогического образования. Всестороннее изучение существующей практики и результатов педагогических исследований показывает, что качественному совершенствованию структурных и сущностных связей в системах образования еще не уделяют должного внимания. Какие же аспекты данной проблемы более изучены?

Философские и методологические основы общего и профессионального образования исследованы Афанасьевым В.Е., Гинецинским В.И., Королевым Ф.Ф., Даниловым М.А., Краевским В.В., Котовой И.Б., Мироновым В.Б., Скат-киным М.Н., Ледневым B.C., Шияновым В.Н., Шадриковым В.Д., Ярошевским М.Г. и др. Основное внимание в этих исследованиях уделено выявлению сущности образовательных целей общества и технологиям их реализации в образовательных системах.

Аспекты общепедагогической подготовки учителя исследованы Сластени-ным В.А., Кузьминой Н.И., Крутецким В.А., Абдулиной O.A., Бондаревской Е.В., Беспалько В.П., Кан-Каликом В.А., Спириным П.Ф., Загвязинским В.И. В анализируемых работах предлагаются пути усиления того или иного аспекта профессиональной подготовки специалистов, но недостаточно затронуты целостные свойства и качества специалистов.

Проблемы совершенствования методической подготовки учителя стали предметом поиска Усовой A.B., Еремкина А.И., Черкасова В.А., Блохиной P.A., Ивановой Ю.А., Одинцовой А.Е., Кагана В.И. и др. Они основной акцент делают на проблеме межпредметных связей педагогики, фундаментальных дисциплин и методики в профессиональной подготовке учителя.

Вопросы общедидактического характера в организации работы педагогического вуза исследованы Архангельским С.И., Яковлевым И.П., Смирновым С.Д., Беспалько В.П., Соколовой A.B., Ощепковой Н.Г. и др. Здесь затрагиваются проблемы качественного совершенствования процесса подготовки учителя через связи структурных компонентов учебного процесса. Однако остается некоторый разрыв этих связей со структурой профессионализма самого специалиста, без чего нельзя выйти на формирование его целостных свойств.

Проблемы преемственности школьного и вузовского обучения в подготовке учителя рассматривали Годник С.М., Тамарин В.А. Берулава М.Н., Молод-цова Л.А., Чупахина Г.Н., Мудрик A.B. и др. Результаты указанных исследований очень ценны для преподавателей первого курса высшей школы, но имеют частный, локальный характер и не отражают всего процесса педагогического образования.

Опыт педагогов-новаторов опосредованно предъявляет повышенные требования к работе высшей педагогической школы. Однако вуз не сможет сделать из всех выпускников творческих работников и для отработки педагогического мастерства у него не такие уж большие возможности.

Проведенный анализ философских, психологических, общепедагогических и методических исследований и изучение реальной практики работы педагогических вузов показывает, что пока достаточно изучены различные аспекты содержательного и технологического совершенствования профессиональной подготовки педагога, не затронуты еще следующие аспекты педагогического образования:

1. Общее среднее и высшее образование порождают направленность учащихся и студентов в отдельной области профессии, что происходит с остальными областями знаний и опыта пока не исследовано.

2. Введенное при реформах высшей школы общее высшее образование привело к ненадобности довузовской профессиональной подготовки молодежи, что прерывает целостный процесс педагогического образования.

3. Известно, что сущность человека раскрывается в области несовпадения его с собой (в экстремальных условиях), но не исследованы неустойчивые состояния педагогического процесса, позволяющие привести учащихся и студентов к флуктуативным идеям и собственному смыслу в ценностях науки и культуры.

4. Не выявлены атрибуты педагогической деятельности и механизмы, переводящие познавательный опыт учащихся и студентов в педагогическое мастерство специалиста.

Все эти аспекты связаны с интегративными процессами в педагогическом образовании, которые еще не стали предметом исследования в педагогической науке.

В условиях реформы педагогического образования настала необходимость прослеживания профессионального становления педагога в динамическом целостном процессе, включающем общеобразовательную, допрофессиональную и профессиональную подготовку специалиста. При этом надо исходить не только из объективных целей, нормативного содержания и деятельности педагога, а исследовать механизмы их интеграции с сущностными силами, возможностями и жизненными планами студентов.

Такие процессы в естественных системах называют органическими, инте-гративными, характер которых обусловлен законами природы. Педагогические процессы имеют как бы двойной статус: они и органические (по сути), и искусственные (по структуре). В них интегративные связи приходится налаживать и реализовать путем больших усилий специалистов.

На основе сравнения различных педагогических аспектов под интеграцией в педагогике следует подразумевать целенаправленные пути установления и реализации структурно-органических связей элементов педагогической системы вокруг профессиональной направленности студента, которые обеспечивают эффективное функционирование системы.

Исследование этого аспекта проблемы определило и тему поиска: "Интеграционные процессы в педагогическом образовании".

Объектом исследования являются непрерывные и динамические процессы в довузовском, вузовском и послевузовском педагогическом образовании.

Предметом исследования является выявление и обоснование механизмов взаимодействия интеграционных процессов и профессиональных качеств студента и преподавателя педуниверситета.

Целью исследования является выявление и обоснование эффективности влияния интеграционных процессов в педагогическом образовании на профессионализм педагога.

Предмет и цель исследования предопределили следующие задачи:

1. Характеристика проблемы, определение сущности и структуры понятий "интеграция" и "интеграционные процессы" в педагогическом образовании.

2. Исследование механизмов интеграции знаний и опыта учащихся в общем и допрофессиональном образовании в педагогическую направленность студента педагогического вуза.

3. Разработка концептуальной модели интегративного процесса педагогического образования в вузе.

4. Поиск и обоснование потенциальных возможностей интеграционных связей в профессиональной подготовке студента.

5. Разработка и обоснование интегративных параметров управления педагогическим процессом в вузе.

В исходной позиции мы предполагали, что интеграционные процессы в педагогическом образовании, создавая новые неустойчивые состояния, стимулирующие энергетические ресурсы и индивидуальную интенцию учащихся, студентов и преподавателей, приведут систему к саморазвитию и открытости. При этом можно проследить динамику формирования целостных свойств на различных этапах профессионального становления педагога: а) единая учебная и внеучебная деятельность учащихся в общеобразовательной школе позволит вывести их на путь самореализации и осознания необходимости развития обобщенных умений познания, труда и поведения; б) педагогический опыт учащихся в системе допрофессиональной подготовки позволит сформировать твердую профессиональную направленность, которая впоследствии станет движущей силой обучения студента в вузе; в) совершенство системы подготовки специалиста в педагогическом вузе достигается мерой ее адекватности прогностической модели специалиста; г) процесс профессиональной подготовки педагога в вузе можно построить как интегративную систему, стержнем которой является кафедра дидактики и методики преподавания дисциплины на факультете; д) неустойчивые образовательные пространства в вузе порождают интегративные технологии обучения и подтолкнут преподавателя вуза к повышению своей психолого-педагогической, методической и научной компетенции и мастерства.

Методологическая основа исследования.

Теория межнаучного синтеза и логико-методологический анализ позволили нам экстраполировать из смежных наук новые педагогические категории "интеграция", "интеграционные процессы", "целостная система", "интегральная личность" и др. Эти же теории стали основой анализа и поиска интегральных свойств педагогических процессов и моделей специалистов и процесса его подготовки.

При анализе интеграционных процессов опирались на теорию сложных систем, которая позволила выявить системообразующие компоненты и сущность педагогических явлений, поскольку педагогические системы одновременно относятся как к искусственным, так и к органическим.

Философско-исторический и ретроспективный анализ, используемый в че-локоведческих науках, помог раскрыть сущностные признаки, их развитие и взаимодействие в целостной личности человека.

Синергетический подход позволил исследовать механизмы интеграционных процессов в неустойчивых состояниях педагогических систем и человека в них на основе принципов его нерешенности, незавершенности и флуктуативно-сти идей и смыслов.

Социокультурная концепция личностной парадигмы в образовании и в менталитете народов запада и востока позволила глубже раскрыть сущность специалиста в социокультурной среде, что вывело нас на специфику национально-ориентированных систем образования.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), известная в технических и экономических науках, стала основой подготовки экспериментальных материалов, системы педагогических задач и критериев оценки результатов исследования.

Основы и методы квалиметрии широко использовались в определении достоверности и эффективности экспериментальных данных исследования.

Стратегия социологического анализа была заложена в основу выборки респондентов и базы исследования.

Теория и методы диахронных моделей позволяют использовать включенный эксперимент, обеспечивающий чистоту получаемых данных и их адекватность механизмам преобразования педагогических процессов.

Адаптированное применение обобщенных идеализированных моделей к педагогическим процессам позволяет создать целый ансамбль моделей, в которых удалось нейтрализовать несущественные факторы, маскирующие сущность и механизмы взаимодействия педагогических явлений и процессов. Последующая апробация результатов подтвердила их приемлемость в педагогических процессах.

Методы исследования:

- системный и многофакторный анализ;

- логико-исторический и ретроспективный анализ;

- моделирование педагогических явлений и процессов;

- статистические методы оценки результатов эксперимента;

- умственный, констатирующий и формирующий включенный (естественный) эксперименты;

- социологические методы изучения интересов, отношений и самооценок респондентов;

- опытная работа по внедрению локальных и общих результатов исследования в различных типах учреждений педагогического образования.

Концепция исследования. Для целенаправленной организации и исследования эффективности интеграционных процессов в педагогическом образовании оптимальными являются неустойчивые состояния системы, максимально обнажающие сущностные свойства участников и самих процессов.

Научная новизна и теоретическая значимость: и

1. В работе впервые предложен, обоснован и использован целостный подход к педагогическому образованию по всему циклу его развития: истоки и зарождение в общеобразовательной и альтернативной школе, пропедевтический опыт метадеятельности в системе довузовской профессиональной подготовки, формирование интегративных профессиональных качеств в вузе и преобразование методической деятельности в исследовательскую и методологическую у преподавателя вуза.

2. На основе системно-органического подхода выявлены и исследованы механизмы интеграционных процессов в педагогическом образовании.

3. Определены и обоснованы объективные и субъективные, энергетические, организационные, функциональные и содержательные факторы интеграции, выполняющие функции движущих сил педагогического образования.

4. В ходе исследования разработаны, смоделированы и экспериментально проверены неустойчивые состояния педагогических процессов и адекватные им новые образовательные пространства, выводящие педагогическое образование на параметры саморазвития.

5. Выявлены динамика развития и механизмы интеграции метадеятельности в профессиональное мастерство, начиная от путей познания истины у учащихся до методологии педагогической деятельности преподавателя вуза.

6. В исследовании выявлены и обоснованы основные принципы и закономерности интегративного педагогического образования, ведущие его к своей открытости и прогностичности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интегративная, непрерывная, спиралевидная и структурно-органическая система педагогического образования, системообразующим компонентом которой является метадеятельность разных порядков.

2. Основные принципы и закономерности интеграционных процессов в саморазвивающемся педагогическом образовании.

3. Движущие силы, неустойчивые состояния и адекватные им новые образовательные пространства открытого педагогического образования.

4. Ансамбль непрерывных и интегративных моделей выпускника школы, профессионализма педагога, процесса профессиональной подготовки студента и аттестации выпускника и преподавателя вуза.

5. Механизмы, позволяющие стимулировать и реализовать энергетические и функциональные ресурсы интеграционных процессов в общем и педагогическом образовании.

Практическая значимость исследования заключается в следующих аспектах и возможностях использования результатов в совершенствовании образовательных систем.

1. Интеграционные процессы в общеобразовательной школе в единой учебной и внеучебной деятельности учащихся помогут учителям значительно повысить свободу, инициативу и активность их в учебном процессе.

2. Система допрофессиональной подготовки молодежи позволяет восстановить целостность профессионального образования и без привлечения дополнительных денежных и временных ресурсов помочь молодежи найти свою сущность и наметить жизненные планы.

3. Предложенные в работе знаниевые и процессуальные технологии (структурно-логические схемы, активные поисковые методы и свободные формы учебных занятий) помогают совершенствовать учебный процесс в вузе.

4. Разработанные в работе модели и параметры аттестации выпускника и преподавателя вуза можно использовать в определении диагностических целей и оценки эффективности результатов работы вуза.

Достоверность и обоснованность хода и результатов исследования достигнуты благодаря системно-органическому подходу к педагогическим процессам, использованию методов квалиметрии. включенного (естественного) педагогического эксперимента, а также реально действующим педагогическим системам, основы которых разработаны в исследовании (единый учебный и внеучебный процесс в школе, школа юного педагога, педагогический лицей многопрофильный) и интеграционные технологии в ДГПУ, ДГУ, МОСУ, МОГУ, СГУ и других вузах).

Кроме того, в исследовании подтверждены локальные и глобальные гипотезы и принятые концепции научного поиска.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации систематически докладывались на кафедрах педагогики, педагогики и психологии, педагогических технологий, методическом и ученом советах ДГПУ, кафедрах социологии и психологии ДГУ, на межвузовских и международных конференциях (1990-1998) на педагогических чтениях ЮО РАО, а также отражены в многочисленных публикациях.

Эксперимент и опытная работа проводились в школах и лицеях г.Махачкалы, Хивского и Кизилюртовского районов РД, в Республиканской школе юного педагога (1985-1995), а также на кафедрах педагогики и частных методик ДГПУ и ДГУ и коммерческих вузов Республики Дагестан.

Система "Единая учебная и внеучебная деятельность школьников" стала традиционной в школах республики. Педклассы, многопрофильный педагогический лицей и педколледж функционируют по разработанным нами положениям, учебным планам и программам.

Пособие "Структурно-логические схемы и задачи по педагогике" стало учебным пособием в ДГУ, ДГПУ.

Диагностические модели и критерии профессионализма студента и преподавателя используются на математическом, физическом и технолого-экономическом факультетах ДГПУ и социальном факультете ДГУ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нюдюрмагомедов, Абдулахад Нюдюрмагомедович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ имеющихся в смежных науках о человеке и в практике педагогического образования знаний, опыта, технологий и результатов проведенного нами исследования интеграционных механизмов в педагогических процессах подтвердил предварительное предположение о том, что неразработанность этой проблемы касалась системно-органического подхода к интеграционным процессам при выявлении их сущности и закономерных связей. Системно-органический подход показал непрерывный, циклический, самовоспроизводимый характер педагогического образования.

Завершая исследование, приведем в систему основные теоретические положения интеграционных процессов в педагогическом образовании:

1. С позиций структурно-органического подхода уточнены, модифицированы или введены впервые следующие понятия и категории системы: интеграция, интегральная природа человека, интеграционный процесс в образовании, механизмы интеграции, экология личности в образовании, многополярное педагогическое мировоззрение, педагогическое мастерство, педагогическое поведение педагога-предметника, педагогические технологии в неустойчивых состояниях системы, образовательное пространство с неустойчивыми состояниями системы, личности в системе, модульное образование в неустойчивых состояниях системы, сопричастное знание в образовании, "околознание" как основа неустойчивого состояния системы, позиция "несовпадения человека с человеком" в педагогическом образовании, педагогические умения и метадея-тельность как системообразующий компонент педагогического образования.

2. Основные факторы интеграции педагогогических процессов. Выявленные нами факторы можно классифицировать по-разному: по степени сопричастности участников процесса или по целевому назначению.

По степени причастности мы делим их на объективные и субъективные.

Объективные: социализация, время как уплотнитель знаний и опыта, расширение информационного пространства, высокая технологичность и открытость образования, менталитет и культура народа, возрастание роли знаний методологического характера, природные дарования человека, экономические трудности в обеспечении образования, стиль жизни человека.

Субъективные факторы: индивидуальные особенности, интенция, отношение и индивидуальный смысл образования, сила самоорганизации, состояния неустойчивости человека и педагогической системы.

По целевому назначению можно выделить следующие факторы:

Энергетические (движущие силы системы): интенция в направленности личности, потребность в самореализации, диалог идей и позиций в области несовпадения человека с собой и ценностями культуры, состояния нерешенности и незавершенности идей и позиций, кооперация в технологиях неустойчивого состояния педагогической системы.

Организационные: взаимное переплетение учебной и внеучебной деятельности, система довузовской профессиональной подготовки, неординарность средств, методов и форм занятий, единая дидактическая система в вузе, интеграционные критерии оценки деятельности вуза и др.

Функциональные: вариативность знаний, методов и форм работы, столкновение позиций и идей, рождение знаний на глазах у аудитории, сопричастность педагога к изучаемым знаниям, позиция ученика и студента в роли педагога, динамика развития метадеятельности к профессиональному мастерству педагога и др.

Содержательные: "околознания", структурно-логические схемы, интегральные задачи, поисковые работы студентов, учащихся, методики изучения направленности и интенции студента и учащихся.

Новые образовательные пространства, выявленные и исследованные в работе:

1. Единая учебная и внеучебная деятельность школьников, построенная на основе интеграции нормативных основ образования и природной интенции учащихся.

2. Система довузовской профессиональной подготовки молодежи, где учащиеся приучаются к метадеятельности по изучению своей познавательной и пропедевтической педагогической деятельности.

3. Интегративные педагогические технологии с целенаправленным созданием неустойчивых состояний системы.

4. Пространство утверждения и использования интегративных критериев динамики развития профессионализма специалиста.

5. Области профессиональной подготовки соответствующие развитию интегральной индивидуальности специалиста: социализации, развития общепрофессиональных качеств, развития специальных способностей, динамики профессиональной направленности, развития прикладных умений и область свободы выбора и творческих флуктуаций.

Неустойчивые состояния системы, позволяющие привести ее к саморазвитию: а) столкновение между негативным отношением школьников к учебе и позитивным к внеучебным увлечениям; б) столкновение негативного отношения педагогов к внеучебным увлечениям детей с необходимостью их полезного использования; в) актуализация противоречия между широтой общего образования и вырастающей из него узкой направленностью выпускника на область профессии; в) работа околознаний как поля стимулирования индивидуальной интенции студентов, учащихся и преподавателей; г) незавершенность знаниевых и процессуальных технологий; д) неопределенность, вариативность и открытость содержания и решений педагогических задач; е) столкновение объективных ценностей науки с нерешенностью учащихся, студентов и преподавателей менять их собственным смыслом и позицией; ж) противоречивые конструкции-переходы: интенция —» смысл, логика —» алогика, незавершенность —> дополнительность, диссонансность —» нонсонанс-ность, индивидуальная сущность —»■ личность, интегративность —> индивидуальность, опыт -» новая идея.

Свойства нелинейных систем, выявленные нами в интеграционных процессах: а) свойства стационарности, отсутствия последствий и неординарности, связанные с неустойчивыми состояниями системы; б) открытость направленности как движущая сила интеграционных процессов; в) интегрируемость тройного порядка в динамике метадеятельности и в механизмах профессиональных качеств специалиста; г) флуктуации идей и помыслов, выводящие систему в нестабильные состояния и на новые закономерности организации и развития; д) возможность предсказать результат по заложенным тенденциям при сохранении автономии и вариативности процессуальных механизмов системы.

Новообразования системы, получаемые в интеграционных процессах:

- обобщенные умения в школе вырастающие из общего образования;

- области социализации, индивидуального и свободного развития ребенка:

- профессиональная направленность как движущая сила профессионального образования;

- сопричастное знание и собственный смысл учащихся в образовании;

- интегративные качества учащихся (ум, нравы, трудоспособность) и студентов (мировоззрение, мастерство и поведение);

- метадеятельность разного порядка и динамика ее развития;

- уровни развития профессионализма и критерии его выявления и оценки;

- спиралевидный, саморазвивающийся и открытый характер педагогического образования.

Механизмы, позволяющие реализовать энергетические и функциональные ресурсы интеграционных процессов в педагогическом образовании:

- включение научных знаний в область активных сфер деятельности учащихся как средство достижения успеха;

- постановка знаний и методов учебной дисциплины, как преграду к достижению успеха в области выбора ученика;

- создание ситуаций нерешенности, незавершенности и несовпадения опыта с новой идеей, мыслью ученика, студента, позволяющие актуализировать их внутреннюю интенцию;

- возможность появления успеха на любом участке, этапе и любого ученика, студента, независимо от предыдущего опыта, статуса;

- трансформация методической деятельности преподавателя в метадея-тельность студента, переходящую в профессиональное мастерство;

- утверждение педагогического мастерства в модульной деятельности в педагогических технологиях;

- преобразование методической деятельности преподавателя в исследовательскую, порождающее методологический характер педагогического послевузовского непрерывного образования.

Принципы организации интеграционных процессов в педагогическом образовании:

- целостность, иерархичность связей в структуре системы;

- предпочтение доминированию собственного смысла;

- адекватность технологий в школе и вузе;

- поддержка неравновесного состояния системы для саморазвития;

- приоритет причастности к образованию его участников;

- направленность на свободное развитие участников системы;

- ориентация на свободное раскрытие и интеграцию чужих точек зрения без апелляционного вмешательства в их столкновение;

- модульный характер образования;

- междисциплинарная дидактическая интеграция в содержании образования в вузе.

Закономерности интегративного педагогического образования:

1. Целенаправленное создавание неустойчивых состояний педагогической системы позволяет ее участникам максимально обнажать сущностные свойства и истинные причины поведения.

2. Неординарность педагогических технологий позволяет привести в движение механизмы взаимодействия адекватных энергетических усилий участников педагогического процесса.

3. Принятие профнаправленности специалиста системообразующим компонентом педагогического образования требует и создания адекватных для ее развития и реализации областей педагогического процесса: изучения направленности, развития специальных способностей, порождения спонтанной свободной мысли, развития прикладных умений, общепрофессионального становления и социализации.

4. Эффективность профессиональной подготовки специалиста зависит от интенсивности реализации механизмов интеграции метадеятельности в профессиональное мастерство студента.

5. Приучение студентов и учащихся к умениям метадеятельности выводит их на умения педагогической рефлексии.

6. Открытая система педагогического образования складывается на стыке стационарных и неустойчивых состояний, свойств и механизмов, интеграция которых позволяет формулировать и реализовать закономерности и тенденции новообразований.

Обобщение результатов исследования, подтвердивших выдвинутые гипотезы и полноту решения поставленных задач, приводит к следующим выводам более обобщенного характера:

1. Целостный процесс педагогического образования можно построить только на основе методологического анализа сущности человека в философских воззрениях и исторических системах образования в восточной и западной культурах, выводящего на механизмы взаимодействия природной и духовной интенции человека и социально ценных качеств. Такая концепция дает возможность использования в педагогических процессах энергетического потенциала интеграции нерешенности и незавершенности человека, выводящего его на правду собственного сознания.

2. Системно-органический подход к педагогическим процессам, позволяя сталкивать интегральные и индивидуальные позиции, обеспечивая трансформацию ценностей культуры в их личностные смыслы в свободном волеизъявлении педагога и учащихся, превращая их в высокую степень обобщенности, позволяет устанавливать иерархию компонентов в целостном педагогическом процессе.

3. Интегративные процессы в общем образовании на основе единства учебной и внеучебной деятельности учащихся позволяют создавать новое образовательное пространство, где учащиеся пребывают как соискатели обобщенного и личного смысла в ценностях культуры и собственного духовного потенциала.

4. Теоретическое обоснование и практика системы допрофессиональной педагогической подготовки молодежи, позволяющей оптимально сочетать образование, индивидуальное развитие и накопление опыта организации детской жизни, вскрыли механизмы интенсивной интеграции метадеятельности первого уровня и профнаправленности как движущей силы дальнейшего педагогического образования студентов.

5. Рассмотрение педагогического образования как непрерывного, самовоспроизводимого и циклического метапроцесса позволяет, интегрируя социально-ценные качества любого человека (ум, нравы, трудолюбие), выйти на компоненты профессионализма педагога (мировоззрение, мастерство и поведение), на основе которых можно построить адекватный процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе, движущей силой которого является индивидуальный энергетический потенциал профессиональной направленности студента.

6. Рассмотрение дидактики методологической основой педагогического процесса в вузе позволяет установить и реализовать иерархические связи в содержании педагогического образования (культуро-логическую и целеобразую-щую функцию социально-гуманитарных дисциплин, мировоззренческую - специальных дисциплин, методологическую - общепрофессиональных дисциплин и т.д.), и обнажать характер метадеятельности в каждой из этих областей.

7. Экспериментальное исследование и практика реализации системы технологий (знаниевых и процессуальных) выводит на образовательное пространство в вузе, аналогичную условиям целостного процесса в школе, дополненную метадеятельностью студентов второго уровня, на основе актуализации и интеграции логики, смысла, времени и отношения в содержании, методах и формах педагогической профессиональной подготовки.

8. Выявлению сущности интеграционных связей в педагогических процессах как сложных, нелинейных, структурно-органических системах оптимальные условия создает включенный эксперимент (экспериментатор и участники сами исследуют свою деятельность в реальной практике), обеспечивающий валидность результатов, диагностичность критериев и прогностичносгь тенденций развития.

9. Интегративный подход к педагогическому образованию обуславливает исследование метадеятельности третьего порядка - деятельности преподавателя вуза (образование специалистов, которые будут образовывать других людей) с соответствующими органическими и иерархическими компонентами, критериями и их корреляцией.

10. Целостное рассмотрение педагогического образования выводит и на метадеятельность четвертого порядка - деятельность преподавателя в послевузовском непрерывном образовании (образовывает специалистов, образовывающих других специалистов, которые, в свою очередь, образовывают детей).

Итак, педагогическое образование можно рассматривать как целостный, целесообразный, непрерывный, самовоспроизводимый, циклический и структурно-органический процесс, основанный на метадеятельности разных порядков, где участники на основе принципов нерешенности, незавершенности и дополнительности изобретают пути и средства приобретения человеком правды собственного сознания и самореализации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Нюдюрмагомедов, Абдулахад Нюдюрмагомедович, 1999 год

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки// Высшее образование в России.- 1993.-№3, -с. 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-300с.

3. Абрамова И.Г. Педагогическая рискология: монография.-СПб.: Образование, 1995.-92с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы.-М.: Политиздат, 1985.-263с.

5. Агаев H.A. Человек, вера и знание в философии чистых братьев. / Философия зарубежного востока о социальной сущности человека.-М.: Наука, 1986.-с. 79-87.

6. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: РГПУ, 1995.-18с.

7. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор на педагогические профессии в США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: МГ ЗПИ, 1990.-21с.

8. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель.- М.: Детская литература, 1984,- 126с.

9. Альтшулер Г.С. Злотин Б.Л., Филатов В.И. Профессия-поиск нового ФСА и ТРИЗ как система выявления резервов экономики.,- Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1985, -196с.

10. Амоношвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества./ Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1989.-с.144-177.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,- М.: Педагогика, 1977.-3 79с.

12. Антология педагогической мысли: В 3-х т. т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональномобразовании/ Сост. H.H. Кузьмин.- М.: Высшая школа, 1989.- 463с.

13. Антология педагогической мысли России XVIIIb. М.: Педагогика, 1985.-479с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в./ Сост. П.А.Лебедев.-М.: Педагогика, 1990.-608с.

15. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв. -М.: Педагогика, 1987.-5 58с.

16. Арканянко Л., Егоров Ю., и др. Открытая модель (о развитии педагогического образования)// Высшая школа в России. 1997, № 1. -с. 77-79.

17. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса.-М.: Знание, 1975.-42с.

18. Архангельский С.И., Михеев В.И. Некоторые проблемы организации выборных обследований в высшей школе.-М.: Знание, 1984.-84с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч. методическое пособие.-М.: Высшая школа, 1980.-368с.

20. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дисс. . д-ра пед. наук,-Майкоп, 1997,- 355с.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, у правление.-М.: Политиздат, 1981.-43 2с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982.-192с.

23. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Автор, дисс. . канд. пед. наук.-М„ 1995.- 16с.

24. Барулин B.C. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии.-М.: Омега, 1994, -256с.

25. Бахтин М.М. Проблема поэтики Ф.М. Достоевского.- М.: Советская1. Россия, 1979.-318с.

26. Белов Б.А. В защиту индивидуальности.- М.: "Изд-во Магистр", 1997.40с.

27. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии./ Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. н.трудов./ Ткаченко Е.В. Вып.1. Екатеринбург, 1995.-с.36-45.

28. Бенедиктов С.Б., Зеленин В.М. Психологические аспекты выявления состояний личности студента/ Педагогика высшей школы.- 1981. Вып.6. -с. 44-53.

29. Бердяев H.A. О назначении человека/ Таинственнее чем мир/Составитель Кларин В.М.- М.: Знание, 1991.-е.22-32.

30. Бережнова Б.В. Формирование методологической культуры учителя// Педагогика,-1996.-№ 4.-С.14-18.

31. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании// Интеграция содержания образования в педвузе: Сб. н. тр./ Сост. Салов Ю.А.- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994.-c.3-9.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: изд-во ин-та профобр. мин-ва обр. России, 1995.-336с.

33. Беспалько В.П. Персонифицированное образование.// Педагогика. -1998. -№2.-с. 12-16.

34. Бестужев-Лада И.В. Ученик как . четыре конечных продукта. // Учительская газета, 27 июля 1998. -с.26-28.

35. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения.-М.: изд-во Рос. откр. ун-та. 1994,- 36с.

36. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ/ Корнетов Г.Б./- М., 1993.-60с.

37. Бокуть Б.В., Сокорява С.И. и др. -Вузовское обучение (Проблемы активизации).- Минск: Высшая школа, 1989.

38. Болотов В.А., Исаев Е.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования.// Педагогика.-1997.- №4.-с.66-72.

39. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие.-Ростов-на/Д: РГПУ, 1995.-172 с.

40. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы.-Ростов-на-Дону, РГПУ, 1997.-28с.

41. Боританская М.М. Педагогические идеи в культуре Западной Европы XIII-XIVb.b./ Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени: Сб. научн. трудов/ Под ред. К.И.Салимовой- М.: из-во АПН СССР, 1990.- с.5-21.

42. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия.-М.: Знание, 1991.80с.

43. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Автор, дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. -21с.

44. Бочкина Н.В. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения// Высшее образование в России.-1995.-№2.-с. 188-189.

45. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов.-М.: Изд-во МГУ, 1995,78с.

46. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1994,-186с.

47. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Методическое пособие.-М.: Высшая школа, 1991.-207с.

48. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-Тюмень, 1995.-185с.

49. Викторова Л.Г. О педагогических системах.-Красноярск: Изд-во КГУ, 1989.-101с.

50. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие.-Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1994.-288с.

51. Волкославский Р.Н. Вероучение христиан адвентистов седьмого дня./О Библии и Евангелии.-Калининград: кн. изд.-во 1990.-е.37-69.

52. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и первоисточниках: Учебное пособие.-М.: Изд-во УРАО, 1997.-288с.

53. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.-132с.

54. Габрусевич С.А. и др. От деловой игры к профессиональному творчеству, Минск: Университетское, 1989.-123с.

55. Галагузова М.А., Шитикова Г.М. Понятийно-терминологи-ческие проблемы педагогики и образования.// Педагогика. -1997. -№6.-с. 15-20.

56. Гельман 3. Интеграция общего и среднего образования на базе идей истории науки и культуры// Вестник высшей школы. -1991.-№11.-е.20-33.

57. Геращенко И. Методологические программы в педагогике// Высшее образование в России. 1997.-№2, -с.126-129.

58. Герш} некий Б.С. Менталитет и образование.-М., 1996.

59. Гершунский Б.О. Стратегические приоритеты развития образования в России// Педагогика. -1996. -№ 5, -с.46-54.

60. Гинеиинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии.-Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.-144с.

61. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.-Воронеж, 1981.-208с.

62. Гомоюнов К. Какой преподаватель нужен вузу// Aima mater. -1996, №3, -с. 16-19.

63. Гордин Л.Ю. К вопросу о категории целостности// Сов. педагогика.-1985.-№3.-с.40-46.

64. Горохова Г. Маленький принц в вальдорфской школе.//Народное образование,- 1994.-№ 1 .-с. 105-108.

65. Горский Д.П. Обобщение и познание.-М.: Мысль, 1985.-208с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М.: Госком. РФ по высш. обр., 1995.-382с.

67. Грабарь М.И., Краснянская И.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика, 1973.-46с.

68. Греков A.A., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования.-Ростов н/Д: РГПУ, 1994.-110с.

69. Гузеев В.В. Системные основания образовательных технологий.-М.: Знание,-1995.-135с.

70. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени: Сб. научн. трудов./ Под ред. К.И.Салимовой-М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-200с.

71. Гурьева Л.С., Заргаров В.А., Скобов K.M. О согласовании звеньев системы образования.//Вестн. выс. школы, -1989.-№7.-с.55-59.

72. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.-М.: Учпедгиз, 1960.-269с.

73. Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Калининград, 1995.-16с.

74. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (Опыт теоретической дидактики): Дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.-232с.

75. Декларация прав ребенка// Народное образование.-1993.-№5.-с.22-24.

76. Диагностика как фактор развития образовательных систем: учебное пособие.-Спб.: ЯОПУУ, 1995.-81с.

77. Дидактика средней школы./ Под ред. Скаткина М.Н.- М.: Просвещение, 1982.-319с. •

78. Додон Л.Л. Задания по педагогике.-М.: Просвещение, 1968.-223с.

79. Донцов И.А. Самовоспитание личности.-М.: Политиздат. 1984.-285с.

80. Дьяченко М.И. Психология высшей школы.-Минск: БГУ, 1981.-383с.

81. Еремкин А.И. Система МПС в высшей школе. Аспект подготовки учителя.-Харьков: Вища школа, 1984.-151с.

82. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1976.-112с.

83. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт ее реализации в вузах и школах.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-20с.

84. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.-М.: Педагогика, 1990, -168с.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.-160с.

86. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения// Вестн. высш. школы.-1985.-№9.-с.30-34.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.-М.: Знание, 1987.-80с.

88. Зайцев В. Новая парадигма педагогики.// Учительская газета,-1998, 7 июля.-с.28-29.

89. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Дисс. . канд. пед. наук.-Ростов-н/Д, 1994,-190с.

90. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.-М., 1968.-172с.

91. Захаров И. В., Ляхович B.C. Миссия университета в европейской культуре.- М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1994.-240с.

92. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века.// Высшее образование в России,-1998.-№3.-с. 13-15.

93. Зинченко В.П. О целях и ценностях обраования// Педагогика,-1997.-№5.-с.З-16.

94. Зотов А.Р. Университет как домен культуры / Вестник московского университета, сер.7, Философия, -1996.-№2.-с.68-71.

95. Иванова Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе: Автор, дисс. . канд. пед.наук.-Волгоград, 1990.-20с.

96. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984,-144с.

97. Ильин E.H. Искусство общения.-М.: Педагогика, 1982.-1 Юс.

98. Ильин И. О грядущей России.-М., 1993.-160с.

99. Интеграция федерального и регионального компонентов педагогического образования: Сб. тезисов./ Под редакцией Нюдюрмагомедова А.Н.- Махачкала: ИПЦ ДГУ.-1997.-32с.

100. Исмаилов Ш.И. Предпосылки и тенденции развития регионального компонента педагогического образования./Интеграция федерального и регионального компонентов педагогического образования.-Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997.-c.4-5.

101. Каган В.И. . Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1987,- 143с.

102. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (ква-лиметрический подход): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-222с.

103. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики.-М.: Педагогика, 1980.-158с.

104. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.М.Арсеньева.-М.: Педагогика, 1982.-704с.

105. Карпов В.В., Кахтанов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе.-М., Спб., 1992.-94с.

106. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.-Ростов-на/Д.: ИРПУ, 1994.-280с.

107. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1994.-365с.

108. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М.: Просвещение, 1990.-158с.

109. Ключевский В.О. Сочинения: В 9т./Под ред. В.Л.Янина.Т.8.-М.: Мысль, 1990.-445с.

110. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-изд., -М.: Просвещение, -391с.

111. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегральной основе.: Дисс. . канд. пед. наук.-Ростов-на/Д.: РГУ, 1995.-198с.

112. Колесников H.A. Педагогические цивилизации и их парадиг-мы//Педагогика, 1995. -№6.-с.84-89.

113. Кон И.С. Психология юношеского возраста.-М.: Просвещение, 1979,175с.

114. Конвенция о правах ребенка// Народное образование,-1993.-№5.-с.2431.

115. Кондратова Л.В. Сборник педагогических задач.-М.: Просвещение, 1987.-142С.

116. Коран/ Перевод (с араб.) И.Ю.Крачковского. М.: МНГТП и "Буква". 1991.-527С.

117. Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании.// Педагогика, 1998.-№2.-с.22-28.

118. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: Дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 1994.-164с.

119. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании//Советская педагогика, 1970. -№ 9. с. 103-116.

120. Кос Н.И. Социально-психологические условия формирования про-фессионала./Психология труда в условиях проблемных ситуаций.-Саратов: Изд-во Сар. ун-та, 1996.-C.81-87.

121. Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика// Alma Mater.- 1997.-№7.-с.13-19.

122. Котова И.Б. Идея личности в Российской психологии: Дисс. д-ра психол. наук.-Ростов-на/Д.: РГПУ, 1994.-375с.

123. Котова И.Б., Шиянов Б.Н. Философско-гуманистические основания педагогики.-Ростов-на/Д.: РГПУ, 1997.-80с.

124. Краевский В.В. Проблемы научного основания обучения: Метологи-ческий анализ.-М.: Педагогика, 1997.-264с.

125. Краснова И.А. Проблемы воспитания делового человека во Флоренции ХГУвека. /Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени: Сб. науч. трудов./Под ред. К.И.Салимовой- М.: Изд-во АПН СССР, 1990, -с.68-73.

126. Кременштейн Б.Л. Педагогика Г.Г.Нейгауза.-М.: Музыка, 1984.-89с.127. "Круглый стол" Стандарты высшего педагогического образования и подготовки учителя.// Педагогика.-1996.-№6, -с.58-66.

127. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990,-142с.

128. Кугукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе професиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук,-Ростов-н/Д. РГПУ, 1997.-228с.

129. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении.-М.: Наука, 1977.-112с.

130. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты: Практическое пособие для студентов- ма-гистрантов.-М.: Ось-89, 1997.-304с.

131. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1970.-114с.

132. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-Л.: Знание, 1985.-32С.

133. Кузьмина Н.В., Кухарев H.B. Психологическая структура деятельности учителя.-Тюмень: ГУ, 1976.-57с.

134. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Моделирование педагогических си-туаций.-М., 1981.-186с.

135. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике.-Минск, 1970.200с.

136. Кустов Ю.А. О дидактических основах управления МПС/ Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе на основе МПС.-Тольяти, 1976. -с.3-8.

137. Кустов Ю.А. Единые и комплексные программы обучения как средство разработки конкретного содержания модели специалиста широкого профиля/ Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля.-Ленинград, 1976.-с.132-137.

138. Кучинскас В.Н. Эргономические основы интенсификации учебного процесса в вузе.-Вильнюс, 1987.-206с.

139. Латышев В.А. Технологии обучения: формирование и развитие: учебное пособие.-М.: Изд-во МАИ, 1995. -44с.

140. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии.-М.: Наука, 1991.192с.

141. Левитин К.Е. Горящий светильник.-М.: Знание, 1983.-208с.

142. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-223с.

143. Леонтьев A.A. Педагогическое общение- М.: Знание, 1979.-48с.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304С.

145. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.-185с.

146. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание, 1988.-96С.

147. Литвинцева М.Ю. Анализ основного противоречия системы высшего образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук.-Томск: Томский ун-т, 1991.-36с.

148. Лиферов А. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании// Aima mater, 1998.-№3.-с.52-55.

149. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.-М.: Прометей. Фрайт, 1998.454с.

150. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов.-10-e изд., М.:Рус. яз., 1998.-632С.

151. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.-М.: Просвещение, 1986.-206с.

152. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе.// Педагогика.-1994.-№3 .-с.44-46.

153. Магомедов P.M. История Дагестана.-Махачкала: Дагучпедгиз, 1961.292с.

154. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1984.-143с.

155. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. . докт. пед. наук.- Л.: ЛГПИ, 1981.-467с.

156. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика.-1995.-№6.-с.53-63.

157. Маркс К.и Энгельс Ф. Соч. Т.23.-М.: ГосПолитиздат, 1960.-901с.

158. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Уч. пос. для вузов.-М.: Наука, 1994.-191с.

159. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.: Просвещение, 1977.-240с.

160. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: МГПУ.-1992.-24с.

161. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986.-256с.

162. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. трудов / Под ред. Кулюткина Ю.Н. и Сухобской Г.С.- JL: НИИ общ. образ, взросл., 1980.-81с.

163. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие./ Под ред. Н.В.Кузьминой.-Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.-170с.

164. Мировоззренческие ориентиры мыслительной культуры./ Табачков-ский В.Г., Андрос Е.И.-Киев: Наукова думка, 1993.-205с.

165. Миронов В.В. Наука и кризис культуры (или затянувшийся карнавал, ст.1 и ст.2.)// Вестник Московского ун-та, сер.7. Философия.-1996. -№ 1.-е.3-13.

166. Митина Л.Н. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -Москва: "Дело", 1994.- 216с.

167. Михайлова Т.Б. К вопросу о воспитании профессионально-педагогической направленности студентов/ Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя.-Алма-Ата: Пединститут, 1980.-е.26-33.

168. Михальская А.К. Педагогическая риторика: История и теория: Учебное пособие.-М.: Академия, 1998.-432с.

169. Михеева Г.П. Педагогические ценностные ориентации старшеклассников/ Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя.- Тула: ТГПИ, 1994.-с. 119121.

170. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: МПГУ, 1992.-21с.

171. Мищенко Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности: Дис. . канд. психол. наук.-Пятигорск, ПГПИИЯ, 1993.-191с.

172. Моисеев H.H. Математика ставит эксперимент.-М.: Наука, 1979.-223с.

173. Молибог А.Г. Вопросы НОПТ в высшей школе.-М.: Высш. шк., 1971.-296с.

174. Молодежь: будущее России: монография/Под ред. Ильинского И.М.-М., 1995.-240с.

175. Молодцова J1.A. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук.-М.: МОИИ, 1981.-186с.

176. Мудрик A.B. Учитель : мастерство и вдохновение.-М.: Просвещение, 1986.-160с.

177. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Кулюткина Ю.Н. -М.: Педагогика, 1990,-104с.

178. Найн A.JI. О методологическом аппарате диссертационных исследований.// Педагогика, 1995.-№5.-с.45-49.

179. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика,-1997.-№3, -с.20-27.

180. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы// Педагогика.- 1998.-№1.-с.23-28.

181. Никиреев Е.М. Профессионально-педагогическая направленность как фактор формирования положительного отношения к профессии учителя/ Актуальные проблемы социальной психологии: тезисы науч. сообщ.-Кострома.-1996, ч.З.-с.130-131.

182. Никитин В.М. Целостность педагогического процесса: методическое пособие.- М.: Ассоц. народной педагогики, 1994.-112с.

183. Нестеровский Е.Б. Что такое аутотренинг. -М.: Знание, 1984.-96с.

184. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образо-вания//Высшее образование в России.-1997.-№1.-с.34-44.

185. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика,-1996.-№3 .-с.3-8.

186. Нюдюрмагомедов А.Н. Взаимодействие педагога и учащихся в самостоятельной работе. -Махачкала: ДО ПО РСФСР, 1990.-51 с.

187. Нюдюрмагомедов А.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности// Сов. педагогика. -1984.-№6.-с.51-53.

188. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся.-Махачкала: Дагучпедгиз.-1987.-75с.

189. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Монография.-Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998.-180с.

190. Нюдюрмагомедов А.Н. Организация внеучебной деятельности школьников.-Махачкала: ДГПИ, 1984.-37с.

191. Нюдюрмагомедов А.Н. О специфике информационных технологий в педагогических дисциплинах./ Новые информационные технологии в образовании: Материалы 1-й научной сессии Дагестанского отделения МАИ. Махачкала, 1995.4. III.-с.26-29.

192. Нюдюрмагомедов А.Н., Рамазанов М.Б. Структурно-логические схемы и задачи по педагогике.-Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997.-120с.

193. Нюдюрмагомедов А.Н. Технология конструирования и решения педагогических задач.-Махачкала: ДГПУ, 1994.-48с.

194. Образование в поисках человеческих смыслов/ Под ред. Е.В.Бондаревской.-Ростов-на/Д.: РГГГУ, 1995.-216с.

195. Обшие требования к новым квалификационным характеристикам специалистов с высшим образованием// Бюллетень Госкомитета СССР по народному образованиию: сер. Высшее и среднее специальное образование, М., 1988, -№6.-с.22-24.

196. Обязательный минимум содержания образовательных программ основной образовательной школы// Вестник образования.-1997.-№11.-е.30-70.

197. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе: монография: Учебное пособие для преподавателей.-Липецк: ЛПИ, 1992.-138с,

198. Организаторы профориентации в школе: Программа/ Сост. Нюдюрмагомедов А.Н.-Махачкала: ДГПУ, 1989.-6с.

199. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность.// Педагогика.-1995.-№6.-с.63-68.

200. Османов 3. Даргинцы.// Эхо Кавказа. -1996.-№3.-с.7-12.

201. Основы педагогического мастерства./ Под ред. Н.А.Зязюна, и др. -М.: Просвещение, 1989. -302с.

202. Основы профессионально-педагогической направленности: Программа по введению в пед. профессию для 1курса. Сост. Нюдюрмагомедов А.Н., Зайнулабидов М.М., Буржунов Г.Г.- Махачкала- Изд. ДГУ, 1996.-8с.

203. Остроградский В.П. Учитель словесности/Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX века.-М.: Педагогика, 1990.-с.362-363.

204. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи: методологические и методические проблемы социологических исследований.-Киев: Наукова думка, 1985.-124с.

205. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР конца XIX- начала XX века/ Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова и др. -М.: Педагогика. 1991.-445с.

206. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХУНв. Отв. ред. Э.Д. Днепров.-М.: Педагогика, 1989.-479с.

207. Очерки философии образования: Учебное пособие/ О.В.Долженко.-М.: Промо-Медиа, 1995.-240с.

208. Ощепкова Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1984.-16с.

209. Педагогика/ Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988.-478с.

210. Педагогика и логика./Г.Щедровицкий, Н.Алексеев и др. -М.: Касталь, 1993.-305с.

211. Педагогическая риторика: Учебная программа. Сост. Нюдюрмагомедов А.Н, Шоцкая Л.И. Махачкала: ИПЦ ДГПУ, 1998.-11с.

212. Педагогическая школа-интернат.-Махачкала: Дагучпедгиз, 1989. -16с.

213. Педагогические основы моделирования образовательных систем нового вида.-СПб.: Образование, 1995. -171с.

214. Педагогический словарь. В 2-х т. Т.2.-М.: Изд. АПН СССР.-1960.-766с.

215. Педагогический словарь. В 2-х т. T.l. -М.: Изд. АПН СССР.-1960.-774с.

216. Педагогическое взаимодействие и свобода ребенка: Программа спец-курса/Сост. Нюдюрмагомедов А.Н. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1996.-10с.

217. Педагогическое образование. Сб. ст. Вып.1.-М.: Прометей, 1990.-117с.

218. Педагогическое образование: Сб. статей. Вып.2.-М.: Прометей, 1990.-128с.

219. Петриченко Г.Г. Ситуативные задачи по педагогике.-М. 1990.-136с.

220. Петров М.К. Язык, знак, культура.-М., 1991.

221. Петрунева Р. Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования.// Высшее образование в России,-1998.-ЖЗ.-с.40-46.

222. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1985.-496с.

223. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Изд.З. -Минск: Народная Асвета, 1986. -256с.i

224. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание// Педагогика,-1995. -№4.-с.59-63.

225. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в профессиональной подготовке учителя: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1994.-152с.

226. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие.- М.: Высш. шк., 1984.-174с.

227. Платонов К.К. О системе психологии.-М.: Мысль, 1972. -216с.

228. Плеханов Г.В. Письма без адреса/ Антология педагогической мысли.

229. В 2-х т., т.2.- М.: 1989.-с.360-368.

230. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук.-М.: Госкомитет РФ по высшем) образованию, 1995.-88с.

231. Подласый И.П. Педагогика.- М.: 1996,- 431с.

232. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Астрахань, 1996.-20с.

233. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.-М.: Педагогика. 1983.-128с.

234. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессиональной педагогической деятельности.-СПб., 1995.-116с.

235. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.-206с.

236. Поташник М.М. Вульфов Б.З. Педагогические системы.-М.: Педагогика, 1983.-144с.

237. Практика создания модели специалиста в различных вузах/ Талызина Н.Ф., Володарская И.А.- М.: Знание, 1989.-119с.

238. Принципы и методы автоматизации информационных процессов в отраслевой системе педагогической информатики.-М.: АПН СССР, 1990.-111с.

239. Проблемы высшей школы России на рубеже ХХ1-века. ч.2. М.: 1994. -136с.

240. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы.-М.: Госкомитет по РФ по высшему образованию, 1996.-464с.

241. Программы педагогических классов (экспериментальные)/ Под ред. Нюдюрмагомедова А.Н. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1987.-67с.

242. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник.-М.: Новая школа, 1994. -96с.

243. Психология индивидуальности в трудах В.С.Мерлина и ее развитие всовременном человекознании./ Ред. В.В.Белоус.-Пятигорск.Изд. ПЛУ, 1998.-186с.

244. Психология: Словарь/ Абраменкова В.В. и др. М.: Политиздат, 1990.-494с.

245. Психология труда в условиях проблемных ситуаций: Межвуз. сб. на-учн. тр.-Саратов: изд. Саратов, ун-та, 1996.-228с.

246. Психология формирования и развития личности./ Под ред. Анцыфе-ровой Л.И. -М„ 1981.-105с.

247. Педагогические технологии: Программа-рекомендации по курсу: Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра./ Сост. Махненко С.Г. и др. /Ред. Бондаревская Е.В. -Ростов-на Д.: РГПУ, 1993. -8с.

248. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования// Высшее образование в России.- 1998.-№2.-с.41-45.

249. Пулатов И.М. Конструирование и пременение дидактических моделей при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Алма-Ата: КПП, -1989.-21с.

250. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента' Вопросы психологии, 1983.-№5.-с.58-60.

251. Рекомендации о положении учителей. Приняты межправительственной конференцией о статусе учителей 5 октября 1966г. // Мир образования.-1996.-№3.-с.32-38.

252. Рерих Н.К. О вечном . -М.: Республика, 1994.-462с.

253. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве.// Педагогика. 1995.-№3.-с. 114-116.

254. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на/Д.: РГПУ, 1994. -126с.

255. Розанов В.В. Три главные принципа образования./ Таинственные чем мир. М.: Знание, 1991. -с.50-58.

256. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. Давыдова В.В.

257. Т. 1.-м.: БРЭ, 1993.- 607с.

258. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-т., Т.-2.-М.: Педагогика, 1989.-322с.

259. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т., Т.1.-М.: Педагогика, 1989.-485С.

260. Русалов В.М. Дифферинциально-психологический подход к изучению интегральной индивидуальности человека/ Проблемы интегрального исследования индивида и ее педагогические аспекты.- Пермь, 1981.-c.3-l 12.

261. Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля./ Практика создания модели специалиста в различных вузах.-М.: Знание, 1989, -с.6-27.

262. Савельев В. Новая парадигма в отечественном культурознании.// Высшее образование в России.-1998.-№3.-с.83-88.

263. Садовничий В.А. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению./В.А.Садовничий.-М.: Изд-во МГУ, 1995.-352с.

264. Свириденко O.A. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя в педвузе (на примере гуманитарных факультетов): Дис. . канд. пед. наук.-Курган, 1993. -208с.

265. Седова Н.В. Элементы педагогического образования на довузовском этапе обучения /Непрерывное педагогическое образование.-СПб.: Образование, 1993. -с.6-14.

266. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. .дис. . канд. пед. наук. -Спб., 1992.-23с.

267. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция, технологии: Монография.-Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

268. Сигов И.И. Проблемы разработки конкретного содержания модели специалиста широкого профиля./ Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания модели специалиста широкого профиля.-М.: ЛИЭИ,-1974, вып. 106,-с. 12-21.

269. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей./Ред. Ю.А.Кудрявцев.-Новосибирск: НЭИ, 1992.-115с.

270. Сластенин В.А. , Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятель-ность.-М.: ИЧПМагистр, 1997.-224с.

271. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение.-1976.-160с.

272. Словарь по этике./ Под ред. Гусейнова A.A., Кона И.С.- М.: Политиздат, 1989.-447C.

273. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. 3-е изд. доп.- М.: Политиздат, 1980.

274. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.-М.: Аспект Пресс, 1995.-271.

275. Смолин О. Образование и национальная безопасность России. // Alma mater.-1996.-.Yo3. -с.10-15.

276. Соколов В.H. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для студентов педвузов.-М.: Аспект Пресс.-1995.-255с.

277. Соколов A.B. Совершенствование учебных программ в высшей школе на основе имитационного моделирования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М.: МГПИ, 1994.-21с.

278. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека./ Соч. в 2-х т., т.2. -М.: Мысль. 1988.-634с.

279. Сохор A.M. Логическая структура учебного текста.-М.: Педагогика, 1974.-192с.

280. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дисс. . докт. пед. наук.-М., 1981.

281. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Развивающее профессионально-педагогическое обучение. -М.: РПА, 1997.-174с.

282. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя.-Чебоксары, 1994,-12с.

283. Столяр A.A. Педагогика математики.- Минск: Вышейша школа, 1974. -384с.

284. Строгецкий В.М. Культура и политические ценности. Античность. Запад. Россия.-М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997.-48с.

285. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики, Ч.1.-М.: МПГУ, 301с.

286. Студенты на пороге XXI в.: Монография/ Под ред. Н.И.Рейнвальда.-М.: Изд-во УДН, 1990.-152с.

287. Сунягин Г.Ф. О некоторых предпосылках культуры эпохи Возрождения.// Вопросы философии, 1985, №7.-с.103-104.

288. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1995.-40с.

289. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.-М.: Советская Россия, 1981.-93с.

290. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-М.:Нар. Асвета. 1991.-288 с.

291. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США: Аналит. доклад./ Кларин М.В.-М., 1994.-74с.

292. Съедина В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста.-М„ 1977.

293. Таинственнее, чем мир ./ Сост., авт., введение и комментарий В.М.Кларин, В.М.Петров.- М.: Знание, 1991.-80с.

294. Талалова JI.H. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: Основные проблемы и тенденции: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1993.-166с.

295. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста.-Саратов, 1987.-116с.

296. Тамарин В.Э. Развитие довузовского опыта студентов./ Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения.-Барнаул: БПИ, 1975.-с.74-81.

297. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития.-СПб.: Петроградский ИК°, 1995.-352с.

298. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.-М.: Педагогика, 1983.-352с.

299. Трубников А. Духовность образования и трансценденция.// Вестник высшей школы. -1998.-№8.-с.8-13.

300. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. /Новая парадигма, императив устойчивого развития./ Матер, конгреса: образование и наука на пороге 3-тысячелетия.-Новосибирск, Изд-во ИФиП СОР АН, 1995. -54с.

301. Усова A.B. Формирование у учащихся учебных умений.-М.: Знание, 1987. -96с.

302. Учебный план III-ступенчатой подготовки специалистов педагогического колледжа и педагогического университета.-Волгоград, 1996.-6с.

303. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании.// Российская газета.-1996, 29 августа.

304. Философия зарубежного Востока о социальной сущности человека: Сб. науч. трудов. -М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1986,-155с.

305. Философия образования для XXI века.-М.: БИ, 1992.-208с.

306. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дисс. . д-ра пед. наук.-СПб., 1994.-441с.

307. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Дисс. . докт. пед. наук в форме научного доклада. -Ростов-на/Д.: РГПУ, 1994.-43с.

308. Формирование коммунистического мировоззрения учащих-ся./ Под ред. Моносзона Э.М.- М.: Педагогика, 1977,- 320с.

309. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием./ Под ред. Е.С.Смирновой.-Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984.-181с.

310. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-224с.

311. Харламов И.Р. Педагогика:Учебное пособие.-М.:Юристъ, 1997.-512 с.

312. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессио-нальной индивидуальности будущих учителей в вузе: Дисс. . канд. пед. наук,- Ростов -на/Д.: РГПУ, 1996,-193с.

313. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект/ Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. н.тр./ Под ред. Ткаченко Е.В. Вып.1. Екатеринбург. 1995. -с.61-77.

314. Чебышев П., Коган В. Основа развития современной высшей школы.// Высшее образование в России.-1998.-№2.-с. 17-22.

315. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии: Древний мир. Эпоха просвещения./ Ред. И.Т.Фролов и др. -М.-Политиздат, 1991.- 464 с.

316. Чешков М.А. "Новая наука", постмодернизм и целостность современного мира.//Вопросы философии.-1995.-№4.-с.25-34.

317. Чупахина Г.Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии. М., 1984. - 46с.

318. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх.-М.: БИ, 1991.-101с.

319. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные полити-ки.-М.: Логос. 1993.-181с.

320. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М.; 1995.-32с.

321. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1980.-416с.

322. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980. -304с.

323. Швецова М.И. Некоторые проблемы национальной педагогики./ Мировоззрение современной России: Проблемы ценностей и тенденции развития.-Йошкар-Ола: МГТУ. 1995.-С.91-92.

324. Шевелева С.С. Открытая модель образования.-М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. -48с.

325. Шепель В. "Управленческая антропология" в вузе.// Высшее образование в России. -1998.-№3.-с.105-107.

326. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия педагогическая коммуникация./ Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр./ Тка-ченкоЕ.В. Вып.1. -Екатеринбург, 1995. -с.78-87.

327. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1991.-400с.

328. Школа юного педагога./ Сост. Магомедов A.M., Нюдюрмагомедов А.Н., Левин A.A. и др. -Махачкала: ДГПИ, 1985.-36с.

329. Школьник Г.И., Школьник В.Г. Педагогическое мировоззрение и условия его формирования у будущих учителей./ Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы.-Ставрополь: СГПИ, 1993.- с.82-88.

330. Шоган В.В. Модульный подход в обучении: Дисс. . канд. пед. наук.-Ростов-на/Д.:РГПУ. 1997.-222с.

331. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования мышления у студентов педвуза с учетом специфики факультета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Казань: КГПУ, 1995.-21с.

332. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание.// Педагогика. -1996. -№2.-с.21-24.

333. Щербань П.Н. Структурные схемы к опорным конспектам по педагогике,- Киев: КГПИИЯ, 1990. -76с.

334. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986.-171 с.

335. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни./ Философские проблемы биологии.-М.: Наука, 1973,с.7-44.

336. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц при обучении математике: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -255с.

337. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов. // Человек.-1998. -№4.-с.57-66.

338. Юнина Е.А. Педагогическая риторика: Уч. пособие.-Пермь: ПОИПКРО, 1995. 126с.

339. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе,- JL: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115с.

340. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986.-135с.

341. Ярославова Л.А. Формирование профессиональной направленности студента на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Екатеринбург: СИПИ, 1992.-21с.

342. Амарал Альберто. Университет и технологический трансфер. //Alma mater, 1994. -№3.-с.26-29.

343. Андрис Барблан. Иерархия знания.// Aima mater, -1994. -№3.-с.30-35.

344. Андрис Барблан. Оценка учебного заведения: итоги пилотной стадии эксперимента.//А1та mater, 1996. -№4.-с.22-25, №5.-с.23-29.

345. Белл Д. Либеральное образование в постиндустриальном обществе./ Захаров И.В. Миссия университета в европейской культуре.-М., 1994. -с.204-215.

346. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ.-М., 1962.

347. Бурдье П. Система образования и система мышления// Высшее образование в России.-1997. -№2, -с. 119-126.

348. Витаньи И. Общество, культура, социология. Пер. с венг./ Под ред. Плотникова С.Н. -М.: Прогресс, 1984. -287с.

349. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.- Пер. с англ. Ю.В.Семенова.- М.: Знание, 1990.-281с.

350. Кларк Керр. Плюралистическое постиндустриальное общество муль-тиверситет./ Захаров И.В., Ляхович B.C. Миссия университета в европейской культуре. -М., 1994.-с.214-226.

351. Kurt Starke. Jugend im Studium. Berlin: VEB Deutscher Verlaq der Wissenschaften, 1979.

352. Lothar Klingberg. Unterrichtsprozeß und didaktische Fragestel-lung-Berlin: Wölk und Wissen, 1984. -256.

353. Merry U. Coping With Uncertainty.-Praeger, 1995.

354. Питер Mopay. Средневековый университет: карьера выпускников.// Aima mater. -1997,- №6. -с.36-40.

355. Пойа Д. Математическое открытие.- М.: Наука, 1970. -448с.

356. Полани М. Личностное знание.- М.: Прогресс, 1985.- 313с.

357. Реале Дж. Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 3. Новое время. -ТК Петрополис, 1996.-736с.

358. Руссо Ж.Ж. Пед. сочинения: В 2-х т., Т.2.-М.: Педагогика, 1981. -330с.

359. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. -472с.

360. Франкл В. Человек в поисках смысла./ Под ред. Д.А.Леонтьева. Пер с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. -365с.

361. Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения./'/ Aima mater. -1994. -№4.-с.9.

362. Hubler A. Modelling and Control of Complex Systems: Paradigms and Applications. Modelling Complex Phenomena.- L. Lam, ed.-New Vork : Springer, 1992.

363. Шаерден П.Т. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхмысль. М.: Прогресс, 1987.

364. Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными?// перев. с нем.-М.: Знание, 1992. -96с.

365. Шефер Г. "Зигзаг" как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок?//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 16. Биология.- 1994.-№2.-с.61-67. Ф 366. Юнг К. Психологические типы./ Пер с нем. С.Лорос.- СПб.: Ювента.

366. М.: Прогресс.-Универс, 1995.-720с.

367. ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

368. УНИВЕРСИТЕТ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ШКОЛА ЮНОГО ПЕДАГОГА

369. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8-10 (9-11) КЛАССОВ РЕКОМЕНДАЦИИ

370. Педагогические задания имеют целью помочь учащимся Школы юного педагога проверять и развивать педагогические умения, а университету выявить педагогические склонности своих будущих абитуриентов.

371. В начале пишут сведения о группе учащихся, с которыми будут работать, а также план работы.

372. Вторую часть дневника нужно озаглавить "Педагогическая литература"выписки и заметки)".

373. О каждой прочитанной книге нужно написать, что понравилось, какие ос тались сомнения и с чем не согласен и почему. Этот дневник нужно привести собой на олимпиаду.

374. Педагогические задания нужно присылать в отдельном конверте с указа нием на конверте (ПЗ-1, ПЗ-2,.).

375. Данные советы помогут Вам при планировании работы и при ее проведении.

376. Лучшей организации воспитательной работы с детьми Вам помогут еле дующие правила:

377. Поставить цель, определить, что требуется сделать.

378. Подумай , какими путями ее лучше достигнуть.

379. Разбей всю работу на части.

380. Составить план выполнения дела.

381. Посоветуйся с опытными людьми.

382. Установи, как должна идти работа.

383. Подбери помощников, исполнителей.8. Распредели обязанности.

384. Объясни, что требуется сделать.

385. Согласуй работу с другими организаторами и организациями.

386. Контролируй ход работы, вноси, если надо, изменения.

387. Учитывай, кто и как работает.

388. Подведи итоги по окончании работы, проанализируй дело.

389. При организации деятельности все, что Вы предлагаете ребятам, должно быть для них желательным, интересным.

390. Начиная индивидуальную работу с учащимися, которым нужна помощь в учении, необходимо прежде всего определить, что он твердо знает, и начинать с этого места, а не с того материала, который сейчас изучается.

391. Когда обсуждаете ответ ученика на уроке или проверяете тетради, помните, что одобрение, похвала за удачу умножает силы, вызывает желание работать. Поэтому не ограничивайтесь только указанием ошибок.

392. Если Вы не согласны, поспорьте с автором, попробуйте обосновать свои мысли.

393. Разумеется, мы здесь могли вам дать несколько советов по педагогике -курс педагогики изучается в университете, но надеемся, что они окажут Вам помощь в Ваших первых педагогических шагах.

394. Надеемся, что Ваша учеба в Школе юного педагога будет самостоятельной, интересной, поможет Вам осознать свои возможности, будущую профессию, а нам-познакомиться с Вами, как с личностью.1. Список литературы:

395. Макаренко A.C. Педагогическая поэма, Флаги на башнях, Книга для ро-дителей.-Избр. соч. в 7 т.

396. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, о воспитании. -М., 1974.

397. Амоношвили Ш.А. Созидая человека.-М., 1982.

398. Анин Б. Учитель в моей жизни.-М., 1983.

399. Гоноболин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. Для старшего школьного возраста.-Минск, 1966.

400. Кленицкая И.Я. Радости и горести моей профессии (учитель о своей работе)- М., 1976.

401. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М., 1984.8. Книга вожатого.-М., 1982.

402. Коломинский Я.Л. Познай самого себя. (Психологические беседы со старшеклассниками).- М., 1981.

403. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы.-М., 1983.

404. Матвеев В., Матвеева Л. 99-советов на пионерское лето.-М., 1972.

405. Мир профессий. Человек-человек. -М., 1986.

406. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. -М., 1986.

407. Программы педагогических классов. -Махачкала, 1987.

408. Школа юного педагога.-Махачкала, 1984.

409. Терский В.Н., Кель О.С. Игра.Творчество. Жизнь. (Организация-досуга школьников) -М., 1966