Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Фомина, Светлана Николаевна

• Фомина, Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Фомина, Светлана Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Методологические основы профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегра-тивного подхода

1.1. Предпосылки и этапы развития профессионального образования специалистов по работе с молодежью

1.2. Основные подходы в исследовании проблемы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью

1.3. Интегративность как основа обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью

Выводы по первой главе

Глава И. Теоретические основы профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегратив-ного подхода

2.1. Требования, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью

2.2. Профессиональная подготовка в вузе специалистов по работе с молодежью

2.3. Профессиональная компетентность как результат профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью

Выводы по второй главе

Глава III. Концепция профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода

136

3.1. Концепция интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью

3.2. Модель интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью

3.3. Организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение модели интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью

Выводы по третьей главе

Глава IV. Экспериментальная проверка организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода

4.1. Методика экспериментальной проверки организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода

4.2. Реализация организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на базе университетско-

го комплекса Российского государственного социального университета

4.3. Анализ эффективности модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного

подхода

Выводы по четвертой главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью»

Введение

Актуальность исследования. Молодежь является одним из ведущих факторов, определяющих перспективы развития любого общества. Неотъемлемые черты современного поколения молодежи - стремление к новизне, динамизм, инициативность, активность. Именно молодое поколение представляют в качестве ведущей силы грядущих преобразований, основным носителем инновационности в стране. От ее профессиональной ориентированности, гражданской позиции и активности во многом зависит благополучие и перспективы развития страны. В тоже время неумение реализовать свой потенциал, отсутствие навыков саморазвития приводит к тому, что в молодежной среде нередко получают распространение самые разнообразные негативные явления - наркомания, алкоголизм, расизм, экстремизм. Молодежь остро нуждается в квалифицированной помощи и поддержке, которую могут оказать высокопрофессиональные специалисты, способные актуализировать собственные ресурсы молодых людей. Не случайно в Проекте «Стратегии развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 года» подчеркивается, что «молодым людям необходимо создать условия для позитивного развития, предоставив дополнительные возможности для профессиональной и творческой самореализации, обеспечив территориальную, включая образовательную, мобильность, настроив работу «социальных лифтов». В этом документе обращается внимание на проблему «кадрового обеспечения системы учреждений органов по делам молодежи субъектов Российской Федерации профессионально компетентными специалистами — их пополнения, стимулирования и подготовки к решению современных профессиональных задач», поскольку от качественной профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью во многом зависит их способность содействовать профессиональному самоопределению, становлению гражданской позиции молодежи, ее самореализации.

Изложенное свидетельствует о важности формирования специалистов по работе с молодежью, способных работать в объединениях молодых лю-

дей, учитывать их потребности и интересы, развивать стремление к созидательной деятельности, квалифицированно оказывать помощь и поддержку, вовлекать их в позитивные социальные практики. Профессиональная подготовленность специалистов по работе с молодежью осуществляется в высших учебных заведениях. Перед ними стоит задача обеспечения качества профессиональной подготовки. Подготовке в вузах специалистов по работе с молодежью отводится в государственной молодежной политики заметное место.

Отечественный институт подготовки кадров для работы с молодежью функционирует сравнительно недавно, сформировались подходы к профессиональной подготовке, каждый из которых имеет свои неоспоримые преимущества. Одним из таких подходов является интегративный, способствующий объединению усилий всех заинтересованных сторон вуза в качественной подготовке высокопрофессиональных специалистов для работы с молодежью. Интегративностью обладают сущностные признаки эффективной практической профессиональной деятельности с молодежью. С позиций педагогической науки и практики очень важно, чтобы эта характеристика присутствовала и в образовательной деятельности со студентами в вузах, готовящихся к такой работе. Данный факт диктует необходимость развития инте-гративности в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В

науке накоплен определенный потенциал для разработки теоретико-методологических и технологических аспектов проблемы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Анализ специальной литературы показал, что этой проблеме посвящено достаточно большое количество исследований. На методологическом уровне это работы, отражающие фундаментальность образования (А.Ю. Белогуров, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.); методологию педагогических исследований (Н.В. Кузьмина, J1.B. Мардахаев, A.M. Новиков и др.); концепции непрерывного образования (A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин, Г.А. Ягодин и др.). На

теоретическом уровне это работы, рассматривающие создание и развитие отечественной системы непрерывного социального профессионального образования (Н.Ф. Басов, С.А.Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, В.И.Жуков, И.А.Зимняя, В.А.Никитин, Н.Б.Шмелева и др.). На технологическом уровне это работы, раскрывающие основания профессиональной деятельности и подготовки специалистов социальной сферы (Н.Ш. Валеева, Л.Г. Гуслякова, P.M. Куличенко, П.Д. Павленок, Л.В. Топчий, В.В. Сизикова, Л.В. Федякина, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, В.Н. Ярская и др.). Вопросы интеграции на всех трех уровнях: методологическом, теоретическом и практическом рассмотрены в работах М.Н. Берулавы, O.E. Галицких, А.Я.Данилюк, Б.М. Кедрова, Ю.А. Кустова, В.А. Сластенина, В.Д. Семенова, Ю.С. Тюнни-кова, Н.К. Чапаева, Г.Ф. Федорец.

Изучение и анализ литературы показал, что в настоящее время сформировались подходы к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью, отражающие как общие тенденции, характерные для системы образования, так и специфические, детерминирующие особенности деятельности с молодежью (В.П. Бабинцев, Н.Д. Бобкова, С.С. Гиль, С.И. Григорьев, Е.А. Зубок, И.М. Ильинский, И.С. Кон, В.А. Луков, М.И. Рожков, Н.Л. Смакотина, В.И. Чупров и др.). В современной науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, в то же время анализ литературных источников показал, что в них не получили достаточного отражения проблемы теоретико-методологических основ реализации потенциала интегративного подхода в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Изложенное позволило выявить сложившиеся противоречия, проявляющиеся на следующих уровнях:

методологическом — между востребованностью реализации потенциала интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по

работе с молодежью и недостаточным вниманием к разработке его методологических основ;

теоретическом - между необходимостью понимания важности инте-гративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью и недостаточным вниманием к научно-теоретическим основам его реализации;

технологическом - между высокими требованиями к технологиям реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов по работе с молодежью и недостаточным вниманием к технологическим вопросам его обеспечения.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методологических и технологических основ реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью.

Данная проблема определила тему исследования: «Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью».

Объект исследования: профессиональная подготовка в вузе специалистов по работе с молодежью.

Предмет исследования: интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить теоретико-методологические и технологические основы интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.

Концептуальная идея исследования. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью требует интегративного подхода. Такой подход позволяет выйти на качественно новый уровень создания и реализации интегративного образовательного потенциала субъектов образовательной деятельности, и требует развития интегративно-

сти как по вертикали, так и по горизонтали. Субъектом организации и обеспечения интегративности в вузе выступает выпускающая кафедра. Она способствует созданию интегративного образовательного потенциала, необходимого для профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью во взаимодействии с другими кафедрами, научно-образовательным и внедренческим центром, базами практик и обеспечивает его целенаправленную реализацию, с учетом потребностей государственной молодежной политики, рынка труда и особенностей обучаемых.

Гипотеза исследования. Важность эффективной работы с молодежью, обеспечивающей у нее проявление гражданской позиции, конструктивного развития, требует подготовки специалистов, обладающих высоким профессионализмом, широким кругозором, способностью оперативно решать проблемы молодых людей, создавать возможности для самореализации. Данный факт диктует необходимость интегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью. Эффективность его реализации может быть обеспечена, если:

- образовательный процесс строится на основе требований государственно-общественного заказа к качеству профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, выраженных в образовательных стандартах, которые выступают ориентиром развития интегративности как на уровне деятельности отдельных преподавателей, так и структурных подразделений вуза во взаимосвязи с работодателями;

- интегративность формируется, развивается и реализуется как по вертикали, так и по горизонтали, обеспечивая создание интегративного образовательного потенциала выпускающей кафедры, других структурных подразделений вуза и производственной сферы, инициируя их деятельность в соответствии с решаемыми образовательными задачами;

- субъектом развития интегративности и ее реализации выступает выпускающая кафедра во взаимодействии с другими кафедрами, научно-

образовательным и внедренческим центром по социальной работе с молодежью, базами практик;

- организационно-управленческое обеспечение профессиональной подготовки реализуется выпускающей кафедрой и направлено на развитие инте-гративности в интересах обеспечения поэтапности формирования основных компетенций, основ профессиональной компетентности специалистов по работе с молодежью;

- содержательно-технологическое и методическое обеспечение профессиональной подготовки обусловлено поэтапностью формирования основных компетенций, основ профессиональной компетентности специалистов по работе с молодежью и развитостью интегративных возможностей кафедр и баз практик, а также профессорско-преподавательского состава и обучаемых;

- мониторинг профессионально-личностного роста студентов обеспечивается тьюторским сопровождением и учитывается организационно-технологическим процессом их профессиональной подготовки;

- созданы необходимые условия, для реализации потребностей интегра-тивного подхода в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить основные этапы развития профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.

2. Охарактеризовать требования, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью.

3. Раскрыть сущность и содержание интегративного подхода как основы обеспечения качества профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью.

4. Охарактеризовать профессиональную подготовку в вузе специалистов по работе с молодежью.

5. Разработать и обосновать совокупность теоретико-методологических положений, составляющих концептуальную основу интегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью.

6. Разработать модель профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода, а также ее организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение.

7. Экспериментально проверить эффективность организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода.

8. Выявить перспективные направления и условия, необходимые для реализации модели профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода.

Методологической основой исследования стали системный подход и общая теория систем (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин); диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности; интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия; единство целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (O.A. Абдуллина, М.Я. Виленский, О.И. Воленко, Л.Г. Логинова и др.); методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен и др.); методология педагогических исследований (В.И. Блинов, В.И. Загвязин-ский, Л.В. Мардахаев, A.M. Новиков и др.); совокупность методологических подходов к профессиональной подготовке специалистов: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, E.H. Шиянов и др.), культурологический (Е.В. Бондарев-ская, А.Н. Галагузов), аксиологический (М.С. Каган, Н.Д. Никандров, З.И. Рав-кин и др.); компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, Л.В.

Мардахаев и др.), личностно-ориентированный (В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.), системный (В.Г.Афанасьев, Г.П. Щедровицкий и др.), си-нергетический (И. Пригожий, Г. Хакен и др.).

Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения о подготовке специалистов в высшей школе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.); теория интеграции высшего профессионального образования России в мировое образовательное пространство (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Б.Л. Вульфсон и др.), теория непрерывного социального профессионального образования (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, Н.И. Никитина, Л.В. Топчий, Л.В. Федякина, Н.Б. Шмелева и др.); теории социального воспитания, социализации детей и молодежи (О.С.Газман, С.С. Гиль, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, И.С.Кон, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик, Т.Э. Петрова, Е.Г. Слуцкий, Н.Л. Смакотина); теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Г. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности (Л.И. Божович, А.К.Быков, П.Я. Гальперин, М.Ю. Забродин, A.C. Запесоц-кий, В.Н. Келасьев, Е.А Климов, Б.Ф. Ломов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова), теории проектирования и конструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П. Корнев, Н.С. Талызина и др.); теории личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, A.B. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (историографический, системно-терминологический, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, обобщение, проектирование и моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, обобщение опыта,

контент-анализ, педагогический эксперимент, и др.); а также методы математической статистики.

Этапы исследования охватывают период с 2003 по 2013 гг.

Первый этап (2003 - 2005 гг.) - анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода; определение научного аппарата и разработка программы исследования.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) на основе систематизации полученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования; разработана модель реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.

Третий этап (2008 - 2012 гг.) - в ходе опытно-экспериментальной работы проверялись гипотеза исследования, разработанная модель и научно-методическое обеспечение ее реализации в реальной практике функционирования системы профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью, уточнялись отдельные положения исследования.

Четвертый этап (2012 - 2013 гг.) - анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в деятельность вузов, оформление диссертации.

Базу исследования составили: система профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью в Российском государственном социальном университете (г. Москва) и филиалы РГСУ, а также вузы, входящие в учебно-методическое объединение по образованию в области социальной работы (УМО).

На различных этапах в исследовании участвовали 242 студента специальности и направления подготовки «Организация работы с молодежью»; 116 преподавателей, обеспечивающих преподавание дисциплин гуманитар-

ного, социально-экономического, математического, естественно-научного и профессионального цикла у бакалавров, общепрофессиональных и специальных дисциплин у специалистов, общенаучного и профессионального цикла у магистров; 28 руководителей высшего звена социальной сферы, 134 специалиста учреждений, работающих с молодежью.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и охарактеризованы этапы становления и развития отечественной профессиональной подготовки кадров для работы с молодежью в XX-XXI веке;

- раскрыты требования, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью;

- обоснован интегративный подход к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью;

- уточнено понимание сущности и содержания интегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью;

- введено в научный оборот понятие «интегративный образовательный потенциал выпускающей кафедры»;

- обоснована концепция профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода;

- разработана модель профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода, ее организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение;

- определены перспективные направления развития интегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью;

- выявлен комплекс условий (административно-организационные; ди-дактико-технологические; субъективно-личностные), необходимых для реализации модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию профессионального образования пу-

тем обоснования существа интегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Обогащена общая теория педагогики профессионального образования путем теоретико-методологического обоснования концепта «интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью»; внесен вклад в развитие теории методологических подходов к профессиональному образованию путем выявления, уточнения и конкретизации специфики гуманистического, культурологического, аксиологического, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного, системного, синергетического подходов применительно к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.

Практическая значимость исследования. Теоретические положения и материалы, полученные в процессе исследования, получили отражение в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС ВПО) по направлениям подготовки «Организация работы с молодежью» и «Социальная работа» (бакалавр, магистр), в формировании примерного учебного плана основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО по направлениям подготовки «Организация работы с молодежью» и «Социальная работа» (бакалавр), профиля «Социальная работа с молодежью», в разработке учебных пособий («Формирование конфликтологической компетентности студентов вузов социально-гуманитарного профиля», «Тайм-менеджмент в работе с молодежью»), учебно-методических комплексов профессиональных дисциплин («Педагогическое обеспечение работы с молодежью», «Социальные технологии работы с молодежью», «Организация социальной работы с разными категориями молодежи», «Практикум по организации и проведению массовых мероприятий», «Тайм-менеджмент в работе с молодежью» и др.). Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по организации практики, самостоятельной работы студентов, подготовке и защите выпускных квалификационных работ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие отечественной профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью обусловлено социально-политическими, социально-экономическими и социально-педагогическими процессами в стране и прошло несколько этапов. К наиболее характерным из них следует отнести: первый (1918-1944) - зарождение общественно-ориентированной подготовки специалистов для работы с молодежью; второй (1945-1969) - создание основ профессиональной подготовки кадров для работы в молодежных объединениях; третий (1969-1991) - развитие института профессиональной подготовки кадров для работы в молодежных (комсомольской и пионерской) организациях; четвертый (1991-2002) - зарождение системы профессиональной подготовки специалистов для работы с молодежью в рамках социальной работы и социальной педагогики; пятый (2003-2009) - выделение отдельной специальности «Организация работы с молодежью», для реализации государственной молодежной политики; шестой (2009 г. - по настоящее время) -развитие института профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.

2. Основные группы требований, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью, детерминированы потребностями государственной молодежной политики, рынка труда, самой молодежи, а также обучающихся. Первая группа требований к специалисту - предрасположенность к работе с молодежью, включающая: имиджевые предрасположенности; направленность личности и развитость лидерских качеств (внешняя привлекательность, приоритет гуманизма, ценностей патриотизма, социальной ответственности, умение вести за собой). Вторая - профессиональная подготовленность — сформированная профессиональная компетентность и развитые профессионально-важные качества (владение технологиями практической деятельности с различными группами молодежи, способность к анализу, управлению, эффективному решению задач, в соответствии с профессиональным назначением). Третья - готовность к непосредственной работе с молодежью - мотивированность и значимый опыт (устремленность на социальную сущность про-

фессии, внутренняя готовность к самореализации в сфере работы с молодежью).

3. Интегративный подход представляет собой методологическую стратегию формирования и развития образовательного процесса, позволяющую объединять потенциалы субъектов образовательной деятельности и выходить на качественно более высокий уровень профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Он, с одной стороны, определяет потребность интеграции возможностей субъектов образовательной деятельности на основе ориентиров (базовых компетенций); с другой - стимулирует создание и реализацию интегративных возможностей в учебном процессе, а с третьей — создает предпосылки развития интегративности в процессе накопления опыта образовательной деятельности. Интегративность - как результат интеграции, представляет собой определенный продукт (интегративный образовательный потенциал), обусловленный органичной взаимосвязанностью соподчиненных между собой учебных единиц, элементов, компонентов, реализуемых в учебном процессе на уровне предмета, межпредметных связей, который усваивается обучаемыми в процессе их профессиональной подготовки. Ориентирами для развития интегративности выступают основные компетенции специалистов по работе с молодежью, приоритетными из которых являются: способность выявлять и оценивать актуальные проблемы молодежи и прогнозировать способы их разрешения; готовность к разработке и реализации социальных проектов, учитывающих потребности и интересы как самой молодежи, так и общества, и государства; способность к саморазвитию и самореализации в профессии.

4. Концепция профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода представляет собой создание интегративного образовательного потенциала и наиболее полную его реализацию в образовательном процессе в соответствии с основной образовательной программой. Интегративность как основа обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью позволяет выйти на качественно новый уровень создания интегративного образовательного по-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фомина, Светлана Николаевна, 2015 год

Список литературы

1. Всемирная программа действий в отношении молодежи до 2000 года и на последующий период : Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН, 13 марта 1996.

2. Конституция РФ. - М., 1993.

3. Федеральный закон от 01.12.2007 N 309-ФЭ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта".

4. Федеральный Закон от 29.12.2012 «Об образовании РФ».

5. Федеральный Закон от 13 января 2006 г. №113-Ф3 «О внесении изменений в статьи 12 и 20 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

6. Федеральный Закон от 22.08.1996 №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

7. Федеральный Закон от 10.07.1992 «Об образовании РФ».

8. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : Распоряжение Правительства Российской Федерации: принят от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

9. Об основных направлениях государственной молодежной политики Российской Федерации // Постановления Верховного Совета РФ от 3 июня 1993г. №5090-1.

10. Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации.

11. Стратегия государственной молодежной политики РФ: Постановление Правительства РФ от 18 декабря 2006 года.

12. Проект Стратегии развития молодежи Российской Федерации до 2025 г.

13. О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики : Указ Президента Российской Федерации от 16 сентября 1992 года № 1075.

14. Об утверждении Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в РФ //Приказ Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ, Департамента молодежной политики и международного сотрудничества от23 декабря 2008 № 72.

15. Об эксперименте по созданию специальности «Организация работы с молодежью» : Приказ Министерства образования Российской Федерации от 12.08.2003. - № 3310.

16. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года / Под ред. В.И. Жукова. - М., 2005.

17. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников бюджетных организаций Комитета Российской Федерации по делам молодежи : Приложение № 2 к постановлению Министерства труда РФ от24 апреля 1996 г. № 24.

18. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 28.11.2008 N 678 "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников учреждений органов по делам молодежи" http://www.consultant.ru/document/cons_doc_.

19. Абульханова-Славская, К.А. Субъект и субъектность: проблема определения качеств // В кн.: Развитие психологии в системе комплексного человекознания / Отв. ред.: А. JI. Журавлев, В. А. Кольцова. Ч. 1. М.: Институт психологии РАН, 2012. С. 49-62

20. Авдулов, А.Н. Научные и технологичные парки, технополисы и регионы науки / А.Н. Авдулов - М.: ИНИОН РАН, - 2005. - 146 с.

21. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М., 1993.- 255 с.

22. Актуальные проблемы идейно-политической подготовки комсомольского идеологического актива: учебно-методическое пособие / JI. И. Багрянцева, М.И. Федорова. - М.: ВКШ, 1988. - 118с.

23. Актуальные проблемы социальной работы в России / Филонов Г.Н., Яркина Г.Ф. // Педагогика. - 1993. - № 6.

24. Алипханова, Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов. - М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2010 . - 120 с.

25. Алтунина, В.В. Диверсификация образования, личностный подход / В. Д. Алтунина // Образование и общество. - 2011. - № 3(68). - С.32-35.

26. Алферов, А. И. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании / А. И. Алферов. - М.: Наука, 1997. - 278 с.

27. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике./Ш.А. Амонашвили. - М., 1996

28. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

29. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/В .И. Андреев. - Казань. - Изд-во Казанского университета. -1998.-320 с.

30. Аникеева O.A. Анализ состояния дополнительного профессионального социально-педагогического образования специалистов социальной сферы: метод. материалы/О.А. Аникеева. - М.:ИСП РАО, 2013. - 65 с.

31. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

32. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. -М., 1984

33. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. Учебное пособие. - 3-е изд. М.: Смысл, 2007. -528 с.

34. Аутов, П.Р. Проблемы педагогического обеспечения подготовки молодежи к труду, к выбору профессии /П. Р. Аутов, Е. А. Климов // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 13-19.

35. Ахлибинский, Б. В. Категориальный аспект понятия интеграции / Б. В. Ахлибинский // Диалектика как основа интеграции научного знания. Межвузовский сб. Вып. № 12. Л.: ЛГУ, 1984 - 160 с.

36. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды/Сост. М. Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

37. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) /Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник. — 2-е изд., перераб. и доп. — К.: Радянска школа, 1983. — 287 с

38. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации): Монография./С.Н. Бабина// М.: Изд-во Прометей, - 320 с.

39. Базарова, Т.С. Социальный портрет современного студенчества / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2009. -87 с.

40. Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный эталон / В.И Байденко. - М., 2002 . - 673с.

41. Байденко, В. И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002.

42. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. С. 18-24

43. Басова В.М. Социальная работа: учебное пособие / В.М. Басова, Н.Ф. Басов, C.B. Бойцова. - М.: Дашков и К, 2008.- 364 с.

44. Басов Н. Ф. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / Басов, Н. Ф. - М.: Изд- во «Дашков и К°», 2009. - 328 с.

45. Басов, Н. Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач.ХХ в. 90-е гг.) / Н. Ф. Басов -Кострома, 1997.-380 с.

46. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - М., 1997.-108 с.

47. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в теории и практике: монография / B.C. Безрукова; Свердл. гос. инж.-проект. ин-т. - Екатеринбург, 1994.-152 с.

48. Беленький, Г.И. Межпредметные связи / Г. И. Беленький //Современное образование в школе. - М., 1985. - 420 с

49. Беличева, С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. докт. дисс — М., 1989.-45 с.

50. Белогуров, А.Ю. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе (круглый стол) / А.Ю.Белогуров // Педагогика. - №3. — 2013.

51. Белогуров, А.Ю. Социокультурная модернизация регионального образования: опыт двух десятилетий / А.Ю. Белогуров/Юбразовательная политика.- № 3 (53). - 2011. - С. 32 - 38

52. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. - СПб.; Радом, 1997

53. Берестова, JI. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дисс....канд. пси-хол. наук / JI. И. Берестова. - М., 1994.- 18с.

54. Бермус, А. Г. Гуманитарная методология в образовании: истоки, контексты, опыт / А.Г. Бермус // Педагогика. - №6.- 2008. - С. 15-22.

55. Бермус, А. Г Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А.Г. Бермус // Педагогика. — №10.- 2005. - С. 102-109.

56. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования: монография / М.Н. Берулава //. - Москва : Педагогика, 1993. - 172 с.

57. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. - М., 1998.- 320 с.

58. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько. - Воронеж : МОДЭК, 2002. - 352 с.

59. Библер, В. С. Что есть философия? (Очередное возвращение к исходному вопросу) //Вопросы философии. - 1995. - № 1. - С. 18 - 23

60. Бобкова Н.Д. Профориентация молодежи: теории и практики: учебное пособие / Н.Д. Бобкова, С.С. Гиль, C.B. Малин. - Курган: Издательство Курганского госуниверситета, 2009. - 116 с.

61. Бобкова Н.Д. Становление и развитие системы образования кадров для работы с молодежью в России (1919 - 2010): дис. ...д-ра пед.наук, -Калининград. - 2011.- 334 с.

62. Бовченков, Н.М. Воспитание педагогической культуры комсомольского работника (в деятельности комсомольских школ): Автореф. дис... канд.пед.наук. - М.: ВКШ при ЦК ВЖСМ, 1988. - 19 с.

63. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. - М.: Флинта, 1998.- 168 с.

64. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

65. Болучевская, В. В. Профессиональное самоопределение молодежи: монография: информационно-методические материалы по реализации мероприятий молодежной политики / В.В. Болучевская. - Волгоград: Волгоградский ин-т молодежной политики и социальной работы, 2009. - 399 с.

66. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская.- М.; Ростов-н/Д., 1999.

67. Бондаревская Е.В., Бермус А.Г., Петренко М.А., Хоронько JI. Стратегии воспитания в современном университете / Монография. - Ростов н/Д: НПО ПИ ЮФУ, 2007. - 250 с.

68. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. - Москва 2010, №3. С. 11-18

69. Бочарова, В. Г. Стратегия и механизм обновления социально-воспитательной работы по месту жительства в условиях крупного города: наукоёмкость практики // Социальная педагогика в России. - 2009. - № 3. -С. 37-46.

70. Бочарова, В. Г. Социально-педагогическая парадигма реформирования образования// Педагогическое образование в России. - 2010. - № 1. -С. 69-74.

71. Бражник, Е. И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании / Е. И. Бражник - СПб., 2001, - 248 с.

72. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский - Москва, Воронеж, 1996. - 392 с.

73. Бусыгин, А.Г. Интеграционный аспект методологии образования в современной высшей школе / А.Г. Бусыгин //Интеграционные процессы в образовании взрослых: материалы научно-практической конференции. -СПб.: ИОВ РАО, 1999. -С. 146 -147.

74. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие / А. К. Быков,- М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

75. Быков А.К. Молодая семья как объект государственной семейной политики / А. К. Быков // Семья в России. - 2008. - №2. - С. 12-18.

76. Быков, А.К. Концепция гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи / А. К. Быков, В.И. Лутовинов, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, С.Ю. Иванова // Молодежь и общество. -2008.- №1. - С.39-68.

77. Быков, А.К. Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании: учеб. пособие / Под ред. В.В. Рубцова и A.M. Столяренко // А. К. Быков, В.В. Рубцов, A.M. Столяренко, Ю.П. Пузанов и др. - М.: ИНФРА-М., 2013.- 240 с.

78. Валеева, Н. Ш. Качество подготовки специалиста как педагогическая проблема/ Н.Ш. Валеева, И.И. Фролова, Г.Н. Ахметзянова// Вестник Казанского технологического университета. - 2013. Т. 16. № 1. С. 350-354

79. Валеева, Н. Ш. Целостная модель человека как основа проектирования профессионального образования специалиста социальной рабо-ты/Н.Ш. Валеева, Г.Б.Хасанова// Фундаментальные исследования. 2008. № 6. С. 127-129

80. Варданян, Ю. В. Теоретические и технологические основы развития психологического компонента субъекта профессионально-педагогической компетентности // Инновационные гуманитарные технологии в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. Н. В. Рябовой. - Саранск, 2010. - С. 48-64.

81. Василенко, А. В. Особенности подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики / А. В. Василенко // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки. — 2008. — № 4 (28). — С. 94—98.

82. Введенский В. Н. Высшее профессиональное образование в условиях необратимой глобализации // Alma Mater. - 2013. - № 2. - С. 41^6

83. Введенский В. Н. Управление образовательными системами : учеб.-метод. пособие. - Санкт-Петербург: ИОВ РАО, 2004. - 64 с.

84. Вербицкая, Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: автореф. докт. пед. наук/ Наталья Олеговна Вербицкая. - Екатеринбург, - 2002.- 43 с.

85. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011.-288 с

86. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография/А.А. Вербицкий - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

87. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера. / В. И. Вернадский. - М.: Айрис-пресс, 2012. - 577 с.

88. Вернадский, В.И. О научном мировоззрении / В. И. Вернадский //Научная мысль как планетное явление. - М.: Наука, 1991. - 272 с.

89. Витвицкая, Л.А. Университетское образование в контексте глобализации: учебное пособие / Л. А. Витвицкая. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008.-150 с.

90. ВЛКСМ в резолюциях его съездов и конференций. 1918-1928 гг. М.-Л., Молодая гвардия, 1929. -534 с.

91. Вовлечение молодежи в жизнь общества. Презентация гипотезы научного исследования: коллективная монография / под ред. д-ра.пед.н., профессора С.С. Гиля - М.: Издательство РГСУ, 2007. Т.1. - 314с.

92. Воленко, О. И. К вопросу о педагогических парадигмах современного профессионального образования специалистов социальной сферы / О. И Воленко, Н. И. Никитина / Инновации в образовании. - М.: Изд-во РГСУ, 2010, №6.

93. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. - Казань, 1997. -134 с

94. Воронько, А. А. Подбор, расстановка и воспитание комсомольских кадров / А. А Воронько. - Киев, 1977.-39 с.

95. Вульфсон, Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. // Педагогика. - №10. - 2002. - С. 3-14.

96. Вульфсон, Б. Л. Образование в постиндустриальном мире: кризис и реформы / Б. Л. Вульфсон. - М.: МПСУ, 2013. - 136 с.

97. Выготский, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991. - 479 с.

98. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: дис. ...д-ра пед.наук, М.,- 1999. -370 с.

99. Галагузов, А.Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы : монография / А.Н. Галагузов. — Екатеринбург, 2011. - 165 с.

100. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов : пособие для студентов / М.А. Галагузова, Г.В. Со-рвачева, Г.Н. Штинова. - Москва : Владос, 2003. - 224 с.

101. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете, дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Галицких Елена Олеговна, - Санкт Петербург, 2002.

102. Галкина Т.Э. Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы, дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Энгерсовна Галкина, Москва, 341 с.

103. Гаранина, Ж. Г. Исследование психологической компетентности будущих специалистов / Ж.Г. Гаранина // Психология и практика. Саранск, 1999. С. 127-131.

104. Гарашкина, Н. В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентностный подход: Монография / Гарашкина Н.

B. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 187 с.

105. Гвоздева, A.B. Мониторинг как эффективная результативно-оценочная составляющая педагогической технологии в вузе / A.B. Гвоздева // Вестник Тамбовского университета: Серия: Гуманитарные науки. - Тамбов. — № Ю.-2007.-С. 104-106.

106. Гершунский, Б.С. Философия образования/ Б. С. Гершунский // М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

107. Гиль, С. С. Педагогика поддержки инициатив молодежи / Гиль С.

C. — М.: Социальный проект, 2004. - 192 с.

108. Гилязова, О. Т. Интеграция содержания учебных дисциплин как фактор повышения качества подготовки учителей в вуз е./ Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного стандарта высшего профессионального образования/ О.Т. Гилязова. - Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1997. -С. 83-85.

109. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии.. / В. И. Гинецинский - JL: ЛГУ, 1989. - 144 с.

110. Глушенко, А. А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: автореф. дис. ... докт. пед. Наук : 13.00.08 / Глушенко Алла Алексеевна -М., 1998. -48 с.

111. Гогина, Н. А. Конкурентоспособность выпускника как фактор трудоустройства / Н. А. Гогина // Высшее образование в России: журнал. -2010. -№12.-154 с.

112. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжа-ков. - М., 2002.

113. Государственные образовательные стандарты как средство обеспечения качества образования в условиях реформирования социальной сферы : сб. материалов / Под ред. М.В. Рыжаковой, A.A. Нелюбиной. - М., 2006.

114. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации «Работник сферы государственной молодежной политики».

115. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Организация работы с молодежью». -М., 2005.

116. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 «Социальная работа». Степень (квалификация) - магистр социальной работы. - М., 2000.

117. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 350500 — Социальная работа; Квалификация - специалист по социальной работе. - М., 2000.

118. Григорьев, С. И. Социальная работа с молодежью: основные направления и современные формы: учеб. пособие для вузов / С.И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, С. Н. Павлов. - М.: КНОРУС, 2011. - 213 с.

119. Григорьев, С. И., Гуслякова Л.Г. и др. Проблемы оптимизации социальной защиты населения России в ноосферной социологии. Основы стратегии формирования жизненных сил общества ноосферной цивилизации управляемой социоприродной эволюции : монография / под ред. С.И.Григорьева. - М.: Русаки, 2009 .- 345 с.

120. Гриценко, Г. А. К вопросу об аттестации работников сферы государственной молодежной политики / Г. А. Гриценко // Материалы круглого стола по вопросам практики реализации кадрового обеспечения ГМП в Приволжском федеральном округе (Казань 15-17 декабря).- Казань, 2003.- С.52-54.

121. Гурьянова М.П. Созидательная миссия социальной педагогики в современном обществе/ М.П. Гурьянова//Педагогика. 2011. № 5. С. 36-44.

122. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М., 2000.- 211 с.

123. Гуслякова, Л. Г. Виталистская социология социальной работы в системе ноосферного научного знания: российский социально-исторический контекст начала XXI столетия Ноосферное образование в евразийском пространстве : коллективная монография / под научн. ред. А.И. Субетто СПб.: Астерион, 2012.- 455 с.

124. Гусманов, У. Г. Интеграция образования на пороге XXI века / У. Г. Гусманов, JI. М. Кликич //Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: материалы всероссийской научно-практической конференции. 26 мая 1999 г. в 2 ч. - Бирск: БГПИ, 1999. - Ч. 1. - 182 с.

125. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов). / В. В. Давыдов. - М., Педагогика, 1972. -450 с.

126. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. / В. В. Давыдов. -М.,1996

127. Данакин, Н. С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления: монография / Н. С. Данакин. -Белгород.- 1996.-271 с.

128. Данилюк, А. Я. Исторические этапы развития интегративных процессов/ А. Я. Данилюк. - Ростов н/ Д: Изд-во РГПУ, 2004. - С.46-67.

129. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств, дис. ... д-р. пед. наук : 13.00.08 / Данилюк Александр Ярославович. -Ростов н/Д, 2001.-487 с.

130. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. - Ростов на /Д., 2000. -360 с.

131. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования: автореф.дис. ... д-р. пед. наук/Александр Николаевич Дахин. - Новосибирск, -2010.-44 с.

132. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования: монография / А. Н. Дахин. - М: Изд-во НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

133. Дегтерев, В. А. Интегративно-дифференцированный подход подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы: автореф.дис. ... д-р. пед. наук ; 13.00.08. / Дегтерев Виталий Анатольевич. - Н.Новгород, 2012. - 43 с.

134. Дежина, И. Г. Механизмы государственного финансирования науки в России / И. Г. Дежина. - М.: Институт экономики переходного периода. 2006. 120 с.

135. Дейч, Б. А. Реализация государственной молодежной политики и проблемы молодежи / Б. А. Дейч //Технологии реализации молодежной политики и работы с молодежью в современном мире: двуязычныйсборникте-зисов международной конференции. - М.: ГОУ ВПО МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010.-380 с.

136. Демидова, Т. Е. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника / Т.Е. Демидова. - М., 1994 -234 с.

137. Деркач, А. А. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: РАГС, 2010 г., 161 с.

138. Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. - Издание 2-е, дополненное. - М.: Мариос, 2011. -456 с.

139. Добреньков, В.И., Смакотина, H.JI., Васенина И.В. Экстремизм в молодёжной среде. Результаты социологического исследования./В.И. Добреньков, H.JI. Смакотина, И.В. Васенина. - М., 2007.

140. Долматова, Н. В. Формирование субъектно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе его профессиональной подготовки в вузе : монография / Н. В. Долматова. - Москва: Изд-во РГСУ, 2005241 с.

141. Дубровская, Т. А. Диагностика качества профессионального обучения специалистов социальной сферы: от деятельности к личности/ Т. А. Дубровская // Современная кадровая политика и развитие профессиональных ресурсов социально-трудовой сферы: сборник научных трудов. - М., 2004.

142. Евсеев, А. В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: автореф. дисс. ... канд. психол.наук : 19.00.07 / Евсеев, Автандил Владимирович. - М., 1998. - 20с.

143. Елагина, JI. В Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (теория и практика): монография / JI. В. Елагина. - Оренбург: Пресса, 2006. 93 с.

144. Еремин, С. Н. Ориентация молодежи на науку как проблема / С. Н. Еремин / Воспроизводственные механизмы российской науки: современное состояние и перспективы развития.сб. научн. тр./ отв. ред. A.M. Аблажей.

- Новосибирск: НГУ, 2004. - 126 с.

145. Еремкин, А. И. Система содействия трудоустройству выпускников вуза в современных условиях / А.И. Еремкин // АльмаМатер. - 2010. - № 2.-С.50-52

146. Жигалов, В. И. Стратегическая модель развития технопарков в закрытых административно-территориальных образованиях / В. И. Жигалов.

- М.: ИНИОН, 2007. - 155 с.

147. Жуков В.И. Первый социальный университет в России / В. И. Жуков // Россия. Духовная ситуация времени. - 1999. — № 1. - С. 5.

148. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика: монография. - М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003.

149. Жуков В.И. Социальное образование и социальная сплоченность Российского общества в условиях глобального кризиса / В. И. Жуков // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - № 2. - С. 19

150. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. - М.: Перспектива, 2005.

151. Жуков В.И. Философия, социология и практика современного социального образования: контекст глобализации и постреформенной модернизации в России XXI века / В. И. Жуков // Социальное образование России XXI: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. - М.: Изд-во РГСУ, 2006.

152. Жуков, В. И. Социальный набат / В. И. Жуков - М.: Изд-во РГСУ, 2010.-224 с.

153. Жуков, В. И. Глобализация. Глобализм. Россия / В. И. Жуков // Доклад на Втором международном социальном конгрессе «Россия в системе глобальных социальных координат» 25 ноября 2002 г. - М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 56 с.

154. Жуков, В. И. Мировой кризис: экономика и социология глобальных процессов / В.И. Жуков//Доклад на заседании III съезда Союза социологов России 29 июня 2009 г. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. 154 с.

155. Жукова Г.С. Компетентностно-ориентированная модель информационных ресурсов дистанционной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы / Г. С. Жукова, Н. И. Никитина, Е. В. Комарова. // Ученые записки Российского государственного социального университета. -2011. № 9 (97). Часть 1. С.136-141.

156. Жураковский, В. М. Приоритет международной модели образования в системе высшей школы России. / В. М. Жураковский. - М., 1993.

157. Загвязинский, В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография/ В.И. Загвязинский В.И., Строкова Т.А. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ. - 2011

158. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- 7-е изд.,стер. /Загвязинский В. И., Атаханов Р. - М.: Academia. -2012

159. Замараева, 3. П. Социальная защита, учебное пособие / З.П. Зама-раева; Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2009. - 244 с.

160. Запесоцкий, А. С. Российский интеллигент - идеал воспитания современного специалиста /А. С. Запесоцкий// Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования «Образование и культура Северо-Запада России». - 2001. - 295 с.

161. Засыпкин В.П. Модернизация высшего педагогического образования в регионе: социологический анализ // Высшее образование в России. -2010. - №5. - С.129-138

162. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес ; Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. - 128 с.

163. Зеер, Э. Ф. Пространственно-временные характеристики профессионального становления в развивающемся профессионально-образовательном пространстве : учебное пособие / Э. Ф. Зеер и др. - Екатеринбург : РГППУ, 2012.- 185 с.

164. Зеер, Э. Ф. Самоопределение учащейся молодежи в современных конфликтующих реальностях : коллектив, моногр. / Э. Ф. Зеер и др. - Екатеринбург : РГППУ, 2012. - 102 с.

165. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность: психологическая характеристика // V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Материалы участников съезда. Т. 1 - М.: Российское психологическое общество, 2012.

166. Зимняя, И.А. и др. Социальные компетентности, выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING/ И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева, H.A. Морозова// Высшее образование сегодня. 2007. № 11.

167. Зинченко, В.П., Мунипов В.М. Эргономика: человекоориентиро-ванное проектирование техники, программных средств и среды: учебник. -М.: Логос, 2001.-356 с.

168. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М., 1998

169. Зыкова К.С. Становление и развитие системы подготовки пионерских вожатых. 1922-1941 гг.: Автореф. дисс.. канд.пед. наук. Томск, 1974. -16 с.

170. Иванов Д.Е. Теория и практика этнопедагогической подготовки социальных работников в Чувашии: монография / Д. Е. Иванов. - Чебоксары: Клио, 1999.-222 с.

171. Игошев Б.М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б.М. Игошев. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 201 с.

172. Иконникова С.Н., Кон И.С. Молодежь как социальная категория / С.Н. Иконникова , И.С. Кон . - М., 1970.

173. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория / И.М. Ильинский - М.: Голос, 2001. - 696 с.

174. Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования «Организация работы с молодежью»: Проектные разработки / Составление и общая редакция В.И. Добренькова. Серия «Инновационный Университет». - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 267 с

175. Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета: материалы научно-методической конференции. - Астрахань: Издательский дом "Астраханский университет", 2009. -213 с.

176. Интегративно-дифференцированный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов и специалистов социальной работы: монография / И.А. Ларионова, Ю.Н. Галагузова; Урал.гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007.- 172 с.

177. Интеграция учреждений в мире : учебное пособие / А. С. Маны-кин, А. В. Мальгин, Н. Н. Наумова. Под ред. А. С. Маныкина. - М.: МАКС Пресс, 2005. - 388 с.

178. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1982. — 447 с.

179. Кадровый потенциал работы с молодежью / Л. В. Генин, В. Ю. Вишневский, Г. Б. Кораблева // Социологические исследования. - 1997.-№10.- С.87-92.

180. Кадры и актив ВЛКСМ: Вопросы формирования и воспитания / В. Т. Иванов, Б. К. Лисин - М.: Молодая гвардия, 1980. - 159 с.

181. Камоза, Т. Л. Анализ состояния общепрофессиональной готовности студентов вуза / Т. Л. Камоза // Вестник ЧитГУ. — 2009. - № 2 (53). - С. 62-69

182. Камоза Т. Л. Технологические и экспериментальные аспекты совершенствования общепрофессиональной подготовки студентов вуза : монография / Т. Л. Камоза. — Томск : Твердыня, 2007. - 217с

183. Карасева И.В. Учет особенностей обучения взрослых в организации непрерывного профессионального образования в газовой отрасли / И. В. Карасева // Россия в период реформ - Волгоград Волгоградское научное издательство, 2005 - 123 с.

184. Каримов З.Ш.Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов/ З.Ш. Каримов: дис. ...д-ра пед.наук., 2009.

185. Квеско, Р. Б. Инновационный менеджмент / Р. Б. Квеско - Томск: Изд. ТПУ, 2009.- 160 с.

186. Кедров, Б.М. О методе изложения диалектики: Три великих замысла./ Б.М. Кедров// — М.: Наука, 1983. — 475 с.

187. Киямова, P.A. О педагогических возможностях использования наглядных средств обучения при формировании социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы / Р.А.Киямова. - Казань, 2007 182 с.

188. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин — Рига, НПЦ Эксперимент, - 1995. - 176 с.

189. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. Психология профессионала / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону, 1996 - 398 с.

190. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. / Е. А. Климов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.-224с

191. Колесина, К.Ю. Фоменко, В.Т Построение процесса обучения на интегративной основе. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУПС, 1994. 133 с.

192. Колесникова, И. А. Интегративные основы современной педагогики / И. А Колесникова // Интегративные процессы в сфере гуманитарного знания. Академия гуманитарных наук. Гуманитарий: Ежегодник. - СПб.-1995.-№1.-С. 107-118.

193. Колин, К. К. Наука и образование: проблема интеграции / К. К Колин // Вестник высшей школы. - 1999.- № 6. - С.27-29.

194. Колюжов, Ю. И. Знаниеведение в системе современной культуры : монография / Ю. И. Колюжов. - Барнаул: Изд-во алт. ун-та, 2008. - 212 с.

195. Командышко Е.Ф. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход. Монография. — М.: «ИХО РАО», 2011. - 284с.

196. Кондаков, А. М. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства / А. М. Кондаков // Известия РАО. - 2005. - № 1С. 4.

197. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С. И Григорьев, Л. Г. Гуслякова. - Барнаул, 2002.

198. Коршунова О.В. Обучение сельских школьников на основе инте-гративно-дифференцированного подхода: дисс. ...д-ра пед.наук: 13.00.08/ О.В. Коршунова. - М., 2009.

199. Косянова О.М. Методы интерактивной коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Русский и иностранные языки и методика их преподавания» - 2007 - №4. -С.36-45

200. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник. / В. В. Кра-евский - М.: Академия,-2008. - 256с.

201. Краевский, В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. / В. В. Краевский - СПб.: ГУП, 2001.-300 с.

202. Кремнева, Т. Л. Подготовка социальных работников в странах Британского содружества : (основные принципы и ценности Кодекса этики) / Т. Л Кремнева // Almamater : вестн. высш. шк. — 2006. — № 1. — С. 54-56.

203. Криворученко, В.К. Молодежь и молодежная политика: термины, понятия : учебное пособие / В. К. Криворученко.— М.: Национальный институт бизнеса, 2005.- 400с.

204. Крупская, Н. К. Основы политико-просветительской работы. -Педагогические сочинения: В 10 т. / Н. К. Крупская — М.: Изд-во АПН, 1958. —Т. 7.-С. 7-97.

205. Кузнецова Т.В. Современные подходы к профессиональному формированию личности: постановка проблемы// Образование и общество. -2009.-№5.- С. 26-30

206. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методике К. Маркса/В.П. Кузьмин. М., 1980. 233

207. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — Л., 1990.

208. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования/Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 104 с.

209. Куличенко, Р. М. Профессиональное становление социального педагога. - М., 1998. - 171 с.

210. Кульневич, С. В. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация / С. В. Кульневич. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.-168 с.

211. Культуроцентричность - основа образовательной модели подготовки студентов по направлению «Социальная работа» (по ФГОС ВПО третьего поколения) / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Г. В. Говорухина, Ю. А Калинина- М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 130 с.

212. Кустов, Ю. А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю. А. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч.-метод. работ. -Самара, 1994. - С. 7-17.

213. Кучеренко, A.M. Роль университетов в реализации интеграционных процессов образования как отражение Болонских соглашений / А. М. Кучеренко // Вестник Ставропольского государственного университета. Выпуск 48. Ставропольский государственный университет, 2007. - С. 143-149.

214. Лагусева H.H. Обучение студентов технологии планирования карьеры в процессе профессиональной подготовки в вузе // Кадровик.- 2007. — №9.- С.21-27

215. Ларионова, И. А. Совмещение специальностей социального профиля: интегративно-дифференцированный подход / И. А. Ларионова // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 54-57.

216. Ларионова, И.А. Проблемы интеграции в профессиональной подготовке социальных педагогов и социальных работников / И.А. Ларионова // Пед. образование и наука. - 2008. - № 2. - С. 52-54

217. Левенское коммюнике (Левен, Бельгия, 28-29 апреля 2009 г.) Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование «Болонский процесс 2020 - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии» Левен / Лувен ла Нев, 28-29 апреля 2009 года

218. Левицкий, Ю. В. Интеграция образование, науки и производства в информационном обществе / Ю. В. Левицкий. - Новосибирск: «Наука», 2002, - 164 с.

219. Левченко, В. В. Интеграционные процессы в высшем профессиональном образовании / В. В. Левченко. - Самара: Изд-во СИУ, 2006.-186 с.

220. Левченко, В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений, дис. ... д-ра пед. наук 13.00.08 / Виктория Вячеславовна Левченко. -Самара, 2009. - 283 с.

221. Леонтьев, А. H. Дискуссия о проблемах деятельности. Деятель-ностный подход в психологии: проблемы и перспективы. / А. Н. Леонтьев. -М., 1990

222. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии, / А. Н. Леонтьев. -М., 2000

223. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика. — 1996.- № 2.

224. Липский, И. А. Социальная педагогика: диалектика педагогической и социально-педагогической парадигм / И. А. Липский // Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: теория и практика. Сборник научных статей. - Москва, РГСУ, 2007. - С.33-37.

225. Липский, И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики/ И. А. Липский // Педагогика. - № 10. - 2001. - С. 13-20.

226. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В. Т. Лисовский. - СПб., 2000.- 323 с.

227. Лиферов, А. П. Глобальное образование-путь к интеграции мирового образовательного пространства /А. П. Лиферов. - М. Пед. поиск 1997. — 106 с.

228. Лифинцев, Д. В. Современные концепции социальной работы в США: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лифинцев Дмитрий Валентинович. — Калининград, 2005.- 386с.

229. Луков, В.А. Молодёжное движение в социалистическом обществе: вопросы теории и практики./В.А. Луков. - М., 1987.

230. Луке, Г. А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике / Г. А. Луке — Самара: Самарский университет, 2003. —278с.

231. Майсурадзе, Ю. Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров / Ю. Ф. Майсурадзе // Научное управление обществом. М., 1976. Вып. 10. С.277-298.

232. Макаренко, A.C. О воспитании. /A.C. Макаренко. - М.: Политиздат, 1988.-256 с

233. Максимов, Н. И. О макете федерального государственного образовательного стандарта / Н. И. Максимов. - М.-Уфа, 2007.

234. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова - СПб, 1999. - 420 с.

235. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-образовательном процессе современной школы: учеб.пособ.

по спецкурсу для студентов пед. ин-тов./ В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

236. Максимова, М. Н. Экономический механизм ресурсообспечения системы социального обслуживания : монография / М. Н. Максимова- Казань: Изд-во КГУ, 2006. - 275 с.

237. Манаенкова, O.A. Моделирование и проведение учебных занятий на основе интегративного подхода/О.А. Манаенкова // Наука и школа. 2002. № 4. С. 49-55.

238. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика. Словарь. / JI.B. Марда-хаев. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 244 с.

239. Мардахаев, JI. В. Педагогическая культура преподавателя :монография/Л.В. Мардахаев - СПб.: ВВИУС, 1993

240. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова -М.: Международный гуманитар, фонд «Знание», 1996.

241. Матушкин, Н. Н. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы / Н. Н Матушкин // Высшее образование в России. - 2007. - № 1. - С. 119-127.

242. Махмутов, М. И. Вопросы интегративного потенциала дидактики / М.И. Махмутов //Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: сб. науч. тр. /под ред. М.И. Махмутова. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

243. Медведева, Г. П. Социальная работа как вид деятельности общества, 2011.-321 с.

244. Минкина, О. В. Сущность и содержание понятия социально-психологической компетентности специалиста социальной работы / О. В. Минкина // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки» №1 (13), 2005.

245. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Дж. Зантворт. - 2-е изд., допол. иперереб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

246. Молодежь в обществе / И. А. Громов, С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский // Человек и общество: социальные проблемы молодежи: Учебные записки ЛГУ.-Вып. 6.-Л., 1969.-С. 8.

247. Молодежь Россини: социологический портрет / М. К. Горшков, Ф.Э.ЛИереги. - М.: ЦСПиМ, 2010. - 592 с.

248. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособ. / Н. А. Морева. - М. : Академия, 2008. - 452 с.

249. Московская H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве./H.JI. Московская - Став рополь: Изд-во СГУ, 2003. -376 с.

250. Мугуев, Г.И. Педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении: монография / Г.И. Мугуев. -М.: «Эгвес», 2006. - 154 с

251. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня/ А.В.Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт. - 2006. - 432 с.

252. Мухаметзянова Г.В. Благотворительность как социальный институт современного гражданского общества: монография./ Под ред. Г.В. Муха-метзяновой. - Казань: ACO (КСЮИ), 2008. - 204с.

253. Наука. Философская энциклопедия / Б. М. Кедров, А. Г. Спир-кин. - М.: 1964. - Т. 3. - 750 с.

254. Национальные проекты и реформы 2000-х годов: модернизация социальной политики/ Под ред. Е.Ярской-Смирновой, М. Ворона. - М.: Вариант, ЦСПГИ, 2009. - 278 с.

255. Невская, В. И. . Теоретико-методологические характеристики обучения с позиции системного анализа : монография / В. И. Невская. - Владимир, 2004. - 470с.

256. Нечаев, Н. Н. Моделирование как творчество: методологические аспекты психологического исследования проектной деятельности / Математическая психология: школа В.Ю.Крылова / Под ред. А.Л.Журавлева, Т.Н.Савченко и др. - М.: Изд-во ИП РАН, 2010. - С. 79-97

257. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей / Н. Д. Никандров // Педагогика. — 1998. - № 3.

258. Никитин, В. А. Проблемы теории и образования в области социальной работы. / В. А. Никитин. - Курск, 1999

259. Никитюк, Б. А. Интеграция знаний в науках о человеке (Современная интегративная антропология) / Б. А. Никитюк - М., 2000.

260. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.:СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

261. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Дис. ...д-ра пед.наук, -Ростов/дон. -1999. -365 с.

262. Образование и жизненные пути молодежи (десятилетие 19982008) / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А Чередниченко. // Вып. 2. - М. : ФИРО, 2012. - 87 с.

263. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / Под общ.ред. Н.А.Селезневой. - М.: Изд-во ИЦПКПС, 2001. - 206 с.

264. Образование: сокрытое сокровище / Тез. докл. международной комиссии по образованию для XXI века ЮНЕСКО. - М.: ЮНЕСКО, 1997

265. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - 24-е изд. -М., 2005.

266. Окань, Г. И. Активные методы обучения в вузе: содержание и особенности внедрения / Г. И. Окань // Педагогика. Психология. - 2012, Выпуск №1

267. Орешкина А.К. Развитие образовательного процесса в системе непрерывного образования. -М.: Эгвес, 2007. - 152 с.

268. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы: учебное пособие / П. Д. Павленок. - М.: Дашков и К, 2012.

269. Пайгусов, А. И. Теория и практика интегрированного обучения / А. И. Пайгусов, - Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. пед. ун-та, 2003. - 90 с.

270. Пайгусов, А. И. Теоретические основы интегрированного обучения: монография / А. И. Пайгусов - Чебоксары : ЧГПУ им. ИЛ.Яковлева, 2005.-215 с.

271. Пак М. С. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся ПТУ. Дисс. .докт.пед.наук. -М., 1991.308с

272. Пахмутова, М. А. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работы с молодёжью в условиях вуза / М.А. Пахмутова, А.Л. Хинканина // Социально-гуманитарные науки в XXI веке: из опыта исследовательских практик: материалы четвертой межрегион, весенней молодёжной науч. конф.: сборник / Марийский гос. техн. ун-т. - Йошкар-Ола: Марийский гос. техн. ун-т, 2008. - С. 280-284.

273. Пахомова, Е. А. Методологические основы влияния вуза на эффективность регионального развития / Е. А. Пахомова. - М.: «МЭЙЛЕР», 2010.- 175 с.

274. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. - М, 1995.

275. Петрова Е.А. Имидж и его изучение в современной науке.//Известие Академии имиджелогии, том I/ под ред. Е.А. Петровой - М.: РИЦАИМ. 2005. с.13

276. Пивоварова JI.B. Интеграция науки и образования в формировании биологической грамотности // Вестник РАН. 2006. Т. 76. № 1. С. 30-37

277. Пискунов А.И.Хрестоматия по истории зарубежной педагогике/ А.И. Пискунов - Москва: Просвещение, 1971 - 560 с.

278. Плаксий, С. И. Высшее образование: желаемое и действительное / С.И. Плаксий - М.: Национальный институт бизнеса, 2008. - 776 с.

279. Платонова, Н. М. Педагогика высшей школы: Технологии обучения: Учеб. пособие./Н.М. Платонова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - 81 с.

280. Плоткин, М.М. Тенденции развития социально-педагогического содержания разных уровней системы образования: аналитический до-клад/М.М. Плоткин. - М.: ИСП РАО. - 71 с.

281. Погонышева Д.А. Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов-аграриев: монография /Д.А. Погонышева.-Брянск: Изд-во ООО «Ладомир», 2010. - 122 с

282. Поздняков, А. П. Технологизация вузовской подготовки специалистов социальной работы: Монография / А.П. Поздняков, Н.В. Гарашкина. -Тамбов, Изд-во ТГУ, 2007. - 197 с.

283. Попов, В. В. Проблемы и перспективы развития программированного обучения / В.В. Попов // Проблемы образования в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Пенза 23-24 января 2002г. // Отв. ред. В.И. Левин. Пенза, ПТИ, 2002. - 193с.

284. Попова Н.В. Формирование междисциплинарных связей (МДС) на основе иностранного языка// Научно-технические ведомости. Вып.5 (66). Основной выпуск. - СПб., СПбГПУ, 2008. С. 160-165

285. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / Пригожий И., Стенгерс И,—М., 2001

286. Поташник, М.М. Управление качеством образования/ М.М. Поташник. - 2 изд. - М., 2006. - 448 с.

287. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: учебно-методическое пособие / под ред. Т.Ф. Золотаревой. — 3-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. — 128 с.

288. Пригожий И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени / И. Пригожий, И Стенгерс . - М.: УРСС, 2003. - 240 с.

289. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. - М.: ИЦГЖПС, КС УМО и НМС ВШ, 2009. - 80 с.

290. Профессиональные компетенции в структуре подготовки по направлению «Социальная работа» / Ловцова Н. И., Ярская-Смирнова Е. Р. // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы: научный журнал. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - № 1.-С. 49-61.

291. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Равен Дж. - М.: Когито-центр, 2000. - 396 с.

292. Радченко, И.П. Диагностика педагогической компетентности/ И.П.Радченко. - Пятигорск, 1990.- 187 с

293. Развитие кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации / Авт. сост. Т.К. Ростовская //Сборник нормативных правовых документов - М., 2009. - 158 с.

294. Реан, А. А. Развитие профессионализма: проблемы изучения / A.A. Реан. // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В .А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 е., с. 564-570.

295. Рожков, М. И., Коряковцева, О. А. Организация работы с молодежью: введение в специальность : учебное пособие / М. И. Рожков, О. А. Коряковцева, - Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2008.-110 с.

296. Рожков, М. И., Макеева, Т. В. Социально-педагогическая деятельность / М.И. Рожков, Т. В. Макеева - Ярославль, 2009.

297. Романенко Н.М. Партнерство в системе управления начального профессионального образования / Н.М. Романенко. // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной памяти выдающегося российского ученого-педагога В.А. Сластенина. 16-17 сентября 2010 г., Москва, МГПУ: В 2-х ч. -Ч. 1.-М.:МАНПО, ,2010.-771 е., с.617-621.

298. Рослякова Н.И. Рефлексия как компонент профессиональной индивидуальности будущего специалиста // Вестник Адыгейского государственного университета. Научный журнал.- 2008. - Вып. 5 (33). - С. 115-120

299. Российская социологическая энциклопедия / Под общ.ред. Г.В.Осипова. - М.: Изд. Группа НОРМА-ИНФРА. - М., 1998. - С. 440-441.

300. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. - М.: ИСР, 1997. - Т.1.

301. Российский опыт обучения социальной работе / И. А. Ларионова, Ю. Н. Галагузова // Концептуализация студенческих практик в рамках Бо-лонских критериев: Материалы проекта. - Тюмень, 2008. - С. 46-56

302. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2001.

303. Руденко, И. В. Становление и развитие системы подготовки педагога-организатора детского общественного объединения (10-е годы XX -начало XXI в.): дис... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Руденко Ирина Викторовна -М., 2008. - 333 с.

304. Руденко, И. В. Введение в педагогику детского движения / И.В. Руденко. М.: Педобщество России, 2004. - 128 с

305. Сагатовский, В.Н. Философия антропокосмизма в кратком изло-жении./В.Н. Сагатовский.- СПб. 2004

306. Садовничий, В. А. Путь приватизации может привести нашу высшую школу к краху / В. А. Садовничий // Известия. - 1994. - 30 сент.

307. Сазонова, З.С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина, С.А. Курбатов // Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - С. 45-49.

308. Самаркина, И. В., Мирошниченко, И. Ф. Профессиональные компетенции специалиста по работе с молодежью (по материалам опроса работодателей) / И. В.Самаркина, И. Ф. Мирошниченко, // Сборник выступлений, тезисов, проектных документов по итогам Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и инновационные гуманитарные технологии в современных образовательных программах». - М.: МГГГУ им. Шолохова, 2009. - С. 117-124.

309. Самсиков, С.А. Интегративный подход к подготовке учителей начальных классов (логический аспект): дисс.канд. пед. наук. Рязань, 2000.212 с.

310. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006

311. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования/Надежда Алексеевна Селезнева: авто-реф. на соиск. уч. степени д-ра техн. наук. - Воронеж, 1999.- 39 с.

312. Семенов, В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. Автореф. Дис. .. .д-ра пед.наук., М., 1988. -47 с.

313. Семенюк, Э. П. Интегративные процессы и формирование общенаучных средств познания / Э. П. Семенюк // Проблемы методологии и современная наука. - Кишинев, 1988. - С. 23-46.

314. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 20-25.

315. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности : учебное пособие / В. В. Сериков - М.: Академия, 2008

316. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем,- М.: Логос, 1999. - 272 с.

317. Сизикова, В. В. Регионализация профессиональной подготовки специалистов социальной работы / В. В. Сериков // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 5. - С. 22-26.

318. Сизикова, В. В. Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы / В. В. Сизикова - М.: Изд-во РГСУ, 2010.-168 с.

319. Силяева Е. Г. Методология синергетики в исследовании профессионального становления личности / Е. Г. Силяева. // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы третьей международной научной конференции, 3-9 мая 2005 г., Калининград - Варшава. - М.: МАНПО, 2005. - 610 с.

320. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. - Москва: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

321. Системный подход в современной науке / Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

322. Сичивица, О.М. Сложные формы интеграции науки / О.М Сичи-вица - М.: Наука, - 1983.-250 с.

323. Скалкова, Я. Методология и методы педагогических исследований/Я. Скалкова. - М.: Наука - 1989, - 218 с.

324. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. - М.: Педагогики, 1984. - 96 с.

325. Скаткин, М. Н. Методология и методика пед. исследований. / М. Н. Скаткин. - М., 1986

326. Сластенин, В. А. Аксиологические основания общего и профессионального образования / В. А. Сластенин - Липецк: Изд-во Липецкого унта, 2000.-311 с.

327. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

328. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования./ Под ред. В. А.Сластенина: учебное пособие. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

329. Смакотина, Н.Л. Социальное развитие молодёжи в России: концептуальная модель анализа. /Н.Л. Смакотина//М.: МГУ,- 2006.

330. Современный словарь иностранных слов.| Сост. Крысин Л. П. -М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012. - 416 с.

331. Солодухин В. И. Интеграция деятельности социально-культурных институтов в формировании специалистов этнокультурных объединений: системно-структурный подход. М., 2009.- 50 с.

332. Солодухин, В.И. Современные подходы к содержанию профессиональной компетенции будущих руководителей этнокультурных центров / В.И. Солодухин // Вестник Бурятского университета.- Сер. 7. Педагогика.-Вып.13. - Улан-Удэ, 2005. - С. 100 - 107

333. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных пдагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1996.-32 с.

334. Софьина, В. Н. Управление развитием профессиональной компе1 тентности специалистов (международный опыт): учеб. пособие / В. Н. Софьина. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. - 136 с.

335. Социальная политика в современной России: реформы и повседневность / под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. М.: ЦСПГИ, Вариант, 2008.

336. Социальная работа с молодежью / С. И. Григорьев, Л. Г. Гусляко-ва, С. Н. Павлов. - М., 2006. - 178 с.

337. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / под.ред. Н.Ф. Басова. 4 -е изд., - М., 2012.

338. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь / под общ.ред. В.И. Жукова. - М.: Изд-во Союз, 1997. - С. 167-168.

339. Социальное образование России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время: сборник научных статей и учебно-

методических материалов ученых, преподавателей и практиков стран европейской социокультурной традиции / Под ред. В.И.Жукова. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 464 с.

340. Социальное проектирование: учеб.пособие / В. А. Луков. - 8-е изд. - М.: Изд-во Московского гуманитарного университета: Флинта, 2009. -240 с.

341. Социальный потенциал молодежи / под ред. Н.Л. Смакотиной — М.: МАКС Пресс, 2009.- 320 с.

342. Социологическая экспертиза (мониторинг) готовности студентов к учебному процессу на основе компетентностного подхода ГОС ВПО третьего поколения (на примере программ бакалавриата направлений «социология» и «социальная работа») / С.И. Григорьев, А. И. Сушко, В. А. Сушко. -М.: изд-во РГСУ, 2009. - 52 с.

343. Старовойтова, Л. И. История становления и развития социального образования в России: первая четверть XVIII - начало XXI века: дис... д-ра ист.наук : 07.00.02 / Старовойтова Лариса Ивановна - М., 2003. - 665 с.

344. Старшинова, А. В. Социологические аспекты исследования процесса становления и функционирования идеологии социальной работы / А. В. Старшинова / Вестник южно-уральского государственного университета, серия: социально-гуманитарные науки. - Челябинск - 2006. - № 2 (57)

345. Стенина, Т.Л. Состояние и перспективы развития процесса социального проектирования: региональный аспект. / Человеческий капитал. — 2010.-№9(21).-С. 185-190

346. Субетто, А. И. Субетто А.И. Квалитология образования (основания и синтез). / А. И Субетто. - М. - СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с

347. Субетто, А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии: контекст новой парадигмы универсализма в XXI в / А. И Субетто. - СПб.; М.; Кострома, 2007.

348. Сухобская, Г. С. Интеграционные процессы в образовании стран СНГ как фактор активного включения в мировое образовательное пространство / Г. С. Сухобская // Интеграционные процессы в образовании взрослых: материалы научно-практической конференции. - СПб., 1997. - 146 с.

349. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А Су-хомлинский - М.: Просвещение, 1988. — 230 с.

350. Талалова, Л. Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий / Л. Н. Талалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003. -368 с.

351. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегии развития педагогической теории и практики / Н. М. Таланчук. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 71 с.

352. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников бюджетных организаций Комитета Российской Федерации по делам молодежи: Приложение № 2 к постановлению Министерства труда РФ от24 апреля 1996 г. № 24

353. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа: монография. / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2004. - 278 с

354. Темербекова А. А., Бондарь В. В. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема / А.А Темербекова, В.В. Бондарь. - М.: МГУП, - 2008. -193 с.

355. Темина, С.Ю. Интеграция научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений: дис. ... д-ра пед.наук/Светлана Юрьевна Темина,- 2011.- 360 с.

356. Топчий, JI. В. Актуальные проблемы развития теории социальной работы / Л.В. Топчий - М., 2007.

357. Топчий, Л. В. Социально-правовые основы становления профессии «социальная работа» в России / Л. В. Топчий — М.: НИИ Семьи и воспитания, 2000.

358. Турченко В.Н. Опыт интеграции общего и профессионального образования / Турченко В.Н. // Теория и методика профессионального образования, Новосибирск, НВВКУ (Военный институт) - 2010 г.- 125 с.

359. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988

360. Управление качеством социального и педагогического образования в университетском комплексе: учебное пособие / Г. С. Жукова, Е. В. Комарова, Н. И. Никитина, Л. В. Федякина.. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 159 с.

361. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования / В.Г. Буданов, В.А. Журавлев, В.А. Харитонова // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. -М., 2007.

362. Ушамирская, Г. Ф. Теория и практика управления интеграционными процессами в региональной системе образования / Г.Ф. Ушамирская — Волгоград, 2003.

363. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : законодательно-нормативная база

проектирования и реализации / Автор-составитель : Максимов Н.И. : Учебно-информационное издание. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 100 с.

364. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» Уровень бакалавра —М, 2010.

365. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» Уровень магистра - М, 2010.

366. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Социальная работа» Уровень бакалавра - М., 2010.

367. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Социальная работа» Уровень магистра - М., 2011.

368. Федорец, Г.Ф.Проблемы интеграции в теории и практике обучения/ Г.Ф.Федорец.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.-93 с.

369. Федякина Л.В. Дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Лидия Васильевна Федякина - М., 2009. - 41 с.

370. Фельдштейн, Д. И. Проблемы психологии взросления в системе наук о человеке и обществе / Д. И. Фельдштейн. // Акмеология. Научно-практический журнал, 2005, № 1(13), с. 6-12.

371. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн // Образование и общество. - 2008. - № 3. - С. 58-62.

372. Философский энциклопедический словарь / Под ред.-сост. Е.Ф. Губского и др.. — М.: ИНФРА-М, 2006. — 574 с.

373. Фокин, В. А. Особенности подготовки социальных работников в условиях реформы / В.А. Фокин // Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика. - М. Дело, 1998. - С. 329-332.

374. Фомина, С.Н. Конфликтологическая компетентность будущего специалиста социальной сферы / С. Н. Фомина // Социальная политика и социология М: изд-во РГСУ, 2009. №5 с. 190 -198.

375. Фомина, С.Н., Козель, В.Н., Ивоева, A.B. Профессиональные компетенции, конкурентоспособность и трудовая занятость специалиста по работе с молодежью / С. Н. Фомина, В. Н. Козель, А. В. Ивоева. - М.: Изд-во РГСУ, 2012.-168 с.

376. Харченко, А. А. Актуальные проблемы кадрового обеспечения государственной молодежной политики / А. А. Харченко // Вестник молодежной политики.- 2004.-№2.-С. 10-13.

377. Ховрин, А. Ю. Государственная молодежная политика: синтез патернализма и социального партнерства / Ю. А. Ховрин // Социально-гуманитарные знания,- 2007.-№1.-С 121-138с.

378. Холостова, Е.И. Социальная работа. История, теория и практика. - М.: Дашков и К, 2012. - 912 с.

379. Хроменков П.А. Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза: дис. ...д-ра пед.наук./ П.А. Хроменков, -2010

380. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование / А. В. Хуторской- 2003. - №2. - С. 62-64.

381. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторский.- 2002.

382. Цветкова, Н. Ф. Глобализация и образование: эволюция политики современного государства// Известия РГПИ, 2009 - С. 326-331

383. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: дис. ... д-ра пед.наук. - Екатеринбург, 1998.-486 с.

384. Чередниченко, Г А. Образовательные траектории и профессиональные карьеры (на материалах социологических исследований молодежи) / Г.А. Чередниченко. М.: ИС РАН, 2012.- 332 с.

385. Чернявская А.П., Байбородова JI.B., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие/ под общ. ред. А.П.Чернявской, Л.В.Байбородовой. — Яро-славль;Изд-во ЯГПУ, 2012. — 311 с.

386. Чошанов, М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе.дисс. ... д-рапед. наук : 13.00.01 / Чошанов Мурат Аширович. - Казань, 1996.

387. Чупров, В. И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы / В. И Чупров. -М., 1994.

388. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2001

389. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. -№8.

390. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / Шадриков, В. Д. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

391. Шалашова, М.М. Компетентностный подход в оценивании результатов образовательной деятельности учащихся / М.М. Шалашова // Наука и школа. - 2009. - № 5. - С. 19-21

392. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учебное пособие / Т. И.Шамова, Т. М.Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 384с.