Педагогическая система формирования языковой культуры специалиста в условиях непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Соловьева, Наталья Николаевна

• Соловьева, Наталья Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Соловьева, Наталья Николаевна

Введение.

Глава I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1. Формирование языковой культуры специалистов в истории общеци-вилизационного и отечественного развития образовательных систем.

1.2. Анализ современного состояния проблемы формирования языковой культуры специалистов в контексте общемировых тенденций развития отечественного и зарубежного образования.

1.3. Особенности, современной педагогической практики формирования языковой культуры специалистов в контексте идеи непрерывного образования

Выводы по 1 -й главе.1.

Глава П. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЬПСОВОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1. Языковая культура как социально-педагогический феномен.

2.2. Методологические основы педагогической системы формирования языковой культуры личности в условиях непрерывного образования.

2.3. Сущность, содержание и структура процесса формирования языковой культуры специалиста в,условиях непрерывного образования,.

Выводы по 2-й главе.

Глава П1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ В

УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Экспериментальная образовательная модель формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования. меняющихся экономических условиях. Одной из причин подобной ситуации является недооценка роли культуры родного языка в образовательном процессе: во-первых, со стороны органов управления образованием, что проявляется в размытости и теоретизированности содержания требований ГОС ВПО и СПО к культуре русского языка, ограничении данного процесса рамками преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» с установленным лимитом 34-36 и 54-56 часов, что не позволяет качественно и индивидуально решать, поставленные задачи по формированию языковой культуры; во-вторых, со стороны профессорско-преподавательского состава и руководства, которыми не всегда учитывается роль языковой культуры в формировании специалиста-профессионала и не осознаётся её значимость в формировании интеллектуальных способностей, не используется воспитательный и развивающий потенциал русского языка как источника великой национальной культуры русского народа и отечественных культурных традиций.

Определённая статистика, касающаяся учителей школ и ссузов, а также профессорско-преподавательского состава и аспирантов, также указывает на отдельные проблемы в их языковом облике. Так, 89% опрошенных испытывают серьёзные трудности при участии в дискуссии, диспуте, дебатах, прениях, - которые связаны с умениями аргументировать, логично и точно высказывать свою точку зрения; 81% участников не способны на соблюдение логичности, связности и полноту изложении в различных формах речи; 63% признают недостаток культурноречевых и стилистических знаний и умений, мешающих грамотно и в соответствии с ситуацией общения выстроить речевое поведение как в учебной, так и профессиональной аудитории и т.д.

К основным причинам сложившегося положения также можно отнести игнорирование такого компонента профессиональной и общей культуры личности, как языковая культура, позволяющая осуществлять непрерывное образование, соответствовать возрастающим требованиям к профессиональному облику специалиста той или иной отрасли и составлять национальное богатство страны.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система формирования языковой культуры специалиста в условиях непрерывного образования»

Во-вторых, активно разрабатывается направление, связанное с профессионально-ориентированной языковой культурой педагога, которое охватывает высшее педагогическое образование, курсовую подготовку учителей-словесников, а также специальные педагогические классы общеобразова

1 См.: Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М., 1992 ; Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988 ; Граудина Л. К Культура речи и эффективность общения. - М., 1996 ; Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. т М., 1987 ; Костомаров В.Г. Актуальные проблемы культуры речи. — М., 1980 ; Леонтьев A.A. [и др.]. Основы теории речевой деятельности; под ред. A.A. Леонтьева. - М., 1974 ; Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / сост. Г.Г. Савенок. - М., 1991; Ширяев E.H. Культура речи: теория, методика и практика. - М., 1991.

См.: Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе : дис. канд. пед. наук. - Уфа, 2001; Бирюкова Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников: дис. д-ра пед. наук. —М., 2002 '„Дроздов

Р.К Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому языку : дис канд. пед. наук. — Рязань, 2005 ; Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. - М., 1998 ; Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: дисд-ра пед. наук. - СПб., 2000. ся либо на педагогическом высшем образовании, либо системе повышения квалификации педагогов-словесников, либо подготовке педагогов для системы дополнительного образования; либо охватывают формы, содержание и организацию непрерывного процесса изучения русского языка в системах "общеобразовательная школа - вуз", "среднее профессиональное педагогическое заведение - школа".

Кроме того, анализ научных источников, результаты проведённого диссертационного исследования показывают, что высокие требования к грамотности и культуре общения специалиста на современном рынке труда обусловлены общемировыми требованиями к специалистам, государственными и общественными запросами, зависят от способности и готовности руководящего и профессорско-преподавательского состава к образовательной деятельности, обеспечивающей необходимы уровень языковой культуры, от мотивации и ожиданий обучающихся. При этом в работе под специалистом понимается человек, получивший • определённое профессиональное образование, позволяющее ему квалифицированно и компетентно осуществлять профессиональную деятельность, требующую самостоятельности, творческого и исследовательского подходов, что в свою очередь требует рассмотрения формирования языковой культуры специалиста применительно к различным уровням его профессиональной подготовки (в работе в этом отношении рассматриваются школа — колледж/вуз — повышение квалификации — обучение в аспирантуре). Особую значимость рассматриваемая проблема приобретает в свете реализации современных идей непрерывного образования, которое обусловливает рассмотрение любых педагогических процессов применительно к его условиям.

Однако выявленные тенденции, свидетельствуя о разнообразии теоретических и практических исследований, связанных с формированием языковой культуры различной целевой аудитории, подтверждая актуальность проблемы, указывают на важность и отсутствие специального диссертационного исследования по решению научной проблемы развития теории и практики педагогической системы формирования языковой культуры специалистов различных этапов профессионального роста в условиях непрерывного образования.

Анализ данной проблемы в зарубежной практике позволил установить, что родной язык остаётся предметом системы среднего общего образования; обучение профессионально-направленному использованию родного языка предполагается только в контексте филологического, журналистского образования, где языковая культура является показателем квалификации и профессионализма; обучение родному языку носит узкий коммуникативный характер1; проблема функциональной грамотности, связанной с чтением и письмом, остаётся актуальной2. Всё в целом во многом совпадает с положением в российском образовании и подчёркивает значимость проблемы функциональной непригодности для общественно полезной жизни в обществе и неспособности к получению адекватного профессионального образования.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Научная проблема исследования заключается в обосновании педагогической системы формирования языковой культуры специалистов различного профиля в условиях непрерывного образования на основе создания её современной модели за счёт разработки деятельностного, предметного и функционального содержания обучения и частных моделей инновирования данного процесса в подсистемах различных уровней профессиональной под

1 См.: Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. - М., 1990; Europaische Studien — Management von EU Projekten. Fachhochschul-Bachelorstudiengang. — Eisenstadt, 2008 ; Human Resource Management und Arbeitsrecht MOEL. Fachhochschul-Bachelorstudiengang. — Eisenstadt, 2008 ; Informationsberufe. Fachhochschul-Bachelorstudiengang. - Eisenstadt, 2008 ; Internationale Wirtschaftsbeziehungen. Fachhoch-schul-Bachelorstudiengang. - Eisenstadt, 2008 ; Studienfiihrer FH-Studiengange. - Fachhochschule des bfi Wien. - Wien, 2008 ; и т.д.

2 См.: От единой школы до общеобразовательной школы: Исторический обзор развития школьного образования. — М., 2010. URL: http://nic.norge.ru/file/docs/Fellesskoler.ppt (дата обращения к сайту - 3 октября 2010 г.)

4) выявить и обосновать основные направления совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях модернизации различных структур общества, обусловливающей возрастание конкурентноспособности специалистов разного профиля, объективно повысились требования к их языковой культуре, обеспечивающей непрерывность профессионального совершенствования и общей культуры; возникла необходимость в качественном обновлении содержания процесса формирования языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки с учётом фактора непрерывного образования. Вместе с тем обостряется противоречие между объективно необходимым уровнем владения специалистами разного профиля родным языком, отражающим их профессиональную зрелость и развитость системы, социально значимых качеств и позволяющим осуществлять непрерывное самообразование и самосовершенствование в соответствии с запросами современного общества, и реально существующей системой формирования языковой культуры специалистов.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе создания адаптированной к современным условиям непрерывного образования педагогической системы формирования языковой культуры специалистов, что предполагает совершенствование психолого-педагогического сопровождения данного процесса; оптимизацию его системного организационно-методического обеспечения; усиление психолого-педагогической подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава различных ступеней системы образования к формированию языковой культуры специалистов; обеспечение непрерывности процесса формирования языковой культуры специалистов различного профиля исходя из незавершённости образования.

Методологическую основу исследования составили:

- положения о развитии и всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов образовательной деятельности;

- культурологический подход, который позволил 1) обозначить феномен языковой культуры, понимаемой, вслед за таким учёными, как B.C. Библер, Н.Б. Крылова, JI.H. Коган, Н.Д. Никандров, А.И. Новиков, М.К. Мамарда-швили, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и т.д., как отражение зрелости и развитости всей системы социально значимых качеств личности, реализуемой в индивидуальной речевой и коммуникативной деятельности, показатель качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм деятельности и речевого поведения, функциональной грамотности, социальных чувств и эмоций; 2) представить языковую культуру как целостную совокупность элементов, составляющих её нормативно-практический, этико-этический, личностно-творческий компоненты; 3) выявить условия непрерывного образования, важные для разработки адаптированной к ним системы формирования языковой культуры специалиста; 4) определить гносиологические, аксиологические и нормативные аспекты формирования данной культуры;

- аксиологический подход, способствующий выявлению ценностных ориентаций, обусловливающих функционирование педагогической системы и определяющих содержание процесса формирования языковой культуры;

- системный подход, позволяющий построить педагогическую систему формирования языковой культуры специалиста в условиях непрерывного образования, а также системные образования (система целеполагания; комплексная профессионально-ориентированная технология; деятельностное, предметное и функциональное содержание обучения; частные модели инно-вирования процесса обучения) для установления определённых закономерностей их функционирования и принципы их эффективной организации;

- личностно-социально-деятельностный подход, позволяющий выявить особенности процесса формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования применительно к различным уровням профессиональной подготовки.

Решение задач исследования осуществлено на основе комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Среди теоретических преобладали — анализ (ис-торико-педагогический, терминологический, сравнительный), синтез, индукция, дедукция, обобщение, классификация, систематизация, моделирование, системный анализ, прогнозирование. Среди эмпирических методов активно использовались различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы); анализ документов и результатов деятельности, изучение и обобщение накопленного опыта, педагогический эксперимент; внедрение предлагаемой модели обучения в системах школьного, вузовского, среднего специального обучения, повышения квалификации работников образования, обучения аспирантов; метод экспертных оценок; методы качественной и количественной обработки данных. Теоретические основы исследования составили: . - теории системного и культурологического подходов, системного анализа педагогических явлений (А.А; Аронов, В ЛГ. Афанасьев, В.А. Барабанщиков, В.П. Бесгіалько, Н.В. Блауберг, B.C. Библер, В.И- Вдовюк, Г.И. Гай-сина, В.В; Горовая, И.Ф; Исаев, Э.Г. Юдин1 и др.);

- положения теории культуры (B.C. Библер, Ю.Н. Давыдов, И.Н. Данилевский, Н.С. Злобин, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, Т.П. Малькова2 и др.), язы

1 См.: Аронов A.A. Творчество как социокультурный феномен. - М., 2004 ; Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М., 1980 ; Барабанщиков A.B. Дидактические проблемы высшей военной школы. — М. : ВПА, 1980 ; Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. - М., 1998 ; Библер B.C. От науконаучения — к логике культуры. - М., 1991 ; Блауберг КВ., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. — М., 1970 ; Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М;, 1973 ; Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. - М., 1999 ; Гайсина Г.И Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дис. .д-ра пед. наук. — М., 2002 ; Горовая В.И. [и др.]. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста. — М., Ставрополь, 2004 ; Исаев И.Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования // Преподаватель. —1999. — № 5.

2 См.: Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. - 1989. -№ 6 ; Давыдов Ю.Н. Культура - природа - традиция. - М., 1978 ; Данилевский И.Н. История и культура. - М., 1997 ; Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. - М., 1980 ; Каган М.С. ка и развития речемыслительной деятельности обучающихся в отечественном образовании (Вильгельм фон Гумбольдт, Ф.И. Буслаев, Ю.Н. Караулов; JI.C. Выготский, В.Я. Стоюнин, A.A. Ухтомский, К.Д. Ушинский1 и др.); связи образования и культуры (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, JI.H. Коган, В.В. Сериков и др.), системной обусловленности и взаимозависимости языка и культуры (Т.О. Винокур, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачёв, А.Ф. Лосев, Е.И. Пассов3 и т.д.);

- теория речевой культуры (JI.К. Граудина, H.A. Купина, E.H. Ширяев4 и др-); . .

- теория текста и текстовой деятельности (М.М. Бахтин, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, Н:А. Ипполитова, Г.В. Колшанский, О.И. Москальская5);

- теоретические основы диалогового общения как принципа и способа обучения студентов профессиональному речевому поведению (В.В. Горшко

Философия культуры. — СПб., 1996 ; Лотман Ю.М. Культура и взрыв. — М., 1992 ; Мапь-кова Т.П. Человек. Общество. Культура. — М., 1993.

1 Гумбольдт В. фон. Язык и философия-культуры. — М., 1985 ; Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М., 1992 ; Караулов Ю.Н. Язык и личность. — М., 1989 ; Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: в 6 т. — М., 1962. — Т. 2; Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / сост. Г.Г. Савенок. — М., 1991 ; Ухтомский А.А. Учение о доминанте. - М., 1978 ; Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. - Т. 4; - М., 1989.

См.: Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания // Известия Российской Академии образования; — 1999: — № 3 ; Зимняя И.А. [и др.]. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. — М., 1999 ; Исаев И.Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования // Преподаватель. — 1999. — № 5 ; Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. — М., 1984 ; Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999.

3 См.: Верещагин В.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. — М., 1983 ; Винокур Г.О. Культура языка. — М., 1930 ; Лихачёв Д.С. Земля родная; - М., 1983 ; Лосев А.Ф. Дерзание духа. (Личность, Мораль, Воспитание). — МС, 1988 ; Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур // Русский язык в центре Европы 2. — Ассоциация русистов Словакии, Банска Бистрица, 2000.

4 См.: Граудина Л.К., Дмитриева О.Л., Новикова Н.В., Ширяев С.И. Мы сохраним тебя, русская речь! — М., 1995 ; Граудина Л.К. Культура речи и эффективность общения. — М., 1996 ; Купина И.А. Культура русской речи. - Свердловск, 1991.

5 См.: Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1986 ; Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциологии. — М., 1984 ; Зимняя И.А. Проблемы речевой деятельности. - М., 1983 ; Ипполитова И.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. - М., 1998 ; Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984 ; Москальская О.И. Грамматика текста. — М., 1981. ва, В.А. Кан-Калик, Е.Ю. Комиссарова, A.M. Кулага, С.Ю. Курганов, Е.И. Машбиц, Ю.В. Сенько1 и др.);

- положения по теории профессионального обучения и профессиональной подготовки обучающихся (A.A. Вербицкий, М.Я. Виленский, В.В. Гузеев, М.В. Кпарин, М.А. Лямзин, М.И. Махмутов, П.И. Образцов, Н.М. Черно

4 2 ва и т.д.);

- теоретико-методологические основы педагогических исследований с учётом проблем непрерывного образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский, Н:В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.) и проектирования различных педагогических систем (З.Д. Журовская, HIB; Кузьмина, Т.И. Шамова4 и др.).

Первостепенное значение в определении научных позиций исследования имели теоретические пол ожения г национальной доктрины». Российской' Феде

1 См.: Горшкова В.В. Педагогика диалога: Инновационные образовательные технологии. — Комсомольск-на-Амуре^ 1997 ; Кан-Калик В.А. Грамматика общения: — Грозный, 1988 ; Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению : дис. . . канд. пед. наук. — Самара, 1996; Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. — 1988; — № 2 ; Машбиг{ Е.И., Андреевская В В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. — Киев, 1989 ; Сенько Ю.В. Диалог в контексте непрерывного образования // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. — Кемерово, 1995.

2 См.: Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования; — М., 2003 ; Виленский М.Я., Образцов П.И. [и др.]. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. — М., 2004 ; Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. — М., 2001 ; Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М, 1997 ; Лямзин М.А. Теоретико-методологические основы руководства самообразовательной деятельностью студептов в распределенном вузе // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Эффективно ли руководство самообразовательной деятельностью студентов, аспирантов и преподавателей в современных условиях профессиональной подготовки кадров?» - М., 2009 ; Maxjitymoe М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М., 1975 ; Чернова Н.М. Образовательные технологии формирования лингвогуманитарной культуры специалиста в системе высшего технического образования. - М., 2005.

3 Си.: Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегий развития образования в России. — М., 1993 ; Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность // Педагогика. — 2005. — № 2 ; Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980; Новиков A.M. Методология образования. - М., 2002.

4См.: Кузьмина Н.В., Журовская З.Д. Структурно-функциональная модель педагогической системы повышения квалификации работников образования // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Слагаемые качества подготовки современных специалистов в контексте непрерьшного образования» / под науч. ред. З.Д. Журовской, BP. Петренко. - М. ¡ Воронеж, 2007 ; Шамова Т.И. [и др.]. Управление образовательными системами.-М., 2002. рации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции федеральной целевой программы «Русский язык (2006-2010 годы)».

Опытно-экспериментальной базой исследования служили 1) отделение среднего профессионального образования AHO ВПО «Московская открытая социальная академия» (MOCA); финансово-экономический факультет, факультет дизайна, социально-психологический факультет очной и очно-заочной форм обучения, подготовительное отделение и курсовая подготовка аспирантов MOCA, филиал MOCA в г. Волгодонск; 2) кафедра русского языка и литературы ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования» (АПКиППРО), что позволило охватить все регионы России, отдельные страны СНГ (Таджикистан, Ингушетия, Соха, Чеченская республика), страны Балтии (Литва, Латвия); города Владимир, Бугульма, Нарьянмар, Кашира, Лыткарино, Геленджик и т.д.; 3) авторские семинары по линии издательств в гг. Самара, Тольятти, Екатеринбург, Архангельск, Иркутск; 4) ГОУ СОШ №№ 1380 (234), 680 г. Москвы; 5) факультеты НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарного институт» (МСГИ) и его филиалы в гг. Казань, Тольятти, Нефтеюганск, Егорьевск; 6) ГОУ СПО (Уральский государственный колледж им. Ползунова, Автодорожный колледж, Электромеханический колледж, Краснотурьинский индустриальный колледж, Свердловский педагогический" колледж) и ГОУ СОШ (№№ 144, 157, 47, 9, 21) г. Екатеринбург; 7) дополнительное образование аспирантов на базе ГОУ ВПО «Российский университет дружбы народов» г. Москвы.

Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 980 человек, в числе которых студенты вузов, ссузов и учащиеся 10-11 кл. подготовительного отделения MOCA; 340 учителей, занятых в курсовой подготовке системы повышения квалификации на базе АПКиППРО, а также 45 аспирантов, занятых в дополнительной курсовой подготовке на базе АПКиППРО, РУДН, MOCA; 540 учащихся разных классов (школа № 680). Общее количество участников на разных этапах исследования составило около 2000 человек.

Исследование проводилось с 1999 по 2011 год и включало в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап — подготовительный (1999-2002 годы) включал определе-1 ние и уточнение сущности, содержания и структуры педагогической системы формирования языковой культуры специалистов, а также гипотезы и методиг ки опытно-экспериментальной работы; разработку комплексной программы языкового общего и профессионально-ориентированного развития школьников, студентов и работающих специалистов различного профиля; определение и уточнение критериев и уровней языковой культуры; проведение организационных мероприятий по подбору и изучению состава групп обучающихся; инструктаж лиц, участвующих в экспериментальной работе; создание инструментария опытно-экспериментальной работы и проведение его апробации в ходе пилотажного исследования.

Второй этап — основной (2003-2008 годы) предполагал апробацию педагогической системы через выстроенные частные модели и целевую педагогическую программу; внесение необходимых дополнений и изменений в образовательный процесс, деятельность преподавателей и обучающихся; анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев и показателей; выявление закономерностей и динамики развития языковой культуры в системе разных уровней непрерывного общего и профессионального образования: общеобразовательных учебных учреждений, учреждений системы среднего и высшего профессионального образования, повышения квалификации, подготовки аспирантов.

Третий этап - заключительный (2009-2011 годы) включал всестороннюю проверку, систематизацию и обобщение полученных результатов; формирование банка эмпирических данных; формулирование выводов и методических рекомендаций; выявление наиболее действенных условий оптимизации развития языковой культуры на разных этапах обучения; анализ и обсуждение проводимого хода работы, полученных результатов в форме научных докладов, конференций, совещаний, в индивидуальной работе с участниками эксперимента; внедрение выводов и рекомендаций исследования в широкую педагогическую практику.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено более 400 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), в том числе около 40 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы формирования языковой культуры и непрерывного образования. Проанализирован квалификационные требования к выпускникам различных уровней системы образования и учебные стандарты по дисциплинам «Русский язык», «Русский язык и культура речи», ориентированные на школу, средние и высшие учебные заведения. Всего было опрошено в процессе анкетирования 1380 работников образования (учителей-словесников, методистов по русскому языку и литературе, преподавателей ИПК, средних профессиональных учебных заведений и нефилологических вузов), а также-1500'обучающихся (учащихся 11-х кл., абитуриентов 18-19 лет и, студентов 1-2 курсов ссузов и вузов); 62 аспиранта различных факультетов и кафедр РУДН, АПЕСиППРО и MOCA. Разработаны учебники, учебные пособия; сборники заданий для организации самостоятельной работы студентов, справочники по русскому языку и культуре речи для системы ВПО и СПО; разнообразная учебно-методическая литература для системы повышения квалификации.и переподготовки учителейсловесников, а также дополнительной подготовки аспирантов; учебно* методические материалы для начальной, средней и старшей школы. Материалы исследования отражены в монографиях и научных статьях. Общий объём авторской научной, учебно-научной и учебно-методической литературы составляет более 460 п.л.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем.

1. Выявлены в результате историко-педагогического анализа и характеристики современного состояния проблемы формирования языковой культуры специалиста в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике основные тенденции в решении обозначенной проблемы с учётом развития идеи непрерывного образования; раскрыты особенности формирования языковой культуры специалистов в учебных заведениях зарубежных государств; дана характеристика современного состояния языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки.

2. Определены понятие и особенности феномена языковой культуры как системного явления; разработана педагогическая система формирования языковой культуры специалиста, обоснована её сущность как сложного, целостного и иерархического образования, предполагающего интегрирование различных составляющих и их согласованное функционирование, её содержание (деятельностное, предметное и функциональное) и структура (компоненты^ и структурные элементы); сущность, содержание и структура педагогического процесса, обусловленные комплексной профессионально-ориентированной технологией.

3. Разработаны и опытно-экспериментальным путём проверены целевые программы — «Формирование (развитие, корректировка, совершенствование) языковой культуры специалистов различного уровня профессиональной подготовки (школа - колледж/вуз — повышение квалификации — обучение в аспирантуре), - опирающиеся на экспериментальные модели инновирования обучения; определены критерии (теоретико-нормативный и коммуникатив-но-деятельностный, мотивационно-целевой, личностно-результативный, интегральный), показатели и уровни сформированности языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки; критерии (деятельностно-структурно-функциональный критерий, критерии инновирования, целеполагания, интегральный критерий) и показатели эффективности педагогической системы.

4. Определены основные направления совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалистов различного профиля в условиях непрерывного образования: психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования языковой культуры специалистов; усиление профессионально-педагогической подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава различных ступеней системы образования к формированию языковой культуры специалистов; совершенствование системного организационно-методического обеспечения формирования языковой культуры специалистов различного уровня профессионального роста; обеспёчение непрерывности процесса формирования языковой культуры как условия совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалиста, - педагогические пути их реализации в системах базового и дополнительного образования; разработаны практические рекомендации по реализации теоретических и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные тенденции возникновения,, становления и развития теории и практики формирования языковой культуры специалиста в зарубежной и отечественной педагогике, указывающие на отношение к родному языку и отводимую ему роль, в образовательном процессе: от признания приоритета родного языка, обеспечивающего нравственное, ценностное воспитание, к вытеснению родного языка классическими (латинский, греческий), несущими истинную культуру и предопределяющими высокий уровень образованности обучающихся (до ХУП-ХУШ вв.); от утверждения родного языка в школьном и вузовском обучении как средства формирования личности и её общей культуры к рассмотрению языковой культуры специалиста в контексте его профессионального облика и компетентности как важнейших факторов современного отечественного образования (XIX - 1-я пол. XX вв.); от определения специфики обучения специалиста к переходу к разноплановой, в том числе общекультурной, подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем владения родным языком (2-я пол XX в. — по настоящее время).

Специфические особенности формирования языковой культуры специалистов в учебных заведениях зарубежных государств: формирование профессиональной компетентности в процессе профессионально-творческой направленности обучения; интеллектуализация обучающегося в ходе развития его интеллектуально-творческих способностей путём формирования, и закрепления устойчивых интеллектуальных качеств; обеспечение гуманистического и светского характера образования; формирующего ценностный; потенциал личности специалиста^ определяющего его нравственную самодетерминацию. ,

Особенности современного состояния отечественной практики; формирования языковой культуры специалистов различного профиля: отсутствие целостной педагогической, системы, обеспечивающей требуемый уровень владения родным; языком и адаптированною к условиям непрерывного: образования. , ' - ,

2. Сформулированные научные и прикладные положения феномена языковой культуры специалиста, рассматриваемой как педагогическое явление, представляющее собой упорядоченную совокупность языковых общих и профессионально-ориентированных знаний и умений,- универсальных и гуманистических способов познания и деятельности, являющуюся4 отражением зрелости и развитости всей системы социально значимых качеств личности, реализуемой в индивидуальной речевой и коммуникативной деятельности, а также показателем качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм деятельности; и речевого поведения, функциональной грамотности^ социальных чувств и эмоций, - что в совокупности позволяет осуществлять непрерывное самообразование и самосовершенствование.

Обоснованная педагогическая система как сложное, целостное и иерархическое образование, предполагающее интегрирование различных составляющих и их согласованное функционирование, позволяющее моделировать различные системные образования применительно к различным уровням профессиональной подготовки специалистов (ориентировочному - обучение в школе и подготовка к профессиональному обучению; профессионального погружения - среднее и высшее профессиональное образование; собственно профессионального роста - повышение квалификации; научного становления - становление специалиста как учёного и исследователя); структура педагогической системы: её компоненты (системообразующий, системоопреде-ляющий, структурообразующий), структурные элементы (модели деятельно-стного, предметного и функционального содержания обучения, частные-модели инновирования процесса обучения как составляющие комплексной стохастической технологии; субъекты и объекты воспитательной системы, её функционирование и совершенствование; и т.д.) применительно к условиям непрерывного образования.

Обоснованная сущность процесса формирования языковой культуры специалистов, под которой понимается целенаправленная и специфическая педагогическая деятельность, обеспечивающая достижение требуемого уровня владения русским языком, потребность к непрерывному образованию и самосовершенствованию на основе спонтанного изменения- личности, в результате самостоятельной деятельности в условиях активизирующей образовательной среды, опирающейся на ценностное - общекультурное и профессионально-ориентированное — содержание, в ходе использования комплексной стохастической технологии, основанной на интеграции различных подходов и выступающей как обоснованная совокупность технологий, система определённых методов, форм, средств и приёмов обучения, составляющих инновационную модель обучения.

Систематизированное содержание рассматриваемого процесса как совокупность целеполагания, проецируемая на различные уровни профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного образования, предполагающая решение фундаментальных, стратегических, тактических, промежуточных и оперативных задач, направленных в целом на формирова ние теоретико-нормативных, коммуникативно-деятельностных знаний и умений, мотивационно-целевых убеждений и личностно-творческих качеств специалистов различного профиля.

Обоснованная структура процесса формирования языковой культуры специалистов, включающая в себя комплексную стохастическую технологию как целесообразную совокупность технологий, реализуемых в модели дея-тельностного, предметного и функционального содержания обучения и частных моделях инновирования учебного процесса.

3. Разработанные и проверенные опытно-экспериментальным путём и внедрённые целевые программы формирования языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки, предполагающие системную совокупность целевых установок и организационно-методических мероприятий, направленных на организацию и осуществление целенаправленного процесса формирования языковой культуры специалистов различного профиля; разработку путей оптимизации и мотивационного обеспечения-данного процесса; подготовку учителей, преподавателей и администрации образовательных учреждений к эффективной педагогической деятельности, направленной на достижение обучающимися высоких результатов в усвоении языковой общей и профессионально-ориентированной культуры.

Экспериментально обоснованные критерии и показатели эффективности разработанной педагогической системы (деятельностно-структурно-функциональный критерий, критерии инновирования, целеполагания, интегральный критерий) и сформированности языковой культуры специалистов (теоретико-нормативный и коммуникативно-деятельностный, мотивационно-целевой, личностно-результативный, интегральный), а также уровни сформированности языковой культуры — высокий, адекватный, средний, низкий.

4. Выявленные и обоснованные основные направления совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования: 1) психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования языковой культуры специалистов, осуществляемое следующими путями: адекватным отражением целей в содержании языкового образования; использованием обоснованных и проверенных критериев и показателей сформированности языковой культуры специалистов; внедрением наиболее эффективных и оптимальных организационных форм учебного процесса; обеспечением практической направленности содержания образования, формирующего и корректирующего языковую культуру специалистов; вниманием к языковому уровню обучающихся со стороны преподавательского состава не зависимо от характера изучаемых дисциплин; выстраиванием индивидуальной образовательной траектории по формированию языковой культуры специалиста с учётом особенностей, уровня^ развития и возможностей каждого; 2) усиление профессионально-педагогической подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава различных ступеней системы образования к формированию языковой культуры специалистов, которое осуществляется в результате: определения динамичного содержания, выбора оптимальных формой методов; проведения научных исследований по вопросам методики формирования языковой культуры специалистов и воспитания у них ценностного отношения к русскому языку; создания условий для самостоятельной работы преподавательского и руководящего состава по повышению собственной языковой культуры, педагогического мастерства и развитию инновационного потенциала; 3) совершенствование системного организационно-методического обеспечения формирования языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки, предусматривающее такие пути, как: инновирование процесса обучения; создание учебно-исследовательской и развивающей среды, активизирующей коммуникативгную деятельность обучающихся; воспитание ценностного отношения к родному языку и личной языковой культуре; целенаправленное воздействие на характер учебной и внеучебной деятельности обучающихся; 4) обеспечение непрерывности процесса формирования языковой культуры как условия совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалиста, основными путями реализации которого являются: обеспечение поступательности, взаимосвязанности и взаимообусловленности целей всех этапов и ступеней образовательной системы; реализация единой модели обучения по формированию языковой культуры как составляющей инновационной образовательной технологии совокупного характера, объединяющей преемственные и взаимосвязанные подходы, формы и методы; опора на осознанное отношение к формированию, развитию и коррекции собственной языковой культуры обучающегося как деятельности самоорганизующейся и саморазвивающейся, системы.

Теоретическая; значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной педагогической проблемы по разработке и обоснованию педагогической системы формирования языковой культуры специалистов различного профиля и уровня профессиональной подготовки в условиях непрерывного образования. Выявлены закономерности, а также основные и специфические принципы функционирования и совершенствования- педагогической системы формирования языковой культуры специалистов. Результаты исследования внедрены в теорию работы общеобразовательных^ средних специальных, высших учебных заведений, в систему повышения квалификации и работу с аспирантами. Основные положения теории обогащают систему научного педагогического знания I конкретизацией понятий «педагогическая система формирования* языковой культуры специалистов», «комплексная стохастическая технология», «совершенствование системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования» и т.д.

Практическая?значимость исследованиясостоит в том, что его результаты обеспечивают повышение эффективности процесса формирования языковой культуры специалистов в различных образовательных учреждениях системы непрерывного образования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические рекомендации легли в основу разработанных и внедрённых в практику учебных заведений разного уровня системы образования учебников, учебно-методических пособий, дидактических материалов, словарей-справочников, программ и т.д. Предложенные в работе рекомендации позволяют творчески адаптировать и обогащать их соответствующими методиками, средствами и приёмами применительно к системе непрерывного образования. Теоретические выводы и практические рекомендации использованы в системе школьного образования, вуза, ссуза, повышения квалификации и подготовки аспирантов в целях повышения учебно-преподавательской, научно-исследовательской, практической коммуникативной и управленческой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены непротиворечивостью, чёткостью и адекватностью исходных методологических позиций, связанных с культурологическим, аксиологическим и системным подходами как основами исследования проблем формирования языковой общей и культуры обучающихся; длительностью опытно-экспериментальной работы, позволяющей зафиксировать репрезентативность и статистическую значимость результатов, и использованием в реальном образовательном пространстве научных выводов и практических рекомендаций; подтверждаются независимой экспертизой Федерального государственного учреждения "Национальное аккредитационное агентство в сфере образования"1.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в ходе: опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе в семи общеобразовательных средних школах, шести колледжах, двух вузах и их пяти филиалах, шести учреждениях повышения квалификации и переподготовки работников образования в различных городах РФ; авторской семинарской деятельности в различных городах РФ и профессионально-педагогической подготовки аспирантов в трёх вузах г. Москвы.

1 См.: Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования: Информационно-аналитическая карта результатов педагогических измерений: Московский открытый социальный университет (институт). - Йошкар-Ола, 2006 и т.д.

Основные результаты исследования нашли отражение в трёх монографиях, научных статьях, докладах, тезисах, учебных и учебно-методических пособиях. Ряд положений исследования представлен в научных статьях и являлся предметом обсуждения на научно-практических конференциях Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московской открытой социальной академии, Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина; на заседаниях кафедры общих, гуманитарных и социально-экономических дисциплин И' методических семинарах MOCA, кафедры преподавания русского языка и литературы АПК и ППРО, кафедры педагогики Военного университета; на совещаниях и семинарах Московского центра качества образования'по проблемам модернизации начальной и средней школы. Результаты исследования нашли отражение в научных и учебно-методических публикациях объёмом более 180 п. л.

Структура! диссертационного исследования включает в себя, введение, четыре главы, библиографический список и приложения. Глава I: Исто-рико-педагогический анализ проблемы- формирования языковой! культуры специалистов. Глава, П. Теоретико-методологические основы формирования языковой культуры специалистов: Глава ПР. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования. Глава IV. Основные направления совершенствования, системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соловьева, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ ПО 4-Й ГЛАВЕ

Г. Результаты опытно-экспериментальной работы; подтвердили 1) определённую зависимость уровня общей и профессионально-ориентированной культуры обучающегося от уровня его языковой культуры в контексте любой формы; обучения, и этапа образования; 2) наличие: осознанной необходимости в совершенствовании языковой культуры и её коррекции у будущих и состоявшихся специалистов; 3) целесообразность и важность проблемы, связанной с разработкой педагогической системы формирования языковой, культуры специалистов как неотъемлемой составляющей процесса непрерывного образования. Выявленная динамика результатов,.подтверждающая эффективность разработанной? модели формирования языковой культуры личности, позволила также обнаружить определённую закономерную зависимость уровня: языковой культуры специалиста; обеспечивающего его дальнейшее профессиональное: развитие и* совершенствование, от психолого-педагогических условий, моделируемых в учебном процессе; усиления профессионально-педагогической: подготовки обучающих в направлении формирования? языковой; культурььспециалистов; организационно-методического обеспечения, адекватного запросам и уровню: обучаемых;; системного педагогического сопровождения; самостоятельной« работы обучающихся, создающего условия: для мотивированного самосовершенствования профессионального' речевого облика; обеспечения: непрерывности процесса формирования и совершенствования: языковой культуры как важного фактора существования и совершенствования самой педагогической системы. Перечисленное рассматривается в работе в качестве основных направлений формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования, предполагающих определённые пути реализации.

2. Результаты формирующего эксперимента позволили определить в качестве одного из основных направлений формирования общей и профессионально-ориентированной культуры специалиста в условиях непрерывного образования психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования языковой культуры специалистов, реализуемое следующими путями: а) адекватным отражением целей в содержании языкового образования, соответствующим определённому уровню роста специалиста; б) системой обоснованных и в ходе опытно-экспериментальной работы проверенных критериев и показателей сформированности языковой культуры специалистов; в) использованием наиболее эффективных и оптимальных организационных форм учебного процесса; г) обеспечением практической направленности содержания! образования, формирующего и корректирующего языковую культуру специалистов; д) вниманием к языковому уровню обучающихся со стороны преподавательского состава не зависимо от характера изучаемых дисциплин; е) выстраиванием индивидуальной образовательной траектории по формированию языковой культуры специалиста с учётом особенностей, уровня развития и возможностей каждого.

Перечисленные пути сопряжены с реализацией обозначенного направления и, основываясь на системообразующем, системоопределяющем и структурообразующем компонентах педагогической системы, оказывают влияние на содержание образования, средства педагогической коммуникации и состав обучающихся, что в целом направлено на обеспечение искомого результата.

3. Одно из наиболее действенных направлений в формировании языковой культуры специалистов разного уровня профессионального роста, базовым компонентом которой является мастерство владения речью, связано с собственно языковым обликом преподавателей, учителей и руководящего состава. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили целесообразность выделения такого направления в совершенствовании педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования, как усиление профессионально-педагогической подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава различных ступеней системы образования к формированию языковой культуры специалистов, подразумевающее осуществление системно-комплексного подхода к планированию и организации учебной-методической и научной работы, что включает следующие пути реализации: а) определение динамичного содержания, выбор'оптимальных форм и методов; б) проведение научных исследований по вопросам методики формирования языковой-культуры специалистов и воспитания у них ценностного отношения, к русскому языку; в) создание условий для, самостоятельной работы преподавательского и руководящего состава по повышению собственной-языковой культуры, педагогического мастерства и развитию инновационного потенциала.

Пути реализации, обеспечивающие совершенствование выстроенной педагогической системы формирования языковой- культуры специалистов! в условиях непрерывного образования; связаны напрямую с её системообразующим, системоопределяющим и структурообразующим компонентами, реализующимися через педагогические коллективы, и обусловливают характер и содержание её функциональных компонентов — гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского.

4. Существенное значение для обеспечения- необходимого уровня языковой культуры современных специалистов имело также определённое организационно-методическое обеспечение, представляющее собой систему дидактических условий и средств, нацеленных 1) на организацию и коррекцию речемыслительной деятельности обучающихся на разных этапах обучения, в системе образования; 2) на интегрирование теоретических и прикладных знаний; 3) на продуцирование новых знаний и формирование научно-исследовательского и профессионального потенциала специалистов, предполагающих определённую технологизацию мотивационно-личностного обеспечения самостоятельной коммуникативной деятельности обучающихся по развитию собственного уровня языковой культуры общей и профессиональной направленности; а также системное педагогическое сопровождение, позволяющее контролировать и корректировать. I личностный, уровень владения< русским языком- обучающихся. Всё' перечисленное в целом' было определено как одно из основных направлений? в совершенствовании учебного процесса в контексте педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования;.предполагающее совершенствование системного организационно-методического обеспечения учебного процесса по формированию языковой культуры специалистов, подразумевающее на основе создания^ и использования эффективного учебно-методического материала для< организации самостоятельной работы обучающихся такие пути реализации, как: а)' инновирование процесса обучения; б)* создание- учебно-исследовательской и развивающей среды, активизирующей коммуникативную деятельность обучающихся; в) воспитание ценностного отношения^ к родному языку и личной языковой культуре, которое формирует и поддерживает мотивированную потребность в самосовершенствовании общего и профессионального уровня развития; г) обеспечение системного педагогического сопровождения, заключающегося в целенаправленном воздействии на характер учебной и внеучебной деятельности обучающихся, ориентированном на усиление их внутренней' активности, по самостоятельному овладению учебным материалом, навыками учебно-исследовательской? работы общего и профессионального характера, - на основе технологиза-ции образовательной среды.

Перечисленные пути обеспечивают реализацию обозначенного направления и нацелены на совершенствование таких структурных составляющих педагогической системы, как: 1) средства педагогической коммуникации, определяемые характером аудитории обучающихся, предполагающие активные педагогические технологии, активизирующие коммуникативную учебную среду; 2) состав преподавателей и обучающихся, которые являются участниками педагогического общения в образовательном процессе и должны, успешно контактировать в целях мотивированного решения фундаментальных, стратегических, тактических, промежуточных и оперативных задач в соответствии со сформулированной^ системой* требований, - что в целом базируется на её системообразующем, системоопре-деляющем и структурообразующем компонентах.

5. В условиях быстро изменяющихся приоритетов и направлений только непрерывное образование может позволить человеку соответствовать функциональным требованиям; предъявляемым современным обществом к специалисту. Характер непрерывного- образования, рассматриваемого как преемственное и выстроенное с учётом причинно-следственных связей всех этапов образования и различных сторон жизни, во многом связан с уровнем языковой культуры специалиста, влияющим на результаты самообразования.и самосовершенствования. Данное утверждение обусловливает ещё одно важное направление совершенствования учебного процесса по формированию языковой культуры специалиста: обеспечение непрерывности процесса формирования языковой культуры будущих и работающих специалистов в условиях непрерывного образования, основными путями реализации которого являются: а) обеспечение поступательности, взаимосвязанности и взаимообусловленности целей всех этапов и ступеней образовательной системы; б)-реализация^ единой модели обучения по формированию языковой культуры как составляющей инновационной^ образовательной технологии совокупного характера, объединяющей преемственные и взаимосвязанные подходы, формы и методы, нацеленные на организацию аудиторной и самостоятельной работы обучающихся и определяющие модель формирования языковой культуры специалиста как пе

389 ч дагогическую систему непрерывного характера; в) опора на осознанное отношение к формированию, развитию и коррекцию собственной языковой культуры обучающегося как деятельности самоорганизующейся и саморазвивающейся системы.

Обозначенные пути, отражающие сформулированное направление, опираются на совокупность базовых характеристик педагогической системы в целом и обеспечиваются подготовленностью и взаимодействием таких её функциональных компонентов, как гностический, проектировочный; конструктивный, коммуникативный и организаторский.

6. Рассмотренные направления совершенствования учебного процесса по формированию языковой культуры специалиста базируются на изложенных теоретико-методологических основах проектирования педагогической системы и построения процесса формирования? языковой культуры личности; опирающихся на комплекс подходов (культурологический, системный, аксиологический; социокультурный и ценностно-деятельностный 1 подходы, гуманистический, синергетический, компетентностный, комму-никативно-деятельностный, контекстный, индивидуально-творческий; личностно-деятельностный и исследовательский) и позволяющих разработать структуру и содержание педагогической системы через »общую идеальную и частные модели, комплексную стохастическую< технологию. Представленная педагогическая^ система, адаптированная к современным^ условиям и к каждому уровню профессионального становления специалиста в общей системе образования, выступает в качестве гаранта осуществления непрерывного развития и совершенствования его языковой культуры.

Основное содержание главы отражено в научных публикациях автора - 342, 344, 349, 351, 355 и 367.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная ситуация в условиях рыночных отношений, требующая постоянного развития и саморазвития личности как субъекта собственной жизнедеятельности и профессиональной деятельности, вызывает необходимость обращения к проблеме непрерывного образования человека, поисков путей самоорганизации личности, её индивидуальных особенностей. В связи с этим актуализированная проблема самого человека и гуманистиче-; ских ценностей обусловливает важность рассмотрения процесс формирования языковой культуры в, контексте становления будущего и развития! настоящего специалиста.

Языковая культура является одним из значимых показателей социальной и профессиональной зрелости специалиста. В силу этой причины она рассматривается в работе как условие высокого уровня готовности современного «специалиста-к профессиональной и * общекультурной деятельности.

Поднятая, проблема грамотности- населения* и- в частности специалистов, как показали данные многолетнего^ исследования, является острой, своевременной, но все ещё открытой. Поэтому становится очевидным поиск новых подходов к проектированию системы образования, содержанию педагогического процесса и преемственности его ступеней по формированию-языковой культуры специалиста.

1. Проведённый анализ проблем, связанных с формированием языковой культуры,специалистов и её состоянием на данный момент, идеей непрерывного образования; а также непрерывностью работы над уровнем профессионально-ориентированной языковой культуры личности в истории и современности общецивилизационного и отечественного развития образовательных систем, позволил выявить основные тенденции в развитии педагогики и образования, определяемые отношением к родному языку и отводимой ему ролью в образовательном процессе применительно к определённым этапам:

- до ХУП-ХУШ вв. наблюдается смена приоритетов в формировании языковой культуры - родной язык, как правило, вытесняется классическими (латинским, греческим), выступающими гарантами высокого уровня образованности обучающихся; возвращение к приоритетности родного языка в общем и специальном образовании прежде всего связывалось с нравственным, ценностным воспитанием и политикой отдельных образовательных учреждений;

- XIX - 1-я пол. XX вв. характеризуются утверждением родного языка в школьном и вузовском обучении как средства формирования личности и её общей культуры; особое внимание уделяется'языковой культуры специалиста в,контексте его профессионального облика.и компетентности;

- начиная» со 2-й пол. XX в. и. по настоящее время обучение специалистов становится объектом разнообразных исследований; значительное место занимают работы, посвящённые общекультурной подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем владения родным языком.

Всесторонний системный анализ особенностей формирования, языковой культуры специалистов в учебных заведениях- зарубежных государств позволил выявить их специфику и целесообразность использования- в отечественной практике. Однако на.этом фоне фиксируемый низкий уровень языковой культуры в странах Европы и США свидетельствует об отсутствии целостной педагогической системы, направленной на решение данной проблемы.

Анализ особенностей современного состояния отечественной^ практики формирования языковой культуры специалистов также выявил отсутствие целостной педагогической системы, обеспечивающей требуемый* уровень владения родным языком и адаптированной к условиям непрерывного.

2. В ходе теоретического анализа была выявлена и раскрыта сущность основных понятий и категорий, позволяющих определить языковую культуру как социально-педагогический феномен, структурную систему и элемент системы формирования личности в условиях непрерывного образования; как показатель зрелости и развитости всей системы социально значимых качеств личности, а также качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм деятельности и речевого поведения, функциональной грамотности, социальных чувств и эмоций.

Культурологический, аксиологический, социально-личностно-деятельностный и системный методологические подходы позволили определить целостность, структуру, содержание и, уровни педагогической» системы! формирования языковой культуры специалистов .различных уровней4 профессиональной подготовки: ориентировочного (учащиеся 10-11-х классов, обучающиеся в школе и- на подготовительных курсах); профессионального погружения» (студенты вуза и ссуза); профессионального роста (преподаватели, обучающиеся* в системе повышения квалификации или-проходящие переподготовку); научного становления (аспиранты, получающие дополнительную квалификацию "преподаватель высшей школы").

В результате анализа научных подходов в.определении сущности понятия^ «педагогическая система» было установлено, что данное понятие рассматривается как совокупность, компонентов, элементов; которые обладают определёнными свойствами; и функциями; не существует единого определения педагогической системы, т.к. нет критериев > необходимости и достаточности компонентов; так же как, и алгоритма их выделения; определение компонентного состава педагогической системы представляет собой5 интуитивный творческий'акт; обусловленный^ исследовательскими задачами. Это свидетельствует о необходимости уточнения и совершенствовании самого понятия, в то время что сущностная характеристика педагогической системы формирования; языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования не выявлялась.

Исходя из вышеизложенного, под сущностью педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования предлагается понимать сложное, целостное и иерархическое образование, предполагающее интегрирование различных составляющих и их согласованное функционирование, что позволяет моделировать различные системные образования применительно к различным этапам профессионального роста специалистов (ориентировочному - обучение в школе и подготовка к профессиональному обучению; профессионального погружения - среднее и высшее профессиональное образование; собственно профессионального роста - повышение квалификации; научного становления - становление специалиста как учёного и исследователя)^

Данное определение раскрывает сущность педагогической системы и позволяет характеризовать её компоненты. Системообразующим компонентом является мировоззренческая идея; направленная на. объединение усилий всех субъектов педагогической системы, формирования языковой культуры специалистов по созданию активной формирующей речевой среды, обеспечивающей с учётом непрерывности образования требуемый на каждом' этапе требуемыш уровень языковой культуры. Системоопреде-ляющий компонент представлен целенаправленной; активной совместной деятельностью субъектов процесса формирования языковой культуры специалистов по реализации ведущей идеи. Структурообразующий компонент предполагает определение разнообразных связей и отношений между компонентами и элементами педагогической^ системы формирования языковой культуры специалиста в целях её совершенствования, в условиях непрерывного образования.

Структурные компоненты рассматриваемой педагогической системы - субъекты, различные системные образования, (система цёлеполагания и компетентностей, комплексная стохастическая технология, частные модели инновирования процесса обучения и т.д.); виды деятельности и проч. — обеспечивают её активное и оптимальное функционирование.

Рассмотрение сущности и содержания процесса формирования языковой культуры специалистов позволило установить следующие его компоненты: теоретико-нормативный и коммуникативно-деятельностный (наличие теоретических лингвистических знаний и практических умений и навыков, указывающих на языковую грамотность, функциональную грамотность на уровне текстовой деятельности, культуры речи, коммуникативную культуру), мотивационно-целевой (наличие ценностных ориента-ций и мотивов развития и совершенствования личной языковой культуры); личностно-результативный (умение оценивать собственную речевую деятельность, её результаты, планировать совершенствование своей языковой культуры, творчески: решать применять лингвистические знания Г и умения, на практике), интегральный (подготовленность обучающегося к. качественному решению общекультурных и профессионально-ориентированных коммуникативных задач):

Обоснованная« интеграция различных технологических подходов в-современном непрерывном профессионально-ориентированном образовании стала основой для определения.целевых ориентиров комплексной стохастической технологии и иерархической системы; учебных целей, характеризующих особенности обозначенной педагогической системы. Разработанные с учётом теоретико-методологических основ'структура и содержание : педагогического процесса формирования« языковой культуры специалистов позволили сформулировать его-закономерности и принципы; определить содержание, методы и средства реализации данного педагогического процесса.

Выявленные в контексте каждого методологического подхода противоречия общекультурного, образовательного, личностно-индивидуального, социального, дидактического и ? общепедагогического характера указывают на комплексность рассматриваемой» проблемы.

3. Результаты опытно-экспериментального исследования, охватывающего средние, средние специальные и высшие учебные заведения, повышение квалификации и аспирантуру, показали; что конкретное программирование деятельности по реализации разработанной педагогической системы позволяет создавать условия, в наибольшей степени способствующие достижению обучающимися требуемого уровня владения русским языком: внедрение в учебный процесс комплексной стохастической технологии, обладающей рядом особенностей (ориентация на спонтанное изменение личности в результате самостоятельной деятельности в условиях активизирующей образовательной среды; интеграция различных технологических подходов; система целеполагания; деятельностное, предметное и функциональное-содержание обучения; частные модель инновирования процесса обучения; система.критериев; соответствующих им содержательных параметров и^ показателей^ сформированное™ языковой культуры специалистов; четыре-уровня* сформированности языковой* культуры« специалиста; отражающие степень готовности обучающегося к профессиональной деятельности и различным аспектам, её проявления (исследовательская, творческая деятельность, умение работать в «коллективе и руководить, им! и т.д.). Опытно-экспериментальная, работа, основу которой составили целевые программы, позволила установить преимущества целенаправленной, скоординированной, экспериментальной деятельности и достичь-качественных результатов.

Представленные динамика и анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных позволили выявить закономерности, определяющие зависимость уровня владения русским языком'обучающихся и функционирования педагогической системы формирования- языковой культуры специалистов от 1) проектирования и вариативного содержания частных образовательных моделей; учитывающих личностный уровень обучающихся, их интересы и возможности; 2) эффективности внедрения профессионально-ориентированной технологии интегрированного характера, создающей в ходе учебных занятий развивающую и воспитывающую -интерактивную среду; 3) непрерывности педагогического сопровождения самостоятельной учебной и исследовательской деятельности обучающихся; 4) уровня профессионально-педагогической подготовленности преподавательского и руководящего состава; 5) комплексного методического обеспечения образовательного процесса и т.д. Также получены данные, указывающие на зависимость совершенствования рассматриваемой педагогической системы от научных и учебно-методических исследований, их фундаментальности; единства в понимании и слаженности действий руководящего и преподавательского состава по реализации мер, направленных на повышение собственного уровня владения русским языком и языковой культуры обучающихся; психолого-педагогических условий и особенностей организации учебного процесса, его программно-целевой направленности и проч.

4. Выявленные закономерности и динамика результатов* опытно-экспериментальной работы подтверждают целесообразность и важность проблемы, связанной с разработкой педагогической системы формирования языковой* культуры специалистов как неотъемлемой' составляющей' процесса непрерывного образования; указывают на эффективность разработанных частных моделей и целевой программы; обусловливают основные направления- формирования- языковой общей и профессионально-ориентированной культурьь специалиста в условиях непрерывного образования: 1) психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования (пути реализации: адекватное отражение целей в содержании, языкового образования; использование обоснованных и проверенных критериев и показателей сформированное™ языковой культуры специалистов разных уровней; реализация наиболее эффективных и оптимальных организационных форм учебного процесса; обеспечение практической направленности содержания образования, формирующего и корректирующего языковую культуру специалистов; внимание к языковому уровню обучающихся-со стороны преподавательского состава не зависимо от характера изучаемых дисциплин; выстраивание индивидуальной образовательной траектории по формированию языковой культуры специалиста с учётом особенностей, уровня развития и возможностей каждого); 2) усиление профессионально-педагогической подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава различных ступеней системы образования к формированию языковой культуры специалистов, подразумевающее осуществление системно-комплексного подхода к планированию и организации учебно-методической и научной работы (пути реализации: определение динамичного содержания, выбор оптимальных форм и методов; проведение научных исследований по вопросам методики формирования языковой культуры* специалистов и воспитания у них ценностного отношения к русскому языку; создание условий для самостоятельной работы преподавательского ифуководящего состава по повышению собственной языковой* культуры, педагогического мастерства ^развитию инновационного потенциала); 3)» совершенствование системного организационно-методического обеспечения учебного процесса по формированию языковой культуры специалистов (пути реализации: инновирование процесса обучения; создание' учебно-исследовательской и. развивающей среды, активизирующей коммуникативную-деятельность обучающихся; воспитание . ценностного-отношениям родному языку и личной« языковой культуре, которое формирует и поддерживает мотивированную- потребность, в самосовершенствовании общего'и профессионального-уровня развития; системное педагогическое сопровождение самостоятельной работы обучающихся в формировании и самосовершенствовании языковой, общей и профессионально-ориентированной культуры будущих и работающих специалистов, предполагающее целенаправленное воздействие на характер учебной и вне-учебной деятельности обучающихся; ориентированное на усиление внутренней активности по самостоятельному овладению учебным материалом, навыками учебно-исследовательской работы* и проч.); 4) обеспечение непрерывности процесса формирования языковой культуры будущих и работающих специалистов в условиях непрерывного образования (пути реализации: обеспечение поступательности, взаимосвязанности и взаимообусловленности целей всех этапов и ступеней образовательной системы; реализация единой модели обучения по формированию языковой культуры как составляющей инновационной образовательной технологии совокупного характера, объединяющей преемственные и взаимосвязанные подходы, формы и методы, нацеленные на организацию аудиторной и самостоятельной работы обучающихся и определяющие модель формирования-языковой культуры специалиста как педагогическую систему непрерывного* характера; опора на осознанное отношение к формированию, развитию и коррекцию собственной языковой культуры обучающегося как деятельности самоорганизующейся., и саморазвивающейся? системы; системное повышение профессионально-педагогического мастерства руководящего; профессорско-преподавательского^ состава,, учителей, включённых в процесс формирования» языковой культуры специалистов, подразумевающее осмысление и интегрирование приобретаемые теоретических знаний; практических навыков, развитие индивидуальных творческих способностей; выработку и совершенствование на их основе собственного стиля педагогической деятельности.

Проведённое исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций; внедрение которых в практику могло бы способствовать .дальнейшему совершенствованию образовательного процесса, нацеленного на формирование языковой культуры специалиста в системе непрерывного образования;

1. Органам управления базовым и дополнительным- образованием рекомендуется:

- ввести в квалификационные характеристики выпускников учреждений базового и дополнительного профессионального образования показатель сформированное™ языковой культуры, соответствующий их учебному или должностному статусу, согласно уровням и критериям, разработанным и апробированным в диссертации (см.: гл. Ш § 1);

- рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс учреждений общего среднего, базового и дополнительного профессионального образования разработанные и апробированные в диссертации педагогическую систему формирования языковой культуры специалистов, целевые программы ее реализации (см.: гл. П § 3, 4; гл. Ш § 1), систему целепо-лагания (см.: приложение 1);

- способствовать созданию в учебных заведениях общего среднего; базового, и дополнительного профессионального образования качественно новой научно-экспериментальной и учебно-информационной базы, обеспечивающей достижение высокого уровня; владения- русским языком и способствующей формированию у обучающихся устойчивой мотивации к непрерывному совершенствованию ЛИЧНОЙ;языковой культуры (см.: гл. III § 2, 3; гл. IV § 3).-, ; ■ . . ■ ' '

2. Руководству учебных учреждений базового и дополнительного образования: (школ, ссузов, вузов, курсов повышения квалификации, отделов аспирантуры) рекомендуется:

- оптимизировать учебно-методическую работу в: направлении обеспечения- системно-комплексного подхода кг её содержанию и планированию, учитывая гуманизацию и гуманитаризацию; образовательного процесса в целом; совершенствования« организации« иг проведения всех; видов;, учебных занятий с приоритетом тех форм деятельности, в которых самостоятельная работа обучающихся способствует раскрытию и формированию их индивидуальности? в текстовой деятельности;: обеспечения систематического и объективного контроля?за уровнем общей и профессионально-ориентированной языковой культуры обучающихся; постоянного^ повышения эффективности методической работы, её форм и организации; обеспечения оптимальной работы учебно-методических комплексов, ориентированных на цели и задачи определённого этапа системы непрерывного образования по формированию языковой культуры специалиста (см.: гл. II §2,3; гл. IV §1,2);

- способствовать проведению поисковых, фундаментальных и прикладных исследований в» интересах совершенствования образовательного процесса по формированию языковой культуры специалистов (см.: гл. IV § 3), направленных в том числе на создание электронных программ и материалов, обучающих систем, на разработку учебников, учебных и учебно-методических пособий, подготовку дидактических материалов дифференцированного характера, учитывающих разнонаправленность специализации и интересов общающегося'контингента (см.: гл. IV § 2);

- организовать научную работу обучающихся* и обеспечить консультирование на основе использования Интернет-технологий, проведение конкурсов'научных работ обучающихся с учётом стиля изложения и уровня'языковой« культуры (см.: гл. III § 1, 2; гл. IV § 3).

3. 1) Школьным учителям, профессорско-преподавательскому составу колледжей и вузов в целях повышения^ качества учебной подготовки» по русскому языку в направлении профессиональной и социальной* готовности рекомендуется:

- организовать, активную учебную- работу по дисциплине с учётом, специализации обучающихся; особенностей, профессиональной деятельности (см.: гл. П § 3; гл. Ш § 1, 2; гл. IV § I) на основе инновирования процесса обучения (см.: приложение 10);

- привлечь обучающихся к. исследовательской работе, направленной на формирование профессионально-ориентированной' и общей языковой культуры, нацеленной на подготовку специалиста, способного решать, самостоятельно различные нестандартные проблемы на основе интеграции знаний из различных областей (см.: гл. П § 4; гл. 1П § 1, 2; гл. IV § 1, 2);

- создать активную курсовую подготовку, направленную на достижение общающимися адекватного уровня языковой культуры, позволяющего осуществлять им требуемые учебные действия, достигать необходимых результатов,и планировать личностный.прирост (см.: гл. Ш § 1, 2; гл. IV § 1,2).

2) Профессорско-преподавательскому составу учреждений системы повышения квалификации и отделам аспирантуры в целях создания оптимальных условий для формирования языковой культуры специалиста рекомендуется:

- организовать автономный контроль и систематические консультации обучающихся, индивидуально-методические занятия и собеседование в дистанционном режиме в целях учёта индивидуальных запросов слушателей в отношении уровня их профессионально-ориентированной языковой культуры (см.: гл. III § 1; гл. IV § 1);

- способствовать активному включению обучающихся в. исследовательскую научно-методическую работу, развивающую монологическую и полилогическую культуру слушателей, их инновационный потенциал специалистов (см.: гл. IV § 3).

4. В1 целях развития, корректировки и совершенствования личной языковой культуры в условиях учебной и внеучебной ситуации рекомендуется: 1) учащимся школ, студентам ссузов и вузов, слушателям учреждений повышения квалификации и аспирантам овладевать опытом самооценки и саморегулирования личной языковой культуры как одного из условий развития общего и профессионального уровня специалиста; 2) слушателям учреждений' повышения квалификации и аспирантам непрерывно совершенствовать знания, умения и навыки, связанные с уровнем языковой культуры, независимо от собственной категории обучающегося.

Дальнейшее исследование проблемы развития педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в системе непрерывного образования РФ целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса в указанных целях; координация'усилий всех участников образовательного процесса в формировании, развитии, коррекции и совершенствовании языковой культуры обучающихся; научное обеспечение профессионального образования и т.д.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях: а) монографии:

1. Соловьёва H.H. Развитие языковой культуры студентов как фактора их общей и профессиональной грамотности : монография. — М. : МОСУ, 2007. - 161 с. (10 п.л.).

2. Соловьёва H.H. Актуальные проблемы формирования языковой культуры специалиста: исторический и теоретико-методологический аспекты: монография. - М.: MOCA, 2009. - 181 с. (11,3 п.л.).

3. Соловьёва H.H. Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов* в »условиях непрерывного образования : монография. -М. : MOCA, 2009. - 304 с. (19 п.л.). б) научные статьи, опубликованные в журналах, входящих в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы-основные научные результаты диссертации на соискание учёной степени доктора наук:

4: Соловьёва H.H. Ценностно-деятельностная технология в формировании языковой и базовой культуры личности // Среднее профессиональное образование (перечень ВАК).' - 2004. - № 9. - С. 19-22(0,5п.л.).

5. Соловьёва H.H." Развитие общей и языковой культуры в контексте учебно-исследовательской, деятельности // Среднее профессиональное образование. Приложение (перечень ВАК). - 2005. - № 2. - С. 81-84 (0,5 п.л.).

6. Соловьёва H.H. К вопросу о преподавании дисциплины "Русский язык и культура речи" // Среднее профессиональное образование1 (перечень ВАК). - 2005. - № 9. - С. 8-11 (0,5 п.л.).

7. Соловьёва H.H. Учебная деятельность студентов в контексте модернизации образования // Среднее профессиональное образование (перечень ВАК). - 2005. - № 12. - С. 2-4 (0,5 п.л.).

8. Соловьёва H.H. Состояние современного языкового образования: от школы к ссузу // Среднее профессиональное образование (перечень ВАК). - 2006. - № 7. - С. 46-49 (0,5 пл.).

9. Соловьёва H.H. Проектирование педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования // Мир образования — образование в мире (перечень ВАК). — 2009. — № 1. — С. 17-24 (0,7 п.л.).

10. Соловьёва H.H. Непрерывность формирования языковой культуры специалиста как условие совершенствования педагогической системы её формирования // Мир образования — образование в мире (перечень ВАК). — 2009: - № 2. - С. 209-215 (0,7 п.л.).

11. Соловьёва H.H. Усиление профессионально-педагогической подготовки к формированию языковой культуры специалистов // Вестник университета. Государственный университет управления (перечень ВАК). — 2010.-№23.-С. 100-103 (0,5 пл.).

12. Соловьёва H.H. Формирование языковой- культуры специалистов в истории общецивилизационного развития образовательных систем // Вестник. университета. Государственный- университет управления' (перечень ВАК). - 2011. -№ 6. - С. 93-96 (0,5 пл.).

13. Соловьёва H.H. Система формирования^ языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки // Мир образования - образование в мире (перечень ВАК). - 2011. — №1. — G. 3-9 (0,7 п.л.).

14. Соловьёва H.H. Комплексная профессионально-ориентированная технология как основа формирования языковой культуры специалиста*// Вестник университета. Государственный университет управления (перечень ВАК). - 2011. - № 13. - С. 125-128 (0,5 п.л.). в) публикации в других научных изданиях:

15. Соловьёва H.H. Базовая1 культура1 личности в системе обучения в евроконтексте: теоретические и методические проблемы // Культуроведче-ские аспекты языкового образования: сб. научных трудов / под ред. В:В. Сафоновой. - М., 1998. - С. 36-42 (0,5 пл.).

16. Соловьёва H.H. Языковая культура студентов как основа построения образовательной модели профессионального вузовского образования // 10 лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития : материалы научно-практической конференции-М;: MOGY, 2002. - G. 364-371 (0,5 п.л.).

17. Кулюкин А.М:, Соловьёва H.H. Методические и. лингводидактиче-ские основы переподготовки методистов по специализации «русский язык ш литература» // Методическая работа: опыт, научного исследования : сб. научно-метод. трудов. — М. : АПК и ПРО, 2002.С. 30-38 (личный вклад 0j5 п.л.).

18. Соловьёва H.H. Формирование базовой культуры личности // Школа. - 2002. - № 5. - С. 25-28 (0,4 п.л.).

19. Соловьёва H.H. Структура языковой культуры в контексте филологического образования // Русский язык и литература в современной школе: материалы научно-практической конференции. — М. : АПК и ППРО; 2002.-С. 58-63 (0,5 пл.). : - ; :

20. Соловьёва НН: Проблемы формирования человека культуры в условиях вузовского образования // Система обеспечения качества образования: становление, функционирование, перспективы: сб. научных трудов. - М.: МОСУ, 2003. - С. 146-151 (0,6 п.л.). ' 21. Соловьёва: ШШ Тренинговые занятия как средство повышения профессионально-ориентированной1 культуры общения студентов и аспирантов // Качество подготовки специалистов в вузе: содержательный^ методический и воспитательный; аспекты: сборник научных трудов. — М.\: МОСУ, 2004. - G. 9-18 (0,7 п.л.>

22. Соловьёва НН. Языковая* культура: прагматический; нормативный и этико-этический аспекты // Пушкинские чтения: Филология в XXI веке: проблемы и методы исследования'; материалы; конференции. — СПб., 2004. - С. 312-319 (0;5 п.л.). '

23. Соловьёва H.H. Концептуальные основы модернизации общего и профессионально-ориентированного образования студентов: психолого-педагогический и языковой аспекты // Теоретико-методические проблемы качества подготовки специалиста в вузе : материалы межвузовской научно-практической конференции — М.: МОСУ, 2005. - С. 84-88 (0,4 пл.).

24. Соловьёва H.H. Формирование языковой культуры как основы общей культуры личности в системе среднего'специального образования: научные труды МОСУ. - Mí : МОСУ, 2005. - Вып. 1. - С. 168-182 (0,8.

П.Л.).

25. Соловьёва H.H. Развитие языковой культуры-студентов-как фактора формирования общей1 культуры и профессиональной компетентности специалиста: научные труды, МОСУ. - М. : МОСУ, 2006. - Вып. 2. - С. 227-238 (0,8 пл.).

26. Соловьёва^H.H. Организация самостоятельной работы студентов и её контроля по дисциплине "Русский язык и культура» речи" У/ Современные проблемы высшего профессионального образования в,научных исследованиях МОСУ : сб. научно-методических статей МОСУ. — М. : МОСУ, 2006.-С.68-74 (0,6 п.л.).

27. Соловьёва H.H. Проектная деятельность как нетрадиционная форма учебной работы, по* воспитанию- у студентов ценностного отношения к русскому язьпсу : сб. научно-методических, статей- MOCA. — М. : MOCA, 2009. - С. 128-132 (0,4-п.л.).

28. Соловьёва H.H. Система непрерывного! формирования языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки // Инновационные процессы в гуманитарных, экономических, юридических, математических областях научного знания : сб. научных трудов, MOCA. -М. : MOCA, 2011. -Вып. 6. -С. 334-386 (1, 0 пл.). г) учебники, учебные и учебно-методические и справочные пособия, отражающие факт апробации и практической значимости исследования:

29. Потёмкина Т.В., Соловьёва H.H. Русский язык и культура речи: учебник. - М. : Гардарики, 2004. - 256 с. (в том числе автора 9 п.л.).

30. Граудина JT.K, Мищерина М.А., Соловьёва H.H. Риторика и стилистика : элективный курс : уч. пос. для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. — М. : Русское слово, 2008. — 352 с. (в том числе автора12 п.л.).

31. Соловьёва H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). 2-е изд., перераб. и доп. - М. : АПК и ППРО, 2005. - 104 с. (6,5 п.л.).

33. Потёмкина Т.В., Соловьёва H.H. Методы и формы контроля на уроках русского языка : книга для учителя / под ред. H.H. Соловьёвой. -М. : Материк-Альфа, 2005. — 136 с. (личный вклад 6 п.л.).

34. Соловьёва H.H. Речевое общение, или Искусство понимания: элективный курс : уч. пос. для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Рраф, 2008. - 172 с. (11 п.л.).

35. Соловьёва H.H. Полный справочник по русскому языку. — М. : ООО «Издательство «Мир и Образование», 2009. - 464 с. (24, 4 п.л.).

Общий объём научных и учебно-методических публикаций - более 460 п.л.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Соловьева, Наталья Николаевна, 2011 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. : Просвещение, 1990. — С.72-74.

2. Абдулъханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. — М., 1977.

3. Агафонова КН., Ковина Т.Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза.-СПб., 1996.-19 с.

4. Актуальные проблемы культуры речи : сб. научн. трудов. — М., 1970. -404 с.

5. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования : автореф. дис. д-рапед. наук. — Казань, 1995. 26 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL, 1968.

7. Андреева Г.М. Современные аспекты проблемы ценностей в социальном познании. М., 19741 — 13 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М., 1988.-253 с.

9. Аронов А.А: Творчество как социокультурный феномен. — М;, 2004.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.11 .Афанасьев ВТ. Системность и общество. — М. : Политиздат, 1980. -432 с.

11. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. — 2000. — № 7. — С. 37-42.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса общения. Общедидактический аспект: Избр. пед. труды. М. : Педагогика, 1982. — С. 98, 104.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М., 1983. — 300 с.

14. Барабанщиков A.B. Дидактические проблемы высшей военной школы. -М. :ВПА, 1980.

15. Барабанщиков A.B., Дёмин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. — М., 1980. — 200 с.

16. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы : учебное пособие. М. : ВПА, 1985. — 169 с.

17. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. — Mi : Воениздат, 1985. 159 с.19s Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979. 316 с.

18. Бахтин ММ? Эстетика словесного творчества. — М., 1986. 444 с.

19. Безносое В.Г. Общение как искусство. — Л., 1990. — 16 с.

20. Беличева С.А. Социально-педагогические методы социального развития дезадаптивных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. — №1.

21. Белканов Р. Университет и современное филологическое образование // Высшее образование в России. 2007. — № 4. — С. 72-79.

22. Белова C.B. Функции»учебного диалога в усвоении'старшеклассниками ценностно-смыслового s содержания гуманитарных предметов' : автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 20 с.

23. Беляева И.Л.' Личностно-ориентированный подход в непрерывном образовании, государственных служащих : автореф. дис. . канд. психол. наук. М:, 2000. - 27 с.

24. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека // Мир философии. 1VL, 1991.-Ч. 2.

25. Бердичевский А.Л. Грамотность спасет мир // Курьер. — 27 августа- 2 сентября 2001 г. - С. 6.

26. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранным языкам. — MJ. : Высшая школа, 1989. — 62 с.

27. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября.

28. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: : дис. . докт. пед. наук. — Ростов н/Д, 2003.

29. Берулаева М.Н., Берулаев Г. А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. Сочи : НОЦ РАО, 1997. -34 с.

30. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.-256 с.33 .Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

31. Библер B.C. Культура.5 Диалог культур»// Вопросы философии, 1989. — №6.-С. 31-44:

32. Библер B.C. От науконаучения — к логике культуры5. — М. : Политиздат, 1991.-399 с.

33. Библер B.C. Мышление как творчество. — М. : Политиздат, 1975.-125 с.

34. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. — М. : Мысль, 1970.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного, подхода.-М., 1973.-270 с.

36. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. — М., 1981. — 64 с.

37. Богачев Ю.П. Культура речи. Ораторское искусство. Афоризмы. — М., 1995.-278 с.

38. Богин Г.И. Современная лингвистика. — Калинин : КГУ, 1980. — 61 с.

39. Богин Г.И. Уровню и компоненты речевой способности : уч. пос. Калинин : КГУ, 1975. - 106 с.

40. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания, психологического консультирования. М. : АПН СССР, 1987. - 164 с.

41. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. — 271 с.I

42. Бодалев A.A. Психология общения. — М.; Воронеж., 1996.-254 с.

43. Божович Е.Д., Шеина Е.Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков // Психологическая наука и образование. — 1999.-№2.-С. 64-76.

44. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания // Известия Российской Академии образования. — 1999. — № 3.

45. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания)// Педагогика. 1999. — № 4. — С. 29-36.

46. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века / Проблемы образования-за рубежом : уч. материалы: — СПб., 1999. — С. 12-28.

47. Братусъ Б.С. Психология.,Нравственность.,Культура. — М. : Роспеда-гентство, 1994.-38 с.

48. Братченко C.JI. Существует ли диалог? // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской' психологии / под ред. Д:А. Леонтьева, В'.Г. Щур; М.: Смысл, 1997. - 334 с.

49. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. 20011 - № 2. - С. 89-95.

50. Бубер Mi Я я ты // Квинтэссенция : философский альманах. 1991. — С. 294-370.

51. Буслаев Ф.И: Преподавание отечественного языка. — М., 1992. — 511 с.

52. Васильева Н. Основы культуры речи. — М., 1990. — 124 с.

53. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера. — М. : ВПА, 1977.-44 с.

54. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. — М., 1996. — 321 с.

55. Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования: монография. М.: РИЦ MFOY им. М.А. Шолохова, 2003. - 80 с.

56. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. — Киев : Вица-школа, 1979. — 213 с.

57. Верещагин В.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. — М., 1983. — 243 с.

58. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. — М. : Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

59. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры // Вопросы языкознания. — 1969. — № 4.

60. Винокур Г.О. Культура языка. — М., 1930. — 335 с.

61. Владимирова C.B. Основные тенденции развития.образования на рубеже XX-XXI веков // Образование в современном1 мире: зарубежный опыт : сб. научных статей. — СПб. : Изд-во РИТУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 3-15.

62. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и- перспективы. -М., 1978.

63. Воробьев К.А. Методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негосударственном вузе. М. : МОСУ, 1999. — 168 с.

64. Воробьев К.А. Методологические модели и принципы-обучения // Триместр. 1998. -№ 2(7). - С. 15-17.

65. Воскресенская Н.М. Поиски- государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика.» — 1994. — № 3.

66. Вуколова Т.С. Общение в образовательном процессе ' (философско-социологический анализ) : дис. канд. филол. наук. — М., 1997. — 233 с.

67. Вулъфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. — 1993. № 3.

68. Выготский U.C. Мышление и речь. Собр. соч. : в 6 т. — М., 1962. — Т. 2. С. 5-362.

69. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. — СПб. : Изд-во СПб. университета, 1996. -152 с.

70. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. — М., 1989.

71. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы : сб. науч. трудов / под ред. О.С. Газмана. М. : Изд. АПН СССР, 1989. - С. 5-11.

72. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дис. .докт. пед. наук. — М., 2002. — 366 с.

73. Галимзянова И.И. Формирование языковой компетентности будущих менеджеров в процессе профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед: наук. — Казань, 2002. — 21- с.

74. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М., 1996. - 352 с.79! Герасимов А.М., Логинов И.П: Инновационный подход в построении, обучения (Концептуально-технологический; аспект). — М. : АПК и ППРО, 2001.-64 с.

75. Гершунский Б.С. Философия образования. — М., 1998.

76. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания^ стратегий развития образования в России. — М., 1993.

77. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988. - 319 с.

78. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт). — М. : Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 165 с.

79. Горобец JI.H. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов : автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1998.-17 с.

80. Горовая В.И., Уляев, С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста1. — М. : Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 2004. — 132 с.

81. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. — Комсомольск-на-Амуре, 1997. — 125 с.

82. Граудина JI.K. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты. М., 1980. - 288 с.

83. Граудина JI.K, Дмитриева OjJI., Новикова Н.В., Ширяев-С.Н. Мы сохраним тебя, русская-речь! М., 1995. — 102 с.

84. Граудина JI.K. Культура речи и эффективность общения. — М., 1996: — 105 с.

85. Граудина JI.K, Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М., 1989.-254 с.

86. Григоръева-Голубева В.А. Формирование и развитие культуры речи у студентов педагогических колледжей : дис. канд. пед. наук. — СПб., 1996. -21 с.

87. Григорьева Т.П. Диалог и коммуникация — философские проблемы // Вопросы философии. 1989. - № 7. - С. 3-28.

88. Грудцына Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений : дис. . докт. пед. наук. -М., 1999.-434 с.

89. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М. : Народное образование, 2001. 128 с.

90. Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры. — М., 1985. — 452 с.

91. Данилова И.С. Развитие коммуникативной, компетенции в процессе профессионально-педагогической5 подготовки будущего учителя : автореф* дис. канд. пед. наук.— Тула, 2002:— 23'С:.

92. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М. : Педагогика, 1991. — 224 с.106:: Дмитриев Л.Дї Многокультурное образование: — МІхНароддо зование, 1999. 208 с.

93. Донская Г. Язык и национальная культура. СПб., 1995: - 477 с.

94. Дридзе Г. М Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциологии. М., 1984. — 268 с.

95. Дружинина М. Языковая образовательная политика // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 124-128. ■

96. Евграфова С. Большой разговор об интеграции и межпредметных связях // «Русский язык», приложение к газете " 1-е сентября" 1998. 28 (148) июль.-С. 1-2. ; . . ;

97. Евладов Е.Б., Логинова Л.Г.,. Михайлова И:Н. Дополнительное образование детей; М:.:;ВЛАДОС, 2002: - 352с.

98. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. — JI., 1991. — С. 15-17.

99. Емельянова M.JI. Специфика средств обучения русскому языку и литературе в старших классах // На пути к 12-летней школе : сб. науч. трудов. М. : ИОСО РАО, 2000. - С. 194-196.

100. Ерахтина Т.А., Суколенов ИВ. Формирование и развитие компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального образования : монография — Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. — 191 с.

101. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика. 2005. - № 3i - С. 36-41.

102. Ь16. Ермоленко В.А. Функциональная грамотность в современном контексте. М. : ИТОП РАО ; Центр проблем непрерывного образования, 2002. — 119 с.

103. Ермолина Г. Сотрудничество и сотворчество ведущие принципы-взаимодействия ученика и учителя // Новые ценности образования: культурная и мульти-культурная среда нпсол. — Вып. 4. — Mi : ИЛИ РАО ; "йн-новатор", 1996. - С. 96-99.

104. ЖелезноваМ. Повторение пройденного // Newsweek. — 2005 (январь) — С. 72.

105. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

106. ЗильберманД.Б. Традиция как коммуникация: трансляция ценностей, письменность // Вопросы философии. — 1996; — № 4. — С. 76-105.

107. Зимняя И. А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей' школе // Проблемы психологии образования. — М., 1992.-С. 18-37. •125: Зимняя И.А. Проблемы речевой деятельности. — М., 1983. — 275 с.

108. Зимняя И.А. и др;. Общая культура человекам системе требований государственного образовательного стандарта; — М. : Исследовательский; центр проблем^качества подготовки специалистов; Г999! — 67 с:

109. Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО! в XX 1-м веке в области образования // Бюллетень МО РФ. 2000: — № 10. — С. 3-6.141. //о/ш« Л!//. Социология культуры.— М., 1996.

110. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому-языку в школе : уч. пос. для студентов пед. вузов. — М. : Флинта-Наука, 1998. — 176 с.

111. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической: культуры преподавателя: высшей школы. — М: ; Белгород, 1993.-217 с.

112. Исаев И: Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 41-43.

113. Исламшин Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников : автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 40 с.

114. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебник для вузов / под ред. З.И. Васильевой. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 432 с.

115. Кабардин О.Ф. Об организации'профильного образования в 11 12 классах // На пути к 12-летней школе : сб. науч. трудов. — М. : ИОСО РАО, 2000.-С. 228-231.

116. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. — М., 19881-315 с.

117. Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996. - 414 с.

118. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. — Грозный, 1988. — 68 с.

119. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JI. : ЛГПИ| 1989. — 82 с.

120. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М. : Наука, 1987.-263 с.155: Караулов Ю.Н. Язык и личность. — М., 1989. — 265 с.

121. Карпенко М. Новая парадигма образования XXI века // Высшее образование в России. 2007. - № 4. С. 93-97.

122. Карпов А. О. Интегрированное знание в*современной школе // Педагогика.-2005.-№ 3. С. 19-28.

123. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки'// Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 17-22.

124. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию : учебник. — Изд. 3-е исправ. и доп. М. : Академический Проект, 2000:

125. Кинелев'В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В:Г. Кинелев, В.Б. Миронов. — М; : Гуманитарный, издат. Центр «ВЛАДОС», 1998.-518 с.

126. Киселев А.Ф., Хуторской A.B. Образовательные технологии в 12-летней школе // Сб. науч. трудов / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2000. С. 139-142.

127. Кларин MB: Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М. : Наука, 1997. — 223 с.

128. Кларин М.В. Инновационные модели обучениям зарубежных педагогических поисках. М. : Наука, 1994 — 216 с.

129. Климкина Е.В. Формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе обучения в вузе : дис. канд. пед. наук. — М. :МГСУ, 2001.-192 с.

130. Климов Е.А. Психология профессионала. — М., 1996.

131. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения : дис. д-ра пед. наук. — М'., 2000. 360 с.

132. Коган JJ.H. Цель и смысл жизни человека. — М., 1984. — 252 с.

133. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. -М. : МГОПУ НОУ, 1998. 302 с.

134. Колишев Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников : дис. . канд. пед. наук. — Тула, 1993. — 220 с.

135. Коломинский Я.Л. Психология общения. — М., 1975. — 96 с.

136. Концепция структуры и содержания образовательной области "Филология". М.: МГЛУ, 2001. - 26 с.

137. Концепция модернизации российского* образования на. период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - № 6.

138. Колшанский Г.В. Коммуникативная?функция и структура языка. — М., 1984.

139. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в-ВУЗе. — М.: ВПА, 1990.

140. Корявко Г.Е. Философское сознание как рефлексия // Вестник Московского университета. Сер. 7 : Философия. - 1992. -№ 3. - С. 2Г-28. 179; Краевский В.В. Научное исследование в. педагогике - и* современность // Педагогика. - 2005. - №'2: - С. 13-19.

141. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в; образовательных стандартах // Педагогика. — 2003. — № 2.

142. Кривченко Т. А. Коммуникативное развитие личности в ^системе непрерывного образования. — Ml : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 49 с.

143. Крупник С. А., Мацкевич В.В. Функциональная'.грамотность в системе образования Беларуси : монография. — Минск : Академия последипломного образования, 2003 — 125 с.

144. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. — Вып. 10. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

145. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста : метод. пос. М. : Высшая школа, 1990. — 142 с.

146. Крылова КБ. Эстетический потенциал культуры. М. : РАО, 1990. -142 с.

147. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши : дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999. 413 с.

148. Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы-становления речевой деятельности школьников в.образовательном процессе : дис. д-ра.пед. наук.- Оренбург, 2000.

149. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф:А. Формирование коммуникативной' компетентности социального педагога. — Магнитогорск, 1998; — 51 е.,

150. Кузьмина,Н:В. Методы системного педагогического исследования. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. 142 с.

151. Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению : дис. . канд. пед. наук. — Самара, 1996. 191 с.

152. Культура общения. Активные формы обучения. Киев, 1990. — 14 с.

153. Культура речи. Риторика : уч. пос. / науч. ред. И.Г. Проскурякова. — СПб., 1998.-110 с.

154. Культура русской речи и эффективность общения / ответ, ред. JI.K. Граудина, E.H. Ширяев. М., 1996. - 439 с.

155. Купина H.A. Культура русской речи. Свердловск, 1991. — 53 с.

156. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вести высшей школы. 1998: - № 1. - С. 89. >

157. Курганов С.Ю., Литовский' В: Ф< Учебный диалог как форма-обучения// Психология: Вып. 22: - Киев, 1983. - С. 110-124.I

158. Курганов С.Ю: Психологические проблемы-учебного диалога // Вопросы психологии. 1988: — № 2. — С. 87-96.

159. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач // Проблема общения в психологии: — М., 1981". — С. 92-121.

160. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск : БГУ, 1983. — 190 с.

161. Кушнир А. Новая Россия подрастает. // Народное образование. — 1997.-№5.-С. 22.

162. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. MI, 1998: - 133 с.

163. Лазуткина Л.Н. Педагогическая концепция4 формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов : автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 2008. 50 с.

164. Леднев B.C. Содержание образования. М. : Высшая школа, 1989. - 360 с.

165. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. — № 2. - С. 56-65.

166. Ленин В.И. Полное собр. соч. Т. 44. - С. 170.

167. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности / под ред. A.A. Леонтьева. М., 1974. - 367с.

168. Леонтьев A.A. Психолингвистика восприятия речи // Основы психолингвистики. — М. : Смысл; 1999. — 287 с.

169. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1977. — 212 с.

170. Леонтьев А.Н. Человек и культура. — М., 1961. — 115с.

171. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентацию М. : Смысл, 1992. - 17 с.

172. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М. : Знание, 1981.-С. 35-37.

173. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. — М.: РАО ИТПО, 1995. 44 с.

174. Леушкина М.В. Речевое общение как основа формирования культуры будущего специалиста : автореф. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2005. -26 с.

175. Лихачев Д. С. Заметки и наблюдения. Из записных книжек разных лет.-Л., 1989.-605 с.

176. Лихачев Д.С. Земля родная. — М., 1983. 256 с.

177. Ломакина Т.Ю. Современные принципы развития непрерывного образования. М. : Наука, 2006. - 221 с.

178. Лосев А.Ф. Дерзание духа. (Личность, Мораль, Воспитание). М., 1988. - 366 с.

179. Лосева O.A. Культурные факторы формирования личности. — Саратов, 2001.-124 с.

180. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа. -М. : Политиздат, 1991. — 368 с.

181. Лотман Ю.М. Избр. Статьи: в" 3 т. — Т. 1. Статьи по семантике и типологии культуры. Таллин : Александра, 1997. - С. 33-174.

182. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. — М., 1992. — 270 с.

183. Лук А.Н. Мышление и творчество. — М., 1976.228: Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000. — 245 с.

184. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. — М. : РАО, 1992. — 50 с.

185. Ляховицкий М:В. Методика преподавания иностранных языков. — М. : Высшая, школа; 1981'. — ЗОО'с.

186. Майорова Н.К., Соловьёва"H.H., Шевякова Л.П., Белова А.П. Переход из начальной-в основную школу: проблемы и пути их решения // Управление начальной школой. — 20095. — №-1. — С. 48^54.

187. Малькова Т.П. Человек. Общество. Культура. — М., 1993. — 237 с.

188. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. Самара, 1993. — 202 с.

189. Марченко О.И. Риторика' как норма гуманитарной культуры. — М., 1994.-189 с.

190. Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в.вузах ВС РФ : дис. . д-ра пед. наук. — М., 2005. — 367 с.

191. Машбиц Е.И., Андреевская В.В., Комиссарова ЕЛО. Диалог в обучающей системе. Киев : Вица-школа, 1989. — 182 с.

192. Методика преподавания русского языка / М.Т.Ьаранов, Т.А. Ладыженская и Др.. ~ М. : Просвещение, 19901 — 368 с. ,

193. Месарович М., Уемова А.И., Урмаицева Ю;А. Система. Симметрия. Гармония. М. : Мысль, 1988.

194. Митина A.M. Теория обучения в течение жизни в зарубежной андро-гогике// Педагогика. 2005.-№ 5. - С. 100-106.

195. Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. 10-11-е кл. — Ml, 1998.-415 с.

196. Морозова Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление : дис. д-ра иед. наук. — М., 2003.-314 с.

197. Москальская О.И. Грамматика текста. — М., 1981.

198. Мухадиева Ф.П. Формирование культуры профессиональной речи студента юридического факультета : автореф. . .1 дис. канд. пед. наук. — Майкоп, 2006. 22 с.

199. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов:в командных училищах : дис. канд. пед. наук. — М., 1990. — 20 с.

200. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога : автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 2005.-21 с.

201. Назарова Т.С., Господарик Ю.П. Стратегия развития учебной книги // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 10-19.

202. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 24.

203. Наянова М!В. Педагогические условия; и средства управления комплексом непрерывного образования : автореф. дис. канд. пед наук. — М-., 1994: — 21 с.

204. Новиков A.M. Методологические характеристики учебной'деятельности// Народное образование. — 2005. № 8. - С. 93-100.

205. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : уч. пос. / Е.С. Полат, М.КХ Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М. : Издательский центр "Академия", 1999. - 224 с.

206. Новые ценности в образовании: тезаурус для учителей и школьных психологов. — Вып. 1. — М. : Российский фонд фундаментальных исследований ; ИЛИ РАО, 1995. 114 с.

207. Новые ценности-образования: Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. — Вып. 5 (24). — М., 2005. — 182 с.

208. О Концепции федеральной целевой программы "Русский»язык (20062010 годы)" // Бюллетень МО и науки РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2005. -№11.- С.9-32.

209. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская, JI:B: Бетин; Н:Б. Волчегурская; и др. / под ред: Е.В. Бондаревской. — Ростов н/Д : Издательство РГПУ, 1995. 215 с.

210. Образовательный« стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку. — М., 2003. — 14 с. 269: Я. Непрерывное образование: основные понятия и термины

211. Тезаурус).-СПб^ЕНМИШФАО; 2005: Ш1с:; >

212. Ожегов С.ШВопросы культурыфечиг: сб:статей: — М., 1955. — 220 с.

213. Олешков М:Ю1 Содержание образования: проблемы формирования и проектирования// Педагогика;: — 2004:—№6: — С1 31-38:

214. Онушкин B:F., Кулюткш^ Ю?Н1 Непрерывное образование — приоритетное направление науки // Советская педагогика. — 1989. — № 2.

215. Опришко AiK. Формирование; умений профессионально-личностной коммуникации у учащегося в образовательном процессе технического лицея : автореф. дис. канд. пед.наук. — Великий Новгород, 2007. — 22 с.

216. Opmeza-u-Faccem X: Эстетика: Философия: культуры. — М;, 1991: -588 с.

217. Основы теории речевой деятельности / под ред. А.А. Леонтьева. — М., 1974. -367 с. .

218. Пассов E.Hi Коммуникативное иноязычное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур // Русский язык в центре Европы 2. — Банска Бистрица«: Ассоциация русистов Словакии, 2000. — С. 13-28:

219. Пахомов Н.И., ТатурЮ.Г. Технологический вызов — новая революция в образовании // Вести высшеюшколы. 1988. - № 1.

220. Пашкова Т. А. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис. . .канд. пед. наук. Тула, 2002. - 260 с.

221. Перминова JI.M. Формирование функциональной; грамотности учащихся: основы, теории и технология:. СПб. : Санкт-Петербургский; гос. университет пед. мастерства, 1998. — 49 с:4 " 4 I

222. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного общего образования: (На примере курсам математики для дошкольников, нач. шк. и 5-6 кл. основной школы) : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 44 с.

223. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. — М., 1996.-С. 22-23.

224. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-53.

225. Пискунова Е.В. Вариативное обучение в школе США // Проблемы образования за рубежом: уч. материалы. — СПб., 1999. — С. 52-61.

226. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 254 с.

227. Поляков М.Я. Вопросы поэтики и художественной семантики : монография.,-М.: Советский писатель, 1986.—480 с.

228. Пономарева Г М. Общие проблемы современного образования // "Дополнительное педагогическое образование; в XXI: веке" ¡ материалы Всероссийскойшаучно-практическоюконференции; май?2001; М. : АПК и ППРО. - С. 6-8:

229. Потебия А. А. Эстетика и поэтика. — М., 1976. 614 с.2931 Потёмкина Т.В., Соловьёва II. И Русский язык, и культура речи : учебник. М.: Гардарики, 2004. — 256 с.

230. Прогностическая концепция целей и ^ содержания образования. — М; : РАО ИТП и МИО, 1994. 131: с.

231. Прозументова Г.11. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. — Барнаул-Томск, 1997. — С. 72-73.

232. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования // Педагогика. 2005! - № 2. - С. 41 -46. ;

233. Психолого-педагогичес1сий; словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений^/ автор-составитель В.А. Мижериков: — Ростов н/Д : Феникс, 1998. 544 с.

234. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение / ответ, ред. Б.Ф: Ломов и др.. — М.: Наука, 1988. — С. 24-35.

235. Рождественский Ю.В: Теория риторики. — М. : Добросвет, 1997. -597 с. .3041: РождественскишЮШ Техника;.культура; язык.— М:,. 19931 — 193 с:;

236. Розов Н: С. Культура, ценности, и развитие образования. — М., 1992. -154с. ■ ' . ••. ' ■ , : • \

237. Русский язык,в общеобразовательной:школе: программы и учебники?: материалы ¡круглого; стола от 14 декабря 2001 г. — М. : Цент р русского языка, 2002. -64 е.

238. Садовский В.И., Юдин Э.Г. Система // Философская?энциклопедия: — М., 1970.-С. 18-21.

239. Сазонова O.K. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 2000. — 16 с.

240. Сафонова В В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культуры,и цивилизаций. — Воронеж : Исток, 1996: — 237 с.

241. Седова JI.H. Становление творческой? личности в условиях развивающею образовательной среды : дисд-ра пед. наук. — Балашов; 2000. —358 с. .

242. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии; — М. :: Народное образование, 1998: — 256 с.

243. Сенько Ю.В. Учебный'Процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика:-1997: № 31-С. 40-45.

244. Сериков В.В". Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М. : Издат. корпорация: "Логос", 1999. -272 с.

245. Сериков; BiBl Управление качеством? образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. -М: : Педагогическое общество России, 2000.

246. Сластёнин В.А., Карташова В Н. Лингвогуманитарная культура учителя иностранного языка : монография. — М. : Международная академия наук педагогического образования ; Елец: ЕГУ им. .И.А. Бунина, 2003. -232 с.

247. Сластёнин В.А., Мажар НЕ: Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности; — М. : Просвещение, 199 Г. — 141.е. ' • •

248. Сластёнин В.А:, Подымова JI. С. Педагогика:. инновационная деятельность,-Мі : ИШ1;"Издательство магистр", 19971 .

249. Смелкова ЗїС. Педагогическое общение. Теорияипрактикаучебного диалогашауроках словесности:-Ml: Флинта : Наука; 1999.-232 с.

250. Соболькова Н.П. Развитие коммуникативной культуры студентов колледжей туристического профиля?: автореф. дис! . канд. пед. наук. -СПб., 2007. -21 с. '' ■

251. Современная дидактика: теория практике / под науч. ред. И.Я. Лер-нера, ШС Журавлева. - М. : ИТП и МИО РАО, 1993. -288 с.

252. Соколов В.И. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности : уч. пос. для студентов;вузов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 225 с.

253. СоколоваВ.В. Культура речи и культураобщения. —М., 1995,— 190 с.

254. Соколова B.B. Общедидактические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования : автореф. дис. . -д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. — 41 с.

255. Соловьёва H.H. Актуальные проблемы формирования языковой культуры специалиста: исторический и теоретико-методологический аспекты : монография. — М.: МОСУ, 2009. 181 с.

256. Соловьёва H.H. Базовая.культура личности*^ системе обучения.в ев-роконтексте: теоретические и методические проблемы // Культуроведче-ские аспекты языкового образования : сб. науч: трудов7 под ред. проф:

257. B.В. Сафоновой. -М., Л998. С. 36-42.339: Соловьёва H.H. К вопросу о преподавании-дисциплины. "Русский язык.и культура речи" // Среднее профессиональное образование.- — 2005. № 9: - С. 8-11.

258. Соловьёва H.H. Непрерывность формирования- языковой культуры специалиста как условие совершенствования педагогической системы её формирования// Мир образования — образование в мире. 2009. — № 2.1. C. 209-215:

259. Соловьёва H.H. Педагогическая система формирования языковой культуры в условиях непрерывного образования : монография. — М. : МОСУ, 2009. 304 с.

260. Соловьёва H.H. Проектная- деятельность как нетрадиционная: форма учебной; работы по воспитанию ¡у-студентов. ценностногоютношенияж русскому языку // Сб: научно-методич. статей MOCA. М. : MOCA; 2009.1 -С. 128-132. • ■ - ■ \ . - ; '

261. Соловьёва Н.Н Развитие общей и* языковой культуры в контексте учебно-исследовательской деятельности // Среднее профессиональное образование. Приложение. — 2005. — № 2. — С. 81-84.

262. Соловьёва H.H. Развитие языковой культуры студентов как фактора их- общей и профессиональной грамотности :. монография; — М. : МОСУ, 2007.- 161 с. Г

263. Соловьёва H.H. Развитие языковой культуры студентов как фактора формирования общей культуры и профессиональной компетентности специалиста : научные труды МОСУ. М;, 2006. -Вып: 2. - С. 227-238.

264. Соловьёва H.H. Система формирования языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки // Мир образования — образование в мире. — 2011. — № 1. С. 3-9.

265. Соловьёва ,H.H. Усиление профессиональнонпедагогической подготовки к формированию языковой культуры специалистов // Вестник университета. Государственный университет управления. — 2010. — № 23. -С.100-103.

266. Соловьёва;НН Учебная деятельность студентов в-контексте модернизации^ образования // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № 12.-С: 2-4.359: Соловьёва H.H. Формирование базовой культуры личности // Школа., -2002.-№ 5.-С. 25-28.

267. Соловьёва H.H. Формирование языковой культуры специалистов в истории общецивилизационного развития образовательных-систем,// Вестник университета. Государственный университет управления; — 2011. — № 6.-С. 93-96.

268. Соловьёва H.H. Формирование языковой «культуры как основы общей культуры личности в системе среднего, специального образования : научные труды МОСУ. М., 2005. г Вып. 1. - С. 168-182.

269. Соловьёва H.H. Ценностно-деятельностная технология в формировании языковой и базовой* культуры личности // Среднее профессиональное образование: 2004: - № 9. - С. 19-21.I

270. Соловьёва.H.H. Языковая культура: прагматический, нормативный*и этико-этическиш аспекты // Пушкинские чтения: Филология в XXI веке: проблемы и методы исследования : материалы научной^ конференции. — СПб., 2004. С. 312-319:.

271. Сопер П: Основы искусства речи: перевод с англ. — Ростов н/Д, 1995. 445 с.

272. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. — М., 1977.

273. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка : монография / под ред. А.Я. Савельева. — М. : НИИВО, 1999.-168 с.

274. Социальные технологии: Толковый словарь / отв. ред. В.Н. Иванов. — Москва — Белгород : Луч Центр инновационных технологий, 1995.

275. Стернин И. А. Нормы коммуникативного поведения// Нормы человеческого общения : тезисы докладов межвузовской научной конференции. — Горький, 1990. -С. 230-231.

276. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / сост. Г.Г. Са-венок. -М.: Педагогика, 1991. С. 3-26, 282-288, 318-344.

277. Стрелкова И.'В. Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности^ : автореф. дис. . канд: пед. наук. — Ижевск, 2004. 20 с.

278. Субетто А.И: Качество непрерывного? образования В'Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и- перспективы. — Спб. ; М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 498 с.

279. Текст и культура / отв. ред. З.Г. Минц. Тарту, 1983. — 154'с.

280. Текст как явление культуры / отв. ред. А.И. Кочергин, К.А. Тимофеев. Новосибирск, 1989. — 194' с.

281. Терминология и культура речи : сб. статей / отв: ред. Л.И. Скворцов,-Т.С. Коготкова. -М:, 1981.-271 с.

282. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.-М., 1997.

283. ТурбовскойЯ.С. Технология целеполагания. Электронный ресурс.

284. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси, 1961.

285. Ухтомский A.A. Учение о доминанте. — М. : Наука, 1978. — С. 89-90.

286. Ушачёв В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике : дис. . д-ра пед. наук. — М., 1998. 375 с.

287. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. — Т. 4. — Мл : Педагогика, 1989. 392 с.

288. Фадеев С.А. Формирование профессионально-педагогической культуры специалиста в системе непрерывного, многоступенчатого образования': автореф. дис. .канд. пед.наук. — Калуга, 2004. 21 с.

289. Федеральная, целевая программа "Русский» язык" на 2002 — 2005 гг. (утв: По становлением Правител ьстваРФ от 27 июня2001 г. № 483).

290. Федеральные государственные образовательные стандарты^ (http://mon.gov.ru/doc/fgos).

291. Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования: Информационно-аналитическая карта результатов педагогических измерений для специальностей среднего профессионального образования.

292. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологического консультирования: Духовно-ориентированный подход // Психологический журнал. — 1994. № 5: - С. 44.

293. Формирование профессиональной культуры учителя' / сост. В.А. Сластёнин. -М;,1993. 178 с.

294. Формирование профессиональной культуры специалиста в вузе: Монография. М., МОСУ, 2003. - 167 с.399: Франки В. Человек в поисках смысла: перевод с анг. — М.', 1990. -366 с.

295. Фридман JI.M. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.- 1999.-№7.-С. 54-85.

296. Хараш А. У. Теория диалога и кризис психологического знания // Человек в мире диалога / ответ, ред. В.Н. Михайловский. — Л., 1990.

297. Хасанова JI.P. Формирование профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов : автореф. дис. .канд. пед. наук. -Уфа, 2000. 23 с.

298. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения : дис. д-ра пед. наук. — М., 1998. — 388 с.404: Хуторской" A.B. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 59.

299. ЦукерманГ.А. Виды общения в обучении. — Томск : Пеленг, 1993. — 268 с.

300. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.

301. Чавчавадзе Н.З.* Культура и ценности. — Тбилиси, 1984. — 171 с.

302. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система : автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2003. -48 с.

303. Чернов Ю.К Профессиональная культура и формирование её составляющих в процессе обучения : монография / под науч. ред. В.В. Щипанова.- М.; Тольятти : Изд-во ТолПИ, 2000. 163 с.

304. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.

305. М.: Народное образование, 1996.

306. Чурекова Т.М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях : автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Кемерово, 2002. — 41 с.

307. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. — 2004. -№8.-С. 26-31.

308. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами; — М. : Владос, 2002. — 320 с.

309. Шапошникова А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы. Проблемы повышения квалификации. — М. : Высшая школа, 1987. — С. 26.

310. Шахмаев Н:М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней-школы. — М; : Просвещение; 1982. —305 с. ■■■.;■.'■.

311. Язык и личность / под ред. Д.М. Шмелева. М., 1989.

312. Сгор1еу А. (ее!;). Ь1£е1оп§ Еёисайоп: А Stocktalking. НашЬиг§, 1979.

313. Informationsberufe. Fachhochschul-Bachelorstudiengang. Eisenstadt, 2008, 6 s.

314. Internationale Wirtschaftsbeziehungen. Fachhochschul-Bachelorstudiengang; Eisenstadt, 2008,.6 s.

315. Yarvis P. Adult and Contmuing Education. Theory and Practice. L., 1995. 436; Klakhohn F., StrodtbeckF: Variation in value orientation:— N. Y., 1961.

316. Kontaktschwelle. Deutsch als Fremdsprache / Markus Baldegger, Martin Muller, Gunther Schneider in Zusammenarbeit mit Anton Naf. Berlin-München-Wien-Zurich-New York: Langenscheidt, 1990, 504 s.

317. Matsumoto D. Culture and Phychologie. N.Y., 1996.

318. Rogers A. Teaching Adults. Buckingham and Philadelphia, 1998., 4401 Structures of the Educationand'initialíTrainingSystemsdn^ Union. — Second edition. Brussels, 1995.

319. Studienfuhrer FH-Studiengange. — Fachhochschule des bfi Wien. — Wien; 2008, 40 s.

320. Tomaszewski, Z pogranicza psychologi i pedagogiki; Warszawa 1978, 202 s.

321. Treshold Level 1990 (by Y.A. van Ek. And J.L.M. Trim): A revised and extended version of the Treshold Level by Y.A. van Ek. — Strasbourg; Council of Europe Press, 1991, 252 p.

322. H.H. Соловьёва: учебно-методические и учебные публикации I. Общее среднее образование.

323. Вслед за букварём. Тетрадь для; самостоятельных и контрольных работ по русскому языку для нач. кл. — JVL : Материк Альфа, 2002. -130 с. . .

324. Диктанты: тренинг щ контроль : книга для учителя. Серия "Современный урок русского языка" (в соавторстве с М.Ф. Шершаковой). -М.: Материк Альфа, 2003. 238 с.

325. Игры на уроках русского языка: 5-9 ют.: Серия "Игротека". — М. : Материк Альфа, 2007. 221 с.

326. Изложения. без шпаргалки : пос. для школьников и абитуриентов. — М. : Материк Альфа, 2005. — 151 с.

327. Карточки дифференцированного контроля знаний по русскому языку: 3 кл. в 3-х частях. — М. : Материк Альфа, 2004; — общим объёмом 253 с. ■ ' ' . ^ ; "■ '.'

328. Карточки дифференцированного контроля знаний по- русскому языку. 4 кл. в 3-х частях.:- М. : Материк Альфа, 2003. — общим объёмом 257 с.

329. Карточки дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 5 кл. М. : Материк Альфа, 2002. - 114 е.; 2-е испр. и доп. изд. -В 2-х частях. — 2005. — общим объёмом 137 с.

330. Карточки дифференцированного контроля? знаний по русскому языку. 6 кл. -М. : Материк Альфа, 2002. — 114 е.; 2-е испр. и доп. изд. -В 2-х частях. — 2005. общим объёмом 162 с.

331. Карточки дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 7 кл. -М. : Материк Альфа, 2001. 76 е.; 2-е испр: и доп. изд. — 2005.- 102 с.

332. Карточки дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 8 кл. -М. : Материк Альфа, 2001. 114 е.; 2-е испр. и доп. изд.— В 3-х частях. — 2005. — общим объёмом 252 с.

333. Карточкидифференцированногоконтролязнанийпорусскомуязы-; ку. 9/кл. -М. : Материк Альфа, 2001. — 116 е.; 2-е испр. и доп. изд. —

334. В 2-х частях. 2005. - общим объёмом 160 с.

335. Программа куса «Риторика и стилистика»: 10-11 кл. (в соавторстве с. ЛЖ.Траудиной, Mi А: Мищериной; Г. А. Обернихиной) Mt: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2008: - 24 с.

336. Речевоеобщение, ил и: Искусство; понимания : элективныйкурс:уч. пос. для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана-Граф, 2008. 176 с.

337. Риторика и стилистика. Элективный курс : уч. пос. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений (в соавторстве с Л:К. Граудиной,

338. М.А. Мищериной). М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. -352 с.

339. Родная речь. Тетрадь для творческих работ. 1 кл. — М. : Материк Альфа, 2002. 72 с.

340. Русский язык. Тетрадь для самостоятельных работ с интегрированными заданиями. 1 кл. М. : Материк Альфа, 2002. — 154 с.

341. Русский язык в задачах и играх. Тетрадь для* творческих работ. 5 кл.- М.: Материк Альфа, 2003, 2005. 72 с.

342. Русский язык в задачах и играх. Тетрадь для творческих работ, б кл.- М. : Материк Альфа, 2003, 2005. 47 с.

343. Русский язык в задачах.и играх. Тетрадь для творческих работ. 7 кл.- М.: Материк Альфа, 2002, 2004. 47 с.

344. Русский языков задачах и играх. Тетрадь для творческих работ. 8 кл.- М.: Материк Альфа, 2002, 2004. 47 с.

345. Русский язык в задачах и играх. Тетрадь для творческих работ. 9 кл.- М. : Материк Альфа, 2002, 2004. 48 с.

346. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 кл. : пос. для учителей об-щеобразоват. учреждений. — М. : Просвещение, 2010. — 160 с.

347. Русский язык. Диктанты и изложения. 6 кл. : пос. для учителей об-щеобразоват. учреждений. — М:: Просвещение, 201 Г. — 160 с.

348. Русский язык. Диктанты и изложения. 7 кл. : пос. для учителей об-щеобразоват. учреждений. — М. : Просвещение, 2011. — 160 с.

349. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 кл. : пос. для учителей об-щеобразоват. учреждений. — М. : Просвещение, 2011. — 160 с.

350. ЗО.4 Русский язык : программа и методические рекомендации для учащихся подготовительного отделения. — М. : МОСУ, 2004. — 20 с. 31. Сочинение . без шпаргалки : пос. для школьников и абитуриентов.- М. : Материк Альфа, 2004. 124 с.

351. Тесты по русскому языку: От слова к тексту. Готовимся к ЕГЭ. — М. : ООО «Издательство Оникс» ; ООО «Издательство «Мир и Образование», 2011. — 256 с.

352. Тетрадь по русскому языку для контрольных и самостоятельных работ. 5 кл. М. : Материк Альфа, 1998. - 70 с; 2-е испр. и доп. изд. -2005. - 79 с.

353. Тетрадь по русскому языку для контрольных и самостоятельных работ. 5 кл. М. : Просвещение, 2004. - 81 с.

354. Тетрадь по русскому языку для контрольных и самостоятельных работ. 6 кл. М. : Материк Альфа, 1998. — 72 с; 2-е испр. и доп. изд. — 2005. - 80 с.

355. Тетрадь по русскому языку для контрольных и самостоятельных работ. 7 кл. М: : Материк Альфа, 1999. — 69 с; 2-е испр: и доп. изд. — 2005. - 72 с.

356. Тетрадь по русскому языку для контрольных и самостоятельных работ. 8 кл. М: : Материк Альфа, 1999. — 68 с; 2'-е испр. и доп. изд. -2005.-74 с.

357. Тетрадь по русскому языку для контрольных несамостоятельных работ. 9 кл. М. : Материк Альфа, 1999. — 70 с; 2-е испр. и доп. изд. -2005. - 76 с.

358. Тетрадь по русскому языку для контрольных и самостоятельных работ. 10-11 кл. — М. : Материк Альфа, 1998. 63 с.

359. Тетрадь по русскому языку для контрольных и самостоятельных работ. 10 кл. 2-е испр. и доп. изд. М.: Материк Альфа, - 2005. - 64 с.

360. Учусь общаться: читаю. слушаю. говорю. пишу. : уч. пос. для общеобр. школ. М; : Валент, 1996. — 335 с.1.. Среднее и высшее профессиональное образование.

361. Как сказать правильно? Орфоэпические номы русского литературного языка : словарь-справочник. — М. : Мир и Образование; 2008. — 96 с.

362. Как пишется правильно? Нормы орфографии .и пунктуации русского . литературного языка г словарь-справочник, — М. : Мир и Образование, 2008:-96 с.

363. Какое слово выбрать? Лексические и грамматические нормы русского литературного языка : словарь-справочник. — М: ::МиржОбразо^-вание, 2008.-128 с.

364. Как составить текст: Стилистические нормы русского литературного языка : словарь-справочник. М: : Мир и Образование, 2009. - 160: с:

365. Русский язык в таблицах : словарь-справочник. — М. : Мир и Образование, 2009:-96 с.8: Русский язык и культура речи : программа и методические рекомендации? М: : МОСУ, 2005: - 48 ?с:

366. Русский язык и культура речи :: сб. заданий; для организации: само-стоятелыюй работы студентов. М.: МОСУ, 2005. - 62 с. 1

367. Русский язык и культура речи : программа учебной дисциплины. Факультет СПО. М.: МОСУ, 2004. - 42 с.

368. Русский язык и культура речи. Стилистика русского языка и культура речи : методические рекомендации по организации самостоятельной работы студенческих учебно-исследовательских групп. -М.: МОСУ, 2005. 33 с.

369. Русский язык и культура речи : Языковая норма и речевые ошибки: учебный справочник. М. : МОСУ, 2005. - 38 с.

370. Русский язык и культура речи : учебник для ссузов / Доп. МО РФ. (в соавторстве с Т.В. Потёмкиной). — М. : Гардарики, 2004, 2007. — 254 с.

371. Русский язык : учебная программа1 и методические рекомендации. Факультет СПО. М. : МОСУ, 2004. - 29 с.

372. Сборник дидактических материалов и контрольных работ по дисциплине "Стилистика;русского языка и культура речи". Ч. 1: "Стилистика!'. М. : МОСУ, 2003. - 53 с.

373. Сборник дидактических материалов и контрольных работ по дисциплине "Стилистика русского языка,и> культура речи". Ч. 2: Культура речи. М:: МОСУ, 2003. - 57 с.

374. Стилистика русского языка № культура речи: курс лекций: Ч. 1: Стилистика. -М. : МОСУ, 2005. 126 с.

375. Стилистика русского языка и культура речи: учебная программа и методические рекомендации: — М: : МОСУ, 2002. — 36 с.

376. Трудные случаи орфографии: Слитое, раздельное и дефисное написание существительных, прилагательных, наречий, предлогов, союзов, частиц и междометий. — М».: ООО «Издательство Оникс» : ООО «Издательство «Мир и Образование», 2011. — 80 с.

377. Трудные случаи орфографии: Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Удвоенные согласные в корне • слова. — М. : ООО «Издательство Оникс» ; ООО «Издательство «Мир и Образование», 2011.-96 с.

378. I. Система повышения квалификации.

379. Дидактические материалы к лекциям. — М. : АПК и ПРО, 2001. —32 с.

380. Современный урок русского языка : уч. пос. для руководителей и кураторов курсов ПК и переподготовки учителей-словесников. — М. : АПК и ППРО, 2001. 59 с.

381. Русский язык в старших классах : методические рекомендации для руководителей и кураторов курсов ПК и переподготовки учителей-словесников. М.: АПК и ППРО, 2001. - 66 с.

382. Формы и виды контроля на уроках русского языка в ГХ-Х1 классах : дидактические материалы к лекциям. — М.: АПК и ПРО, 2002. 22 с.1.. Дополнительное профессиональное образование аспирантов.

383. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). — М.: АПК и ПРО, 2000. — 62 с.

384. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). 2-е изд., перераб. и доп. — М. : АПК и ППРО, 2005. 104 с.

385. Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения : программа и методич. рекомендации. — М. : МОСУ, 2005. -29 с.

386. Технологии профессионально-ориентированного обучения : программа и методические рекомендации. — М. : МОСУ, 2005. — 32 с.