Инновационный компонент подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях: На материале Старооскольского геологоразведочного техникума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Выхристюк, Геннадий Дмитриевич

• Выхристюк, Геннадий Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Выхристюк, Геннадий Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬ-НЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1 Исторический социогенезис профессиональной подготовки в контексте инновационного аспекта.

1.2 Психолого-педагогические особенности подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях геологического профиля.

1.3 Профессионализация личности в геологоразведочном техникуме.

Выводы.

Глава 2.ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ » СПЕЦИАЛИСТОВ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Дидактическая модель как основа инновационного компонента, интегрирующего психолого-педагогические условия повышения эффективности подготовки специалистов в геологоразведочном техникуме.

2.2 Формы и методы совершенствования профессиональной подготовки специалистов в среднем геологоразведочном образовательном учреждении.

2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности подхода.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационный компонент подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях: На материале Старооскольского геологоразведочного техникума»

Актуальность исследования. Развитие цивилизации в XXI веке характеризуется усилением образовательного процесса в обществе, обусловленного глобализацией, формированием единого мирового информационного пространства, динамично развивающегося на основе модернизации технических средств, новых информационных технологий. Все это оказывает существенное влияние на совершенствование социально-экономических отношений, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке кадров.

В настоящее время особое внимание привлекает проблема совершенствования подготовки кадров для геологической отрасли, где приоритетное место в последнее время занимают специалисты среднего звена.

В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

В связи с этим актуализируется вопрос исследования инновационных компонентов подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Данная проблема находится в центре внимания правительства, науки и практики. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. отмечается необходимость глубокой модернизации образо- вания, как обязательного требования государственной политики России на современном этапе, главного стратегического направления, фактора социально-экономического развития и национальной безопасности.

В Концепции модернизации большое место уделено профессиональному образованию как основе формирования трудовых ресурсов страны. Целевая Направленность профессионального образования обусловливает его преимущественную ориентацию на обеспечение профессиональной реализации личности, и, следовательно, - на удовлетворение интегрированной потребности личности и общества, то есть потребности в получении образования и потребности в кадровом потенциале.

В Концепции отмечается необходимость опережающего развития начального и среднего профессионального образования, в связи с тем что на современном этапе возрастает потребность в высококвалифицированных работниках начального и среднего звеньев производства. В опережающем развитии среднего профессионального образования, имеется в виду не только наращивание масштабов подготовки специалистов, но прежде всего - коренное изменение качества образования. Не случайно вводным положением к докладу «Образовательная политика России на современном этапе» на заседании Государственного Совета Российской Федерации в центре внимания было выражение « доступность - качество - эффективность».

Выступая на заседании Государственного Совета, Президент России В. В. Путин подчеркнул, что речь должна идти не о реформе профессионального образования, а о преемственности развития. Это предполагает опору на достигнутое, отказ от крутых ломок, осуществление нововведений на основе оправдавшего себя опыта и эксперимента. В развитии профессионального образования необходимо добиться сбалансированного сочетания высокого динамизма с эволюционным характером перемен, восприимчивости нового и передового с поэтапным осуществлением назревших преобразований.

В 1999 г. при Министерстве образования России был создан Федеральный Совет по среднему профессиональному образованию. Совет является совещательным органом и призван вырабатывать рекомендации по решению задач, стоящих перед системой среднего профессионального образования. Основными задачами Федерального Совета является участие в разработке стратегических направлений развития, выработке предложений по повышению качества подготовки специалистов, содействие формированию нормативно-правовой базы реализации государственного образовательного стандарта, совершенствованию системы управления, развитию сети учебных заведений.

В 1999 г. в Российской Федерации насчитывалось 2670 государственных, муниципальных и 130 негосударственных средних профессиональных образовательных учреждений и подразделений вузов, реализующих программу среднего профессионального образования.

К 2000 г. в системе среднего профессионального образования состояло 960 колледжей (37% от общего количества учебных учреждений), прием в которые составил более 45% от общего приема в средние профессиональные образовательные учреждения. Колледжи являются многофункциональными и многопрофильными образовательными учреждениями и осуществляют многоуровневую подготовку специалистов со средним профессиональным образованием.

В 2000 г. в Российской Федерации подготовку специалистов геологического профиля вели 14 средних профессиональных образовательных учреждений, из них 9 - геологоразведочных техникумов и колледжей.

Различные аспекты проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров отражены в научных исследованиях. Развитию профессиональной ориентации посвящены работы ученых: С.Я. Батышева, П.Р. Атутова, Ю.К. Васильева, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, К.К. Платонова, Ю.А. Полякова, М.С. Савиной, А.Д. Сазонова, В.Д. Сахарова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой. В общедидактическом аспекте вопросы профессионального образования рассматривали: А.А. Вербицкий, A.JI. Денисова, В.И. Журавлев, JI.A. Колосова, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.Н. Фролов, Г.И. Щукина, Н.В.Самоукина; рационализацию отдельных элементов процесса обучения в русле оптимизации структуры и его содержания рассматривали: Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин. Способы изложения учебного материала и технологии обучения отражены в работах: В.П. Беспалько, Б.И. Герасимова, И.Г. Гузенко, Н.Н. Ржецкого, Г.К. Селевко. Методику преподавания отдельных дисциплин анализировали: Б.В.Гнеденко, И.А.Зимняя, Л.М.Фридман,

Н.И.Шевадин. Психологическое обоснование методов обучения разрабатывали: Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, Б.И.Фельштейн, А.К.Маркова. Управление процессом усвоения знаний рассматривали: С.А.Антипов, И.И.Леонович, Н.А.Селезнева, Е.Э.Смирнова. Управление и профессиональное становление в средних профессиональных образовательных учреждениях рассматривали: С.Я.Батышев, П.Ф. Анисимов, Г.В.Мухаметзянова, Л.Г.Семушина, В.М.Зуев, Н.А. Морева.

Изучение и анализ научной литературы, диссертационных исследований с целью определения степени разработанности проблемы позволили выявить ряд противоречий между: возрастающими требованиями к специалистам со средним профессиональным образованием и уровнем их подготовки к профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях; существующей системой подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях и необходимостью модернизации ее в современных условиях; существующей теоретической базой подготовки специалистов среднего звена и необходимостью ее модернизации, формирования инно- вационных компонентов, концептуальных положений, моделей и т. д.; уровнем развития творческого потенциала обучающейся молодежи и профессиональными требованиями к человеку.

Как показало исследование целостные представления инновационного компонента подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях отсутствует.

Проблема настоящего исследования: каковы теоретические основы формирования инновационного компонента подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Цель исследования: научно обосновать и реализовать на практике пути и средства формирования инновационного компонента, интегрирующего психолого-педагогические условия, повышающие эффективность профессиональной подготовки специалистов в геологоразведочном среднем профессиональном образовательном учреждении.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: инновационный компонент подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях (На материале Старооскольского геологоразведочного техникума).

Гипотеза исследования: эффективность развития профессиональной подготовки специалистов в геологоразведочном среднем профессиональном образовательном учреждении повысится если:

- результаты исторического социогенезиса профессиональной подготовки в инновационном аспекте будут использованы в процессе реализации Концепции модернизации образования;

- формирование инновационного компонента подготовки специалистов среднего профессионального образовательного учреждения осуществляется в соответствии с логикой развития отраслевой экономики;

- основу инновационного компонента подготовки составляет дидактическая модель, адекватно отражающая интегративные процессы в сферах образования, науки и производства, а также логику формирования и овладения специальностью;

- сущностные характеристики инновационного компонента, интегрирующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие качество образовательного процесса и удовлетворяющие перспективной потребности рынка труда геологического профиля.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Выявить инновационный компонент, интегрирующий психолого-педагогические условия подготовки специалистов в геологоразведочных средних профессиональных образовательных учреждениях;

2. Научно обосновать и экспериментально проверить дидактическую модель как инновационный компонент, интегрирующий психолого-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов в геологоразведочном техникуме;

3. Определить дидактические условия модернизации процесса подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования;

4. Обосновать и проверить на практике технологии разработок инновационного компонента, способствующие повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов в геологоразведочном техникуме. Теоретико-методологическая база исследования. Общеметодологическую основу исследования определили философские, общенаучные, социологические, психолого-педагогические исследования, посвященные проблемам выявления психолого-педагогических условий, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов в геологоразведочном среднем профессиональном образовательном учреждении; методология системного подхода: системный анализ (исследование), системный синтез (проектирование), системное использование в практике создания психолого-педагогических условий эффективной профессиональной подготовки; философская трактовка принципа преемственности как конструктивного отрицания; научные положения, раскрывающие психологопедагогические условия профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования геологического профиля. В частности идеи профессиональной ориентации (С.Я. Батышев, П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.И.

Журавлев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Ю.А. Поляков, М.С. Савина, А.Д. Сазонов,

В.Д. Сахаров, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова); в общедидактическом аспекте вопросы профессионального образования (А.А. Вербицкий, A.J1. Денисова, В.И.

Журавлев, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин,

В.Н. Фролов, Г.И. Щукина); рационализацию отдельных элементов процесса обучения в русле оптимизации структуры и его содержания (Ю.К. Бабанский, И.Я.

Лернер, , Л.А. Колосова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин); способы изложения учебного материала и технологии обучения (В.П. Беспалько, И.Г. Гузенко, Н.Н.

Ржецкий, Г.К. Селевко); методику преподавания отдельных дисциплин (Б.В.

Гнеденко, И.А. Зимняя, Л.М. Фридман, Н.И. Шевадин); психологическое обоснование методов обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская,

Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Б.И. Фелыптейн, А.К. Маркова); управление процессом усвоения знаний (С.А. Антипов, И.И. Леонович, Н.А. Селезнева, Е.Э.

Смирнова); управление и профессиональное становление в средних профессиональных образовательных учреждениях (С .Я. Батышев, П.Ф. Анисимов, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина, В.М. Зуев).

Организация и методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформированной гипотезы использован комплекс взаимодополняемых методов исследования:

- теоретические методы: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические методы: изучение и анализ научной литературы, первоисточников, образовательных стандартов, учебных планов, примерных и рабочих программ, анкетирование, индивидуальная, групповая и фронтальная беседы, наблюдение, мониторинг, анализ результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы: количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования, математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Старооскольский геологоразведочный техникум имени И.И.Малышева, геологический колледж Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, Оскольский политехнический колледж, Старооскольский технологический институт (филиал) Московского института стали и сплавов (технический университет).

Этапы исследования.

Первый этап. (1995 - 1997гг.) - проводился анализ научной литературы по теме с целью определения степени разработанности проблемы; изучались психолого-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях; анализировался традиционный и инновационный педагогический опыт. Сформулированы цель, предмет, задачи, рабочая гипотеза и основные направления исследования; на основе обобщения результатов, состояния проблемы в теории и практике разрабатывались модель и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997-2000гг.) - Формировалась и проверялась на практике дидактическая модель психолого-педагогических условий подготовки специалистов в техникуме; разрабатывались требования к психолого-педагогическим условиям профессиональной подготовки специалистов в техникуме, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2000 - 2002 гг.) - подводились итоги опытно-экспериментальной работы: формировались выводы, анализировались и обобщались ее результаты; выполнялась систематизация и статистическая обработка данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении содержания категории "инновационный компонент подготовки" с позиции модернизации образовательной системы, учитывающей современные тенденции развития отрасли и динамику структуры потребности рынка труда;

- в определении системы дидактических условий, обеспечивающих модернизацию подготовки специалистов геологоразведочного профиля в системе профессионального образования;

- в разработке модели как основы инновационного компонента, интегрирующего психолого-педагогические условия, повышающие эффективность подготовки специалистов в геологоразведочном техникуме и включающей цели, задачи, содержание, принципиальные положения(1.Глобализация информации в процессе профессионализации; 2.Систематизация учебных предметов, практической деятельности и их преемственная связь в процессе профессионализации; 3.Органическое сочетание общей, политехнической и профессиональной подготовки специалистов геологического профиля; 4. Профессиональная обусловленность содержания обучения и практической деятельности;

5. Персональный подход в процессе подготовки специалистов;

6.Модернизация профессионализации как основа качественного обновления; 7.Практико-ориентированное образование.); в разработке технологии формирования инновационного компонента профессионализации в условиях среднего профессионального образовательного учреждения, включающей следующие этапы: целеопределение, диагностический, проектировочный, содержательно-конструктивный, организационно-методический, системно-деятельност-ный.

Практическая значимость исследования. Предложены диагностические методики, изучающие способности и дарования студентов. Апробированы альтернативные формы профессиональной подготовки в техникуме, обеспечивающие повышение эффективности профессионального становления студентов. Результаты экспериментальной работы служат основой для корректировки программ и учебных планов работы техникума и содержательно-технологических характеристик учебного процесса. Предложенный инновационный компонент, выраженный моделью, создающей психолого-педагогические условия профессиональной подготовки, повышает эффективность профессионального становления студентов и может быть использован в работе средних профессиональных образовательных учреждений и вузах.

На защиту выносится:

1 .Дидактическая модель как инновационный компонент, повышающая эффективность профессиональной подготовки специалистов геологоразведочного профиля;

2.Дидактические условия модернизации подготовки специалистов геологоразведочного профиля в системе среднего профессионального образования;

3.Технологии разработки инновационного компонента, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки специалистов в условиях среднего профессионального образования.

Объективность, достоверность исследования обусловлена опорой на научную методологию; использованием комплекса методов, адекватных поставленным целям и задачам; логикой проведения эксперимента, анализом специальной литературы по избранной проблеме; сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтверждающего использованием методов математической статистики. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, в ходе которой доказана эффективность предложенных инновационных научно-практических рекомендаций.

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Промежуточные результаты исследования обсуждались на педагогических советах техникумов, на межвузовских, региональных и республиканских конференциях, а также отражены в научных публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику работы Старооскольского геологоразведочного техникума имени И.И.Малышева, Оскольского политехнического колледжа, геологического колледжа Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского и Старооскольского технологического института (филиала) Московского института стали и сплавов (технический университет).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Выхристюк, Геннадий Дмитриевич

ВЫВОДЫ

Важными дидактическими условиями модернизации подготовки специалистов геологоразведочного профиля является создание дидактической модели как инновационного компонента, представляющего объективно сложившийся внешний образ, интегрирующей психолого-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов в геологоразведочном техникуме и имеющей специфические черты по содержанию, по структуре обучения в средних профессиональных геологоразведочных образовательных учреждениях.

Содержательная структура модели включает цель, задачи, содержание, принципиальные положения.

В дидактической модели реализуются знания мировой цивилизации, деятельность в рамках модели основывается на директивной и инструктивной документации и выполняет социальный заказ государства отраслевой направленности. В рамках дидактической модели решается триединая цель: образование и воспитание, профессионализация и всестороннее развитие личности.

Данная цель реализуется в учебном процессе, внеурочной деятельности и производственной практике геологического профиля.

Дидактическая модель объединяет систему дисциплин геологической направленности. В модели отражено дополнительное профессиональное образование и производственная практика.

Цель прогнозирует результат - подготовку диалектически мыслящего, высоконравственного специалиста геологического профиля. В целом модель создает сферу психолого-педагогических условий активной профессионализации специалиста геологической направленности.

Технология разработки модели как инновационного компонента в геологоразведочном техникуме включала следующие этапы: целеопределение, диагностический, проектировочный, содержательно-конструктивный, организационно-методический и системно-деятельностный.

В рамках модели реализовывалиеь следующие принципиальные положения: глобализация информации в процессе профессионализации; систематизация учебных предметов, практической деятельности и их преемственная связь в процессе профессионализации; органическое сочетание общей, политехнической и профессиональной подготовки; профессиональная обусловленность содержания обучения и практической деятельности; персональный подход при подготовке специалистов; модернизация профессионализации как основа качественного обновления; практико-ориентированное образование.

Деятельность в условиях модели осуществлялась на основе субъектно-объектных и субъектно-субъектных взаимоотношений.

В рамках модели в геологоразведочном техникуме широко внедряются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения. В техникуме к традиционным формам обучения относятся лекции, семинарские и практические занятия. К нетрадиционным, нестандартным формам обучения относятся такие, которые ведутся на основе новых технологий, отличаются творческим подходом, своеобразием замысла, организации и содействуют более эффективной профессиональной подготовке; повышению интереса учащихся к изучению избранной профессии; овладению учащимися процессом абстракции, постепенно переходя от общих знаний к отдельным предметам объекта, явлений и профессиональным понятиям, к знаниям; содержанию избранной профессиональной деятельности; сущность которой заложена в каждом задании; более глубокому и детальному раскрытию основных свойств будущей профессиональной деятельности; созданию условий для раскрытия способностей и дарований; активизации познавательной деятельности и повышению воспитательных качеств студентов.

В дидактической модели в геологоразведочном техникуме создавались психолого-педагогические условия для воспитательно-развивающей деятельности вне занятий. Это вовлечение студентов в профориентационные факультативы и кружки, спортивные секции, художественную самодеятельность. Познавательно проходят праздники техникума. Это «День знаний», «День открытых дверей техникума», «Леди и джентльмены», «Профессия геолог - звучит гордо», «Медаль за бой, медаль за труд из одного металла льют», «Профессиональная и нравственная основа жизни», КВНы и конкурсы художественной самодеятельности с профессиональным уклоном в честь праздника «День геолога», конкурс «Лучший по профессии».

Многочисленные мероприятия проходят, в рамках модели, в учебных группах. Это вечера: «Веселая профессиональная дискотека», «Профессии геолог будь достоин», «Профессия геолога вчера и сегодня». Активное участие принимают студенты в диспутах и беседах: «Выпускник геологоразведочного техникума в середине и конце XXI века», «Нравственность и профессия», «Возобновляемы ли природные ресурсы?», «Земные недра - богатство наших потомков», «Нам славить мир» и др.

В рамках дидактической модели работает университет профессиональных знаний, где студенты младших курсов познают мир геологических профессий, поднимается социальная значимость и престиж геологических профессий, опытные специалисты помогают студентам раскрыть способности и дарования. На занятиях университета большое внимание уделяется страницам нравственности.

Большую роль в профессиональном становлении студентов играют родители. Для родителей в дидактической модели отведено место университету психолого-педагогических знаний. На занятиях университета читаются лекции по следующим темам: социальная значимость и престиж геологических профессий, социально-экономическое преобразование России и геологическая отрасль, рациональное использование природных ресурсов, минерально-сырьевая база и поколения, не способных людей нет - у каждого человека свои способности и дарования.

Таким образом, вся воспитательная работа направлена на формирование мотивированных устойчивых взглядов у студентов к избранной профессии, на развитие всесторонних качеств личности.

Проведенный эксперимент по внедрению дидактической модели подготовки специалистов охватывал три средних профессиональных образовательных учреждения и вуз. Это Старооскольский геологоразведочный техникум имени И.И. Малышева, геологический колледж Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, Оскольский политехнический колледж и Старооскольский технологический институт.

В ходе исследования систематически осуществлялось выявление эффективности деятельности в рамках модели. Исследование осуществлялось и в контрольных и в экспериментальных группах. В технологии исследования использовался метод сравнительного анализа, с целью определения эффективности были разработаны критериальные положения: 1 .Профессиональная целеустремленность студентов; 2.Посещение профессионал ь- ных кружков, факультативных занятий профессиональной направленности; 3 .Успеваемость студентов; 4.Участие студентов в общественных мероприятиях; 5.Желание повышать свой профессиональный статус по геологическому профилю; 6.Желание реализовать свои профессиональные намерения в труде; 7.Учебная дисциплина; 8.Реализация дидактических принципов при проведении учебных занятий по геологической специфике; 9.Реализация воспитательных принципов при проведении внеурочных мероприятий; 10.Желание педагогов продолжить работу по реализации модели.

Оценивание осуществлялось по 10-бальной шкале.

Анализ исследования показал, что внедрение дидактической модели повышает уровень профессиональной целеустремленности и учебно-воспитательных мероприятий. Дифференцированное исследование среди средних профессиональных образовательных учреждений позволило выявить следующую динамику: в Старооскольском геологоразведочном техникуме вырос общий показатель, согласно критериальных положений на 17%; в Саратовском геологическом коллеже - на 15%; в Оскольском политехническом колледже - на 12%; в Старооскольском технологическом институте — на 10%.

Достаточно высокий показатель в Старооскольском геологоразведочном техникуме подтверждает то, что здесь работает сам экспериментатор и педагогический коллектив с энтузиазмом подошел к реализации дидактической модели.

В Саратовском геологическом колледже по некоторым критериям модель недостаточно была реализована и, видимо, сказалась отдаленность.

В Оскольском политехническом колледже и Старооскольском • технологическом институте более низкие показатели обусловлены спецификой образовательного учреждения.

Следовательно, проведенный эксперимент по реализации дидактической модели подтверждает высокую степень сформированности процесса профессионализации в геологоразведочном техникуме, если этот процесс представлен дидактической моделью как инновационным компонентом, интегрирующим психолого-педагогические условия профессиональной подготовки студентов. Модель содержит цель, задачи, принципиальные положения, традиционные и нетрадиционные формы, методы и технологии, позволяющие решить поставленные задачи, выдвинутую гипотезу и цель исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Различные аспекты проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов отражены в научных исследованиях ученых и практиков.

Изучение и анализ научной литературы, диссертационных исследований с целью определения степени разработанности проблемы позволили выявить ряд противоречий.

Психолого-педагогические особенности среднего профессионального образования исходят из целей и задач стоящих перед образованием определенных «Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010г.». Концепция согласуется с основными приоритетами социальной политики в сфере образования, с Программой социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу на 2002-2004 гг., Национальной доктриной образования в Российской Федерации, законами РФ в области образования.

На наш взгляд профессиональное образование - это система педагогических воздействий на человека со стороны общества, которая направлена на формирование необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности. Профессиональное образование понимается как процесс и результат овладения студентами профессией и соответствующей квалификацией, освоения научных знаний, умений и навыков, личностных способностей.

Определение специфических инвариант профессионализма и является основой развития профессионализма конкретной специальности среднего профессионального образования.

Изучение научной литературы, обобщение передового опыта и собственная практическая деятельность позволили создать дидактическую модель, которая опирается на научные идеи и положения, разработанные П.Р. Атутовым, С.Я. Батышевым, Ю.К. Васильевым, В.И. Журавлевым, М.В. Вейт, А.А. Журкиной, В.А. Поляковым, В.А. Сластениным, С.Н. Чистяковой, Л.А. Колосовой и др.

Дидактическая модель как инновационный компонент представляет объективно сложившийся внешний образ, интегрирующий психолого-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов в геологоразведочном техникуме и имеющая специфические черты по содержанию, по структуре обучения в средних профессиональных геологоразведочных образовательных учреждениях.

Содержательная структура модели включает цель, задачи, содержание, принципиальные положения.

В дидактической модели реализуются знания мировой цивилизации, деятельность в рамках модели основывается на директивной и инструктивной документации и выполняет социальный заказ государства отраслевой направленности. В рамках дидактической модели решается триединая цель: образование, воспитание, профессионализация и всестороннее развитие личности.

Данная цель реализуется в учебном процессе, внеурочной деятельности и производственной практике геологического профиля.

Дидактическая модель объединяет систему дисциплин геологической направленности. В модели отражено дополнительное профессиональное образование и производственная практика.

В рамках модели в геологоразведочном техникуме широко внедряются как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения занятий. К традиционным формам занятий относятся лекции, семинарские занятия и практические. К нетрадиционным нестандартным учебным занятиям относятся такие, которые производятся на основе новых технологий, отличающиеся творческим подходом, своеобразием замысла, организации и содействуют более эффективной профессиональной подготовке; повышению интереса учащихся к изучению избранной профессии; овладению учащимися процессом абстракции, постепенно переходя от общих знаний к отдельным предметам объекта, явлений и профессиональным понятиям, к знаниям; содержанию избранной профессиональной деятельности; сущность которой заложена в каждом задании; более глубокому и детальному раскрытию основных свойств будущей профессиональной деятельности; созданию условий для раскрытия способностей и дарований; активизации познавательной деятельности и повышению воспитательных качеств студентов.

В рамках дидактической модели в геологоразведочном техникуме большое внимание уделялось воспитательно-развивающей деятельности вне занятий. Это вовлечение студентов в профориентационные факультативы и кружки, спортивные секции, художественную самодеятельность. Познавательно проходят праздники техникума. Это «День знаний», «День открытых дверей техникума», «Леди и джентльмены», «Профессия геолог - звучит гордо», «Медаль за бой, медаль за труд из одного металла льют», «Профессиональная и нравственная основа жизни», КВНы и конкурсы художественной самодеятельности с профессиональным уклоном в честь праздника «День геолога», конкурс «Лучший по профессии».

Многочисленные мероприятия проходят, в рамках модели, в учебных группах. Это вечера: «Веселая профессиональная дискотека», «Профессии геолог будь достоин», «Профессия геолога вчера и сегодня». Активное участие принимают студенты в диспутах и беседах: «Выпускник геологоразведочного техникума в середине и конце XXI века», «Нравственность и профессия», «Возобновляемы ли природные ресурсы?», «Земные недра - богатство наших потомков», «Нам славить мир», «Неделя КМ А» и др.

Таким образом, вся воспитательная работа направлена на формирование мотивированных устойчивых взглядов у студентов к избранной профессии, на развитие всесторонних качеств личности.

С 1997 по 2002 гг. был проведен эксперимент по внедрению дидактической модели подготовки специалистов в среднем профессиональном учреждении. Экспериментом было охвачено три средних профессиональных образовательных учреждения. Это Старооскольский геологоразведочный техникум имени И.И. Малышева, геологический колледж Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского и Оскольский политехнический колледж и Старооскольский технологический институт.

В ходе эксперимента ставилась цель - внедрение дидактической модели. В рамках модели решалась триединая цель: на высоконравственной основе осуществляется формирование глубоких профессиональных знаний и стабилизация мотивированного профессионального становления, а также всестороннее развитие личности.

В ходе исследования систематически осуществлялось выявление эффективности деятельности в рамках модели. Исследование осуществлялось и в контрольных и в экспериментальных группах. В технологии исследования использовался метод сравнительного анализа, с целью определения эффективности были разработаны критериальные положения:

1. Профессиональная целеустремленность студентов геологоразведочного техникума;

2.Посещение профессиональных кружков, факультативных занятий геологической направленности;

3.Успеваемость студентов;

4.Участие студентов в общественных мероприятиях;

5.Желание повышать свой профессиональный статус по геологическому профилю;

6.Желание реализовать свои профессиональные намерения в труде;

7.Учебная дисциплина;

8.Реализация дидактических принципов при проведении учебных занятий по геологической специфике;

9.Реализация воспитательных принципов при проведении внеурочных мероприятий;

10.Желание педагогов продолжить работу по реализации модели.

Анализ исследования показал, что внедрение дидактической модели повышает уровень профессиональной целеустремленности и учебно-воспитательных мероприятий. Дифференцированное исследование среди средних профессиональных образовательных учреждений и вузе позволило выявить следующую динамику: согласно критериальных положений, в Старооскольском геологоразведочном техникуме общий показатель вырос на 17%; в Саратовском геологическом коллеже -на 15%; в Оскольском политехническом колледже - на 12%; в Старооскольском технологическом институте -на 10%.

Достаточно высокий показатель в Старооскольском геологоразведочном техникуме подтверждает то, что здесь работает сам экспериментатор и педагогический коллектив с энтузиазмом подошел к реализации дидактической модели.

Следовательно, проведенный эксперимент по реализации дидактической модели подтверждает высокую степень сформированности процесса профессионализации в геологоразведочном техникуме, если этот процесс представлен дидактической моделью как инновационным компонентом, интегрирующим психолого-педагогические условия профессиональной подготовки студентов. Модель содержит цель, задачи, принципиальные положения, традиционные и нетрадиционные формы, методы и технологии, позволяющие решить поставленные задачи, выдвинутую гипотезу и цель исследования.

Основное содержание работы издано в следующих публикациях:

1.Выхристюк Г.Д. Профессионализация личности в геологоразведочном техникуме. - Воронеж, ВГУ, 1998 г. 28 с.

2.Выхристюк Г.Д. Теоретические основы развития оборонно-спортивных лагерей / Л.А.Колосова, И.В.Заскалкин, Г.Д.Выхристюк. - Воронеж: Б.И., 2000.-31с.

3.Выхристюк Г.Д. Достижение нового качества технического образования в современных условиях. / Г.Д.Выхристюк // Концепция непрерывного технического образования «школа - колледж - ВУЗ». - Старый Оскол, 2002 С.5-10

4.Выхристюк Г.Д. Инновационный компонент в профессиональном становлении специалистов в геологоразведочном техникуме / Г.Д.Выхристюк // Качество информационных услуг. - Тамбов, 2002.- Вып. 5, т.2. С.23-29.

5.Выхристюк Г.Д. Особенности развития среднего профессионального образовательного учреждения в современных условиях / Г.Д.Выхристюк // Качество информационных услуг. - Тамбов, 2002,- Вып. 5, т.2. С.35-37.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Выхристюк, Геннадий Дмитриевич, 2002 год

1. Анейкина Л.И. Из истории становления и развития профессионального образования в Советском Союзе в 20-30е годы. М., 1997. 269 с.

2. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования. СПО №4. 2002. С.12-15

3. Анопов И.А. Опыты математического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. СПб., 1889. 284 с.

4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., Педагогика. 1984. 104 с.

5. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. М., Просвещение. 1983. 128 с.

6. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996. №2. С.24-29.

7. Бабанский Ю.А. Оптимизация процесса обучения: Методические рекомендации. М., 1982. 82 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Педагогика. 1982. 232 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М., Просвещение. 1982. 143 с.

10. Ю.Бартошек М. Римское право: Понятия, термины, определения. Пер. с чешского -М., Юридическая литература. 1989. 448 с.

11. П.Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.

12. Педагогическое наследие. Сост. Смирнов А.Ф. М., Педагогика. 1988. 384 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, ВГУ, 1977. 214 с.

14. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений. Дисс.канд. Псих.наук., Л., 1986. 145 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 томах. М., 1979. т.2. 256 с.

16. Бодров В.А, Проблемы профессионального психологического отбора. / Психологический журнал,1985г. №2 С. 85-92.

17. Бодров В.А., Джамгаров Г.Г. Некоторые актуальные вопросы разработки систем профессионального психологического отбора. / Психологические проблемы эффективности и качества труда. -М., 1977. С.164-166.

18. Боришанская М.М. Основные тенденции развития школы и педагогической мысли Западной Европы в Х11-Х1У в.в. Дисс.канд.пед.наук. -М., 1988. 157 с.

19. Брюховец Д.Ф. За дальнейшее совершенствование заочной системы СПО в РСФСР. / Среднее специальное образование. 1965г. №2.С. 9-11.

20. Бубнева С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств. / Проблемы системогенеза деятельности. -Ярославль. 1980. С.67-83.

21. Буева Л.П. Развитие способностей человека и проблема его прогнозирования // Вопросы психологии. 1980.№7.С. 105-107.

22. Буторина Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли ХУ111 века. Дисс. .док.пед.наук. -Архангельск, 1990. 260с.

23. Бушуев С.В., Миронов Г.Е. История государства Российского. Историко-библиографические очерки. Кн. Первая. 1Х-ХУ1 вв. / Гос. Рос. Б-ка, М., Кн. Палата, 1991. С.544-545.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая школа, 1991. 207 с.

25. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., НИИВШ, 1986. 142 с.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. Соч. в 6-ти т. М., Просвещение, 1982г.

27. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. -М., Наука, 2001.159 с.

28. Габдреев Р.В. Психологический подход к оценке профессиональной подготовленности инженера // Психология и научно-технический прогресс: Сб. тез. М.,: Наука,1989. С.110-111.

29. Габдреев Р.В. Психолого-педагогические резервы и направления интенсификации профессиональной подготовки: СБ. тез. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. 113 с.

30. Габдреев Р.В., Фукин А.И. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью. Наб. Челны, 2000. 152 с.

31. Гейджан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994. 56 с.

32. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. /Вопросы психологии, 1994. №3. С.24-26

33. Гласс Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., Прогресс. 1986. 485 с.

34. Гузеев В.В. Образовательная технология. От приема до философии. М., Сентябрь. 1996.240 с.

35. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1970г. 94 с.

36. Давыдов В.В. О понятии «развивающее обучение» //Педагогика. 1995. №1. С. 54-62.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика. 1986. С.46-58.

38. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1986г. 87 с.

39. Данилевский В.В. Русская техника. Л., 1948г. 134 с.

40. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология пути достижения профессионализма. М., 1993. 231с.

41. Деркач А.А. Акмеология. М., 2001.т.2. 236 с.

42. Досов Н.М. Проблемное обучение на практических занятиях // Среднее специальное образование. 1990. №9. С. 55-56.

43. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., Просвещение, 1984.172 с.

44. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М., Просвещение, 1990.168 с.

45. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., Педагогика, 1963г.С. 93-106.

46. Игенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с немецкого. М., 1991. 239 с.

47. Изборник: Сборник произведений литературы Древней Руси. ЛБМЛ. Т. 15 -М. Художественная литература. 1969г. 799с.

48. Иржи Давид Современное состояние Великой России или Московии. -Вопросы истории. 1968. №4, С. 1-14.

49. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. /Под ред. А.Г.Неболеина, Спб, 1887. 378 с.

50. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. /Под редакцией З.И. Васильева, М.,«Академия» 2001. 412 с.

51. История среднего профессионального образования в России. /Под ред. Жураковского В.М. М., Новь, 2000. 700 с.

52. Кабанова-меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., Педагогика, 1981г. С. 150-151.

53. Кальней В.А., Капралова B.C., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. -М., Просвещение, 1987. 183 с.

54. Каптереф П.Ф. О формах педагогического метода // ИЗБР. пед. Соч. М., 1982. С.67-70

55. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига. 1995. 86 с.

56. Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая консультация. / Молодежь и труд. Под ред. В.А. Ядова М., Мол. Гвардия, 1970г. С. 105-107.

57. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. 395 с.

58. Ковалев А.Г., Мясищев В.И. Психологические особенности человека-Л., 1960. 172 с.

59. Колденкова А.Т. Основные параметры измерения профессиональной направленности у студентов технического ВУЗа // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1976. Вып.З С. 115-116.

60. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Спб., 1992. 162 с.

61. Колосова Л.А. Преемственность поколений в семейном труде. Воронеж, ВГУД998. 169 с.

62. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация школьников и трудовые семейные династии. Изд-во Воронежский университет, Воронеж, 1992. 178 с.

63. Коменский Я.И. Избранные педагогические сочинения: в 2х томах. /Под ред. А.И.Пискунова М., Педагогика, 1982. Т.1 650 е., т.2 575 с.

64. Кон И.С. Психология старшеклассников. М., Просвещение, 1980. 192 с.

65. Кондауров А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении.: Дисс. канд. Пед. Наук. Воронеж, 2000. 177 с.

66. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления: Отчет по НИР.М., 1981. 121 с.

67. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985. 105 с.

68. Кудрявцева Т.В. Психологические основы профессионального технического обучения. М, 1993г. 185 с.

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., Просвещение. 1990. 149 с.

70. Кулагин В.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.,: Медицина, 1984. 219 с.

71. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990. 92 с.

72. Лебедева В.П. и др. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. №5. С.37-46.

73. Лебедева М.М. Психологический анализ имитационных игр: Дис. . канд. психол. Наук. М., 1980. 157 с.

74. Левина М.М. Технология построения проблемной лекции // Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск. 1996. С. 102105.

75. Леонтьев А.Н. Психология 2000 года. Философия психологии.№6 М., 1994. С.277-278

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1980. 367 с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Просвещение. 1981.297 с.

78. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996.№2.С. 47-54.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., Юрант, 2000. 522 с.

80. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М., Советская Россия. 1990. 281 с.

81. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., Педагогика, 1976. 636 с.

82. Луначарский А.В. Основные задачи нового фронта. /Материалы по профессионально-техническому образованию. Выпуск 3 М., 1920. С.5-28.

83. Макаренко А.С. Воспитание гражданина, (сборник) М., Просвещение. 1988. 302 с.

84. Макаренко А.С. Педагогическая логика. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Изб. пед. соч.: 2 т. 195 с.

85. Маркова А.К. Психология профессионала. М., 1996. 310 с.

86. Министерство торговли и промышленности. Учебный отдел. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. 4.1 СПб., 1910. 387 с.

87. Мир психологии. №1, 1999г., Асмолов А.Г. Психология XXI века и развитие вариативности образовательного пространства России. С. 123-131.

88. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М., Академия, 1999. 248 с.

89. Новиков А. Пирамида переворачивается. Учительская газета. №47-48, 1995.

90. Новиков А.В. Профтехшкола: стратегия развития. М., 1991. С.8-12.

91. Основные формы образовательного процесса ВУЗа: Стандартизированные характеристики. /Под ред. С.М. Годника, В.И. Хлоповских. Воронеж, ВГУ, 1997г., 45 с.

92. Основы профессиональной педагогики. /Под ред. С.Я.Батышева, М., Высшая школа, 1977. 524 с.

93. Павлов Д.И. Промышленно-техническое образование в дореволюционной России. Среднее профессиональное образование. 1990 г. №1. С.31-34.

94. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского, М., Просвещение, 1983. 605с.

95. Педагогика и психология высшей школы. / Под ред. С.И. Самыгина, Ростов -на-Дону, Феникс, 1998. 475 с.

96. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М., Педагогика, 1965. т.2 с.255, 812

97. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993. 273 с.

98. Поваренко Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Псих. журн. 1990.Т.11, №2. С. 40-55.

99. Поляков В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах. М., Просвещение, 1980. 113 с.

100. Проект общего нормального плана промышленного образования в России. / Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Выпуск 11, СПб. 1895. 190 с.

101. Профессиональная пригодность и способности обучаемого // Псих. журн. 1989. №3. С.94-96.

102. Профессия//БСЭ. 1975.Т.21.

103. Психологическая поддержка в вузе. Круглый стол. Психологический журнал. 1994. №5, С. 16-34.

104. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика. /Под ред. П.И. Третьякова, М., Новая школа, 2001г. 875с.

105. Регион: управление образованием по результатам. / Под ред. П.И. Третьякова, Новая школа, М, 2001.596 с.

106. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.215с.

107. Рубинштейн C.JI. История педагогических идей в ее основных чертах. -Иркутск, 1922. 305с.

108. Рыбаков Б.А. Из истории культуры Древней Руси. М. - Изд-во Московский университет. 1984. 240с.

109. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство Х-Х111 в. М., 1970г. 110 с.

110. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Тандем., М., 2000. 389с.

111. Сафонов С.В. Проектирование сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования. Дис.кан.пед.наук. Воронеж, 2002г. 137с.

112. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М., Просвещение, 1982. 154 с.

113. Свод данных о фабричной и заводской промышленности в России в1890г. т.4 -СПб, 1893. 479 с.

114. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М., 1986.С.70-76 с.

115. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1990. 89 с.

116. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб.,1996. 131 с.

117. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., Школа-Пресс, 1998. 499 с.

118. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. С. 69-71.

119. Словарь иностранных слов. 15-е издание, М., Русский язык, 1988г.

120. Словарь современного русского литературного языка. М., 1956г., т.2

121. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. 127 с.

122. Среднее профессиональное образование. №2., 2002г. с.5-8

123. Сто лет горнотехнической школы на Урале. Свердловск. 1948г. 141с.

124. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических ВУЗов. Ростов-на-Дону, Феникс, 2001г. 482 с.

125. Тихомиров М.Н. Российское государство ХУ-ХУ11 веков. М., 1973г. 128с.

126. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М., Новая школа, 2001г. 426 с.

127. Философский энциклопедический словарь. /Ред. Кол.С.С.Аверинцев и др., М., Сов. Энциклопедия, 1989.

128. Формирование учебной деятельности. /Под ред. В.В. Давыдова и др., М., 1982г. 208с.

129. Харламов И.Ф. Педагогика. М., Юристь, 1997.520 с.

130. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. №2 С.35-51.

131. Цимринг С.Я., Кузнецов Ю.С. Страницы истории профессионального и технического образования России. / Музей истории профессионального образования. Фонд имени А.Г. Небольсина. Спб., 1996. С. 176-177.

132. Чебышева В.В. Психологические вопросы профессиональной ориентации школьников. Советская педагогика, 1974г. №6. С.44-57.

133. Честякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., Высшая школа, 1985г. 272 с.

134. Чистяков Н.Н. О научных основах профессиональной ориентации ВУЗа. / Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово КГУ, 1994г.С.10- 13.

135. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., Педагогика, 1981г. 83 с.

136. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Высшая школа, 1983. 141с.

137. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., Наука. 1992.184 с.

138. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1987. 187с.

139. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. / Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989. 248с.

140. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. -М., Педагогика, 1991. 109с.

141. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. 219 с.внедрения результатов диссертационной работы Выхристюка Геннадия

142. Дмитриевича в учебный процесс государственного образовательногоучреждения

143. Старооскольский геологоразведочный техникум имени И.И. Малышева.

144. В рамках сформированной дидактической модели решены следующие задачи:

145. Проанализированы теоретико-методологические особенности развития условий подготовки специалистов;

146. Выявлен инновационный компонент, интегрирующий психолого-педагогические условия подготовки специалистов;

147. Научно обоснована и экспериментально проверена дидактическая модель как инновационный компонент, интегрирующий психолого-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования;

148. Определены критерии по выявлению эффективности образовательной деятельности в рамках дидактической модели;

149. Разработаны и реализованы на практике методические рекомендации, | способствующие повышению эффективности профессиональной подготовки | специалистов среднего звена.

150. Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Промежуточные результаты исследования обсуждались на педагогических советах техникума.

151. В результате реализации инновационного—компонента в рамках сформированной дидактической модели в период с 1997 г. по 2002 г. эффективность профессионализации по предложенным критериальным положениям возросла на 17%.

152. Директор Старооскольского гео. техникума имени И.И. Малыш заслуженный учитель России

153. Заместитель директора, Отличник разведки недр

154. Заведующий отделением, Почетный разведчик недр1. И.И.Самсонов

155. Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Промежуточные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры промышленного и гражданского строительства.

156. В результате реализации инновационного компонента в рамках сформированной дидактической модели в период с 1997 г. по 2002 г. эффективность профессионализации по предложенным критериальным положениям возросла на 10%.

157. Ректор Старооскольского технологичщфго институтафилиал) МИСИС (технический -к. т. н., профессор ///У В.Б.Крахт

158. Заведующий кафедрой промьцtoeннoiIpзжl^^cкQro строительства СТИ (филиал) МИСИС (техническими (^дае^ит^ет), УгЬр Скандидат технических наук, профессор: '}-. ^^vtt CCc v Ю.Г. Лосевтехнических наук, профессор. В.А. Лунев^ О Д /о ^ J^c^f^ ^ ? у9 : / /А/

159. В рамках сформированной дидактической модели решены следующие задачи:1 .Проанализированы теоретико-методологические особенности развития условий подготовки специалистов;

160. Выявлен инновационный компонент, интегрирующий психолого-педагогические условия подготовки специалистов;

161. Научно обоснована и экспериментально проверена дидактическая модель как инновационный компонент, интегрирующий психолого-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования;

162. Определены критерии по выявлению эффективности образовательной деятельности в рамках дидактической модели;

163. Разработаны и реализованы на практике методические рекомендации, способствующие повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов среднего звена.

164. В результате реализации инновационного компонента в рамках сформированной дидактической модели в период с 1997 г. по 2002 г. эффективность профессионализации по предложенным критериальным положениям возросла на 12%.1. Директор ; ;;

165. В результате реализации инновационного компонента в рамках сформированной дидактической модели в период с 1997 г. по 2002 г. эффективность профессионализации по предложенным критериальным положениям возросла на 15%.

166. М.И. Хомяк И.Н. Штыркина JI.C. Громова

167. Директор геологического колледжа Саратовского государственного университета Заместитель директора Заведующий отделением