Инновационные технологии в методике преподавания русского языка как неродного (на материале средних общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Джонмахмадова Гулрафтор Шералиевна

• Джонмахмадова Гулрафтор Шералиевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Джонмахмадова Гулрафтор Шералиевна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы внедрения инновационных элементов в теорию и практику обучения русскому языку

1.1. Социально-педагогические основы внедрения инноваций в обучение неродному языку

1.2. Психолого-педагогические и методические основы внедрения инноваций в преподавание русского языка

1.3. Инновационные технологии и условия их реализации

Выводы

ГЛАВА 2. Практическая реализация инновационных подходов в обучении русскому языку как неродному

2.1. Анализ состояния внедрения инновационных технологий в школьный процесс обучения русскому языку

2.2. Способы реализации инновационных технологий в общеобразовательной школе с таджикским языком обучения

2.3. Определение эффективности внедрения инновационных технологий в

общеобразовательных школах Республики Таджикистан

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные технологии в методике преподавания русского языка как неродного (на материале средних общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Современная образовательная система Республики Таджикистан ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, что предполагает совершенствование и введение коренных изменений во все составляющие образовательной системы: корректировку целей обучения, изменение методических основ образования, совершенствование средств обучения, обеспечение преемственности обучения на всех этапах образовательной системы и пр. Проблема обновления образовательной системы республики, её реформирования обусловлена необходимостью воспитания высокоразвитой личности, нравственные качества и уровень профессиональной подготовки которой удовлетворяли бы потребности современного таджикского общества.

Осуществление реформирования и обновления образовательной системы имеет под собой законодательную базу. Это, прежде всего, Конституция Республики Таджикистан, - документ, в котором отражена гуманистическая идея равных прав на получение образования всеми гражданами РТ [73]; Закон «Об образовании», в котором отмечается, что стратегическим ориентиром реформы образования в нашей республике является идея формирования новой генерации людей с инновационным, творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой; высококвалифицированных профессионалов с этическим ответственным отношением к миру [55] и ряд других документов [54; 111; 116; 117].

Учитывая особую роль лингвистического образования в современном поликультурном мире, следует отметить, что реформа образования непосредственно затрагивает преподавание русского и английского языков. Обучение русскому и английскому языкам осуществляется в республике в соответствии с Постановлением Правительства «О государственной программе совершенствования преподавания и изучения русского и

английского языков в Республике Таджикистан на 2015-2020 годы» от 03.07.2014 г., №427 [107].

Тем не менее функциональное развитие государственного (таджикского) языка и укрепление позиций русского языка как языка межнационального общения являются приоритетными направлениями языковой политики, осуществляемой на высшем государственном уровне, что закреплено Конституцией страны [73], Законом РТ «О государственном языке» (2009) [54] и Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря 2003 года «О мерах совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в период на 2004-2014 годы» [111]. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в новой редакции рассчитана на период с 2015 по 2020 годы.

В этих и других документах («Программа инновационного развития Республики Таджикистан на 2011-2020 годы» [118], «Программа компьютеризации основных и средних образовательных учреждений») [119] заложены нормативные положения, обеспечивающие развитие процессов демократизации и гуманизации образования. В них определена главная задача образования - это создание государством необходимых условий для формирования и развития личности на основе национальной и мировой культуры, на основе общечеловеческих ценностей. Всё это обусловливает необходимость и обязательность внедрения в учебный процесс инноваций, применение новых подходов к организации обучения как в средних общеобразовательных учреждениях, так и высших. Французское слово innovation восходит к латинскому слову, имеющему значение 'обновление', 'перемена'. Следовательно, инновация - это нововведение, новшество [92, 275].

Осуществляемая в республике реформа системы образования предполагает реализацию ряда мероприятий, среди которых переход на двенадцатилетнее образование, внедрение в преподавание каждого школьного предмета компетентностного подхода, а в вузах - кредитно-

рейтинговой системы, использование новых компьютерных технологий. Эти инновации коренным образом должны изменить представление учителя о его роли в учебном процессе, максимально усилить практическую направленность обучения и, соответственно, должны оказать положительное влияние на качество преподавания русского языка в школе и вузе.

В связи с тем, что на современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая тесно связана со всеми другими аспектами человеческой жизни, в ней возникает и реализуется потребность в учителе нового типа. Новый подход к подготовке учительских кадров -социальный заказ современного общества, доказательством чему является такой документ стратегического значения, как Государственная программа развития образования в Республике Таджикистан на 2010-2015 годы [105], в которой предусматривается совершенствование не только общеобразовательной школы, но и высшей. Разработка и внедрение инновационных технологий в обучение, будучи обязательным условием развития системы образования, не могут быть осуществлены без качественно новой подготовки педагогических кадров.

Следовательно, рассматриваемая в диссертации проблема касается непосредственно двух уровней образовательной системы: средней и высшей (педагогической) школы. Данная проблема заключается в явном несоответствии фактического и требуемого от выпускников средней школы уровня практического владения русским языком. Это, в свою очередь, является следствием недостаточного владения русским языком выпускниками филологических факультетов педагогических вузов, ведь учитель, не владеющий практическими коммуникативными навыками, не может научить детей русской речи в её устной и письменной формах. В результате обучающей деятельности такого учителя увеличивается количество молодёжи, не владеющей русским языком.

Именно поэтому в настоящее время возникла необходимость введения коренных изменений в систему образования как на уровне среднего, так и высшего образования. От внедрения инновационных технологий в теорию и практику преподавания русского языка в Республике Таджикистан будут, следовательно, зависеть и все другие отрасли научного знания, а также качество подготовки специалистов во всех других областях социальной жизни. Это верно потому, что в условиях тесного межгосударственного сотрудничества и создания единого образовательного пространства ширятся связи России и Таджикистана во всех областях сотрудничества - и гуманитарной, и технической, и экономической. Система образования должна облегчить этот процесс, обеспечив гражданам государства практическое владение русской речью, необходимое для жизни.

Вышесказанное обусловливает актуальность темы научного исследования, заключающейся в выявлении наиболее оптимальных способов внедрения инновационной деятельности в образовательный процесс, в описании и популяризации лингвометодических основ инноваций -новейших обучающих технологий, позволяющих успешно реализовать важнейшие задачи обучения русскому языку как неродному.

Степень научной разработанности темы исследования. Активные исследования, направленные на построение теории инновационного развития в образовании, ведутся с 30-х гг. ХХ века. И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин «инновация», который считается обозначением научного открытия, новой технологии или продукта. С этого момента концепт «инновация» и сопряжённые с ним термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук. Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств посвящены работы таких учёных, как: К. Ангеловски [7], Н.Р. Юсуфбекова [167], М.В. Кларин [71], М.М. Поташник [143], С.Д. Поляков [103] и др.

Педагоги А.А. Харин и В.П. Майборода выявили различные аспекты исследования проблем образования как социального института во взаимодействии с другими социальными институтами общества. Исследователи Ж. Аллак, Р. Акофф, Ю.С. Борцов, Б.С. Гершунский, Э. Дюркгейм, Э.Д. Днепров, Ю.С. Колесников, Ф. Кумбс, В.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич, Б. Саймон, Н. Смелзер, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкин и др. посвятили свои работы инновационной проблематике в связи с разработкой стандартов и содержания образования в целом.

Ряд важных аспектов инновационного развития образования раскрыт в работах И.В. Бестужева-Лады, Д.Р. Вахитова, С.Ю. Глазьева, В.С. Дудченко, В.И. Кондратьева, Н.И. Лапина, В.Я. Ляудис, А.И. Пригожина, Б. Твисс, Ю. Посталюк и др.

На теоретико-методологическом уровне с позиций системно-деятельностного подхода наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М.М. Поташника, А.В. Хуторского, Н.Б. Пугачёвой, В.С. Лазарева, В.И. Загвязинского. В них анализируются не только отдельные стадии инновационного процесса, но и дано комплексное описание нововведений.

В Республике Таджикистан проблеме инноваций посвящены труды таджикских учёных А.Н. Алиевой, Н. Шоева, Т.К. Тагдирова, М.К. Салимовой, М.Д. Рахмоновой, М.Х. Ходжиева, С.А. Саидова, А.И. Алиевой и др.

Над концептуальными положениями и научно-методическим обеспечением педагогической инноватики активно работают таджикские учёные: Ф. Шарифзода, М. Лутфуллоев, И. Х. Каримова, Т.В. Гусейнова, С. Сулаймони, Г.М. Ходжиматова, С.Э. Негматов и др.

Новые подходы к организации и содержанию традиционных форм методической работы рассматриваются в исследованиях С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. Существенный вклад в разработку идеи

7

педагогической инновации внесли труды педагогов-новаторов разных периодов, таких как: Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, И.П. Волков, С.Н. Лысенко, В.Ф. Шаталов и др., которые с практической позиции раскрывают суть инновационных подходов в обучении.

Дидактические проблемы применения компьютерных технологий, методы и приёмы обучения с помощью компьютерных систем (компьютерная лингводидактика) рассматривались в трудах ведущих российских учёных Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.В. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, а также в трудах отечественных учёных: Х. Газиевой, А. Гараевой, С. А. Саидова, Х. Ахмедова и др.

Описанию методики применения в обучающей практике многочисленных инновационных приёмов обучения традиционно посвящаются многочисленные статьи и монографии, особенно в настоящее время, когда повсеместно принят лозунг о необходимости внедрения в учебный процесс инновационных обучающих технологий и подходов, в частности компетентностного подхода. Однако философское понимание внедрения нововведений в какой-либо процесс предполагает не отрицание всего того, что было создано до этого, а логический переход к новому через осмысление и совершенствование старого. Именно поэтому «в современном понимании компетентностный подход использует всё лучшее, что наработано в педагогической практике: личностно-ориентированный подход, обучение сообща, исследовательский и проблемный методы обучения, формативные методы оценивания, а также множество других интерактивных методов и приёмов» [128, 7]. Следовательно, любая инновация есть творческое переосмысление всего, что было создано в какой-либо области человеческих знаний прежде, и выработка на основе этого переосмысления нового понимания, представления, действия.

Хотя в настоящее время накоплен значительный опыт психолого-педагогической науки в области теории методики и практики преподавания неродного языка (Э.Г. Азимов, Т.М. Балыхина, В.Г. Костомаров,

8

Т.И. Капитонова, A.A. Леонтьев, И.П. Лысакова, О.Д. Митрофанова, Е.И. Пассов, Г.Н. Плотникова, Ю.И. Плотникова, В.И. Половникова, Г.И. Рожкова, В.М. Шаклеин, С.Ф. Шатилов, Л.Н. Шведова, Л.В. Щерба, О.М. Щербакова, А.Н. Щукин и др.), различия в системах двух неродственных языков - родного и изучаемого - в образовательных традициях Таджикистана и других стран не могут не отразиться на содержании учебного материала и используемых методах и приёмах обучения. Несмотря на несомненные достоинства существующего учебного материала и методики обучения, такие качества русской речи учащихся-инофонов, как её лексическая правильность, грамматическая нормированность, связность, сочетаемость, точность и выразительность употребляемых слов и выражений, формирующиеся посредством существующих учебников и практических методов обучения, явно недостаточны при изучении русского языка в средних общеобразовательных учебных заведениях. Это объясняется тем, что в социальной жизни происходят изменения, непосредственно отражающиеся на личностных установках учащихся, и в каждую новую эпоху в соответствии с этим требуется пересмотр как содержания образования, так и методических подходов к его организации.

Следовательно, необходим анализ, конкретизация и обобщение накопленного опыта, создание новейших лингводидактических идей с учётом педагогических условий, имеющихся в Республике Таджикистан. Причём инновации и инновационные образовательные приёмы, внедряемые в учебный процесс, в обязательном порядке должны не только мотивировать учебную деятельность учащихся, но и быть удобными и экономичными для учителя, понятными ему. Только тогда учитель будет их использовать.

В данном исследовании под терминами «инновация», «инновационное обучение» предполагаются все те новые идеи, средства и способы обучения, опирающиеся на информационно-коммуникационные технологии или не использующие их, применяющиеся или предлагаемые педагогами и

методистами для совершенствования учебного процесса и повышения его эффективности.

Цель исследования состоит в разработке и апробации комплекса методических приёмов, обеспечивающих максимальную активность учащихся на уроке русского языка как неродного и - на основании этого -формирование коммуникативной компетенции на русском языке у учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся при освоении русского (неродного) языка средствами инновационных методик.

Предмет исследования - инновационные методические приёмы и способы организации учебной деятельности учащихся средних общеобразовательных учреждений, обеспечивающие формирование предметных, личностных и метапредметных компетенций, в числе которых особое место занимает коммуникативная компетенция на русском (неродном) языке.

Поставленная цель, объект и предмет исследования требуют решения следующих задач:

- изучить и описать современные педагогические понятия «инновация в образовании» и «инновационные методы и приёмы», «компетентностный подход» и современное состояние обучения русскому языку в средних общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан;

- исследовать особенности и условия использования приёмов и способов формирования предметных, личностных и метапредметных компетенций, обеспечивающих достаточный уровень владения русским языком/русской речью учащихся-таджиков (с учётом ключевых компетенций) на разных этапах обучения: в начальной, основной и средней школе инновационными средствами обучения;

- определить основные трудности учителей русского языка при овладении инновационными способами обучения и внедрении

компетентностного подхода в средних общеобразовательных учреждениях с таджикским языком обучения;

- проанализировать содержание действующих учебников русского языка и методических рекомендаций к ним на предмет их соответствия требованиям компетентностного подхода и соответствия их принципу коммуникативности;

- разработать комплекс компетентностных заданий, которые позволили бы сделать учебную деятельность учащихся средних общеобразовательных учреждений на уроке русского языка целенаправленной работой по формированию орфоэпических, лексико-семантических, лексико-граммати-ческих и коммуникативных умений и навыков, и обосновать его содержание;

- провести опытно-экспериментальную апробацию в условиях реального педагогического процесса.

Исследование проводилось на основе гипотезы, которая заключается в том, что процесс формирования коммуникативной компетенции школьников, изучающих русский язык, будет более целостным и эффективным, способствующим более активному речевому и коммуникативному развитию обучаемых, если:

• он осуществляется в условиях рационально продуманного компетентностного подхода;

• компетентностные задания соответствуют возрасту, уровню развития познавательных интересов, способностей и восприятия школьников;

• компетентностные задания чётко ориентированы на речевую практику на изучаемом языке, т.е. в обучении неродному языку соблюдается частнометодический принцип коммуникативности;

• в комплексе языковых, речевых и коммуникативных заданий, выполняемых учащимися, используются новейшие информационно-коммуникационные технологии.

Опытно-эмпирической базой исследования выступили средние общеобразовательные учреждения: гимназия №55 и соу №37 г. Душанбе, соу №40 и гимназия №1 Варзобского района.

Эмпирическую выборку исследования составили учащиеся средних общеобразовательных учреждений №37 района Сино г. Душанбе и №40, гимназия №1 Варзобского района. Общая численность выборки - 223 учащихся 10-х классов.

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные положения научных трудов по проблемам коммуникативной компетенции обучаемых разных национальностей (С.И. Виноградов, Е.Л. Головлева, В.А. Карпов, И.П. Лысакова, Ю.Е. Прохоров., Ю.А. Сорокин, С.Г. Тер-Минасова, Л.В. Цурикова и др.);

- концептуальные положения теории и методики обучения неродному (иностранному) языку (В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, О.Д. Митрофанова, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов, Л.В. Щерба, А.Н. Щукин и др.);

- теоретические положения психологии обучения иностранным языкам (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Б.А. Лапидус, А.Н. Щукин и др.);

- теоретические позиции исследователей в области изучения проблемы культуры речи, теории ошибок в родном и неродном языках (Т.М.Балыхина, А.П. Сковородников, С.Н. Цейтлин, В.Д. Черняк, E.H. Ширяев и др.);

- научные основы коммуникативного подхода к обучению иностранному языку (Е.И. Пассов, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.), направленные на формирование у обучаемых смыслового восприятия и понимания иностранной речи;

- концептуальные основы компетентностного подхода в обучении учащихся средних общеобразовательных учреждений (А.В. Хуторской, А.Г. Асмолов, М.А. Пинская М.А., Ф.Р. Мухаммедова, Д.В. Сафин и др.);

- научно-практические положения из области преподавания русского языка и русского языка как иностранного (М.М. Разумовская, В.Н. Вагнер,

12

В.В. Красных, В.И. Половникова, О.В. Сергеева, И.П. Слесарева, А.В. Фролкина, О.В. Чагина и др.).

Методы исследования. В ходе исследования был применён комплекс методов, позволивших проверить гипотезу и выполнить задачи исследования: аналитические методы (изучение и анализ научных публикаций по проблеме); логические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, конкретизация, обобщение, универсализация и унификация, трансформация и преобразование); методический эксперимент, педагогическое наблюдение, обобщение, метод конструирования системы новых теоретических представлений; опросный метод, тестирование, методы количественной и качественной обработки фактических данных. Основным методическим подходом, применяемым в рамках исследования, стал коммуникативно-деятельностный подход.

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Инновационные методы и приёмы обучения на уроках русского языка в школах с иным языком обучения позволяют активизировать познавательную деятельность школьников, пробуждают в них интерес к речевой деятельности на русском языке.

2. Инновационные методы и приёмы обучения непременно должны основываться на языковом/речевом материале, имеющем коммуникативную значимость и информационную ценность для ребёнка.

3. Инновационные методы в обязательном порядке должны основываться на деятельностном подходе, т.е. ребёнок должен производить определённые операции, действия и необходимую деятельность со значимыми единицами языка (буквами, слогами, словами и предложениями) для решения конкретной коммуникативной задачи, для переработки исходного текста. Только в этом случае учитель сможет обеспечить максимальную речемыслительную активность учащихся и формирование ключевых компетенций.

4. Деятельность детей в процессе инновационного обучения должна приобрести некоторые материальные формы. В начальной школе это, например, плакаты с отдельными словами, которые дети изготавливают на уроке самостоятельно, выполняя определённые указания учителя. В дальнейшем эти плакаты послужат дидактическими пособиями в процессе формирования лексико-грамматических навыков, синтаксических навыков на русском языке и пр. В старших классах это компьютерные презентации, устные и письменные речевые произведения в жанрах бытового письма, агитационного выступления, объявления, аннотации, резюме, мини-сочинения, творческого изложения и пр.

5. Активность ребёнка на уроке неродного языка - операционная, познавательная, интеллектуальная, творческая - обеспечивается организацией различных, постепенно усложняющихся задач игрового и неигрового характера, включением всех учащихся в групповую работу (от индивидуальных заданий до деятельности в малых группах и взаимного обучения).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в обосновании необходимости внедрения в обучение русскому (неродному) языку в средних общеобразовательных учреждениях инновационных технологий, в частности, компетентностного подхода, реализующего идеи усиления практической направленности и максимальной активизации учащихся на основе коммуникативного принципа обучения;

- в выявлении основных теоретических и методических требований к организации языкового/речевого образования инновационными способами в условиях преподавания неродного (иностранного) языка, в частности средствами компетентностного подхода, способствующего развитию иноязычной коммуникативной и речевой деятельности обучаемых;

- в проведении анализа систем упражнений, представленных в действующих учебниках русского языка для школ с таджикским языком

обучения, на предмет их соответствия принципу коммуникативности и требованиям компетентностного подхода.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке теоретико-методологических положений внедрения инновационных технологий, в частности, компетентностного подхода в обучение неродному (иностранному) языку;

- в типологизации компетентностных заданий, наиболее приемлемых для изучения русского языка в школах с таджикским языком обучения, позволяющих усилить практическую направленность, коммуникативную ценность и, соответственно, эффективность иноязычного лингвистического образования;

- выявлены и экспериментально обоснованы основные положения реализации компетентностного подхода в средних общеобразовательных учреждениях с таджикским языком обучения;

- разработаны комплексы компетентностных заданий для разных этапах школьного обучения русскому языку как неродному.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации способствуют модернизации методических основ обучения русскому языку как неродному учащихся средних общеобразовательных учреждений, реализуемого на основе компетентностного подхода, который основывается на личностно-ориентированном подходе, обучении сообща, исследовательском и проблемном методах обучения, формативных методах оценивания, а также множестве других интерактивных методах и приёмах. Полученные результаты могут быть использованы для обновления содержания действующих учебных программ, учебников, методических рекомендаций для учителей, для совершенствования поурочного планирования (составления технологической карты уроков). Они могут быть применены для корректировки учебников и учебно-методических пособий по методике преподавания русского языка как неродного(иностранного) на филологических факультетах.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются отбором и систематизацией исходных теоретических положений и методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам. Они также подтверждаются положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация результатов исследования. Практические результаты научного исследования были апробированы в условиях реального образовательного процесса на базе ряда средних общеобразовательных учреждений (№37 района Сино, гимназия №55 г. Душанбе и №40 и гимназия №1 Варзобского района), в которых автор осуществлял и осуществляет в настоящее время свою научную и педагогическую деятельность в качестве учителя русского языка. Кроме того, они апробировались в содержании учебно-методических пособий, подготовленных автором диссертационного исследования как старшим научным сотрудником Института развития образования имени Абдуррахмана Джами Академии образования Таджикистана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Джонмахмадова Гулрафтор Шералиевна, 2019 год

Список использованной литературы

1. Аванесов В.С. Проблемы психологических тестов / В.С. Аванесов [Текст]// Вопросы психологии. -1978. - № 5. - С. 97-100.

2. Адольф В.А. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина [Текст]// Высшее образование в России.- 2010. - №1. - С.72-89.

3. Азимов Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании русского языка как иностранного: Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Э.Г. Азимов [Текст]. - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 352 с.

4. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному / Э.Г. Азимов [Текст]. - М.: Русский язык, 1989. - 76с.

5. Азимов Э.Г.и др. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин [Текст].- СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

6. Акишина А.А. и др. Учимся учить. Для преподавателей русского языка как иностранного / А.А. Акишина, О.Е. Каган. - 9-е изд., стереотип [Текст]. -М.; Русский язык. Курсы, 2014. - 256 с. ISBN978-5-88337-044-0.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя/К. Ангеловски [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова [Текст]. - М.: 1994. - 234 с.

9. Асмолов А.Г. Задачи и условия. В России появилась школа «неопределённостей» /А.Г. Асмолов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://asmolovpsy.ru/.researcharticle/ (Дата обращения: 07.01.2017).

10. Асмолов А. Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия - к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов [Текст]. -М.: Просвещение, 2008.

11. Асмолов А. Г. Стандарты вариативного образования в изменяющемся мире: социокультурная перспектива (апрельские тезисы о начальной школе)/ А.Г. Асмолов [Текст] // Образовательная политика. - 2011. - № 6 (56). - С. 312.

12. Бабаева Р.Н. и др. Русский язык: Учебник для 10 класса школ с таджикским языком обучения/ Р.Н. Бабаева, Р.А.Бегматова, М.О.Махмудова [Текст].- Душанбе: Граф-Полиграф, 2011. - 223 с.

13. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учеб.пособие /Т.М. Балыхина [Текст]. -Изд. 2-е, испр. - М.: РУДН, 2010. - 188 с.

14. Балыхина Т.М. и др. Русский язык: мои первые успехи. Детские тесты: Учебное пособие / Т.М. Балыхина, С.И. Ельникова, Е.С. Козловская [Текст]: -М.: РУДН, 2010. -152 с.

15. Баранова Е.М. Формирование ключевых компетенций у студентов технических вузов в процессе обучения математике посредством активных методов обучения / Е.М. Баранова [Текст]// Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2011. - №24. - С. 544-549.

16. Беркалиев Т.Н. и др. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына [Текст]: - СПб.: КАРО, 2007. -144 с.

17. Бермус А.Г. Информационная компетентность как педагогическая категория/А.Г. Бермус, С.В. Тришина // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. -10 сентября. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11 .htm (Дата обращения: 12.09.2015).

18. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (Дата обращения: 12.03.2015).

19. Бессонова Н.Н. и др. Инновационные методы при обучении русскому языку: Учебное пособие для слушателей ФПК / Н.Н. Бессонова, Д.М. Искандарова, Х.Д. Шамбезода [Текст]: - Душанбе: РТСУ, 2007. - 144 с.

20. Бёрджес Д. Обучение как приключение: Как сделать уроки интересными и увлекательными /Д. Бёрджес [Текст]. - М., 2016. - 48 с.

21. Бледных О.И. Активные методы обучения//Проблемы современной науки и образования /О.И. Бледных [Текст]. - 2014. - №12 (30). - С. 118-120. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://scienceproblems/ru/images/PDF/2012 (Дата обращения: 24.06.2015 г.).

22. Бирюкова Л.В. Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект/ Л.В. Бирюкова [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук.- Душанбе, 2007. - 166 с.

23. Бовтенко М.А. и др.Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций/ М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцов, С.И. Ельникова, Д.О. Жуков, О.И. Руденко-Моргун/Под ред. А.Д. Гарцова [Текст]. - М.: Изд-во РУДН, 2006. -211с.

24. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие / М.А. Бовтенко [Текст]. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - 91 с.

25. Бухбиндер В.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / В.А. Бухбиндер, Г.А. Китайгородская [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.referatfrom.ru/watch/23472/1. html (Дата обращения: 02.03.2015).

26. Васильева Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (на начальном этапе) /Т.В. Васильева [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994. - 23 с.

27. Власкин А.А. и др. Автоматизированная система обучения русскому языку / А.А. Власкин, Т.М. Сенцова // Материалы VI международной конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-97/ 98»)

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. /Л.С. Выготский. (Монография) [Текст]. - М.: Педагогика-Пресс, 1991. - 536 с.

29. Гарцов А.Д. Инструментальные средства информационных технологий в практике преподавания и изучения языка в высшей школе / А.Д. Гарцов [Текст]. - М.: Изд-во Экон-Информ, 2007. - 173 с.

30. Гердт Н.А. Формирование профессионального и творческого потенциала первокурсников методами активного обучения / Н.А. Гердт [Текст] //СПО. -2014. - №11. - С. 32-34.

31. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи /Б.С. Гершунский [Текст]// Советская педагогика. - 1991. - №4. - С. 69-74.

32. Гетманская А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся /А.А. Гетманская [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-244346.html (Дата обращения 21.06.2016 г.)

33. Городецкая И.Е. Методика интенсивного обучения иностранному языку / И.Е. Городецкая. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-180817. (Дата обращения 01.06.2016 г.)

34. Государственный образовательный стандарт среднего и высшего профессионального образования Республики Таджикистан [Текст]. -Душанбе, 2002. - 52 с.

35. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 20152020 годы» от 03.06.2014 г., №427. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.adlia.tj/show doc.fwx?Rgn=122131 (Дата обращения 01.06.2018 г.)

36. Гусейнова Т.В. Методика предъявления грамматических тем в школьных учебниках русского языка / Т.В. Гусейнова. //Актуальные проблемы филологии: Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы филологии и лингводидактики» (26-27 мая 2017 г.) [Текст] - Душанбе: РТСУ, 2017. - С. 126-131.

37. Гусейнова Т.В. Некоторые психологические и психолингвистические особенности использования родного языка в обучении неродному / Т.В. Гусейнова [Текст] //Русский язык и литература в таджикской школе. - 1996. - №1-2. - С. 2-10.

38. Гусейнова Т.В. О методической концепции преподавания русского языка в средней школе / Т.В. Гусейнова [Текст]// Русский язык и литература в таджикской школе. - 2009. - №5. - С. 53-60.

39. Гусейнова Т.В. Организация обучения русскому языку на основе компетентностного подхода / Т.В. Гусейнова [Текст] // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2017. - №3. - С. 50-64.

40. Гусейнова Т.В. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения / Т.В. Гусейнова. - 2-е изд., испр. и доп. [Текст] - Душанбе: Маориф, 2015. - 152 с.

41. Гусейнова Т.В. Русский язык: Учебник для 8 класса школ с таджикским языком обучения / Т.В. Гусейнова, Т.И. Гусейнов. - 3-е изд., испр. и доп. [Текст] - Душанбе: ТоРус, 2018. - 168 с.

42. Гусейнова Т.В.и др. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения/Т.В. Гусейнова, Д.Х. Шабурова. - 3-е изд., испр. и доп. [Текст] - Душанбе: Маориф, 2017. - 208 с.

43. Гусейнова Т.В. и др. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения. / Т.В. Гусейнова, Д.Х. Шабурова. - 3-е изд., испр. и доп. [Текст] - Душанбе: Маориф, 2016. - 192 с.

44. Дариг Сона. Лингводидактические особенности начального обучения русскому языку студентов-иранцев/ Сона Дариг [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук.- Душанбе, 2013. - 160с.

45. Дадобоева М.А. Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе / М.А. Дадобоева [Текст]: дисс. .канд. пед. наук.- Душанбе, 2010. - 209 с.

46. Дубровина С.Ю. Вопросы инновационного развития системы образования и науки/ С.Ю. Дубровина [Текст]/ / Инновации в образовании. -2012. - №6. - С.38-47.

47. Долгих Т.З. Об опыте освоения инновационной технологии коллективного способа обучения в средней школе/Т.З. Долгих [Текст]// Инновации в образовании. - 2003. №3. - С.133-138.

48. Ельникова С.И. Инновационные педагогические технологии как средство формирования русскоязычной компетенции в сфере профессионально-делового общения: Учеб. пособие /С.И. Ельникова [Текст]. -М.: РУДН, 2008. - 157с.

49. Жук А.И. Кадровое и научное обеспечение инновационного развития Беларуси: вклад университетов /А.И. Жук //Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. И.В. Войтова [Текст]. - Минск: ГУ «БелИСА, 2008. - 316 с.

50. Жук О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход/О.Л. Жук [Текст]. - Минск: РИВШ, 2009. - 336 с.

51. Загвоздкин В.К. Портфолио в учебном процессе/В.К. Загвоздкин [Текст]// Вопросы образования. - 2004. - №2. - С. 14 - 25.

52. Загорулько Р.В. и др. Педагогические системы и технологии: практический аспект /Р.В. Загорулько, Н.А. Ракова, Л.И. Шевцова [Текст]. -Витебск, 2009. -68 с.

53. Закон перехода количества в качество//Краткий философский словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://platona.net/board/filosofskii slovar/ (Дата обращения: 18.01.2018 г.)

54. Закон Республики Таджикистан «О государственном языке Республики Таджикистан» от 22 октября 2009 г., №553. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://online.zakon.kz/Document/ (Дата обращения: 27.09.2017 г.)

55. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» от 22.07.2013 г., №1004. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https ://go.mail .ru/search?rf/ (Дата обращения: 07.06.2016 г.)

56. Занин В.Ф. Просто грамматика // Живая методика: Для преподавателя русского языка как иностранного /В.Ф. Занин [Текст]. - М.: Русский язык. Курсы, 2005. - С. 261-335.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя [Текст] //Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5.- С. 43-62.

58. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека/ И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. 4 мая. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (Дата обращения: 22.03.2016).

59. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку/ И.А. Зимняя [Текст]. - М.: Русский язык, 1989. - 223 с.

60. Злотникова И.Я. Формирование информационной компетенции будущего учителя-предметника в педагогическом вузе /И.Я. Злотникова [Текст]// Педагогическая информатика. - 2004.- №1. - С. 42-49.

61. Зотеева И.Н. Использование элементов интенсивной методики при обучении французскому языку по двухгодичной программе /И.Н. Зотеева [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1991. - №4. - С. 55-63.

62. Зубайдов У. Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан /У. Зубайдов [Текст]. -Душанбе: Маориф,1999. - 206с.

63. Ибрагимова Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода [Текст] // Инновации в образовании. 2011. - №4. - С.4-14.

64. Интерактивность [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eduproj.net/interaktivnost-odna-iz-innovatsionnyh-form-obucheniya-t169.html (Дата обращения 24.05.2015 г.)

65. Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся /А.Н. Иоффе [Текст] // Преподавание истории в школе. - 2012. - №1. - С. 7-13.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа/М.С. Каган [Текст]. - М., 1974. - 328 с.

67. Капитонова Т.И. и др. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному/ Т.И. Капитонова, Л.В. Московкин, А.Н. Щукин /Под ред. А.Н. Щукина [Текст]. - М.: Русский язык. Курсы. 2014. - 312 с.

68. Касымова И. Научно-мировоззренческие функции обучения русскому языку в рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков (на примере вузов Республики Таджикистан) / И. Касымова [Текст]: дис. ... док. пед. наук. - Душанбе, 2013. - 432 с.

69. Кириллова С.М. Сингапурская методика «дружит» с ФГОС /С.М. Кириллова [Текст]// Управление школой. - 2014. - №1 (571). - С. 34-39.

70. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. - 2-е изд., испр. и доп. [Текст]. - М.: Высш. шк., 1986. - 101 с.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин [Текст]. -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

72. Климова В.Н. Вопросы разработки практических курсов русского языка как иностранного / неродного для систем открытого образования / В.Н. Климова // Русский язык и открытое образование в контексте многоязычия в России и за рубежом. Материалы круглых столов [Текст]. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2017. - С. 31-45.

73. Конституция Республики Таджикистан [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.mmk.ti/view sanadhoview.php?showdetail=&sanad (Дата обращения: 27.11.2017 г.)

74. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие /А.Н. Корнев [Текст]. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

75. Кострикова М.В. Программы по русскому языку для 2-11 классов школ с таджикским языком обучения [Текст]. - Душанбе: ЦРП ОРЕС, 2003. - 168 с.

76. Кострикова М.В. Русская речь - 3. Учебник для 3-го класса школ с таджикским языком обучения / М.В. Кострикова [Текст]. - Душанбе: Офсет,

2012. - 280 с.

77. Кострикова М.В. Русская речь - 4. Учебник для 4-го класса школ с таджикским языком обучения / М.В. Кострикова [Текст]. - Душанбе: Офсет,

2013. - 287 с.

78. Кочережко С.Н. Критическое мышление: методы формирования и оценивания /С.Н. Кочережко// Внутришкольная система оценки качества образования: опыт применения технологий мониторинга результатов освоения образовательной программы и индивидуальных достижений обучающихся: сборник статей по материалам семинаров МБОУ «Гимназия №1» г. о. Самара [Текст]. - Самара, 2016. - С. 119-148.

79. Кочережко С.Н. Современный урок: мифы и реальность/ С.Н. Кочережко [Текст] //Учительская газета. - №07. - 14 февраля 2017 г.

80. Коробий Е.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как педагогическая проблема /Коробий Е.Б. [Текст]// Теория и практика общественного развития. - 2014. - №3. - С. 141-144.

81. Курбанова Р.Т. Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан / Р.Т. Курбанова [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2014. - 186 с.

82. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов./Л.П. Крысин. - 5-е изд., стереотип [Текст]. - М.: Русский язык, 2003. - 856 с.

83. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: Книга для учителя /Д.Г. Левитес [Текст]. - Мурманск, 1997. -108 с.

84. Лутфуллоев М. Современная дидактика/ М. Лутфуллоев [Текст]. -Душанбе: Ирфон, 2010. - 347 с.

85. Лутфуллозода М., Бобизода Г. Идеи компетенции и их развитие / М. Лутфуллозода, Г. Бобизода [Текст]. - Душанбе, - 2017. - 88 с. (на тадж. языке)

86. Максудов З.О. Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа-будущего учителя / З.О. Максудов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2015. - 22 с.

87. Марьям Рафати. Роль интерактивных методов обучения в развитии мыслительной деятельности и усвоении знаний учащимся (на материале школ Исламской Республики Иран/ Рафати Марям [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2014. - 25 с.

88. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе /Под ред. Н.З. Бакеевой и З.П. Даунене. - 2-е изд. перераб. [Текст]. - Л.: Просвещение, 1986. - 400 с.

89. Мустафа Алтун. Внедрение и интеграция инновационных и информационных технологий в практику преподавания английского языка в общеобразовательной школе нового типа /Алтун Мустафа [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2012. - 153с.

90. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов филологического факультета / Авт.-сост. Т. В Гусейнова [Текст]. - Душанбе: РТСУ, 2013. - 214 с.

91. Нагзибекова М.Б. и др. Русский язык: Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения / М.Б. Нагзибекова, Л.В. Мягкая [Текст]. - Душанбе: Маориф, 2015. - 256 с.

92. Некрасова Л.А. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы с таджикским языком обучения / Л.А. Некрасова [Текст]. - Душанбе: Полиграф-Центр, 2017. - 192 с.

93. Нестеренко А. Мастерская знаний: проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ: Учебно-методическое пособие для педагогов/ А. Нестеренко [Текст]. - М.: BOOKin FILE, 2013. - 48 c.

94. Нешумаев М.В. Психолого-педагогические условия формирования автономности личности школьников: теоретический аспект/М.В. Нешумаев //Universum: Психология и образование: электрон. научн. журнал. - 2016. -№6 (24). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: / 7universum.com/ru/psy/archive/item (Дата обращения 22.03.2015 г.)

95. Новикова Т.Г. и др. Портфолио в профильной школе / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков [Текст] // Профильная школа. - 2006. - № 3. -С. 24 - 48.

96. Окань Г.И. Активные методы обучения в вузе: содержание и особенности внедрения /Г.И. Оконь [Текст]// Инновационное обеспечение образовательных стандартов. - 2012. - №1. - С. 265-270.

97. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: методическое пособие для учителя /М.И. Оморокова [Текст]. - М.: АРКТИ, 1999. - 154 с.

98. Ортынский В.Л. Педагогика высшей школы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений // В.Л. Ортынский [Текст]. - К.: Центр учебной литературы, 2009. - 472 с.

99. Основные результаты международного исследования PISA-2015. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm (Дата обращения: 10.01.2017).

100. Палкин Е.В. Применение методов активного обучения как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов / Е.В. Палкин, Т.С. Розанова [Текст]// Вестник КрасГАУ. - 2014. - №1. - С. 226-231.

101. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб.пособие / М.А. Пинская [Текст]. - М.: Логос, 2010. - 264 с.

102. Полак Л. Деловая игра как метод активного обучения взрослых. Непрерывное профессиональное образование: теория и практика / Л.Полак [Текст] // Научно-методический журнал. - 2001. - Выпуск 3. - С. 205- 212.

103. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. /С.Д. Поляков [Электронный ресурс]. - Режим доступа: nashaucheba.ru/v 45454/ (Дата обращения 25.03.15 г.)

104. Понятие интерактивного обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //studfiles.net/preview (Дата обращения 25.03.15 г.)

105. Портала «Образование на русском» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: // www.pushkininstitute.ru

106. Постановление Правительства РТ от 30 апреля 2011 года, № 227 «Программа инновационного развития Республики Таджикистан на 2011-2020 годы».

107. Постановление Правительства РТ «О государственной программе совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2015-2020 годы» от 3 июля 2014 года, № 427.

108. Постановление Правительства РТ «О национальной образовательной концепции Республики Таджикистан» от 03.05.2002 г., №200. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.spinform.ru/show doc. (Дата обращения 02.03.1917 г.)

109. Постановление Правительства РТ «О национальной стратегии развития образования Республики Таджикистан до 2020 года» от 30.06.2012 г., №334. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.adlia.tj/show doc.fwx?rgn. (Дата обращения 18.02.2017 г.)

110. Постановление Правительства РТ «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы» от 30.06.2004 года, № 291. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://go.mail.ru/search?rf=yandex.ru&fm=1&q (Дата обращения 22.02.2016 г.)

111. Постановление Правительства РТ «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы» от 02.12.2003 г., №508. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.spinform.ru (Дата обращения 18.03.2017 г.)

112. Постановление Правительства РТ «Об утверждении общеобразовательного государственного стандарта Республики Таджикистан» от 23 апреля 2009 года № 206.

113. Постановление Правительства РТ от 03.07.2007, № 171 «Об утверждении типового Положения о среднем общеобразовательном учреждении Республики Таджикистан».

114. Постановление Правительства РТ «О Концепции инклюзивного образования для учащихся с ограниченными возможностями в Республике Таджикистан» от 30 апреля 2011 года, № 228.

115. Постановление Правительства РТ «О национальной Концепции воспитания в Республике Таджикистан» от 3 марта 1996, № 94.

116. Постановление Правительства РТ «О национальной образовательной концепции Республики Таджикистан» от 3 мая 2002 года, № 200.

117. Постановление Правительства РТ «О национальной Стратегии развития образования Республики Таджикистан до 2020 года» от 30 июня 2012 года, № 334.

118. Постановление Правительства РТ «Программа инновационного развития Республики Таджикистан на 2011-2020 годы» от 30.04.2011 г., №227. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https ://go.mail .ru/search?rf=y (Дата обращения: 26.04.2017 г.)

119. Постановление Правительства РТ «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2008-2010 годы» от 05.03.2008 г., №77. [Электронный ресурс]. URL: - Режим доступа: https://adlia.tj/show doc.fwx?conttype (Дата обращения: 13.02.2017 г.)

120. Проблемы функционирования русского языка в Республике Таджикистан /Х.Д. Шамбезода, И.М. Дубовицкая, Т.В. Гусейнова [Текст]. -Душанбе: РТСУ, 2006. - 200с.

121. Программа по русскому языку для общеобразовательных школ с таджикским языком обучения (2-11 классы). - Душанбе: Polygraphgroup, 2008. - 124 с.

122. Пудовкина Н.В. Эффективное исследование проблемы формирования метапредметных учебных действий младших школьников в процессе овладения смысловым чтением / Н.В. Пудовкина [Текст]// Вестник Таджикского национального университета. - 2018. - №2. - С. 214 - 219.ISSN 2074-1847

123. Разоренова М.В. Творческие задания как средство подготовки будущих учителей к формированию коммуникативной культуры у учащихся / М.В. Разоренова// Активизация творческого потенциала личности: сб. науч.-метод. тр. / Под ред. В.И. Третьяченко др. [Текст]. - М.: Изд-во Схидноукр. Нац. унта им. Владимира Даля, 2007. - С. 101-104.

124. Разоренова М.В. Технологии подготовки будущих учителей как объект педагогических исследований / М.В. Разоренова, О.В. Адаменко // Психолого-педагогические проблемы развития современных образовательных технологий: сб. науч. ст. /Сост.: Г.П. Щедрова и др. [Текст]. - М., 2004. - С. 64-65.

125. Рамазанова Р.Р. Интегрированное обучение русскому языку в старших классах таджикской школы на примере поэтического текста / Р.Р. Рамазанова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2015. - 174 с.

126. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге XXI века / Э.Ш. Рахмонов [Текст]. - Душанбе: Шарки озод, 2001. - 67 с.

127. Рахмонова М.Д. Инновационные технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов при обучении английскому языку / М.Д. Рахмонова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2016. - 180 с.

128. Реализация компетентностного подхода в обучении естественным предметам и информационным технологиям: Учебно-методическое пособие. /Д.В. Сафин, К. Мухтори и др. [Текст]. - Душанбе: Министерство образования и науки РТ, 2018. - 36 с.

129. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования/ И.В. Роберт [Текст]. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 138 с.

130. Рожкова И.М. и др. Учебник русского языка для стажёров и аспирантов гуманитарного профиля. Интенсивный курс. Книга для преподавателя /И.М. Рожкова, Л.И. Пирогова [Текст]. - М.: Русский язык, 1981. - 256 с.

131. Руденко-Моргун О.И. Современные тенденции решения проблемы организации учебной деятельности в гипертекстовой среде обучающих компьютерных комплексов / О.И. Руденко-Моргун //Подготовка национальных кадров в системе предвузовского образования. Теория и практика [Текст]. - М.: Изд-во РУДН, 2000. - С. 167-177.

132. Руководство для учителей начальных классов общеобразовательных школ по предмету "Русский язык" для 4 класса (с учётом компетентностного подхода) /Авт.-сост.: Джонмахмадова Г.Ш., Розикова Г.Г. [Текст]. -Душанбе: Маориф, 2016. -224с.

133. Русецкая М.Н. Становление технической и смысловой сторон чтения младших школьников / М.Н. Русецкая // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник [Текст]. - М.: Прометей МПГУ, 2005. - С. 54-63.

134. Русский язык и открытое образование в контексте многоязычия в России и за рубежом. Материалы круглых столов [Текст]. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2017. - 288 с.

135. Саидов С.А. Педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении /С.А. Саидов [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2012. - 215с.

136. Сайдуллаева М.М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости /М.М. Сайдуллаева [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Душанбе: ООО «Сармад - Компания», 2007. - 26с.

137. Салимова М.К. Педагогические особенности подготовки будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения / М.К. Салимова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2012. - 163 с.

138. Сальникова О.А. Компетентностный подход к обучению в современной школе / О.А. Сальникова [Текст] // Проблемы современного образования. - 2013. - №1. - С. 68 - 79.

139. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика / Н.Н. Светловская [Текст]. - М.: Академия, 2001. - 282 с.

140. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова [Текст]. - М., 1997. - 224 с.

141. Тагдиров Т.К. Педагогические условия реализации инновационных процессов в школах Республики Таджикистан / Т.К. Тагдиров [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2010. - 168 с.

142. Товбаева М.М. Научно-методические основы интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе/ М.М. Товбаева [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2010. - 170 с.

143. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М. Поташника [Текст]. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

144. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /К.Д. Ушинский [Текст]. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с. - Т. 2. -440 с.

145. Файзулло Шарифзода. Актуальные проблемы современной педагогики / Шарифзода Файзулло [Текст]. -Кн. 1.- Душанбе: Ирфон, 2009. - 459 с.

146. Фарберман Б.Л. Прогрессивные педагогические технологии /Б.Л. Фарберман [Текст]. - Ташкент, 1999. - 112 с.

147. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. /Д.И. Фельдштейн [Текст]. - М., 2002. - 432 с.

148. Фузайлов Р.К. Способы популяризации дидактических инноваций по иностранным языкам в школах и вузах Республики Таджикистан/ Р.К. Фузайлов / [Текст]: дисс. ... кан. пед. наук.- Худжанд, 2006. - 15 с.

149. Ходжаева Л.В. Проблемы применения новой педагогической технологии при изучении русского языка/ Л.В. Ходжаева [Текст] // Русистика в Узбекистане на рубеже веков. Сб. науч. Трудов. - Ташкент: НУУ, 2003. -С. 45-50.

150. Ходжаева М.Д. Инновационно-деятельностный подход к формированию деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку в неязыковых вузах Республики Таджикистан / М.К. Салимова / [Текст]: дисс. ... док. пед. наук.- Душанбе, 2015. - 322 с.

151. Хуторской А.В. Анализ, самоанализ и рефлексия урока/А.В. Хуторской. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm (Дата обращения: 12.03.2008 г.).

152. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ А.В. Хуторской [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm (Дата обращения: 19.01.2018 г.).

153. Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе / А.В. Хуторской. // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0608.htm (Дата обращения: 12.03.2008 г.).

154. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций/А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос".- 2005. - 12 декабря. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (Дата обращения: 12.03.2016 г.).

155. Хуторской А.В. Что такое современный урок / А.В. Хуторской. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2012. - №2. URL: http://www.eidos.ru/journal-10.htm (Дата обращения: 10.01.2017 г.).

156. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова [Текст]. - М.: Российское педагогическое агентство «Когнито-центр», 1998. - 128 с.

157. Цукерман Г.А. и др. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер [Текст]// Психологическая наука и образование. - 2010. - № 4. - С. 77-90.

158. Чекалева Н.В. Компетентностный подход - ведущая идея образования / Н.В.Чекалева [Текст]// Образование Омской области. - 2003. - № 1. -С.30-39.

159. Чурсина П.В. Кадрово-методическое обеспечение открытого непрерывного образования в вузе /П.В.Чурсина [Текст] // Инновации в образовании. - 2011. - №4. - С.63-71.

160. Шарифзода Ф. и др. Инновационная педагогика. / Ф. Шарифзода, И. Каримова, С. Сулаймони и др. [Текст]: - Душанбе: Ирфон, 2013. - 623 с. (на тадж. яз)

161. Шербоев С. Методика преподавания таджикского языка. (Для студентов филологических факультетов высших учебных заведений Таджикистана) /С. Шербоев [Текст] . - Душанбе: Бухоро, 2014. - 460 с. (на тадж. яз).

162. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов /А.Н. Щукин [Текст]. - М.: Высшая школа, 2003. -334 с.

163. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин [Текст]. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

164. Эльконин Д.Б. Как научить детей читать / Д.Б. Эльконин// Психическое развитие в детских возрастах. - 2-е изд. [Текст]. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - С. 323-349.

165. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. - М.: Агентство «Социальный проект», 2008. - 32 с.

166. Юдин В.В. Педагогические технологии: Учебное пособие. / В.В. Юдин [Текст].- Ярославль, 1997. - 48 с.

167. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: возникновение и становление /Н.Р. Юсуфбекова [Текст] // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2010. - №4(14). - С.8-17.

168. Юсупова А.М. Обучение лексической синонимии русского языка учащихся в V классе школ с кыргизским языком обучения / А.М. Юсупова [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Бишкек, 2018. - 25 с.

169. Яворская Ж. Деловые игры и их роль в подготовке современных специалистов // Ж. Яворская [Текст]. - Вестник Львовского Университета. -2005. - Вып.. 19. - С.241-246.

170. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 15 января. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm (Дата обращения: 12.03.2018 г.).