Педагогические измерения как фактор совершенствования учебного процесса (на материале преподавания русского языка в неязыковом вузе) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ибрагимова, Ирода Аса-Ахуновна

• Ибрагимова, Ирода Аса-Ахуновна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ибрагимова, Ирода Аса-Ахуновна

Оглавление

Введение

Глава 1. Методикометрия в системе методов обучения

1.1. Роль и функции контрольных методов в современной системе обучения

1.2. Формы контроля знаний, умений и навыков в обучении русскому языку как неродному

1.3. Проблема использования современной технологии педагогических измерений в лингводидактике

1.4. Тестирование как одна из ключевых задач совершенствования институциональных механизмов регулирования в сфере высшего

образования

Выводы

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности применения методикометрических методов в обучении русскому языку

2.1. Определение уровня педагогической целесообразности применения традиционных методов контроля

2.2. Применение методикометрических технологий в обучении неродному языку в профессиональном образовании

2.3. Определение степени эффективности комплексов тестовых заданий,

использованных в экспериментальном обучении

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические измерения как фактор совершенствования учебного процесса (на материале преподавания русского языка в неязыковом вузе)»

Введение

«...Основной сутью государственной политики в сфере образования является непрерывная реформа системы обучения всех уровней, цель которой заключается в радикальном улучшении системы обучения, воспитания и подготовки кадров» [126], - заявил Президент Республики Таджикистан Э. 111. Рахмон в своём послании к интеллигенции от 24 апреля 2010 г. Правительство Республики Таджикистан рассматривает образование в качестве одного из основных национальных приоритетов и планирует создать в будущем стабильную и устойчивую национальную систему, соответствующую современным международным требованиям. В последние десятилетия разработано много документов, рассматривающих в комплексе проблему качественного изменения (реформирования) системы образования. Так, разработаны: 1) Закон Республики Таджикистан "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (декабрь, 2003, № 48); 2) Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (март, 2013, № 1095); 3) Национальная стратегия развития Таджикистана до 2015 года и стратегия снижения бедности на 2006-2015 г. (ноябрь, 2005); 3) Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в РТ на 2004-2014 гг. (декабрь, 2003), которая продлена до 2020 года; 4) Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 г. (проект, апрель, 2011); 5) Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы (ноябрь, 2007, № 529), 6) Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 гг. (апрель, 2009, № 254) и ряд других. В правительственных документах отмечается, что образовательная система нуждается в модернизации и развитии. Основные направления этой деятельности определены в «Национальной стратегии развития образования РТ на 2006-2015 годы» следующим образом:

• «установление системы образования, отвечающей требованиям нынешней ситуации в стране;

• модернизация системы образования на основе реформы управления сектора образования с целью перехода от исключительно централизованной государственной системы к системе партнерства на различных уровнях, которая способствует более широкому участию частного сектора, гражданского общества и сообществ в образовании;

• укрепление взаимосвязи и преемственности всех уровней образования: начального и среднего общего, начального, среднего и высшего профессионального, а также установление стандартов для проведения качественного мониторинга на каждом из этих уровней;

• мобилизация ресурсов (человеческих, материальных, финансовых и социальных) с целью развития системы образования и усиления институционального и человеческого потенциала, необходимого для эффективного управления этими ресурсами...» [127: 1] и т.п.

О необходимости модернизации говорится и в «Государственной программе развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 гг.» [40]. Основной целью данной Программы является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования. Для реализации данной цели предполагается решить следующий комплекс задач:

• повысить эффективность системы управления в образовании;

• совершенствовать методическое и кадровое обеспечение системы образования;

• улучшить материально-техническую базу системы образования;

• совершенствовать экономические механизмы в системе образования. В результате реализации Программы ожидается:

• создание эффективной системы управления образованием, . обеспечивающей формирование профессионально компетентной личности;

• создание условий для получения качественного, конкурентоспособного образования, ориентированного на результат;

• переход на многоступенчатую модель подготовки специалистов: бакалавриат, магистратура и докторантура;

• создание системы мониторинга и прогнозирования развития системы образования, национальной системы оценки качества образования;

• разработка новых механизмов финансирования образования и др. Успешное решение выдвинутых в Программе задач требует

значительных изменений системы образования в соответствии с принципами

рыночной экономики и демократизации общества. Для обеспечения

качественного образования, его равной доступности для всех граждан

необходима институциональная перестройка системы всех уровней

образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда. Одним

из таких институциональных механизмов регулирования в сфере образования

является введение тестирования как средства организации личностно-

ориентированного образовательного процесса. В соответствии с

рекомендациями Международной стандартной классификации образования о

создании целостной трехступенчатой модели подготовки кадров, основанной

на аккумулирующей кредитной системе обучения, необходимо введение

системы оценки качества образования, опирающейся на совершенствование

учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса.

Процесс тестирования в условиях кредитно-модульной системы обучения

как процедура оценки результатов обучения и как метод обучения требует

досконального психолого-педагогического и методического исследования.

Для современной вузовской методики формирования профессиональной

компетенции важно исследовать такие аспекты использования тестирования,

как усиление мотивационной основы профессионального обучения,

5

повышение личностной ответственности студента за качество приобретаемых знаний, т.е. изучение условий повышения эффективности профессионального обучения при кредитно-модульной системе передачи знаний.

Важно понимание того, что без качественного языкового образования невозможно будет решение многих проблем государственной системы образования, в частности, интеграции в Европейское единое образовательное пространство, предполагающей мобильность контингента учащихся и преподавателей. Студент, вчерашний выпускник средней школы, должен осознать, что все предлагаемые вузом учебные дисциплины важны для его профессиональной подготовки, что языковая подготовка важна, поскольку русский язык для него является средством получения специальности, что качественные знания и профессиональные умения можно получить только тогда, когда в совершенстве владеешь языком обучения. Он должен знать, что европейская система накопления и переноса кредитов является одним из краеугольных камней процесса конвергенции высшей школы Европы, -которая обеспечивает конкурентоспособность образования и специалистов на мировом рынке. С другой стороны, студент должен осознать, что для него ^ главное в кредитно-рейтинговой системе - самостоятельно приобретённые и систематизированные знания, умения и навыки, а не их формальное выражение - баллы, которые большинством студентов в настоящее время воспринимаются как основная цель профессионального обучения.

Преодолеть формальный подход к получению профессионально значимых знаний — это на сегодняшний день главная цель использования тестирования в вузе при кредитно-рейтинговой системе организации обучения. Кредитная система обучения предъявляет высокие требования как к педагогическому составу, так и к студенту: студент из пассивно воспринимающего знания субъекта обучения становится активным участником учебного процесса; преподаватель должен проявить особые навыки и умения, способность работать индивидуально с каждым студентом.

6

Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности избранной нами темы диссертационного исследования, разработка которой конкретизирует отдельные научно-методические положения вузовской лингводидактики.

Степень разработанности проблемы. Проблемы школьного и вузовского преподавания языков — родного и неродного - исследуются в трудах таджикских учёных М. Лутфуллоева [92; 93; 94], Ф. Шарифзода [160; 161] и многих других. Среди указанных работ названных авторов заслуживает внимания книга М. Лутфуллоева «Современная дидактика» [94], где особое внимание уделяется новым методам и формам учебного процесса в общеобразовательных учреждениях республики. Научно-методическую проблему обучения студентов в условиях кредитно-модулыюй системы рассматривают ведущие педагоги республики Шукурзод Т.А., Шоев H.H., Сангинов Н.С., Салимов Н.С. [132], Маджидов X., Мирзоев Р. [95; 96], Рахимов Ф.К., Хабибов С.Х. [152] и др. Исследователи отмечают, что в связи с внедрением кредитной системы в вузах Республики Таджикистан пересматриваются государственные образовательные стандарты, а также осуществляются работы по изменению учебных планов, отрабатываются новые технологии, методы и приёмы обучения различным учебным дисциплинам. Среди исследований, посвященных кредитной технологии обучения, следует выделить работы Э.Г. Скибицкого [134], А.Г. Шабановой [157] и О.Н. Журавлевой [55] и др.

Новым формам обучения и контроля уделяют внимание таджикские учёные. Так, в докторской диссертации Мухаметова Г.Б. «Теоретико-методологическая обоснованность исследования мониторинга качества обучения в образовательных учреждениях Республики Таджикистан» [108] предметом исследования стал мониторинг как основной метод контроля качества знаний, умений и навыков учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вузов Таджикистана, включающий в себя не только тестирование как форму контроля, но и различные виды анкетирования, самоаттестации и пр. То есть в центре внимания автора были контрольные

7

функции мониторинга и тестирования, а не анализ обучающих возможностей контрольных методов [108].

Применение тестирования в обучении русскому языку на неязыковых факультетах в рамках кредитно-модульной системы изучалось таджикскими педагогами и методистами. Так, в диссертационном исследовании Б.Х. Умаровой «Педагогическая эффективность стимулирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения» [143] изучается и описывается воспитательный аспект использования тестовых заданий - стимулирование мотивации учения в высшем учебном заведении при использовании тестов в обучении русскому языку. В диссертации Б.Х. Умаровой выполнено системное исследование проблемы формирования и укрепления мотивации студентов в процессе овладения ими знаниями и умениями по русскому языку в условиях кредитной технологии обучения. Автор исследования приходит к выводу о том, что «основными структурными элементами мотивации учебной деятельности студентов вуза являются познавательная мотивация и мотивация достижения успеха» [143: 10]. Основное внимание Б.Х. Умарова уделяет определению педагогических условий повышения мотивации учебной деятельности студентов в процессе изучения русского языка.

Однако плохо исследованной остаётся проблема повышения обучающей функции текстов, хотя в целом кредитно-модульные технологии привлекают многих методистов высшей школы. Пока что в содержании многих исследований отмечается пропагандистский подход к разным аспектам кредитной технологии обучения и выявление тенденций в развитии системы высшего образования, связанных с болонскими реформами.

В центре внимания в нашем диссертационном исследовании находится языковая подготовка студентов на русском языке на неязыковых факультетах (гуманитарных специальностей), т.е. один из аспектов профессиональной подготовки кадров, проводимой в соответствии с кредитно-рейтинговой системой обучения.

Проблемы профессионального образования имеют в настоящее время глобальный характер. Некоторые авторы, чаще всего практики, российские и таджикские педагоги отмечают, что в связи с переходом на многоступенчатую систему профессиональной подготовки студентов и введением кредитно-модульной системы обучения качество знаний, практических умений и навыков студентов заметно снижается. Особенно трудно сформировать и проверить языковые/речевые умения и навыки студентов. В связи с этим, вероятно, следует предположить, что возросшая доля самостоятельной учебной деятельности студентов и отсутствие готовности к выполнению такого объёма самостоятельной работы вступают в противоречие.

Среди круга проблем, касающихся совершенствования методического и кадрового обеспечения системы образования, улучшения материально-технической базы системы образования, реструктуризации системы профессионального образования и подготовки кадров в соответствии с рекомендациями Международной стандартной классификации образования и создания целостной трехступенчатой модели подготовки кадров, основанной на аккумулирующей кредитной системе обучения, далеко не последнее место занимает проблема создания системы оценки качества образования, опирающейся на совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса. Приоритетным направлением в работе по институциональной перестройке системы всех уровней образования считается внедрение процедур внутренней и внешней оценки качества образования, учебных достижений обучающихся, разработка системы индикаторов образования, усовершенствование стандартизированных оценочных средств и инструментов, определяющих уровень знаний обучающихся; создание инфраструктуры, осуществляющей оценку качества образования.

Для внешней оценки организации образования предусматриваются процедуры лицензирования, аттестации, аккредитации, централизованного

тестирования и прямых мониторинговых исследований. Внутренняя оценка предусматривается в форме самооценки (самоаттестации), текущего контроля успеваемости, оценки образовательных достижений обучающихся, осуществляемых в образовательных учреждениях для совершенствования учебного процесса. Тесты как вид работы, использующийся и для внешней, и для внутренней оценки работы учебного заведения, предполагают не только реализацию функции контроля, но и обучающую функцию. Если многие исследователи видят обучающую и воспитательную роль тестов в мотивации систематических занятий по предмету, то в центре внимания нашего исследования находится собственно обучающая функция тестов.

В ходе выполнения данного исследования были выявлены следующие противоречия между:

• насущной потребностью повышения качества вузовского

!

лингвистического обучения и низким уровнем практического владения ' русским языком у абитуриентов и студентов неязыковых вузов;

• возросшей долей самостоятельной учебной деятельности студентов, являющейся фактом в кредитно-модульной организации обучения, и отсутствием готовности к выполнению такого объёма самостоятельной работы и возможности её выполнения у студентов;

• необходимостью создания и применения новых форм и методов обучения языку/речи студентов, приобретающих технические и гуманитарные (нефилологические) специальности, и отсутствием теории и практики создания тестов, имеющих обучающий характер. Следовательно, проблема исследования связана с перечисленными

выше противоречиями, обусловившими выбор темы диссертационного исследования, и её можно сформулировать следующим образом: определение технологии создания и применения обучающих тестов с целью повышения качества практического владения русским языком у студентов-нефилологов для формирования их коммуникативной компетенции в сферах профессионального общения.

Целыо настоящего исследования является выявление методов и приёмов создания тестов и тестовых заданий, характеризующихся более высокой направленностью на усиление обучающей функции, разработка и экспериментальная проверка данного комплекса тестовых заданий и выявление педагогических условий их применения в учебном процессе.

Объектом исследования является процесс самостоятельного совершенствования грамматических умений и навыков на русском языке, способствующих формированию коммуникативных умений и навыков, у студентов неязыковых факультетов, обучающихся по кредитно-модульной системе организации контроля.

Предметом исследования являются методы и приёмы создания обучающих и контрольных тестов по русскому языку, имеющих обучающий характер.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что ' формирование и совершенствование лингвистических знаний и коммуникативных умений и навыков на русском языке с помощью обучающих тестов будет осуществляться более эффективно, если:

• в учебном процессе по изучению русского языка и формированию коммуникативных навыков и умений на нём, осуществляемом в рамках кредитно-модульной системы обучения в вузе, рационально будет распределён усваиваемый учебный материал;

• система тестов, рассчитанных на индивидуальную самостоятельную работу и контроль её выполнения, будет предлагаться студентам систематически;

• в тестах будет осуществлена опора на психологические и физиологические возможности обучаемых, которые формируются не сразу, а путём постепенного усложнения видов работ, совершенствующих оперативную память, логическое мышление и вырабатывающих у обучаемых навыки и умения в различных видах речевой деятельности;

• в комплексе предлагаемых студентам тестов будет формироваться не только языковая компетенция студентов, но и коммуникативные умения и навыки, мотивирующие письменную речь, совершенствующие речевые умения (артикуляционные, лексические, орфографические, грамматические);

• при создании комплекса тестов будут использоваться в качестве основы учебно-научные, художественные, научно-популярные, познавательные и профессионально значимые тексты.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

• определить психолого-педагогические и методические характеристики применения системы тестов и тестовых заданий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы студентов в условиях обучения по кредитно-модульной системе;

• разработать технологию создания комплекса тестовых заданий и тестов, основная цель которых - формирование у обучаемых механизма самоконтроля и повышение роли самостоятельной работы в освоении учебного предмета «Русский язык»;

• создать комплекс тестов и тестовых заданий (в соответствии с программой по русскому языку для неязыковых факультетов Республики Таджикистан), в котором были бы учтены реальные педагогические и методические условия проведения вузовских занятий, совершенствовались в процессе самостоятельной работы как лингвистическая, так и коммуникативная компетенция студентов на русском языке.

В соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета

исследования в научной работе использованы педагогические и

психологические методы исследования. В ходе проведения исследования

использовались как теоретические методы (изучение и теоретический

анализ педагогической, психологической литературы, научно-методической

12

1 Ífc t ь-

' I

I

литературы), так и эмпирические (наблюдение учебного процесса в вузе, проведение различных видов тестирования, изучение продуктов речевой деятельности студентов на русском языке, классификация и интерпретация фактического материала, анкетирование и др.), педагогический эксперимент, а также метод статистического и качественно-количественного анализа экспериментальных данных, в том числе хронометрирование. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта.

Теоретической основой исследования являются новейшие достижения в области педагогики, методики преподавания русского языка и лингводидактики в целом: исследования М. Лутфуллоева [94], Ф. Шарифзода [160; 161], У. Зубайдова [60; 61], Б.С. Гершунского [39], А.Н. Щукина [165; 166; 167], Е.И. Пассова [117; 118], И.А. Зимней [58; 59], Т.М. Балыхиной [22; 23; 24], B.C. Аванесова [3; 7], С.Р. Балуян [21], И.А. Цатуровой [154] и др.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Российско-Таджикского (Славянского) \ университета, Таджикского государственного педагогического университета, Таджикского государственного института иностранных языков.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2008 гг.) были определены предмет, объект, задачи исследования, изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по теме диссертации, обобщался опыт составления и применения тестов lía занятиях по русскому языку в студенческой аудитории, разрабатывалась концепция исследования и его гипотеза.

На втором этапе (2009-2012 гг.) продолжалось изучение литературы по проблематике исследования, анализировались программы и учебники русского языка для вузов с точки зрения возможности применения тестов, имеющих обучающие функции, в процессе самостоятельного освоения студентами программы учебного курса русского языка, проводился

педагогический эксперимент, осуществлялась апробация материалов диссертации через публикации в научной периодической печати и доклады.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) анализировались и обобщались результаты педагогического эксперимента и исследования в целом, формулировались основные положения методики составления обучающих тестов и тестовых заданий, их применения на занятиях по русскому языку, оформлялся текст диссертации, продолжалась апробация материалов исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности определяют условия эффективности овладения студентами неязыковых факультетов (выпускниками таджикской школы) русским языком с помощью специально составленных тестов и тестовых заданий, в которых преобладает обучающая функция; разработана технология составления и * применения комплекса таких заданий.

Теоретическая значимость исследования. Изучение педагогической ' и научно-методической литературы по теме исследования показывает, что проблема внедрения тестов и тестовых заданий для самостоятельного * освоения студентами содержания учебной дисциплины на занятиях по русскому языку на неязыковых факультетах может быть предметом специального изучения. В нашем исследовании на основе комплексного рассмотрения педагогической проблемы выявлены психолого-педагогические и методические закономерности применения комплекса обучающих тестов и тестовых заданий для вузовских занятий по русскому языку: уточнены понятия «тест», «тестовые задания», «комплекс обучающих тестов»; определены психолого-педагогические и методические характеристики применения системы тестов и тестовых заданий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы студентов в условиях обучения по кредитно-модульной системе; разработана технология создания комплекса тестовых заданий и тестов, основная цель которых -

повышение роли самостоятельной работы студентов в освоении учебного предмета «Русский язык».

Практическая значимость. В результате проведённого исследования создан комплекс тестов и тестовых заданий (в соответствии с программой по русскому языку для неязыковых факультетов вузов), в котором 1) учтены реальные педагогические и методические условия проведения вузовских занятий, 2) в процессе самостоятельной работы совершенствуются как лингвистическая, так и коммуникативная компетенция студентов на русском языке. Полученные в ходе исследования результаты дополняют и развивают вузовскую лингводидактическую теорию и практику, способствуют совершенствованию результатов обучения русскому языку в процессе приобретения неязыковой специальности. Содержание, выводы и предложения, сформулированные в данном научном исследовании, могут быть использованы преподавателями вузов, могут быть применены в институтах повышения квалификации преподавателей в целях дальнейшего совершенствования преподавания предмета, а также в ; научно-исследовательской работе.

Методологической основой исследования явились директивные ; документы: Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1994), Концепция национального образования Республики Таджикистан (2003), Постановление Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря 2003 года №508 «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», Постановление Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2004 года №291 «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы», «Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы», «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан» до 2020 г., а также основополагающие идеи философов о связи языка и мышления,

социолингвистов и лингводидактов о закономерностях практического овладения неродным языком, труды Е.И. Пассова, И.А. Зимней, Т.М. Балыхиной, B.C. Аванесова, С.Р. Балуян, И.А. Цатуровой и др. На защиту выносятся следующие положения:

• в условиях кредитно-рейтинговой системы организации обучения, когда возросла роль самостоятельной работы студентов, необходимо и возможно в процессе преподавания русского языка как учебного предмета усилить мотивацию учебной деятельности студентов, чтобы обеспечить приобретение профессиональных компетенций;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ибрагимова, Ирода Аса-Ахуновна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов B.C. Знание как предмет педагогического измерения // Педагогические измерения. - №3. - 2005. - С. 3-31.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.: Центр тестирования, 2002. - 217 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: Иссл. Центр, 1994. - 135 с.

4. Аванесов B.C. Основы педагогической теории измерений //Педагогические измерения, т. 1. - №1. - 2004. - С. 15-21.

5. Аванесов B.C. Системы заданий в тестовой форме//Педагогические измерения. - №2. - 2006. - С. 117-126.

6. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-200 с.

7. Аванесов B.C. Тест как педагогическая система // Педагогические измерения. - №1. - 2007. http://testolog.narod.ru

8. Аверьянова Г.Н. и др. Семинар «Лингводидактическое тестирование в системе подготовки специалистов в области тестирования по русскому языку как иностранному»//Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы. Санкт-Петербург, 30 июня - 5 июля 2003. Пленарные заседания: сб. докладов в 2-х т. Т. II. - СПб., 2003. — С. 9-14.

9. Аджиджимиль Г.Д. Личностно ориентированный подход в обучении русскому языку с внедрением технологии сотрудничества//Актуальные вопросы обучения русскому и английскому языкам в условиях поликультурной и многоязычной среды: Материалы международной конференции (27-28 февраля 2014 г., г. Душанбе, Республика Таджикистан /Сост. и ред. С.Э. Негматов. - Душанбе, 2014. - С.35-41.

Ю.Азимов Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании русского языка как иностранного: Методическое

пособие для преподавателей русского языка как иностранного. - М.: Русский язык. Курсы, 2012.-352 с.

П.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

12.Акишина A.A., Каган O.E. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. - 9-ое изд., стереотип. - М.: Русский язык. Курсы, 2014.-256 с.

13.Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.: Из-во МГУ, 1978. — 18 с.

М.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, отметки. - М., 1980. - 376 с.

15.Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ./ Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Дубровского. - Кн. 1. - М., 1982. - 182 с.

16.Андрюшина Н.П. Тестирование по русскому языку как иностранному: форма и содержание//Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка ' и литературы. Санкт-Петербург, 30 июня - 5 июля 2003. Пленарные заседания: сб. докладов в 2-х т. Т. II. - СПб., 2003. - С. 15-22. '

17. Атаханов Т., Лутфуллоев М., Шарифов Ф. Педагогические очерки. -Душанбе, 2005. - 224 с.

18.Ахмедова Е.В., Филиппова О.В. Методические аспекты тестирования как одной из форм контроля при обучении// http://expert.isuct.ru/content/view\

19.Бабанский Ю.К. Методы самостоятельной работы // Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. - С. 35-42.

20.Балин Б.М. Схема лингвистической профилактики ошибок при обучении виду глагола с опорой на родной язык иностранца // Психология и методика обучения второму языку. - М., 1971. - С.7-18.

21.Балуян С.Р. Культурно-исторический и лингводидактический детерминизм развития языковой тестологии в США. Автореф. дисс. ...

146

докт. пед. наук. - Нижний Новгород, 2010. — 53 с.

22.Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного). - М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. - 242 с.

23.Балыхина Т.М., Румянцева Н.М., Челышкова М.Б. Педагогический контроль и тестирование по русскому языку как иностранному: история, опыт, проблемы/ЛГрадиции и новации в профессиональной деятельности преподавателей русского языка как иностранного: Учебная монография/Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. - М., 2002. - С. 267-278.

24.Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. - М., 2000. — 164 с.

25.Барышникова E.H., Ельникова С.И. Методика подведения итогов и критерии оценки результатов тестирования по русскому языку как иностранному//1 Всероссийская научно-практическая конференция. Конструирование педагогических тестов по русскому языку как иностранному. Доклады и сообщения. - М., 2003. - С. 15-19.

26.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

27.Бетель Дж., Забулионис А. Введение в теорию тестирования и статистика заданий. - М., 2011. — 186 с.

28.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

29.Боровка Т.И., Морев H.A. Мониторинг развития системы образования: Учеб. пособ. для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150 с.

' 14 ' ' 4! «J I

30.Быстрова E.A., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе. - М., 2004. - 240 с.

31.Буйдаков X. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. - Душанбе: Маориф, 1998.-427 с.

32.Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - М., 1985. — 244 с.

33.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34.Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М., 1999. - 187 с.

35.Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие /Под ред. A.A. Миролюбова. - Обнинск, 2001. - 231 с.

36.Выготский Л.С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - С.473-482.

37.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Психология как объективная \ наука: избранные психологические труды/Под ред. А.И. Подольской. -Воронеж: МОДЭК; Москва: Институт практической психологии, 1998. -С. 272-317.

38.Гапочка И.К. Самостоятельная работа - специфическая форма учебной деятельности иностранных студентов // Профессионально-педагогические традиции в преподавании русского языка как иностранного. Язык - речь - специальность: Материалы Международной научно-практической конференции «Мотинские чтения». 4.1 /Под ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. - М., 2005. -С. 129-139.

39.Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособ. для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

40.Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы. - Душанбе, 2009// http://www.education.tj/GOS PROG 2010-2015.htm

41.Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы. - Душанбе, 2003. - 87 с.

42.Громова Л.Г. Контроль и самоконтроль как способ управления учебной деятельностью при формировании коммуникативной компетенции (на материале устной речи при обучении иностранцев русскому языку на начальном этапе): Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1991. — 260 с.

43.Грошев В.П. Занимательная экономика. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

44.Гусейнова Т.В. О закономерностях усвоения неродного языка в условиях современной языковой ситуации. В сб.: Актуальные проблемы преподавания государственного языка: Материалы международной научной конференции (15-17 мая 2002). - Душанбе, 2002.-С. 3-11.

45.Гусейнова Т.В. О некоторых психолингвистических закономерностях становления языкового сознания в обучении неблизкородственным языкам//Республиканская конференция «Актуальные проблемы общего языкознания и методики преподавания языков» (26-27 марта 2003 г.). -Душанбе, РТСУ, 2003. - С. 75-79.

46.Гусейнова Т.В., Алиева Н.Х. Об актуальных проблемах преподавания русского языка в неязыковых вузах//Актуальные проблемы филологии и культурологи: Материалы международной конференции, посвященной Дням русского языка и культуры в Республике Таджикистан. - Душанбе, РТСУ, 2009. - С. 107-114.

47.Гусейнова Т.В. Проблемы и перспективы лингводидактики//Русский язык и литература в культурном пространстве СНГ: итоги независимости: Материалы международной научно-практической

1<»и >

конференции (Душанбе, 25 ноября 2013 г.). - Душанбе: РТСУ, 2014. -С. 84-92.

48.Давидянц A.A., Штейнфильдт Э.А. Виды речевой деятельности как категория методики//Вопросы методики обучения русскому языку в национальной аудитории. - Таллин, 1984. - С. 48-59.

49.Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001. -496 с.

50.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

51.Ерко Н.В. Тестирование как одна из эффективных форм контроля. http://festival.l september.ru/articles/414757/

52.Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. - М., 2003.-247 с.

53.Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе//Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классе. - М., 1958. - С. 102-109. :

54.Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. -М.: Наука 1998. - 159 с.

55.Журавлёва О.Н. и др. Управление интернет-обучением в высшей школе. - М., 2007. - 368 с.

56.3еер Э.Ф., Гордеева H.H. Психология профессионального образования: схемы, таблицы, комментарии, упражнения. - Екатеринбург, 2005. — 168 с.

57.3еер Э.Ф., Павлова A.M. Психология профессионального образования: практикум: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2008. - 144 с.

58.3имняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.-222 с.

59.3имняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Общая

методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М., 1991. — С. 144-152.

60. Зубайдов У. Дифференцированное обучение: состояние, проблемы,

размышления. - Душанбе: Сарпараст, 2003. - 192 с.

_ *

61.Зубайдов У. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01.-Душанбе, 1999.-332 с.

62.Ильиных H.A. Тестирование в обучении иностранным языкам (из опыта работы)//Обучение иностранным языкам: традиции и инновации: Межвуз. сб. науч. статей. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - С. 116-121.

63. Искандаров X. Государственное управление сферой образования и задачи руководителей органов образования. - Душанбе, 2004. - 75 с.

64.Кабанова Т.А., Новиков В.А. Тестирование в современном образовании: Уч. пособие.— М.: Высшая школа, 2010//http://kniga-s.ru/free/testirovanie-v-sovremennom-obrazovanii.html

65.Кабардин О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся школ. /О.Ф. Кабардин, А.Н. Землякова //Советская педагогика. - 1991. - №12. - С. 27-33.

66.Кадневский В.М. Генезис тестовых методов и тестов в мировом цивилизационном процессе. //Педагогические измерения. -2008.-№1.-С. 18-32.

67.Кадыров К.Б. Междисциплинарные отношения: Аннотация и креативное мышление учащихся. - Душанбе, 2004. - 134 с.

68.Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащегося. - М., 1975. - С. 42-58.

69.Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному/Под ред. А.Н. Щукина. -М.: Русский язык. Курсы, 2014. - 312 с.

70.Каримова И.Х. Актуальные вопросы обучения русскому языку в условиях поликультурной и многоязычной среды в Республике Таджикистан //Актуальные вопросы обучения русскому и английскому языкам в условиях поликультурной и многоязычной среды: Материалы международной конференции (Душанбе, 27-28 февраля 2014 г.). -Душанбе, 2014. - С. 3-6.

71.Каримова И.Н. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ. Автореф. дис. ... док. пед. наук. - Душанбе, 2000. - 45 с.

72.Качалова С.М. Особенности использования рейтинговой системы для оценки качества усвоения учебного материала в вузе//Общественно-экономическая динамика: характеристики, тенденции, правовое регулирование, региональные особенности: Материалы II Международной научно-практической конференции (20 мая 2008 г., Липецк): В 2-х частях. - Воронеж, 2008. 4.2. - С. 100-102.

73.Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для ' преподавателей (интенсивный курс). - МГУ, 1979. - 187 с.

74.Клименко А.П. Практика тестирования. - М., 1991. — 170 с.

75.Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. - М.: Высшая школа, 1989.-С. 8-17.

76.Колубеева О.Н., Суханов А.Д. Стратегия развития общего высшего образования//Известия Российской академии образования. 2000, № 1. -С. 3-10.

77.Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. -М.,1990. - 210 с.

78.Коммуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы: Кн. для учителя. / Под ред. Е.И. Пассова. - М., 1985. - 237 с.

79.Конопко Е.А. Применение технологии кейс-тестов для оценки индивидуальных академических способностей студентов бакалавриата. //Технологии индивидуализации. - М., 2007. - С. 24-30.

80.Конышева A.B. Контроль результатов обучения иностранному языку. -М.: Четыре четверти, 2004. - 72 с.

81.Корчагина ЕЛ. и др. Проект - Российская система тестирования по РКИ: цели, задачи и перспективы развития//Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы. Санкт-Петербург, 30 июня - 5 июля 2003. Пленарные заседания: сб. докладов в 2-х т. Т. II. — СПб., 2003.-С. 127-140.

82.Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык: Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке. - М., 1991. - 64 с.

83.Костомаров В.Т., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., 1984. - 159 с.

84. Кузнецова Е.В. Языковое тестирование как способ контроля при обучении английскому языку http://5ballov.qip.rU/referats/preview/91870/

85.Ладошкин М.В. Проблема учета сформированности компетенций в рамках ФГОС-3. // Казанская наука. - 2012. - №9. - С. 229-237." г.-

86.Лазарев B.C. О деятелыюстном подходе и проектировании, целей общего образования// Известия Российской академии образования. -2000.- №2. -С. 15-24.

87.Лебединцев В.Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения//Инновации в образовании. - 2012. - № 3. - С. 519.

88.Лежава A.B. Занимательная экономика: Книга для чтения. http://proza.ru/2012/04/20/1641

89.Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969. - 307 с.

90.Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). - М., 1970. - 88 с.

91.Леонтьев A.A. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. — 453 с.

92.Лутфуллоев М. Дастури фаъолияти омузгор. — Душанбе, 2007.- 120 с.

153

93.Лутфуллоев М. Педагогикаи муосир. - Душанбе, 2001.-318 с.

94. Лутфуллоев М. Современная дидактика (на тадж. языке). - Душанбе: Матбуот, 2001.-336 с.

95.Маджидов X., Мирзоев P.P. и др. Самостоятельная работа студентов (методическое пособие на таджикском языке). — Душанбе: Эр-граф, 2009.-70 с.

96.Маджидов X., Мирзоев P.P., Табарова М.А. Кредитная технология обучения и основные факторы, влияющие на повышение качеств подготовки бакалавров //Таджикское отделение международной академии наук высшей школы. - 2009. - № 2. - С. 98-112.

97.Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. - М: Интеллект-Центр, 2002. - 164 с.

98.Мансуре Калхор. Педагогические условия формирования критического мышления и повышения академической успеваемости учащихся старшеклассников//Диссер.... канд. наук. - Душанбе, 2014. - 176 с. .

99.Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество (серия «Психологи Отечества»), - Москва - Воронеж, 2003. - 720 с. < .

100. Махмутов М.А. Современный урок. - М., 1981. - 180 с.

101. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе /Под ред. Н.З. Бакеевой и З.П. Даунене. - 2-е изд, перераб. - Л., 1986.-400 с.

102. Основы теории речевой деятельности/Под ред. A.A. Леонтьева. — М., 1974.-386 с.

103. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО. -М., 1998. http://didacts.ru/dictionary/1057/word

104. Мкртчян М.А. Перспективы развития дидактики//Инновации в образовании. - 2011. - № 5. - С. 42-50.

105. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Ч. 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 187 с.

106. Мильруд Р.П., Матиенко A.B., Максимова И.Р. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2005. - №7. - С. 32-41.

107. Мильруд Р.П., Матиенко A.B. Языковой тест: проблемы педагогических измерений //Иностранные языки в школе. - 2006. - №5. -С. 7-13.

108. Мухаметов Г.Б. Теоретико-методологическая обоснованность исследования мониторинга качества обучения в образовательных учреждениях Республики Таджикистан.//Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Душанбе, 2014. - 44 с.

109. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 г. - Душанбе, 2011. Проект 01.04.2011 г. Согласованная версия, http://www.pandia.ru/text/77/458/307-6.php1

110. Нейман Ю.М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч. 1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. - 87 с.

111. Новейший философский словарь. /Сост. A.A. Грицанов. - Мн., 1998.- 1068 с.

112. Нозимов А. А. Изменения в современном обществе в Таджикистане и их влиянии на языковые процессы// Русский язык. -2010.-№6.-С. 95-111.

113. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. - М., 1978. - 151с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - Изд. 18, стереот./Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1986. - 798 с.

115. Основная образовательная программа профессиональной подготовки студентов по направлению 080200 «Менеджмент»: http://lib.znate.ru/docs/index-39509.html (21.07.14)

116. Основы теории речевой деятельности/ Под ред. A.A. Леонтьева. -М., 1974.-348 с.

117. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

118. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред. Б.М. Бим-Бада. - М., 2002. -487 с.

120. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентировочные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. — М., 1998. -С. 48-102.

121. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1994. - №2. - С. 52-59.

122. Проблемы функционирования русского языка в Республике Таджикистан /Шамбезода Х.Д., Гусейнова Т.В., Салимов Р.Д.Си др. Душанбе, РТСУ, 2006. - 200 с.

123. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения (2-11 классы). - Душанбе, 2008.- 124 с.

124. Разработка и применение дидактических тестов в обучении: Методические указания по курсу "Психолого-педагогическая диагностика в обучении'УСост. Исаев А.П. - Екатеринбург: изд-во УГТУ-УПИ, 1993.-94 с.

125. Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. - Таллин, 1987. - 87 с.

126. Рахмон Э. Ш. Послание Президент Республики Таджикистан от 24 апреля 2010 года//Народная газета. - 29.04.2010. - С. 1-2.

127. Рахмонов A.A. Приоритеты и содействие развитию образования Республики Таджикистан. Выступление на встрече с представителями

посольств, доноров, международными и неправительственными организациями, действующими в Республике Таджикистан, 28 мая 2009 г. в г. Душанбе//Народная газета. - 01.06.2009. - СЛ.

128. Розенкранц М.В. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах//Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы/ Ред.-сост. В.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986. - С. 73-84.

129. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики./Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. - М.: «Педагогика», 1977. — 248 с.

130. Русский язык для абитуриентов, студентов: Учебные материалы

по русскому языку: учебники, научная литература, рефераты, словари и

«

энциклопедии онлайн// http://classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-term-38111 .htm

131. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учеб. пособие для высш. учеб. заведений/Под ред. И.П. Лысаковой. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 270 с.

132. Сангинов Н.С., Салимов Н.С. Кредитная система образования. -Душанбе: Ирфон. - 2005. - 200 с.

133. Система образования Таджикистана //tempus.toiikiston.com/ru/vysshee-obrazovanie-v-tadzhikistane/sistema-obrazovaniya-v-tadzhikistane

134. Скибицкий Э.Г., Толстова И.Э., Шефель В.Г. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - Новосибирск: Новосибирский государственный аграрный университет, 2008. - 166 с.

135. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. - М., 1977. - 349 с.

136. Стоуне Э. Психопедагогика. Психическая теория и практика обучения. - М.: Педагогика, 1984. - С. 348-445.

137. Тест Айзенка http://ru.wikipedia.org/wiki (31.07.2014).

138. Тест учебных достижений: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc (31.07.2014)

139. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики)/Под ред. A.A. Леонтьева. - М.,1968. - 328 с.

140. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Общее владение. - М.-СПб., 2001. - 80 с.

141. Тряпицына А.П. Российский вуз в европейском образовательном пространстве. - СПб., 2006. - 112 с.

142. Тураев Е.Б. Формирования речевых способностей учащихся таджикской школы на уроках русского языка (на материале средних школ РТ)//Диссер. на соис. канд. пед. наук. - Душанбе, 2014. - 151 с.

143. Умарова Б.Х. Педагогическая эффективность стимулирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2010.-23 с.

144. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приёмов" обучения русскому языку в национальной школе / Под ред. Н.М. Шанского. - М.: Педагогика, 1979. - 129 с.

145. Файзуллоева Ф.М. Текст по специальности как элемент содержания обучения русскому языку студентов национальных групп неязыковых факультетов//Актуальные вопросы обучения русскому и английскому языкам в условиях поликультурной и многоязычной среды: Материалы международной конференции (Душанбе, 27-28 февраля 2014 г.). - Душанбе, 2014. - С. 281 -284.

146. Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. - М., 2002. - 76 с.

147. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация (степень) "бакалавр") (утв. приказом министерства образования и науки РФ от 21 декабря 2009 г. п

158

747) (с изменениями от 31 мая 2011 г.): http://euinstitute.ru/federalnvv-gosudarstvennyy-obrazoval(21.07.14).

148. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. - 1986. - №2. - С. 16-20.

149. Фоменко Т.М. Французский язык. Тесты как форма контроля: Книга для учителя. - М., 2007. - 78 с.

150. Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. Кн. для учащихся. Изд. 2, перер. и доп. - М., 1984. - 175 с.

151. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.

152. Хабибов С.Х., Сангинов Н.С., Салимов Н.С., Исаев P.C. Путеводитель студента Таджикского государственного университета коммерции (в условиях внедрения кредитной технологии обучения). -Душанбе: Хумо. - 2006. - 71 с.

153. Ховов О.В. Компетентность профессиональная//Энциклопедия ~ профессионального образования: в 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. -Т.1. - С. 454-455.

154. Цатурова И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. - Таганрог: ТРТИ, 1969. - 50 с.

155. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. - М., 2002. — 432 с.

156. Что значит знать язык и владеть им. / Под ред. Н.М. Шанского. — Л., 1989.- 183 с.

157. Шабанова А.Г. Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. - 2004. - № 2. - С. 82. http://periodika.websib.ru/node/16220 (08.07.2014).

158. Шарипов М.М., Маджидов X., Хабибов С., Мирзоев P.P. Внедрение и использование кредитной системы образования в

Таджикском государственном университете коммерции. //Вопросы психологии и педагогики Курган-Тюбинского государственного университета. - 2009. - №4. - С. 38-42.

159. Шарипов Н.З. Особенности организации и осуществления дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам в старших классах средней школы//Дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2007.- 175 с.

160. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. В 2 кн. - Кн. 1. - Душанбе: Ирфон, 2009.- 460 е.; Кн. 2. - Душанбе: Ирфон, 2010.-328 с.

161. Шарифзода Ф. Педагогика 21-го века. - Душанбе: Ирфон, 2012. -413 с.

162. Шукуров Д. А. Педагогические особенности формирования систематизированных знаний учащихся//Дисс. ... канд. пед; наук. -Душанбе, 2013.- 157 с.

163. Щапов А. Тестовый контроль в системе рейтинга. /А. Щапов, Н. ' Тихомирова, С. Ершиков, Т. Лобова//Высшее образование в России. — М., 1995.- 178 с.

164. Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам. - М., 1999. - 225 с.

165. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

166. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 2003. — 334 с.

167. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

168. Щукин А.Н. Русский язык в диалогах. Учебное пособие по развитию речи. - М.: Русский язык, 1989. - 150 с.

169. Экономический рост: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/6785

170. Юдис А.Б. Объекты контроля при обучении иностранному языку в учебных заведениях типа неязыкового вуза//Преподавание иностранных языков. - М.: Наука, 1971. - С.270-277.

171. Bachmann L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. -Oxford: Oxford University Press, 1990. - 185 p.

172. Backmann L.F., Palmer A. Language Testing in Practice. - Oxford: Oxford University Press, 1996. - 128 p.

173. Hughes A. Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - 87 p.

174. Moskal B. Scoring rubrics: what, when, how? // Practical Assessment, Research and Evaluation. - 2000. - Vol. 7 (3). - P. 1-8.

175. Spolsky B. Language Testing in The Modern Language Journal // The Modern Language journal. - 2000. - Vol. 84 (1). - P.536-552.