Педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении: на материале уроков русского языка в средней школе с таджикским языком обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Саидов, Сафарали Абдураимович

• Саидов, Сафарали Абдураимович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саидов, Сафарали Абдураимович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Компьютерные технологии как новая ступень развития лингводидактики (обучения русскому языку) в средней школе с таджикским языком обучения

1.1. Современные требования к лингвистическому образованию учащихся-таджиков

1.2. Педагогические особенности формирования системы лингвистических знаний о русском языке с помощью компьютерных обучающих программ

1.3. Формирование коммуникативной компетенции на русском языке

с помощью компьютерных обучающих программ

1.4. Дидактические основы применения компьютерных программ в обучении неродному (русскому) языку учащихся-таджиков

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Изучение эффективности применения компьютерных технологий в обучении русскому языку как неродному (экспериментальная проверка основных положений исследования)

2.1. Определение уровня владения речевыми умениями и навыками на русском языке в условиях традиционного обучения (результаты констатирующего эксперимента)

2.2. Комплексы обучающих и контрольных заданий в компьютерном оформлении (описание материалов и содержания компьютерных программ по русскому языку, подготовленных для проведения обучающего эксперимента)

2.3. Анализ результатов обучающего эксперимента. Определение эффективности применения компьютерных программ по русскому языку в средней школе с таджикским языком обучения (результаты контрольного

среза)

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение (на компакт-диске)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении: на материале уроков русского языка в средней школе с таджикским языком обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Образование было и остаётся одной из важнейших сфер жизни общества, так как именно оно определяет экономический, интеллектуальный и нравственный потенциал общества. Поэтому проблема совершенствования системы образования является приоритетной в развитии общества. В связи с этим Президент нашей страны Эмомали Рахмон почти в каждом выступлении уделяет данному вопросу самое серьёзное внимание и направляет деятельность Правительства республики на всемерное содействие развитию образования. В частности, он отмечает: «XXI век - это век информатики и новых технологий. Таджикистан не должен стать краем, куда можно будет «сбрасывать» устаревшие технологии. Чтобы этого не случилось, следует своевременно позаботиться о молодёжи, которая могла бы освоить новейшие достижения современной цивилизации на её ведущих языках и на основе самых передовых знаний у нас в стране и за рубежом» [128: 26].

Нынешние социально-экономические условия требуют коренных перемен всего содержания образования с целью удовлетворения потребности каждого гражданина суверенного государства Таджикистан" во всестороннем его развитии для реализации своих способностей с целью повышения качества жизни, обеспечения условий прогрессивного социально-экономического развития Республики Таджикистан.

В начале XXI века в системе образования Таджикистана начался новый период, характеризующийся глубокими и сложными по своей структуре и реализации преобразованиями, основные положения которых основываются на следующей законодательной базе:

1. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1994);

2. Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети» (№ 1347 от 16 сентября 1999 г.);

3. Концепция национального образования Республики Таджикистан (2003);

4. Постановление Правительства от 31 декабря 2002 года № 502 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы»;

5. Постановление Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря

2003 года, № 508 «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы»;

6. Постановление Правительства Республики Таджикистан от 30 июня

2004 года, № 291 «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы»;

7. Постановление Правительства от 5 марта 2008 года, № 77 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2008-2010 годы» и др.

Принятые документы являются подтверждением того, что развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является не только социально-экономической задачей страны, но и важной государственной и политической задачей, поставленной главой государства.

В связи с техническим прогрессом и появлением ~ новых специальностей растёт потребность людей в эффективном образовании, повышении квалификации, переподготовке и дополнительном профессиональном образовании. При этом растущая динамика жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах. Так, в Концепции национального образования Республики Таджикистан сформулированы основные положения процесса перестройки образования в условиях информатизации общества. В школах и вузах республики положено "начало массовому освоению компьютерных технологий. Развёртывается научно-исследовательская работа по применению новых информационных технологий в обучении.

К концу XX века роль знания во всём мире возросла. Уровень владения знанием, или, более обобщённо, - информацией, начинает определять политический и экономический статус государств. Для успешной работы в таких условиях государствам нужны люди -высококвалифицированные специалисты, отвечающие самым высоким требованиям современности. Поэтому на рубеже тысячелетий образование превращается в один из источников самых ценных стратегических ресурсов - человеческого капитала знаний, что, в конечном счёте, определяет общий уровень развития общества. Главным ускорителем развития государства становится информация. Информатизация общества, в свою очередь, практически невозможна без компьютеризации системы образования, и поэтому данная проблема по своей значимости выходит на ведущее место в педагогической науке. Приоритетность этой проблемы усиливается и тем, что она является новой. Возникнув вместе с появлением компьютерных технологий, т.е. в последние десятилетия, она не может реализовать опыт прошлых веков и тысячелетий, как это делается в классической педагогике, и вынуждена развиваться «изнутри», формируя свою " научную 4 базу одновременно во всех необходимых сферах - философии, психологии, педагогике и методике. Эта задача в сочетании с практической необходимостью придаёт проблеме использования компьютерных технологий повышенную актуальность, выводит её в группу первоочередных задач современной педагогики. Всё это ставит перед педагогами задачу: усвоить и рационально внедрить в практику школьного обучения современные компьютерные технологии.

Следует отметить, что в странах Центральной Азии идёт смена образовательно-педагогических формаций, так как именно образование становится ведущим механизмом, обеспечивающим развитие человека, создающим качественно новый общественный интеллект. Современные системы образования находятся на грани крупных изменений, связанных с повсеместным внедрением компьютеров в учебные заведения

всех уровней и типов и созданием совершенно новых систем обучения. И Таджикистан в этом отношении не исключение.

Сегодня в результате процесса информатизации образования Республики Таджикистан и реализации Программы компьютеризации школ многие учебные заведения получили возможность использовать компьютерную коммуникацию и новые информационные технологии как в учебном процессе, так и во внеурочной и внеклассной работе с учащимися. Всё это способствует поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения и воспитания. Информатизация образования создаёт предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику новых разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, укоренить в нём идеи развивающего обучения, увеличить объём самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Таким образом, государственная политика в области информатизации образования стала определяющей в деле совершенствования национальной модели образования Республики Таджикистан и придания ей особого имиджа в мировом образовательном пространстве. Формирование современной информационной культуры выпускников школ и будущих специалистов является важной социально-педагогической задачей, от степени реализации которой в будущем зависит их готовность к созданию новых технологий и определению нового пути экономического развития государства. Первоочередной задачей, безусловно, является компьютеризация основных и средних образовательных школ и формирование компьютерной грамотности школьников, поддержанные главой государства. Другая не менее важная задача - создание и внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, в преподавание учебных дисциплин, способствующие достижению обучающего эффекта в условиях дефицита учебного времени. Перспектива в области компьютеризации школ ориентирована на постоянное обновление компьютерного парка и

достижение такой реальности, когда на один компьютер приходилось бы не 27 учеников, как сейчас, а на один компьютер - 15 учеников. Это означает широкое подключение школьников к изучению всех школьных предметов через программные средства учебного назначения, авторами и разработчиками которых будут сами учителя.

Всесторонняя интенсификация процесса обучения и воспитания связана в настоящее время с глубокой перестройкой всего механизма управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, с опорой педагогики на совершенствование средств обучения.

Как известно, главное содержание научно-технического переворота, который происходит на наших глазах, состоит в раскрытии и использовании принципиальной возможности передачи умственных функций человека и трудоемких процессов его организационной деятельности системе современных компьютерных технологий. Идея совершенствования управления производством с помощью компьютерных технологий распространяется и на учебно-воспитательный процесс.

Наибольший прогресс в обучении связан именно с включением в этот процесс компьютерных технологий, с передачей им некоторых функций человека по управлению процессом обучения, с совершенствованием методики преподавания различных учебных дисциплин школьного и вузовского обучения. В основе создания такой системы лежит понимание того, что преподавание - это процесс, которым можно управлять, как и любым другим процессом, используя предоставляемые техникой возможности обратной информационной связи. Преобразование структуры процесса обучения в направлении широкого использования в нем компьютерных технологий, обладающих функцией обратной связи и заменяющих педагога на некоторых этапах учебного процесса, - это в настоящее время важнейшая тенденция совершенствования данного процесса во всех типах учебных заведений Республики Таджикистан. Исходя из этого, следует быть готовыми к переосмыслению методики и изменению

функций педагога в условиях внедрения в обучение современных компьютерных технологий.

Учитель был и будет главной фигурой в школе, его эмоциональное слово, живое общение останутся самым действенным фактором формирования личности. Но на помощь учителю придёт современная техника, которая освободит его от рутинности педагогической деятельности и сделает возможным обучение каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей, с ориентацией только на высокое качество и объективность оценки знаний. По мнению ведущих педагогов и психологов, нет детей, которые хотят учиться на тройки, чаще всего удовлетворительные оценки - это результат отсутствия индивидуальной работы со школьниками. Поэтому компьютеризация основных и средних образовательных школ становится реальным и действенным механизмом реформирования образования. Всё вышесказанное говорит о новизне и актуальности темы нашего диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы невысока, поскольку компьютеры появились совсем недавно, и педагогические проблемы использования новейших технических средств в учебном процессе только начали активно исследоваться. Проблема теоретических и практических основ компьютеризации сферы образования затрагивалась в трудах Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, Е.И. Машбица [32; 38; 96], в которых был дан анализ вопросов модернизации системы образования, были раскрыты отдельные стороны исследуемой проблемы. Более детально дидактические проблемы применения компьютерных технологий, методы и приёмы обучения с помощью компьютерных систем (компьютерная лингводидактика) рассматривались в трудах ведущих российских учёных Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун [1; 3; 20; 21; 31; 117; 129], а также зарубежных - Д. Дэвидсона, Б. Кёршана, Б. Хантера, Г. Клеймана [54; 67; 147; 70;]. Для нашего

исследования определённый интерес представляют фундаментальные работы В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, А.Н. Щукина, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, А.Р. Арутюнова, Т.М. Балыхиной [80; 154; 113; 13; 15], в которых изложены современные концепции и теории усвоения иностранных языков и русского языка как иностранного.

Вопросы современной дидактики и лингводидактики исследуются в трудах таджикских учёных М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, X. Буйдакова, Т. Гусейновой [94; 152; 23; 41]. Среди указанных работ названных авторов заслуживает внимание книга М. Лутфуллоева «Современная дидактика» [94], где особое внимание уделяется новым методам и формам учебного процесса в общеобразовательных школах республики.

В диссертационных исследованиях Ф. Шарипова, Т. Шукурова, Н. Шоева, Н. Давыдова, Юй Тичжуан, [151; 47; 141] и др. сделана попытка раскрыть отдельные вопросы, примыкающие к исследуемой нами проблеме, а именно - вопросы организации интегрированного обучения, компьютерного тестирования, интеграции уроков русского языка и уроков информационных технологий.

В диссертационном исследовании Шарипова Ф. Ш., проведённом в вузах Республики Таджикистан на тему «Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики» рассматривается проблема подготовки человека к жизни в информационном обществе, создание методики формирования информационной культуры студентов в вузе [151]. В научной работе раскрыта сущность понятия «информационная культура», выявлены педагогические особенности, способствующие формированию информационной культуры студента при изучении курса информатики.

Анализ источников показал, что изучение выбранной нами темы активно применяется в вузах Республики Таджикистан. А внедрение современных технологий в школьное обучение нашей республики остаётся недостаточно изученным.

Однако, как и любая другая новейшая дидактическая проблема, проблема применения информационных технологий в условиях обучения различным общеобразовательным дисциплинам в массовой средней школе нуждается в детализированной проработке, в определении наиболее эффективных способов создания и реализации компьютерных обучающих программ с учётом содержания предмета преподавания и имеющих место педагогических условий. Кроме того, в рассматриваемой научной проблеме существует ряд противоречий, преодоление которых будет способствовать повышению эффективности и качества образовательного процесса. Противоречия обнаруживаются между:

• насущной потребностью компьютеризации школьного лингвистического обучения и готовностью педагогического состава школ республики к осуществлению этой идеи (в том числе -материально-технической);

• необходимостью применения компьютерных обучающих программ, максимально индивидуализирующих процесс обучения, и отсутствием должной подготовки педагогов для создания таких программ. Следовательно, проблема исследования связана с перечисленными

выше противоречиями, обусловившими выбор темы диссертационного исследования, и её можно сформулировать следующим образом: определение наиболее эффективных и приемлемых для учителя и учащихся средних школ с таджикским языком обучения способов организации учебного материала по русскому языку в форме компьютерных обучающих программ, позволяющих сделать более доступной для усвоения информации о грамматической специфике русского языка и более эффективный процесс формирования коммуникативных умений и навыков на нём.

Целью настоящего исследования является выявление эффективных методов использования компьютерных технологий на уроках русского языка в классах с таджикским языком обучения, разработка и экспериментальная проверка выявленных педагогических условий и дидактических принципов,

необходимых для формирования лингвистических знаний, коммуникативных умений и навыков у школьников в процессе применения данного инновационного средства обучения.

Объектом исследования является обучающая деятельность учителя, который для формирования коммуникативной компетенции учащихся на русском языке использует компьютерные обучающие программы.

Предметом исследования являются методы и приёмы обучения русскому языку как неродному, построенные на основе использования цифровых материалов и компьютерных обучающих программ.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что формирование и совершенствование лингвистических знаний и коммуникативных умений и навыков на неродном (русском) языке с помощью компьютерных технологий будет осуществляться более эффективно, если:

• задача по обновлению традиционных технических средств обучения и оснащению кабинетов русского языка современной компьютерной техникой будет выделена как значимая и существенная в ходе организации учебного процесса;

• компьютерное обучение с применением новейших технологий будет осуществляться наряду с традиционной формой ведения уроков;

• будет учитываться необходимость опоры не только на языковую компетенцию учащихся, но и на психологические и физиологические возможности обучаемых, которые формируются не сразу, а путём постепенного усложнения видов работ, совершенствующих оперативную память, логическое мышление и вырабатывающих у школьников навыки и умения в различных видах речевой деятельности;

• использование художественных, научно-популярных и познавательных текстов учебника и самих обучающих компьютерных программ будет

способствовать формированию у учащихся устойчивого интереса к учебной коммуникации, развивать коммуникативные навыки, мотивировать письменную речь, совершенствовать речевые умения (артикуляционные, лексические, орфографические, грамматические). Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

• уточнить понятия «компьютерные технологии» и «компьютерное обучение»;

• включить в учебно-образовательный процесс по изучению русского языка в средней школе с таджикским языком обучения использование компьютерных технологий;

• описать особенности проведения языковых уроков с опорой на компьютерные технологии и структурные элементы такого урока;

• определить наиболее эффективные пути и методы формирования лингвистических знаний, коммуникативных умений и навыков на неродном (русском) языке с помощью современных компьютерных обучающих программ;

• определить психолого-педагогические характеристики применения компьютерных технологий, обеспечивающие эффективность обучения в условиях дефицита учебного времени;

• определить дидактические принципы использования на уроках русского языка цифровых материалов и компьютерных обучающих программ.

В соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования в научной работе использованы педагогические и психологические методы исследования.

В ходе проведения исследования использовались как теоретические методы (изучение и теоретический анализ педагогической и психологической литературы, технической и научно-методической

литературы), так и эмпирические (наблюдение учебного процесса, тестирование, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, классификация и интерпретация фактологического материала), педагогический эксперимент, а также метод статистического и качественно-количественного анализа экспериментальных данных. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта.

Теоретической основой исследования являются новейшие достижения в области педагогики, использования компьютерных технологий в учебном процессе и лингводидактики: исследования М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, X. Буйдакова, У. Зубайдова, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, Е.И. Машбица, Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, А.Н. Щукина, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, А.Р. Арутюнова, Т.М. Балыхиной [94; 152; 23; 32; 38; 97; 4; 20; 31; 117; 130; 154; 112; 60; 13; 15] и др.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Президентского лицея-интерната для одарённых детей Республики Таджикистан, общеобразовательных школ №15, №19, №60, №92 города Душанбе.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2008 гг.) были определены предмет, объект, задачи исследования, изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по теме диссертации, обобщался опыт применения компьютерных технологий на уроках русского языка в национальной средней школе, разрабатывалась концепция исследования и его гипотеза.

На втором этапе (2009-2010 гг.) продолжалось изучение литературы по проблематике исследования, анализировались программы и учебники русского языка с точки зрения возможности применения компьютерных

технологий в процессе освоения школьниками программы учебного курса, проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) анализировались и обобщались результаты педагогического эксперимента и исследования в целом, формулировались основные положения апробированной методики применения компьютерных технологий на уроках русского языка, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности определяют условия эффективности овладения учащимися таджикской школы неродным (русским) языком с помощью компьютерных технологий; уточнена структура уроков русского языка с применением компьютерных технологий, разработаны педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении (на примере уроков русского языка в средней школе с таджикским языком обучения).

Теоретическая значимость исследования. Изучение педагогической, технической и научно-методической литературы по теме исследования показывает, что проблема внедрения компьютерных технологий на уроках русского языка в средней школе с таджикским языком обучения в полном объёме как целостное педагогическое явление в его историческом, социальном, психологическом и технологическом плане не была до сего времени предметом специального изучения. В нашем исследовании на основе комплексного рассмотрения педагогической проблемы выявлены психолого-педагогические закономерности применения компьютерных технологий на уроках русского языка: уточнены понятия «компьютерные технологии» и «компьютерное обучение», сформулированы условия эффективного применения компьютерных технологий на уроках неродного языка, описана методика проведения уроков неродного языка с использованием компьютера, в которой учитываются как индивидуальные особенности развития школьников, так и условия педагогической ситуации.

Практическая значимость. Полученные в ходе проведённого исследования результаты могут дополнить и развить педагогические и методические особенности внедрения компьютерных технологий в школьное обучение, помочь учителю грамотно построить учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка, помочь учащимся в овладении неродным языком. Содержание, выводы и предложения, исходящие из данного научного исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, школ нового типа, преподавателями вузов, могут быть использованы в институтах повышения квалификации учителей в целях дальнейшего совершенствования преподавания предмета, а также в научно-исследовательской работе.

Методологической основой исследования явились директивные документы: Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1994), Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети» (№1347 от 16 сентября 1999 г.), Концепция национального образования Республики Таджикистан (2003), Постановление Правительства от 31 декабря 2002 года, №502 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы», Постановление Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря 2003 года, №508 «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», Постановление Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2004 года, №291 «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы», Постановление Правительства от 5 марта 2008 года, №77 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2008-2010 годы», а также основополагающие идеи философов, социолингвистов, лингводидактов по теории познания, идеи о связи языка и мышления, о закономерностях практического овладения неродным языком, о компьютеризации учебного процесса, труды Э.Г.

Азимова, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, А.Р. Арутюнова, Т.М. Балыхиной [2; 22; 31; 117; 129; 111; 60; 13; 15].

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерные технологии в процессе обучения русскому языку в сравнении с традиционными средствами обучения имеют определённые преимущества, связанные с воспроизведением устной и письменной речи через её визуализацию и озвучивание, с одновременным использованием разных форматов предъявления учебной информации и интерактивностью обучения.

2. Эффективность обучения русскому языку учащихся-таджиков с применением компьютерных технологий повышается в том случае, когда использование этих средств приобретает характер компьютерной поддержки в решении орфоэпических и орфографических задач, развития речи, повышении познавательной и коммуникативной активности школьников.

3. Осуществление обучения русскому языку с помощью компьютерных технологий должно носить комплексный характер и обеспечиваться дидактико-методическим комплексом компьютерных обучающих программ с методическим сопровождением по их использованию.

4. Применение компьютерных технологий в обучении русскому языку как неродному требует от учителя специальных знаний и умений, позволяющих на практике творчески сочетать знания и умения по информатике с прекрасным знанием методических особенностей обучения русской речи.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются отбором исходных теоретических положений и методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и

задачам, а также подтверждаются положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация работы. Результаты и основные положения исследования были изложены в докладах на международных научно-практических конференциях (Международная научная конференция к 1150-летию основоположника персидско-таджикской литературы А. Рудаки и Году таджикского языка 15-16 мая 2008 года в г. Душанбе; Международная конференция, посвященная Дням русского языка и культуры в Республике Таджикистан, 24-28 февраля 2009 года в г. Душанбе; педагогический семинар «Школа молодого преподавателя» для преподавателей русского языка Таджикистана, 24-25 ноября 2010 года в г. Душанбе); в форме публикаций в «Сборнике материалов Дней русского языка в Республике Таджикистан» (Дни русского языка в Республике Таджикистан 25-27 октября 2007 года, Москва-Душанбе-Курган-Тюбе), на страницах научно-методического журнала «Русский язык и литература в школах Таджикистана». По материалам научной работы имеется 14 публикаций.

Разработанная педагогическая система и рекомендации применялись в собственной практике диссертанта и в практике работы учителей средних общеобразовательных учреждений: школ № 15, № 19, № 60, № 92, Президентского лицея-интерната для одарённых детей города Душанбе.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, которое включает разработки трёх уроков русского языка в 8 классе с применением компьютерных технологий, тестовую программу и презентации (цифровая запись осуществлена на компакт-дисках). Содержание диссертации изложено на 172 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 2 рисунка, 19 таблиц и 19 диаграмм. Список литературы насчитывает 161 наименование.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Саидов, Сафарали Абдураимович

Выводы по второй главе

Во второй главе «Изучение эффективности применения компьютерных технологий в обучении русскому языку как неродному. Экспериментальная проверка основных положений исследования» был выявлен уровень владения речевыми умениями и навыками на русском языке в условиях традиционного обучения в контрольных и экспериментальных классах, определялись результаты констатирующего эксперимента, дано описание материалов и содержания компьютерных программ для проведения обучающего эксперимента в экспериментальных классах, подведены итоги обучающего эксперимента. Контрольный срез выявил эффективность применения компьютерных программ на уроках русского языка в средней школе с таджикским языком обучения.

Проведённая работа, описанная в данной главе нашего исследования, позволила нам сделать важные выводы:

1. Компьютерные технологии являются тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развитию школьника. Этот способ позволяет учащимся с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает и дисциплинирует интеллектуально-познавательную деятельность школьников.

2. Основные положения лингводидактики свидетельствуют о целесообразности применения в лингвистическом обучении дидактических средств и материалов обучающего характера, выполненных в компьютерном виде. Экспериментальная работа, проведённая нами в рамках диссертационного исследования и построенная на совмещении традиционных и нетрадиционных форм контроля, подтвердила гипотезу исследования.

3. Констатирующий эксперимент (I этап) показал недостаточную степень орфографических умений и навыков обучаемых, указал на типичные ошибки в письменных работах учащихся, а результаты тестирования представили объективную картину усвоения содержания языкового и речевого материала. Сравнение результатов, полученных в контрольных и экспериментальных классах (8 «А» и «Б» сш№ 15, 8 «А» и «Б» сш№ 19, 8 «А» и «В» сш№ 60, 8 «А» и «Б» сш№ 92, 8 «А» и «Б» Президентского лицея-интерната), а также обобщённые показатели проведённых контрольных работ, представленные в таблицах 6, 12 и диаграммах 6, 12, свидетельствуют о том, что уровень владения речевыми умениями и навыками на русском языке у учащихся-таджиков в условиях традиционного обучения не высок. Так, разница между оценочными критериями (таблица 6, диаграмма 6) учащихся 8-х классов в орфографической грамотности составила в оценке «отлично» - 7.1% в пользу контрольных классов (26 чел. (16.7%) против 15 чел. (9.6%) в экспериментальных), в оценке «хорошо» - 3.2% в пользу контрольных классов (57 чел. (36.5%) против 52 чел. (33.3%) в экспериментальных), в оценке «удовлетворительно» 3.8% в пользу экспериментальных (49 чел. (31.4%) против 43 чел. (27.6%) в контрольных), в оценке «неудовлетворительно» 6.5% в пользу экспериментальных (40 чел. (25.7%) против 30 чел. (19.2%) в контрольных).

При сравнении (таблица 6) результатов выполнения письменной работы (диктант) в классах средних общеобразовательных школ (№ 15, 19, 60, 92) и школы нового типа (Президентского лицея-интерната) выявлено, что среди контрольных классов высокий результат у учащихся 8 «А» класса Президентского лицея-интерната. В этом классе средний показатель в оценочном отношении равен 3.83 балла (при пятибалльной школьной системе). Показатели учащихся 8 «А» класса сш № 19 равны 3.62 балла, а учащихся 8 «А» класса сш № 92 - 3.53 балла.

Средние показатели (таблица 6) результатов по выявлению орфографической грамотности учащихся среди экспериментальных классов средних общеобразовательных школ (№ 15, 19, 60, 92) и школы нового типа (Президентского лицея-интерната) в оценочном отношении оказались ниже по сравнению в контрольными. В 8 «Б» классе Президентского лицея он равен 3.67 балла, в 8 «Б» классе сш № 19-3.29 балла, в 8 «Б» классе сш № 15 - 3.22 балла.

Анализ показал, что разница уровня знаний учащихся 8-х классов по результатам тестирования (таблица 12 и диаграмма 12) была следующая: в оценках «отлично» (-3.8%), «хорошо» (-8.4%) в пользу контрольных классов по сравнению с экспериментальными классами. При этом в экспериментальных классах на 8.4% больше «удовлетворительных» (32.1% экспериментальных против 23.7% контрольных), на 3.8% - «неудовлетворительных» (14.1% экспериментальных против 10.3% контрольных) оценок.

При сравнении (таблица 12) результатов выполнения тестирования в классах средних общеобразовательных школ (№ 15,19, 60, 92) и школы нового типа (Президентского лицея-интерната) выявлено, что среди контрольных классов высокий показатель у учащихся 8 «А» класса Президентского лицея-интерната, где средний показатель в оценочном отношении равен 3.95 баллам (при пятибалльной школьной системе). За ним следуют результаты учащихся 8 «А» класса сш № 15 - 3.80 баллов и учащихся 8 «А» класса сш № 92 - 3.72 балла.

Анализ результатов тестирования (таблица 12) показал, что средние показатели среди экспериментальных классов следующие: в 8 «Б» классе Президентского лицея-интерната он равен 3.79 баллов, в 8

В» классе сш № 60 - 3.60 баллов, в 8 «Б» классе сш № 92 - 3.57 баллов.

4. Используя комплекс готовых обучающих, тренировочных и контрольных программ, а также авторские дидактические разработки компьютерных обучающих программ в учебном процессе, учитель способен достичь высоких результатов в обучении русскому языку как неродному.

5. Интегрированные уроки, построенные на использовании компьютерных обучающих технологий, явились мощным резервом актуализации как психических свойств личности учащихся, так и нравственно-мировоззренческих и эстетических ценностей дидактического материала, в первую очередь художественного текста. Внедрение компьютерных программ: прикладных (текстовой редактор, компьютерные словари), обучающих (демонстрационные слайды и презентации, тренажёры, дидактические игры, средства мультимедиа) и контролирующих (тесты) - на интегрированных уроках русского языка в экспериментальных классах (8 «Б» сш№ 15, 8 «Б» сш№ 19, 8 «В» сш№ 60, 8 «Б» сш№ 92, 8 «Б» Президентского лицея-интерната) улучшили процесс овладения неродным (русским) языком учащимися-таджиками.

6. Результаты контрольного среза, проведённого после завершения обучающего эксперимента, выявили улучшение качества знаний и умений там, где было использовано компьютерное обучение. В экспериментальных классах (8 «Б» сш№ 15, 8 «Б» сш№ 19, 8 «В» сш№ 60, 8 «Б» сш№ 92, 8 «Б» Президентского лицея-интерната) возрос уровень овладения как коммуникативными навыками и умениями, так и орфографической грамотностью, что подтверждает дидактическую ценность новых обучающих технологий.

Так, орфографическая грамотность учащихся 8-х классов в экспериментальных группах возросла: количество отличников с 9.6 %

I этап) на 26.9 % (III этап), хорошистов - с 33.3 % (I этап) на 45.5 % (III этап), что в целом составляет увеличение положительного результата с 42.9% (I этап) до 72.4% (III этап). При этом количество «удовлетворительных» оценок снизилось намного: с 31.4% (I этап) до 18.6% (III этап), «неудовлетворительных» оценок с 25.7% (I этап) до 9.0% (III этап), что подтвердило правильность выбранного нами нового подхода в обучении языку.

При сравнении результатов выполнения письменной работы (диктант) в классах средних общеобразовательных школ (№ 15,19, 60, 92) и школы нового типа (Президентского лицея-интерната) выявлено, что среди экспериментальных классов высокий результат у учащихся 8 «Б» класса Президентского лицея-интерната, где средний показатель в оценочном отношении равен 4.17 баллам (при пятибалльной школьной системе). Затем следуют показатели учащихся 8 «Б» класса сш № 19 -3.96 баллов и учащихся 8 «Б» класса сш № 92 - 3.96 баллов.

Обобщающие результаты тестирования, выявленные в процессе III этапа (контрольного среза), показали, что после II этапа (обучающего) эксперимента уровень сформированности языковых и речевых навыков и умений в экспериментальных классах повысился («5» - с 14.1 % до 28.8 %, «4» - с 39.7 % до 55.8 %), уменьшилось количество слабых и неуспевающих учащихся («3» - с 32.1 % до 10.9 %, «2» - с 14.1 % до 4.5 %). По сравнению с контрольными классами в экспериментальных классах намного повысилась успеваемость учащихся: в оценке «отлично» 28.8% в экспериментальных против 23.1% в контрольных классах (разница составила 5.7% в пользу экспериментальных классов), в оценке «хорошо» 55.8% в экспериментальных против 52.6% (разница составила 3.2% в пользу экспериментальных классов), в оценке «удовлетворительно» 10.9% в экспериментальных против 16.0% в контрольных классах (разница составила -5.1% в пользу контрольных классов), в оценке «неудовлетворительно» 4.5% в экспериментальных против 8.3% в контрольных классах (разница составила - 3.8% в пользу контрольных классов).

Сравнительный анализ результатов выполнения тестирования на III этапе (таблица 19) в классах средних общеобразовательных школ (№ 15,19, 60, 92) и школы нового типа (Президентского лицея-интерната), показал, что среди экспериментальных классов высокий показатель у учащихся 8 «Б» класса Президентского лицея-интерната, средний показатель в оценочном отношении которого равен 4.33 баллам (при пятибалльной школьной системе). За ним следуют результаты учащихся 8 «Б» класса сш № 15-4.15 баллов и учащихся 8 «В» класса сш № 60 - 4.05 балла. Данные сравнения показывают, что в Президентском лицее-интернате систематически (каждую четверть), нежели в общеобразовательных школах (№№15, 19, 60, 92 г. Душанбе), применяют тестирование как качественный и объективный способ контроля знаний, навыков и умений учащихся. Это и способствовало достижению высоких показателей.

7. Тестирование как современная форма контроля за знаниями обучаемых выявило ряд достоинств этого вида обратной связи: массовость, фронтальность, оперативность, объективность и экономичность учебного времени. Такая форма контроля знаний школьников, по нашему мнению, является одним из необходимых условий достижения целей обучения, осуществляемого с помощью компьютерных технологий.

Заключение

Диссертация, посвященная изучению педагогических особенностей применения компьютерных технологий в школьном обучении и выполненная на материале уроков русского языка в средних школах с таджикским языком обучения, дала возможность изучить современные положения дидактической теории, рассмотреть их, сопоставить теоретические аспекты описываемой проблемы с фактами сложившейся обучающей практики учителей. Последнее оказалось важным, так как в настоящее время условия, в которых работает учитель, часто являются определяющими в выборе педагогом методов и приёмов обучения. Для внедрения новейших обучающих технологий необходимо оснащение занятий современной компьютерной техникой и новейшими дидактическими материалами на электронных носителях.

Разработка темы потребовала изучения значительного количества научных и научно-методических статей, источников из Интернет-ресурсов, электронных книг по педагогике, компьютерной лингводидактике, психологии и философии. С целью определения рациональных способов внедрения и использования современных компьютерных технологий в процессе овладения неродным языком в классах с таджикским языком обучения был проведён анализ процесса обучения русскому языку в общеобразовательных учебных заведениях - в обычных школах и учреждениях нового типа (средние школы № 15,19,60,92 и Президентского лицея-интерната г. Душанбе).

Было выявлено, что наиболее характерными недочётами, наблюдаемыми в практической деятельности учителей, является полное или частичное отсутствие современных средств обучения, вследствие чего у школьников недостаточны лингвистические знания о русском языке и слабая коммуникативная компетентность.

В настоящее время в Республике Таджикистан в принципе отсутствует речевая среда на русском языке. Среди школьников отмечается наличие низкой учебной мотивации к овладению русским языком, поэтому большое значение, как мы считаем, имеет практическое решение проблемы использования компьютерных технологий в обучении русскому языку. На наш взгляд, именно компьютерные обучающие технологии соответствуют современным задачам и содержанию учебного процесса, психолингвистическим закономерностям и особенностям психофизиологического развития учащихся.

Анализ теоретических вопросов проблемы показал, что следует конкретизировать цели обучения неродному (русскому) языку учащихся-таджиков, чтобы целенаправленно следовать им. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения определила основную цель обучения этому предмету - практическую, так как именно она реализует задачу, выдвигаемую обществом, - овладение русским языком как средством общения. Основу же практического владения неродным (русским) языком составляет, на наш взгляд, лингвистическая компетенция учащихся, включающая определённые знания по фонетике, лексике, грамматике изучаемого языка и умения использовать эти знания продуктивно в речевой деятельности, обусловленной ситуативно. Формирование необходимых языковых знаний и речевых умений рассматривается как приоритетная задача обучения русскому языку учащихся школ с таджикским языком обучения. Эта задача реальна и достижима в условиях применения новых обучающих компьютерных технологий, даже при дефиците учебного времени.

В результате анализа научных трудов таджикских и российских учёных Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, В.Г. Костомарова, О. Д. Митрофановой, А.Н. Щукина М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, X. Буйдакова, Т. Гусейновой, Ф. Шарипова, выяснилось, что для решения поставленных целей следует придерживаться таких принципов обучения, как:

• практическая коммуникативная направленность с опорой на сознательность;

• функциональный подход к подбору и подаче языкового материала в качестве дидактической основы для создания компьютерных обучающих программ;

• изучение лексики и морфологии на синтаксической основе;

• выбор текста как минимальной единицы обучения;

• ситуативно-тематический принцип предоставления языкового материала;

• рациональный учёт родного языка обучаемых;

• учёт страноведческого аспекта в процессе обучения;

• психологические особенности учащихся.

Школа XXI века, образовательные учреждения нового типа - гимназии, лицеи с разными уклонами и направлениями - находятся на стадии бурного развития. Находясь в информационном пространстве, они ставят такие цели и задачи, решение которых невозможно обеспечить в традиционной форме с помощью традиционных средств обучения.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьное образование как инновационная форма обучения способно развить и усилить интеллектуальные возможности обучаемых в информационном обществе, интенсифицировать и индивидуализировать процесс обучения на всех ступенях образовательной системы, изменить организационные формы, содержание и методы обучения. В связи с этим в современной педагогике наиболее распространённым методом обучения считается компьютерное обучение, позволяющее за максимально короткие сроки совершенствовать процесс овладения знаниями, навыками и умениями на неродном (русском) языке, сделать его более интересным и содержательным. При этом учитель выявляет перед школьниками практическую значимость усваиваемого материала, повышая мотивацию обучения.

Однако большинство учителей в своей педагогической деятельности пренебрегает потребностям современного времени, не учитывает познавательные интересы школьников и в силу ограниченности своих возможностей не способно реализовать современные требования к процессу обучения неродному (русскому) языку.

Наблюдения за обучающей деятельностью учителей русского языка в 8-ых классах общеобразовательных школ и школ нового типа с таджикским языком обучения показали, что занятия ведутся монотонно, в традиционной форме, с минимальным или полным отсутствием использования вспомогательных средств обучения. Ориентир в обучении сделан только на учебник, при этом используются наглядность (таблицы, схемы, рисунки, картины) и дидактические материалы, отличающиеся невысоким качеством, что снижает учебно-воспитательный процесс в целом. Оказалось, что для формирования постоянного интереса к урокам русского языка, для формирования устойчивой мотивации к обучению русскому языку с помощью одного учебника и скудной наглядности недостаточно. Наравне с красивым и правильным живым общением учителя и учеников здесь необходимо оснащение занятий современными компьютерными технологиями, подбором красочной наглядности и мультимедийных дидактических материалов, введение элементов интенсивных методов для проявления речевой активности учащихся.

На основе наблюдения, проведённого в ходе контрольного эксперимента, и гипотезы исследования, с учётом результатов статистических данных и сравнительных методов обучения в нашем исследовании на II этапе был разработан и апробирован в условиях современной школы такой метод использования компьютерных технологий, который можно реализовать в таджикской школе при обучении неродному (русскому) языку.

Апробированное в школьной системе компьютерное обучение создаёт благотворную атмосферу общения на уроке, развивает мировоззрение и интеллект учащихся, не вызывает физического перенапряжения, а наоборот, усиливает мотивацию в приобретении знаний, оказывает положительное влияние на развитие мышления, что в конечном счёте сказывается на овладении неродным (русским) языком.

В результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В сложившейся ныне ситуации с русским языком, когда в учебных заведениях Республики Таджикистан значительно сократилось количество часов на изучение этого языка, когда имеется слабая речевая среда, необходимо искать оптимальные варианты для повышения эффективности преподавания русского языка в классах с таджикским языком обучения.

2. Мы предлагаем обновить традиционные технические средства обучения, оснастить кабинеты русского языка современной компьютерной техникой, чтобы у учителя появилась возможность использовать новейшие компьютерные технологии в процессе обучения школьников неродному языку

3. В процессе лингвистического образования учащихся-таджиков надо опираться не только на языковую компетенцию учащихся, но и на психологические и физиологические возможности обучаемых: оперативную память, логическое мышление, вырабатывать у школьников определённые навыки и умения в различных видах речевой деятельности на основе знаний о способах деятельности (коммуникативная компетенция).

4. Текст как ведущая единица обучения в классах с таджикским языком обучения составляет тематическое единство урока. Использование в работе с художественными, научно-популярными и познавательными текстами обучающих компьютерных технологий способствует формированию у учащихся устойчивого интереса к учебной коммуникации, развивает коммуникативные навыки, мотивирует письменную речь, совершенствует речевые умения (артикуляционные, лексические, орфографические, грамматические).

5. Использование компьютерных технологий в работе с художественными, научно-популярными и познавательными текстами имеет следующие преимущества: а) беседы, диалоги, диспуты, дискуссии, ответы на вопросы, презентуемые с помощью компьютера, развивают коммуникативные способности школьников; б) наблюдение изучаемого языкового явления в процессе усвоения содержания и интерпретации текста помогает школьникам пополнить словарный запас, использовать новые слова и выражения в устной и письменной речи; в) демонстрация наглядности, соответствующей тексту, - рисунков, схем и таблиц - с помощью мультимедиа способствует лучшему усвоению изучаемого материала, практическому овладению языком в различных условиях его применения; г) работа с художественным текстом способна развить чуткость к русскому языку, раскрыть его (текста) глубинные смысловые пласты, воспринять интонационно-ритмический строй неродного языка, поскольку использование компьютера обеспечивает качественное прослушивание аудиоматериалов и просмотр видеоматериалов.

6. Работа с обучающими компьютерными программами на уроках русского языка, кроме усиления мотивации учения, позволяет также индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализует интерактивный диалог, что в конечном итоге способствует эффективному достижению основной цели обучения - овладению русским языком.

7. Программированный контроль знаний, умений и навыков учащихся, осуществляемый с помощью тестовых заданий, позволяет корректировать содержание учебной работы на уроках, объективно оценивать знания каждого школьника, помогает учителю индивидуализировать процесс обучения.

8. Использование компьютерных дидактических материалов в овладении русским языком интенсифицирует процесс обучения, повышает его качество на всех ступенях образовательной системы, позволяет педагогам совершенствовать содержание, методы и организационные формы обучения, развивает интеллектуальные возможности учащихся.

9. Данное исследование получило положительные результаты и будет внедряться в школьном обучении.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали:

1. Сравнительные данные по выявлению орфографической грамотности (диктант) у учащихся 8-х классов средних общеобразовательных школ № 15, 19, 60, 92 и Президентского лицея-интерната г. Душанбе (таблица 6, 18 и диаграмма 6, 18) свидетельствуют, что на III этапе экспериментальные классы выбранных нами учебных заведений опережают контрольные классы на 1.0%.

2. Таблицы 12, 19 и диаграммы 12, 19 констатируют факт, что по владению речевыми умениями и навыками на русском языке, проведённого в форме тестирования в экспериментальных группах учащиеся 8-х классов средних общеобразовательных школ № 15, 19, 60, 92 и Президентского лицея-интерната г. Душанбе опередили контрольные классы на третьем этапе на 8.9 % (84.6 % в экспериментальных и 75.7 % в контрольных соответственно) в положительных оценках.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саидов, Сафарали Абдураимович, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. - М.: Русский язык, 1989. - 76 с.

2. Азимов Э.Г. К типологии обучающих компьютерных программ по русскому языку как иностранному //Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному /Под ред. В.Г. Логиновой, Н.И. Самуйловой. - М.: Русский язык, 1989. - С. 136-143.

3. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка //Иностранный язык в школе. - 1997. - № 3. - С. 54-57.

4. Азимов Э.Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному //Русский язык за рубежом. - 1987. - № 4. - С. 75-78.

5. Азимов Э.Г., Власов Е. А. Компьютерный самоучитель «Читаем газеты по-русски //Русский язык за рубежом. - 1990. - № 2. - С. 18-23.

6. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

7. Акишина A.A., Жаркова Т.Л., Акишина Т.Е. Игры на уроках русского языка. - М.: Русский язык, 1989. - 87 с.

8. Алхазишвили A.A. Основы владения устной иностранной речью. - М.: Просвещение, 1988.-128с.

9. Аминова М.Н., Князева Е.Ю. Урок русского языка и информатики в 9 классе (по теме "Сложноподчинённое предложение") //Русский язык и литература в школах Таджикистана. - 2009. - №6. - С.28-30. Ю.Андерсон Дж. Обучение языку с помощью компьютера /Перспективы. //Вопросы образования. - 1988. - №4. - С. 70-85.

11. Аносова Н.Э. Обучающие компьютерные программы - новые возможности преподавания иностранного языка //Вопросы филологии. — 1995. — №1. -С. 3-8.

12. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

13. Арутюнов А.Р., Калинкин В.М., Тряпелышков A.B., Чеботарёв П.Г. Компьютерные задания коммуникативной ориентации //Русский язык за рубежом. - 1992. - № 2. - С. 49-52.

14. Бабаева Р. Н., Бегматова P.A., Махмудова М.О. Русский язык: Учебник для 10 класса школ с таджикским языком обучения (экспериментальный). -Душанбе: Шарки озод, 2006. - 224 с.

15. Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Лингводидактическая теория ошибки и пути преодоления ошибок в речи иностранных учащихся: Учеб. пособие. -М., 2006.- 156 с.

16. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. - Минск: Вышэйша школа, 1974. - 335 с.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

18. Бессонова H.H. Учебный текст как основа совершенствования русской речи //Русский язык в национальной школе. - 1988. - № 9. - С. 41-43.

19. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель её реализации. Учеб. пособие. - М., МГПИ, 1974. - 240 с.

20. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - 91 с.

21. Бовтенко М.А. Создаём компьютерные учебные материалы самостоятельно //Информационные технологии в обучении языку. Мастер-класс. Статьи. 2004. URL: http://www.itlt.edu.nstu.ru/articlel 1

22. Бовтенко М.А., Козлов В.М., Петров Р.В. Информационные технологии в обучении языку. Веб-сайт Центра лингвометодических информационных ресурсов ИДО НГТУ. 2003-2006. URL: http://www.itlt.edu.nstu.ru

23. Буйдаков X. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. - Душанбе: Маориф,1998. - 447 с.

24. Васильева Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (на начальном этапе): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994. - 23 с.

25. Васильева T.B. Об основных требованиях, предъявляемых к компьютерной обучающей программе //Тезисы межд. науч. конференции «Теория и практика русистики в мировом контексте», посвященной 30-летию МАПРЯЛ. - М., 1997. - С. 241-242.

26. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. - М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

27. Власов Е.А. Опыт создания компьютерной программы обучения синонимии //Русский язык за рубежом. - 1989. - № 2. - С. 63-66.

28. Волкова Т.А. Роль информационных технологий в процессе обучения школьников русскому языку //Бодуэновские чтения: Бодуэн де Куртенэ и современная лингвистика: Междунар. науч. конф. (Казань, 11-13 дек. 2001 г.): Труды и материалы. В 2 т. - Казань, Изд-во Казан, ун-та, 2001. - Т. 2. - С. 130-131.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

30. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога //Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения. - М., 1985. - С. 25-32.

31. Гарцов А.Д. Актуальные вопросы компьютерной лингводидактики //Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций /Под ред. А.Д. Гарцова. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - 211 с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

33. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: психолингвистический аспект проблемы. - М.: Наука, 1987. - 255 с.

34. Горлушкина H.H. и др. Проектирование компьютерной обучающей программы. - http://www/ifmo.ru

35. Горчак А.Н. Картина как средство развития речи. - М.-Л.: Просвещение, 1965.-140 с.

36. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы. - Душанбе, 2003. - 38 с.

37. Готская И. Возможности ЭВТ в реализации индивидуального подхода в обучении //Дидактические основы компьютерного обучения (межвузовский сборник научных трудов). - Л., 1989. - С. 140-147.

38. Григорьев С.Г., Гришкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании. Сетевой учебно-методический комплекс электронных средств поддержки обучения. -Интернет-ресурс. - Шр:/Аул¥лу. ido.edu.ru/open/ikt.

39. Гусейнова Т.В. Некоторые психологические и психолингвистические особенности использования родного языка в обучении неродному //Русский язык и литература в таджикской школе. - 1996. - № 1-2. - С. 2-10.

40. Гусейнова Т.В. Новые проблемы коммуникативно направленного обучения русскому зыку в таджикской школе //Русский язык и литература в таджикской школе. - 1992. - № 5. - С. 6-10.

41. Гусейнова Т.В. Новые тенденции в методике преподавания языков //Лингводидактические проблемы формирования билингвизма и полилингвизма /Под ред. Т.В. Гусейновой. - Душанбе, РТСУ, 2005. - С. 5-10.

42. Гусейнова Т.В. О методической концепции преподавания русского языка в средней школе //Русский язык и литература в таджикской школе. - 2009. -№5.-С. 53-60.

43. Гусейнова Т.В., Гусейнов Т.И. Русский язык: Учебник для 8-го класса школ с таджикским языком обучения. - Душанбе: Собириён, 2006. - 144 с.

44. Гусейнова Т.В., Шабурова Д.Х. Русский язык: Учебник для 7 класса средней школы с таджикским языком обучения (экспериментальный). -Душанбе: Сарпараст, 2007. - 176 с.

45. Гусейнова Т.В., Шабурова Д.Х. Русский язык: Учебник для 9-го класса средней школы с таджикским языком обучения (экспериментальный). -Душанбе: СООО «Полиграф-Центр», 2007. - 192 с.

46. Давидянц A.A., Штейнфельдт Э.А. Виды речевой деятельности как категория методики //Вопросы методики обучения русскому языку в национальной аудитории. Учебный материал. Сост.: А. Давидянц, Н. Сепп. -Таллин, 1984.-С. 5-23.

47. Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1989. - 24 с.

48. Дёмушкин A.C. Компьютерные обучающие программы //Информатика и образование. - 1995. - № 3. - С. 72-76.

49. Дидактика современной школы: Пособие для учителей. /Под ред. В.А. Онищука. - Киев: Радяньска школа, 1987. - 351 с.

50. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 203 с.

51. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе. -М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

52. Дидактические проблемы применения экранных и звуковых пособий в учебном процессе /Под ред. Н.М. Шахмаева. - М., 1969. - 109 с.

53. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. - 1997. - № 4. - С. 22-26.

54. Дэвидсон Д.Е. К вопросу о принципах оценки материалов для обучения иностранным языкам с помощью компьютера //Русский язык за рубежом. -1986,-№6.-С. 76-78.

55. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

56.Журавлёв А.П. Диалог с компьютером. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 205 с.

57. Журавлёв А.П. Языковые игры на компьютере. — М.: Просвещение, 1988. - 142 с.

58. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранные языки в школе. - 1973. - №4. - С. 66-71.

59. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

60. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

61. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.: Просвещение, 1984. -144 с.

62. Зубов A.B. и др. ЭВМ анализирует текст. - Минск: Народная асвета, 1989. -158 с.

63. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. 2-е изд. - М.: Русский язык, 1987. - 230 с.

64. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. - М.: Просвещение, 1979.-271 с.

65. Кедрова Е.Г., Егоров A.M., Дедова О.В., Руденко-Моргун О.И. Гипертекст как принцип формирования интерактивной обучающей среды по русскому языку //Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. (Братислава, 1999): Доклады и сообщения российских учёных. - М., 1999. - С. 193-199.

66. Кечкеш И. Комплексные циклические порождающие программы обучения русскому языку //Русский язык за рубежом. - 1987. - № 4. - С. 79-84.

67. Кёршан Б. Основы компьютерной грамотности: Пер. с англ. /Под ред. Е.К. Масловского. -М.: Мир, 1989.-253 с.

68. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

69. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - М., Высшая школа, 1986. - 101 с.

70. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения /Под ред. Б.А. Кузьмина. - М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

71. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М.:МПУ, 1992.-16 с.

72. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. - М.: Высшая школа, 1989.- 127 с.

73. Колин К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации // http://www. Ito/su/1988/Plenar/Kolin/html.

74. Коммуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы: Кн. для учителя /Под ред. Е.И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985. — 127 с.

75. Компьютер обретает разум: Пер. с англ. /Под ред. B.JI. Стефанюка. - М.: Мир, 1990.-240 с.

76. Компьютерные игры /Под ред. М.Б. Игнатьева. - JL: Лениздат, 1988. - 167 с.

77. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения /Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко, A.B. Шилов. - М.: Русский язык, 1990. - 77 с.

78. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя иностранного языка//Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. - С. 57-59.

79. Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык: Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке. - М.: Знание, 1991.-63 с.

80. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 2-е изд. - М.: Русский язык, 1978.- 136 с.

81. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - М.: Русский язык, 2003.-856 с.

82. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. - М.: Логос, 1998. - 127 с.

83. Кузьмин Ю., Рибуле И., Кондратенко С. Использование ЭВМ при обучении русскому языку //Информатика и образование. - 1990. - № 6. - С. 74-78.

84. Кучера Бози JI. Две дидактические программы для преподавания русского языка на персональном компьютере //Русский язык за рубежом. - 1991. - № 6. - С. 89-92.

85. Лалов Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: МГПИ, 1982. - 16 с.

86. Ленская Е.А., Шашина Л.Ф., Копылов П.Н. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы //Иностранные языки в школе. - 1989. - № 2. - С. 36-40.

87. Леонтьев A.A. Педагогико-психологические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 24 с.

88. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативной направленности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам. //Русский язык за рубежом. - 1982. - №4. - С. 52-65.

89. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ /Под ред. Ю. Марчука. -М.: Наука, 1989.-140 с.

90. Лингвистические и методические аспекты преподавания русского языка как иностранного. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 132 с.

91. Лингвистические знания - основа умений и навыков: Сборник статей из опыта работы. /Сост. Т.А. Злобина. - М., Просвещение, 1985. - 160 с.

92. Лингвистические основы преподавания языка /Под ред. A.M. Шахнаро-вича. - М.: Наука, 1983. - 272 с.

93. Лингводидактические исследования /Под ред. Ю.А. Карулина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 188 с.

94. Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе: Ирфон,1997. - 150 с.

95. Маргулис Е., Косов Ю., Мележик Ю. Компьютерные игры в обучении // Информатика и образование. - 1990. - №2. - С. 66-71.

96. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

98. Методика интенсивного обучения иностранным языкам/Под ред. В.А. Бухбиндера, Г.А. Китайгородской. - Киев: Выща школа, 1988. - 342 с.

99. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе /Под ред. Н.З. Бакеевой и З.П. Даунене. - 2-е изд, перераб. - Л.: Просвещение, 1986. - 400 с.

100. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе обучения. - М.: Русский язык, 1983. - 168 с.

101.Методика преподавания русской литературы в национальной школе /Под ред. М.В. Черкезовой и А.Д. Жижиной. - СПб.: Просвещение, 1992. - 415 с.

102. Микулинская Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении. - М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

103. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. - 2000. -№4.-С. 9-15.

104. Мисири Г.С. Использование наглядности на начальном этапе обучения русскому языку. - М.: Русский язык, 1981. - 144 с.

105. Морозов И.Ю. Проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах //Русский язык в школе. - 1990. - №6. - С. 56-61.

106. Нестерова Т., Плоткин В. Автоматизированный контроль знаний (психолого-педагогические аспекты) //Дидактические основы компьютерного обучения (межвузовский сборник научных трудов). - Л., 1989. - С. 54-68.

107. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. - М.: Высшая школа, 1988. - 102 с.

108. Обучение программированию в графическом Бейсике. - Гродно: ХТТ, 1989.-56 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1991. - 798 с.

110. Папп Ф. Обучение русскому языку с помощью мини-компьютеров в школах Венгрии //Русский язык за рубежом. - 1985. - №5. - С. 57-60.

111. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

112. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иностранному говорению. -Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1983. - 199 с.

113. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-293 с.

114. Педагогика. Учеб. пособие для пединститутов ЯО.К. Бабанский, Т.А. Ильина, H.A. Сорокин и др. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

115. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетова. - Минск: Нар. асвета, 1987. - 224 с.

116. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузов, сб. научн. тр. - М.: МОПИ, 1990. - 70 с.

117. Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1988. - 158 с.

118. Проблемы преподавания русской литературы /Под ред. М. В. Черке-зовой и И. В. Андреевой. - JL: Ленин, отд-е Просвещения, 1989. - 208 с.

119. Проблемы функционирования русского языка в Республике Таджикистан /Х.Д. Шамбезода, И.М. Дубовицкая, Т.В. Гусейнова и др. - Душанбе, 2006. - 200 с.

120. Программа по русскому языку для общеобразовательных школ с таджикским языком обучения (2-11 классы). - Душанбе, 2008. - 124 с.

121. Проколиенко Л.Н. Методологические проблемы использования компьютера в обучении //Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) //http://www.voppsy.ru/issues/1986/866/866042.htm

122. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютеризация обучения: за и против //Иностранный язык в школе. - 1997. - №6. - С. 10-13.

123. Психологические основы обучения языкам /Отв. ред. В. Салибаев. -Душанбе, 1978.-96 с.

124. Психологические основы программированного обучения /Под ред. Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 328 с.

125. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ /Отв. ред. O.K. Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 239 с.

126. Рахмон Э. Выступление на расширенном заседании Правительства по итогам социально-экономического развития страны в 2008 году и задачам на 2009 год //Народная газета. - 2009, 21 января. - С. 1-3.

127. Рахмонов Э.Ш. Ответственность за будущее нации. Послание Президента в Маджлиси Оли Таджикистана //Народная газета. - 2003, 9 апреля. - С. 1-2.

128. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге XXI века. - Душанбе: Шарки озод, 2001.-67 с.

129. Руденко-Моргун О.И. Компьютерные технологии в проблемном обучении языку //Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей. /Отв. ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. - М., 1999. - Вып. 9. - С. 171-172.

130. Руденко-Моргун О.И. Методические вопросы современных проблем РКИ //Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций /Под ред. А.Д. Гарцова. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - 211 с.

131. Руденко-Моргун О.И., Дунаева JI.A., Архангельская А.Д., Шоркина E.H. Компьютер - инструмент преподавателя русского языка как иностранного //http://www. ito.edu.ru/2003/1/3/l-3-2703.html.

132. Садовский В.Н. Эволюционные концепции эпистемологии и философии науки. Философия науки XXI века: что целесообразно заимствовать из философии науки XX века и от чего следует отказать //Системные исследования. Методические проблемы. Ежегодник 2001 /Под ред. Г.В. Гвишиани, В.Н. Садовского и др. - М., 2003. - С. 3-12.

133. Сердюков П.И. Как составить алгоритм упражнений для ЭВМ //Иностранные языки в школе. - 1986. - № 6. - С. 30-35.

134. Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному: Сб. статей /Под ред. В.Г. Логиновой, Н.И. Самуйловой. - М.: Русский язык, 1989. - 158 с.

135. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. - М.: Наука, 1985.- 168 с.

136. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике /Пер. с франц. Б. Нарумова. М.: Прогресс, 2000. - 280 с.

137. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

138. Сюнтюренко О.В. Электронные библиотеки: перспективные методы и технологии, электронные коллекции //http://www.synthesis/ipi.as.ru/rsd/rus/ rsdl2003/index.html.

139. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса //Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения. - М., 1985. - С. 11-25.

140. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Казань: КГПИ, 1987. - 16 с.

141. Тичжуан Ю. Методические основы лингводидактического тестирования по РКИ с помощью компьютерных технологий (в условиях китайского языкового вуза): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2008. - 21 с.

142. Трофимов А.Б. Новые информационные технологии обучения в аспекте герменевтики//Герменевтика в гуманитарном знании: Материалы международной научно-практической конференции (21-23 апреля 2004 г.) -СПб., 2004. - С. 324-327.

143. Фадеев C.B. Компьютерные игры и орфография //Информатика и образование. - 1990. - № 1. - С. 81-83.

144. Фадеев C.B. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. -М.: Русский язык, 1990. - 83 с.

145. Фатуллаева Л.Ш. Использование компьютерных технологий в преподавании русского языка //Сборник материалов Дней русского языка в

Республике Таджикистан: МГУ, Центр международного образования. - М., 2007.-С. 99-101.

146. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. - Новосибирск: Наука, 1988. - 172 с.

147. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. Кн. для учителя /Пер. с англ. P.M. Шакирова - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

148. Ходякова JI.A. Использование живописи в преподавании русского языка. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

149. Чибухашвили В.А. Возможности использования компьютерных технологий на уроках русского языка в малокомплектной сельской школе -http://www.mgopu.ru/JOURNAL/Q5 chibuhashvili.htm

150. Что значит знать язык и владеть им /Под ред. Н.М. Шанского. - JL: Просвещение, 1989. - 192 с.

151. Шарипов Ф. Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук., - Курган-Тюбе, 2008. - 22 с.

152. Шарипов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Душанбе, 1997. -50 с.

153. Щерба JI.B. Избранные работы по языкознанию и фонетике. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1958.- 182 с.

154. Щукина Г.И. Проблема развития познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1988. - 351 с.

155. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. - М.: Педагогика, 1974. - 96 с.

156. Brett P.A. Multimedia Applications for Language Learning - What are They and How Effective are They /М. Dangerfield et al. East to West. - 1997. - P. 171180.

157. Harris K. Internet in the classroom: A gold mine or a lot of hype? //CALL Review. - Autumn, 1995.

158. Jones G. Computer Simulations in Language Teaching - the Kingdom Experiment //System. - 1986. - Iss.17. - P. 35-47.

159. Sanne S.M. A Tool for Repurposing Videodiscs for Language Learning Program //Computer Assisted Language Learning. - 1994. - Vol. 7, Iss.2. - P. 125-132.

160. Thompson J., Chesters G. Call for All //Computers & Education. - 1992. -Vol.19, N 1,2.-P. 163-172.

161. Hardisty D., Windeatt S., Eastment D. The Internet. - Oxford: Oxford University Press, 2000.