Инновационные процессы в системе высшего образования Казахстана на этапе становления рыночных отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Рудица, Наталья Борисовна

• Рудица, Наталья Борисовна
• кандидат социологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Рудица, Наталья Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА.

1Л. Методология анализа современного состояния высшего образования Казахстана.

1.2. Сущность инновационных процессов в системе высшего образования республики.

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В МИРОВОЙ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Кросскультурный анализ функционирования государственных и негосударственных вузов Америки и Европы.

2.2. Формы развития инновационных процессов в системе современного российского высшего образования.

ГЛАВА 3. ОЦЕНКА СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАНИЯ ОБЪЕКТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН.

3.1. Ценностные ориентации казахстанской молодежи на этапе реформирования высшей школы.

3.2. Тенденции развития системы высшего образования Казахстана.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные процессы в системе высшего образования Казахстана на этапе становления рыночных отношений»

Общественное развитие на рубеже веков характеризуется необходимостью трансформации всей системы образования. Елубокие изменения, происходящие в общественной структуре, во взаимоотношениях между различными государствами и народами, в экономических, политических, социальных и культурных процессах, порождают возникновение целого ряда требований к системе высшего образования по формированию нового типа специалистов, наиболее адаптированных к условиям переходной экономики и современным задачам.

Реформа образования, осуществляемая в настоящее время в Республике Казахстан, связана с целым комплексам мер, направленных на изменение его организационно-экономических, правовых, структурных и содержательных компонентов. В условиях, открывшихся для Казахстана вместе с обретением суверенитета, явно определяется цель - построение правового, демократического государства с социально ориентированной рыночной экономикой. При этом важную роль приобретает решение ключевых проблем, сформулированных Президентом Республики Казахстан H.A. Назарбаевым: "укрепить государственные начала, построить правовое общество, обеспечить становление полнокровного национального рынка на новой технологической, структурной, институциональной основе" [7].

Решение этих задач связано с необходимостью введения различного типа социальных инноваций (содержательных, методических и структурных) как в общественные и экономические отношения, так и в образовательный процесс. Объективными факторами, определяющими сущность, характер и направленность нововведений в высшем образовании выступают:

• становление республики Казахстан в качестве суверенного независимого государства;

• ориентация на рыночную модель экономики;

• развитие различных форм собственности и создание новых экономических структур;

• вхождение образования в мировую образовательную систему.

В то же время нельзя игнорировать роль субъективных факторов и ценностных ориентаций субъектов образования: студенческой молодежи республики, их родителей и профессорско-преподавательского состава.

Эффективность процесса реформирования системы образования в Казахстане во многом определяется как этими факторами, так и степенью обобщения накопленного мирового опыта в области образования.

На современном этапе реформирования казахстанской образовательной системы, преобразованиями и нововведениями охвачены практически все стороны образовательного и воспитательного процесса: происходит смена педагогических парадигм; осуществляется процесс адаптации системы образования Казахстана к мировым стандартам (моделям); стандартизации подвергается сам содержательный аспект высшего образования; осуществляется внедрение нетрадиционных и интерактивных образовательных процессов, а также ведется поиск новых методов и технологий; трансформируются методы управления образованием.

Являясь подсистемой глобальной общественной системы, образование испытывает влияние инновационных изменений в структуре, содержании и методах реализации основных его функций. В системе образования отражаются социально-экономические отношения общества, и оно с одной стороны испытывает влияние процессов общественного реформирования, а с другой -само становится стимулом инновационных процессов.

Демонополизация высшего образования в Казахстане привела к тому, что в государственной системе образования стали возникать новые научные и педагогические течения и школы, внедряться интерактивные методы обучения, а также зарубежная практика, основанная на нетрадиционных для казахстанского общества формах и методах обучения. Однако подобного рода инновации принципиально не решили проблему демонополизации всей системы образования.

Поэтому для разрушения образовательной монополии с середины 90-х годов в Республике Казахстан стали появляться негосударственные вузы, в большинстве своем - частные. В настоящее время в республике насчитывается 12 негосударственных вузов, что составляет 18,5 % от их общего количества.

В то же время появление альтернативных образовательных структур не снизило остроту проблем, свойственных системе высшего образования Казахстана. Большинство негосударственных вузов часто гипертрофированно проецируют на свой уровень традиционные проблемы государственных вузов и по форме и по содержанию, что не позволяет классифицировать их как инновационные структуры. Частные вузы зачастую имеют неопределенный правовой статус (отсутствуют лицензии на ведение образовательной деятельности и государственная аккредитация), ведут процесс обучения с отклонением от Государственных стандартов, дипломы выпускников не всегда признаются не только на территории Казахстана, но и в странах СНГ (и прежде всего в России). В связи с этим возникла необходимость рассмотреть возможности превращения начатого процесса демонополизации в подлинно инновационный процесс, охватывающий различные его составляющие, на основе дальнейшего развития системы как государственных, так и коммерческих вузов, усиления интеграционных связей учебных заведений (включая зарубежные) и внедрения инновационных технологий в образовательный процесс.

Необходимость повышения интеллектуального и профессионального потенциала общества, приведение системы подготовки кадров с высшим образованием в соответствие рыночным условиям, а также потребности практики и необходимость углубления теоретических исследований в области образовательных инноваций обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы.

Для современной социологии образования проблема становления и развития образовательных структур в рамках инновационных процессов является достаточно новой. В то же время ее отдельные аспекты и вопросы были рассмотрены в исследованиях различных направлений педагогами и социологами.

На Западе о проблемах образования писали Д. Белл, Р. Будон, У. Джонстон, Ф. Кулебс, JI. Троу, Г. Армстронг, Б. Берман, А. Вайсман, С. Леви, Дж. Р. Эванс и многие другие. В их трудах раскрыты взаимоотношения системы образования с другими социальными институтами, способы взаимодействия высшей школы и социума.

Вопросами социального и духовного развития стран и регионов, особенностями национальных образовательных систем занимались H.A. Аитов, В.И. Бакштановский, В.В. Гаврилюк, Р.Г. Гурова, Н.Д. Зотов-Матвеев, А.К. Кусаинов, Т.С. Садыков, JI.B. Сахарчук, Е.Е. Скатерщикова, A.B. Сотов, Г.Ф. Шафранов-Куцев и другие. В их работах исследовалась взаимосвязь между национальной, экономической и геополитической спецификой различных регионов.

Проблемы педагогического и социального проектирования исследовали H.A. Алексеев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В .Я. Ляудис, И.И. Ляхов, А.Г. Раппопорт, Т. Сантелайнен, Р. Сельцер, С.А. Соловьев, H.H. Тасмагамбетов, С.С. Шевелева, Г.Т. Щедровицкий, которые выявили особенности социального проектирования, описали технологию разработки социально-педагогических процессов.

Общие проблемы нововведений, инновационной деятельности и инновации как науки, рассматривали Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Э.А. Уткин.

Инновациями применительно к системе образования занимались К. Ангеловски, К.Г. Барбакова, Т.Б. Бекова, И.В. Бестужев-Лада, Ю.М. Беспалова, С.А. Гильманов, О.С. Сабденов, А.Н. Силин. Ими определены особенности инновационных образовательных процессов, факторы, способствующие и препятствующие внедрению нововведений в образование.

Роль и место образовательных потребностей и ценностных ориентаций в системе самоопределения современной молодежи рассматривались в трудах В.А. Бобахо, Е.В. Бондаревой, С. Брайана, Ю.Р. Вишневского, Р.Г. Гуровой, М.С. Жамкочьян, С.И. Жаровой, А.Г. Здравомыслова, И.С. Кона, Т.Н. Кухтевич, В.Т. Лисовского, Г.К. Нургалиева, М.Н. Руткевича, Э.А. Саар, Ф.Р. Филиппова и многих других.

Научные работы, посвященные развитию системы образования в Казахстане, России и за рубежом послужили основой постановки проблем диссертационного исследования. Несмотря на достаточно глубокую проработку отдельных вопросов, их изучение применительно к системе высшего образования Казахстана не является достаточным.

Поэтому, по мнению диссертанта, необходимо рассмотреть инновационные тенденции, возникшие в последнее время в высшей школе Казахстана с целью выбора вариативных форм образования, соответствующих ценностным ориентациям общества для усиления социальной эффективности высшего профессионального образования.

Цель диссертационного исследования - выявление тенденций в развитии системы высшего образования Казахстана, взаимосвязи ценностных ориентаций ее субъектов с инновационными процессами в современной высшей школе республики.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие теоретические и практические задачи:

Теоретическая задача исследования заключается в уточнении понятийного и категориального аппарата, а также системная классификация факторов, влияющих на инновационные процессы в системе образования Казахстана.

Практические задачи:

• диагностика фактического состояния системы высшего образования Казахстана;

• выявление особенностей инноваций в образовании в отличие от других сфер деятельности;

• определение перспектив и направлений трансформации системы образования Казахстана в условиях перехода к рынку;

• исследование взаимодействия социальных и личностных факторов в процессе внедрения нововведений в образовательный процесс.

Объект исследования - система высшего образования Республики Казахстан.

Предмет исследования - инновационные процессы в национальной системе высшего профессионального образования на современном этапе развития Казахстана.

Информационной базой исследования являются нормативные и законодательные акты Республики Казахстан в области образования, официальная документация государственных, региональных и общественных органов управления образованием; периодические издания, статистические данные Государственного Комитета по статистике, Павлодарского областного управления статистики, итоги переписи населения по областям и районам Республики Казахстан, Статистическое обозрение Казахстана, а также результаты социологических исследований, проведенных автором.

Для решения поставленных задач автором использовался комплекс взаимосвязанных методов: социологических (анкетирование, интервьюирование, экспертные оценки, "круглые столы"), экономико-математических и статистических, позволяющих осуществить моделирование инновационных процессов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• на основе индикаторного метода, разработанного в соответствии с программой ЮНЕСКО, проведен анализ фактического состояния высшего профессионального образования Казахстана;

• выявлены направления трансформации системы высшего образования Казахстана в условиях переходного периода;

• разработаны критерии для выявления аналогии в инновационных образовательных процессах в системе высшего образования различных стран на основе принципов сравнительной педагогики;

• определены ценностные ориентации студенческой молодежи Казахстана и направления инновационных преобразований высшей школы республики. Практическая значимость настоящего исследования состоит в использовании полученных результатов:

• для дальнейшего изучения развития инновационных процессов в образовании;

• в реальной практике управления образованием региона путем разработки стратегии и тактики управления высшим образованием;

• для моделирования нововведений на разных уровнях управления образовательными структурами;

• в процессе подготовки спецкурсов и лекционного материала по социологии образования, социологии духовной жизни и культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наметившиеся закономерности и тенденции в системе высшего профессионального образования Казахстана требуют изменения стратегии и тактики управления образовательными процессами на основе изучения как передового зарубежного опыта, так и особенностей казахстанского менталитета.

2. Направления развития инновационных процессов в системе высшего образования Казахстана могут быть увязаны в систему, включающую ряд взаимосвязанных элементов: собственно формирование инновационных структур; развитие интеграционных связей различных учебных заведений; внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

3. Возможности управления инновационными процессами в высшей школе и формирование системы социального мониторинга, отражающей специфические национальные особенности развития казахстанской системы образования.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались на межрегиональной научно-практической конференции "Актуальные проблемы современной экономики", Тюмень, 1999; региональной научно-практической конференции "Совершенствование подготовки кадров", Тюмень, 2000; межвузовской научно-практической конференции "Особенности изучения феномена культуры в системе социально-гуманитарных наук", Тюмень, 2000; межвузовской научно-практической конференции "Россия на пороге третьего тысячелетия", Тюмень, 2000; региональной научно-практической конференции "Проблемы и пути обеспечения экономического роста Тюменской области в начале XXI века", Тюмень, 2000; региональной научно-практической конференции "Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири", Тобольск, 2000, международной научной конференции "Студент и научно-технический прогресс", Новосибирск, 2001.

При участии автора осуществлялась работа по созданию в Павлодарской области Республики Казахстан филиала Тюменского Государственного нефтегазового университета. Подготовлены методические материалы для государственной аккредитации филиала в Министерствах образования России и Казахстана и разработки по лицензированию новых направлений и специальностей.

Методические рекомендации диссертанта нашли отражение в 8 публикациях, объемом 1,4 п.л.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Материалы изложены на 172 страницах, в том числе 26 таблиц, 3 рисунка. Библиография содержит 169 наименований.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Рудица, Наталья Борисовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследуя специфику инновационных процессов в системе высшего образования Республики Казахстан и ценностные ориентации субъектов образовательных процессов, автор пришел к следующим выводам:

1. Осуществляемая в настоящее время в Казахстане реформа образования ставит целый ряд задач, направленных на применение организационно-экономических, правовых, структурных и содержательных компонентов. Решение этих задач связано с необходимостью введения различного типа социальных инноваций (содержательных, методических и структурных) как в общественно-экономические отношении, так и в образовательный процесс. На современном этапе реформирования казахстанской образовательной системы преобразованиями и нововведениями охвачены практически все стороны образовательного и воспитательного процесса: происходит смена педагогических парадигм; осуществляется процесс адаптации системы образования Казахстана к мировым стандартам (моделям); стандартизации подвергается сам содержательный аспект высшего образования; осуществляется внедрение нетрадиционных и интерактивных образовательных технологий, ведется поиск новых методов обучения; трансформируются методы управления образованием.

2. Несмотря на заметные позитивные сдвиги, система высшего образования Казахстана по-прежнему сохраняет в себе недостатки "советского этапа": несогласованность между реальными потребностями общества и уровнем подготовки специалистов, отсутствие доступа к получению знаний за рубежом для широких слоев населения республики, скудность бюджетного финансирования, сужение круга наукоемких производств и профессий из-за ориентации казахстанского образования на отрасли экономики с сырьевой направленностью, излишняя политизация образования и др.

3. Проведение комплексного исследования фактического состояния системы высшего образования в республике показало необходимость учета таких особенностей, как геополитическое положение Казахстана в мире, место и роль в составе СНГ, многонациональный состав населения, многоукладность существующих и вновь нарождающихся форм хозяйствования. Для целей планирования, управления и исследования системы высшего образования требуются глобальные индикаторы, разрабатываемые согласно программы ЮНЕСКО "Общая методология индикаторов в системе образования" и интегрирующие новые показатели. В их числе: людские ресурсы в высшем образовании, равенство в доступе к образованию и преподаванию, индикатор финансовых затрат на образование, отношение "студент/преподаватель" и т.д. Исследование данных индикаторов на примере вузов Павлодарской области дает возможность определить соответствие системы высшего образования Казахстана международным и российским стандартам, а также устранить разночтения в определениях и подходах, касающихся образования, в рамках СНГ.

4. Изучение тенденций мировой образовательной системы свидетельствует о перманентности реформирования системы высшего образования любой страны, в том числе и Казахстана и ее адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям. Для Казахстана как страны с переходной экономикой и адекватным ей переходным состоянием высшего образования характерна проблема выбора моделей его преобразования с учетом как внутренних реальных возможностей, так и общемировых тенденций.

Анализ аналогий в инновационных образовательных процессах в системе высшего образования различных стран показывает, что для Казахстана ориентиром стратегических преобразований выступает германская модель. Для высшего образования обеих стран имманентны: приоритетность фундаментальных знаний, преобладание государственных образовательных институтов, наличие и взаимодействие административных и консультативных органов управления, законодательно регулируемое адресное и многоканальное финансирование на базе ответственности субъектов образовательного процесса, близкая структура профессорско-преподавательского состава с низким удельным весом профессоров, приоритетность в образовательных технологиях принципа индивидуализации образования, интеграция науки - образования - практики, общие тенденции многоступенчатого обучения, вариативности вузов и учебных программ.

5. В основе выявления перспектив развития системы высшего образования Казахстана лежат ценностные ориентации различных субъектов: учащейся молодежи республики, их родителей, профессорско-преподавательского состава. При этом в качестве образовательных ценностей выступают научно-технические знания, квалификация, получение престижной профессии как специальности, трудовая и социальная адаптация инновационное чутье и т.п. Кроме того, система образовательных ценностей делится на национальные и международные, приобретенные в центральных и периферийных образовательных учреждениях, государственных и негосударственных и др.

Анализ ценностных ориентаций учащейся молодежи вузов Республики Казахстан посредством социологических опросов позволил не только выяснить отношение казахстанских студентов к образованию и учебному процессу, но и определить целый ряд проблем в переподготовке специалистов.

6. В ходе реформирования экономики Казахстана и возникновения реальных рыночных отношений появилась потребность в расширении и развитии системы высшего образования республики. Данная потребность реализуется в целом ряде современных тенденций высшего образования Казахстана. Их анализ, а также опыт создания филиалов российских вузов на территории республики дают возможность предложить прогностическую схему развития системы высшего образования Республики Казахстан на период до 2005 года. Данная схема в значительной степени отражает

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Рудица, Наталья Борисовна, 2001 год

1. Государственный образовательный стандарт. Классификатор (перечень) специальностей и направлений подготовки высшего образования Республики Казахстан. Министерство образования Республики Казахстан. 1995 - 33 с.

2. Государственный стандарт высшего образования Республики Казахстан. Министерство образования Республики Казахстан, Алматы, 1994. -49с.

3. Закон Республики Казахстан "О высшем образовании", 10.04.1994.

4. Закон РФ "Об образовании". /Российская газета, 1992, -31 июля.

5. Казахстан. Отчет по человеческому развитию 1995.- Алматы: 1995, -108с.

6. Конституция Республики Казахстан. Алматы: Казахстан,: 1995.-48 с.

7. Концепция государственной политики в области образования. -Национальный совет при Президенте Республике Казахстан. Алматы, 1995,- 17 с.

8. Положение о высшем учебном заведении Республики Казахстан -Министерство Образования Республики Казахстан. Алматы, 1995. -44с.

9. Федеральная целевая программа "Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 19972000 годы" /Российская газета, 18 сентября 1996. с. 3

10. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. М.: 1991.-е. 7382.

11. Агеенко Е.В. Реформы системы образования новых земель ФРГ. М.: НИИВО, 1994, Вып. 3. 52 с.

12. Андреев В.И. Система образования в ФРГ. Минск: 1993. -5.8 п.л.

13. Балашов Г.В., Виноградов H.H. Трансформация экономического механизма высшей школы в современных условиях. СПб.: Изд-во С-Петербург: ун-та экономики и финансов, 1996.

14. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.

15. Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение // Thesis, 1993., т.1., Вып. 1.-е. 38-40.

16. Бекова Т.Б. Инновационные структуры в современной системе высшего образования России: детерминанты и следствия. Автореферат дисс. к.с.н. Тюмень: Тюменский государственный нефтегазовый университет, 1997, - 20 с.

17. Бердяев Н. Судьба России. М.: Философское общество СССР, 1990 -240 с.

18. Беспалова Ю.М. Ценностные ориентации в культуре ЗападноСибирского предпринимательства второй половины XIX начала XX вв. - Тюмень: ТюмГНГУ, 1998. - 202 с.

19. Бестужев Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. -М.: Наука, 1977. - 147 с.

20. Бойко J1.И., Колесников Ю.С. Опыт социологической оценки процессов регионализации университетского образования. /Университеты России. Ростов-на-Дону, 1995, - с. 73 - 88.

21. Брайан Саймон. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 220с.

22. Былов Г.В., Скатерщикова Е.Е. Мониторинг состояния образования в регионах РФ. М.: 1995, - 115 с.

23. Вазина К.Я. и др. Педагогический менеджмент. Концепция, опыт работы. М.: Педагогика, 1991. - 267 с.

24. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов A.B. Экономика управления вузом. /Под ред. д.э.н. Глухова В.В. СПб.: Изд-во "Лань", 1999. - 448 с.

25. Витер В.И., Корнеев В.В. Экономическая эффективность образования. //Советская педагогика. 1989. № 10, с. 64-68.

26. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарика, 1998. - 296 с.

27. Володина Н.Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т общ. образования. М., 1997.

28. Ворожейкина О. Как выбрать немецкий вуз? // Образование за рубежом, № 6, 2000.

29. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона. Тюмень, 1998. -240 с,

30. Галаган А.И. Университеты в региональных и экономических управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. -М.: НИИВО, 1994.-52 с.

31. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992.- 154 с.

32. Гершунский Б.С. Прогнозирования развития образования: проблемы и перспективы. Образование в современном мире. Состояние и текущее развитие. М.: Педагогика, 1986. - с. 201-228.

33. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень: ИПК ПК, 1995. - 36 с.

34. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях. Тюмень: ИПК ПК, 1995.- 19 с.

35. Гловка Д., Новиков Л. Сравнительная педагогика инструмент сотрудничества между Востоком и Западом. - М.: Советская педагогика, 1991. № 6-с. 126-134.

36. Грибов Л. Вузы и высшее образование // Высшее образование в России. М.:- 1995.-с. 93-96.

37. Григорьев С.И. и др. Соотношение глобального, национального, регионального в образовании: некоторые подходы к исследованию. /Университеты России: проблемы регионализации. Ростов-на-Дону, 1994. - с. 58-67.

38. Григорьев С.И. Программа развития региональной системы образования.// Педагогика, 1996. № 3. с. 122-123.

39. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996. - 193 с.

40. Гурьев В.И. Основы социальной статистики: методы, система показателей, анализ. -М.: Финансы и статистика, 1991. 176 с.

41. Гусев B.B. Некоторые аспекты работы университета в условиях перехода к рыночной экономике // Вуз и рынок. Кн.1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992. - с. 74-95.

42. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования. // Педагогика, 1996. № 1. с. 18-20.

43. Денсуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

44. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития. Красноярск: КГУ, 1989, - 182 с.

45. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. д-ра филос. наук. -М., 1995.

46. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон,"1995. - с. 290-291.

47. Еркович С.П. Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования. М.: НИИВО, 1998. - 52 с.

48. Жильцов Д.Е. Высшая школа и условия ее хозяйствования в рыночной экономике: Дис. канд. экон. наук. М., 1999.

49. Завалин П.Н. Эволюция организационных форм вузовской науки в условиях рынка // Тезисы докладов международной научной конференции 1-3 июня 1996 г. / Под ред. Ю.С. Васильева. СПб.: Политехника-сервис, 1996. - с. 93-94.

50. Загвязинский В.П., Елисеев К.В. Критерии эффективности педагогических нововведений. // Научно-методический сборник № 1. -Тюмень: Научный центр РАО, 1995. с. 18-33.

51. Зборовский Г.Е. Социальное образование: в 2 ч, ч.2: Социология профессионального образования: гр. пособие. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. унив-та, 1994. - 188 с.

52. Как реформировать образование? "Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования" / Под. ред. В.Г. Киюлева, Э.Д. Днепрова. /Учительская газета. №33-34, 26 августа 1997, -с. 3-7.

53. Карлинский A.B., Старкова А.П. Система образования Германии и Франции. Алматы, 1995.-7,0 п.л.

54. Кармаева O.A. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ин-т общ. образования. M., 1997.

55. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. -М.: Владос, 1998.

56. Кларин М.В. Инновационные методики обучения в современной зарубежной педагогике. //Педагогика, 1994. №5, с. 104-109.

57. Козырев Ю.Н. Экономические основания активизации общества /Сб. Человек: перестройка мышления и поведения. Киев, 1991. с. 40-49.

58. Колесников И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // педагогика, 1995, № 6. -с. 84-89.

59. Концепция развития негосударственного образования в России //Учительская газета, 1994, №51

60. Корзинский Е. Западногерманская интеграция в сфере образования. Советская педагогика, 1990, №7. с. 124-128.

61. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 174 с.

62. Крайнова Э. Региональные образовательные программы: подходы к разработке. // Народное образование. 1995, №2. с. 5-8.

63. Критерии и диагностика деятельности учебных заведений нового типа. Минск: ИПК и ПРР и СО, 1993. - 98 с.

64. Крухмалева О.В., Смоленцева А.Ю., Ушакова М.В. Новые образовательные учреждения в России / Под ред. В.И. Добрыниной. -М.: НИИВО, Вып. 3, 2000. - 60 с.

65. Кряклина Т.Ф. Проблемы взаимодействия национальных культур и образования: философско-социологический аспект, Автореферат дисс. д.ф.н. М.: 1996 - 48 с.

66. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970. -264 с.

67. Кусаинов А.К. и др. Национальная программа государственной поддержки науки, культуры, образования, здравоохранения. Раздел: Образование. Алматы: Министерство Образования Республики Казахстан, 1993. - 100 с.

68. Кусаинов А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии. -Актюбинск: Издательский центр Актюбинского отделения Международного университета, 1997. 204 с.

69. Кусаинов А.К. Система образования Федеративной Республики Германии. Алматы: Ун-т "Крайнер", 1994. - 10 п.л.

70. Кутепов B.C., Головин С.А., Климов Г.Г. Проблемы регионального научно-технического развития // Вуз и рынок. Кн.З. Часть 1. Конверсия, наука и образование. -М., 1995. с. 284-294.

71. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков XX. Минск, 1994. 8,9 п.л.

72. Лисовский В.Т. Социология молодежи. Санкт-Петербург: Изд-во СПб университета, 1996. 458 с.

73. Лурье С. К новой стратегии планирования образования. // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1990. №2. - с. 123

74. Маркетинг образовательных услуг / По материалам дискуссии "Маркетинг образовательных услуг в системе мер по регулированию рынка" //Маркетинг, 1993. №1. с. 18-31.

75. Методические основы сравнительного анализа систем образования: Обзорная информация / Сост. А.И. Галспан, В.Д. Гоппо. М.: НИИВО, 1995.

76. Методологические проблемы сравнительной педагогики. / Отв. ред. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. М.:АПН СССР, 1993. - 93 с.

77. Михеева Е.М., Симонов С.Г. Общество-человек и рынок труда. -Тюмень: ТюмГНГУ, 2000. 152 с.

78. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Чел.обл., 1995.-288 с.

79. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ: Бэлинг, 1996. - 105 с.

80. Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб. науч. тр. / Моск. открыт, социол. ун-т; Науч.-метод, центр; Сост.: Г.А. Безуглов, Г.А. Шабанов. М.: Изд-во Моск. открыт, социол. ун-та, 1999.

81. Негосударственное образование в России: Материалы науч.-практ. конф. 22-23 апр. 1996 г. Новосибирск, 1996.

82. Нургалиева Г.К. Анализ тенденций и перспектив образования в Казахстане. // Вестник научно-педагогического центра Министерства образования в АГУ им. Абия, №22, 1996. с. 3.

83. Нургалиева Н.Г. Структуризация основных направлений педагогических исследований // Вестник НПЦ, № 25, 1996. с. 3.

84. Образование в мире па пороге XXI века: Сб. научных трудов /Под. ред. Мальковой З.А., Вульфсона Б.Л. -М.: Изд. АПН СССР, 1991. 97 с.

85. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996, №3. - с. 9-15.

86. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособие. М.: Интерпракс, 1995. -240 с.

87. Перегудов Ю.Н. Рынок и новая система образования. М.: Экономические науки, 1990. - 179 с,

88. Петров Ю.Н. Региональная система многоуровневого профессионального образования (Аспект управления); автореф. д-ра пед. наук Казань, 1996. - 33 с.

89. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

90. Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация. Вып. 11. Международный опыт разработки индикаторов высшего образования. -М.: НИИВО, 1996.

91. Проблемы и перспективы совершенствования негосударственных образовательных учреждений: Сб. науч. тр. Самара: Изд-во Самар. инта упр., 1998.

92. Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. / Сб. научных трудов. /РАО, ин-т теорет. пед. и междунар. иссл. в образ. -М.: ИТПИМИО, 1994. 104 с.

93. Россия: Социальная доктрина переходного периода и концепция программы действий. М.: ИСЭПН РФ, 1996.

94. Рудица Н.Б. Инновационные процессы при формировании экономической культуры у населения Казахстана // Особенности изучения феномена культуры в системе социально-гуманитарных наук:

95. Тезисы докладов межвуз. науч.-практ. конф. Тюмень: ТюмГНГУ, 2000, с. 57-59.

96. Рудица Н.Б. Формирование экономического мышления в процессе экономического образования // Россия на пороге третьего тысячелетия.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2000, с. 41-42.

97. Рудица Н.Б., Андронова И.В. Об инновационных тенденциях в системе высшего экономического образования Казахстана // Актуальные проблемы современной экономики. Тюмень: ТюмГНГУ, 1999, с. 8384.

98. Рудица Н.Б., Андронова И.В. Формирование инновационной среды в системе высшего образования // Россия на пороге третьего тысячелетия.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2000, с. 38-39.

99. Рудица Н.Б., Загвязинская Н.М. Экономическая культура общества // Актуальные проблемы современной экономики. Тюмень: ТюмГНГУ, 1999, с. 24-26

100. Рудица Н.Б., Симонов С.Г., Дурцева А.Г. Межгосударственные связи вузов перспективное направление развития высшей школы // Совершенствование подготовки кадров. - Тобольск, 2000, с. 54.

101. Сабденов О.С. Наука. Образование. Рыночная экономика. Алматы: "Бшм", 1994. - 160 с.

102. Сагинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг. М.: Триада, 1998.

103. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. №1, с. 48-59.

104. Ю8.Садыков Т.С. Концепция образования в классическом университете. -Алматы, АТУ им. Абая, 1995, 14 с.

105. Сальцер Р. Образование 2000: опыт гуманитарного проектирования / Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. Под. ред. B.C. Собкина-М., 1990. -с. 28-71.

106. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: Изд-во МГАП Мир книги, 1993. - с. 8-32.

107. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Системное видение образования / Гос. ком. РФ по высшему образованию, Челяб. гос. техн. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 1994. Часть 1. - 128 с.

108. Серкин В.П. Проект системы образования в нетипичных зонах. -Магадан: МПУ, 1993 80 с.

109. Симонов С.Г. Экономические ритмы жизнедеятельности занятого населения крупного промышленного региона. Тюмень: ТМИЭиП, 1996.- 140 с.

110. Симонов С.Г., Силин А.П. Ритм жизни молодежи Западно-Сибирского Севера. Томск: Томский гос. унив-т, 1993. - 187 с.

111. Смелзер Н. Социология. Пер с англ. М.: Феникс. 1994. - 688 с.

112. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. -М.: Изд-во Моск. открыт, социол. ун-та, 1998.

113. Социальные аспекты образования. /Сб. отв. ред. Лайзан П.В. Рига, 1972.-76 с.

114. Социальные аспекты образования. Сб. Отв. ред. Путулина В.Д. М.: НИИ теории и истории педагогики АПН СССР, 1997. - 74 с.

115. Справочник менеджера образования. В 2-х т. / Сост. B.C. Гришкович. -М.: Новая школа, 1995. т. 1. - 400 с.

116. Справочник менеджера образования. В 2-х т. / Сост. B.C. Гришкович. -М.: Новая школа, 1995. т.2. - 400 с.

117. Сравнительная педагогика. Теоретический курс /книга авторизованного изложения /. М.: Московский экстерный гуманитарный университет, 1992. - 159 с.

118. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М. Полонский. М.: НТП и МИО РАО, 1993.- 111 с.

119. Тасмагамбетов И.Н., заместитель премьер-министра Республики Казахстан. Реформа образования стратегический курс обновления общества. // Казахстанская правда, 22.04.1995.

120. Троу М. Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее. // Современная высшая школа. -М., 1989.

121. Турченко В.Н. Социология и система образования // Сб. Социологические и экономические проблемы образования. -Новосибирск: Наука, 1969. -463 с.

122. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: 1998.-324 с.

123. Уткин Э.А. Управление фирмой. М.: "Акалис", 1996. 516 с.

124. Финансово-экономическая деятельность Общеобразовательного учреждения / Под. ред. чл.-кор. РАО В.И. Еромина. М.: Центр соц-х и эконом, исслед., 1997. - 220 с.

125. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион. Тюмень, 1997.

126. Шевелева С.С. К становлению синергической модели образования. // Высшее образование в России, 1997. №1, с. 125-133.

127. Шеломинцев В.В. Социальная детерминация становления и развития вузовской науки: от реальности к прогнозу. Автореферат дисс. к.соц.н. -Тюмень: Тюменский государственный нефтегазовый университет, 1999, -24 с.

128. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: Прикладной аспект. М.: Юристь, 1997.

129. Эволюционный процесс обновления мировой системы высшего профессионального образования. -М.: 1998.

130. Эльстер Ю. Социальные нормы и экономическая теория // Thesis, 1993. т. 1., Вып. 3., с. 80-81.

131. Энциклопедия сравнительной педагогики и национальных систем образования. Под ред. Т. Послтвейта. Лондон, 1987.

132. Яценко В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования // Вуз и рынок. Кн.2. Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. M., 1993. - с. 304-317.

133. Доклад о положении в области образования в мире за 1996 год. -ЮНЕСКО, 1996.

134. Молодежь 97: Социально-экономическое положение молодежи и ее политические ориентации. - M., 1998.

135. Региональный статистический ежегодник Казахстана за 1996 1999 гг.

136. Российская газета, 1999. 3 дек., 17 дек.

137. Российский статистический ежегодник: Стат. сб М., 2000.

138. Системы высшего образования стран Запада: Справочник. ч.1 / Под ред. А.Г. Смирнова. М.: Изд-во УДН, 1991.

139. Системы высшего образования стран Запада: Справочник. ч.2 / Под ред. А.Г. Смирнова. М.: Изд-во УДН, 1991.

140. Статистический ежегодник Павлодарской области. Часть 1. Павлодар: Управление статистики Павлодарской области, 1999.

141. Частные высшие и средние специальные учебные заведения Республики Казахстан. Алматы: Ассоциация учреждений образования, 1998.

142. A Classification of Institutions of Higher Education, the Carnegie Foundation for Advancement of Teaching. Princeton, N.Y., 1987.

143. A Nation At Risk: The Imperative For Education Reform. The National Commission on Excellence in Education. Washington, 1993.

144. Apling R.N. Proprietary schools and their students // The Journal of Higher Education. № 4. - 1993. -p. 379-416.

145. Becker G.A. Treatise on the Family. Cambridge, Harvard University Press, 1994.-392 p.

146. Berelson B. Graduate education in the United States. New York: McGraw-Hill Book Company, Inc., 1960. - 346 p.

147. Brian J. Social control and education. Great Britain The Chaucer Press. Ltd, 1976. - 191 p.

148. Brown B.J., Clow J.E. Introduction to business: our business and economic world. New York: Macmillan / McGraw-Hill, 1993. - 616 p.

149. Camgemi J.P., Kowalski C.J. Higher Education in the United States and Latin America. New York: Philosophical Library, Inc., 1982. - 85 p.

150. Digest of Education Statistics, 1988, U.S. Department of Education. -Washington, D.C., 1988.

151. Education reform: Making sense of it all / Ed. By S.B. Bacharach. -Needham Heights, Massachusetts: A Division of Simon & Schuster, 1990. -440 p.

152. Education, Economy, and Society. / Ed. by A.H. Halsey, J. Floud, C.A. Anderson. New York: The Free Press, 1965. - 625 p.

153. Evans R.I. Resistance to innovation in Higher Education. San Francisco: Jossey - Bass Publishers, Inc., 1970. - 198 p.

154. Gordon W.S. Social system of the Higher School: A Study in the Sociology of Adolescence. Glencoe, Illinois: The Free Press, 1957. - 184 p.

155. Johnston J.N. Indication of Education System UNESCO, 1981.

156. Leitner E., Ulbricht K., von Trostenburg E., Zillober K. Grundlager der Hochschulbildung. Francfurt a. M. - Bern, 1984.

157. Mulligan R.A. Socio-economic background and Colledu enrolment // American Sociological Review. № 16. 1951. - p. 188-196.

158. Munch J.: Das Berufsbildungssystem der Bundesrepublik Deutschland. Berlin, 1994.

159. Rothstein W.S. Identity and ideology: Socio cultural theories of schooling -New York: Greenwood Press, 1991.

160. Sewell W.H., Hauser R.M. Education, occupation, and earnings: Achievement in the early career. New York: Academic Press, 1975. - 237p.

161. The College and the Student / Ed. By L.E. Dennis, and I.F. Kaufman. -Washington, D.S.: American Council on Education, 1966.

162. The social legacy of Communist / Ed. By I.R. Millar, S.L. Wolchink. New York: Cambridge University Press, 1994. - 404 p.

163. Touraine A. The Academic system in American society. New York: Mc Craw - Hill book Company, 1974. - 319 p.

164. Turou L. Economy and Society. London: Farleigh Press Limited, Aldenhem, Herts, 1983.-192 p.

165. White M. The Japanese education challenge. New York: Free Press, 1987. - 210 p.1. Продолжение табл. п. 1.11 2 о .э 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

166. Система воспитания и образования в ДДУ «Балбобек» (1995г.) +

167. Базисный учебный план общеобразовательной школы РК (1995г.) +

168. Программа действий Правительства по углублению реформ на 1996-1998 годы (1995г.) + + + + +

169. Государственный доклад «О состоянии образования в 1995 году» (1996г.) + + + + + + + + + +

170. Положение о государственном стандарте общего среднего образования (1996г.) +

171. Концепция развития общеобразовательной школы РК (1996г.) +

172. Концепция содержания общего среднего образования РК (1996г.) +