Инновационная модель технологии управления качеством обучения и воспитания с системе высшего образования Ирана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ширвани Халил Юсеф

• Ширвани Халил Юсеф
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ширвани Халил Юсеф

Содержание

Введение--------------------------------------------------------------------------------------3

Глава 1. Теоритико-методологические основы применения инновационные модель технологии обучения в учебном процессе.

1.1 .Инновационные модель технологии как интегративно-комплексное средство интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов.— -------------------------------------------------------------------------------------------------30

1.2. Конструирование инновационные технологии учебного процесса в

современной педагогической практике.---------------------------------------------31

Выводы по первой главы----------------------------------------------------------------46

Глава 2.. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации инновационной модель технологии обучения в системе высшего образования Ирана.-----------------------------------------------------------------------49

2.1.Применение технология активного обучения, основанные на активизации деятельности студентов в учебном процессе.---------------------------------------91

2.2.Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки

академических способностей студентов-------------------------------------------131

Выводы по второй главы--------------------------------------------------------------165

Заключение-------------------------------------------------------------------------------166

Список использованной литературы-----------------------------------------------171

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная модель технологии управления качеством обучения и воспитания с системе высшего образования Ирана»

Введение

Актуальность исследования обусловлена, что успех обучения во многом зависит от развитости познавательных способностей человека — его внимания, памяти, восприятия, воображения и т.д. Общеизвестно, что традиционное обучение хоть в школе, хоть в вузе построено с опорой на память обучающихся студентов системы высшего образования Ирана. Такие же педагогические процессы, как воображение и мышление, служащие базой развития творческой активности и инициативы, являются побочным продуктом традиционного обучения. Активизация учебно-познавательной деятельности - едва ли не основная проблема современной дидактики, а активные методы обучения - основная забота предметно-методических систем.

Проблема «активизации познавательной деятельности» тоже в какой-то

степени надуманная, поскольку в психологии познавательная деятельность —

это «специфически человеческая форма активного отношения к

окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное

отражение человеческим сознанием объективной действительности, её

предметов, процессов и законов». В этом определении содержатся

отличительные черты познавательной деятельности — это отношение

активное, определяемое социальной природой человека. Практически все

психологи и педагоги едины во мнении, что познавательная деятельность

связана не только с мышлением, но и включает в себя восприятие, память,

внимание. Активизацию познавательной деятельности связывают в первую

очередь с экстенсивным воздействием на её структурные составляющие,

например, разрабатывают приёмы более прочного запоминания или

привлечения внимания. Но ведь познавательная деятельность, как и любая

другая деятельность, - это целостность функционирования психических

процессов, их неразложимость на механические составляющие с момента

появления познавательного интереса до момента достижения цели (усвоения

знаний, идей и т.д.). При этом ясно, что достижение одной и той же цели

3

требует от разных людей разных психических затрат и усилий, то есть «различной степени напряжения регуляторных механизмов и разной величины расхода функциональных резервов организма».

Вопрос здесь в следующем: можно ли назвать эффективной познавательную деятельность, если результат получен студентом за счет высокой напряженности труда? Думается, что нет, ведь познавательная деятельность — это не просто процесс, а процесс социальный, следовательно, его совершенствование и упорядочивание необходимо связывать с социальной обусловленностью психики, а не с количественной оценкой результата деятельности.

Из приведённого выше определения познавательной деятельности вытекает, что она порождается уровнем развития общественного способа бытия людей для решения ими возникающих на этом уровне задач.

Появление новых средств деятельности, технические открытия последних десятилетий, лавинообразный рост информации поставили перед человеческим сообществом и образовательными заведениями новую проблему — интенсификацию познавательной (и уже — учебно-познавательной) деятельности.

Считаем, что интенсификация познавательной деятельности - это не индивидуально-физиологическая проблема, а проблема социальная, актуальная на современном этапе развития науки и техники следует поставить во главу угла не столько проблему разработки интенсивных методов, применяемых не всюду и не всегда, сколько проблему интенсификации любого обучения.

Исследования показывает, что внедрением в учебный процесс обучающих технологий, главной целью которых является повышение эффективности учебной деятельности, в первую очередь, за счет использования ресурсных возможностей эффективных процессов и за счет создания оптимальных условий организации учебного процесса. Этот процесс основывается не только на новых прогрессивных средствах производственной деятельности и

4

их рациональном использовании, в него вовлекаются и другие компоненты деятельности: высококвалифицированные кадры, благоприятные (адаптивные) условия труда, оптимальное управление трудом, более высококачественный предмет труда. Эффективность — это уже не столько экономическое понятие, сколько социальное. Эффективность характеризует не просто любую деятельность, она определяет прогресс общественного развития и является результатом интенсификационных процессов. Интенсивная деятельность — это такое количество действий за единицу рабочего времени, которое обеспечивает высокую эффективность деятельности за счёт рационального использования рабочего времени и средств, за счёт повышения качества, функционирования психологических механизмов субъекта деятельности, за счёт создания оптимальных условий организации деятельности.

Сегодня не вызывает сомнений, что все субъекты образовательного процесса в высшей профессиональной школе заинтересованы в качественной подготовке специалиста в обозначенные сроки и с минимальными затратами. Сама такая постановка вопроса несет в себе внутренние противоречия, связанные главным образом с необходимостью обеспечить качество подготовки студентов^ ограниченность образовательных, кадровых, финансовых и административных ресурсов.

Политико-экономическое и социокультурной развитие стран мирового сообщества в условиях глобализации сегодня определяет необходимость реформирования системы профессиональной подготовки в целом системы высшего профессионального образования, в частности. Разносторонние противоречивые, созидательные и деструктивные изменения, происшедшие в политике, экономике и культуре Ирана в последние десятилетия, также серьезно повлияли на все институты общества, и, прежде всего, на образование, потребовали, в связи с этим, переосмысления качества высшей профессиональной подготовки, а также широкого развития различных направлений специализации, связанных с вызовами времени.

Специфической особенностью развития высшей школы сегодня является тот факт, что впервые за всю историю Ирана, специалисты работодатели стали определять требования к подготовке студентов наравне с государством и обществом. Реальные потребности рынка труда Ирана сегодня требуют, чтобы сегодня выпускник практически сразу после окончания вуза осуществлял свою деятельность на высоком профессиональном уровне, то есть не просто обладал широким набором знаний, а был квалифицированным специалистом в конкретной области. Это последнее обстоятельство определяет необходимость построения учебного процесса на основе компетентностного подхода.

Сегодня не вызывает сомнений, что все субъекты образовательного процесса в высшей профессиональной школе заинтересованы в качественной подготовке специалиста в обозначенные сроки и с минимальными затратами. Сама такая постановка вопроса несет в себе внутренние противоречия, связанные главным образом с необходимостью обеспечить качество подготовки студентов — заданность сроков обучения, ограниченность образовательных, кадровых, финансовых и административных ресурсов.

Решить эту проблему помогает внедрение новых технологий обучения, в первую очередь основанных на информатизации образовательного процесса. С позиций обеспечения качества подготовки не менее важным является внедрение новых подходов к управлению вузом.

Высшая школа Ирана сегодня широко ставит задачи вхождения в международное образовательное сообщество, в котором широко используются различные системы менеджмента качества, то есть системы, основанные на внедрении экономических методов в управление качеством подготовки студентов и развитием вуза в целом.

Одним из условий модульного обучения является принцип культивирования удачи, поскольку неудачи - основной барьер на пути личностного и профессионального саморазвития студентов. Необходим симбиоз эмоционального раскрепощения и учебной активности для того,

б

чтобы студент почувствовал радость и удовольствие от собственного труда как интеграционной составляющей общечеловеческой культуры.

Таким образом, в настоящее время в Иране необходима разработанная инновационная технология повышения качества обучения студентов в условиях построения и развития информационно-образовательной среды вуза. Технология должна в полной мере учитывать новые возможности создания, распространения и применения многокомпонентных интегрированных баз данных и знаний в области университетского образования, учитывать национальные ососбенности системе вузовского образования Ирана и должна быть гармонизирована с мировыми тенденциями развития высшего образования.

Степень разработанности проблемы. Проблемы подготовки специалистов в высшей профессиональной школе отражены в работах американских и европейских исследователей Дж. Боудена, М. Доэла, С. Шардлоу, Э. Тоффлера, Д. Слимена и др., иранских ученых ученых Э. Драготи, Т. Карай, А.Тамо, М. Дамо, В. Шакая.

Педагогические аспекты развития профессиональной школы рассмотрены в трудах российских ученых М.Н. Берулава, О.Г. Грохольской, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.

Вопросы, посвященные психологии профессионализма рассматривали в своих работах ученые психологи России (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн и др.),

Вопросы социального аспекта развития вуза — рассматривали ученые (В.И.Жуков, В.В. Игнатова, Е.Б. Штейнберг и др.).

Проблема качества образования в профессиональной школе освещалась в Иране исследованиях Хазери, Пакдамана Саваджи, Зейниванд Эсхаки, Горджи, Джунабади, Какай др.

Вопросы менеджмента качества образования рассматривались Алиабрар Джафари, Ахмади Мачид, Ахмади Гуляали, Базарган Аббаси,

Проблемы повышения эффективности и качества профессионального образования с использованием новых информационных технологий исследовались в Иране Бокири Хусрав, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиш Алиризо, Бахман Хурризод, Курд Бахман, Лутфободи Хусайн.

Внедрение образовательных технологий в системе высших учебных заведениях Таджикистана отражены в работах ученых педагогов Х.Буйдокова, Н.Сангинова, Б. Р.Рахимова,И.Л.Тупайло.

Для постиндустриального общества эта традиционная обучающая схема устарела, к тому же в традиционном образовании есть целый ряд противоречий, которые невозможно устранить в рамках традиционной технологии.Целью традиционного обучения объявляется усвоение знаковой учебной информации, и чем больше ее усвоено, тем выше считается уровень образованности человека. Но всякая информация, в том числе и учебная, имеет двойственную природу: во-первых, она может быть средством познания мира, а во-вторых, она есть часть, фрагмент самой культуры. В процесс обучения студент усваивает лишь что-то о технике и технологии производства, то есть познает профессиональную деятельность как часть. Проблема же заключается в том, что выпускнику сложнее всего освоить именно тот социальный контекст, в котором он будет работать, те производственные отношения в коллективе, которые учат не предметным действиям, а социальным поступкам.

Противоречие - между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения - между способом существования культуры как динамического явления и между способом ее представления в учебных текстах в форме статических знаковых систем. Мы учим как бы с опозданием, отстаем от динамики в развитии профессии. Обучение же тогда ценно, когда оно детерминировано будущим, когда учит с опережением, готовит специалиста к завтрашнему дню.,- между целями и задачами обучения и между содержанием обучения и содержанием образования.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы инновационные технологии и методы повышения эффективности качества подготовки специалистов в вузе?

Данная проблема определила тему исследования «Инновационная модель технологии управления качеством высшего профессионального образования Ирана»

Цель исследования - определить инновационные модель управления качеством высшего профессионального образования Ирана.

Объект исследования- учреждении высшего профессионального образования Ирана.

Предмет исследования - применение инновационных модель в учебном процессе системы высшего образования Ирана.

Гипотеза исследования: исходит из предположения о том, что качество подготовки студентов-будущих специалистов в вузе будет, если :

- обеспечивать содержательно-контекстное отражение профессиональной деятельности в учебной Деятельности студента;

-сочетать разнообразные формы и методы обучения с учетом дидактических принципов и психологических требований к организации учебной деятельности;

- использовать модульность построения системы и ее адаптивность к конкретным условиям обучения и контингенту обучаемых;

- обязательно реализовывать различные типы связей между формами обучения (по существу данное требование выступает как механизм реализации модульности построения обучения);

- обеспечивать нарастающую сложность содержания обучения и соответственно форм контекстного обучения от начала к концу целостного учебного процесса.

- разработать и апробировать инновационных технологий в повышении качества обучения студентов

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Определить специфику факторов, сдерживающих внедрение инновационных модулей в вузах Ирана.

2. Разработать систему подходов в обучении и реализующуюся как результат интеграционного взаимодействия приоритетных направлений стратегического и ситуационного управления.

3. Выявить и апробировать инновационные технологии и методы на пути повышения качества обучения студентов в вузе

4. Определить педагогические условия эффективной реализации инновационных технологий и методов повышения эффективности качества обучения студентов в образовательном процессе университета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские принципы объективности, единства и развития мира, детерминизма, системности, единства теории и практики, конкретности истины, диалектики объективного и субъективного. Положение о диалектическом методе познания, позволило рассмотреть проблему обеспечения качества обучения сквозь призму всеобщего, общего, особенного и единичного; оно помогает раскрыть диалектическое взаимодействие тенденций преемственности и инноваций в теории развития профессиональной деятельности.

Методами исследования является теоретические методы: анализ философской, социологической психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование гипотезы исследования; изучение и анализ передового педагогического опыта; эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение; методы математической обработки полученных эмпирических данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- анализировать содержательно-контекстное отражение профессиональной

10

деятельности в учебной деятельности студента;

-выявить разнообразные формы и методы обучения с учетом дидактических принципов и психологических требований к организации учебной деятельности;

- использовать модульность построения системы и ее адаптивность к конкретным условиям обучения и контингенту обучаемых;

- реализовывать различные типы связей между формами обучения (по существу данное требование выступает как механизм реализации модульности построения обучения);

-обеспечивать нарастающую сложность содержания обучения и соответственно форм контекстного обучения от начала к концу целостного учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что исследование обогащает педагогическую науку знаниями в области проектирования инновационных систем управления качеством подготовки специалистов в вузе в условиях использования новых информационных технологий в вузе. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования управления современным общеобразовательным учреждением по результатам, а также для выявления и теоретического обоснования других показателей его эффективности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в реальной возможности использования содержащихся в диссертации научно-теоретических положений и выводов в практике общеобразовательных учреждений, в использовании как отдельных форм, методов и диагностических методик, так и разработанной системы в целом для повышения качества образования учащихся.

Положения диссертационного исследования могут служить основанием для поиска новых педагогических решений и для разработки авторских систем управления образовательным учреждением.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается: исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; репрезентативностью объема выборок; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; использованием методов математической обработки статистических данных.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования являлись Тегеранский государственный университет имени Алламэ Табатабаи. Исламский университет Азад, Тегеранский государственный педагогический университет, Центр подготовки учителей Министерства образования Ирана.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение длительного периода (с 2003 по 2013 г.г.) поэтапно.

Первый этап (2003-2008 г.г.) - поисково-теоретический Изучение литературных источников. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. На данном этапе проводился анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, была определена проблема исследования, происходил сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе, и осмысление теоретических подходов к управлению современной школой, находящейся в режиме развития.Анализ научных концепций, сопоставление и обобщение различных точек зрения позволил определить концептуальный замысел нашего исследования.

Второй этап (2008 , - 2011 г.г.) - Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Определение основных подходов к управлению качеством подготовки специалиста в университете в условиях применения новых информационных технологий. Разработка и внедрение инновационной технологии и методов повышения качества

12

обучения студентов с применением новых информационных технологий. Подготовка публикаций к печати.Опытно-экспериментальный - был связан с проведением педагогического эксперимента в Тегеранском государственном университете имени Алламэ Табатабаи. Исламском университете Азад, Тегеранском государственном педагогическом университете, Центре подготовки учителей Ирана в ходе которого проверялись выдвинутые гипотетические предположения.

Третий этап (2009 - 2013 г.г.) - описательно-итоговый. На этом этапе завершалось научное обоснование основных положений исследования Систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обоснование теоретических положений исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата диссертации к защите.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни на семинарах, посвященных проблеме подготовки студентов - будущих специалистов (Тегеран, Душанбе, Шираз, Кум, Шираз 2000-2012); на семинарах по проблемам развития профессиональной школы в различных городах Исламской Республики Иран, на международных, межвузовских научно-практических конференциях «Гуманитарное знание в системе современного университетского образования» (Тегеран, 2000), «Традиции иновации профессионального образования в высшей школе»(Тегеран, 2009), (Душанбе 2010,2012,). Разработанная инновационная модель технология обучения для повышения качества подготовки студентов внедрена в процесс подготовки будущих специалистов общественно-гуманитарного профиля в Университетах г. Тегерана.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система управления качеством подготовки будущих специалистов в вузе -это результат интеграционного взаимодействия стратегического и ситуационного управления системой повышения качества обучения студентов (концептуальные основы - специфика, факторы, подходы; инновационные технологии, методы, их содержание; педагогические условия реализации).

2. Инновационные' технологии использования новых информационных технологий в повышении качества состоят в реализации стратегии логико-структурного анализа . объекта: технология оценки студентами своих будущих достижений при выборе той или иной схемы подготовки; с позиции преподавателя - технология оценки эффективности учебно-воспитательного процесса; с позиции администратора - технология оценки эффективности принимаемых управленческих решений.

3. Выделенные существенные черты конкретной обучающей ситуации как инновационного метода повышения качества обучения студентов, особенности методики разработки ее содержания и использования в учебном процессе способствуют повышению эффективности обучения в вузе.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ширвани Халил Юсеф

Выводы по второй главы

Рассмотренная в этом главе диссертации, показывает, что сущность и значение тестового контроля заключается, во-первых, в том, что он позволяет преподавателю получить информацию, как происходит овладение учебным материалом в процессе самостоятельного изучения его каждым студентом, насколько верны, прочны и гибки приобретенные студентами знания и умения, какие элементы учебного обеспечения и какие стороны взаимодействия преподавателя и студентов в учебном процессе недостаточно эффективны, какие коррекции следует внести в содержание и форму самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Во-вторых, контроль призван помочь обучающемуся критически оценить свои успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу, обеспечить ее системность и систематичность, при этом контроль в форме самоконтроля играет важнейшую роль в деле воспитания таких качеств личности обучающегося, которые позволяют добиться планомерности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, инициативности и результативности в познавательной деятельности.

Развитие и углубление различных форм самоуправления и самоконтроля, воспитание у обучающихся потребности в самосовершенствовании, самокритичном и ответственном отношении к выполнению порученного дела есть главный путь повышения эффективности и результативности обучения.

Качество подготовки выпускников высших учебных заведений, где критерием выступает профессиональная компетентность, рассматривается с позиции рекомендаций админстрации вуза.

Сущность концептуальных требований к профессиональной компетентности сводится к расширению знаний, умений и навыков, необходимых непосредственно для повышения производительности труда, в сфере жизнедеятельности в целом. Замена понятий о чисто трудовых, производственных знаниях, умениях и навыках полной гаммой знаний,

142 умений и навыков, в том числе требуемых для охраны и улучшения здоровья, демографического развития, сохранения и развития традиций и культуры, рационального использования природных ресурсов, защиты окружающей среды и снижения экологического риска для выполнения активной гражданской роли и конкурентоспособности на рынке труда, означает всесторонность учета интересов индивида и поддержание его в процессе развития.

Одной из характерных черт концепции компетентности человека является повышение роли субъекта в социальных преобразованиях и усовершенствованиях способности его понять динамику процессов развития и воздействия на их ход.

Таким образом, в отношении деятельности по подготовке специалистов мы в большей степени имеем дело с рынком, характеризуемым превышением предложения над спросом, особенно для технических специальностей. Здесь в значительной степени условия диктуют "покупатели", т.е. абитуриенты и студенты, усиливая свое влияние на качество образовательных услуг и, в конечном итоге, на весь потенциал вузов. Поэтому вузы вынуждены соперничать как между собой за абитуриентов, денежные средства, материально-технические и информационные ресурсы и научно-педагогических работников, так и с предприятиями, предлагающими работу выпускникам школ, другими учебными заведениями, что заставляет их чутко реагировать на спрос и быстро адаптироваться к изменениям конъюнктуры.

Заключение

При обеспечении развития вуза выбор целей и принятие решений должны опережать материально-техническое обеспечение, подбор кадров, организацию научно-производственной деятельности, информационно-предметное обеспечение современных педагогических технологий, управление качеством учебной деятельности. Инновационная деятельность вузов, в том числе создание новых типов учебных заведений. Здесь речь идет не о смене вывески, некотором изменении структуры управления и частичном совершенствовании обучения, а о качественно новом типе учебного заведения, обеспечивающего опережающее высшее профессиональное обучение и конкурентоспособность выпускников.

Новый тип учебного заведения выражен в его целях, новизна которых состоит в ориентации высшего профессионального обучения на подготовку конкурентоспособного, профессионально компетентного специалиста, готового к сотрудничеству и взаимопониманию людей. Это требует изменения содержания и технологий обучения и их дифференциации в зависимости от особенностей личностей и способностей обучающихся, а также от разных уровней обучения внутри одного и различных типов учебных заведений.

Качество означает обеспечение наших заказчиков конкурентоспособными специалистами и услугами.

3. Вуз не может эффективно развиваться на усилиях ректора, нескольких гениев и высокопроизводительных сотрудников. Сегодня каждый сотрудник вуза должен быть вовлечен в совершенствование образовательного процесса и удовлетворение требований общества.

Все сотрудники, кафедры и другие подразделения вуза должны выполнять две функции — свою ежедневную работу в соответствии со стандартным процессом и работу по усовершенствованию этого процесса. Традиционное разделение труда, когда одни сотрудники выполняют ежедневную работу "на конвейере", а руководители занимаются усовершенствованием процесса, сегодня становится малоперспективным.

4. Каждое изделие, каждый продукт, каждая разработка и услуга есть прямой или косвенный результат технологического процесса, поэтому эффективным способом улучшить качество является совершенствование процесса. Наиболее эффективно творческие возможности каждого сотрудника можно использовать при организации работы инновационной технологии обучения,, что требует умения работать в коллективе.

5. Самым важным аспектом успешной стратегии внедрения инновационной технологии обучения, является вовлечение ректора в этот процесс. Взять руководство в свои руки ректора должны побуждать два мотивирующих фактора. Первый — это обучение 1111С вуза с целью создания интереса к новой технологии. В большей степени оно осуществляется извне вуза (семинары, опыт общения с другими ректорами, личный опыт). Второй, более важный, — опасения или кризис: возросшие цены на коммунальные услуги, усиление конкуренции на рынке образовательных услуг, отсутствие целевого распределения выпускников, уменьшение заинтересованности сотрудников. Что такое кризис, понятно каждому ректору, но нередко меры по предотвращению его принимаются слишком поздно. Задача ректора — увидеть скрытые возможности кризиса ранее других сотрудников вуза и обратить на это внимание коллектива.

6. Критическим фактором успеха внедрения инновационные модель технологии обучения в вузе является организованное обучение. Начинать обучение надо с ректората, а затем использовать принцип "домино". Учиться следует на успехах и на неудачах — собственных, своих конкурентов, заказчиков, поставщиков.

7. Наибольший эффект инновационные модель технологии обучения дает при согласованном использовании этой концепции на уровне:

• индивидуальном;

• кафедры, лаборатории, отдела;

• института, филиала, других подразделений;

• системы образования региона или системы высшего образования России.

8. Требования к качеству процесса, к качеству результатов процесса не всегда очевидны заказчику. Поэтому необходимо стремиться к удовлетворению скрытых потребностей "покупателя". При этом подразумевается, что результаты деятельности вуза должны соответствовать заданным стандартам.

9. Реструктуризация вуза и его образовательного процесса должна ориентировать на поиск и устранение "слабых мест", недостатков в процессе.

10. Усовершенствование должно опираться на широкое исследование новых идей, интуиции руководителей и анализ качественных данных.

11. Инновационные модель технологии обучения не является строгой наукой. Не существует также единственно правильного способа внедрения инновационные модель технологии обучения, он должен соответствовать культуре и истории развития каждого вуза, возможностям и перспективам развития современных педагогических и информационных технологий в вузе.

Знакомство с инновационными моделями технологии обучения, как правило, начинается с рассмотрения эволюции понятия качества согласно четырем концепциям качества:

• стандарту;

• применению;

• стоимости;

• скрытым потребностям.

Сегодня можно утверждать, что ведущие компании мира придерживаются последней концепции. Что касается сферы образования, то здесь в явном или неявном виде присутствуют все концепции качества.

Большая часть вузов Ирана придерживается первой концепции главное, чтобы знания выпускника вуза соответствовали Государственным стандартам. В этой позиции два недостатка. Первый — ложное

146 представление, что качества можно достичь путем инспекции. Неизбежны столкновения интересов между теми, кто обучает студентов, и теми, кто инспектирует качество подготовки. Второй — пренебрежение потребностями образовательного рынка (стандарты не успевают за изменениями требований покупателей).

Небольшая часть вузов ориентируется на концепцию "соответствие применению", т.е. на удовлетворение нужд потребителя кадров, а не только на выполнение требований стандарта. Трудности этих вузов достаточно очевидны — наш рынок еще не осознает четко свои потребности. Поэтому эти вузы постепенно стали обращать внимание на концепцию "соответствие стоимости", стараясь совмещать высокое качество и низкую стоимость подготовки.

Лишь незначительная часть вузов уверенно ориентируется на концепцию "соответствие скрытым потребностям", т.е. пытается одновременно снижать затраты на подготовку специалистов и удовлетворять нужды потребителя кадров прежде, чем он их осознает.

Для образовательного рынка Ирана эта концепция очень перспективна, так как многие потребители кадров выдвигают слишком примитивные требования к качеству специалистов и им надо "открывать глаза" на новые грани качества высшего образования.

Если же в целом анализировать систему высшего образования Ирана, то можно утверждать, что данная система только начинает ориентироваться на переход к более современным концепциям качества.

Адаптация к сфере образовательных услуг позволила выделить следующие виды деятельности:

1. Планирование качества определять потребителей продукции и услуг вуза (абитуриенты, студенты, преподаватели, родители, инженеры, предприниматели, предприятие, регион, общество); выяснять потребности потребителей; разрабатывать характеристики услуг; доводить планы до исполнителей;

2. Установление связей качества - инициировать виды деятельности для объединения усилий сотрудников; разрабатывать средства информационно-предметного обеспечения учебного процесса; формировать коллектив преподавателей с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры; формировать коллектив обучающихся с активной мотивацией к учебной деятельности; организовывать образовательный процесс в соответствии с принципами инновационных педагогических технологий; разрабатывать показатели качества;

3. Контроль качества - производить измерение показателей качества; обеспечивать анализ показателей качества; корректировать процесс в соответствии с заданным стандартом; давать импульс для тактического или стратегического усовершенствования спроектированной педагогической технологии;

4. Улучшение качества - создавать инфраструктуру для непрерывного усовершенствования процесса; обеспечивать выявление главных причин дефекта в образовательном процессе; создавать бригады для реализации каждой инициативы по улучшению образовательного процесса; обеспечивать мотивацию рабочих групп; устанавливать контроль за достижением целей; обеспечивать непрерывное обучение рабочих групп.

Важно заметить, что чрезмерное увлечение статистическим контролем качества и технологией тактического усовершенствования процесса может нарушить баланс между творчеством и заорганизованностью. Вуз должен чувствовать ситуации, при которых следует вводить радикальные творческие изменения в образовательный процесс.

Тактической подсистемой управления (вторым контуром управления) является подсистема реактивного усовершенствования образовательной технологии. Если стандартные корректировки процесса не устраняют выпуск специалистов в системе инновационной технологии обучения, применяют процедуру реактивного усовершенствования, включающую семь шагов:

• выбор темы работ по усовершенствованию. Сбор и анализ информации;

148

• выявление главной причины встречающегося дефекта;

• планирование и внедрение решений в учебный процесс, т.е. предотвращение возможности повторного появления главной причины обнаруженного дефекта;

• оценка эффекта нововведения, т.е. определение путем наблюдения за показателями качества, что решение сработало;

• придание нововведению статуса стандартного подпроцесса, т.е. замена части ранее существовавшего процесса на новый.

• проведение анализа выполненной работы по усовершенствованию с целью недопущения выявленных ошибок при решении очередной проблемы.

После выбора новой темы перейти к первому шагу. Здесь следует заметить, что многие японские компании не смогли внедрить инновационной технологии обучения именно потому, что не поощряли сотрудников к выявлению проблем.

Специалисты в области качества образования выделяют три его составляющих: качество содержания образования (знаний, способов решения задач); качество технологий обучения и воспитания (организации познавательной деятельности, мотивации познавательной деятельности, контроля за осуществлением учебной деятельности, контроля за результатом учебной деятельности); качество образованности личности (усвоения знаний, умений и навыков, усвоения нравственных норм). Для обоснования структуры средств информатизации образовательного процесса далее рассматриваются только показатели качества образованности личности. Социологические опросы выпускников вуза и беседы с руководителями предприятий и организаций, анализ общих тенденций развития образования позволяют утверждать, что его выпускники хотят:

• получить знания в области технических, физико-математических, гуманитарных и социальных наук;

• уметь применять полученные знания;

• обладать навыками общения и лидерства, деловыми навыками;

• получить хорошую работу и обладать умением приспособиться к новой работе;

• получить образование бесплатно или по низкой цене.

В соответствии с этими потребности в Тегеранском государственном университете принята следующая многоуровневая схема показателей качества образованности личности:

1. Оценка знаний учебных дисциплин.

2. Уровень системной компетентности (умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, понимание взаимосвязи социальных, органических и технических систем).

3. Уровень компетенции в распределении ресурсов (умение распределять время, деньги и материалы, пространство, кадры).

4. Уровень технологической компетенции (умение выбирать оборудование и сырьевые компоненты, осуществлять технический уход и диагностику, применять технологии для выполнения конкретных задач)

5. Уровень компетентности в работе с информацией (умение приобретать и оценивать знания, организовывать и поддерживать Файлы, интерпретировать и передавать информацию, использовать компьютерные системы).

6. Оценка базовых навыков (умение писать, читать, говорить, слушать).

7. Оценка качества личности (личная ответственность, самоуправление, коммуникабельность, самоуважение).

8. Оценка мыслительных навыков (умение творчески мыслить принимать решения, предвидеть, учиться).

9. Оценка навыков межличностного общения (умение работать в командах, обучать других, вести переговоры, лидировать).

Для каждой компоненты качества используется два количественных измерения — оценка в диапазоне от 0 до 5 и показатель класса (рейтинг) [3, 4|. Очевидно, что ни одна учебная дисциплина не в состоянии перекрыть весь диапазон качества. Каждая учебная дисциплина, каждый модуль, каждая лабораторная работа или деловая игра могут быть ориентированы на

150 достижение только части показателей качества. Поэтому разработчик соответствующего учебного модуля должен планировать компоненты качества, которые могут быть приобретены студентом при работе с этим модулем, и способы вычисления (определения) показателей качества.

Переход к инновационным технологии обучения потребует качественного изменения отношения преподаватель — студент. Например, студент как потребитель будет ожидать от преподавателя, что он:

• будет уважительно относиться к нему;

• будет честен и равен;

• даст план и программу курса, требования к экзамену, рейтинговую шкалу;

• будет регулярно посещать занятия и компенсировать их пропуск;

• составит удобное расписание;

• быстро возвратит экзаменационные и домашние работы;

• будет давать современный материал;

• будет проявлять интерес к студентам;

• будет усовершенствовать курс и объяснять его цели и задачи;

• будет вовремя начинать и заканчивать занятия.

С другой стороны, преподаватель ждет от студента, что он будет:

• уважительно относиться к преподавателю;

• вовремя сдавать аккуратно оформленную работу;

• регулярно посещать занятия;

• готовиться к занятиям;

• активно участвовать в дискуссии в ходе занятия;

• проявлять интерес к предмету;

• осознавать связь курса с другими дисциплинами;

• советовать преподавателю, как улучшить курс;

• усовершенствовать работу над курсом;

• пунктуален.

Если стремление к выполнению этих пожеланий будут взаимными, то можно говорить о соответствии этих отношений параметрам качества. Очевидно, что каждый учебный институт в наше непростое время должен найти собственный способ внедрения инновационной технологии обучения. Но опыт показывает, что необходимо соблюдать следующие рекомендации.

1. Вузы, использующие инновационной технологии обучения, сосредотачивают внимание на потребителях научных и образовательных услуг и на удовлетворении их потребностей. Поэтому они должны быть в состоянии быстро реагировать на "капризы рынка" и сосредотачивать свои ограниченные ресурсы на той деятельности, которая удовлетворяет покупателей нашей продукции и услуг.

2. Вузы, использующие инновационной технологии обучения, должны непрерывно осуществлять пошаговые усовершенствования образовательного процесса для достижения более высоких показателей качества.

3. Вузы, использующие инновационной технологии обучения, должны добиваться тотального участия всех сотрудников в процессах непрерывного усовершенствования.

4. Вузы, использующие инновационной технологии обучения, должны быть открытыми для взаимного обмена идеями и методами с целью создания культуры качества на уровне региона или отрасли.

5. Инновационной технологии обучения в вузе обречено на провал без создания развитой корпоративной вычислительной сети и многофункционального комплекса компьютерных классов с автоматическим измерением показателей качества образованности личности.

6. Инновационной технологии обучения потребует применения принципов управления качеством ко всем подсистемам вуза — обеспечения учебного процесса, управления зданиями и инженерными сооружениями, взаимодействия со студенческими организациями и т.п.

Конечная цель любого контроля - выявление умений применять знания в различных ситуациях практической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ширвани Халил Юсеф, 2013 год

Список использованной литературы

На персидском языке

1. Амони, Махмуд. Сохторгароии амали ва вокеъбинона// Масаллаи рушди омузиши ибтидои.- 1379.-№30.-С.56-61.

2. Армстронг, Томас. Хушхои чандгона дар синфхои даре // Тарч. Машхед Сафари.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1383.

3. Ахмади, Мачид. Арзишёбии низомн>ои омузиши.-Техрон: Интишороти Китоби равшан, 1386.

4. Ахмади, Г уломали. Чойгох ва накши арзишёбии пешрафти тахеили дар омузиш ва ёдгирии фарояндмадор,.-Техрон, 1382.

г

5. Ахмади, Гуломали. Ироаи як модели арзишёбии корбурди дар хусуси барномаи дарсии Ирон; Дабирхонаи Шурой тахкикоти Вазорати омузишу парвариш.-Техрон, 1384.

6. Барномаи дарсии миллии Ирон/ Дабирхонаи тархи тавлиди барномаи дарси милли, созмони пажухиш.-Техрон, 1388.

7. Бает Чон. Равишхои тахкик дар улуми тарбияти ва рафтори// Тарч. Хасанпошо Шарифи ва Наргис Толкони.-Техрон: Интишороти рушд, 1386.

8. Бинёмин Блум, Томас Честингер, Чорл> Модовис. Рохнамоии арзишёбии таквини ва арзишёбии мачмуаи аз омухтахои донишомузон// Тарч.Иброхим Козими.-Техрон: Интишороти Донишгохи тарбияти муаллим.

9. Бозаргон, Аббосси. Арзишёбии омузиши: мафхум, намунахо ва фароянди амалиёти.-Техрон: Интишороти Самт, 1383.

10. Бокири, Ризо. Арзизшёбии кайфи ва ёдгири// Мач.мак.хамоиши миллии арзишёби Вазорати омузишу парвариш, 1386.

11. Бокири, Хисрав. Намунае барои пажухиш дар арзишёбии пешрафти тахеили бар асоси дидгохи гормони// Масъаллаи Навоварихои омузиши, 1381.

12. Було С.Л). Арзишёбии тарххо ва барномарезии омузиш барои тавсиа//Тарч. Худоёр Абили.-Техрон: Интишороти Муассисаи байналмиллалии омузиши бузургсолон.

13. Волф, Ричерд Дом. Арзишёбии омузиши:мабонии санчиши тавонои ва баррасии барнома//Тарч. Алиризо Каёманиш.-Техрон: Самт, 1383.

14. Гония, Роберт. Шароити ёдгири//Тарч. Чаъфар Начафизанд.-Техрон: Интишороти рушд, 1368.

15. Дейнс Чорл>, Дилсон Абрам. Омузиши улум дар мадориси ибтидои//Тарлъ. Бахман Сукутчиён.-Техрон: марокази нашри донишгохи, 1366.

16. Диловар, Али. Равиппьои омори дар равоншиноси ва улуми тарбияти.-Техрон: Интишороти Донишгохи Паёми нур, 1367.

17. Каёманиш, Алиризо. Равишхои арзишёбии омузиши.-Техрон: Интишороти донишгохи Паёми нур, 1381.

18. Каёманиш, Алиризо. Равишхои арзишёбии омузишу парвариш.-Техрон: Интишороти Донишгохи Паёми нур, 1377.

19. Каёманиш, Алиризо. Табакабандии хадафхои тарбиятии хитаи равони-харакати.-Техрон.-Вазорати омузишу парвариш, 1368.

20. Каёманиш, Алиризо. Хайрия Марям. Раванди тагйироти дарундодхо ва берундодахои омузиши ва Тншб-и улум.-Техрон: Пажухишгохи таълиму тарбият, 1381.

21. Карими, Абдулъазим. Баррасии натичаи мутолиаи байналмилалии пешрафти саводи хондани ПИРЛЗ (РГОЬ8).-Техрон: Пажухишкадаи тарбияти муаллим.- 1383.

22. Курд, Бахман. Баррасии таъсири бозхурд дар арзишёбии таквини бар пешрафти тахсилии дарси улуми тал>рибии донишомузони писари пояи панчуми ибтидоии шахристони Букон дар соли тахсилии 81-82:Поённомаи коршиносии аршад.-Техрон: Донишгохи тарбияти муаллим, 1381.

23. Лутфободи, Хусайн. Санчишу андозагири дар улуми тарбияти ва равоншиноси.-Техрон: созмони мутолиа ва тадвини китоби улуми инсонии донишгоххо, 1375.

24. Мехрмухаммади, Махмуд. Бозандешии фароянди ёдцихи-ёдгири ва тарбияти муаллим.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1379.

25. Мансуб, Басири Махмуд. Мабонии фалсафии намунахои арзишёбии омузиши.-Техрон: интишороти Муассисаи омузиши олии илмии корбурди ниходи донишгохи, 1384.

26. Махчур, Сиёмак. Арзишёбии омузиши: назарияхо, мафхумхо, усулхо ва намунахо.-Шероз: Интишороти Сосон, 1376.

27. Мирзомухаммади, Мухаммадхасан. Баррасии мукоисаи хадафхои таълиму тарбият аз дидгохи Афлотун ва Фороби // Нашрияи равоншиноси ва улуми тарбиятии Донишгохи Техрон, 1383.

28. Мирзомухаммади, Мун>аммадхасан. Барраси ва таррохии намунаи муносиб барои арзишёбии дарунии кайфияти омузиши.-Донишгохи Техрон : Поёномаи коршиносии аршад, 1376.

29. Мухаммади, Ризо ва хамкорон. Арзишёбии кайфият дар омузиши оли.-Техрон: Интишороти Созмони санчиши омузиши кишвар, 1384.

30. Мучохир, Яхё. Ироаи як намунаи муносиби арзишёбии пешрафти тахсили ва мукоисаи он бо вазъи мавчуд дар дабистонхои Техрон: Рисолаи доктори.-Техрон: Донишгохи тарбияти муаллим, 1384.

31. Надери Мариям Голамали. Учебная программа и общественные дисциплины (1). 2001. 25с.

32. Надери Мариям Голамали. Учебная программа и общественные дисциплины (2). 2002. 120

33. Надери Мариям Голамали. Учебник географии, код 5/271. 2003. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.

34. Надери Мариям Голамали. Учебное пособие географической области Ирана. Код 3021. 2004. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.

35. Надери Мариям Голамали. Методы обучения социальных исследований. Код 6000. 2001. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.

36. Надери Мариям Голамали. Руководство для учителей по географии. Код 393. 2001. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.

37. Надери Мариям Голамали. Исследование экономики здравоохранения. 2009. Публикация организации по контрабандным товарам и валюты.

38. Окозода Мухтарам. Рохнамоии равишхои навини тадрис.-Техрон: Ойиж, 1385.

39. Олен М.Ч., Вин В.М. Мукаддимае бар назарияхои андозагири (равонсанчи) //Тарч. Али Диловар.-Техрон: Самт, 1374.

40. Растгор Тохира. Арзишёби дар хидмати омузиш.-Техрон: Интишороти манодии тарбият, 1382.

41. Растгор Тохира. Шеахои илми дар арзишёбии пешрафти тан>сили //Маколаи вижаи номаи улуми ибтидои ва рохнамои.-Техрон,1380.

42. Риёзи Акбар, Алиакбар Сайф. Арзишёбии тависфи дар вижагин>ои шинохти, отифи ва равони-харакатии донишомузони пояи сеюми ибтидоии шахри Техрон.-Техрон, 1385.

43. Риёзи Акбар, Алиакбар Сайф. Таъсири арзишёбии тавсифи бар вижагихои шинохти, отифи ва равони-харакатии донишомузон// Фаслномаи навоварихои омузиши, 1385.

44. Рохнамоии барномаи дарсии улуми давраи рохнамои; Дафтари барномарези ва таълифи китоби дарси.-Техрон, 1387.

45. Сайф, Алиакбар. Андозагири ва арзишёбии пешрафти ташсили.-Техрон: Интишороти Огох, 1374.

46. Сайф, Алиакбар. Равоншиносии парвариши Техрон: Интишороти Огох, 1363.

47. Сайф, Алиакбар. Мафхуми санчиш ва таъсири он бар равиши омузиши муаллим ва кайфияти ёдгирии дошшюмузон/УМач.мак. аввалин хамоиши арзишёбии тахсили.-Техрон: Тазкия, 1382.

48. Сайф, Алиакбар.. Санчиши фароянд ва фаровардахои ёдгири: равишхои кадим ва чадид. Техрон: Нашри Даврон, 1384.

49. Сайф Алиакбар. Алиободи Хадича. Табакабандии хадафхои парвариши.-Техрон: Интишороти рушд, 1368.

50. Стифелбим, Даниэл. Даромаде бар назарияхои арзишёби//Тарч. Ёдгорзода ва хамкорон.-Техрон: Интишороти Ёдвора, 1386.

51.Талхоби, Маїьмуд. Мукоисаи руйкардхои арзишёби //Мач.мак.хамоиши миллии арзишёби.-Вазорати омузишу парвариш.-Техрон, 1386.

52. Фазлихони, Манучехр. Хадафхои омузиши ва чихатхои ёдгири.-Техрон: Маркази неруи инсонии мантикаи 7-й Техрон, 1378.

53. Фазлихони, Манучехр. Равишхои фаъол ва иктишофи дар омузиш.-Техрон: Интишороти озмунинавин, 1387.

54. Фазлихони, Манучехр. Арзишёбии кайфи ва ва таїьаввулоти низоми арзишёбии Ирон//Мач.мак. хамоиши миллии арзишёби.-Вазорати омузиш омузишу парвариш.-Техрон, 1386.

г

55. Фазлихони, Манучехр, Курчиён Нодиркули. Назарияхои ёдгири ва аназрияи фарошинохт.-Техрон: Интишороти тарбият, 1377.

56. Фазлихони, Манучехр, Фатхинажод Фарход. Накши у дар синфи дарс.-Техрон: Интишороти Варои дониш, 1384.

57. Фазлихони, Манучехр ва хамкорон. Фароянди барномарезии таколифи дарси.-Техрон: Интишороти тарбият, 1380.

58. Фазлихони, Манучехр ва хамкорон. Рохнамоии амалии паж}Ьсиш.-Техрон: Интишороти Абуъто, 1385.

59. Фазлихони, Манучехр ва хамкорон. Арзишёби аз фароянди кайфи дар мадорис.-Техрон: Интишороти Варои дониш, 1382.

60. Фарохони, Махди. Мукаддимае бар арзишёбии кайфии ом^Ьстахои фарогирон бо таъкид бар сашьиши амалкард.-Техрон: муассисаи фархангии мунодии тарбият, 1383.

61.Хушхалк, Исломия Мухаммадмахди. Тадвин ва таррохии намуна барои ироаи бозхурдхои кайфии арзишёб'£//Фалсномаи навоварихои омузишї; Созмони пажухиш.-Техрон, 1385.

62. Хушхалк, Эраль. Гузориши арзишёбии ичро, озмоиши, арзишёбии тавсифи дар мадориси ибтидои //Гузориши паж$Ьшш.-Паж5Ьсишкадаи таълиму тарбият.-Техрон, 1385.

63. Хушхалк Эрал>, Шарифи Хасанпошо. Арзишёбии ичрои, озмоиши, арзишёбии тавсифи дар. мадориси ибтидоии манотики омузишии кишвар.-фалсномаи тарбияти муаллим. № 4. Техрон, 1385.

64. Хорлан Вин. Нигарише нав бар омузиши улум/ Тарч. Шохида Саиди.-Техрон: интишороти Мадраса, 1380.

г

65. Хочинажод Гуломмирзо, Болигинажод Савсан. Назарияхои хушхои чандгонаи Горднер.-Техрон: Интишороти чиходи донишгохии вохиди тарбияти муаллим, 1381.

66. Хуман, Хайдарали. Заминаи арзишёбии барномагьои омузиши.-Техрон: нашрияи порсо, 1375.

г

67. Хуризод, Бахман. Ганисозии фарханги арзишёби.-Техрон: Лавхи зарин, 1388.

68. Хусайнипанох, Захро. Шевахои навини арзишёби //Тарч.мак.хамоиши миллии арзишёби.-Вазорати омузишу парвариш, 1386.

69. Хусайни, Мухаммад. Накду баррасии намунан>ои иртикои тан>сили Техрон: Интишороти Тазкия.

70. Хусайни, Мухаммад, Ан>мади Хусайн. Арзишёбии тавсифи, арзишёбии тахсили.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1384.

71.Чаъфари, Алибарор. Баррасии шевахои арзишёбии мавчуди донишомузони соли сеюми рохнамои ва мукоисаи он бо намунаи матлуб//Поённомаи коршиносии аршади Донишгохи тарбияти муаллим, 1386.

72. Шамшери, Бобак. Накши волидайн дар арзишёбии кайфи//Мач.мак. хамоиши миллии арзишёби.-Вазорати омузишу парвариш, 1386.

73. Шарифи, Хасанпошо. Санчиши амалкард дар фароянди ёдцихи-ёдгири//Мач.мак. Хамоиши ислохот дар омузишу парвариш.-Техрон, 1385.

74. Шарифи, Хасанпошо. Сашьиши ангезаи даруни ва берунии пешрафти ва нигариши донишомузони макотеи мухталифи таньсили //Фаслномаи навоварихои омузиши.-13 85.-№ 18.

75. Шахракипур Хасан, Баноси Париноз. Зухури педагогикаи чадид дар хазораи сеюм.-Техрон: Интишороти фарошинохтии андеша, 1382.

На русском языке:

1. Абади Рахим, Информационная технология в образовании, Институт Культуры, 2003, стр. 64.

2. Александр Вилиам М., Кален Сильвер Дж., Артур Дж., Учебная программа; для повышения уровня преподавания и изучения, Выпуск 6, Перевод от Алам Реза Джуи Неджад, Тегеран, Издательство «Самат», 2001, стр.618

3. Алексей Семенов, Информационная технология в элементарном обучении; Предложения и стратегии, Перевод от Эбрахим Талаи, Тегеран, Издательство «Мадарес», 2003, стр.57

4. Али Абади Хадидже, Предварительная образовательная технология, Выпуск 23, Тегеран, Университет Пиаме Hyp, 2008, стр.253

5. Али Ахмади, Али Реза и Галам Заде Хамед, Информационное общество и инновационное течение, Ежесезонник «Управление будущим», №1, 2003, стр. 54—68

6. Али Ахмади, Али Реза и Шамс Араги Шарагим, Информационная технология и её применение, Тегеран, Издательство «Толид Данеш», 2003, стр.125

7. Али Руоф, Исследование учебного класса и школ, Тегеран, 2005, стр.119

8. Алисов, Е.А. Проектирование образовательной среды на основе сенсорно-экологического подхода / Е.А. Алисов //Педагогическое образование и наука. - 2008. - №11. - С.92-97.

9. Амир Тимури, Мохаммад Хоссейн, Теории многогранного интеллекта в учебной программе, «Учебно—воспитательный» Ежесезонник, №76, 2003, стр.19—25

10. Андерсон Т., Алуми Фати, Электронное обучение от теориий к практике, Перевод от Эшрат Замани и Сеед Амин Азими, Институт Развития информационной образовательной технологии интеллектуальных школ, Тегеран, 2006, стр.145

И. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения — www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.html

12. Армарисон и др., Эффективное учебное планирование, Издание 4, Агваз, Университет Шихид Чамран, 2008, стр.103

13. Армстронг Томас, Многогранный интеллект во время обучения, Перевод от Махшид Сафари, Тегеран, 2004, стр.77

14. Афсалниа Мохаммад-Реза, Планирование и знакомство с центром учебных материалов и ресурсов, Тегеран, 2008, стр.431

15. Афсалниа Мохаммад-Реза,Концепция образовательной технологии с лексической точки зрения, Жернал «Развитие образовательной технологии» №8, 1987, стр.2, стр.4-5

16. Ахдиан Мохаммад и др., Предварительные образовательные технологии, Выпуск 3, Тегеран, 2002, стр. 221

17. Бабанкиард Эсмаил, Психология бихевиоризма: Психология научения и изучения, Тегеран, Издательство «Вираеш»,2005, стр. 185

18. Базарган Аббас, Оценивание обучения, Тегеран, Семат, 2001, стр.86

19. Банди Белла, Образовательные системы, Перевод от Анвар Самадирад, Тегеран, 1993, Университет Аламе Табатабаи, стр.95

20. Бахмани Лейла и Мадхани Парвиш, Учебное планирование, Тегеран, Издательство «Арад Кетаб», 2010, стр. 230

21 .Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения - СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2?х т. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. -304 с. - Т.2. - 399с.

23. Блум Бенджамин, Классификация воспитательных целей, Первая книга в когнитивной области, Перевод от Али Акбар Сейф и Хадидже Али Абади, Тегеран, 1995, Издательство «Рошд»,стр.254

24. Блум Бенджамин,Человеческая характеристика и схоластическое изучение, Перевод от Али Акбар Сейф и Хадидже Али Абади, Тегеран, Издательский Университетский Центр, стр.211

25. Брур И., Деблио и др, По направлению к (электронному) обучению; Прохождение через традиционный метод обучения и его стратегий, Перевод отФариде Машаех и Аббас Базарган, Тегеран, Издательство «Агах», 2003, стр.124.

26. Вайлез Кимбол, Управление и стратегии по образованию, Перевод от Мохаммад Али Туси, Тегеран, Государственный образовательный центр, 1998, стр.174.

27. Варнер Харш Руи, Стратегии для эффективного обучения, Перевод от Афрасиаб Амири, Тегеран, Исламский Университет Азад, 2001, стр.235

28. Вейлер С. Р., Цент образовательных средств и их разнообразие, Перевод от Махмуд Рахи, Выпуск 8, №5, 1993, стр.5—7

29. Вилиги К., Управление совокупность видиофильмами, Перевод от Лейла Мортезаи, Тегеран, Информационный Центр и научных докуметов Ирана, 2001, стр.142

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.

31. Выготский Л.С. Педология подростка. Избранные главы //Собр. соч.: В 6-ти т. - Т.4 - М.: Педагогика, 1984. - 242 с.

32. Гарднер Говард, Рамки логики, Теории семигранного интеллекта, Перевод от Аламарза Хоссейн Неджад, Тегеран, Образовательный отдел при Министерстве просвещения, 1996, стр.336

33. Гелк Жак, Инвестиции в будущее образования, Перевод АбадАльХоссейн Нафиси, Тегеран, Издательство «Модарес», 1992, стр.395

34. Гери Докан, Интернет в школах, Перевод от Мариам Находа, Тегеран, Институт Развития образовательной технологии интеллектуальных школ, 2004, стр.128

35. Гловер Джон И., Психология воспитания; Принципы и применения, Перевод от Али Наги Харази, Тегеран, Университетский издательский центр, 2003, стр.199

36. Гончаров, В. Проектирование образовательной среды урока / В. Гончаров // Школьное планирование. - 2009. - №1. - С.47-52

37. Грейн С.Д. и Бродан П., Мультимедийные проекты в учебном классе, Реководство по планированию и оцениванию, Перевод от Мохаммад Этаран, Тегеран, Университет Компьютеры Ирана, 2003, стр.90

38. Дастджарди Париса, Реформирование обучения и изучения, Ежесезонник «Специализированная продуктивность учителей», №10, 2010, стр.39—46

39. Девис Ивер К., Управление обучением, Раздел о образовательной технологии, перевод от Дариуш Норузи и Мохаммад Хоссейн Амир Теймури, Шираз, 1998, стр.231

40. Джеймз Остовар, Информационная технология в третьем мире, Перевод от Реза Наджаф Бики и Эсфар Сарфи Заде, Тегеран, 1996, Исламский Университет Азад, стр.201

41. Джойс Брус и Калхон, Амили и Хапкинс Дейвид, Образец изучения: Инструменты для преподавания, Перевод от Мохаммади Мехр Махаммади и Латфаели Абади, Тегеран, 2009, Издательство «Самат», стр.174

42. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе образовательной школы — М.: 1991

43. Диус Роберт, Александр, Планирование системы обучения, Перевод от Джафар Наджафи Занд, Тегеран, Издательство «Бина», 1984, стр. 135

44. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты — Екатеринбург: изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 344 с.

45. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе//Материалы Региональной научно практической конференции Чебоксары, ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1999 г. - С. 170-172.

46. Закари Эзам, Создание мультимедийных проектов, Ежесезонник «Образование», Третий год, №10, 2004, стр. 21—25

47. Закари Эзам, Университет Интернета, Ежесезонник «Образование», Третий год выпуска, №5, 2002, стр. 17—21

48. Зарах Хоссейн, Образца научения—изучения, Развитие образовательной технологии, Выпуск 21, №1, 2005, стр.6—9

49. Захер неджад Адел, Вариация мнений; привычек; приверженности и потребности эволюции и инновации в образовании, Ежесезонник «Специализированные продуктивные школы», №10, 2010, стр.47—52

50. Зофан Шахназ, Применение современных технологий в обучении, Выпуск 4, Издательство «Самат», 2007, стр.295

51. Игнатьева, Е.Ю. О новой дидактической системе в информационной образовательной среде / Е.Ю. Игнатьева // Aima mater. - 2009. - №6. -С.21-26

52. Информационно-образовательная среда открытого образования РФ. http://www.openet.ru.

53. Ифма Адел, От технологий обучения к технологии изучения;Развитие образовательной технологии, №9, Выпуск 18, 2005, стр.2—3

54. Ифма Адел, Применение методов и образцов обучения; с акцентом на роль образовательной технологии, Тегеран, Издательство «Модарес», 1995, стр.46

55. Ифма Адел, Учебное планирование, Тегеран, Издательство «Модарес», 1998, стр.89

56. Ладен Конет С., Ладен Джин П., Информационная технология, Концепции и применение, Перевод от Хамид Мохсени, Тегеран, Издательство «Кетабдар», 2001, стр.136

57. Ландин Роберт, Теории и системы психологии, Перевод от Лихи Сеед Мохаммади, Тегеран, Издательство «Вираеш», 1999, стр.204

58. Латф Абади X., Бихевиоризм и когнитивная психология, Машхад, 1994, стр.309

59. Лефренсова Г.Р., Теории обучения индивида,Перевод от Лихи Сеед Мохаммади, Тегеран, Издательство «Раван», 2003, стр.315

60. Лешин Синтиа и др., Стратегии и принципы учебного планирования, Перевод отХашем Фарданеш,Тегеран, Издательство «Самат», 1995, стр.205

61.Линдж Маргарите Мейк В., Изобретательные школы, Перевод от Рахим Абади, Тегеран, Издательство «Афтаб Мехр», 2004, стр.110

62. Лион Лари, Применение интернета для укрепления учебной программы, Перевод от Хамаун Давазда, Тегеран, Издательство Мадарес», 2003, стр.83

63. Лордниканидзе Д. О. Принципы организации и методы обучения — М.: 1957.

64. Луи А., Теории образовательного планирования; Планирование учебной программы, Выпуск 29, Перевод от Фариде Мошаех, Тегеран, Издательство «Школа», 2010, стр. 112

65. Лурин Андерсон Д. Повышение эффективности учителей в учебном процессе, Перевод от Мохаммад Амини, Тегеран, 2008, стр.110

66. Малек Хасан, Процесс компиляции в учебном планировании, Тегеран, Ассоциация праведников и педагогов, 2003, стр.165

67. Малеки Хасан, Учебное планирование, Практическое руководство, Выпуск 9, Тегеран, Издательство «Мадарес», 2009, стр.304

68. Манджи Реза, Развитие дистанционного образования в оптимальной системе образования;Обсуждения и решения, Издательство «Рахиафт», 2003, №31, стр.43—52

69. Марджал Бернда, Учебное планирование и теории научения, Перевод от Джалил Шахри Лангурди, Коллекция статей по гуманитраным наукам Исламского Университета Азад Южного округа, Отдел 6, 2003, стр.21—77

70. Махмуди Амир Хоссейн, Практикующие преимущества эффективного педагога, Ежесезонник «Специализированная продуктивность школ», №1, 2007, стр.86—87

71. Махмуди Мохаммад Таги, Информационная технология и технология информации, Тегеран, Издательство «Чапа», 2000, стр. 186

72. Мерил Дейвид М., Действовать вместо высказывания; Пять руководящих принципов в эффективном применении образовательной технологии, Перевод от Фархад Сарахи, Журнал «Разитие образовательной технологии», Выпуск 19, №4, 2003, стр. 32—36

73. Мехджур Симак Реза, Дидактическое оценивание; Концепции,принципы и образцы, Шираз, Издательство «Сасан», 1997, стр.132

74. Мехрмохаммади Махмуд, Чёткие теории процесса научения— изучения, Выпуск 3, Издательство «Модарес», 2008, стр.214

75. Милер Дж. П., Теории учебного планирования, Выпуск 66, Перевод от Махмуд Мехр Мохаммади, Тегеран, Издательство «Самат», 2008, стр.281

76. Моамени Хушанг, Управление технологической информацией и взаимосвязь, Тегеран, Университетский Издательский Центр, 2001, стр.145

77. Могафи Махмуд, Учебное пособие для учителей, глобальная перспектива, Развитие подростков, №6, Отдел по поддержке педагогических изданий, 2006, стр.12—16

78. Моджад Фар Морези, Что ьакое-дидактический пакет?, Выпуск 3, Тегеран, Издательство «Чапар Фарзандеган», 2004, стр.96

79. Моджтехади Хамид, Что такое-Информационная технология?, Ежемесячник «Электронная коммерция и компьютеры», Первый год, №3, 2002, стр.14

80. Монтазер Э. , Обучение навыкам информационных технологий и их влияние на эффективное обучение, Набор статей Первого педагогического конгресса,Педагогический Университет, ТГУ, 2000, стр.14

81.Морисон Гери и коллеги, Эффективное учебное планирование, Перевод от Галам Хоссейн Рахимидуст, Агваз, Университет Шихид Чамран,2008, стр.452

82. Мотис Даниэл и Райнолдз Дейвид, Эффективное обучение, Перевод от Махмуд Али Бешарат и Хамид Шемши Пур, Тегеран, Издательство «Рошд», 2005, стр.128

83. Мошаег Фариде, Современная точка зрения в учебном планировании, Выпуск 9, Тегеран, Изательство «Самат», 2009, стр.175

84. Наджафи Занд Дж., Ось источников изучения (1), Журнал «Развитие образовательной технологии», Седьмой год, №4, 1991, стр.12—14

85. Наджафи Занд Дж., Ось источников изучения (2), Журнал «Развитие образовательной технологии», Седьмой год, №5, 1991, стр.6—8

86. Наджафи Занд Дж., Ось источников изучения (3), Журнал «Развитие образовательной технологии», Седьмой год, №46 1991,стр.5—7

87. Намери Лейла и Ростами Али, Информационная технология и взаимосвязь, Ежесезонник «Образование», Второй год, №6, 2003, стр.17—19

88. Новик М. Современные технологии в образовании./Новые знания. -1999, №3, 4

89. Норман Крональд И., Цели бихевиоризма в обучении и оценивании, Перевод от Аман Сафуи, Тегеран, Издательство «Рошд», 2003, стр.225

90. Норузи Дариуш и Дуриан Мохаммад, Элементарное учебное планирование, Тегеран, Исламский Университет Азад, Южный округ, 2003, стр.65

91. Овакимян Ю. О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. — М., Изд-во МГПИ, 1976. 123с.

92. Отдел по планированию и компиляции учебных пособий, Принципы составления дидактического пакета, Секретариат Научного Совета, Приложение 21,2006

93. Парса АбдолА и Сакети Парвиз, Обзор простой и многогранной сложной связи и взаимодействие в классе, «Психологический учебно— воспитательный» журнал, Университет Шахид Джамран Ахваз, Второй выпуск, №4, 2005, стр. 147—184

94. Пиаже Ж, Точка зрения Пиаже относительно психического развития, Компиляция и перевод от Мохаммад Мансур и Паридж дадестан, Тегеран, 2000, Издательство «Бахсат», стр. 99

95. Пиаже Ж, Сингрот А. Рейнсен, Детская идеалогия, Перевод от Парвиз Шарифи Дарамади, Тегеран, 1998, Издательство «Гарн», стр. 136

96. Раиси Дана, Фардж Лога, Концепция ультрапознаний образовательной среды, Жернал «Развитие образовательной технологии», 1997, №6, стр. 23— 25

97. Рахими Хоссейн, Культура стального развития и экологическая среда, Жернал Университета Культуры и гуманитарных наук, Университет Фероуси Машхад, №2 и 1, 2001, стр. 271—288

98. Резави Сеед Аббас Норузи Дариуш,Влияние предъявления образцов и популяризация путём мультмедийных образовательных устройст и стабильная концепция, Ежесезонник «Психология и Гуманитарные науки», Перый год, №1,2005, стр.33—46

99. Резави Сеед Аббас, Современные теории в области образовательных технологий, Ахваз, Университет Шахид Джамран, 2007, стр.432

100. Роберт С. Л, Когнитивная психология, Перевод от Фархад Махер, Издание 2, Тегеран, 2002, Издательство «Рошд», стр.77

101. Роз Дейвид и Стернек Мен, Габриел Р., Принципы учебного планирования в цифоровой эре, Перевод от Маджид Реза Пасбан Резави, Машхад, Издательство «Торане», 2005 стр.149

102. Рохшан Ферейдун, Планирование и анализ систем образования, Тебриз, 1987, стр.209

103. Рубцов В.В., Мульдаров В.К., Нежнов П.Г. Логико-психологические основы использования компьютера в процессе формирования учебной деятельности. Вопросы психологии №6 1986г.

104. Румиз и Фаски И. Дж., Планирование системы образования: Решения в учебном планировании и разработка учебной программы, Перевод от Хашем Фарданеш, Тегеран, Издательство «Самат», 2000, стр.169

105. Con way, Judith Educational technology's Effect on models of in saturation, university of Chicago press.

106. Садат Сеед Али и Рабани Расул, Планирование и анализ системы образования, Тегеран, 2002, Издательство «Нур», стр.142

107. Салари Фар М.Х., Связь между знанием и ультрапознанием, и решением задач, Ежесезонник «Инновация когнитивной науки», №3, 2001, стр.16—27

108. Сармади Анахита, Качество в обучении, Ежесезонник «Специализированная продуктивность учителей», №1, 2007, стр.62—64

109. Сафат Аман Алла, Краткий обзор методов и принципов преподавания, Полный текст, Издательство «Магасар», 1990, стр. 186

110. Сафи Ахмад, Организация и управление образованием, Выпуск 3, Издательство «Арсебаран, 2001, сьр.162

111. Сеед Мохаммади Яихи, Психология научения—изучения, Тегеран, Издательство «Раван», 1998, стр.114.

На английском языке:

1. Сейф Али Акбар, Измерение: Тестирование и оценивание обучения, Выпуск 3, Тегеран, Издательство «Даран», 2003, стр.312

2. Сейф Али Акбар, Психология воспитания, Психология научения и изучения, Тегеран, Издательство «агах», 2002, стр.305

3. Тайлер Рольф, Базисные принципы учебного планирования и обучения, Перевод от Али Тагипур Разхир, Тегеран, 2008, стр.155

4. Тараби Хоссейн Реза, Двадцать учебных стратегий для успешного обучения; Развитие образовательной технологии, Выпуск 2, 2008, №194, стр.48

5. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. / Пер. с англ. Изд.З. — М.: Работник просвещения, 1930. — 240 с.

6. Фарагиан Нахид и др., Методы обучения и социальное рассмотрение, Тегеран, Отдел по планированию и компиляции учебных пособий, 2010, стр.241

7. Фарданеш Хашем, Теории образовательной технологии, Выпуск 10, Тегеран, Издательство «Самат», 2008, стр.244

8. Фармохини Фарагани М., Дескриптивная культура воспитания, Тегеран, Издательство «Шабаханг», 1999, стр.229

9. Фатхи Азар Эскяндар, Ежесезонник «Управление в образовательной среде», Третий год, №2, 1993, стр.4

10. Фатхиан Мохаммад и Мехдави Хатем, Информационное общество и и инновационное течение в образовании, Ежесезонник «Управление будущим», №1, 2004, стр. 21—29

11. Фуруджиан Надер гали и др., Теории научения и теории ультрапознаний в процессе обучения—изучения, Тегеран, Издательство «Тарбиат», 1998, стр.206

12. Хагигат Дуст 3., Учебно—воспитательное развитие в нынешней эре, Журнал «Развитие образовательной технологии», Выпуск 18, №142, 2002, стр.14—19

13. Хамси Фердус и Алами Шахиндахат, Образовательная технология: Проекты, разработка и сохранение аудио—визуального устройства, Есфаган, 1995, стр.154

14. Харгенхан П.Р., Валенсон Метио Дж., Предисловие о теориях научения, Издание 5, Перевод от Али Акбар Сейф, Тегеран, Издательство «Даваран», 2000, стр.398

15. Харгенхан П.Р., Предисловие о теориях научения, Выпуск 8, Перевод от Али Акбар Сейф, Тегеран, Издательство «Даваран», 2003, стр.409

16. Хачи Хоссейн Неджан, Галам Реза и Балеги Заде Сусан, Теории многогранного интеллекта и его применение в обучении, Тегеран, 2002, Педагогический Университет, стр.233

17. Ходад Вади и Деркслер Александр, Технология для обучения; способности, параметры и взгляды, Перевод от Мохаммад Реза Саркар Арани и Али Реза Могадам, Тегеран, 2005, стр.302

18. Хоршиди Аббас и Гариши Сеед Хамид Реза, Руководство кодификации медиаустройств и диссертаций: От теориии до практики, Тегеран, Истрон, 2002, стр.83

19. Хоршиди Аббас, Методы и принципы преподавания, Тегеран, Истрон, 2002, стр. 291

20. Хоршиди Аббас, Стратегии научения—изучения, Издательство «Данеш», №31, 2002, стр. 51—54

21. Хоссейн Заде Юсефи, Галам Хоссейн, Взаимодействие или контраст четырёх систем или среды обучения в нынешнем веке, Ежесезонник «Специализированная продуктивность учителей», №6, 2010, стр.4—11

22. Хоссейн Заде Юсефи, Галам Хоссейн, Идея публикаций аллегорических, динамичных, мультимедийных учебников, Ежесезонник «Продуктивные школы», №9, 2009, стр.4—12

23. Хоссейн Заде Юсефи, Галам Хоссейн, Открытая папка; для компиляции образовательной технологии в национальной учебной программе, Ежесезонник «Специализированная продуктивность учителей», №6, 2009, стр.4—11

24. Хоссейн Заде Юсефи, Галам Хоссейн,Инструментовка для компиляции образовательной технологии в национальной учебной школьной

170

программе, Ежесезонник «Специализированная продуктивность учителей»,№9, 2009, стр.115—123

25. Чернобай, Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды / Е.В. Чернобай // Педагогика. -2009. - №7. - С.78-82.

26. Шагари Неджад Али Акбар, Доминирующие школы, Развитие образовательной технологии, Выпуск 26, 2010, стр. 17—19

27. Шагебани Хоссейн, Методы успешного обучения; Обучение перспективным навыкам и стратегиям, Издательство «самат», 2003, стр.93

28. Шарифи Ахмад и Шарифан Амин, Обучение навыкам исследования, Тегеран, Издательство «Зарбоф Асл», 2008, стр.142

29. Шафии Фини Али Акбар, Взаимодействие; Педагогические и психологические теории, Тегеран, 2004, Издательство «Хармозган», стр. 159

30. Шорат Эдмонд, Психология изучения учебного планирования, Перевод от Махмуд Мехр Мохаммади и сотрудники, Тегеран, Издательство «Самат», 2008, стр.117

31.Эслами Махмуд и др., Мультимедиа; Программные обеспечения; Аппаратное обеспечение, Тегеран, Институт Из Иран, 2002, стр.43

32. Avalos, В, and haddad, w. (1981). Are view of teacher, effectiveness research in Africa, India, Latin, America, Middle East, Malaysia, Philippines, and Thailand, synthesis of results? Ottawa, interactional development research Centre.

33. Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.