Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сильченкова, Светлана Владимировна

• Сильченкова, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Сильченкова, Светлана Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях

1.1. Статистические методы в педагогическом исследовании: сущность,

этапы развития, классификация

1.2. Сущность и содержание информационно-педагогического сопровождения

1.3. Системный и информационный подходы к разработке информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях

1.4. Педагогические условия, способствующие эффективному информационно-педагогическому сопровождению использования

статистических методов в педагогических исследованиях

Выводы по главе 1

Глава 2. Система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях

2.1. Структура и содержание информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях

2.2. Содержание готовности педагогов к использованию статистических методов в педагогических исследованиях

2.3. Оценка эффективности системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических

исследованиях

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В любой области знаний наличие у специалиста актуальных исследований является характеристикой его профессиональных компетенций. Государственные задачи в области образования и науки вызывают потребность в поиске новых подходов к организации и сопровождению научных исследований. Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы предусмотрен непрерывный электронный мониторинг качества образования. Это означает, что каждое учебное заведение и педагог должны самостоятельно исследовать качество знаний учащихся.

Происходят системные изменения в профессионально-педагогической деятельности, которые требуют от учителя овладения методами педагогических исследований, анализа массовых данных педагогических явлений, сравнения контрольных и экспериментальных групп по какому-либо признаку, исследования зависимости одного педагогического явления от других, проведения классификации и группировки явлений. Практически каждый учитель становится учителем-исследователем, поскольку система постоянного электронного мониторинга представляет ему статистические данные, возможность для осознания статистически значимых зависимостей и применения их для корректировки образовательной деятельности. Для этих целей предназначены статистические методы.

Статистические методы являются инструментом, с помощью которого можно выполнить более глубокую и основательную интерпретацию полученного опытно-экспериментального материала, повысить качество и практическую значимость результатов эксперимента. Применяя статистические методы в педагогических исследованиях, нельзя забывать об их возможностях и ограничениях в педагогике, об использовании оптимальных и корректных статистических методов в каждом конкретном педагогическом исследовании. Статистические методы не подменяют другие педагогические методы исследования, они их дополняют, обогащают и расширяют, особенно в вопросах повышения доказательности.

ш

Степень разработанности темы исследования. Хотя роль статистики в педагогических исследованиях довольно велика, необходимо отметить недостаточное количество современной литературы, связанной с использованием статистических методов в педагогике, ориентированной на учителя, на сопровождение его профессиональных исследований; недоступность изложения материала для учителя; недостаточную разработанность методики отбора соответствующих статистических методов для обработки и оценки результатов педагогического исследования; практическое отсутствие учебных дисциплин, в явном виде связанных с использованием статистических методов в педагогике, в учебных планах магистратуры и аспирантуры; недостаточную определенность границ использования статистических методов для анализа педагогических явлений; недостаточную разработанность педагогических условий использования статистических методов. Это не способствует широкому и осознанному применению данных методов в экспериментальной деятельности учителя, допускаются ошибки в использовании статистических методов в педагогических исследованиях.

Наличие учебной литературы по математической статистике само по себе не решает проблемы грамотного использования статистических методов учителем, поскольку приводимые в них примеры и задачи сформулированы, как правило, на математическом языке, требуется достаточно серьезная математическая подготовка, которой обладает не всякий учитель. Часто у учителя нет необходимости и возможности систематического изучения статистических курсов в специально организованном обучении, он нуждается в адресном сопровождении проводимых им педагогических исследований в соответствии с возникающими трудностями в процессе обработки данных.

Применение автоматизированных систем обработки статистических данных также требует предварительного педагогического моделирования и формулирования задачи на языке, понимаемом программой, необходима высокая информационная культура для их использования учителем. Поэтому для обеспечения эффективного использования статистических методов в педагогических исследова-

ниях необходима разработка системы информационно-педагогического сопровождения с использованием современных информационных технологий.

Теоретические основы использования статистических методов в педагогике и психологии раскрыты в работах Дж. Гласса и Дж. Стенли, Л.Б. Ительсона, А.И. Орлова, В.Н. Дружинина, Е.Ю. Артемьевой и Е.Ю. Мартынова, С.И. Архангельского, Е.А. Михайлычева. Авторы описывают назначение конкретного статистического метода и возможности его применения в психолого-

\

педагогическом исследовании, определяют роль статистических методов в педагогике и психологии с позиций философского мировоззрения, приводят статистические формулы и законы.

Пути практической реализации статистических методов в педагогике и психологии представлены в трудах Е.В. Сидоренко, М.И. Грабарь и К.А. Краснянской, B.C. Аванесова, А.Д. Наследова, Д.А. Новикова, Э. Лемана, И.П. Ашмарина, О.В. Митиной, А.Н. Кутейникова. В данных работах описаны правила, алгоритмы и примеры использования статистических методов, анализируются ошибки исследователей. Однако в большинстве работ не приводятся методики использования статистических методов с применением информационных технологий.

Вопросам использования некоторых статистических методов в педагогическом исследовании посвящены диссертационные исследования И.В. Гапоненко, Н.Г. Гуртовой, Л.В. Чуйко, Ю.И. Богатыревой, О.М. Киселевой. В диссертационных исследованиях И.Р. Луговской, П.Н. Чепелева описаны методики использования конкретных математических методов для определенного вида исследования.

Анализ литературы по проблеме использования статистических методов в педагогических исследованиях позволил выявить следующие недостатки: представление теоретических основ применения статистики с позиции возможностей математики, а не с позиции задач педагогического исследования; описание методики использования одного статистического метода в узком аспекте; сложное для

восприятия педагога описание возможностей информационных технологий при использовании статистических методов.

Таким образом, возникают противоречия:

- между наличием теоретических возможностей использования статистических методов в педагогических исследованиях и действительным состоянием их использования в исследовательской практике учителя;

- между сложностью восприятия теории математической статистики для некоторых учителей и неразработанностью необходимых педагогических условий сопровождения использования ими статистических методов в педагогических исследованиях;

- между необходимостью адаптированного информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов для экономии времени педагогов-исследователей на выбор и изучение данных методов, автоматизации расчетов и увеличения производительности труда исследователя и неразработанностью теории данного сопровождения.

С учетом данных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: обоснование, разработка и апробирование системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях.

Объектом исследования является процесс использования статистических методов в педагогических исследованиях.

Предмет исследования - информационно-педагогическое сопровождение процесса использования учителем статистических методов в педагогическом исследовании.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния теории и практики использования педагогами статистических методов в педагогических

исследованиях сформулирована гипотеза исследования: информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях будет эффективным, если:

- определены организационно-педагогические и этико-педагогические условия эффективного информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях;

- разработана структура информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях;

- выделены этапы и определено содержание системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях средствами теоретического моделирования;

- выявлены критерии готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях;

- экспериментально доказана эффективность системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи.

1. Выявить этапы использования статистических методов в педагогических исследованиях (конец XIX - начало XXI веков).

2. Определить педагогические условия, способствующие эффективному информационно-педагогическому сопровождению использования статистических методов в педагогических исследованиях.

3. Раскрыть сущность понятий: «информационно-педагогическое сопровождение», «информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях».

4. Разработать модель информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, определить структуру данной модели.

5. Раскрыть этапы, содержание и ожидаемые результаты процесса информационно-педагогического сопровождения использования учителем статистических методов.

6. Определить критерии, уровни и признаки готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях, экспериментально проверив эффективность разработанной системы.

Методологической и теоретической базой исследования являются:

- положения, раскрывающие основы методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский);

- концепции педагогической поддержки и педагогического сопровождения (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, И.А. Колесникова, Е.А. Александрова, A.A. Золотарев, A.C. Русаков, В.А. Айрапетова, Е.В. Лестева, Е.И. Казакова, Е.С. Салахутдинова);

- принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, Б.П. Битинас, Э.Г. Винограй, А.Г. Кузнецова, В.В. Кондратьев, В.А. Тихомиров);

- идеи информационной педагогики (JT.H. Хуторская, С.П. Грушевский, П.П. Мельников, C.B. Яйлаханов, В.И. Богословский);

- теоретические положения, раскрывающие основы и особенности применения математических, в частности статистических методов в педагогическом исследовании (B.C. Аванесов, Дж. Гласс, В.П. Губа, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, А.Д. Наследов, Д.А. Новиков, Г.Е. Сенькина).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, научно-педагогической и методико-математической литературы по проблеме исследования, системный анализ, классификация, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, педагогический эксперимент); статистические (выборочный метод, сводка и группировка данных педагогического наблюдения, расчет обобщающих показателей, сравнение, методы описательной статистики, корреляционный анализ).

Онытно-экспериментальной базой исследования являлись 24 вуза Российской Федерации, МБОУ СОШ № 35 г.Смоленска, МБОУ СОШ № 14 г. Смоленска. В исследовании принимало участие 173 педагога.

Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 год в несколько этапов. Первый этап исследования (2009-2010 годы) заключался в изучении литературы по теме исследования, в анализе проблем использования статистических методов в педагогических исследованиях, в выявлении противоречий и нерешенных задач, в разработке экспериментальной программы, в формулировке основных параметров исследования.

Второй этап исследования (2010-2012 годы) состоял в формировании общей концепции исследования, в подготовке внедрения разработанной системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях в практику.

Третий этап исследования (2012-2013 годы) заключался в опытно-экспериментальном обосновании эффективности информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, в анализе и обработке полученных эмпирических данных и в оформлении результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- выделено информационно-педагогическое сопровождение как новое направление в исследовании педагогической поддержки и педагогического сопровождения;

- в авторской интерпретации раскрыты понятия: «информационно-педагогическое сопровождение», «информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях»;

- определены этико-педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие эффективному информационно-педагогическому со-

провождению учителей при использовании статистических методов в педагогических исследованиях;

- разработана и обоснована система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, способствующая расширению знаний о процессе применения учителем статистических методов для эффективного управления им;

- предложена методика оценки эффективности разработанной системы на основе оценки готовности учителей к использованию статистических методов: разработаны структура, критерии и признаки готовности к использованию статистических методов.

Теоретическая значимость исследования:

- определены исторические этапы использования статистических методов в педагогических исследованиях: описательный, параметрический, непараметрический, информационный, выявлены направления использования статистических методов в педагогике на каждом этапе;

- выделены основания классификации статистических методов, применяемых в педагогических исследованиях: в зависимости от математической природы результатов педагогических исследований, в зависимости от выбранного количества элементов исследования, в зависимости от задач педагогического исследования;

- дано определение понятию «педагогическое явление», разработана классификация педагогических явлений, которая позволяет избежать ошибок в применении статистических методов в зависимости от типа педагогического явления;

- определены границы использования статистических методов для различных типов педагогических исследований (технологических и гуманитарных);

- обобщены и структурированы знания по правилам использования статистических методов в педагогических исследованиях в зависимости от задач исследования, что позволит педагогу выбрать статистические методы, соответствующие задачам его исследования;

- смоделирована система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, разработаны и описаны структура и содержание данной системы, определены педагогические условия эффективного использования данной системы, предложена методика диагностики уровня готовности учителей к использованию статистических методов в педагогике.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и внедрении комплекса средств информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, предназначенного для учителей, способствующего их эффективному сопровождению и самостоятельному применению статистических методов в педагогических исследованиях;

- в адаптации для педагогических исследований алгоритмов использования различных статистических методов с применением программного обеспечения;

- в раскрытии содержания процесса информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, предназначенного для эффективной деятельности сопровождающих педагогов.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечиваются научной методологией, опорой на достижения педагогической науки, применением адекватных цели и задачам методов исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора; эффективным внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. В процессе использования статистических методов в педагогических исследованиях выделено четыре этапа: описательный, параметрический, непараметрический, информационный.

Описательный этап (конец XIX - начало XX веков) определяется изучением интеллекта детей, их физиологических и умственных возможностей с использованием тестов, зарождением экспериментальной педагогики и педологии; параметрический этап (20-30 годы XX века) характеризуется использованием статистических методов (параметрических) при обработке результатов педагогического эксперимента, развитием педагогической психологии, тестологии; непараметрический этап (60-80 годы XX века) характеризуется статистическим планированием педагогического эксперимента с использованием непараметрических методов статистики, началом развития кибернетики; информационный этап (конец XX - начало XXI веков) связан с использованием возможностей информационных технологий в процессе педагогического исследования для обработки статистических данных.

2. Педагогическими условиями эффективного информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях являются:

а) этико-педагогические условия, к которым относятся:

- сформированность у педагога достаточного уровня статистической культуры, научной этики, необходимость их повышения и самооценки;

- учет субъективности измерений в педагогических исследованиях и в этой связи соблюдение условия конфиденциальности личных данных, оценка необходимости и способов объявления результатов исследования;

- использование вербальных и невербальных средств общения, способствующих проявлению профессионально важных личностных качеств при взаимодействии с субъектами исследования: при объяснении правил и задач тестирования, анкетирования, выполнении заданий и творческих работ, объявлении результата исследования;

- единство технологической и гуманитарной составляющих информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов, их значения для развития личности;

б) организационно-педагогические условия, к которым относятся:

- необходимость тщательного анализа педагогического явления, его исторического обзора, изучение массовой практики с целью определения критериев, признаков, статистических методов, по которым будет изучаться явление, оцениваться результат;

- получение знаний о методике проведения педагогического исследования, видах статистических методов и правилах их использования в педагогических исследованиях;

- формирование у педагогов адекватной научной позиции к выбору статистического метода исследования, включающей критический подход к анализу методов исследования в аналогичных работах, использование логики и системных научных знаний в данном вопросе;

- на основе полученных знаний самостоятельное определение методики измерения количественного педагогического явления с использованием разработанных учебно-методических пособий;

- выбор необходимого статистического метода исследования в зависимости от задач педагогического исследования и типа данных педагогического явления;

- использование статистических методов совместно с другими методами исследования (историческими, этнографическими, герменевтическими, методами групповой дискуссии и др.);

- подбор информационных технологий, сопровождающих использование статистических методов в педагогических исследованиях.

3. Информационно-педагогическое сопровождение - это форма партнерского взаимодействия, при котором создаются условия сопровождаемому для самостоятельного и успешного использования информации с целью удовлетворения его личных и профессиональных потребностей посредством выявления стартовых возможностей, динамики развития сопровождаемого, оказания помощи и предоставления ему, в соответствии с наличным уровнем, различного вида информации и программно-технических средств в определенной области.

Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогическом исследовании - это форма партнерского взаимодействия, при котором создаются условия для самостоятельного и успешного использования сопровождаемым педагогом статистических методов в педагогических исследованиях посредством выявления его стартовых возможностей и динамики развития как исследователя, помощи в формировании умений и навыков в области использования статистических методов, предоставления сопровождаемому, в соответствии с наличным уровнем, различного вида информации и программно-технических средств в данной области.

4. Модель информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях включает в себя три основных вида деятельности сопровождающего педагога: методическую, преобразующую, аналитическую.

Методическая деятельность в структуре системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях включает в себя деятельность сопровождающего педагога по разработке для сопровождаемых педагогов-исследователей комплекса средств сопровождения в области использования статистических методов. Преобразующая деятельность сопровождающего педагога включает в себя совокупность педагогических приемов и методов для сопровождения педагога-исследователя. Аналитическая деятельность сопровождающего педагога направлена на совершенствование разработанной системы. Составляющие системы связаны процессом передачи информации от сопровождающего педагога сопровождаемому и наоборот.

5. Процесс информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов состоит из четырех этапов: диагностического, методического, преобразующего, рефлексивного.

На диагностическом этапе определяется степень владения педагогом-исследователем статистическими методами и программным обеспечением, уста-

навливаются трудности, которые он испытывает, согласно которым происходит подбор методов педагогического сопровождения.

На методическом этапе происходит разработка педагогических условий информационного сопровождения использования статистических методов, индивидуальной программы для сопровождения педагогов-исследователей в соответствии с результатами диагностики, памяток по использованию конкретного статистического метода, заданий для сопровождаемых педагогов, индивидуальных планов исследования.

На преобразующем этапе происходит непосредственная реализация педагогических условий информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов, коррекция деятельности сопровождаемых педагогов-исследователей с целью грамотного использования статистических методов, оказание им помощи и поддержки с использованием различных методов, форм и средств сопровождения.

Рефлексивный этап включает в себя оценку уровня готовности педагогов к использованию статистических методов и сопоставление уровней готовности до и после реализации информационно-педагогического сопровождения, самооценку достижений сопровождаемого педагога.

6. Для определения эффективности разработанной системы предлагается оценить готовность учителей к использованию статистических методов.

Структура готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях включает в себя три компонента: содержательный, критерием которого является определение теоретической подготовленности учителей к использованию статистических методов; операционный, критерием которого выступает практическая подготовленность к использованию методов статистики в педагогических исследованиях; мотивационный, критерием которого является побуждение педагога к использованию статистических методов в педагогических исследованиях, понимание роли, места, значения применяемых статистических методов, потребности в них.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сильченкова, Светлана Владимировна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Е. Каждому молодому учителю - по наставнику [Электронный ресурс] / Е. Абрамова // УГ Москва», №14 от 3 апреля 2012 года. - Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/45271

2. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях [Текст] / B.C. Аванесов, В.И. Журавлев // Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. - С. 139-154.

3. Агошкова Е.Б. Эволюция понятия системы [Текст] / Е.Б. Агошкова, Б.В. Ахлибининский // Вопросы философии. - 1998.- №7. - С. 170-179.

4. Айвазян С.А., Мхитарян B.C. Прикладная статистика и основы эконометрики [Текст] / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян - М.: ЮНИТИ, 2001. - 240 с.

5. Айвазян С.А., Степанов B.C. Инструменты статистического анализа данных [Текст] / С.А. Айвазян, B.C. Степанов // Мир ПК, 1997. - № 8. - С. 32-41.

6. Алесинская Т.В. Основы логистики. Общие вопросы логистического управления [Текст]: монография / Т.В. Алесинская. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005.- 121 с.

7. Алимухамбетова Г.Е. (ныне Сенькина Г.Е.) Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьников к познавательной деятельности [Текст]: монография / Т.Е. Алимухамбетова. - Алматы, 1994. -131 с.

8. Айрапетова В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / В.А. Айрапетова. - СПб., 2005.- 184 с

9. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования в условиях мультикультурного общества [Текст] / Е.А. Александрова // Личность в социокультурном измерении: история и современность. -М.: «Индрик», 2007. - 416 с.

10. Андреева А. В. Формирование готовности преподавателей средних специальных учебных заведений к экспериментальной деятельности : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 [Текст] / A.B. Андреева. - Смоленск, 2006. -220 с.

11. Артемьева ЕЛО. Вероятностные методы в психологии [Текст] / Е.Ю. Артемьева, Е.М. Мартынов. - М.: Изд-во Московского университета, 1975.

- 206 с.

12. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании [Текст] / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. - 1973. - № 6. - С. 98-111.

13. Ашмарин И.П. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов [Текст] / И.П. Ашмарин,. Н.Н Васильев, В.А. Амбросов.

- Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 76 с.

14. Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании [Текст]: учеб.-метод, пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. - СПб.: НИИХ, 2001. -81 с.

15. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований [Электронный ресурс]. Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов / Г.С. Батыгин. - 2002. - 278 с. - Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/ text/ 19189795/

16. Белых С.Л. Научно-исследовательская работа студента-психолога: поиск и презентация [Текст] / метод, пособие для преподавателей и студентов психологических факультетов вузов /С.Л. Белых. - Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2008. - 80 с.

17. Бережнова Е.В. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный аспект [Текст] / Е.В. Бережнова // Педагогика. - 2005. - № 6. -С. 23-30.

18. Битинас Б.П. О некоторых структурных свойствах объектов педагогического исследования [Текст] / Б.П. Битинас // Вопросы повышения эффектов-

ности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. - М., 1976. 4.2. - С. 73-82.

19. Бласс Ф. Герменевтика и критика [Электронный ресурс] / Ф. Бласс. -Одесса, 1891. - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/booky77417/

20. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете [Текст]: монография / В.И. Богословский. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 142 с.

21. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы [Текст]: монография / Н.В. Бордовская. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 486 с.

22. Богатырева Ю.И. Формирование статистической культуры педагогов-исследователей [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Ю.И. Богатырева. -Тула, 2005,- 162 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы [Текст]: учебн. пособие / В.Г. Бочарова. - М.: Аргус, 1994. - 210 с.

24. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]: учебн. пособие / М.Р. Битянова. - М., 1998. - 298 с.

25. Ван дер Варден Б.Л. Математическая статистика [Текст] / Б.Л. Ван дер Варден, Н.В. Смирнов. - М.: Иностранная литература, 1960. - 435 с.

26. Васнев С.А. Статистика [Текст]: учебн. пособие / С.А. Васнев. - М.: МГУП, 2001.- 170 с.

27. Введение в научное исследование по педагогике [Текст]: учебн. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. // Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

28. Вероятностные разделы математики [Текст] / Под ред. 10. Д. Максимова. — Спб.: «Иван Фёдоров», 2001. — 592 с.

29. Власова O.A. Роль учителя в валеолого-педагогическом сопровождении детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] /

O.A. Власова // Известия российского государственного педагогического университета им А.И. Герцена. - 2008. - №2. - С. 92-96.

30. Веселкова Н.В. Об этике исследования [Текст] / Н.В. Веселкова // СОЦИС. - 2000. - №8. - С. 109-114.

31. Винограй Э.Г. Общая теория организации и системно-организационный подход [Текст]: монография / Э.Г. Винограй. — Томск.: Изд-во Томского ун-та, 1989. - 336 с.

32. Вольфсон Б. Роль математического образования в гуманитаризации образовательного процесса [Текст] / Б. Вольфсон // Образование. - 2000. - № 6. -С. 12-18.

33. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования [Текст] / О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Крылова. -М.: 1995. - 103 с.

34. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995. - С 58-64.

35. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки [Текст ] // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы Всероссийской конференции / Под ред. О.С. Газмана - М., 1997. -С. 4-25.

36. Гапоненко И.В. Науковедческий аспект применения математических методов в исследовательской деятельности [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук 13.00.01 / И.В. Гапоненко. - Ростов-на-Дону, 2003. - 121 с.

37. Герасимов И.Г. Структура научного исследования (философский анализ познавательной деятельности в науке) [Текст]: монография / И.Г. Герасимов. -М.: Мысль, 1985. - 215 с.

38. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст]: учебн. пособие / Дж. Гласс, Дж. Стенли. -М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

39. Глебова Г.Ф. Проектирование рабочей программы учебной дисциплины [Текст]: методические рекомендации / Г.Ф. Глебова. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - 30 с.

40. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика [Текст]: учебн. пособие / В.Е. Гмурман. - М.: Высшая школа, 2003. - 479 с.

41. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика [Текст] / Б.В. Гнеденко. - М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит, 1991. - 240 с.

42. Гнеденко Б.В. Очерк по истории теории вероятностей [Текст] / Б.В. Гнеденко. -М.: УРСС, 2001. - 88 с.

43. Гришкин И.И. Информационные модели познания: (Логико-гносеол. аспект) [Текст]: автореф. дисс. ... д-ра филос. наук 09.00.08 / И.И. Гришкин. - Л., 1981.-38 с.

44. Грушевский С.П. Подходы к созданию учебных материалов нового поколения для профессионального математического образования и принципы конструирования их интерактивных версий [Текст] / С.П. Грушевский // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского аграрного государственного университета. - 2012. - № 79. - С. 756-770.

45. Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы как новое средство обучения математике на современном этапе развития образования [Текст] / Под ред. А.И. Архиповой. - СПб.: Изд-во РГПУ им Герцена, 2001. -142 с.

46. Годин A.M. Статистика [Текст]: учебник / A.M. Годин. - М.: Изда-тельско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. - 492 с.

47. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем [Текст]: учебн. пособие / Л.И. Гурье. - Казань, Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. Методические рекомендации [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Издательство «Педагогика», 1973. -48 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

50. Граничина О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие [Текст] / О.А. Граничкина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 48 с.

51. Гущина Г.Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося [Текст] / Г.Н. Гущина // Педагогика: научно-теоретический журнал. - М., 2012. - № 2. - С. 50-57.

52. Губа В.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике [Текст]. Учебное пособие / В.П. Губа, М.П. Шестаков, Н.Б. Бубнов. -М.: Физкультура и Спорт, 2006. - 210 с.

53. Гусейнов А.А. Размышления о прикладной этике [Текст] / А.А. Гусейнов // Ведомости научно-исследовательского института прикладной этики. Вып. 25: Профессиональная этика / Под ред. В.И. Бакштановского и Н.Н.Карнаухова. Тюмень: НИИПЭ, 2004. - С. 148-159.

54. Гуртовая Н.Г. Роль и место математической статистики в педагогических исследованиях [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук 13.01.02 /Н.Г. Гуртовая. -Н. Новгород, 2004. - 200 с.

55. Гречков В. Дискриминантный анализ [Текст] / В. Гречков // Лаборатория рекламы, маркетинга и Public relations. - 2006. - №5. - С. 12-15.

56. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования [Электронный ресурс]: учебн. пособие / И.Ф. Девятко.- Екатеринбург. Издательство Уральского университета, 1998. - Режим доступа: http://socioline.ru/pages/if-devyatko-metody-sotsiologicheskogo

57. Деларю В.В. Конкретные социологические исследования в медицине [Текст]: монография / В.В. Деларю. - Волгоградский государственный медицинский университет, 2005. - 97 с.

58. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики [Текст]: учебн. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. - М.: Издательская группа "ФОРУМ" -"ИНФРА-М", 1998.- 97 с.

59. Докторов Б.З. Мне наиболее интересны методы познания и сам исследователь. ..[Текст] / Б.З. Докторов // Телескоп. - 2006. - №3. - С. 2-13.

60. Должностная инструкция учителя [Текст] // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2010. - № 4. - С. 28-36.

61. Дорофеева A.B. Высшая математика. Гуманитарные специальности [Текст]: учебн. пособие / A.B. Дорофеева. -М.: Дрофа, 2009. - 175 с.

62. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования [Текст]: монография / B.C. Дружинин. - М.: Институт психологии РАН, 1994. -186 с.

63. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология [Текст]: учебн. пособие / В.Н Дружинин. — М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 175 с.

65. Елисеева И.И., Рукавишников В.О. Логика прикладного статистического анализа [Текст] / Елисеева И.И., Рукавишников В.О. - М.: Финансы и статистика, 1982. - 192 с.

66. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности [Текст]. Учебник для студентов психологических факультетов университетов / А.Н. Ждан. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1997. - 442 с.

67. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]. Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Загвязинский В.И., Атаханов Р. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

68. Загвязинский В.И. Поташник М.П. Как учителю подготовить и провести эксперимент [Текст]. Методическое пособие / Загвязинский В.Н. Поташник М.П. - М.: Педагогическое сообщество России, 2005. - 144 с.

69. Ивченко Г.И., Медведев И.Ю. Введение в математическую статистику [Текст]. Учебн. пособие / Ивченков Г.И. Медведев М.П.. - М.: Высшая школа, 2010.-600 с.

70. Иллюстрированный самоучитель по SPSS [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.spssbase.com/Glava5/Indexll.html

71. История России от древнейших времен до начала XX в. [Текст] Учебник истории для ВУЗов / под ред. И.Я. Фроянова. - М.: Просвещение, 2002 -211 с.

72. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии [Текст]: монография / Л.Б. Ительсон. - М.: Издательство «Знание», 1968. - 36 с.

73. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике [Текст]: монография / Л.Б. Ительсон. - М.: Издательство «Просвещение», 1964. - 246 с.

74. Казакова Е.И. Диалоги на лестнице успеха: кн. для учителей [Текст] / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. - СПб.: Прес-Аташе, 1997. - 160 с.

75. Красильников В.В., Тоискин B.C. Антропологический аспект проектирования информационного пространства единого педагогического комплекса [Текст]: монография / В.В. Красильников, B.C. Тоскин. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 164 с.

76. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания [Текст] / К.К. Колин // Межотраслевая информационная служба ВИМИ, 1998. - Вып. 1 (102). - С. 3-17.

77. Карпов Е.В. Информационный подход к исследованию человека [Текст] / Е.В. Карпов // Человек в современных философских концепциях / Материалы II международной научной конференции. - Волгоград, 2000. - С. 172-176.

78. Качалко B.B. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики [Текст] / В.В. Качалко. - Мозырь: МГПИ им Н.К. Крупской, 2002. - 107 с.

79. Калнинш JI.M. Информационно-педагогическое сопровождение лич-ностно-профессионального саморазвития учителя [Текст] / JIM. Калниш // Педагогическое образование и наука. М., - 2008. - №5 - С. 99-103

80. Киселева О.М. Применение методов математического моделирования в обучении [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук 13.00.01 / О.М. Киселева. - Смоленск, 2007. - 180 с.

81. Киштович А. В. Методологические аспекты применения статистического анализа в исследовании качества жизни [Текст] / A.B. Киштович, Т.И. Ионова // Медицинские новости. М., - 2002. - № 4. - С. 32-37.

82. Клейн Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии [Текст]: монография / Ф. Клейн. - Л.: Объединенное научно-техническое издательство НКТПСССР, 1937.-432 с.

83. Кобзарь А. И. Прикладная математическая статистика [Текст]. Для инженеров и научных работников /А.И. Кобзарь. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2008. -816 с.

84. Кожухарь Л.И. Основы общей теории статистики [Текст] / Л.И. Ко-жухарь -М.: Финансы и статистика, 1999. - 144 с.

85. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога [Текст]: научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования / И.А. Колесникова. - СПб.: «ДРОФА - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2003. - 285 с.

86. Колесникова И.А. Педагогическая праксиология [Текст]: учебн. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / И.А. Колесникова, Е.П. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

87. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии [Текст] / Под ред. В.А. Успенского. - М.: Наука. Гл.ред. физ.-мат. лит, 1991. - 224 с.

88. Кондратьев B.B. Методология системного исследования [Текст]. Учебн. пособие / В.В. Кондратьев. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 236 с.

89. Конжаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Конжаспирова, А.Ю. Конжаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

90. Кунгурова И.М. Педагогическая поддержка профессионально-творческого саморазвития студентов в педагогическом вузе [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук 13.00.08 / И.М. Кунгурова. - Новокузнецк, 2009. - 25 с.

91. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]. Утверждена Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. - № 163-р - 42 с. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/program

92. Копова A.C. Информационный подход в вопросах науковедения [Электронный ресурс] / A.C. Копова // Электронный журнал Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты, 2002. - №1. - Режим доступа: http://trofusha.at.ua/publ/6-l-0-127

93. Краевский В.В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

94. Кремер Н.Ш. Теория вероятности и математическая статистика [Текст]: учебник для вузов / Н.Ш. Кремер. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 573 с.

95. Куренной В. Философско-педагогическая концепция Гербарта в историческом и проблемном контексте [Текст] / Гербарт И.Ф. Психология. Предисловие В. Куренного. - М.: Дом интеллектуальной книги, 2007. - С. 9-34

96. Крылова Н.Б. Культурология образования [Текст] - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

97. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики [Текст] / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Народное образование, 2003. - 441 с.

98. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст]: монография / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Изд-во ХКИППКПК, 2001.- 152 с.

99. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования [Текст]. Учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. — Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. - 66 с.

100. Ленин В. И. Полное собрание сочинений [Электронный ресурс]. Т. 29. - 530 с. - Режим доступа: http://publ.lib.ru/ARCHIVES/L/LENIN _Vladimir_ Il%27ich/_Lenin_V.I._PSS5_.html#129

101. Лестева E.B. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Е.В. Лестева. - Смоленск, 2009. - 202 с.

102. Луи де Бройль По тропам науки [Текст] /Луи де Бройль. - М.: Издательство иностранной литературы, 1962. - 326 с.

103. Лялин B.C., Зверева И.Г., Никифорова Н.Г. Статистика. Теория и практика в Excel [Текст] / B.C. Лялин, И.Г. Зверева, Н.Г. Никифорова. - М.: Финансы и статистика - ИНФРА-М, 2010. - 448 с.

104. Макарова Н.В., Трофимец В.Я. Статистика в Excel [Текст]. Учебн. пособие / Н.В. Макаров, В.Я. Трофимец. - М.: Финансы и статистика, 2002. -368 с.

105. Математика и опыт [Текст] / Под ред. А.Г. Барабашева. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 624 с.

106. Математические методы в психологии [Текст]. Юнита 1. Описательная статистика // Разраб. В.В. Дударевым, И.В.Сысоевым. - М.: Современный гуманитарный университет, 2001. - 92 с.

107. Математические методы в психологии [Текст] Юнита 3. Теория статистического вывода. Разраб. В.В. Дударевым, И.В. Сысоевым. - М.: Современный гуманитарный университет, 2001. - 102 с.

108. Математические методы в педагогической теории и практике [Текст]: Учебное пособие для вузов / Под ред. д.п.н., проф. Губы В.П., д.п.н., проф. Сень-киной Г.Е. - М.: «Принт-Экспресс», 2011. - 270 с.

109. Математические методы в юридической науке [Текст] // Современные методы исследования в правоведении / Под ред. Н.И. Матузова и A.B. Маль-ко. - Саратов: СЮИ МВД России, 2007.

110. Математический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Прохорова Ю.В. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. - 847 с.

111. Мельников П.П. Современные информационные технологии [Электронный ресурс]. Методическое пособие для студентов / П.П. Мельников, 2011 -Режим доступа: http://www.fa-kit.ru/main_dsp.php?top_id=14331

112. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике [Текст]. Научн.-метод, пособие для педагогов-исследователей / В.И. Михеев. — М.: Высш. Школа, 1987. - 200 с.

113. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст]. Учебн. пособие / А.Д. Наследов. -СПб.: Речь. 2006.-392 с.

114. Новокшонова М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук 13.00.01 / М.Ю. Новокшонова. - М., 2006. - 184 с.

115. Новиков A.M. Педагогические диссертации: количество растет, качество падает [Электронный ресурс] / A.M. Новиков. - Режим доступа: http:// www.anovikov.ru/ artikle/dis.htm

116. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

117. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

118. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики [Текст] / Н.Д. Никандров. - М., 1970. - 206 с.

119. Общее образование в Российской Федерации [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики - Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/education

120. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст]. Учебн. пособие для студ высш. пед. уч заведений / Л.Я. Олиференко. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

121. Орлов А.И. О развитии прикладной статистики [Текст] / А.И. Орлов // Современные проблемы кибернетики (прикладная статистика). - М.: Знание, 1981.-С. 3-14.

122. Орлов А.И. Прикладная статистика [Текст]. Учебник / А.И. Орлов. -М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 656 с.

123. Орлов А.И. Прикладная статистика XXI в. [Текст] / А.И. Орлов // «Экономика XXI века». - 2000. - № 9. - С. 3-27.

124. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Электронный ресурс] / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — М.: Азбуковник, 1999. - 944 с. - Режим доступа: http://www.ozhegov.org/

125. Пайсон Б.Д. Образовательная область «математика» с позиции сис-темно-деятельностного подхода [Текст] / Б.Д. Пайсон // Педагогика. - 2011. -№2.-С. 47-53.

126. Парахонский А.П. Возможности применения системно-информационного подхода к междисциплинарным исследованиям [Текст] /А.П. Парахонский // Успехи современного естествознания. - 2006. - №8. -С. 77-78.

127. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

128. Педагогика [Текст]. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

129. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст]: учебн. пособие для студ. высш. уч. завед. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

130. Педагогическая энциклопедия [Текст] / Гл. ред. - А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. - М.: «Советская энциклопедия», 1964.

131. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

132. Педагогический словарь: учебн. пособие для студ. высш. уч. завед. [Текст] / под ред. В.Н. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Изд. цент «Академия», 2008.-352 с.

133. Писарев В.Е., Писарева Т.Е. Теория педагогики [Текст] - Воронеж: Издательство «Кварта», 2009. - 612 с.

134. Письмо Рособрнадзора № 02-55-77 ин/ак от 17.04.2006 [Электронный ресурс] / Официальный сайт ФГУ «Росаккредагентство». - Режим доступа: http://www.nica.ru/documents/detail.php?ID=177

135. Подласый И.П. Педагогика [Электронный ресурс]. В 2-х т. Т. 1. М.: Издательство ВЛАДОС, 1999. - 574 с. - Режим доступа: http: //www.univer5.ru/ pedagogika/pedagogika-toml-podlasyiy-i.p/

136. Портфолио как форма аттестации. Содержание портфолио [Электронный ресурс] Инновационная образовательная сеть Эврика. - Режим доступа: http://www.eurekanet.rU/ewww/info/l 3128.html

137. Психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: «Питер», 2006. - Режим доступа: http ://vikent.ru/enc/770/

138. Приказ Минобрнауки РФ от 24.03.2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» [Электронный ресурс] // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти № 19. 10.05.2010. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/05/14/attestacia-dok.html

139. Прохоров Ю. В. Малые выборки [Электронный ресурс]. Большая советская энциклопедия / Под. ред. Ю.В. Прохорова. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/KHHrH/BC3^V^bie выборки

140. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]. Учебн. пособие: в 2-х кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. - М.: Издательство ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / Под ред. А.П. Горкина. — М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993.- 1354 с.

142. Рузавин Г.И. Философия науки [Текст]: учебн. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 400 с.

143. Русаков А. Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана [Электронный ресурс] / А. Русаков. «Школа для всех» -Режим доступа: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/4/4

144. Салахутдинова Е.С. Педагогическая поддержка младших школьников в процессе обучения чтению [Текст]: дисс. ... канд пед. наук 13.00.01 / Е.С. Салахутдинова. - Ростов на Дону, 2011. - 299 с.

145. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

146. Сенькина Г.Е., Емельченков Е.П., Киселева О.М. Методы математического моделирования в обучении [Текст]: монография / Г.Е. Сенькина, Е.П. Емельченков, О.М. Киселева. - Смол. гос. ун-т. Смоленск, 2007. - 112 с.

147. Сенькина Г.Е., Тимофеева Н.М. Краткий карманный словарь-справочник по общей методике обучения математике [Текст] / Под ред. Г.Е. Сенькиной. - Смоленск: СГПУ, 2005. - 108 с.

148. Сильченкова C.B. Использование информационных технологий при проведении занятий по математической статистике [Текст] / C.B. Сильченкова // Современные образовательные технологии: материалы III международной заоч-

#

ной научно-методической конференции. - Пермь: Изд-во «ОТ и ДО». 2011. -С. 243-248.

149. Сильченкова C.B. Использование статистических методов в педагогическом исследовании: традиции и инновации [Текст] / C.B. Сильченкова // Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества. Материалы VII Межрегиональной научно-практической конференции. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. - С. 88-94.

150. Сильченкова C.B. Математизация педагогики: философский ас-пект[Текст] / C.B. Сильченкова // Математика. Физика. Методика преподавания:

4 материалы научной практ. конф. / сост. A.A. Иванов, JI.M. Троицкая. - Смоленск,

ВАВПВОВСРФ, 2010.-С. 136-141.

151. Сильченкова C.B. Особенности выборочного наблюдения в педагогическом исследовании [Текст] / C.B. Сильченкова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА,

* ЛНАУ. Том 5. Педагогика и методика. - Москва-Луганск. Издательство МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2010. - С. 15-22.

152. Сильченкова C.B. Проверка статистической гипотезы в педагогическом исследовании с использованием информационных технологий [Электронный ресурс] / C.B. Сильченкова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.

* Offline Letters): электронный научный журнал. - Август 2011. - СПб., 2011 г. -Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1625.htm

153. Сильченкова C.B. Рабочая программа по курсу «Использование статистических методов в педагогических исследованиях с применением информационных технологий» [Электронный ресурс] / C.B. Сильченкова // Всероссий-

г ский конкурс научно-исследовательских работ студентов и аспирантов в области

информатики и информационных технологий. Том 1. - Белгород. - С. 268-274. -Режим доступа: http://meta-analysis.bsu.edu.rU/file.php/l/Toml_201 l.pdf

154. Сильченкова C.B. Роль и место статистических методов в педагогическом исследовании [Текст] / C.B. Сильченкова // Международная научно-

практическая конференция «Проблемы математического образования: история и современность». Материалы конференции. - Орел: ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», 2011. - С. 192-195.

155. Сильченкова C.B., Сенькина Г.Е. Обучение исследователей определению размера выборки в педагогическом эксперименте: содержание, формы обучения [Текст] / C.B. Сильченкова, Г.Е. Сенькина // Известия Смоленского государственного университета. - 2012. - №1. - С. 325-333.

156. Сильченкова C.B. Педагогические явления и их измерение [Текст] / C.B. Сильченкова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №1. - С. 296301.

157. Сильченкова C.B. Формы и направления педагогического сопровождения [Электронный ресурс] / C.B. Сильченкова // Современные научные исследования и инновации. - Октябрь 2013. - № 10 - Режим доступа: http://web. snauka.ru/issues/2013/10/27827

158. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2003.-224 с.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

160. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы педагогической антропологии Психология человека: введение в психологию субъективности [Текст]: учебн. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

161. Статистический метод [Электронный ресурс] / Толковый словарь русского языка. - Режим доступа: http://tolkslovar.ru/sl5544.html.

162. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов [Текст] / Г.В. Суходольский. - СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998.-464 с.

163. Суходольский Г.В. Математическая психология [Текст] / Г.В. Сухо-дольский. - СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997. - 324 с.

164. Танас Е.И. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализа-ции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях социально-реабилитационного центра [Текст]: дисс. ... канд пед. наук 13.00.02 / Е.И. Танас. - М., 2010. - 193 с.

165. Теория и методика интенсивного обучения [Текст]: в 4-х т., Т.З / Под ред. A.A. Золотарева. - М.: МГТУ, 1994. - С. 137-169.

166. Тихомиров В.А. Становление концепции системного подхода в научных исследованиях [Электронный ресурс] / В.А. Тихомиров. - Режим доступа: http://www.npo-rit.ru/research/fundamental/articles/systems_approach.html

167. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]: в 4-х т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. - Режим доступа: http://www.dict.t-mm.ru/ushakov/

168. Уемов А.И. JI. Фон Берталанфи и параметрическая общая теория систем [Текст] / А.И. Уемов // Системный подход в современной науке. - М.: Прогресс-традиция, 2004. - 560 с.

169. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания [Текст]. Том 1 / Сост. Е.А. Генике, Е.А.Трифонова // Под общ. ред. Л.И.Семиной. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 239 с.

170. Учитель-методист - наставник стажера [Текст]: кн. для учителя / С.Г. Вершловский, Т.И. Гриб, В.Ю. Кричевский // Под ред. С.Г. Вершловского. -М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

171. Федорова С.Н. Этнокультурное развитие детей. Психолого-педагогическое сопровождение: учебн. пособие / С.Н. Федорова. - М.: ФОРУМ, 2011.- 176 с.

172. Фельдштейн Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство: МПСИ, 2008. - 24 с.

173. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические диссертации: исследования в системе организации современных научных знаний [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. - 2011. - № 5. - С. 3-21.

174. Философия науки и техники [Текст]: учебн. пособие / B.C. Степин

B.Г. Горохов, М.А. Розов. - М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

175. Фишер P.A. Статистические методы для исследователей [Текст] / P.A. Фишер. - М.: Госстатиздат, 1958. - 267 с.

176. Хуторская Л.Н. Информационная педагогика [Текст] / Л.Н. Хуторская // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учебное пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - С. 49-59.

177. Хуторская Л.Н. Избранные педагогические труды [Электронный ресурс] / Л.Н. Хуторская // Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/shop/ebooks/ 220117/

178. Эконометрика [Текст]: учебник / Под ред. И.И.Елисеевой. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 344 с.

179. Юзвишин И.И. Информациология [Текст] / И.И. Юзвинишин. - М.: Наука, 1997.-221 с.

180. Юшкевич А.П. Математика и ее история [Текст] /А.П. Юшкевич. — М.: «Янус», 1996.-413 с.

181. Юсупова Х.Г. Социально-педагогическое сопровождение ресоциали-зации подростков в условиях социального приюта [Текст]: дисс. ... канд пед. наук 13.00.02/Х.Г. Юсупова - М., 2009. - 184 с.

182. Яйлаханов C.B. Информационная образовательная среда как объект педагогического исследования [Текст] / C.B. Яйлаханов // Информатизация образования 2005: матер, междунар. научно-практ. конф. - Елец: ЕГУ, 2005. —

C. 393-396.

183. Ludwig von Bertalanffy The Theory of Open Systems in Physics and Biology// Science, 1950. - 111 p.

184. S.S.Stevens. Ratio scales and category scales for a dozen perceptual continua" / with E.H. Galanter, J. of Experimental Psychology. - 1957- № 54 - P. 35.

ТЕЗАУРУС

Статистические методы в педагогическом исследовании

А

Альтернативная гипотеза — гипотеза относительно интересующего нас эффекта, которая противоречит нулевой гипотезе и верна, если нулевая гипотеза ' ложная.

Асимметричность (коэффициент асимметрии или скоса, б) характеризует смещение распределения относительно среднего значения. При положительном значении коэффициента распределение скошено вправо, т.е. его более длинная часть лежит правее центра и обратно. Для нормального распределения коэффициент асимметрии равен 0. В педагогических исследованиях определяется для данных, измеренных в шкале отношений.

Б

Блок, группа единиц исследования - некоторое число однородных экспериментальных единиц с подобными характеристиками, называется также "стратой".

В

Валидность - обоснованность и значимость эксперимента.

Вероятность — измеряет шанс появления события и лежит между нулем и единицей.

Выборочная совокупность или выборка — часть генеральной совокупности, отобранная для изучения свойств явления, обеспечивающая репрезентативность.

Выборочное среднее характеризует среднее значение экспериментального показателя в выборке наблюдений.

Г

Генеральная совокупность - вся подлежащая изучению совокупность объектов или наблюдений (например, совокупность учеников, работ студентов, оценок и др.).

Гипотетическая генеральная совокупность — совокупность, принадлежность к которой можно установить только в результате целенаправленных процедур или специальных исследований (например, совокупность курящих студентов).

Гипотеза в педагогическом исследовании — это научно обоснованное допущение, предположение исследователя о сущности педагогического явления, процесса или педагогической системы, о путях и способах получения нового знания, требующее экспериментальной проверки и научного доказательства.

Гистограмма — столбчатая диаграмма, которая показывает (относительное) распределение частоты переменной

График нормального распределения - диаграмма, предназначенная для визуальной оценки нормальности распределения данных, когда среднее значение является типичным для изучаемой совокупности.

Группировка - это метод исследования сущности явлений, путем разбиения совокупности исследуемых объектов на группы по определенным признакам.

д

Данные наблюдений — наблюдения над одной переменной или более.

Дискриминантный анализ предназначен для включения в исследование многих переменных с целью определения тех из них, которые наилучшим образом разделяют совокупности между собой. Например, педагог-исследователь, изучающий выбор, который сделают выпускники средней школы после ее окончаний, для получения более точных прогнозов проведет регистрацию большего количества параметров обучающихся, например, мотивацию, финансовые возможности, успеваемость и т.д. Таким образом, можно построить модель, позволяющую лучше всего предсказать, куда поступит выпускник после окончания школы. Еще одной областью применения дискриминантного анализа является проведение классификации явлений.

Дисперсия (о ) характеризует меру рассеяния случайной величины относительно математического ожидания (выборочного среднего значения). В педагогических исследованиях используется только с данными, измеренными в шкале отношений (см. «тип данных педагогического исследования»).

Дисперсионный анализ (АЫОУА) - общий термин для методов, которые сравнивают средние значения групп наблюдений путем расщепления общей дисперсии переменной на ее компоненты, причем каждая относится к отдельному фактору. В педагогических исследованиях используется только с данными, измеренными в шкале отношений (см. «тип данных педагогического исследования»), Исходным материалом для него служат данные исследования трех и более выборок, которые могут быть как равными, так и неравными по численности, как связными, так и несвязными. В настоящее время развивается неметрический дисперсионный анализ, который может использоваться в науках гуманитарного цикла. Этот вид анализа позволяет определять зависимости порядкового (ранжированного) вида данных, сравнивая медианы различных выборок.

Дихотомическая переменная — качественная переменная с двумя категориями, называется также "бинарной переменной", например, «компетенции сформированы» и «компетенции не сформированы».

Доверительные границы - верхняя и нижняя величины доверительного интервала (см. «доверительный интервал»).

Доверительный интервал - диапазон значений, внутри которого обычно с 95% доверием (для педагогических исследований) лежит истинный параметр популяции. Строго говоря, после повторного отбора в этом интервале лежат 95% оценок этого параметра.

И

Исследование научно-педагогическое — это процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленной на от--1 крытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

3

Зависимая переменная - переменная (обычно обозначаемая У), которая предсказана независимой переменной в регрессионном анализе.

К

^ Квантиль - это значение вариационного ряда, которое соответствует за-

данному значению вероятности появления признака.

Квартили - значения, которые делят упорядоченные наблюдения на 4 равные части.

Кластерный анализ осуществляет разбиение объектов на заданное число удаленных друг от друга классов, а также строит дерево классификаций объектов посредством иерархического объединения их в группы (кластеры). В кластерном анализе объединение объектов в группы производится, исходя из их сходства или различия, которое оценивается степенью близости объектов, выражаемой некоторой метрикой в признаковом пространстве. Данный метод применяется для исследования структуры совокупности объектов и связей между ними в различных теоретических и практических психолого-педагогических проблемах (например, для составления расписания занятий), для принятия решений, когда нужно выбрать наилучший вариант (например, для прохождения абитуриента по конкурсу на то или иное направление), для обработки разнородной информации в педагогических исследованиях.

Контент-анализ - метод анализа и оценки информации (например, в документах) путем выделения в формализованном виде смысловых единиц информации в выборочной совокупности и замера частоты упоминания этих единиц.

Коэффициент вариации - стандартное отклонение, деленное на среднее значение (часто выражено в процентах). Показывает однородность совокупности и типичность среднего значения (если коэффициент вариации менее 33%, то среднее значение типично и совокупность однородна).

Корреляционный (ковариационный) анализ используется для выявления зависимостей одной переменной от другой (других), он применим тогда, когда факторы представлены в количественных и в качественных категориях.

Коэффициенты регрессии - параметры, которые описывают уравнение регрессии.

Критерий проверки гипотез - процесс использования выборки с целью оценки, сколько аргументов имеется против нулевой гипотезы, также называется J "критерий значимости".

М

Математическая статистика — раздел математики, посвященный математическим методам систематизации, обработки и использования статистиче-

ских данных для научных и практических выводов. При этом статистическим данными называются сведения о числе объектов в какой-либо более или менее обширной совокупности, обладающих теми или иными признаками.

Математическая статистика— раздел математики, разрабатывающий методы регистрации, описания и анализа данных наблюдений и экспериментов с целью построения вероятностных моделей массовых случайных явлений.

Математические методы в педагогическом исследовании — совокупность математических способов, подходов, алгоритмов, методик, которые предназначены для решения педагогической задачи (ситуации, вопроса), используя аппарат и методологию математической науки и получения практически значимого результата, а также для обработки результатов педагогических исследований.

Медиана (Ме) - то значение в упорядоченном ряду, которое делит его пополам. Если в ряду четное количество измерений, то медиана будет рассчитываться как среднее арифметическое из двух серединных значений.

Методы прикладной статистики — это методы анализа достаточно большого количества данных.

Метод экспериментально-общенаучный - в психолого-педагогических исследованиях заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта.

Методы исследования в педагогике — приемы, процедуры и операции экспериментального и теоретического познания и изучения явлений действительности.

Множественный регрессионный анализ является развитием парного регрессионного анализа применительно к случаям, когда зависимая переменная гипотетически связана с более чем одной независимой переменной. Одним из условий построения множественной регрессионной модели является независимость факторов.

Мода (Мо) - значение в ряду измерений, которое встречается чаще других. Если таких значений несколько, используют первое из них.

Моделирование — это метод исследования, в основе которого лежит построение моделей изучаемого явления.

Модель — копия интересующего исследователя объекта или явления в каком-либо аспекте. Модель всегда является упрощением (редукцией) исследуемого явления. Она предназначена для выделения самого главного (с точки зрения целей исследования) в изучаемом объекте.

Н

Независимая выборка - выборка, в которой каждое наблюдение представлено только однажды и не соотносится с наблюдениями в других выборках.

Независимая (объясняющая) переменная - переменная (обычно обозначаемая как X), которая применяется для прогноза зависимой переменной в регрессионном анализе, также называется факторной переменной или ковариатой.

Непараметрический критерий - критерий проверки гипотез, который не делает предположений о распределении анализируемых данных. Иногда называется критерием, свободным от распределения, или ранговым методом.

Нормальное (гауссово) распределение - непрерывное распределение вероятности, имеющее форму колокола и симметричное; его параметры - среднее значение и дисперсия.

Нулевая гипотеза (Но) - утверждение, которое обычно не предполагает обнаружения влияния вмешательства (например, педагога, метода обучения) в исследуемой совокупности.

О

Описательная статистика — совокупность эмпирических методов, используемых для визуализации и интерпретации данных, как правило, не требующих предположений о вероятностной природе данных.

П

Параметрический критерий - критерий проверки гипотез, который делает определенные вероятностные предположения о данных.

Переменная - любая величина, которая изменяется (например, оценка, уровень мотивации, уровень готовности к какой-либо деятельности).

Р

Размах — разность между наибольшими и наименьшими значениями в исследуемой совокупности. Например, размах между наибольшим баллом ЕГЭ и наименьшим балом ЕГЭ.

Регрессионный анализ используется в педагогике для: выявления факта изменчивости изучаемого явления при определенных, но не всегда четко фиксированных условиях, например, изменяется ли количество выполненных тестовых заданий в классе в различное время дня; выявления тенденции как периодического изменения признака, например, изменяется ли количество выполненных заданий в большую сторону; выявления закономерности, выраженной в виде корреляционного уравнения (регрессии), модели педагогического явления, например, от каких из некоторых выделенных исследователем факторов зависит количество выполненных тестовых заданий в классе.

В данном контексте модель - это совокупность переменных и связей между ними в форме уравнений, описывающих зависимость между наблюдаемыми переменными. Простейшей линейной моделью зависимости между двумя переменными является: у = а + /Зх,

где у - зависимая переменная - переменная величина в модели парной регрессии, которую считают зависящей от другой переменной (например, количество выполненных заданий),

х - определяющая переменная - переменная величина в модели парной регрессии, от которой зависит зависимая переменная (например, время),

а - коэффициент перед определяющей переменной,

(3 - свободный (случайный) член, который описывает воздействие случайных факторов.

Получение точного соотношения между какими-либо двумя педагогическими показателями ожидать не следует, за исключением тех случаев, когда оно существует по определению.

С

Сводка представляет собой комплекс последовательных действий по обобщению конкретных единичных данных, образующих совокупность, с целью обнаружения типичных черт и закономерностей, присущих изучаемому явлению в целом.

Случайная выборка — наиболее простой способ формирования выборочной совокупности.

Случайный выбор — это процесс отбора наблюдений из генеральной совокупности таким образом, чтобы каждое наблюдение имело равную и независимую вероятность быть выбранным. Кроме того, результат одного выбора не зависит от результата другого выбора.

Среднее арифметическое — мера положения, полученная путем деления суммы значений переменной на число наблюдений, также часто называется средним. Применяется только с данными, измеренными в шкале отношений.

Статистически значимый результат — результат проверки гипотезы статистическим критерием при определенном уровне (в педагогике 5%), если есть существенные аргументы, чтобы отбросить нулевую гипотезу при этом уровне (т.е. когда р < 0,05).

Статистическая гипотеза - предположение на определенном уровне статистической значимости о свойствах генеральной совокупности по оценкам выборки.

Статистическая гипотеза в педагогическом исследовании — предположение о наличии педагогического явления, определяемого или измеряемого количественно (например, успеваемости, посещаемости, мотивации к обучению) в группе испытуемых (воспитанников, педагогов).

Статистический метод в широком смысле — это метод, опирающийся на рассмотрение массовых данных о тех или иных совокупностях объектов

Т

Точечный график - диаграмма, в которой каждое наблюдение за переменной представлено одной точкой на горизонтальной (или вертикальной) линии.

Техника исследования - совокупность преимущественно организационных и методических приёмов и способов сбора, обработки и анализа данных.

Тип данных педагогического исследования — вид, в котором исследователь представил измеряемые им педагогические явления. Используются 4 типа данных: количественные, порядковые (ранжированные), дихотомические, наименования.

У

Уровень значимости - вероятность, выбранная в начале исследования, которая приведет к отбрасыванию нулевой гипотезы, если значение р лежит ниже ее. В педагогических исследованиях уровень значимости принимают равным 0,05.

Ф

Факторный анализ — это статистический метод проверки гипотез о влиянии различных факторов на изучаемую случайную величину. Разработана и общепринята модель, при которой влияние фактора представлено в линейном виде. Существует несколько видов факторного анализа. В зависимости от характера исследуемых факторов выделяется 3 типа факторного анализа: дисперсионный, регрессионный и ковариационный, или корреляционный. Последний часто используется в педагогических исследованиях.

Ш

Шкала — инструмент для измерения непрерывных свойств объекта, представляет собой числовую систему, в которой отношения между различными свойствами объектов выражены свойствами числового ряда.

Шкалирование - это операция упорядочивания исходных эмпирических данных путем перевода их в шкальные оценки. Шкала дает возможность упорядочить наблюдаемые явления, при этом каждое из них получает количественную оценку.

Э

Эксцесс характеризует остроконечность (положительное значение) или пологость (отрицательное значение) распределения, по сравнению с нормальной кривой. Теоретически, эксцесс нормального распределения должен быть равен 0. Однако на практике для генеральных совокупностей больших объемов его малыми значениями можно пренебречь.

Экспериментальное исследование — исследование, при котором исследователь вмешивается в течение событий, чтобы влиять на исход.

Эмпирическое распределение — наблюдаемое (фактическое) распределение переменной.

Рабочая программа

по курсу

«Статистические методы в педагогическом исследовании: информационный подход»

Всего часов - 20 Лекционных - 8 Практических - 12 Форма отчетности: зачет

Программу разработал ст. преподаватель СмолГУ С.В. Сильченкова

J

Смоленск, 2012

1. Внешние требования к курсу

Изучение курса «Статистические методы в педагогическом исследовании: информационный подход» актуально для педагогов, поскольку в сферу их деятельности входит постоянный мониторинг успеваемости, обученности, посещаемости учащихся, анализ психологических особенностей личности и ситуаций. Подтвердить значимость и достоверность полученных в результате исследования данных можно с использованием статистических методов. Поскольку вычислительные процедуры статистических показателей и критериев достаточно трудоемки, имеет смысл использовать информационное сопровождение данных расчетов.

Данный курс предназначен для обучения педагогов использованию статистических методов в педагогических исследованиях. Программа предусматривает краткосрочное обучение педагогов с использованием универсальных и специальных программ, позволяющих обрабатывать статистические данные. Предлагается использование двух универсальных программ, доступных широкому кругу пользователей: электронные таблицы Excel и Statistica, а также специальной программы «Педагогическая статистика».

2. Особенности построения курса

Основание для ведения курса: распоряжение руководителей учебных заведений.

Адресат курса: учителя школ, аспиранты, студенты педагогических специальностей и направлений подготовки.

Главная цель курса для слушателей: развитие профессиональной компетентности по использованию в педагогических исследованиях статистических методов.

Курс обучения рассчитан на 20 аудиторных часов и 10 часов самостоятельной работы. Формами учебной работы являются лекции и практические занятия с использованием персонального компьютера. Итоговый контроль знаний рекомендуется проводить на последнем занятии в форме самоконтроля по вопросам в конце данной программы.

Для успешного изучения курса слушателю необходимы элементарные умения использования приложения MS Excel.

Педагогу, который проводит обучение, следует учитывать индивидуальные особенности слушателей, темп их работы.

Данная программа может использоваться на курсах повышения квалификации педагогических работников, индивидуального педагогического сопровождения педагогов.

3. Цели и задачи курса

В результате обучения слушатели будут:

- Иметь представление о роли и месте статистических методов в педагогическом исследовании и правилах их использования; об использовании прикладных компьютерных программ для анализа статистических данных.

- Знать классификацию статистических методов, особенности применения статистических методов в педагогическом исследовании; алгоритмы определения объема выборки, алгоритмы исследования зависимостей в педагогике (корреляционного и регрессионного анализа) с применением информационных технологий; правила проверки гипотез в педагогическом исследовании с применением статистических программ.

- Уметь проводить выборочное педагогическое исследование; проводить анализ данных методами описательной статистики, методами проверки гипотез, исследовать зависимости, использовать данные методы для формирования собственного портфолио.

Для того, чтобы программа экспресс-курса была эффективной, разработана модель целей обучения педагогов использованию статистических методов в педагогических исследованиях. Данную модель представим в виде ориентированного графа, элементами которого являются:

1. Статистические методы исследования: виды, назначение, условия использования.

2. Особенности применения в педагогике методов и показателей описательной статистики.

3. Назначение и правила применения метода проверки гипотез.

4. Назначение и особенности применения в педагогике методов исследования зависимостей.

5. Назначение метода последовательного анализа.

> - процесс получение знания, развития умений.

6. Виды и назначение компьютерных программ обработки статистических данных в педагогическом исследовании.

7. Вычисление показателей описательной статистики в Excel и в программе «Педагогическая статистика».

8. Проверка гипотез с использованием программы «Педагогическая статистика».

9. Применение корреляционного анализа в педагогическом исследовании в Excel.

10.Применение регрессионного анализа в педагогическом исследовании в Excel, в программе Statistica.

11. Использование различных статистических методов для анализа структуры и динамики педагогических явлений.

4. Структура и содержание учебного материала Обозначенные цели реализуются в ходе изучения содержания курса, сгруппированного в три самостоятельных и взаимосвязанных блока. В основу структурирования учебного материала положен логико-смысловой принцип.

Блок 1 Блок 2 Блок 3

Методические подходы к ис- Методы анализа данных Практическое апробирование

пользованию статистических в педагогическом иссле- алгоритмов использования

методов в педагогических ис- довании статистических методов

следованиях Цели: 2, 3, 4, 5 Цели: 7, 8, 9, 10

Цели: 1, 6

Содержание курса

Структура курса «Статистические методы в педагогическом исследовании:

информационный подход»

№ Название темы Количество аудиторных часов

темы Теоретическое обучение Практическое обучение

1 Статистические методы исследования: виды, назначение, условия использования 2

2 Педагогические выборки 1 1

3 Гипотезы педагогического исследования и привила их проверки 2 2

4 Описание и анализ данных педагогического исследования с использованием информационного сопровождения (Excel, Педагогическая статистика) 1 4

5 Исследование зависимостей педагогических явлений с использованием информационного сопровождения (Excel, Statistica) 1 4

6 Анализ структуры и динамики педагогических явлений 1 1

Итого: 8 12

Содержание курса «Статистические методы в педагогическом _ исследовании: информационный подход»_

Название темы Ссылки на цели курса Содержание темы

Тема 1. Статистические методы исследования: виды, назначение, условия использования 1 Педагогическое исследование. Педагогический эксперимент. Измерение педагогических явлений. Статистические методы в педагогическом исследовании: понятие, виды. Правила и условия использования статистических методов в педагогических исследованиях

Тема 2. Педагогические выборки 1 Понятие выборочного исследования. Виды выборок в педагогическом исследовании. Валидность и репрезентативность выборки. Определение необходимого объема выборки в педагогическом исследовании.

Тема 3. Гипотезы педагогического исследования и привила их проверки 2, 3, 4, 5, 6 Понятие гипотезы педагогического исследования. Статистическая формулировка гипотезы. Критерии проверки гипотез.

Тема 4. Описание и анализ данных педагогического исследования с использованием информационного сопровождения (Excel, Педагогическая статистика) 2, 7, 8, 11 Показатели описательной статистики и их интерпретация. Расчет показателей описательной статистики в электронных таблицах и в программе «Педагогическая статистика» на примере данных результатов тестирования учеников.

Тема 5. Исследование зависимостей педагогических явлений с использованием информационного сопровождения (Excel, Statistica) 4, 8, 9,11 Понятие связи и зависимости в педагогике. Методы выявления зависимостей педагогических переменных. Корреляционный анализ и его виды. Алгоритм корреляционного анализа. Вычисление коэффициентов корреляции между педагогическими переменными различных типов. Понятие факторного анализа и его виды. Алгоритм корреляционного и регрессионного анализа данных и интерпретация его результатов. Проведение корреляционно-регресионного анализа успеваемости (количества верно решенных заданий) по дисциплине в электронных таблицах и в программе 81айзйса.

Тема 6. Анализ структуры и динамики педагогических явлений 4, 10, 11 Понятие структуры и динамики. Ряды динамики. Абсолютные и относительные показатели структуры и динамики.

По окончании аудиторных занятий слушателям предлагается выполнение самостоятельной работы, которая актуальна для их профессиональной деятельности. Видами самостоятельной работы являются:

- расчет относительных показателей успеваемости учащихся;

- анализ динамики относительных показателей успеваемости учащихся с применением метода проверки гипотез;

- описание данных тестового контроля группы учащихся, вычисление динамики данных, сравнение с аналогичными данными другой группы учащихся;

- факторный анализ успеваемости учащихся (тестового контроля) с использованием приложения Excel;

- факторный анализ посещаемости учащихся с использованием приложения Excel.

5.Виды и формы учебной деятельности Курс «Статистические методы в педагогическом исследовании: информационный подход» - часть информационно-педагогического сопровождения учителей и будущих учителей в области использования статистических методов. Поэтому тематика лекций отражает научные подходы к пониманию сущности статистических методов и особенностей их использования в педагогических исследованиях.

Лекционные занятия предполагают следующие виды самостоятельной учебной деятельности слушателей:

- участие в дискуссии;

- рефлексия;

- анализ результатов выполненных исследований по рассматриваемым проблемам (по индивидуальному выбору);

- работа с рекомендованной и самостоятельно подобранной литературой, необходимой для решения профессиональных задач;

- конструирование профессиональных задач;

- разработка конкретных форм решения профессиональных задач. Сопровождение самостоятельной работы слушателей по курсу организовано в следующих формах:

- согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы;

- индивидуальные консультации;

- промежуточный контроль хода выполнения заданий;

- оценка результатов выполнения заданий.

j 6. Учебно-методическое обеспечение учебной деятельностью

Сильченкова C.B. Электронный опорный конспект курса «Статистические методы в педагогическом исследовании: информационный подход».

Сильченкова C.B. Тезаурус «Статистические методы в педагогическом исследовании».

Сильченкова C.B. Учебно-методическое пособие «Статистические методы в педагогическом исследовании: информационный подход». Основная литература:

1. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. - М.: Прогресс. 1976. - 495с.

2. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика. 1977.- 136 с.

3. Математические методы в педагогической теории и практике (измерения, вычисления, методы математического моделирования и статистики): Учебное пособие для вузов / Под ред. д.п.н., проф. Губы В. П., д.п.н., проф. Сеньки-ной Г. Е. - М.: «Принт-Экспресс». 2011. - 270 с.

4. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. -Спб.: Речь. 2006. - 392 с.

5. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс. 2004. - 67 с.

Дополнительная литература:

6. Айвазян С.А., Степанов B.C. Инструменты статистического анализа данных "Мир ПК", 1997. - № 8. - С. 32-41. - Режим доступа: http://old.osp.ru/text/ print/302/157830. html

7. Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании : учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. - СПб.: НИИХ. 2001. - 81 с.

8. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование эксперимента. Изд-во Ленинградского университета. 1971.

9. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. Методические рекомендации. М.: Издательство «Педагогика». 1973. - 48 с.

10. Орлов А.И. Прикладная статистика. Учебник. /А.И. Орлов. - М.: Издательство «Экзамен». 2004. - 656 с.

7. Вопросы для самоконтроля знаний по курсу

1. Определите место статистических методов в педагогическом исследовании.

2. Изобразите классификацию статистических методов.

3. Каковы особенности измерения педагогических явлений?

4. Каково назначение метода описательной статистики и особенность его применения в педагогических исследованиях?

5. Перечислите показатели описательной статистики и их назначение.