Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Иваненко, Марина Анатольевна

• Иваненко, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иваненко, Марина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства

1.1. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении: проблемы и перспективы.

1.2. Концепция социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста на основе компетентностного подхода.

1.3. Модель педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в системе дошкольного образования.

ВЫВОДЫ по главе

Глава 2. Реализация модели педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства

2.1. Комплексная диагностика социально-личностного развития дошкольника: критерии и показатели.

2.2. Сравнительная характеристика социально-личностного развития ребенка в системе дошкольного образования на начальном этапе опытно-поисковой работы.

2.3. Анализ и оценка результатов апробации модели педагогического сопровождения в системе дошкольного образования.

2.4. Условия реализации педагогического сопровождения социальноличностного развития дошкольников (методические рекомендации).

ВЫВОДЫ по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В современных условиях налицо значительное смещение общественного и государственного интереса в сторону понимания особой значимости периода дошкольного детства и его компетентного педагогического сопровождения. Одной из основных особенностей современного периода развития системы дошкольного образования в России является замена ценностей обучения ребенка на ценности его развития. ф Детство рассматривается в педагогической науке как необходимый этап развития человека. Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимает особое место в общечеловеческой культуре и выполняет функцию первичной социализации ребенка. В детской субкультуре следует видеть самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней.

Отечественная дошкольная педагогика активно обращается к исследованиям феномена детства, которое является междисциплинарным понятием, позволяющим переосмыслить сущность педагогического сопровождения в образовании ребенка.

Проблема социально-личностного развития представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, исследуемых в настоящее время. В настоящее время вопрос о социально-личностном развитии ребенка стоит особенно остро, так как охват детей общественным дошкольным образованием уменьшается. Во-первых, уменьшилось число детских садов; во-вторых, не все дети могут посещать детский сад; в-третьих, дошкольные учреждения переходят на долевое финансирование; в-четвертых, получают развитие новые ^ вариативные формы функционирования ДОУ (группы кратковременного пребывания, надомное обучение, адаптационные группы, группы развития, будущий первоклассник, группы для детей с отклонениями в развитии и т.д.).

Педагоги-практики вслед за учеными все более отчетливо осознают, что знания, умения и навыки в системе развивающего обучения выполняют функции не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка, что для системы дошкольного образования является основополагающим.

Стандартизация дошкольного образования предусматривает учет специфики развития ребенка в этом возрасте: приоритетное развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора видов деятельности при условии индивидуализации образования. Основными сферами развития ребенка дошкольного возраста в контексте модернизации системы образования являются следующие: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.

В современной науке и практике все большую популярность приобретает парадигма сопровождения (Э.М.Александровская, И.А.Баева, М.Р.Битя-нова, Е.И.Казакова, С.Г.Косарецкий, Н.Н.Михайлова, Р.В.Овчарова, Т.ИЛир-кова, Ю.П.Федорова, С.М.Юсфин). Учеными признается наличие специфики в реализации педагогического сопровождения в разных видах образовательных учреждений, что обусловлено различиями в образовательных задачах, возможностях и целевых ориентирах конкретной образовательной среды.

Причиной обращения к проблеме педагогического сопровождения социально-личностного развития послужил уход от педагогики формирования к педагогике обогащения возможностей ребенка, к обеспечению условий его саморазвития. Особую актуальность данная проблема приобретает в период детства, так как дошкольник и младший школьник, как известно, отличается особой чувствительностью, уязвимостью в отношении средовых факторов, среди которых ведущую роль играют взаимоотношения в системах: «ребенок-взрослый», «ребенок-педагог», «ребенок-сверстник».

Актуальность темы исследования заключается в необходимости проектирования модели педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства, определения оптимальных условий педагогического сопровождения ребенка в рамках взаимного признания автономии каждого из субъектов общения, построения единого психологического пространства для успешного социально-личностного развития. Известный ученый Д.И.Фельдштейн отмечает, что важнейшим критерием развития личности является степень развитости социальности, в связи с чем целесообразно рассматривать становление личности в онтогенезе как особую форму проявления ее социального развития. Становится очевидной необходимость и возможность целостного исследования процессов развития социально-личностной компетентности ребенка в период детства. В связи с этим социально-личностную компетентность ребенка целесообразно рассматривать как интегративную характеристику личности.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта работы педагогов-практиков позволили выявить противоречия между:

• требованиями общества к оперативному решению вопросов защиты детства и существующим реальным уровнем подготовки педагогов и родителей к осуществлению осознанного и полноценного сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства;

• наличием научных разработок по реализации компетентностного подхода к организации образовательного процесса и недостаточным их применением в обосновании и практической реализации педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста;

• необходимостью педагогического сопровождения социально-лич-4» ностного развития ребенка в период детства и недостаточной обоснованностью условий, способствующих успешности педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.

Именно поэтому вопросы содержания социально-личностного развития ребенка, поиск способов и приемов педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении являются проблемой исследования.

Цель исследования - выявить и научно обосновать оптимальные условия педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Объект исследования — образовательно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - модель педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: оптимальное социально-личностное развитие ребенка в период детства возможно обеспечить:

• применяя парадигму сопровождения в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе компетентностного подхода;

• соотнося педагогическое сопровождение с принципами приоритета интересов сопровождаемого, непрерывности, мультидисциплинарности сопровождения, формирования единого отношения к ребенку со стороны всех участников сопровождения, постоянного информационного обмена между ними, признания приоритета ценностей внутреннего мира ребенка;

• организуя педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка по модели, включающей следующие компоненты: доминирующий предмет деятельности, приоритетное целеполагание, ожидаемый результат деятельности, ролевые позиции педагога во взаимодействии с участниками педагогического процесса, приоритеты в выборе вида деятельности, единство принципов педагогического сопровождения, стратегия планирования содержания работы;

• используя педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка как комплексную технологию поддержки и помощи ребенку в период детства.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности.

2. Конкретизировать понятия «социально-личностное развитие ребенка», «социально-личностная компетентность ребенка старшего дошкольного возраста», «педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка», «социальная адаптация дошкольника», «социальная зрелость дошкольника» в соответствии с научной идеей исследования.

3. Разработать концепцию социально-личностного развития ребенка в период детстйа на основе компетентностного подхода, выделить критерии и показатели его развития.

4. Разработать модель педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в ДОУ и определить оптимальные условия ее реализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: современные философские, социологические, психолого-педагогические идеи и концепции о сущности человека и его взаимодействия с обществом (В.ВАбра-менкова, А.С.Белкин, Р.Бернс, Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, К.А.Гельвеций, Л.Н.Коган, А.В.Мудрик, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, П.А.Флоренский); научные концепции, определяющие условия, факторы, средства социализации и адаптации (У.Джемс, Г.Тард, Т.Парсонс, СЛГессен, Б.Г.Ананьев, В.ПКазна-чеев, И.С.Кон, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.В.Петровский); концепции личности и кризисов возрастного развития (З.Фрейд, Э.Эриксон, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин); идеи гуманизации общения детей дошкольного возраста как условия развития личности и психического здоровья ребенка (А.А.Бодалев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина); положения психологии и возрастной педагогики о закономерностях психического и социально-личностного развития (Б.ГАнаньев, Л.И.Божович, Л.СВыготский, С.А.Козлова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); научное обоснование системы психолого-педагогического сопровождения процессов воспитания и обучения личности (С.Г.Крутецкий, Н.Н.Михайлова, С.М.Юс-фин); теоретические положения, раскрывающие процессы личностного самоопределения, самосознания, различные проявления социальной активности индивида (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, В.СМухина, В.А.Петровский, Н.К.Поливанова, Г.А.Цукерман); положения о социально-психологической готовности детей к обучению в школе (Л.ИБожович, Л.АВенгер, А.Л.Венгер, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова). Методологическое значение имеют общенаучные методы, связанные с системным, личностным, деятельностным подходами.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические — изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта; экспериментальные — опытно-поисковая работа; эмпирические — прямое и косвенное наблюдение, собеседование, метод творческих задач и заданий; а также количественный и качественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики (оценка достоверности результатов эксперимента по Пирсону, корреляционный анализ по Пирсону, оценка средних значений по Стьюденту), графическая обработка результатов исследования.

База и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой служили: школа развития для детей 6 лет при МОУ COLLI № 168 (56 детей), № 7 (25 детей) г. Екатеринбурга; МДОУ № 37 г. Первоуральска (подготовительная группа, 19 человек).

Выбранная нами методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап исследования, констатирующий (1998-2000), представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя выбор темы, обоснование центральных ее идей, основных целей и конкретных задач исследовательской работы; теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования; разработку стратегического плана исследования; изучение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап исследования, формирующий (2001-2003) Была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет. Осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы. Разработан критериальный аппарат исследования. Проведена опытно-поисковая работа.

Третий этап исследования, заключительный (2004-2005), состоял в анализе полученных результатов, формулировании теоретических выводов. На этом этапе оформлялись результаты опытно-поисковой работы и материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• представлена авторская концепция социально-личностного развития ребенка в период детства на основе компетентностного подхода, определены основные стадии социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста: социальная адаптация, социальная зрелость в период детства, социальная компетентность дошкольника;

• дана авторская трактовка понятия «социально-личностная компетентность в период детства», под которой понимается интегративная характеристика личности, включающая систему знаний, умений и навыков, необходимых личности для моделирования своего поведения и ориентирования в социальном пространстве, адекватного восприятия окружающей действительности, построения системы отношений и общения с окружающими людьми с учетом социальной ситуации;

• дано авторское определение сущности педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства. Под педагогическим сопровождением социально-личностного развития ребенка в период детства мы понимаем комплексную технологию поддержки и помощи ребенку, которая представляет собой особый вид организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого с изменением ценностно-смысловых ориентаций и установок взрослых, создающего оптимальные условия обучения и обеспечивающего социально-личностное развитие ребенка;

• спроектирована модель педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства, в которой представлено специфическое наполнение компонентов деятельности педагога: доминирующий предмет деятельности, приоритетное целеполагание, ожидаемый результат деятельности, ролевые позиции педагогов во взаимодействии с участниками педагогического процесса, приоритеты в выборе видов деятельности, их этапность, единство принципов педагогического сопровождения, стратегия планирования содержания работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• научно обоснована авторская концепция социально-личностного развития ребенка в период детства, определяющая процесс становления личности ребенка дошкольного возраста как движение от социальной адаптации через социальную зрелость в период детства к социальной компетентности и рассматривающая стадии процесса социализации личности ребенка в период детства как взаимопроникающие; ю

• определены педагогические условия, необходимые и достаточные для успешного прохождения ребенком дошкольного возраста социально-личностного развития в системе дошкольного образования;

• конкретизированы и уточнены понятия, дополняющие теорию социализации личности: «личность», «адаптация», «социальная адаптация», «социализация», «социальная зрелость», «социальная компетентность», «социальная ситуация развития» применительно к дошкольному возрасту;

• теоретически обоснована модель педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства, основанная на компетентностном подходе и обеспечивающая эффективное включение педагога в процесс педагогического сопровождения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• Разработанная модель педагогического сопровождения социально-личностного' развития ребенка в период детства позволяет эффективно управлять процессом развития личностного потенциала ребенка, формировать готовность ребенка к разным видам деятельности, обеспечивать возрастную и индивидуальную ситуацию развития.

• Разработанные по результатам исследования методические рекомендации могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки педагогов ДОУ.

• Выводы и рекомендации диссертационного исследования позволяют расширить диапазон педагогических средств обучения и воспитания, обогащают когнитивный опыт педагогов и родителей в области социально-личностного развития ребенка. Для педагогов ДОУ, родителей, студентов вуза разработано учебное пособие «Социальное развитие ребенка в период детства: Понятийно-терминологический словарь».

• Материалы исследования могут быть использованы при изучении спецкурса «Социально-личностное развитие ребенка в период детства», адресованного студентам дневной и заочной форм обучения факультетов «Педагогика и методика начального образования», «Педагогика и методика дошкольного образования», «Социальная педагогика», «Социальная работа», слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается выбором научной методологии; использованием современных достиженйй психолого-педагогической науки; комплексным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; сочетанием качественного и количественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе Всероссийской научно-практической конференции «Образование в период детства как пространство образовательного лидерства» (апрель 1999 г., г.Екатеринбург), «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (февраль 2000 г., г.Шадринск), «Региональная модель подготовки педагогов периода детства» (апрель 2000 г., г.Екатеринбург), «Дидактическое творчество учителя в XXI веке» (март 2000 г., г.Челябинск), «Инновационные технологии в системе дошкольного образования» (декабрь 2001 г., г.Шадринск), «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (апрель 2002 г., г.Екатеринбург), «Психология и общественные науки: проблема интеграции знаний» (январь 2002 г., г.Екатеринбург), «Актуальные проблемы дошкольного образования» (февраль 2003 г., февраль 2004 г., г.Челябинск), «Формирование здоровьесбере-гающего образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы» (апрель 2003 г., г.Белгород); Международной научно-практической конференции «10-летие социальной работы в России: Актуальные проблемы практики и профессиональная подготовка специалистов в системе высшего образования» (октябрь 2002 г., г.Екатеринбург), Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования» (май

2003 г., г.Мичуринск), Международной конференции «Экологическое образование в период детства» (апрель 2004 г., г.Екатеринбург).

Материалы исследования представлены в сборниках по итогам Международных и Всероссийских научно-практических конференций (апрель 2000г., апрель 2002 г., апрель 2003 г., г.Санкт-Петербург; март 2000 г., г.Иркутск; май 2003 г., г.Тюмень; октябрь 2003 г., г.Орел; ноябрь 2003 г., г.Пенза). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики, педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская концепция социально-личностного развития включает процесс становления личности' ребенка дошкольного возраста в контексте «социальная адаптация дошкольника - социальная зрелость в дошкольном возрасте - социальная компетентность дошкольника», что рассматривается нами как взаимопроникающие стадии процесса социализации личности ребенка в период детства.

2. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства представляет собой комплексную технологию поддержки и помощи ребенку, которая является особым видом организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого с изменением ценностно-смысловых ориентаций и установок взрослых, создающего оптимальные условия обучения и обеспечивающего социально-личностное развитие ребенка.

3. Модель педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка позволяет обеспечить возрастную и индивидуальную ситуацию развития, готовность ребенка к ответственному действию в окружающем мире, позволяет педагогу регулировать процесс развития личности ребенка.

4. Социально-личностная компетентность в период детства есть инте-гративная характеристика личности, отражающая систему знаний, умений и навыков, необходимых личности для моделирования своего поведения и ориентирования в социальном пространстве; умения адекватно воспринимать окружающую действительность; строить систему отношений и общения с окружающими людьми с учетом социальной ситуации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Иваненко, Марина Анатольевна

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-поисковая

работа подтвердили выдвигаемую гипотезу, правильность ее концептуаль ных постулатов и позволяют представить общие выводы. 1. Период детства обеспечивает общее развитие человека, служит

фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных зна ний, навыков и усвоения различных видов деятельности, норм общения. Оптимальное социально-личностное развитие возможно обеспечить лишь

в системе дошкольного образования, которое способно реализовать педа гогическое сопровождение, основанное на компетентностном подходе и

реализующее следующие принципы: приоритет интересов сопровождаемо го, непрерывность, мультидисциплинарность сопровождения, формирова ние единого отношения к ребенку со стороны всех участников сопровож дения, постоянный информационный обмен между ними, признание при оритета ценностей внутреннего мира ребенка. 2. Предложенная концепция социально-личностного развития ребен ка в период детства позволяет рассматривать в единстве и диалектической

связи социальную адаптацию, социальную зрелость ребенка дошкольного

возраста, его социальную компетентность в дошкольном возрасте как

взаимопроникающие стадии процесса социально-личностного развития

ребенка. 3. Социально-личностная компетентность ребенка в период дошко льного детства является показателем успешной социальной адаптации. Со циально-личностная компетентность ребенка представляет собой интегра тивную характеристику личности, которая отражает систему знаний, уме ний и навыков, необходимых личности для моделирования своего поведе ния и ориентирования в социальном пространстве, адекватного восприятия

окружающей действительности, построения системы отношений и обще 168 ния с окружающими людьми с учетом социальной ситуации развития в

дошкольный период. 4. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития

ребенка в период детства — это комплексная технология поддержки и по мощи ребенку, которая представляет собой особый вид организованного

взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого с изменением цен ностно-смысловых ориентации и установок взрослых, создает оптималь ные условия обучения и обеспечивает социально-личностное развитие ре бенка. Модель педагогического сопровождения социально-личностного

развития ребенка включает следующие компоненты деятельности педагога

в ДОУ: доминирующий предмет деятельности, приоритетное целеполага ние, ожидаемый результат деятельности, ролевые позиции педагогов во

взаимодействии с участниками педагогического процесса, приоритеты в

выборе видов деятельности, их этапность, единство принципов педагоги ческого сопровождения, стратегия планирования содержания работы. 5. Педагогическое сопровождение в период детства реализует компе тентностный подход, направленный на общую подготовленность личности

к действию в конкретной ситуации, и предполагает формирование само стоятельной, инициативной личности, обладающей адекватной самооцен кой, способной ответственно действовать в окружающем мире. 6. Эффективное педагогическое сопровождение социально-личност ного развития ребенка в дошкольном возрасте определяется следующими

условиями: наличием научной, доступной, достаточной и необходимой

информации для принятия решения о необходимости педагогического со провождения в соответствии с исходным состоянием социально-лич ностного развития ребенка в условиях ДОУ, разработанных индивидуаль но-ориентированных технологий или технологических моделей педагоги ческого сопровождения социально-личностного развития ребенка в соот ветствии с разными вариантами взаимодействия семьи с ДОУ в период детства, готовности взрослого человека к осуществлению взаимодействия

с детьми в процессе педагогического сопровождения развития ребенка до школьного возраста. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полно ту в разработке проблемы. Актуальными остаются вопросы организации

педагогического сопровождения социально-личностного развития детей,

не посещающих детский сад.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иваненко, Марина Анатольевна, 2005 год

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства. Автореф. дис.док.псих.наук. - М., 2000. - 57 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии, 2002, № 1. С.3-16.

3. Алмазов Б.К. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1989. - 38 с.

4. Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. — Свердловск, 1991.-77 с.

5. Алямовская В.Г. Ясли — это серьезно. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.144 с.

6. Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет //Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. С.9-56.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001. 272 с.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека /Психология личности: В 2-х т. Т.2: Хрестоматия. Изд.второе, допол. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. 544 с. С.7-95.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — Москва-Воронеж, 1996. 768 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984. 104 с.

12. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

13. Бабынина Т.Ф. Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой: Дисс. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2001. - 201 с.

14. Бабаева Т.И. У школьного порога. — М.: Просвещение, 1993. 128 с.

15. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271с.

16. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гуманитарный изд.центр «Владос», 1999. 176 с.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1996. — 93 с.

18. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.-241 с.

19. Белобородова Н.В., Паченкова Т.В. Формирование социальной компетентности в процессе общения //Научно-популярный журнал «Детство», 1997, № 0. С.72-74.

20. Бережковская E.JI. Генезис личностных позиций при общении //Межрегиональный Вестник школ развития личности «Феникс». М.: Изд-во «Русская энциклопедия», май 1996. С.55-63.

21. Бернс Р. Развитие Я—концепции и воспитание. Пер. с анг. /Общ.ред. и вст. Статья В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

22. Бескина P.M., Виноградова М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня. М.: Знание, 1988, № 10.-80 с.

23. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Избр.труды по психологии личности в 2-х т. Т. 2 /Отв.ред. Г.С.Никифоров, Л.А.Коростылева. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1999. - 283 с.

24. Бешенков А.К. Дидактические основы трудового обучения учащихся 14 классов (технический труд). Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1988. -16 с.

25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998. 298 с.

26. Блюм Г. Психоаналитические теории личности /Пер. с анг. и вступ.ст. А.Б.Хавина. М.: КСП, 1996. -247 с.

27. Бобылкина В.П. Обучение элементам конструирования и расчета на уроках трудового обучения и матемитики в 1-3 кл. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1978. - 18 с.

28. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление //Педагогика. М.: Педагогика, 1992, № 5-6. С.65-71.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972.-351 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические труды. М., 1965. - 352 с.

33. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность /Под общ.ред. А.Г.Ковалева. М.: Мысль, 1983.-207 с.

34. Болыпой энциклопедический словарь /Гл.ред. А.М.Прохорова. Изд.2-е, перераб.и доп. — М.: научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». СПб: «Норинт», 2000. - 1456 с.

35. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1980. 304 с.

36. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального развития личности //Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974.-319 с.

37. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.:МГУ, 1968. -268 с.

38. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984. -80 с.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн.для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

41. Веденов А.В. Важнейшие вопросы нравственного развития и воспитания детей //Советская педагогика, 1964, № 8, С.20-33.

42. Внешняя среда и психическое развитие ребенка /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1984. - 207 с.

43. Воронов В.В. Педагогика школы в 2-х словах. М., 1999. - 192 с.

44. Воронцов Д.Д. Страна детства. М.: Знание, 1986, № 7. - 96 с.

45. Воспитание дошкольников в труде /Под ред. В.Г.Нечаевой. 3-е изд. -М., 1983.-208 с.51 .Воспитание и обучение детей пятого года жизни /Под ред. В.В.Холмовской. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

46. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

48. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -224 с.

49. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте //Избр.пед.произведения. М., 1956. С.426-437.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1991. 479 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З: Проблемы развития психики /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.4. М., 1984. - 432 с.

53. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Классный руководитель, 2000, № 3. С. 6-33.

54. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Изд-во МГУ, 1965.- 115 с.

55. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. М.: Альфа, 1995. - 116 с.

56. Гельвеций К.А. О человеке: его умственных способностях и его воспитании. -М.: Соцэкгиз, 1938. 483 с.

57. Горький A.M. О молодежи. М.: Молодая гвардия, 1949. - 352 с.

58. Грищенко JI.A., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. — Свердловск, изд-во УрГУ, 1988. 67 с.

59. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. — М.: Просвещение, 1980. 72 с.

60. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.; под. ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 2-е, переработанное. СПб., 1996. - 224 с.

61. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.:Просвещение, 1976. - 79 с.

62. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской.-М., 1978. -248 с.

63. Дементьев Г.Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях: Дисс. . канд.социол.наук. -М., 2000.-174 с.

64. Денисевч Н.Н., Ермолаева С.А. Подготовка ребенка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии //Начальная школа, 1996, № 6. С. 2-6.

65. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой. -М., 1996.

66. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 334 с.

67. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск, 1996. — 69 с.

68. Едалина Н.А. Культура и детство. Ценностные взаимоотношения //Детство в контексте культуры и образования: Материалы X Международной конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство». Т.26. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2003. С. 20-28.

69. Едалина Н.А. Ценностное отношение к детству // Научно-популярный журнал «Детство», 1998, № 3. С. 16-18.

70. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. — М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 1999. — 160 с.

71. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

72. Игровое моделирование: Методология и практика /Отв.ред. И.С.Ладенко.- Новосибирск: Наука, 1987. 228 с.

73. Ильин B.C., Подберезин И.М. Развитие личности и воспитание. Ростов-на-Дону: типография издательства газеты «Молот», 1966. - 23 с.

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984. 144 с.

75. Кант И. Сочинения в 6-ти т. /Под общ. ред. В.Ф.Асмуса и др. М.: Мысль, 1966. Т. 6. /Ред. Т.И.Ойзерман. - 743 с.

76. Капустин Н.П. Адаптивная образовательная система школы. Теория и практика: Монография. М.: Педагогическое общество России, 2002. -224 с.

77. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. -Ярославль: Академия развития, 2001. — 160 с.

78. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. — М.: Педагогика, 1987. -160 с

79. Ковалева JT.E. Микроклимат семьи. М.: Знание, 1979, № 6. - 96 с.

80. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко /Сост. и авт.вступ.ст. В.М.Коротков. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

81. Козлов Н.И. Формула личности. СПб: Питер, 1999. - 368 с

82. Козлова С.А Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру /Козлова С.А. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками /Л.И.Катаева. М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000. - 244 с.

83. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002. - 115 с.

84. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

85. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. - 270 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.Ю1.Кордуэлл М. Психология А-Я. Словарь-справочник. М.,1999. - 488 с.

87. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психоанализ и психиатрия: Монография. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 667 с.

88. Коротаева Г.С. Формирование первоначальных знаний о гармонии в творческой деятельности младших школьников (на материалеучебно-воспитательной работы по труду): Дисс. .канд.пед.наук. — Свердловск, 1980. 174 с.

89. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок — Психологическая готовность ребенка к школе. — М.: Изд-во «Знание», 1987.-80 с.

90. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста //Вопросы психологии, 1996, № 6. С. 64-75.

91. Краткий словарь по философии /Под общ.ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 3-е изд., дораб.и допол. - М.: Политиздат, 1979. — 413 с.

92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. Т.6. М., 1959464 с.

93. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976. 303 с.

94. Кряжев П. Общество и личность. М.: Госполитиздат, 1961. — 94 с.

95. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. - 446 с.

96. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. Луганск: Глобус, 2001. - 228 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

98. Леонтьев А.Н. Избр.психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.-391 с.

99. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности. М.: Наука, 1977. -368 с.

100. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Изд-во «Смысл», 1993.-43 с.

101. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения /Пер. с чеш. Р.Е.Мельцера. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

102. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /Науч.исслед.ин-т общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

103. Личность в социалистическом обществе: философские аспекты формирования /Под общ.ред. М.В.Демина, Л.Ганзела. М.: Мысль, 1988.-351 с.

104. Лобова А.Ф. Педагогика в жизни ребенка //Научно-популярный журнал «Детство», 1999, № 1. С. 40-41.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Отв ред. Ю.М.Забродин, Е.И.Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

106. Лысова В.Я. Основы гуманизации общения педагога с ребенком в дошкольном учреждении //Научно-популярный журнал «Детство», 1999, № 3. С.45-47.

107. Любутин К.Н. Человек в философском измерении от Фейербаха к Фромму: Философская библиотечка учителя. Выпуск 5. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. 133 с.

108. Макаренко А.С. Книга для родителей: К 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко. — М.: Педагогика, 1988. 304 с.

109. Майерз Р. Пора детства: К созданию равных возможностей развития детей. — М.: Изд-во «Логос», 1992. 118 с.

110. Маркова А.К. Игра и труд в дошкольном детстве //Дошкольное воспитание, 1995, № 12. С. 12-18.

111. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

112. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

113. Межличностное восприятие в группе /Под ред. Г.И.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Издательство московского университета, 1981. — 295 с.

114. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дисс. .канд.пед. наук. СПб., 1999. - 24 с.

115. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Прсвещение, 1982. - 128 с.

116. Меренков А.В., Рыбцова Л.Л., Кольцова В.А. Семейное воспитание: Кризис и пути его преодоления. Екатеринбург, 1997. — 105 с.

117. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования //Вестник образования России. — Сентябрь, 17,2003. С.53-65.

118. Мехонцева Д.М. Универсальная теория самоуправления и управления. Прикладные аспекты: социология, политология, право, экология: Монография. 2-е изд., перераб. и доп. - Красноярск: Изд-во «Универс», ПСК «Союз», 2000. - 416 с.

119. Милованова Н.Г. Ребенок и его адаптация к социальной среде //Ребенок в социокульнурном пространстве современного города: Материалы IX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город». Т.23. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. С. 90-93.

120. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М.: МИРОС, 2001.-208 с.

121. Могилевская Н.С. Методические рекомендации по формированию основ первоначальных политехнических знаний и воспитанию познавательных интересов у младших школьников на уроках труда — М.: Изд-во МГПИ, 1980. -88 с.

122. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. — М., 1997. 96 с.

123. Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время. М.: Знание, 1981, № 3. - 80 с.

124. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: Просвещение, 1986.-160 с.

125. Мурачковский Н.И. Типические особенности учебной деятельности младших школьников //Советская педагогика, 1980, № 11. С. 3-8.

126. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. - 78 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр.психол.труды: Под ред. А.А.Бодалева /Вст.статья А.А.Бодалева. — М.: Изд-во. «институт практи-ческой психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995, с.169-170.-356 с.

128. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет /Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

129. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

130. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. 8-е Междунар.изд. — СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

131. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: Творческий центр «Сфера», 2001. 480 с. i

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 21-е изд., перераб.и допол. -М.: «Русский язык», 1989. 921 с.

133. Ольшанский Д.В. Взросление «Я». М.: Знание, 1988, №7.-114 с.

134. Ольшанский Д.В. «Я сам!» (Очерки становления и развития детского «Я»). М.: Знание, 1986, № 11. - 96 с.

135. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб: Питер, 1999. 288 с.

136. Парсонс Г. Человек в современном мире. М.: Прогресс, 85, с. 302. - 428 с.

137. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.К.Карпова, Ф.Н.Петрова, И.А.Богомоловой и др. — М.: Советская энциклопедия, 1964. 278 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь /Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 528 с.

139. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

140. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

141. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

142. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии, 1987, № 1.С. 12-16.

143. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1969.-659 с.

144. Понукалин А.А. О категории деятельности в психологии и философии /Психологические механизмы регуляции поведения иоптимизация трудовой и учебной деятельности. Межвузовский сборник. Горький: Издательство ГГУ им.Н.И.Лобачевского, 1985. С.60-71. — 96 с.

145. Проскурякова В.А. Утро радостных встреч в развитии творческих способностей старших дошкольников //Научно-популярный журнал «Детство». Екатеринбург, 1999, № 3. С. 16-18.

146. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование /Под ред.В.В.Давыдова; Науч,-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Академии педагогический наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

147. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб.и допол. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. -440 с.

148. Психолого-педагогическое консультирование и сопроождение развития ребенка /Под ред. Л.М.Шипицыной. М.: Гуманит. Изд.центр «ВЛАДОС», 2003. - 528 с.

149. Равич Р. Копилка семейного здоровья. — М.: «Линка-Пресс, 1998. -121 с.

150. Развитие личности ребенка: Пер.с анг. /Общ. ред .А.М.Фонарева. — М.: Прогресс, 1987. 272 с.

151. Развитие личности ребенка от трех до пяти /Сост. В.Н.Ильина. -Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 512 с.

152. Развитие ребенка /Х.Би. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 768 с. (Серия «Мастера психологии»),

153. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. - 416 с.

154. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. -СПб., 1998.-160 с.

155. Ребенок в мире культуры- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-558 с.

156. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. — М.: Изд-во политической литературы, 1984. 141 с.

157. Рожнев Я.А. Политехническая трудовая подготовка учащихся начальных классов. Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., 1964. — 14 с.

158. Рогачева Т.В. Психологические аспекты формирования наркотической зависимости //Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской Академии образования, 2001, № 6 (12). С. 107-116.

159. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. /Гл.ред. В.В.Давыдов. Т. 1. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. /Гл.ред. В.В.Давыдов. Т.2. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

161. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. — 328 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1988. — 707 с.

164. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики //Вопросы психологии, 1986, № 4. С.106.

165. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

166. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 182 с

167. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

168. Сенина Э.Э. Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения детей в образовательном комплексе «Детский сад — школа»: Дисс. . .кан.пед.наук /УрГПУ. Екатеринбург, 1999. -152 с.

169. Смелзер Н. Социология. Пер.с анг. /Научный редактор издания на рус.языке проф. В.А.Ядов. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

170. Смирнов М.И. Психология деятельности и отношений /Науч.ред. Л.И.Белозерова. Киров, 1994. - 45 с.

171. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной //Вопросы психологии, 1996, № 6. С.76-87.

172. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. — Минск: Харвест, 1997. 800 с.

173. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А.Мижериков; Под общ.ред. И.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004 - 448 с.

174. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. — М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. 238 с.

175. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С.Рапацевич. Минск: «Современное слово», 2001. — 928 с.

176. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской и др. -М.: Медицина, 1980.-231 с.

177. Социология. Терминологический словарь /С.Н.Айрапетова, Е.И.Левченко, Л.И.Рубина. Екатеринбург, УрГПУ, 1995. - 34 с.

178. Спиваковская А.С. Игра — это серьезно. М.: Педагогика, 1981. -144 с.

179. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

180. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. - 200 с.

181. Степанов Е.Н., Лузина Л.И. Педагогу о современных подходах и концепция воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.

182. Субботский Е.В. Как рождается личность. М.: Знание, 1978, № 12. -94 с.

183. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. — СПб., 2001.- 76 с.

184. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.-352 с.

185. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада /В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина, Л.П.Стрелкова, К.Н.Поливанова, Г.А.Цукерман. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

186. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии». Собр.соч. Т. 10. - М.-Л.: Изд-во Академии педагогических наук, 1950. -667 с.

187. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр.соч. Т. 8. М.-Л., 1950.— 776 с.

188. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х т. Т. 1 /АН СССР, Ин-т философии. М.: Госполитиздат, 1995. - 676 с.

189. Фельдштейн Д.И Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

190. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков /Науч.исслед.ин-т общей и педагогической психологии Академии пед.наук СССР. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.

191. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

192. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И.Царегородцева. М., 1975. - 164 с.

193. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. М.: ИНТОР, 1994, с. 21. - Сер. «Теория и практика развивающего обучения». — 128 с.

194. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с анг. /Общ.ред. М.С.Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. -511 с.

195. Флоренская Т.А. Я — против «Я». М.: Знание, 1985. - 80 с.

196. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 324 с.

197. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. — 256 с

198. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. Пер.с нем.— Харьков: «Фолио», 1999, с. 119-298. -381 с.

199. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия //Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб.произ-ий. Сост., науч.редактор, автор вступительной статьи М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990, с.382-424. — 447 с.

200. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю. — М.: Просвещение, 1985. 224 с.

201. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования //Народное образование, 2003, № 5. С. 58-65.

202. Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? //Вестник: Международная ассоциация. Развивающее обучение, 1999, № 6. С.5-20.

203. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. — Томск: Пеленг, 1993.- 122 с.

204. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Изд. Фирма «Логос», 1993. 181 с.

205. Шапалов В.Н. Формирование социально-личностной компетентности учащихся старших классов. Тюмень: ТОГИРРО, 2003. -44 с.

206. Шепель В.М. Человеческая сущность управления (идеология управленческой деятельности) //Народное образование. 2000, № 9. С.41-50.

207. Шищов С., Агапов И. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость //Стандарты и мониторинг в образовании.2000, № 2. С.58-62.

208. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

209. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -319 с.

210. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, СО РАМН, 2003. - 164 с.

211. Югай Г.А. Общая теория жизни: (Диалектика формирования). — М.: Мысль, 1985.-256 с.

212. Юнг К. О становлении личности / Райгородский Д.Я. Психология личности: В 2-х т. Т.1: Хрестоматия. Изд. 2-е, допол. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 448 с. С. 128-148

213. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 656 с.

214. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избран.психол.тр. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. — Москва-Воронеж, 1995.-414 с.

215. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды. М.,1989. - 264 с.

216. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит! изд. Цент ВЛАДОС, 1999.-360 с.

217. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. /Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универсальная книга», 1996. - 592 с.

218. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 144 с.