Информационно-образовательная среда вуза как условие успешного обучения информатике студентов: На примере подготовки менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кобиашвили, Нана Александровна

• Кобиашвили, Нана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кобиашвили, Нана Александровна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ В

УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические и методологические основы исследования процесса подготовки менеджеров.

1.2. Оценка восприятия высшим руководством компаний необходимости стратегических преобразований.

1.3. Проблемы компьютеризации учебного процесса для подготовки менеджеров.

1.4. Организация подготовки менеджеров в условиях компьютеризации высшего профессионального образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМСТОЯЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1. Принципы организации подготовки менеджеров агропромышленного комплекса в специфических условиях информационной образовательной среды.

2.2. Особенности педагогического взаимодействия.

2.3. Сущность организации подготовки менеджеров агропромышленного комплекса.

2.4. Методика организации подготовки менеджеров в информационной образовательной среде

Выводы по второй главе

ГЛАВА III ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

МЕНЕДЖЕРОВ.

3.1. Организационно-педагогические условия реализации программы эксперимента.

3.2. Динамика учебной активности и самостоятельности.

3.3. Анализ академической успеваемости.

3.4. Изменения в системе учебных мотивов, формирование профессиональной и профессионально-лингвистической компетенций.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-образовательная среда вуза как условие успешного обучения информатике студентов: На примере подготовки менеджеров»

Современный уровень развития общества характеризуется бурно развивающимся процессом информатизации, отличительными чертами которого являются интеграция информационных и коммуникационных технологий с научными и производственными сферами, растущая роль информации как продукта, доступ любого члена общества к источникам информации, интеллектуализация всех видов человеческой деятельности, требующая от каждого индивидуума готовности к использованию средств информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалистов любого профиля в области использования информационно-коммуникационных технологий, что находит свое отражение в информатизации современного образования.

Под информатизацией образования мы будем понимать целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий, используемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях, ориентированный на реализацию целей обучения, развития индивида, включающий в себя подсистемы обучения и воспитания (И.Е. Вострокнутов, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт и др.).

В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования нашли решение многие задачи. Так, проблемам разработки содержания и методики подготовки педагогических кадров в области информатизации образования посвящены работы С.А. Жданова, О.А Козлова, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Н.М. Стадника, Е.К. Хеннера и др.; разработка методики применения средств информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения общеобразовательных, профильных и специальных учебных предметов рассматривается в работах

С.С. Кравцова, З.Я. Курбатовой, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт и др.; реализация возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - в работах А.А. Андреева, С.В. Богдановой, С.Д. Каракозова, А.Ю. Уварова, А.А. Федосеева и др.; совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий — в работах Я.А. Ваграменко, Н.В. Веревка, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н.И. Пака, С.М. Попова, И.В. Роберт, В.Д. Урнова и др.; создание педагогико-эргономических условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, средств информационно-коммуникационных технологий - в работах Л.Л. Босовой, В.А. Давыдова, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко и др.; экспертиза средств учебного назначения — в работах Л.Л. Босовой, И.Е. Вострокнутова, И.В. Роберт и др.

В настоящее время методика обучения информатике специалистов в вузах экономического профиля требует постоянного совершенствования, что определяет необходимость активизации процесса обучения на основе реализации идей информатизации образования. Изменившиеся общественные условия в полной мере коснулись и методик обучения информационным дисциплинам для экономических специальностей.

Информационные технологии целесообразно применять при изучении большинства учебных дисциплин. При этом средства информационных технологий выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить методы, формы и содержание обучения. Под комплексным использованием средств информационных технологий в процессе обучения дисциплин информационного цикла будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств как традиционных, так и информационных технологий на всех этапах обучения обучаемыми и преподавателями, направленных на организацию и проведение занятий по информационным дисциплинам, контроль и самоконтроль их результатов; использование развивающего потенциала информационных технологий, автоматизацию процессов сбора, хранения, передачи и обработки экономической информации в практической деятельности; автоматизацию организационно-методического управления учебным процессом; создание условий комфортного управления информационными потоками с любого расстояния.

Выпускники квалификации «менеджер» осуществляют профессиональную деятельность на объектах различных организационно-правовых форм и нередко сталкиваются с необходимостью в освоении смежных специальностей. Это требует от них навыков самостоятельного овладения новыми профессиональными умениями, в том числе, и с помощью компьютерных средств. Однако непродуктивные способы самостоятельного усвоения знаний, преобладающие в системе учебных стилей студентов, препятствуют оптимизации процесса подготовки высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям информационного общества XXI века.

Известно, что организация продуктивной самостоятельной работы студентов, реализуемая с помощью сложнейшей человеко-машинной системы, каковой является информационная образовательная среда, должна быть как методологически, так и методически оправданной и целесообразной. Механический перенос дидактических принципов и психологических концепций в принципиально новые условия обучения не позволяет реализовать все преимущества информационных образовательных технологий, значительно снижает эффективность учебного процесса и может породить опасность формирования специалиста без качественного перехода к саморазвитию личности, становлению ее самостоятельности в истинно гуманистическом смысле. Это требует комплексного психолого-педагогического обоснования и методического построения организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде.

На теоретическом уровне проблемы самостоятельной работы студентов в традиционном обучении широко рассматривались такими авторами, как А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, М.Г. Гарунов, И.А. Зимняя,

Т.А. Коноваленко, Г.Ш. Пидкасистый и др.

Отдельные аспекты, связанные с самостоятельной работой в условиях компьютерного обучения, освещены в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе (Г.Л. Ильин, Т.В. Карамышева, И.М. Кошман, О.П. Крюкова, Е.В. Любичева, М.В. Ляховицкий, Е.С. Полат, L. Allinson, М. Anderson, Е.С. Davis, L.A. Harasim и др.).

Между тем проблема влияния информационной образовательной среды на организацию самостоятельной работы менеджеров остается малоизученной.

Совокупность перечисленных факторов определяет актуальность настоящего исследования и позволяет сделать вывод о наличии противоречия между необходимостью подготовки менеджеров, владеющих навыками использования современных информационных технологий в самообразовательной деятельности, проявляющих готовность и стремление к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, с одной стороны, и учебным процессом, ориентированным в большей степени на усвоение предметного содержания дисциплины и курсов в условиях стихийно формирующихся непродуктивных способов самостоятельной работы менеджеров, с другой стороны.

Данное противоречие позволяет определить проблему исследования, суть которой состоит в необходимости теоретического обоснования и методического обеспечения организации продуктивной самостоятельной работы с применением современных средств информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе экономического профиля.

Предмет исследования - организация самостоятельной работы будущих менеджеров при изучении информатики и специальных дисциплин в условиях информационно-образовательной среды.

Цель исследования - разработать методику организации самостоятельной работы менеджеров в информационной образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования: организация самостоятельной работы менеджеров в информационной образовательной среде будет более эффективной, если разработана соответствующая методика с опорой на структурно-функциональный подход, предусматривающая реализацию следующих организационных компонентов: модульное проектирование учебного курса, позволяющее максимально реализовать потенциал информационной образовательной среды; приоритетная ориентация на освоение механизмов самостоятельной работы; включение в учебный процесс ситуаций профессиональной деятельности; учет специфики обучения в вузе, косвенное управление самостоятельной работой в зависимости от степени самостоятельности студентов; своевременный и объективный контроль результатов самостоятельной работы.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выделить теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы в вузе в условиях информатизации процесса подготовки специалистов, отвечающих требованиям нового информационного общества.

2. Уточнить содержание дидактических принципов организации самостоятельной работы будущих менеджеров в информационной образовательной среде.

3. Выявить особенности педагогического взаимодействия в информационной образовательной среде.

4. Раскрыть сущность понятия «информационная образовательная среда».

5. Разработать и экспериментально проверить методику организации самостоятельной работы менеджеров в информационной образовательной среде.

Теоретико-методологической базой исследования является личностно-деятельностный подход, в рамках которого раскрываются: гуманистические идеи становления личности, развиваемые в философии образования, психологии, педагогике и социологии (JI.C. Выготский, П.Л. Гальперин, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); деятельностная теория учения П.Я. Гальперина, разрабатываемая Н.Ф. Талызиной на основе культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о развитии высших психических функций и теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна др.; теория управления учебно-познавательной деятельностью П.К. Анохина, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, В.А. Якунина и др.

Для решения поставленных задач в качестве ведущего способа организации исследования выступал сравнительный метод. Из теоретических методов исследования использовался анализ литературы по философии, психологии, педагогике и социологии, изучение нормативных документов, учебных программ. Применялись также разнообразные диагностические средства: компьютерное тестирование, анкетные обследования, беседы, систематическое наблюдение. Для оценки качества и результативности самостоятельной работы студентов использовалась рейтинговая система.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены структурно-функциональные компоненты организации самостоятельной деятельности менеджеров, суть которых состоит в подходе к исследуемому процессу как опосредствованному средствами информационно-коммуникационных технологий упорядочению действий менеджеров через реализацию характеристик указанных компонентов, составляющих основу информационной образовательной среды;

- уточнено содержание принципов организации самостоятельной работы менеджеров в информационной образовательной среде (принципы адаптивности, интерактивности) и определена специфика общедидактических принципов в новых условиях обучения;

- обосновано использование потенциала информационной образовательной среды в организации самостоятельной работы как учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование профессионально важных качеств менеджера на основе развития учебной компетенции (способность устанавливать взаимосвязь между профессиональноориентированными учебными целями, усваиваемым предметным содержанием и стратегиями его усвоения), учебно-лингвистической компетенции (знание правил оформления документации, умение ведения деловой переписки, навыки использования компьютерных средств для поиска, получения и обработки необходимой информации) и профессиональной компетенции (формулирование целей и задач, прогнозирование результатов деятельности, получение информации о качестве ее осуществления, установление и поддержка деловых контактов, выявление проблемных ситуаций, принятие решений и организация их исполнения, осуществление контроля и коррекции).

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- обоснована методика организации продуктивной самостоятельной работы как деятельности, детерминированной информационной образовательной средой, новыми требованиями к уровню подготовленности специалиста, а также внутренними возможностями личности;

- уточнено понятие «информационная образовательная среда»;

- изучены ведущие учебные мотивы и уточнены факторы, вызывающие изменения в мотивационной сфере на разных этапах экспериментального обучения, что обогащает теорию и методику профессиональной педагогики.

Практическая значимость:

1. Разработана учебная программа дисциплины «Стратегический менеджмент», апробация и внедрение которой в учебный процесс вузов свидетельствуют о целесообразности использования методики организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде в системе высшего профессионального образования;

2. Результаты исследования нашли практическое применение при создании электронных учебно-методических материалов для самостоятельной работы менеджеров в интегрированной обучающей среде, охватывающей дисциплины общего гуманитарного, естественнонаучного и общепрофессионального циклов и могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечена: строгостью понятийного аппарата исследования; развернутым теоретическим анализом проблемы; соответствием структуры работы логике методологических основ и методов исследования; опорой на результаты исследований в области философии образования, педагогики, социальной и педагогической психологии, компьютерной дидактики; использованием современного аппарата статистического анализа и обработки данных; положительными результатами внедрения и применения методики организации самостоятельной работы в вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное определение понятия «информационная образовательная среда».

2. Методика организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде, которая основывается на понятии «организация» как совокупности структурно-функциональных компонентов (опора на внутренние возможности и резервы развития студентов, измерение уровня учебной самостоятельности на разных этапах обучения, формирование системы источников учебной активности (цели, мотивы), учет требований к организации и построению предметного содержания курса, косвенное управление самостоятельной работой со стороны преподавателя, компьютерное моделирование различных ситуаций профессионального общения, создание разветвленной системы компьютерного тестирования и контроля, обеспечение переноса приобретенных знаний, умений и навыков в новые учебные условия и ситуации профессиональной деятельности).

3. Структура и содержание размещаемых в Сети учебно-методических материалов, способствующих формированию учебной, профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций менеджеров, которые должны соответствовать следующим требованиям:

- структурирование и сведение к единым логическим основаниям учебных материалов, размещаемых в информационной образовательной среде, усвоение которых способствует развитию умственной самостоятельности и активности будущих менеджеров;

- модульное построение учебного курса, позволяющее группировать предметное содержание, размещаемое в информационной образовательной среде, в виде относительно самостоятельных учебных циклов, что повышает гибкость и вариативность учебного процесса;

- профессионально-ориентированная тематика информации, подлежащей усвоению;

- размещение в информационной образовательной среде упражнений с постепенным развертыванием и углублением материала;

- широкое использование гипертекстовой технологии создания электронных учебно-методических материалов, обеспечивающих возможность выбора стратегий обработки и усвоения материала;

- постоянное обновление и совершенствование учебно-методической базы за счет привлечения ресурсов Интернет и совершенствования программно-аппаратных средств обучения;

4. Критерии оценки результативности методики организации самостоятельной работы студентов, к которым относятся:

- динамика учебной активности и самостоятельности;

- уровень академической успеваемости;

- изменения в системе учебно-познавательных мотивов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2001-2006 г. с участием студентов I-III курсов специальности «Менеджмент организации», молодых специалистов, преподавателей, использующих компьютерные технологии в образовательном процессе. В целом в экспериментальной работе приняли участие более 300 человек. Исследование включало три этапа.

Первый этап (2001-2003 гг.) был посвящен теоретическому анализу проблемы оптимизации самостоятельной работы в вузе и поиску путей ее совершенствования. В итоге была поставлена цель, сформулирована рабочая гипотеза и определены задачи исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент (2003-2005 гг.). В этот период проводились анкетные обследования, компьютерное тестирование участников экспериментального исследования, а также производился сбор эмпирических данных об организационно-педагогических возможностях компьютерного обучения менеджеров.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) был проведен формирующий эксперимент в естественных условиях обучения. Оценка результативности экспериментального обучения производилась с помощью рейтинговой системы в процессе экспериментального обучения и по данным, полученным посредством тестирования остаточных знаний через год после завершения экспериментального обучения. На этом же этапе анализировались и оформлялись результаты исследования.

Апробация результатов исследования. Исследование и отдельные его результаты обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в вузах» Волжского государственного инженерно-педагогического университета, кафедры «Информационные технологии» и кафедры «Менеджмент» Московского государственного университета технологии и управления, на Международной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, 2005-2006 гг.), VII Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии обучения в высшей профессиональной школе» (г. Москва МГТА, 2001 г.), Международной российско-итальянской научно-методической конференции (Москва, 2005 г.), Межведомственных (г. Серпухов, 2003 г.), отраслевых (г. Москва) и региональных (г. Чебоксары, 2004 г.) научно-технических и научно-методических конференциях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кобиашвили, Нана Александровна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В результате теоретического исследования мы выяснили, что одной из целей обучения в системе высшего профессионального образования может рассматриваться организация самостоятельной работы. Эта проблема решается на основе личностно-деятельностного подхода, с позиций которого организация самостоятельной работы рассматривается как творческое взаимодействие участников педагогического процесса, направленного на развитие учебной активности и самостоятельности как обобщенных характеристик личности специалиста, отвечающей требованиям современного общества.

Компьютеризация учебного процесса в вузе позволяет создавать обучающую среду нового типа, в которой преподаватель получает возможность успешного развития творческой самостоятельности и активности и на этой основе формирования профессионально важных качеств менеджера.

Результативность обучения в информационной образовательной среде повышается, если ее потенциал и возможности используются для организации самостоятельной работы в соответствии с психолого-педагогическими требованиям и принципами дидактики высшей школы, а также целями, задачами и содержанием базовых учебных программ подготовки менеджеров. Из специфических принципов информационной образовательной среды необходимо отметить принцип адаптивности, принцип интерактивности и принцип дружественности интерфейса, которые обеспечивают возможность косвенного управления самостоятельной работой за счет своевременной коррекции моделей умственных действий в случае неправильной интерпретации усваиваемого материала.

При создании электронных учебных материалов в качестве средств мотивирования самостоятельной работы необходимо учитывать: уровень учебной готовности студентов; постепенность в усложнении материала; обеспечение большей самостоятельности при выполнении учебных заданий; рациональное сочетание различных видов самостоятельной работы; создание профессионально ориентированных ситуаций; оперативное тестирование.

Основными признаками информационной образовательной среды являются: наличие адекватного педагогического общения преподавателей и менеджеров независимо от места и времени выполнения самостоятельной работы; индивидуализация отношений участников учебного процесса; установление наряду с традиционными новых видов педагогического взаимодействия (совместный поиск информации, оценка ее достоверности, возможность выбора режима и напряженности самостоятельной работы (скорость выполнения заданий, уровень сложности заданий); модульная организация материала, обеспечивающая переход от одного модуля к другому и дающая возможность выбора стратегий самостоятельной работы; вариативность содержания учебно-методических материалов (наличие дополнительного, факультативного материала, разные способы предоставления информации); компьютерный контроль качества выполняемой самостоятельной работы; более объективные результаты компьютерного тестирования, осуществляющегося по большему количеству параметров (время выполнения теста, характер допущенных ошибок, общий объем выполненных заданий); кумулятивная система регистрации результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы менеджеров в информационной образовательной среде может стать средством оптимизации процесса подготовки специалистов, если будет осуществляться на основе структурно-функционального подхода к понятию «организация», с позиций которого ее содержанием являются следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: 1) опора на внутренние возможности и резервы развития менеджеров в виде целей, стремлений, перспектив; 2) измерение исходного состояния учебной самостоятельности и динамики ее развития, осуществляющееся по определенной системе параметров и обеспечивающее систематическую обратную связь; 3) развитие системы источников активности самостоятельной работы (потребности, познавательные мотивы, учебные цели, положительные эмоции, ценности); 4) модульное построение предметного содержания с отражением основных переходных состоянии и этапов процесса усвоения знаний; 5) реализация программы обучения в профессионально ориентированных ситуациях с использованием компьютерных средств; 6) обеспечение координации действий участников педагогического взаимодействия в информационной образовательной среде; 7) перенос приобретенных знаний, умений и навыков в новые условия учебного процесса.

Наиболее оптимальным вариантом педагогического взаимодействия в информационной образовательной среде является сочетание организующей функции преподавателя и «поддерживающей» функции компьютера, направленных на организацию продуктивной самостоятельной работы менеджеров. В информационной образовательной среде преподаватель получает широкие возможности наблюдения и оценки уровня проявления творческой активности менеджеров; прогнозирования и коррекции своей собственной деятельности по организации учебного процесса. Действия преподавателя должны направляться на мотивирование самостоятельной работы менеджеров посредством формирования учебно-познавательной компетенции (умения самообразовательной деятельности); профессионально-лингвистической компетенции (знание структуры и логики развертывания содержания профессиональной документации) и профессиональной компетенции (знание основных функциональных компонентов управления), что создает условия для развития учебной самостоятельности, повышения академической успеваемости и способствует оптимизации учебного процесса в целом.

Методика организации самостоятельной работы менеджеров, базирующаяся на позициях структурно-функционального подхода, позволяет реализовать потенциал информационной образовательной среды; обеспечить приоритетную ориентацию на освоение механизмов самостоятельной работы, включать в учебный процесс аутентичные ситуации профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ результатов формирующего эксперимента показал, что положения выдвинутой гипотезы справедливы, и, следовательно, цель настоящего диссертационного исследования достигнута.

Теоретические и методические положения исследования могут быть использованы при изучении проблем открытого профессионального образования на основе компьютерных технологий, а также при разработке методики создания интегрированной обучающей среды, позволяющей объединить в единое учебное пространство дисциплины различных циклов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кобиашвили, Нана Александровна, 2006 год

1. Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996 г. // СЗ РФ 1996. - № 3. -Ст. 150. 1997.-№47. -Ст. 5431.

2. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. // СЗ РФ. 1996. № 35. - Ст. 4135.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 080705 Менеджмент организации. -М., 2000.-44 с.

4. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования. // Высшее образование в России. 1999. -№ 5.- С. 78-82.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: 1980. -335с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. № 1. — С. 21-31.

7. Акопова М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ. —Л.: АКД, 1989. 24 с.

8. Алексеева Н, Семенов И., ШвыревВ. Философия образования. // Высшее образование в России. 1997.№ 3. - С. 88-95.

9. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия. // Высшее образование в России. 1999. - № 5. -С. 83-88.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1977. 380с.

11. Андреев А.А. Дидактические основы обучения в высших учебных заведениях. Автореф. дис. докт. пед. наук. Москва. 1999. - 41 с.

12. АнтиповаИ.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность. Автореф. дис. . .канд. психолог, наук, Ростов-на-Дону 2000. - 23 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

14. Асмолов А.Г. XXI век; психология в век психологии.//Вопросы психологии. 1999. № 1. - С. 3-12.

15. БабанскийЮ.К. Оптимизация процесса обучения. Методические аспекты. -М.: 1982.-245 с.

16. БалобановаТ.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования. :Автореф. дис. .канд. социол. наук. Курск, 1999. -23 с. 1 Т.

17. Белова Н.Д. Компьютерные технологии в системе обучения: преимущества и недостатки. // Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества: Материалы I Международн. научи, конфер. Владивосток, 1999. С. 16-18.

18. Беляков А. Современное информационное общество. // Высшее образование в России. 2001. №4. - С.77 -85.

19. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 24 с.

20. Бердичевсий А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М.: «Высшая школа». 1989. 103 с.

21. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

22. Беспал ько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

23. Богомолов А.Н. Мультимедийный курс «Взаимопонимание»//«Мир русского слова» / 2000. № 2. - С.93 - 97.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. -188с.

25. Божович Л.И. Избранные педагогические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международн. пед.акад., 1995. -209с.

26. Большой энциклопедический словарь. М.: 1998. — 1456 с.

27. Бочарова Е.П. Учебная активность и факторы ее определяющие. // Современные технологии обучения в высшей школе: Материалы научной конференции. Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1999. - С. 280.

28. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. доктора пед. наук. — СПб., 1996. — 567 с.

29. Бочарова Е.П. Акмеологическая технология профессионального и личностного развития будущего специалиста. // Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества: Материалы I Международн. научи, конфер. Владивосток, 1999. - С. 38-40.

30. Бренчугина-Романова А.Н. Вопросы самостоятельной работы школьников по литературе в трудах методистов конца XIX начала XX вв. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

31. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал. 1991. Том 12. № 6. -.С. 3-11.

32. БурякВ.К. Самостоятельная работа учащихся. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.

33. ВасянинаЕ.Ю. Прогулки по Интернету.//Мир русского слова 2000. № 1. -С.76-80.

34. Васянина Е.Ю. «Голоса» в Интернете. // Мир русского слова 2000. № 2. -С. 103-108.

35. Вегвари В. Новые технологии в обучении русскому языку какиностранному. II Русский язык за рубежом. 2001. № 2. - С. 54 - 57. ЗБ.Вендровская Р.Б. О компьютерах и компьютеризации образования. //Педагогика. - 1998. № 4. - С. 120-121.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: «Высшая школа», - 1991. - 207 с.

37. Вербицкий А.А., БакшаеваН.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. // Вопросы психологии. 1997. № 3 — С. 12-17.

38. Верзунова JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.-19 с.

39. Владимирова Е.К. Исследование ценностных ориентации личности. // Вопросы психологии. 2001.№ 4. - С. 131-133.

40. Волочков А.А., ВяткинБ.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. — 1999. №5.-С. 10-20.

41. Волошинова Т. Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2000. 20 с.

42. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 502 с.

43. Выготский JI.C. Психология. М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, 1008 с.

44. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявление у учителей начальных классов. // Вопросы психологии. 2001. № 3. - с. 70-78.

45. Габдреев Р.В. Субъективная модель познавательной деятельности в структуре самоуправления студента. // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тезисы докладов науч. конференции. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - С. 45-46.

46. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активности учения. // Рядянська школа. 1962. № 3. - С. 23-27.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / Исследование мышления всоветской психологии. — М.: Наука, 1966. С. 236-277.

48. ГальсковаН.Д. Языковой портфель для России//Иностранные языки в школе. 2000. № 5. - С. 6-11.

49. Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Мусницкая Е.В., Нечаев Н.Н. Обучение на билингвапьной основе как компонент углубленного языкового образования. // Иностранные языки в школе. 2003. № 3. - С 3-7.

50. ГаруновМ.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. /

51. Вып. 1 М.: Знание, 1978.-35 с.

52. ГаруновМ. Развитие творческой самостоятельности//Высшее образование в России. 1998. № 4. - С. 83-86.

53. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998. -428 с. 56.Гендина Н.И., КолковаН.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: В 3 ч. — Кемерово, 1998. 170 с.

54. Гиглавый А. Работа над проектами модель непрерывного образования в сфере информационных и коммуникационных технологий. Тез. докл. Седьмая Всероссийск. научи, конф. - СПб.: СПбГУП, 2002 г. - с. 171172.

55. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональноесамоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

56. Городецкая Е.Я. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Alma Mater. 1993., №3.-С. 7-11.

57. Городецкая ЕЛ., Трубникова Э.И. Логико-структурная схема как основа формирования навыков самостоятельного чтения. // Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества: Материалы I Международн. научи, конфер. Владивосток, 1999. - С. 50-51.

58. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-79 с.

59. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2000.- 16 с.

60. Громкова М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях. М.: «Высшая школа», 1990. 176 с.

61. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов.— М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

62. ГрошевИ. Информационные технологии: тендерный аспект. // Высшее образование в России. 1999. № 4. - С. 114-120.

63. Губайдулина ТА. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения. Дис. канд. пед. наук. Л., 1989. 275 с.

64. Губерман Ш.А. Искусственный интеллект 88 и «продуктивное мышление» М. Вертгеймера. // Вопросы психологии. - 1990. № 1. - С. 100-106.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 137 с.

66. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы. // Народное образование, 1963. №5.-С. 29-54.

67. ДенингВ., ЭссигГ., Маас С. Диалоговая система «человек ЭВМ»

68. Адаптация к требованиям пользователя. М.: Мир, 1984. - 112 с.

69. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.,1994. -16435с.

70. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС, 1993. - С. 37-56.

71. Деркач А.А., ЗазыкинВ.Г. Акмеология. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

72. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов Выбор профессии и жизненная перспектива. // Вопросы психологии. -1990. №2.-С. 169-170.

73. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 256 с.

74. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

75. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

76. Жарова Л.В. О сущности самостоятельной деятельности учащихся. — Межвузовск. сб. научи, трудов. / Отв. редактор Г.И. Щукина. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. -с 64-71.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов — на — Дону. Феникс, 1997.-480 с.

78. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

79. Ильин Г. Проективное образование и становление личности.//Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 85-92.

80. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. 496 с.

81. Ильясов И.И. Структура процессов учения. — М.: МГУ, 1986. — 198 с.

82. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение. // Вопросы психологии. 1996. №3. — С. 138 - 140.

83. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001.192 с.

84. Китаевская Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентировнных технологий. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.

85. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1999. 23 с.88. 90. Климов Е.А. Основы психологии. М.: «Юнити», 1997. 295 с. 164.

86. Кобиашвили, Н.А. Принципы разработки информационной среды вуза / Н.А. Кобиашвили // Ученые записки. М.: ИИО РАО, 2003. Вып. 9. - С. 186-200.

87. Кобиашвили, Н.А. Влияние информационных технологий на стратегии в кадровом менеджменте / Н.А. Кобиашвили // Труды IX Международной научно-практической конференции. М.: МГТА, 2003. Вып. 8. Том З.-С. 66-68.

88. Кобиашвили, Н.А. Дистанционное образование как информационная среда обучения / Н.А. Кобиашвили // Новые образовательные технологии в вузе: Труды научно-практической конференции. -Калиниград, 2004. С. 113-115.

89. Кобиашвили, Н.А. Дистанционное образование как информационная среда обучения / В.А.Дуева, Н.А. Кобиашвили// Новые образовательные технологии в вузе: Труды научно-практической конференции. -Калиниград, 2004. С. 56-58.

90. Кобиашвили, Н.А. Методика организации подготовки будущих экономистов-менеджеров в информационной образовательной среде /

91. В.А.Дуева, Н.А. Кобиашвили // Высокие технологии в педагогическомпроцессе: Труды VII Международной науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - Т. 3.- С. 75-77.

92. Кононова О.В., Жилина Л.Н. Методические аспекты создания учебных курсов в ИОС Аванта. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2002. - 36 с.

93. Конопкин О. А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопросы психологии 1989. № 5. - С 18-26.ft 106. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

94. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1 - С. 5-12.

95. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

96. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.-176 с.

97. Коссов Б.Б. Личность. Актуальные проблемы системного подхода. // Вопросы психологии. -.1997. №6- С. 58-69.

98. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). /М.: «Логос». -1998. 128с.

99. Кузин Е.С., Ройтман А.И. Интеллектуализация ЭВМ. М.: Высшая школа, 1989.-159 с.

100. Кузьмина Н.В. Личность и педагогическая одаренность.//Вопросы психологии. 1999. № 11. - С. 122.

101. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии. — 1984. №5.-С. 41—44.

102. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Высшая школа, 1985.-128 с.

103. Лазарев Г.И. Концепция регионального развития информационных технологий в профессиональном образовании. // Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза: Матер. III Всероссийск. научи, конф. Владивосток, 2003. - с. 3-5.

104. Леонтьев А.А. Как стать личностью. // Вопросы психологии. 1996. № 2.-С. 137.

105. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии.» (Творчество и развивающее образование). // Вопросы психологии. 1998. №5. - С. 82-85.

106. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

108. ЛернерИ.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1971. 38 с.

109. Лернер И.Я± Проблемное обучение. М.: Знание, 74. - 64 с.

110. Ливер Б. Адаптация процесса преподавания к учащимся. // Русский язык за рубежом. 2001. № 1. - С. 58-61.

111. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров. // Высшее образование в России. 1996. № 4. - с. 56-62.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.

113. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Педагогика, 1991, - 295 с.

114. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики). Автореф. дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. 19 с.

115. Лукошкина Н.Л. Методические принципы создания профессионально-ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 18 с.

116. Любичева Е.В. Персональные компьютеры и их использование при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1990. - 71 с.

117. Любичева Е.В., Мельник Н.В. Ученик. Компьютер. Орфография. СПб.: РГПУ, 1992. 88 с.

118. Ляховицкий М.В., КошманИ.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1981.-143 с.

119. Маркова А.К., МатисТ.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

120. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности./ЛЗопросы Психологии № 6. 1989. с. 29-33.

121. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1981. - 286 с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение М.: Педагогика, 1975- 232 с.

123. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986. 80 с.

124. Мерлин В.С Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 254 с.

125. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. JI.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

126. МильрудР.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей. // Вопросы психологии. 1990. № 1. — с. 77-86.

127. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. докт. пед.наук. .М., 1995. 35 с.

128. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997. №4. - С.28- 38.

129. Никандров Н.Д. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: ценностный подход. / Формирование личности молодого человека в школе и ВУЗе. Сб. с. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2001. —С. 6-19.

130. НикешичевМ.В. Индивидуально-личностные особенности студентов музыкально-педагогического факультета на разных стадиях обучения. // Вопросы психологии. 1989. № 5. - С.35-44.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 2721. С.

132. Павлова JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.-20 с.

133. Панфилова Т.В. Развитие личности как тенденция всемирно-исторического процесса. Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1999. 27 с.

134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

135. Педагогика и психология высшей школы./Под ред. С.И. Самыгина -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 544 с.

136. Педагогика: педагогические теории, системы технологии: Учебное пособие. / под ред. С.А. Смирнова М.: «Академия», 1998 - 512 с.

137. ПейпертС. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1989. 224 .с.

138. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

139. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Учебн. пособие./Под ред. Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001. 622 с.

140. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельностьучащихся в обучении. Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности: Учеб. пособие. М., 1978.-77 с.

141. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности. // Вестник высшей школы. 1985. № 9. - С. 35-39.

142. ПиняеваС.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. //Вопросы психологии. 1998. № 2. - С. 3-10.

143. Пископпель А.А., Природа человека в концепции Маслоу.//Вопросы психологии. 1999. № 2. - С. 75 - 86.

144. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

145. ПодласыйИ.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. ВЛАДОС, 1999.-576 с.

146. Пойзнер Л.О. О стимулах становления человека и смены его ценностей //Высшее образование в России. 1996. № 3. - С. 57-61.

147. Попов Ю., ПодлесновВ., Садовников В., АндросюкЕ., Кучеров В. Рейтинговая система. // Высшее образование в России. 2001. №6. - С. 131137.

148. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

149. Потапов А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости особенностей восприятия учебной информации. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. 18 с.

150. Прохоров А.О. Психическое состояние учителя и продуктивность урока. //Вопросы психологии. 1989. № 6. - С. 49—55.

151. Психологические исследования познавательных процессов и личности. / Отв. ред. Д.Ковач, Б.Ф.Ломов, Ф. Патаки, А.В Беляева. М.: Наука, 1983.-216 с.

152. РабардельП. Люди и технологии. Когнитивный подход к анализу современных инструментов. — М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 264 с.

153. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов за рубежом. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997. 22 с.

154. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком. 1999-418 с.

155. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии. // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 48—58.

156. РотенбергВ.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -239 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с. Т. 2.-328 с.

158. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин). Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. 17 с.

159. РябикинаЗ., Сомова Е . Общение — субстанция личности. // Высшее образование в России. 1999. № 4. - С. 100-106.

160. Савельев А, РоманковаЛ.О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России. 1998. № 3. - С. 9-13.

161. Самойлов В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. 22 с.

162. Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров Материалы Всерос. научно-практ. конф. -Москва Красногорск, 20-21 ноября, 1992. - М., 1993, 105 с.

163. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий дляконтроля и коррекции знаний учащихся по математике. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 13 с.

164. Смирнов С. Знакомая незнакомка. // Высшее образование в России.1999. №4.-С. 107-111.

165. Соколова Л.Г. О формировании у студентов физического факультета умений обучать учащихся решению задач. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, с. 60-63.

166. Соловов А. Об эффективности информационных технологий. //.Высшее образование в России. 1997. №4. - С. 100-106.

167. Солонина А. Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации. // Высшее образование в России. 1996. № 3. - С. 101-109.

168. Спирин В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями: Дис. . канд. пед. наук. М.,2000. -18с.

169. Суворова С.Л. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально педагогической подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 21 с.

170. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1999. 19 с.

171. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969.-135 с.

172. Талызина Н.Ф. Управления процессом усвоения знаний. М., 1984. — 344 с. 184.ТалызинаН. Ф. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. М.: Академия, 1998.-288 с.

173. Талызина Н.Ф. Деятельнстный подход к механизмам обобщения.

174. Вопросы психологии. 2001. №3. - С. 3-16

175. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. - 192 с.

176. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 240 с.

177. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде. // Высшее образование в России. 1999. № 6. - С. 21-25.

178. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Индивидуальные особенности физиологического обеспечения деятельности школьников при обучении работе на компьютере. // Журнал высшей нервной деятельности. -1993. Т. 43. Вып. 2. С. 302-312.

179. Федько JI.A. Формирование основ профессионального мастерства у будущих специалистов средствами обучения самоконтролю знаний. Дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 2002. - 217 с.

180. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Из-во Моск. Ун-та. 1989. 240 с.

181. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. 16 с.

182. Хатчинсон Т., УотерсА. Подготовка учебных материалов (из книги «Английский язык в учебных целях» // «Мир русского слова» 2000. № 2. -С. 109-111.

183. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений студентов технического университета в условиях модульного обучения. Дис. . канд.пед. наук. — Владивосток, 2001. 180 с.

184. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться.//Высшее образование в России. 1997. № 4. - С. 68-70.

185. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов. // Высшее образование в России. 1996. № 3. - С. 68-78.

186. ШияновЕ.Н., КотоваИ.Б. Развитие личности в обучении: / Учебное пос. для студентов пед. вузов- М.: Академия, 1999. 286 с.

187. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. 22 с.

188. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии. 1989. № 6. - С. 5-13.

189. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии. — 1997. № 4. С.20 27.

190. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово.: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

191. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

192. Ященко Н.В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка) Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2001. 15 с.

193. AllinsonL. Learning Styles and Computer-Based Learning Environments. //Lecture Notes in Computer Science, (ed. I. Tomek). 1992 - Vol. 602.-P. 61-73.

194. Anderson M., Jackson D. Computer Systems for Distributed and Distance Learning.//Journal of Computer Assisted Learning 2000. — Vol. 16, Issue 4. - P. 213-228.

195. BannertM. The Effects of Training Wheels and Self-Learning Materials in Software Training. //Journal of Computer Assisted Learning. 2000 - Vol. 16,• Issue 4.-P. 336-346.

196. Bannert M., Reimann P. Guest Editorial: Approaches to the Design of Software Training. // Journal of Computer Assisted Learning. 2000 - Vol. 16, Issue 4.- P. 281-283.

197. Barker P.G. Designing Interactive Learning.//Design and Production of Multimedia and Simulation-Based Learning Material (eds. T. De Jong, L. Sarti). -Kluwer Academic Publishers. Dordrecht. -1994. P. 1-30.

198. Beaufils A. Tools and Strategies for Searching in Hypermedia Environments. // Journal of Computer Assisted Learning. 2000. - Vol. 16, Issue 2. - P. 114-125.

199. BenfordS., E. Burke, C.A. Higgins, E. Foxley. Tutorial Developments and Marking in Ceilidth. // Proceedings of the International Conference on Computer Based Learning in Science (CBLIS-95). Opava, Czech Republic. 1995. July. -P. 147-161.

200. Beningo V., TrentinG. The Evaluation of Online Courses. // Journal of Computer Assisted Learning. 200. - Vol. 16, Issue 4. - P. 259-270.

201. BleiD. Zur Fachlichkeit der Fachtextsorten. Dilema oder Forzag fur den Fremdsprachlehrer? // Deutch als Fremdsprache. - 1988. № 2. - S. 78-83

202. Chandler P., Sweller J. Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. # // Cognition and Instruction. 1991. Vol. 8, Issue 4. - P. 293-332.

203. Chen G.D., Ou K.L., Liu B.J., Liu C.C. Intervention and Strategy Analysis for Web Group Learning. // Computer Assisted Learning. 2001. - Vol. 17, Issue 1. — P. 58-72.

204. ChanLinL. Formats and Prior Knowledge on Learning in a Computer-Based Lesson // Journal of Computer Assisted Learning. 2001. - Vol. 17. - P. 409-419.

205. Chesmond C, Tucker K. Using Computers to Maximize Training Effectiveness. // Computers in Education (eds. A. McDougall, C. Dowling). Elsevier / IFJ.P. Amsterdam. 1990. -P. 495-500.J

206. Ъ 236.Clarke J.A. Designing CAL Programs to Cater for Different Learning Styles. //

207. Computers in Education, (eds. A. McDougal, C. Dowling). Elsevier / IFIP, -Amsterdam. 1990. P. 351-58.

208. Cohen L. A Guide to Teaching Practice. L. N. Y., 1983. P. 29.

209. Davis E.G., NurH., RuruS.A. Helping Teachers and Students Understand Learning Styles. // English Teaching Forum. 1994. July. - P. 12 - 15.

210. Dubois M., Vial I. Multimedia design: the Effect of Relating Multimodal Information. // Journal of Computer Assisted Learning. 2000. - Vol. 16, Issue 4. — P. 157-165.

211. DwyerT.A., CritchfieldM. Multi-Computer Systems for the Support of Inventive Learning. // Computers and Education. -1982,6. P. 7-12.

212. English S. Computer Supported Cooperative Learning: Useful Sources of Information. / htlp://www.media.uwe.ac.uk/-masoud/projectsLearning/linrs. htm

213. English S., Yazdani M. Computer-Supported Cooperative Learning in a Virtual University // Journal of Computer Assisted Learning. 1999 - Vol. 15. - P. 2-13.

214. EsserU. 1st Fremdsprachenlernen lehr-und lernbar? Einige Moglichkeiten und fiele Grenzen Kognitiven Lerntrainings. // Deutch als Fremdsprache. 1989. № 4. -S. 232-236.

215. EsserU., Novak U. Warum Lernen wir Fremdsprachen so, wie wir sie Lernen? // Deutch als Fremdsprache. 1987. № 5. s. 302-308.

216. Gardner N., Darby J. Using Computers in University Teaching: a Perspective on Key Issues. // Computers and Education. 1990. - Vol. 15, Issue 3. - P. 27-32.

217. Gyselinck V., EhrlichM.F., Cornoldi C, DeBeniR., DuboisV. Visuospatial working memory in Learning from Multimedia Systems. // Journal of Computer Assisted Learning. 2000. - Vol. 16, Issue 4. - P. 166-176.

218. Harasim L. A Framework for Online Learning. The Virtual-U. / IEEE Computer.1999 / Vol. 35, Issue 9. P. 44-49.

219. Koivusaari R. Cognitive Strategies and Computer-Supported Learning Environments.//Educational Psychology, 01443410. Sep99, Vol.19. Issue 3. - P. 309-313.

220. Martin-Michiellot S., Mendelsohn P. Cognitive Load while Learning with a Graphical Computer Interface. // Journal of Computer Assisted Learning. 2000 -Vol, 16, Issue 4.- P. 284-293.

221. Maslow A.H. Towards a Psychology of Being: 2-nd ed. N.Y: Van Nostrand. 1968.-240 p.

222. Matz K.D. Stimmt die Formel: Handeln = Kognition + Motivation. // Deutch als Fremdsprache. 1990. № 2. - S. 110-114.

223. MaurerH, MakedonF., COSTOC: Computer-Supported Teaching of Computer Science. // Remote Education and Informatics: Teleteaching. Elsevier Sciense. Amsterdam. 1988. (ed. F. Lovis). P. 107-119.

224. Mayer R.E., Anderson R.B. The Instructive Animation: Helping Students build Connections betwen Words and Pictures in Multimedia Learning. // Journal of Educational Psychology 1994. - Vol. 84, Issue 4. - P. 444-452.

225. MerletS. Understanding Multimedia Dialogues in a Foreign Language. //Journal of Computer Assisted Learning. 2000. - Vol. 16, Issue 4. -P. 148-156.

226. Millrood R. Observation Web: A Reflection Technique for Observation. // English Teaching Forum. 1998. № 7 - P .40-42.

227. Novak U., Esser U. Gehard StubeA Assoziation. Der Prozess des Erinnerns und die Structur des Gedachmisses. // Deutch als Fremdsprache. 1987. №1. + S. 62.

228. Poison P.O., Lewis C.H. Theory-based Design for Early Learned Interfaces. // Human — Computer Interaction. Special Issue: Foundations of Human — Computer Interaction. P. 191-220.

229. Soldatova L., SogaM., PreiserL. Japanese Educanional Technology Versus American and Russian Educational Technology. Conference on Problems of IT. Hamamatsu, Japan, 2002. P. 168-171.

230. Thorpe M. Assessment and Third Generation' Distance Education. // Distance Education. 1998. -19. 2. -P. 265-286.