Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Моисеенко, Наталья Анатольевна

• Моисеенко, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моисеенко, Наталья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно - образовательной среды.

1.1. Информационная культура как составляющая профессиональной культуры будущего специалиста-инженера.

1.2. Информационно-образовательная среда в педагогической теории и практике.

1.3. Психолого - педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров на основе информационно-образовательной среды.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Практическая реализация возможностей информационно -образовательной среды в формировании информационной культуры будущих инженеров.

2.1. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров»

Актуальность и постановка проблемы исследования

В последнее время российская система образования, как и системы образования зарубежных стран, претерпевает значительные изменения, связанные с необходимостью преодоления противоречий между традиционным темпом обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных технологий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования единого мирового образовательного пространства.

Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки инженера, способного работать в изменившихся условиях. Инженеру сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.

Мировое цивилизованное сообщество сегодня во многом базируется на инфокоммуникационных технологиях (ИКТ). Под влиянием процесса информатизации складывается новая структура - информационное общество. Информационная культура становится частью повседневной жизни. Активное внедрение технологий информатизации современного общества не могло не коснуться и системы образования. Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования ИКТ является одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для саморазвития личности.

Однако, как показывает опыт, применение инфокоммуникационных технологий на эмпирическом уровне не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Целесообразным является проектирование такой образовательной среды, которая, основываясь на широком использовании ИКТ, обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. Необходим психолого-педагогический подход к разработке и внедрению информационных образовательных технологий.

Анализ научно-педагогических работ по вопросам разработки и использования информационных образовательных технологий, показывает, что информатизация образования эффективна далеко не всегда. Успех в данном направлении возможен только в том случае, если использован психолого-педагогический подход на всех стадиях: начиная с вопросов проектирования информационных образовательных технологий и заканчивая их сертификацией, внедрением и методическим обеспечением. Данные идеи отражены в трудах Н.В. Апатовой, Я.Л. Ваграменко, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбица, А.Н. Печникова, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович.

На информационной стадии развития человеческой цивилизации важное значение приобретает развитие информационной культуры субъектов образования. Информационно культурным считается тот человек, который не только в совершенстве владеет инфокоммуникационными технологиями, но в состоянии определять свои потребности в информации, искать ее, оценивать и эффективно использовать, способный к постоянному саморазвитию в течение всей профессиональной жизни (С.А. Бешенков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, С.Д. Каракозов).

Можно констатировать наличие противоречия между системным характером педагогического процесса и разрозненными, недостаточно методологически, организационно и эргономически обоснованными попытками разработки и внедрения ИКТ в практику высшей школы, не учитывающими вопросы обеспечения креативности образования, становления и развития информационной культуры личности.

Использование ИКТ обучения в вузовском образовании занимает особое место. В области образования ИКТ рассматривается как средство, которое дополняет традиционную методику обучения и позволяет адаптировать систему образования к различным потребностям общества в образовательных услугах и уровнях подготовки кадров.

Перед системой образования Российской Федерации стоит задача формирования информационной культуры у всех граждан страны. Информационная культура студентов, их готовность к использованию компьютерных средств в обучении является важным фактором, определяющим успех этой реформы. Для решения этой сложной задачи необходима подготовка студентов инженерных специальностей к применению инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности, которые являются основой информационно-образовательной среды.

Сегодня существуют все основания говорить о необходимости формирования новой информационной культуры, которая является элементом общей культуры личности. Ее основу составляют знания об информационно-образовательной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых, информационная культура пока еще является показателем не общей, а скорее профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности.

Формирование информационной культуры осуществляется в процессе овладения содержанием дисциплин, определенных Государственным образовательным стандартом, изучающих закономерности информационных процессов.

Исследователи (В.Г.Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, деятельности самого человека; информационной культуры будущего гражданина информационного общества.

Для решения этих задач в образовании востребован специалист, владеющий целостной информационной культурой - интегративным качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде при решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных на обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

Содержание понятия «информационная культура» как одного из важнейших аспектов культурной деятельности вообще, неразрывно связанного с социальной природой человека, раскрывается в работах В.А. Каймина, B.C. Семенова, Е.П. Смирнова, А.П. Суханова, А.Д. Урсула, И.М. Яглома и др.

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды, умения и навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г.Г. Воробьева, А П. Ершова, В.А. Каймина, В.М. Монахова, Н.М. Розенберга и др.

К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др. рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом.

Формирование информационной культуры будущего специалиста не может осуществляться изолированно, только в рамках узкопредметной области «Информатика», что обусловливает необходимость междисциплинарной интеграции.

Возможность использования ИКТ для междисциплинарной интеграции в высшей школе стала изучаться только в последнее время (Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, A.JI. Денисова, И.Г. Захарова, Н.В. Макарова, Т.Л. Шапошникова и др.).

Новые ИКТ позволяют воплотить на практике реальную интеграцию учебных дисциплин, найти точки соприкосновения между общеобразовательными и специальными дисциплинами и, тем самым, осуществить интеграцию различных образовательных областей и идею междисциплинарных связей. Таким образом, в фокусе образования оказалась методологическая подготовка студента не только по каждой отдельной дисциплине, но и их интеграция с использованием ИКТ.

На наш взгляд, одним из способов такой интеграции может стать информационно-образовательная среда.

Активно развивающаяся теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.И. Гинецинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) открывает принципиально новые возможности для педагогического осмысления процесса формирования информационной культуры личности.

Актуальным направлением совершенствования вузовской подготовки инженеров является информатизация высшего инженерного образования. В настоящее время это направление не имеет нормативного закрепления в рамках Государственного образовательного стандарта по инженерным специальностям, что ведет к необходимости поиска путей его реализации в рамках современных условий регламентирования образовательного процесса.

В условиях реформирования образования информатизация инженерного образования должна реализоваться через содержание образования на уровне учебных программ, а не в перечне учебных дисциплин, составляющих учебный план.

Функционирование в образовании традиционной концепции, когда целью обучения было лишь усвоение научных сведений без формирования умений использовать содержание полученных знаний, привело к возникновению противоречий в деятельности высшей школы между:

- объективно-необходимой интеграцией и противодействующей ей дифференциацией учебных дисциплин;

- значимостью и все возрастающей ролью ИКТ в интеграции различных образовательных областей и слабым представлением этой функции в образовательном процессе;

- потребностью образовательной практики в профессионалах, владеющих междисциплинарной технологией и их неспособностью использовать эту технологию как средство формирования информационной культуры будущих специалистов.

Это предопределило выбор темы исследования: «Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров»

Проблема исследования: каковы общие научно-методические основы использования информационно-образовательной среды на базе инфокоммуникационных технологий для формирования информационной культуры будущих инженеров в вузе?

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего инженера в вузе.

Предмет исследования - использование информационно-образовательной среды вуза в формировании информационной культуры будущих инженеров.

Цель исследования - разработать научно-методические основы формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования: применение в учебном процессе высшей школы методики использования информационно-образовательной среды на основе инфокоммуникационных технологий позволит улучшить качество преподавания, а также практически реализовать профессиональную направленность обучения, что приведет к повышению уровня информационной культуры обучающихся и даст возможность будущим инженерам адаптироваться к условиям работы в мировом информационно-образовательном пространстве.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования-.

1. Дать определение информационно-образовательной среды вуза, рассмотреть вопрос формирования информационно-образовательной среды в контексте современных педагогических технологий.

2. Определить критерии формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды.

3. Выделить педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров на основе информационно-образовательной среды вуза.

4. Разработать модель информационно-образовательной среды вуза для формирования информационной культуры будущих инженеров.

5. Разработать и апробировать курс по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» в условиях информационно -образовательной среды.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические -анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской, психологической и методической литературы; практические - деятельность преподавателей кафедр информатики и информационных технологий и выпускающих кафедр; эмпирические - включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование), многофакторный эксперимент, обработка экспериментальных данных и пр.

Для оценки сформированности информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды использовался метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивалась на основе методов математической статистики и теории эффективности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогической науки, теории и методики информатизации; ведущие концепции информационной культуры, роли информационно-образовательной среды в формировании современных инженерных кадров. Теоретической основой исследования явились: - педагогические концепции информационной культуры, изложенные в работах И.М.Андреевой, С.Г.Антоновой, А.И.Арнольдова, Ю.С.Брановского, М.Г.Вохрышевой, Л.С.Выготского, Л.В.Гайдаренко, Н.И.Гендиной, И.И.Горловой, А.А.Гречихина, Н.Е.Добрыниной, Н.Б.Зиновьевой, Ю.С.Зубова, В.А. Шаповалова и др. и информационно-образовательной среды (Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Л.В.Занков, И.Б.Котовая, В.А.Петровский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, Е.Н.Шиянов, Д.Б.Эльконин, И.С. Якиманская), а также ряд концептуальных идей, разработанных Т.Н. Власовой, В.И. Данильчуком, В.В. Зайцевым, Н.К. Сергеевым, В.А. Ситаровым, Е.Н. Сорочинской, P.M. Чумичевой и др.

- дидактические основы использования новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Ю.С.Бранов-ский, С.А.Бешенков, Т.Г.Везиров, А.Г.Гейн, Т.Гергей, С.Г.Григорьев, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Е.С.Полат, Т.Л.Шапошникова и др-);

- идеи профессионального обучения (С.И.Архангельский, Ю.С. Бранов-ский, В.И.Горовая, А.Л.Денисова, С.М.Маркова и др.);

- методическая система обучения в вузе (Ю.С.Брановский, С.А.Бешенков,

Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.Г.Григорьев, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, Т.Б.Захарова, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, А.Ф.Оськин, И.Ю.Сокурская, О.В.Угольников, Е.К.Хеннер и др.).

Организация исследования. Исследования проводились с 2002 по 2006 год в несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования информационной культуры специалистов на основе использования инфокоммуникационных технологий. На этом этапе были уточнены тема исследования, её основная цель, объект, предмет, задачи, сформулирована рабочая гипотеза. На этой основе разработана логическая схема исследования, проведен отбор методов и средств для дальнейшей экспериментальной работы.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) разрабатывались научно-методические основы формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды на базе использования инфокоммуникационных технологий для профессиональной подготовки специалистов, выявлялись возможности инфокоммуникаций для совершенствования методов, организационных форм и средств обучения студентов. Осуществлено проектирование модели информационно-образовательной среды для информационной культуры будущих инженеров. Проводился констатирующий эксперимент. На основе полученных данных разработаны методические указания по формированию информационной культуры студентов - будущих инженеров в условиях информационно - образовательной среды.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проводились обучающий эксперимент, апробация спроектированной модели информационно-образовательной среды для информационной культуры будущих инженеров, анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы. Полученные итоговые результаты интерпретировались графически, теоретический и практический материал оформлялся в диссертационную работу.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы компоненты информационной культуры студентов - будущих инженеров и определены показатели, критерии и уровни сформированности данной культуры в условиях информационно-образовательной среды;

- выявлено, что важным условием формирования и развития навыков работы в информационно-образовательной среде является включение элементов инфокоммуникационных технологий в процесс изучения основных дисциплин специализации;

- теоретически обоснована необходимость и целесообразность введения нового курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера», который комплексно отображает становление и развитие современной информационно-образовательной среды;

- разработана модель информационно-образовательной среды для формирования и развития информационной культуры будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования инфокоммуникационных технологий в процессе преподавания дисциплин специализации для инженерных специальностей; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов - будущих инженеров средствами инфокоммуникационных технологий в процессе обучения дисциплинам специализации, способствующие формированию самостоятельности и активности применения инфокоммуникационных технологий в учебной, а затем будущей профессиональной деятельности. Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих инженерного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса технических вузов в условиях информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная модель информационно-образовательной среды вуза может быть использована в реализации критерий информационной культуры будущих инженеров;

- апробирована программа курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера», обеспечивающая достаточный уровень навыков работы с инфокоммуникационными технологиями, необходимый студентам в будущей профессиональной деятельности;

- разработаны методические рекомендации курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» по использованию инфокоммуникационных технологий в процессе формирования информационной культуры будущих инженеров при изучении дисциплин специализации;

- для инженерных специальностей в условиях информационно-образовательной среды широко внедрены в процесс изучения дисциплин специализации различные элементы работы с инфокоммуникационными технологиями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инфокоммуникационные технологии, позволяющие разрешить противоречие между недостаточным уровнем сформированности информационной культуры будущих инженеров и все возрастающими требованиями к современному уровню подготовки инженера, использующего информацию в качестве инструмента решения профессиональных задач.

2. Пути подготовки студентов инженерных специальностей к использованию инфокоммуникационных технологий, позволяющие формировать и реализовать информационную культуру средствами данных технологий в условиях информационно-образовательной среды вуза.

3. Педагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов - будущих инженеров в процессе обучения на дисциплинах специализации в условиях информационно-образовательной среды:

- содержательные: использование в процессе обучения тех функций инфокоммуникационных технологий, которые отражают особенности общетехнических дисциплин; органичное включение инфокоммуникационных технологий в общую структуру профессиональной подготовки будущего специалиста-инженера;

- технологические: создание позитивной мотивации использования инфокоммуникационных технологий в процессе формирования информационной культуры будущих инженеров; взаимосвязь инфокоммуникационных технологий с традиционными средствами обучения.

4. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров, включающая технологию использования инфокоммуникаций в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и анализировались на научно-методических семинарах кафедры информатики и информационных технологий Грозненского государственного нефтяного института (2002-2006 гг.); на Международных конференциях Москва «ИТО-2004», Москва «ИТО-2006», на научно-практических конференциях (Ростов «ИТО» - 2004, Грозный - 2004, Грозный - 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на лекциях, лабораторных и практических занятиях на всех факультетах Грозненского государственного нефтяного института при изучении дисциплин специализации, а также на курсах повышения квалификации вузовских преподавателей при ГГНИ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 185 страниц, из них 133 страницы основного текста. Работа содержит 3 таблицы, 13 рисунков, 5 приложений. Список литературы включает 168 источников, в том числе 161 отечественных, 7 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Моисеенко, Наталья Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Во второй главе реализована модель информационно - образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров, в основе которой лежит авторский курс «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера». Этот курс является фундаментальным средством формирования и развития информационной культуры будущих инженеров. Он не только расширяет кругозор студентов, формирует их информационную компетентность, мировоззрение, но и выполняет основополагающие функции информатизации общества.

В результате формирующего эксперимента по внедрению курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» в учебный процесс вуза установлено:

1. Моделью подготовки специалиста - инженера к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности является информационно-образовательная среда, направленная на формирование информационной культуры будущего инженера. Учебный процесс в информационно-образовательной среде является динамической системой с педагогическим содержанием. Разработанная и апробированная модель позволяет реализовать в процессе изучения студентами - инженерами дисциплин специализации выделенные педагогические условия.

2. Проведение отдельной дисциплины с целью полноценного формирования и развития информационной культуры будущих инженеров явно не достаточно. Поэтому очень важно, чтобы формирование информационной культуры осуществлялось в процессе изучения студентами любой дисциплины, при освоении которой используются инфокоммуникационные технологии, особенно в дисциплинах специализации, поскольку это позволит соединить информационную культуру студента с его будущей профессиональной деятельностью.

3. Экспериментальные исследования получили статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у будущих инженеров информационной культуры. Реализация разработанного нами комплекса дисциплин специализации и программы курса по выбору, доказала актуальность, целесообразность их внедрения в процесс подготовки студентов-инженеров к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование процесса формирования информаци онной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Результаты теоретического анализа и эмпирического изучения развития и формирования информационной культуры студентов-инженеров позволили принять тезис о том, что формирование и развитие информационной культуры как составляющей профессиональной культуры студентов инженерных специальностей, по сути, являются важнейшими неразрывными составляющими процесса становления конкурентоспособного специалиста в современном мире. Резкий рост требований к информационной ш культуре выпускников инженерных специальностей связан с тем, что сегодня профессионально значимые качества специалиста основываются не столько на критериях объема и полноты конкретного знания, сколько на способности самостоятельно пополнять их, ставить и решать профессиональные задачи. Специалисту - инженеру требуются сформировать навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, умение использовать предоставляемыми ею возможностями.

На основе анализа определений понятия информационной культуры, представленных в современных научно-педагогических и культурологических исследованиях, нами были выделены критерии информационной культуры будущего инженера. Для реализации этих критериев предлагается использовать возможности информационно-образовательной среды ву~ * за, которая включает в себя современные инфокоммуникационные технологии.

Для целенаправленного формирования и развития информационной культуры студентов - инженеров нами была определена система психолого-педагогических условий. В данную систему включено обучение в рамках информационно-образовательной среды, которое ведется с учетом классических дидактических принципов. Компьютерное обучение опреде-• лило два новых принципа: индивидуализации обучения и активности. Последовательно рассмотрены основные дидактические принципы: научность, доступность, наглядность, систематичность и последовательность, сознательность.

Рассматривая вопросы использования инфокоммуникационных технологий в учебном процессе, нами выделены психологические аспекты работы с компьютером: теория замещения, теория дополнения и теория преобразования.

Педагогическими условиями использования инфокоммуникационных технологий специалистами - инженерами в процессе изучения дисциплин специализации являются:

- содержательные: использование в процессе обучения тех функций инфокоммуникационных технологий, которые отражают особенности инженерных дисциплин; органичное включение инфокоммуникационных технологий в общую структуру профессиональной подготовки будущего инженера;

- технологические: создание позитивной мотивации использования инфокоммуникационных технологий в процессе подготовки будущих инженеров; взаимосвязь инфокоммуникационных технологий с традиционными средствами обучения.

Реализация этих условий в процессе обучения позволяет актуализировать готовность студента к самостоятельному и активному применению инфокоммуникационных технологий в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности; формировать и развивать информационную культуру в целом.

С учетом заявленных педагогических условий нами была разработана и апробирована программа курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста - инженера», переработаны и дополнены заданиями с применением инфокоммуникационных технологий дисциплины специализации «Математические методы в геологии» и «Динамика » подземных вод». При этом решились задачи подготовки студентов к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности средствами инфокоммуникационных технологий в условиях информационно-образовательной среды вуза; формирования умения самостоятельно представлять и добывать информацию; воспитание у студентов привычки к систематическому применению инфокоммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности; развитие информационной культуры будущего специалиста в целом.

В качестве реализации педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий в процессе изучения студентами инженерных специальностей нашего курса по выбору использовалось проблемно-модульное обучение.

Анализ полученных данных в ходе проведения опытно экспериментальной работы, позволил сформулировать следующие выводы:

1. Подготовка студентов инженерных специальностей к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности по разработанной нами модели позволяет им усваивать необходимые знания, навыки и умения на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. При этом студенты овладевают умением самостоятельно применять необходимые программные средства и инфокоммуникационные технологии при решении учебных задач профессиональной направленности.

2. В структуре подготовки студентов-инженеров важным компонентом является дисциплина, целенаправленно формирующая и развивающая информационную культуру студентов.

3. Необходимым компонентом формирования информационной культуры будущих инженеров является информационно-образовательная среда вуза опирающаяся на инфокоммуникационные технологии и использования их при обучении дисциплин специализации стимулирует познавательную мотивацию в области инфокоммуникационных технологий, что ведет « к повышению уровня информационной культуры студентов.

Реализация поставленных задач обеспечила формирование и развитие готовности к профессиональной деятельности в современном информационном обществе.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленного на формирование информационной культуры студентов инженерных специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моисеенко, Наталья Анатольевна, 2006 год

1. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005.-768 с.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. М.: Проспект, 1999.-576 с.

3. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 с.• 2. Система управления базами данных Microsoft Access ХР. Практ. пособие. -М.: ЭКОМ, 2001.

4. Диго С.М. Access: учебно-практ. пособие . М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 240 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

6. Андреева И.М. «Информационная культура личности» новая вузовская дисциплина // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. Межвуз. Науч. Конфер - Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993.-Тезисы докладов.-Краснодар, 1993. - С.24-25.

7. Антонова С.Г. Информационная культура личности / Высшее образование в России. №1, 1994. С.82-86.

8. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. -215 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1974. - 384 с.

10. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. -1996. -№3. -С.109-118.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Барыков Н.А. Организация метода проектов в преподавании информатики // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть II М.: МИФИ, 2001. - С.44 - 46.

14. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2002. -№2. - С.153-183.

15. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. 2000. - №6. - С. 133-159.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304 с.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

20. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991.-N9.-С. 123-128.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

22. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учебное пособие Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 - 356 с.

23. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 88 с.

24. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики //Вестник Ставропольского государственного университета. Ставрополь:СГУ, 1995. Выпуск 1. С.153-156.

25. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: Пер. с нем. М.: Диалог. МИФИ. 1996. - 256 с.

26. Булин Соколова Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. -1998. - №2.-С.19-23.

27. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ -ресурс развития образования // Компьютерные учебные программы. -2000.-№1. С.5-6.

28. Ваграменко Я.А., Грачев Б.М., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. 1994. - №3. -С. 28-32.

29. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/ Ставропольский гос.ун-т Ставрополь, 2001. - 301 с.

30. Виноградов В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности. М.: Наука, 1990. - 46 с.

31. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов// Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С.26-28.

32. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Наука, 1986. - 176 с.

33. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994.-215 с.

34. Вохрышева М.Г. Информационная культурология / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997. С.42-43.

35. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре / Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований / Науч.ред.: Ю.С.Зубов, В.А. Фокеев. -М.: Магнитогорск, 1997. 154 с.

36. Гайдаренко Л.В. Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности (на примере слушателей факультета повышения квалификации). Автореферат дис.канд.пед.наук: 13.00.08/ Московский пед.ун-т-М.,2003. 18 с.

37. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблем эффективного применения компьютера в учебном процессе// Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.41-48.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

39. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. -215 с.

40. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке. М., 1998. / НИИ ВО: Вып. 12. - С. 16-24.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М. 1995. 383 с.

42. Греков А.А., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. «Информационная культура учителя». Педагогическая информатика. №1, 1999. С. 12-16.

43. Гречихина А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. -215 с.

44. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента (пособие для аспирантов и соискателей). М.: ИНИНФО, 1995. 27 с.

45. Гузеев В.В. О технологии обучения и предмете педагогической информатики / Информатика и образование. 1998. - №1. - С. 11-13.

46. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Высш. шк., 1994. - С. 184.

47. Давыдов И.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.08.13/Мос.пед.ин-т М., 1989. -23 с.

48. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/Мос.пед.ин-т-М., 1994.-32 с.

49. Дворецкий С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженера // Высшее образование в России. 2001. - №1. -С.130-135.

50. Дистанционное обучение: Учебное пособие. / Под ред. Е.С. По-лат. М.: Владос. - 1998. - 192 с.

51. Долинер Л.И. Курс информатики как полигон для отработки методологии использования НИТ в обучении // Компьютерные учебные программы. -М., 1999.-С. 4-9.

52. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

53. Еременко Т.В. Информационная культура студентов / Университетская книга. №6, 1998 . С. 39.

54. Жилкин В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры // Педагогическая информатика. №3, - 2003.-C.3-7.

55. Загузов Н.И. Проблема информатизации образования в диссертационных исследованиях // Информатика и образование. № 3.-2000. - С.1-6.

56. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

58. Зеленова Л.Н. Формирование информативной культуры у студентов вуза. Дис.канд. пед.наук: 13.00.08/Курган.гос.ун-т. Курган, 1996.-201 с.

59. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс. Учебное пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, гос. Акад.культуры. Краснодар, 1996. - С. 141.

60. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культуры. / Проблемы информационной культуры: Сб.статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой.- М.:Изд-во Моск.Гос. Ун-та культуры, 1994. 215 с.

61. Информатика и математика для юристов. Сеть Интернет. / Под ред. проф. Элькина В.Д. М., 2003. 182 с.

62. Информационная культуры специалиста. / Харьк.гос.ин-т культуры. Под общ.ред.Е.А.Медведевой. Сост.Л.Я.Нагорная, Е.П. Щербинина, В.И. Грамма. Харьков, 1995. 36 с.

63. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар.науч.конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент.1996 г. : Тез.докл / Науч.ред.И.И.Горлова, Ю.С. Зубова. Краснодар. М. :КГАК:МГУК, 1996. - 178 с.

64. Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке в области образования // Бюллетень Министерства образования РФ. -2000. -№Ю.-С.З-5.

65. Информационные технологии для будущих экономистов / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.113-116.

66. Информационные технологии для гуманитариев: Учебное пособие // Под ред.В.Л.Акимова, Н.М. Арсентьева, Л.И. Бородкина, И.М. Гарсковой. М.: Педагогика, 1998. 198 с.

67. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис.-М., 1994.-203 с.

68. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы. / Информатика и образование. №6, 1990. С.26.

69. Караказов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности//Педагогическая информатика. 2000. -№2. -С.41 -56.

70. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. http://www.bvtic.ru/cue99M/bjgcx50nik.html

71. Кашина Е.А. Применение средств системного анализа для разработки интегрированного курса информатики. http://center.fio.ru/vio/VIO 01/Present/ITO/l999/1/3/393.html

72. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - №5 - с. 3-7.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 164 с.• 77. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

74. Кречетников К.Г. Интеграция дисциплин в учебном процессе. http://aeli.altai.ru/conferenc/2001/lcrehetnikov.html

75. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Изд-во Госкоорцентр, 2002. 296 с.

76. Кривошеев А.О. Электронный учебник что это такое? // Университетская книга. -1998. -№2. - С. 13-15.

77. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998. - №2. -С. 14-18.• 82. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы. 2002. -№2. - С. 16-24.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 182 с.

79. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. -№1.-С.124-127.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

81. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ. -1999. - 192 с.

82. Лебедев В.К., Дышлюк И.С. Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов. http://www.mis.rsu.ru/conf/1999a/7-17.htm

83. Лопатина Н.В. «Культурологические проблемы информационного маркетинга / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997.

84. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. 1994. -№3.-С.39-47.

85. Макарова Н.В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий фундамент информационного общества // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть И. -М.: МИФИ, 2001. - С. 24-26.

86. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

87. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

88. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

89. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука. Физматлит, 1996. С.2-13.

90. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии / Высшее образование в России. №4, 1995. С.27.

91. Моисеенко Н.А. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров. Грозн. гос.нефт.ин-т. Грозный, 2006. - 21 с. Рук. деп. в ВИНИТИ 02.10.2006, № 1186-В2006.

92. Моисеенко Н.А. Информационно-образовательная среда в педагогической теории и практике. Грозн. гос.нефт.ин-т. Грозный, 2006. - 24 с. Рук. деп. в ВИНИТИ 02.10.2006, № 1187-В2006

93. Монахов В.М. Что такое информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - №2. - С. 47-52.

94. Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам /Под ред. А.А. Полякова. М.: Центр-Пресс, 2000.- 238 с.

95. Образование в информационном обществе XXI века. М.: Междунар.изд-во «Информациология». - 2003. - С.93-95.

96. Оршанский А.Ю. Критерии оценки информационной культуры при подготовке экономистов в вузах. / Приложение к журналу «Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион», серия «Общественные науки». №2, Кисловодск, 2001. С.23-28.

97. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Педагогическая информатика. 2002. - №4. С. 12-15.

98. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. Ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

99. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 225 С.

100. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

101. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика// Высшее образование в России. 1994. №1. С.77-81.

102. Подгребельная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/Ставроп.гос.ун-т Ставрополь, 2001. -22 с.

103. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. -№5.-С. 1-20.

104. Поляков А. Информационно-образовательная среда открытого образования // Народное образование. -2000. №8. - С.43-45.

105. Проблемы информационной культуры. Сб. статей.-Вып.З. М.: Информационное мировоззрение и информационная культура. 1996. -199 с.

106. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза. М.: МГИЭМ, 1999. 28 с.

107. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа. -М., 2000. -19 с.

108. Разенкова Т.В. Правовые аспекты информатизации России и профессиональная подготовка информационных кадров / Проблемы информационной культуры: Сб.статей / Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

109. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

110. Самолысов П.В. Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области ИТ с учетом межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук Орел, 2003. -26 с.

111. Сараф М.Я. Информационная культура общества в контексте образования. // Высшее образование в России. № 1, 1997. С. 152.

112. Седова Т.Л. Создание современных Интернет-порталов. // Всероссийская научно-методическая конференция. Телематика 2002. Санкт-Петербург. http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes?id=14 (июль 2002).

113. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

114. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики //НТИ. Сер.1. 1994. -С.1-8.

115. Сладкова О.Б. Роль мониторинга в формировании информационной культуры личности / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы Международной научной конференции. Краснодар

116. Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар. 1997. -С.67- 68.

117. Слотин Ю.С. Многоцелевая оптимизация гарантированных решений. Тезисы докладов международной конференции по проблемам управления. Москва, 29 июня 2 июля 1999 г. М.: Изд-во ИЛУ РАН, 1999., T.2.-C.29-32.

118. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.:Педагогика, 1980. 215 с.

119. Скворцов JI.B. Информационная культура и проблемы метаобразования / Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 163 с.

120. Сляднева Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста. / Проблемы информационной культуры: Сб.статей / Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

121. Создание системы открытого образования в России. Федеральная целевая программа // Дистанционное образование. М., 2000. - С.6.

122. Степанов Е.А., Корнеев И.К. Информационная безопасность и защита информации: Учеб.пособие. -М.: ИНФРА. -2001.- 304 с.

123. Сэвидж Д. ВЕТТ 2000: новые горизонты образования // Информатика и образование. 2000. - №6. - С.74-75.

124. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975.-343 с.

126. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

127. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

128. Ткаченко А., Нестерова JI. Информационная культура будущих инженеров // Высшее образование в России. -2003. №1. - С.153-158.

129. Угольников О.В. Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода // Тезисы межвуз. научно-технич. конф. «Проблемы совершенствования высшего заочного образования» М.: РЗИТЛП, 1999.-С.53.

130. Указ Президента РФ от 20 января 1994 г. №170 «Об основах государственной политики в сфере информатизации» / СОБРАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ, 31.07.95. №31, ст.3096.

131. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. -М.: Педагогика, 1990. 158 с.

132. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1989. - 132 с.

133. Федосеев А.А. Дистанционное обучение: требования к компьютерным сетям // Доклад Конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователя. М., 2002. С.33-40.

134. Федосеев А.А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Выпуск 8. РАН, Институт проблем информатики. М.: Наука-Физматлит, 1996.-С. 54-68.

135. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 156 с.

136. Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. / А.Я. Фридланд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. -2003. - 232 с.

137. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: Финансы и статистика, 1998. - 228 с.

138. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - С. 17-22.

139. Чендов Б. (Болгарская Академия Наук) Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся систем.сущность и формы междисциплинарного подхода в современной науке http://iph.ras.ru/~mifs/philosophy/articles/chendovlr.htm

140. Черкасов Е.В. Оптимизация образовательного процесса (системный подход) http://ivc.aanet.ru/inftech/

141. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1997. - №3. - С. 12-15.

142. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь: изд-во СГУ, 1997. 198 с.

143. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.:Высшая школа, 1996. 218 с.

144. Шапошникова T.JI. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения, проблемы: Монография. Краснодар: Кубан. Гос. Технол. Университет, 2000. - 231 с.

145. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.- 704 с.

146. Шукшунов В.Е., Лазовский В.Н., Сысоев Н.И. Фундаментализа-ция высшего технического образования // Известия Международной академии наук высшей школы. 2002. - №3. - С.27-35.

147. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб. Питер. 2001. - 544 с.

148. Brennan М.А. Trends in Educational Techology 1991 // Eric Digest. 1998. №81. Internet: http://ericae.net/scripts/texis.exe/scrpts/x4.

149. Jeffries M. Research in. Distance Education // INETS. 1998. -Internet: http://www.ihets/distanceed/ipse/fdhandbook/resrch.html.

150. Eamon D. Distance education: has technology become a threat to the academy?//Behavior research methods. 1999. - Vol.31. - №2. - P.197 - 207.

151. Lan J., Gemmill J. The Networking Revolution for the New Millenium: Internet and Its Educational Implications // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V.6. - №2. - P. 179-198.

152. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teachind technologis // Informatologia. Zagreb. 1998. - №1/2. - P.73-77.

153. Poisson M. Education and globalization // ITEPNewsletter. Paris. -1998. -Vol XVL. №2. - P. 1 -26.

154. Willis B. and the Vniversity of Idaho staff Distance Education at a Glance. Guidel. Distance Education: An Overview // University of Idaho. -1995. - Internet: http://www.uidaho.edu/evo/distl.html.